八年級(jí)歷史總結(jié)范文第1篇

一、 備課—— 周到細(xì)致，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)

這學(xué)期我市開始進(jìn)行全市統(tǒng)一的教育教學(xué)水平測(cè)試，即所謂的月考。本人化壓力為動(dòng)力。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，寫好教案，堅(jiān)持做到課前備課，備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極參加我市舉行的歷史科組活動(dòng)，虛心與同行交流、向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。每一次月考，我都做了認(rèn)真的復(fù)習(xí)工作，我把考試范圍的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系予以概括和總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路。此外，本人還上網(wǎng)和查閱復(fù)習(xí)資料，搜集模擬題加以練習(xí)。

二、上課—— 清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，

增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、輔導(dǎo)——面向全體，關(guān)注個(gè)別

月考是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試，我根據(jù)不同層次的學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求，避免了只重視優(yōu)生忽視后進(jìn)生的思想和做法，力求做到既提高優(yōu)秀率又要降低低分率。我對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，在解決學(xué)生的疑難問題的同時(shí)，不斷的給予鼓勵(lì)和支持，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、對(duì)每一次月考進(jìn)行認(rèn)真剖析，并做好備案工作

在每一次月考的評(píng)卷過程中，對(duì)學(xué)生的答題情況我都做了認(rèn)真的記錄，并根據(jù)評(píng)卷記錄認(rèn)真做剖析。本人認(rèn)為對(duì)月考進(jìn)行剖析不僅可以考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以從學(xué)生錯(cuò)得比較多的題上發(fā)現(xiàn)自己授課中哪些知識(shí)點(diǎn)挖掘得不夠。如第一次月考中關(guān)于“封建帝制”的理解、第二次月考中關(guān)于“人民解放軍取得內(nèi)戰(zhàn)勝利的原因”等問題沒有講授清楚。本人把每一次的月考剖析都掛在個(gè)人成長(zhǎng)博客中，以便對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行借鑒。

在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)為教學(xué)服務(wù)，積極撰寫教育教學(xué)論文，還將參加了學(xué)校校本課程的編寫，通過各種途徑努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論水平。

總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也隨著社會(huì)的不斷發(fā)展發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育教學(xué)工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。“學(xué)高為師身正為范”，成績(jī)已經(jīng)成為過去，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

八年級(jí)歷史總結(jié)范文第2篇

本學(xué)期，我擔(dān)任八年級(jí)1-4班的《中國(guó)歷史》學(xué)科教學(xué)工作。

回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，我本著以學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)自我成長(zhǎng)，全身心地投入到教學(xué)工作中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、緊抓常規(guī)教學(xué)，有備無患

1.做好課前“三備”：備學(xué)生、備教材、備教法

備學(xué)生：就是指用學(xué)科的眼光去了解班級(jí)特征、觀察學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的愛好程度和接受程度，并實(shí)時(shí)的為備教法提供信息參考。我所教的四個(gè)班，特征各不相同。結(jié)合《中國(guó)歷史》的學(xué)科特點(diǎn)，男生的接受能力和愛好程度普遍高于女生，所以我在四個(gè)班的教學(xué)過程中，做好了“備學(xué)生”的工作，課堂上就會(huì)比較輕松。

備教材：就是指教學(xué)工作者要對(duì)自己所用的教學(xué)參考書要了解得清晰、深刻、透徹。學(xué)生所接受的知識(shí)主要來源于教材和老師的講解，老師對(duì)于知識(shí)的把握不清晰、了解不深刻、講解不透徹，學(xué)生就很難接受，并且還會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。為了給學(xué)生上好豐富的歷史課，我積極在網(wǎng)上查找課時(shí)資料、觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在網(wǎng)上下載電子書，盡最大努力充實(shí)自己、完善課堂、豐富學(xué)生知識(shí)。

備教法：有了教的對(duì)象和教的內(nèi)容還不夠，要活躍課堂、有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，良好的教學(xué)方法必不可少�！吨袊�(guó)歷史》是一門比較靈活的課程，這就要求任課的老師不能過于死板，那樣只能把本應(yīng)該活躍的課堂上得枯燥乏味，不利于教學(xué)效果的體現(xiàn)。哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該用平鋪直敘、哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合歷史典故激情飛揚(yáng)、哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又該融入傳說豐富課堂內(nèi)容、哪個(gè)時(shí)候應(yīng)該把學(xué)生的互動(dòng)列為重點(diǎn)活躍課堂氛圍，等等，我都在課前做好了充分的準(zhǔn)備，必要時(shí)還要課前演練一番。

2、多聽課，勤學(xué)習(xí)，善反思

學(xué)校關(guān)心教師的教學(xué)成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)，經(jīng)常組織各學(xué)科的聽課，我都盡量抽時(shí)間去聽，這樣不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見。定期的教研活動(dòng)也大大提高了我的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、重視尖子、鼓勵(lì)后進(jìn)，優(yōu)差結(jié)合，整體推進(jìn)

雖然是《中國(guó)歷史》學(xué)科，但我決不忽視這一門學(xué)科的重要性。學(xué)期初，我就緊抓作業(yè)的檢查和批改，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，讓自己做到心中有數(shù)。這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況更好的掌握，也使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于個(gè)別班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)、同學(xué)幫扶和思想教育相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，力爭(zhēng)每一名學(xué)生不掉隊(duì)。

三、課堂效果與教學(xué)成績(jī)

本學(xué)期，無論是階段性考試還是期中考試，四個(gè)班的學(xué)生都取得了理想的成績(jī)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師一致認(rèn)可。我自己也不斷鉆研業(yè)務(wù)，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、促進(jìn)教學(xué)教法的進(jìn)一步成長(zhǎng)與提高。

四、深思自我不足與來期教學(xué)目標(biāo)：

1、自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高，不斷更新。社會(huì)瞬息萬變，教學(xué)方法也必須不斷追尋更新，我將抽出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)提升自己。

2、學(xué)生的自主自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得還不夠扎實(shí)，優(yōu)差生的差距還很大。

3、積極運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

八年級(jí)歷史總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中歷史與社會(huì) 教學(xué)關(guān)鍵性問題 歷史情景教學(xué) 學(xué)為中心

在歷史與社會(huì)教學(xué)中，把握對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深入理解歷史與社會(huì)核心內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)、核心思想與方法，形成良好的思維習(xí)慣和解決實(shí)際問題能力具有重要影響的歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題的研究與實(shí)踐是高效課堂改革的必然趨勢(shì)。面對(duì)歷史教學(xué)，現(xiàn)實(shí)中的大多數(shù)教師以講授為主，忽略了學(xué)生的主體性。歷史情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)特定的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，主動(dòng)思考與解決歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析歷史的能力與創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)歷史的小主人。那么如何在歷史情境教學(xué)法中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性？教師需要從以下幾方面做出努力。

一、回到學(xué)生喜愛的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”

要使歷史情境教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，在課前歷史情境的選擇與設(shè)置環(huán)節(jié)就要選擇真正從學(xué)生主體出發(fā)的歷史情境。

首先，歷史情境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心理上迅速成為學(xué)習(xí)歷史的主人。在設(shè)計(jì)八年級(jí)《秦朝一統(tǒng)》中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施內(nèi)容時(shí)，我預(yù)設(shè)了秦始皇一統(tǒng)天下可能會(huì)遇到的難題，設(shè)計(jì)了秦始皇內(nèi)心的獨(dú)白與大臣們的對(duì)話，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行秦始皇與大臣們的角色扮演，并用漫畫形式展示了秦始皇與大臣的形象，一下子激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本課歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生立即進(jìn)入歷史角色，整堂課在愉快熱烈的氣氛中解決了秦始皇所遇到的難題，成了學(xué)習(xí)歷史的主人。

其次，歷史情境要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)歷史的主人。在設(shè)計(jì)九年級(jí)《改革開放》一課時(shí)，我讓學(xué)生回家采訪長(zhǎng)輩，聽長(zhǎng)輩講述改革開放以前家里生活的方方面面，然后對(duì)比如今自己家庭生活的方方面面，最后通過對(duì)比具體生活實(shí)例親身體會(huì)改革開放的意義。讓學(xué)生通過實(shí)際參與調(diào)查，細(xì)心觀察，最后對(duì)比總結(jié)，真正身體力行地感悟歷史、總結(jié)歷史，成為學(xué)習(xí)歷史的主人。

二、回到學(xué)生自己運(yùn)用的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”

首先，穿越時(shí)空，角色體驗(yàn)。學(xué)生在以為自己創(chuàng)設(shè)的情境中迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究、解決歷史問題。如組織八年級(jí)《面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)――最后的盛世》教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體歷史情境，讓學(xué)生通過時(shí)空隧道分別來到了明清時(shí)期的湖廣地區(qū)（湖南、湖北）、松江、江南地區(qū)及安徽和山西。要求學(xué)生根據(jù)史實(shí)，展開想象最有可能會(huì)從事的工作，并說明原因。通過學(xué)生進(jìn)入角色的自主學(xué)習(xí)與思考，在多樣的工作中了解了明清時(shí)期不同地區(qū)豐富的社會(huì)經(jīng)濟(jì)種類（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)），感受到了明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮。

其次，由易到難，梯度探究。在歷史情境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)的問題既不能過于簡(jiǎn)單，又不能過于深?yuàn)W，應(yīng)有知識(shí)層次，有難度梯度，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。如八年級(jí)《面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)――最后的盛世》中要讓學(xué)生對(duì)中國(guó)盛世背后所隱藏的危機(jī)有所察覺，我設(shè)置了“我眼中的盛世”歷史情境探究環(huán)節(jié)，先由學(xué)生總結(jié)本課已經(jīng)學(xué)習(xí)的中國(guó)明清盛世繁榮的具體表現(xiàn)，再由學(xué)生分析所給資料總結(jié)這一時(shí)期西方各方面的變化，最后通過東西方各方面的對(duì)比，得出中國(guó)盛世背后隱藏危機(jī)，面臨西方的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這樣學(xué)生由易到難，逐步在歷史情境中探究歷史問題。

最后，競(jìng)爭(zhēng)合作，相互促進(jìn)。在運(yùn)用歷史情境的過程中遇到較難的問題可以進(jìn)行小組合作，

讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的主人地位。在八年級(jí)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的統(tǒng)一與發(fā)展》的教學(xué)中，我將清朝前期疆域劃分為西北地區(qū)、東北地區(qū)、、西南地區(qū)四個(gè)區(qū)域，以小組探究合作的形式，小組合作解決清朝各對(duì)這些地區(qū)采取的具體措施，以及這些措施的作用。學(xué)生在小組合作中有分工、有記錄、有幫助、有競(jìng)爭(zhēng)，使得本堂課清朝前期采取了哪些維護(hù)統(tǒng)一的措施的教學(xué)任務(wù)高效地完成，而且學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的技能。

三、回到學(xué)生自主反思的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”

對(duì)于歷史情境的評(píng)價(jià)與總結(jié)是提高學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)為中心課堂實(shí)效的重要措施。由學(xué)生課后對(duì)歷史情境學(xué)習(xí)進(jìn)行自主歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主分析總結(jié)與評(píng)價(jià)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。在八年級(jí)《絲綢之路與大運(yùn)河》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生以圖表形式對(duì)本節(jié)課絲綢之路與大運(yùn)河的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，并分析歸納出絲綢之路與大運(yùn)河的異同，在學(xué)生自主回顧總結(jié)歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)歸納與總結(jié)歷史知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奎文.歷史教學(xué)中的情景教學(xué)[J].學(xué)周刊，2023（31）.

八年級(jí)歷史總結(jié)范文第4篇

無論就正文而言，還是就修正案而言，八二憲法都是歷史的疊加。當(dāng)然，任何一部憲法都可謂是歷史的產(chǎn)物，都不可能是真正意義上的創(chuàng)世記，但八二憲法的特殊之處在于，它不是一段一以貫之的歷史的自然的和連續(xù)的展開，而是充滿諸多斷裂與矛盾的歷史的疊加。層層累積的歷史意味著，八二憲法內(nèi)部必然是多重的復(fù)合結(jié)構(gòu)。八二憲法頒布三十周年之際，任何有關(guān)該憲法的探討實(shí)際上都無法回避歷史的視角。這三十年中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)急劇變遷，八二憲法也以四次總計(jì)31 條修正案完成了內(nèi)在轉(zhuǎn)化，從而開創(chuàng)出新的憲政設(shè)計(jì)。但如果歷史的視野僅僅局限在這三十年，那么還不能完整地理解八二憲法的實(shí)質(zhì)和多重面相。八二憲法正文雖然是在中共十一屆三中全會(huì)和《關(guān)于建國(guó)以來黨的若干歷史問題的決議》通過之后頒行的，并以它們作為指導(dǎo)思想，但整體而言，八二憲法正文是向后看的，是對(duì)1949 年以來的憲政歷史的重述與重構(gòu)，以向后看的方式向前看。八二憲法的制定前后經(jīng)過了兩年多的討論( 1980 年9 月1982 年12 月) ，每個(gè)條款都是字斟句酌、反復(fù)推敲，可謂用意頗深，如果抽離了歷史的背景，八二憲法的很多條款是難以理解的，或者說不知制憲者意欲何為，更不要說闡釋其實(shí)質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)了。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，八二憲法第22 條第2 款規(guī)定: 國(guó)家保護(hù)名勝古跡、珍貴文物和其他重要?dú)v史文化遺產(chǎn)，這個(gè)條款看上去稀疏平常，甚至覺得毫無必要規(guī)定在憲法中，但如果查閱制憲史就會(huì)知道，制憲者意欲用這一條款終結(jié)文革中大肆毀壞歷史文物的意識(shí)和行徑，同時(shí)也對(duì)一些宗教界人士進(jìn)行安撫。因此，歷史考察的視線必須延展到七八憲法、七五憲法、五四憲法乃至共同綱領(lǐng)。八二憲法常常被視為五四憲法的繼承和發(fā)展，不僅形式上基本上遵循了五四憲法的體例，只是將國(guó)家機(jī)構(gòu)與公民的基本權(quán)利和義務(wù)對(duì)調(diào)，而且基本原則也源于五四憲法。據(jù)韓大元教授統(tǒng)計(jì): 1982 年憲法138 條中借鑒1954 年憲法的相同和相似的部分加在一起共98 條，占87. 6%。但這個(gè)說法需要謹(jǐn)慎對(duì)待，因?yàn)榘硕�憲法和五四憲法在某種意義上形似而神不似，例如彭真說: 對(duì)于現(xiàn)在的憲法修改草案規(guī)定的人民民主專政，不能理解為只是簡(jiǎn)單地恢復(fù)1954 年憲法的提法和內(nèi)容同樣的概念在五四憲法和八二憲法中的意思是不一樣的。因此，在指出八二憲法與五四憲法的相似性的同時(shí)，還要關(guān)注它們之間的差異，恰恰是這些差異，揭示出八二憲法獨(dú)特的品性。而要討論這些差異，則不得不處理共同綱領(lǐng)、七五憲法、七八憲法對(duì)八二憲法正面的和反面的影響。

先舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子。比如五四憲法、七五憲法和七八憲法中并沒有關(guān)于政治協(xié)商會(huì)議的規(guī)定，而八二憲法則對(duì)政治協(xié)商會(huì)議作出了憲法定位，這無疑是由于政治協(xié)商會(huì)議在建國(guó)中所起的特殊作用以及在共同綱領(lǐng)中的特殊身份。而八二憲法第24 條中的愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義，實(shí)際上來源于共同綱領(lǐng)第42 條中的愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財(cái)物。再比如共同綱領(lǐng)和五四憲法都將新中國(guó)界定為人民民主國(guó)家，而八二憲法界定為人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家。共同綱領(lǐng)和五四憲法中都沒有提到階級(jí)斗爭(zhēng)，而八二憲法序言卻說: 在我國(guó)，剝削階級(jí)作為階級(jí)已經(jīng)消滅，但是階級(jí)斗爭(zhēng)還將在一定范圍內(nèi)長(zhǎng)期存在。共同綱領(lǐng)和五四憲法中都沒有提到無產(chǎn)階級(jí)專政，而八二憲法雖然在正文第1 條中將無產(chǎn)階級(jí)專政修改為人民民主專政，但在序言中仍宣稱人民民主專政，實(shí)質(zhì)上即無產(chǎn)階級(jí)專政，這些實(shí)際上都是七五憲法和七八憲法的文革要素在八二憲法中的殘存。事實(shí)上，八二憲法中諸多新增條款都是反思文革教訓(xùn)的結(jié)果，如第38 條規(guī)定: 公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害，這主要是針對(duì)文革中的大批斗而言的; 與之相對(duì)，很多條款沒有被規(guī)定，同樣是基于對(duì)文革的反思，如遷徙自由和罷工自由。

二、統(tǒng)一戰(zhàn)線: 民主、革命與愛國(guó)

1939 年，毛澤東在《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》一文中寫道: 十八年的經(jīng)驗(yàn)，已使我們懂得:統(tǒng)一戰(zhàn)線，武裝斗爭(zhēng)，黨的建設(shè)，是中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)革命中戰(zhàn)勝敵人的三個(gè)法寶，三個(gè)主要的法寶。這是對(duì)既往革命經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是對(duì)未來工作的指導(dǎo)。在三大法寶之中，統(tǒng)一戰(zhàn)線被放在了首位。十年之后，正是統(tǒng)一戰(zhàn)線在新中國(guó)誕生的過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。1948 年4 月30 日，《中共中央紀(jì)念五一勞動(dòng)節(jié)口號(hào)》向各民主黨派、各人民團(tuán)體和各界人士發(fā)出號(hào)召: 在鞏固和擴(kuò)大統(tǒng)一戰(zhàn)線的基礎(chǔ)上，各民主黨派、各人民團(tuán)體、各社會(huì)賢達(dá)迅速召開政治協(xié)商會(huì)議，討論并實(shí)現(xiàn)召集人民代表大會(huì)，成立民主聯(lián)合政府! 1949年9 月新政治協(xié)商會(huì)議召開，會(huì)議通過的《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》是新中國(guó)的立國(guó)之基，真正的建國(guó)文獻(xiàn)，其中對(duì)于統(tǒng)一戰(zhàn)線與政治協(xié)商會(huì)議是這樣表述的:中國(guó)人民民主專政是中國(guó)工人階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)及其他愛國(guó)民主分子的人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線的政權(quán)，而以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)，以工人階級(jí)為領(lǐng)導(dǎo)。由中國(guó)共產(chǎn)黨、各民主黨派、各人民團(tuán)體、各地區(qū)、人民解放軍、各少數(shù)民族、國(guó)外華僑及其他愛國(guó)民主分子的代表們所組成的中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議，就是人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織形式。

中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議代表全國(guó)人民的意志，宣告中華人民共和國(guó)的成立，組織人民自己的中央政府。當(dāng)民主選舉的人民代表大會(huì)在客觀上不可能召集之時(shí)，人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線實(shí)際上是擬制化的人民，而作為統(tǒng)一戰(zhàn)線組織形式的政治協(xié)商會(huì)議實(shí)際上就是制憲會(huì)議，此外，根據(jù)《共同綱領(lǐng)》第13 條的規(guī)定: 在普選的全國(guó)人民代表大會(huì)召開以前，由中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的全體會(huì)議執(zhí)行全國(guó)人民代表大會(huì)的職權(quán)，也就是說，政治協(xié)商會(huì)議同時(shí)還是最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)。不過這只是開國(guó)之初的不得不然，以新民主主義即人民民主主義為政治基礎(chǔ)的新中國(guó)需要真正兌現(xiàn)人民當(dāng)家作主的承諾，政治協(xié)商會(huì)議顯然意識(shí)到，它從人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線獲得的授權(quán)并不能等同于人民的授權(quán)，因此《共同綱領(lǐng)》第13 條同時(shí)規(guī)定: 在普選的全國(guó)人民代表大會(huì)召開以后，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議就有關(guān)國(guó)家建設(shè)事業(yè)的根本大計(jì)及其他重要措施，向全國(guó)人民代表大會(huì)或中央人民政府提出建議案。最終要將主權(quán)交還給人民。

三、結(jié)論: 多重復(fù)合結(jié)構(gòu)

以上討論表明，就八二憲法的主權(quán)結(jié)構(gòu)而言，黨人民代表大會(huì)無疑是這一主權(quán)結(jié)構(gòu)的核心，而這一主權(quán)結(jié)構(gòu)的生成和穩(wěn)定又是以對(duì)統(tǒng)一戰(zhàn)線和政治協(xié)商會(huì)議的特殊處理作為前提條件的，同時(shí)，伴隨著四個(gè)憲法修正案的依次出臺(tái)，新的憲政設(shè)計(jì)的雛形雖然沒有觸及八二憲法主權(quán)結(jié)構(gòu)，但卻改變了它的社會(huì)和思想基礎(chǔ)，為將來的變革預(yù)作鋪墊。因此，從共同綱領(lǐng)以來，中國(guó)憲法經(jīng)過層層歷史的疊加，已然形成了一種多重復(fù)合的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如此才能應(yīng)對(duì)險(xiǎn)象環(huán)生、錯(cuò)綜復(fù)雜的發(fā)展?fàn)顩r，并為將來的變革提供了各種可能的選項(xiàng)。其實(shí)早在2002 年八二憲法頒行20 周年之際，胡錦濤主席就已經(jīng)明確指出了這種復(fù)合結(jié)構(gòu): 發(fā)展社會(huì)主義民主政治，最根本的是要把堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一起來。

八年級(jí)歷史總結(jié)范文第5篇

一、七年級(jí)重在授課的趣味性

七年級(jí)學(xué)生年齡較小，歷史，對(duì)他們來說是一門既不新鮮卻又完全陌生的學(xué)科，在小學(xué)階段獲得知識(shí)的手段主要是通過課本講述，電視劇、報(bào)刊書籍，各種知識(shí)來源使他們對(duì)歷史知識(shí)或多或少有所了解。但是，他們了解的僅是歷史發(fā)展過程中的人物、事件等歷史現(xiàn)象，了解的只是零星片段、支離破碎的歷史知識(shí)，僅限于了解歷史事件的表面現(xiàn)象，無法把握隱蔽在時(shí)間背后的實(shí)質(zhì)，本質(zhì)問題。對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律，更無從談?wù)莆蘸屠斫�。老師如果能把握時(shí)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，保護(hù)好剛?cè)雽W(xué)對(duì)學(xué)科的好奇心，由淺入深，循序漸進(jìn)，良好的思維品質(zhì)就會(huì)一步步形成。我認(rèn)為從事七年級(jí)教學(xué)應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：培養(yǎng)興趣，及時(shí)指導(dǎo)。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這是古人對(duì)學(xué)習(xí)興趣重要性的認(rèn)識(shí)�！芭d趣是最好的老師”。如果能在七年級(jí)培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，將會(huì)影響學(xué)生今后八年級(jí)、九年級(jí)的歷史學(xué)習(xí)，甚至能影響其一生。以興趣領(lǐng)進(jìn)門，是一個(gè)良好的開端，“良好的開端，是成功一半”。誰不渴望成功呢！

如何激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，每個(gè)教師都有其獨(dú)特的方法，或用生動(dòng)的語言描述歷史故事，來迎合剛步入初中的學(xué)生的心理特征，或用風(fēng)趣、幽默的語言引起學(xué)生喜愛之情，或以設(shè)疑開啟一堂課，又以懸念導(dǎo)入下一堂課，如在導(dǎo)入新課時(shí)問：“秦始皇能吃到新疆的葡萄嗎？”一句話勾起學(xué)生想知道答案的欲望，如果不能，為什么？學(xué)生渴望了解史實(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。在課程結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)懸念：“中國(guó)和朝鮮、日本經(jīng)濟(jì)往來已久，后來四大發(fā)明之一造紙術(shù)傳到朝鮮和日本，那么世界上第一張紙出現(xiàn)于何時(shí)呢？”學(xué)生很想知道答案，就為導(dǎo)入下一堂課的內(nèi)容做了鋪墊。總之，培養(yǎng)興趣的方式、方法多樣，但要注意因人而異，因教材而異。

如何學(xué)習(xí)歷史，學(xué)好歷史？是七年級(jí)學(xué)生所困惑的問題。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，指出三點(diǎn)：首先言明四個(gè)學(xué)習(xí)步驟的重要性，課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、練習(xí)鞏固、及時(shí)復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生建立正確的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)際證明許多優(yōu)秀的孩子都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次教師在每堂課上都提出明確的要求，記憶內(nèi)容、書面作業(yè)一一要求，并做好檢查工作。最后鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。閱讀有精讀泛讀之分。

對(duì)課本要求精讀，多讀，讀懂。泛讀，多指對(duì)課外讀物而言，學(xué)生手頭備用的基礎(chǔ)訓(xùn)練，家中藏書諸如《上下歷史五千年》，甚至古今中外名著，只要時(shí)間條件允許，都可以讀。歷史，是無所不包的科學(xué)，讀的多，教材中的知識(shí)就可以融會(huì)貫通，有水到渠成之功效。

二、八年級(jí)學(xué)年重在知識(shí)性

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科不再陌生，聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣已逐步養(yǎng)成。中國(guó)歷史的古代部分基本結(jié)束，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但仍舊是不連貫的。七年級(jí)授課重在趣味性，僅是一種教學(xué)手段，其真實(shí)目的是用學(xué)生的直接興趣引發(fā)學(xué)習(xí)歷史的間接興趣，使學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定化，并轉(zhuǎn)到愛好這個(gè)更高的層次，興趣偏重與思想，愛好側(cè)重與行動(dòng)。八年級(jí)授課重點(diǎn)由趣味性向知識(shí)性轉(zhuǎn)化，建立簡(jiǎn)單的知識(shí)體系，探求人類歷史發(fā)展規(guī)律，滿足此階段學(xué)生的求知欲。

中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括基本史實(shí)，基本概念和基本規(guī)律三個(gè)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)中闡明基本史實(shí)，講清基本概念和分析總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。我在八年級(jí)學(xué)年教學(xué)上注重兩點(diǎn)：一是注重前后知識(shí)的聯(lián)系性，系統(tǒng)性，完整性。使學(xué)生明確某個(gè)歷史事件在整個(gè)歷史發(fā)展過程中的位置。

三、九年級(jí)學(xué)年重在能力培養(yǎng)

九年級(jí)學(xué)生社會(huì)閱歷加深，心智逐漸成熟，內(nèi)心世界豐富多彩，自學(xué)能力提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，兩年的知識(shí)儲(chǔ)備，為能力的提高鋪墊了基礎(chǔ)。九年級(jí)復(fù)習(xí)階段是能力拔高的階段。中學(xué)歷史教學(xué)需要培養(yǎng)的能力分兩種，一是運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析和解決問題的能力。而是認(rèn)識(shí)能力，包括記憶能力想象能力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)初中，但在九年級(jí)，尤其是九年級(jí)下學(xué)期，初中三年的基礎(chǔ)知識(shí)接近尾聲，知識(shí)體系趨向完善，如果能進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)、練習(xí)，能力的提高簡(jiǎn)直是一個(gè)飛躍。所以抓住這個(gè)契機(jī)教學(xué)中有所側(cè)重，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，無疑是很重要的。這樣會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。