個人綜合素質(zhì)評價范文第1篇

一、學籍管理方面

學籍管理工作需要認真細致，準確無誤，符合要求。本學期共完成2023屆總校567名、分校20名、信息學院38名畢業(yè)生注冊工作。完成了畢業(yè)生信息核對等工作，按時按要求完成畢業(yè)證書制作、畢業(yè)班離校手續(xù)、檔案封存整理等相關工作。本學期發(fā)生學籍變動的同學，能夠做到手續(xù)齊全、規(guī)范,并前往總校及時在學信網(wǎng)上進行注冊，需要現(xiàn)場報送審核的及時報送。并按要求完成了自主招生新生報到工作，做到了材料準備充分、流程清晰、相關政策解釋準確無誤。

二、學生綜合素質(zhì)評價工作

學生綜合素質(zhì)評價工作是學校教育工作的主要內(nèi)容，為了使綜合素質(zhì)評價工作更好的發(fā)揮其作用，本學期學生處對此項工作按月進行督導、細致檢查和反饋，對大一大二班級從網(wǎng)上提交時間、學生參與活動記錄情況、是否有警示對象、是否備注加減分等方面進行檢查，及時反饋，使各班認真對待學生綜合素質(zhì)月評價工作，加強對文件的學習，在以后的月評價工作中規(guī)范、細致、高效地完成此項工作，使學生綜合素質(zhì)學分切實起到對學生的管理作用。

三、學生考勤管理工作

本人作為學生考勤管理的具體負責人，能夠做到及時匯總考勤情況。3月4日學生返校，各班學生均做到按時返校，報到率達到96.88%，未按時返校的學生都與輔導員進行了聯(lián)系，履行請假手續(xù)。本學期繼續(xù)加大對學生遲到情況的檢查力度，開學前兩周做到每天檢查，之后做到每周檢查一次，并及時反饋。學生處對于遲到次數(shù)較多的同學給予相應的處理，并及時與學生談話，本學期共4名同學因遲到受到全校通報批評，較上學期有了明顯的進步，同時也使學生認識到了考勤的重要性。按權(quán)限要求履行學生審批假手續(xù)，按月對各級的審批假進行審查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

四、輔導員工作

通過了半學期的磨合和了解，我已經(jīng)基本了解了學生的思想狀況和學習以及生活情況，帶領學生參與系里以及學校的各項活動并且取得了不錯的成績。當然，由于工作經(jīng)驗不足，工作能力有待進一步的提高，我將虛心向身邊的優(yōu)秀輔導員學習，使自己的工作開展的更加順暢，使我的班級更加優(yōu)秀。

個人綜合素質(zhì)評價范文第2篇

各位領導、校長、老師：

大家好！今天我們在這里召開**區(qū)中小學生綜合素質(zhì)管理評價系統(tǒng)項目啟動會議，主要任務是傳達貫徹教育部、省教育廳有關深化考試招生制度改革實施方案和學生綜合素質(zhì)評價實施辦法的文件精神，研究部署我區(qū)中小學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)建設實施工作。

下面，就建設實施我區(qū)中小學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)工作，我講幾點意見。

一、要充分認識學生綜合素質(zhì)評價的重要性和必要性

當今社會，學生成長中的個性差異和個性的豐富性，現(xiàn)代社會對人才綜合素質(zhì)的不斷需求和人才標準的多元化，都使基礎教育的目標指向了學生的綜合素質(zhì)。新課程改革中也明確提出，要改革學生的評價內(nèi)容和評價形式，對學生的成長實施多種形式的綜合素質(zhì)評價。開展學生綜合素質(zhì)評價既是經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的必然要求，也是教育改革、完善人才選拔標準的必然要求。

2023年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，做出重大決策部署，提出“探索基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制”。2023年12月，教育部頒布了《關于進一步加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，強調(diào)“綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度”�？梢姡瑢W生綜合素質(zhì)評價已經(jīng)成為教育綜合改革的重要內(nèi)容和推進素質(zhì)教育的重要舉措。全面實施綜合素質(zhì)評價，有利于全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的導向和激勵作用，促進學生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展；有利于促進評價方式改革，轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學生的做法，促使人才選拔從只看“冷冰冰的分”到關注“活生生的人”，實行知行合一。

2023年6月，省教育廳決定實施普通高中綜合素質(zhì)評價改革試驗工作，確定福州、廈門、**、三明市為福建省普通高中學生綜合素質(zhì)評價改革試驗區(qū)，實驗工作自2023年秋季入學的高一新生開始實施，周期三年�！督逃�部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（教基二[2023]4號）指出：“到2023年左右初步形成基于初中學業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學�？荚囌猩�錄取模式和規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制，促進學生全面發(fā)展健康成長，維護教育公平”。中高考改革共同將綜合素質(zhì)評價作為招生錄取的依據(jù)，有利于發(fā)揮考試招生制度改革對于基礎教育的引領作用，有利于綜合素質(zhì)評價在中小學的扎實推進，也有利于基礎教育階段全面提高學生綜合素質(zhì)目標任務落到實處。

本著為每一個學生負責的教育原則，我們必須高度重視這項工作，統(tǒng)一思想認識，增強學生綜合素質(zhì)評價工作的使命感，抓住本次普通高中學生綜合素質(zhì)評價改革試驗的契機，全面啟動實施我區(qū)中小學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)建設工作。

二、要扎實推進學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)建設實施的各項工作

為貫徹落實教育部、省教育廳關于考試招生制度改革和學生綜合素質(zhì)評價文件精神，探索教育管理信息化新模式，我區(qū)依托慧�？萍冀ㄔO**區(qū)中小學生綜合素質(zhì)評價區(qū)域管理平臺。

該平臺實現(xiàn)了“兩個創(chuàng)新”、“四個改變”。“兩個創(chuàng)新”即創(chuàng)新了評價載體和管理手段，評價載體由過去的以紙質(zhì)為主到現(xiàn)在的以信息化為主，管理手段由過去的單一管理到現(xiàn)在的多元管理，評價載體和管理手段更加現(xiàn)代化、科學化，使綜合評價結(jié)果更有公平度和可信度；“四個改變”即改變了評價主體、評價方法、評價內(nèi)容、評價結(jié)果。具體說，評價主體由班主任單一主體改變成以學生評價、教師評價、家長評價、學生自評、互評為多元主體。評價方法以紙質(zhì)和集中評價改變成以數(shù)字化、信息化和過程性評價為主。評價內(nèi)容以學業(yè)成績?yōu)橹鞲淖兂梢缘赖屡c情操、科學與文化、審美與表現(xiàn)、運動與健康、實踐與操作五個維度為主。

本學期，我區(qū)要在**等7所中學、**區(qū)實驗小學等8所中心小學實施學生綜合評價工作，為穩(wěn)妥推進學生綜合素質(zhì)評價工作的全面實施，制定了《**區(qū)學生綜合素質(zhì)評價實施計劃》（在下發(fā)材料中有詳細說明）。

各校要注意時間節(jié)點，按照實施計劃的各階段要求，抓好統(tǒng)籌謀劃，落實到位，扎實推進學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)建設實施。

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同志們，實施學生綜合素質(zhì)評價工作對全面推行素質(zhì)教育，深化課程改革，提升我區(qū)基礎教育質(zhì)量具有重要意義，希望大家按照我局的統(tǒng)一部署和具體要求，積極開展學生綜合素質(zhì)評價工作。

個人綜合素質(zhì)評價范文第3篇

關鍵詞：高職院校；學生；綜合素質(zhì)測評

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對學生綜合素質(zhì)的評價也提出了新的要求。高職學生是高等職業(yè)教育的主體，高職學生綜合素質(zhì)的評價對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中強調(diào)，應“完善綜合素質(zhì)評價”。［1］為引導學生進行素質(zhì)拓展，評價學生的綜合素質(zhì)，高職院校對學生素質(zhì)測評比較重視，探索出一些較有操作性的學生綜合素質(zhì)測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進。

一、高職學生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀分析

西方一些發(fā)達國家職業(yè)教育歷史悠久，在學生質(zhì)量評價方面，采用的是一種動態(tài)性、綜合性評價，評價的形成和總結(jié)得到有機的統(tǒng)一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標是促使職業(yè)院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動者、問題解決者和終生學習者。國內(nèi)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展和對外開放，中國的職業(yè)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。在團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)了《大學生素質(zhì)拓展證書》，實施大學生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對學生綜合素質(zhì)都非常重視，很多學校也在探索高職學生素質(zhì)的評價體系、建立教育評價的新機制等問題。從綜合素質(zhì)測評的方式看，國內(nèi)高等院校大體可分為綜合素質(zhì)量化和認證兩大類。

1.綜合素質(zhì)量化。通過筆者調(diào)查和網(wǎng)絡搜索發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對學生進行的綜合素質(zhì)測評，基本是把學生的各項素質(zhì)進行量化。如：《XX職業(yè)技術(shù)學院學生綜合素質(zhì)測評條例》中規(guī)定，“品德測評滿分100分，權(quán)重0.15；學業(yè)測評滿分100分，權(quán)重0.65”。其中“無償獻血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分”，“班委、團支委、科代表、舍長加6分”�！禭X職業(yè)技術(shù)學院學生綜合素質(zhì)測評方案（2007年修訂稿）》規(guī)定，“德育素質(zhì)測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質(zhì)40分”。組織管理能力20分中，“院學生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學生會對應院學生分數(shù)低一個等級；班干部對應系學生會低一個等級，2分一個差距”。《XX財經(jīng)職院學生綜合素質(zhì)測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”�！禭X外國語職業(yè)學院學生綜合素質(zhì)測評辦法》中“第八條品德行為表現(xiàn)的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。

2.綜合素質(zhì)認證。素質(zhì)認證主要表現(xiàn)為采用大學生素質(zhì)拓展證書來記錄學生的素質(zhì)拓展情況，其代表形式是《大學生素質(zhì)拓展證書》。如鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學院采用《大學生素質(zhì)拓展證書》）作為建立大學生素質(zhì)拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認證，即學校、院（系）和團支部三級，分別建立認證機構(gòu)。認證的內(nèi)容共分六個欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿者服務、科技學術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓及其它。其中“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學生參加黨、團組織的主要活動及在思想認識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)；“社會實踐與志愿服務”欄主要記載學生組織或參加的社會實踐、志愿服務等活動以及在活動中的表現(xiàn)和取得的成果；等等�！蹲C書》記載大學生在校期間對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。

《大學生素質(zhì)拓展證書》作為“大學生素質(zhì)拓展計劃”的載體，在畢業(yè)時頒發(fā)。該證書基本是對學生在校期間素質(zhì)拓展情況的記實，學生畢業(yè)時，該證書由學校統(tǒng)一打印，加蓋學校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學生。

二、高職學生綜合素質(zhì)測評存在的主要問題

目前，許多高校尤其是高職院校的學生綜合素質(zhì)測評工作在進行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。在總結(jié)現(xiàn)時高職院校采用的學生綜合素質(zhì)測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內(nèi)容欠全面、評價方法欠科學、評價結(jié)果欠理想。［2］

1.評價目的欠明確。綜合素質(zhì)測評的主要目的應是全面貫徹黨的教育方針，引導學生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。很多高職院校主要還是運用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現(xiàn)職業(yè)院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨立，不能全面評價學生。最能體現(xiàn)高職學生學習水平的實際操作能力在整個學生綜合素質(zhì)評價中只占很小的比重，導向性不明確，以學業(yè)分數(shù)為核心，以本專業(yè)課知識為主要內(nèi)容，注重評價本專業(yè)教學計劃內(nèi)學業(yè)完成情況，忽視了跨學科、跨專業(yè)的綜合性知識的掌握和運用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創(chuàng)新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導致評價學生的側(cè)重與學校培養(yǎng)人才目標不相符，測評指標的正面導向性不夠，學生的認可性與接受性不高，起不到科學與準確評價學生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發(fā)揮綜合測評的導向性作用。

2.評價內(nèi)容欠全面。許多高職院校將學生應具備的素質(zhì)歸納為思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等模塊，并且在這個基本內(nèi)容上建立了詳細的二級指標，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學，對學生綜合素質(zhì)的評價較籠統(tǒng)，從而導致各校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養(yǎng)方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質(zhì)測評，有的是品德行為表現(xiàn)測評，其實這些看似相近的項目的內(nèi)涵是不一致的，造成評價內(nèi)容的不完善。測評內(nèi)容的項目數(shù)不一，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項目多，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項目較少，素質(zhì)涉及面欠全面，當然也不是越多越好。再者，測評的內(nèi)容中，強調(diào)學習成績，職業(yè)技能沒有得到足夠的重視。

3.評價方法欠科學。一方面，以量化的方式進行素質(zhì)測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強，形成量化學生的素質(zhì)缺乏科學性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應該是多少，目前還沒科學的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學性。從前述院校的綜合素質(zhì)測評辦法看，各個院校的素質(zhì)測評項目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學生素質(zhì)優(yōu)、良、中、差的作用，認證證書事實上成了“學生成長檔案”，記錄學生在校期間的道德、實踐、學術(shù)、活動、技能等方面的發(fā)展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學生的自我評價以及社會評價等。主要體現(xiàn)在評價指標由校方有關部門制定，評價主體是老師，學生則被動地接受等級判斷，學生的各種特長在評價機制中較難以得到認定，激勵作用不強，不能較好地顯現(xiàn)學生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發(fā)展個性優(yōu)勢的積極性。［4］學生個人素質(zhì)的發(fā)展基礎和發(fā)展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環(huán)，評價體系不完整。

4.評價結(jié)果欠理想。評價結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導學校教育、教師教學和學生發(fā)展的風向標，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學生在畢業(yè)時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學生的素質(zhì)差異。作為反映大學生綜合素質(zhì)的證書《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進之處。《解放日報》就曾刊文說，大學生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”，學生方面難以突出個人特點，市場方面尚未獲得廣泛認可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學生的素質(zhì)進行量化測評，還是對學生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報、審核與確認，師生都感到工作量相當繁重。

三、高職學生綜合素質(zhì)測評的改進策略

1.注重正面導向性的測評目的。綜合素質(zhì)測評作為高校對學生的一種評價制度，其目的就是促進素質(zhì)教育的實施，引導學生進行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學生的日常學習、生活和工作有關，這就要求評價體系中的指標表述要具有正面性，對學生的行為起到積極的引導和鼓勵作用，對學生有吸引力，能對絕大多數(shù)學生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測評的指標產(chǎn)生航標燈式的作用。要讓許多學生能夠自覺地對照測評中的指標體系來規(guī)范自己的言行，激勵自己進取，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學生在各個方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學生有自己的興趣愛好，展現(xiàn)特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質(zhì)測評的人員，也要注意對綜合素質(zhì)測評工作及其指標作正面宣傳和解釋。

2.構(gòu)建全面和諧的測評內(nèi)容體系。測評內(nèi)容對學生具有引導作用，學生的發(fā)展是綜合的，對學生的測評也應是綜合的、細化的，測評內(nèi)容應該與培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系在一起。既要關注學生的課程成績，又要關注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵學生健全和完善個性品質(zhì)，力爭客觀全面地反映學生發(fā)展的實際情況。測評內(nèi)容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學生應接不暇，不能集中發(fā)展自己的優(yōu)勢。參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關規(guī)定，高職院校學生測評應該側(cè)重對學生操作能力、學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的測評，測評指標體系的設計要具有科學時效性，既要體現(xiàn)教育機構(gòu)對學生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場對學生實踐能力和就業(yè)能力的要求，指標確定后，由學院教務處、學生處、用人單位和學生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權(quán)重。

3.嘗試測評方法的科學多樣化。各種類型的評價應具有不同的評價手段和評價周期，應遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應該適當縮短評價周期，根據(jù)教學計劃和授課情況進行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業(yè)道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學期進行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學生素質(zhì)綜合手冊》，為學生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導員）評價提供指導。具體操作過程中，班主任（輔導員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設計要做到目標明確、細目清晰、操作性強，重點考查學生思想修養(yǎng)以及一日生活規(guī)范化情況。所有評價材料和結(jié)果應該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應組織專門學生管理人員進行統(tǒng)一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內(nèi)容要人性化，并且第一時間交給被評學生，建立反饋受理機制，為學生存在的困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。

4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業(yè)教育，企業(yè)最了解職業(yè)崗位群對人才的素質(zhì)需求。從這一認識出發(fā)，學生綜合素質(zhì)測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學生不僅可得到基本技能的訓練，掌握成熟的應用技術(shù)和前沿技術(shù)，而且在實踐中經(jīng)受鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)，縮小與社會需求的差距。學�？梢灾苯訌钠髽I(yè)得到人才素質(zhì)要求信息，推進高職教育改革，加快人才培養(yǎng)與企業(yè)接軌的步伐。企業(yè)在合作中，則可以及時發(fā)現(xiàn)自己所需要的優(yōu)秀人才，增強企業(yè)的競爭力。這種聯(lián)合，可形成強強聯(lián)手、分工合作、優(yōu)勢互補的局面，有利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，在與企業(yè)共建的學生綜合測評基地中，通過科技開發(fā)、產(chǎn)品研制和工程項目的參與，檢測學生運用所學專業(yè)知識以及掌握專業(yè)技能情況；通過群體協(xié)作完成訓練項目，檢測學生的責任意識、團隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學生愛崗敬業(yè)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的精神、遵紀守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學生表現(xiàn)及自我評價有機地結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、科學測評，及時發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與不足，不失時機地加以指導，扶正補弱，綜合提高。

5.健全測評后的反饋支持服務機制。在學生評價結(jié)束后，有兩方面的工作至關重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學生發(fā)展提供支持的咨詢服務。在書面反饋評語中應包括對學生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學生下一步的發(fā)展目標及實現(xiàn)這些目標的人性化指導意見。完善的咨詢服務體系承擔著保護學生合法權(quán)益，處理學生評價中不公平現(xiàn)象，解釋學生評價指標和標準，為學生發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境等功能。健全的支持服務機制可以保證對產(chǎn)學研一體化模式下高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的理念、原則、指標、程序等的設計和把握。學生綜合素質(zhì)評價的目的是運用評價的過程和結(jié)果建立有效的激勵機制，激發(fā)學生的進取意識，促進學生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學水平，同時保證學生“雙證書”獲得的比率。

綜上所述，經(jīng)濟社會對人才的需求，以及高職教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，需要高職院校結(jié)合實際，開展高職院校學生綜合素質(zhì)測評研究，制定較為科學合理的高職學生綜合素質(zhì)測評體系，促進高職院校素質(zhì)教育的實施，激勵學生進行素質(zhì)拓展，引導學生成為祖國的合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

［1］ 教育部門戶網(wǎng)站.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［EB/OL］.

［2］ 魯亞平，李建，劉繼強.高校學生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀、問題及思考［J］.職業(yè)教育研究，2023，（1）：64-65.

［3］ 武正林，朱建國，張莉.高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系研究［J］.教育與職業(yè)，2006，（9）：10-12.

［4］ 李國楨.論高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2008，（6）：50-52.

個人綜合素質(zhì)評價范文第4篇

[關鍵詞]高職學生 綜合素質(zhì) 評價體系

[作者簡介]楊軍（1971- ），男，江蘇淮安人，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學院院長助理，副研究員，研究方向為教育管理。（江蘇 淮安 223003）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2023）29-0175-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以市場為導向，以就業(yè)為目標，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的應用型技術(shù)人才。近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和科學技術(shù)水平的不斷提高，我國對技能型人才特別是高素質(zhì)技能型人才的需求持續(xù)增加。如何使高職學生具備良好的綜合素質(zhì)，最大限度地滿足用人單位對人才的需求成為高等職業(yè)教育成功與否的關鍵。高職學生綜合素質(zhì)評價體系是高職教育研究者探索多年的熱點和難點問題。

一、高職學生綜合素質(zhì)的構(gòu)成

1.素質(zhì)與綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代漢語中，素質(zhì)最初是一個生理學、心理學上的概念，指人的先天生理解剖特點，主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質(zhì)是心理活動發(fā)展的前提。各門學科對素質(zhì)的解釋不同，但共同點即素質(zhì)是以人的生理和心理實際作基礎，以其自然屬性為基本前提的。個體生理、心理成熟水平的不同決定著個體素質(zhì)的差異，對人的素質(zhì)的理解要以人的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平為前提。綜合素質(zhì)指人們自身所具有各種生理、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點的總稱。

2.高職學生綜合素質(zhì)與普通本科院校學生綜合素質(zhì)的異同。大學生的綜合素質(zhì)，從教育學的角度來界定，可以概括為大學生在身心和心理兩個方面的基本要素及其品質(zhì)的綜合，具體內(nèi)涵包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務技術(shù)素質(zhì)、文化審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)等。對于大學生的發(fā)展而言，綜合素質(zhì)的各個構(gòu)成是各有側(cè)重的，各個要素之間是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的有機整體。高職學生是大學生中的特殊群體，是高素質(zhì)高技能應用型人才，他們除了需具備一般大學生應有的綜合素質(zhì)外，還應具有職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)個性四個要素。目前職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育已成為高職院校素質(zhì)教育的重中之重�！督逃�部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》明確提出：“創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來�！�

二、高職學生綜合素質(zhì)評價體系的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.高職學生綜合素質(zhì)評價體系的現(xiàn)狀分析。當前，我國高職學生評價主要采用的學生綜合素質(zhì)測評方案，基本都是以國家頒發(fā)的《大學生行為準則》《普通高等學校學生管理規(guī)定》等作為測評指標的設計依據(jù)，把學生的素質(zhì)教育劃分為德、智、體三個方面，各設一些指標，對每個指標記分后匯總得出測評結(jié)果。許多高職院校學生綜合素質(zhì)評價主要是根據(jù)學校自身的教學特點、管理需要自定評價標準，隨意性很大，沒有從企業(yè)對高素質(zhì)高技能人才的職業(yè)能力基本要求和具體職業(yè)崗位活動任務來制定與之相應的、全行業(yè)認可的、統(tǒng)一的高職學生綜合素質(zhì)評價標準，導致整個評價缺乏科學性依據(jù)。此外，側(cè)重智力方面的評價，輕視技能方面的評價，這種評價方式與高職教育人才培養(yǎng)目標發(fā)生偏離，導致培養(yǎng)出來的高職學生在實踐技能方面得不到提升、沒有優(yōu)勢。

2.高職學生綜合素質(zhì)評價體系存在的主要問題。一是評價功能缺乏清晰性。學生綜合素質(zhì)評價是學校素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。但在實施過程中，往往輕視了它的引導和反饋功能。學生綜合素質(zhì)的評定結(jié)果主要是用作為年末或者學期末評優(yōu)評獎的依據(jù)，基本上是一種獎懲性和總結(jié)性評價。這種評價體系與結(jié)果運用對學生成長幫助不太理想，激勵作用不強，不能較好地顯現(xiàn)學生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發(fā)展個性優(yōu)勢的積極性，更沒有起到促進教育和教學改革的參考作用。二是評價體系內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不合理。大學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容體系是高等教育培養(yǎng)目標的具體反映，是構(gòu)建綜合素質(zhì)評價指標體系的基礎。按照高等教育的目標要求，構(gòu)建高校學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容體系，要堅持以思想道德素質(zhì)評價為核心，以科學文化素質(zhì)評價為重點，以身心健康素質(zhì)評價為基礎。培養(yǎng)的高職學生應具備較強的從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、較高的綜合素質(zhì)�，F(xiàn)行的高職學生綜合素質(zhì)評價體系沒有注重對學生的職業(yè)素質(zhì)的衡量，即使有的高職院校加強了對學生職業(yè)素質(zhì)的要求，但仍沒有制定切實可行的操作內(nèi)容體系。三是評價方法單一化。學生綜合素質(zhì)測評是高校學生管理的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的描述性定性評價方法往往是定性分析或者單因素的定量評價，存在主觀片面，不夠準確、全面的問題；以教師評價為主，忽視了學生的自我評價以及社會評價等。學生個人素質(zhì)的發(fā)展基礎和發(fā)展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度的。

三、構(gòu)建高職學生綜合素質(zhì)評價體系的對策和建議

1.健全科學全面的評價標準和內(nèi)容。評價是主體對客觀存在的價值關系系統(tǒng)的反映和建構(gòu)，既有一般認識活動的普遍特征，又有不同于一般認識活動的個性標志。它是一種以形成價值判斷為主要使命的特殊認識活動。評價標準是評價得以實施的準繩，是衡量評價是否有效的關鍵。制定科學合理的評價內(nèi)容，以完成實際職業(yè)活動任務所需的知識、技能、態(tài)度等作為學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容，是我國高職學生綜合素質(zhì)評價改革的關鍵和難點。職業(yè)教育是源于西方國家的一種教育形式，在國外已積累了豐富的寶貴經(jīng)驗。國外高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量之所以能夠得到全行業(yè)的認可，其構(gòu)建科學的評價內(nèi)容是重要因素。德國和澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育發(fā)展得非常成功的兩個國家，縱觀其高職學生素質(zhì)評價體系，均采用職業(yè)活動任務來評價學生的能力。其成功經(jīng)驗給我們提供了很好的借鑒。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023―2023年）》強調(diào)要樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷�向的科學化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制。職業(yè)教育要面向人人、面向社會， 著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。國務院《關于建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》提出，建立科學評價職業(yè)教育質(zhì)量的指標體系，把行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準和崗位要求作為質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效、學生思想道德素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力、用人單位滿意度、對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展貢獻水平等作為質(zhì)量評價的重要指標。因此，在構(gòu)建高職學生綜合素質(zhì)評價體系過程中，應始終遵循高職人才培養(yǎng)目標，以學生從事職業(yè)活動所需的職業(yè)能力為評價標準，各評價指標的設計應體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特點，結(jié)合企業(yè)人才需求構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系，注重學生在職業(yè)活動任務中“做”的能力的考察。

2.實現(xiàn)評價主體多元化和評價方法多樣化。美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，每個人的智力都由八種智能構(gòu)成，且各具特色，每種智力又有多種表現(xiàn)方式，不能用統(tǒng)一的標準來評價學生。教師應根據(jù)學生智力的獨特性對學生建立多元智能評價方式，即評價方式由靜態(tài)到動態(tài)轉(zhuǎn)化、評價標準由單一到多樣化、評價主體由一元到多元化、評價內(nèi)容由單項向多維轉(zhuǎn)化、評價目的由籠統(tǒng)向明確轉(zhuǎn)化，促進學生多元智能的發(fā)展。多元化的評價主體包括國家、社會、高校組織和個人，它們有不同的主體價值；多元化的評價客體包括不同類型的高等教育機構(gòu)、高校組織成員等，它們有各自的需要和屬性。多元化的價值、多元化的評價主體和客體決定了高等教育評價必然是多元化的，基于多元化價值基礎的高等教育評價在進行價值判斷時，應遵循價值尊重、價值協(xié)商和價值引領的評價原則。目前，國家大力倡導高職院校“產(chǎn)學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。《教育部關于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》文件的出臺，高職院校積極探索工學結(jié)合、校企合作的多種模式�！蛾P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習�！睆亩嘣�化角度出發(fā)，建立由學校、企業(yè)人員組成的雙元二級評價組織體系，制定由教師、學生、教學條件和專業(yè)、課程、主要教學環(huán)節(jié)構(gòu)成的三方三層指標體系，構(gòu)建靈活多樣的方法體系、雙向改進的結(jié)果運用體系和分工負責的組織保障體系，與校內(nèi)評價、社會評價、第三方評價共同構(gòu)成“多元互補”式的學生綜合素質(zhì)共同評價與持續(xù)改進機制。依據(jù)高職教育教學和課程的培養(yǎng)特點，結(jié)合國家、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)資格標準，側(cè)重對技能、能力和素質(zhì)的綜合評價，重視過程性評價和定性評價，擴大評價主體的范圍，通過對高職學生學業(yè)全面、客觀、公平的評價，促進學生的發(fā)展和成長，推動教育教學質(zhì)量的提升。

3.以生為本，促進評價資源的有效利用。教育的根本是以人為本，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發(fā)展，這是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)涵和基本價值取向，也是馬克思主義教育理論的精髓。學生綜合素質(zhì)評價是高職院校教育評價活動的基礎和核心，是優(yōu)化學校教育教學過程的重要環(huán)節(jié)，是促進學生全面發(fā)展的重要手段。對學生進行綜合素質(zhì)評價目的是通過評價培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)和行為習慣，獲得終生發(fā)展的能力。首先，要把尊重學生、關心學生、教育學生貫穿于評價的全過程，體現(xiàn)在評價的方方面面。評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價要突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)其積極主動的態(tài)度，促進學生在原有水平上發(fā)展。其次，要注重結(jié)果反饋。學校要及時將評價結(jié)果反饋給學生及家長等，家長審閱后再將審閱意見反饋給學校。這有利于引導學生自我認識、自我教育、自我管理，有利于家長和社會逐步形成科學的觀念，有利于營造學生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境。再次，要將學生綜合素質(zhì)評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮其對教學改革的導向作用。學生綜合素質(zhì)評價的實施必將引起學生群體的行為和心理變化，并反映到他們的學習形態(tài)和學習方式中，要引導教師關注學生的差異與發(fā)展狀況，重視開發(fā)學生的潛能與個性特長，提高教師的教育教學水平，從根本上形成推進教學改革的動力。

高職學生綜合素質(zhì)評價改革是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，實施對學生素質(zhì)綜合評價，是促進學生綜合素質(zhì)全面提高的重要手段，在學生成長發(fā)展的過程中具有越來越重要的作用。加強對大學生綜合素質(zhì)評價的研究與探討，不斷提高學生綜合素質(zhì)，對于我國全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略、實現(xiàn)全面建設小康社會的宏偉目標具有重大而深遠的意義。作為高職教育者，肩負著向社會各行各業(yè)輸送人才的重任，應在教育實踐中不斷探索，不斷思考，主動積極做好育人工作。

[參考文獻]

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個人綜合素質(zhì)評價范文第5篇

關鍵詞： 綜合素質(zhì) 基本內(nèi)涵 現(xiàn)實意義 問題和不足 思考

進入21世紀以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標準重新定位，對大學生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此如何深入地研究和探討大學生綜合素質(zhì)的相關課題是關系到一個國家、社會發(fā)展乃至整個民族將來命運的亟待解決的問題。研究大學生綜合素質(zhì)首先應該搞清楚大學生綜合素質(zhì)評價方法這個關鍵問題。

綜合素質(zhì)評價是指對大學生的思想、品德、學習、技能等方面的評價，是大學生獎學金、三好生評比和畢業(yè)就業(yè)的重要依據(jù)和參照，是一項與每一個大學生都密切相關的工作。綜合評價就是對被評對象進行客觀、公正、合理的全面評價。但是，由于存在人為的完全量化等方面的缺陷，綜合素質(zhì)評價已經(jīng)走入一種“學生排斥，教師頭疼”的尷尬境地。因此，積極推進大學生素質(zhì)教育，提高評價實效性，建立一個科學的評價體系至關重要。

一、綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵

狹義的素質(zhì)是指人生來具有的先天的解剖生理特點，主要是指神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦的解剖生理特點和感覺、運動器官的解剖生理特點。狹義的素質(zhì)主要是由遺傳或其他先天的因素決定的。

廣義的素質(zhì)是指人在從事活動前所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等，也稱為綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是受教育者在先天遺傳品質(zhì)的基礎上，通過接受教育和參加社會實踐活動所形成的人的主體性品質(zhì)，它是人的生理、心理、文化、能力和道德品質(zhì)等方面的系統(tǒng)整合。大學生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。

思想道德素質(zhì)是指大學生在思想觀點、政治信念、政治立場、道德品質(zhì)、愛國主義、集體主義、公民意識、法制觀念等方面必須具備的條件。它包括樹立科學的世界觀、確立正確的政治方向和立場、增強政治敏銳性和鑒別力；培養(yǎng)堅定的共產(chǎn)主義信念、全心全意為人民服務的思想、高尚的道德情操、誠摯的愛國主義情感、強烈的主人翁意識和法制觀念等內(nèi)容。

業(yè)務素質(zhì)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力等內(nèi)容。知識是綜合素質(zhì)的根本，是“學識”的基礎，“學識”是在學習比較廣博的社會科學和自然科學知識的基礎上經(jīng)過融會貫通而形成的。能力是綜合素質(zhì)的核心。這里所講的能力，并不僅是一般的專門能力，而且是一種綜合智能，主要包括自學能力、選擇能力、思維能力、研究能力、信息處理能力和表達能力。

文化素質(zhì)是指將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳遞、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在的品質(zhì)。文化素質(zhì)是知識和能力的綜合，有鮮明的民族特色。

身心素質(zhì)是身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的總稱。身體素質(zhì)是人體活動的一種能力，指人體在運動、勞動和生活中所表現(xiàn)出來的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等機械能力。心理素質(zhì)是指人體內(nèi)部環(huán)境具有健康的體魄，能勝任未來社會的競爭和工作。

二、建立大學生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)實意義

大學生綜合素質(zhì)評價體系對高校全面推進素質(zhì)教育具有其現(xiàn)實意義。首先，許多高校目前仍未形成一個科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的全面素質(zhì)教育體系，是我們面臨的重要問題之一；其次，學校應如何檢驗和引導學生素質(zhì)全面發(fā)展是問題之二，學校即便開展了全方位的素質(zhì)教育活動，但并不是每一位學生都能參加每一項活動，個別學生甚至根本不參加任何活動，因此，學校的全面素質(zhì)教育活動并不能代表學生的全面素質(zhì)發(fā)展，必須對學生的素質(zhì)發(fā)展情況進行監(jiān)控，使學校和學生本人都知道其發(fā)展狀態(tài)，以便能夠更好地引導和促進學生的全面發(fā)展。另外，用人單位也強烈希望了解畢業(yè)生的素質(zhì)情況，目前，能夠提供的只是成績單、獎狀、證書等，而不能充分反映畢業(yè)生的真實情況。通過建立學生綜合素質(zhì)評價體系，科學地、系統(tǒng)地對學生的素質(zhì)情況進行評價，并將評價結(jié)果進行合理的處理，從而更好地規(guī)范學校開展全面素質(zhì)教育，為教學決策者具體了解學生的實際情況提供輔助，為學校的評估、鑒定工作提供幫助；正確引導學生的全面素質(zhì)發(fā)展，有利于學生正確檢驗自己，正確評估和認識自己，確立自信，有利于個人擇業(yè)和自我發(fā)展；也為用人單位提供了學生全面素質(zhì)的發(fā)展情況，有利于選拔優(yōu)秀人才，并使用人單位因材施用，把人才安置在最合適的崗位，發(fā)揮其最大的作用。

三、高校目前學生綜合評價存在的問題和不足

山西師范大學在轉(zhuǎn)變教學觀念、改革人才培養(yǎng)模式、加強對學生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)方面也進行了一些積極的探索，該校制定的《大學生綜合測評實施條例》對綜合測評的評價方法如下：

學年綜合測評總分=0.20×德育分值+0.70×智育分值+0.10×體育分值

德育分值=德育基礎分（60分）+日常表現(xiàn)分（政治學習及班級活動、專業(yè)課學習考勤、衛(wèi)生檢查、學生干部職務、競賽與活動）

智育分值=智育基礎分（包括必修課和限選課，不包括體育課成績）

體育分值=體育基礎分（體育課成績）

綜合評價=0.80×各學年綜合測評分之和+0.10×學位論文分值+0.10×教學實踐成績

其中：德育的日常表現(xiàn)分均由各系負責學生工作的教師以及學生班委會對學生打分；

應用上述傳統(tǒng)的大學生綜合素質(zhì)評價方法，我們可以看出，德、智、體三方面均只有一級指標并且缺乏定性的分析。德育測評在實施過程中每人都是在相同基礎分的基礎上，通過加減分來實現(xiàn)，這樣只有德育表現(xiàn)明顯的少數(shù)學生才能獲得加分或減分，對表現(xiàn)不明顯的大多數(shù)學生則缺少評價內(nèi)容，從而不利于廣大學生積極參加到日常德育活動中。智育方面也主要考慮了必修課和限選課，對任選課重視不夠，這不利于引導學生在選修課中學習到更加廣泛的知識，影響學生綜合素質(zhì)的提高。

并且德育日常表現(xiàn)分是由輔導員班主任和學生班委會干部評議出來的。有些學生為了得到較高的思想評議分，在同學中拉幫結(jié)派，做表面文章，力圖給老師留下好印象。有些學生為了加分爭著要當班干部，但卻不愿為同學服務，有的班干部甚至利用職務之便為自己多加分，在同學中有很大的負面影響。智育分是按學時數(shù)加權(quán)后的成績，因此有些學生為取得高分，就對學時或?qū)W分多的課程加大學習力度，而對其他課程重視不夠，對知識的均衡發(fā)展十分不利。

在用人單位選拔優(yōu)秀畢業(yè)生時，上述的評價模式所提供的信息只表現(xiàn)在具體的分數(shù)成績上，而沒有給出具體的素質(zhì)等級，這樣不能滿足用人單位選拔的要求，更不能詳細、細致地評價每一位學生，這對單位選拔和學生本人成長也是不利的。

四、對完善大學生綜合素質(zhì)評價的思考

高校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才的搖籃，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，是一項長期的重要任務。大學生綜合素質(zhì)評價體系，應該是對大學生綜合素質(zhì)進行科學評價依據(jù)，是學生學業(yè)評價的補充和完善。要建立科學的學生綜合素質(zhì)評價體系，我們應努力做到如下幾點：

1.評價內(nèi)容規(guī)范全面

評價內(nèi)容以上述的五項基本素質(zhì)為主要內(nèi)容，也可適當增加具有本專業(yè)特色的其它內(nèi)容。每項素質(zhì)中，學校要明確一級指標，由各專業(yè)確定二級指標、三級指標，還應考慮制定不同年級的達標要求，形成一個既具有基本素質(zhì)之間橫向聯(lián)系，又能夠進行個人階段性發(fā)展狀態(tài)描述的縱向?qū)Ρ鹊目蚣芙Y(jié)構(gòu)評價指標體系。通過評價，使學生及時了解自身的素質(zhì)狀況，以便積極參加各項素質(zhì)培養(yǎng)活動，全面有效地提高自身綜合素質(zhì)。

2.評價方法科學公正合理

學生綜合素質(zhì)評價工作一般可分三個步驟進行。第一是學生自評，學生個人要對照學校的評價標準寫出個人總結(jié)，提出一個自評分；第二是學生互評，由輔導員召開綜合評價小組會議，在自評的基礎上根據(jù)日常管理中的記錄，進行民主評議提出一個評議分；第三是總評，由年級評價工作小組根據(jù)每個學生的評議分進行總評。

3.評價體系必須與高校人才培養(yǎng)規(guī)格與模式相適應

對不同層次、不同類型的學生應根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格與模式提出相應的素質(zhì)要求。為此，要進一步深化教育教學改革，不斷探索人才培養(yǎng)的新模式，通過科技教育與人文精神的融合，學科之間的相互滲透，使學生能夠從多方面認識人類、自然和社會，加深對多種文化和專業(yè)知識的理解，提高自身的文化底蘊和創(chuàng)新能力，使廣大學生學會認知、學會做人、學會與他人共處、學會生存發(fā)展。

高校學生的綜合素質(zhì)評價，是當前教育領域和社會用人單位共同關注的熱點問題，其內(nèi)容具有很強的現(xiàn)實性。建立科學、直觀、可操作性強，并且能夠反映學生素質(zhì)個性特點的素質(zhì)評價體系，能夠加強素質(zhì)教育的過程管理和提高大學生的綜合素質(zhì)水平，通過評價促進素質(zhì)教育的發(fā)展，通過大學生素質(zhì)的培養(yǎng)又豐富了評價內(nèi)容，二者相互促進，一定能夠造就出一批適應社會發(fā)展需要、能夠參與人才競爭、品學兼優(yōu)、富有開拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

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