植樹的牧羊人教學設(shè)計1

教學目標：

1. 引導學生抓住主要信息梳理故事情節(jié)，并且結(jié)合情節(jié)概括文章內(nèi)容。

2. 引導學生結(jié)合故事情節(jié)來了解人物的精神品質(zhì)。

3. 運用對比的方法，感悟文章主題；了解首尾兩段在文中的作用。

教學重、難點：

1. 抓住主要信息梳理故事情節(jié)，通過情節(jié)要素概括文章內(nèi)容。（重點）

2. 運用對比的方法，感悟文章主題；了解首尾兩段在文中的作用。（難點）

教學過程：

一、新課導入

通過兩張圖片（PPT）對比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）

二、情節(jié)梳理

1. 由文章開頭的第一句話“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長期觀察”引導學生快速勾畫出表示時間性的詞語。

設(shè)置意圖：采用跳讀的方法，學會長文快讀。

2. 以時間為線，學生默讀、勾畫出牧羊人活動的主要信息，并填寫表格。

設(shè)置意圖：培養(yǎng)學生獨立閱讀文本的能力。

3. 根據(jù)表格梳理出概括內(nèi)容的要素，學生抓住表格中的要素概括本文的主要內(nèi)容。

設(shè)置意圖：突破概括內(nèi)容這個考點。

三、感知人物精神品質(zhì)

1. 學生緊扣故事情節(jié)，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。

設(shè)置意圖：1.在教學過程中，前后之間銜接緊密。2.學生可感知四字詞語在漢語言中的地位。

2. 通過牧羊人的形象具體感知人物的精神品質(zhì)。

設(shè)置意圖：培養(yǎng)學生對人物形象的分析能力。

四、深入理解人物精神，體悟文章主旨

1. 展示表格一，通過牧羊人的事業(yè)與牧羊人的處境作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。

2. 展示表格二，通過牧羊人的事業(yè)與一戰(zhàn)二戰(zhàn)的災難作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。

設(shè)置意圖：兩個表格的設(shè)置有遞進關(guān)系，一個是站在個人的立場來看待的，一個是站在社會的角度來看待的。這樣的設(shè)置更能體現(xiàn)牧羊人精神之偉大，也更容易讓學生對牧羊人產(chǎn)生敬佩之情。

3. 理解首尾兩段在文中的作用。

設(shè)置意圖：1.解決文章全文的結(jié)構(gòu)問題。2.更進一步體會作者對牧羊人的這種贊美之情。

五、作業(yè)布置

1. 學生尋找身邊的“牧羊人”，寫一段贊譽之詞。

六、板書設(shè)計

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

植樹的牧羊人教學設(shè)計2

一、教學目標

1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，理清文章思路。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。

二、教學重難點

教學重點：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點。

教學難點：

全面提取信息，準確把握人物形象。

三、教學策略

本課主要采用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、探究式等教學方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生課前預習：自讀文章，標記關(guān)鍵詞語，對于自己不認識的字和不會解釋的詞語查字典解決;熟讀課文，標清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。

2.課上：學生在完成紀錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。

四、教學過程

(一)設(shè)計學生活動，情境任務(wù)導入

播放動畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。

導語：同學們，剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德里克·貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部優(yōu)秀的影片改編自法國作家讓·喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來學習這篇文章。

這是有關(guān)一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

這節(jié)課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務(wù)：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說詞，大家在學習過程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動，激發(fā)興趣，引入本課。

(二)借助關(guān)鍵語句，理清文章思路

任務(wù)一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。

1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請概括出來。

學生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。

【設(shè)計意圖】根據(jù)文章思路，確定腳本框架，激發(fā)學生興趣。

預設(shè)：

(1)三部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見牧羊人——最后相見。

提示：文章重點寫了這三次與牧羊人的相見，可以以此作為腳本的三部分內(nèi)容。

(2)三部分內(nèi)容：“我”的想法——與牧羊人三次相見——“我”的想法。

提示：文章開篇結(jié)尾確實兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀錄片，想法部分無法通過鏡頭表現(xiàn)，且這兩部分在表達上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過進一步學習再確定。

(3)四部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后相見。

提示：文章確實寫到四部分與牧羊人的相見，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過，并未詳寫，而其他三次相見都做了重點敘述，因此，這一部分可與最后一次相見合為一部分。

2.豐富每一部分的內(nèi)容要點，以提綱的形式列出來。

學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，歸納要點，填寫表格。

【設(shè)計意圖】理清文章思路。

預設(shè)：

表

提示：學生提取要點容易遺漏，教師提醒學生抓住關(guān)鍵詞句進行概括。

任務(wù)二：認識人物，把握人物形象。

3.根據(jù)文章所寫，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來表現(xiàn)牧羊人?

學生默讀課文，畫出表現(xiàn)人物的詞句，歸類整理，交流。

【設(shè)計意圖】引導學生結(jié)合具體語句，體會作者塑造人物的方法。

預設(shè)：

(1)直接刻畫牧羊人。

例：

第3自然段“一個黑影”，第5自然段“他剛剛刮過胡子”“衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實”“補丁的針腳也很細”，第6自然段“他回答說不吸煙”，第7自然段挑橡子的動作描寫“拿”“倒”“散”“分開”“數(shù)”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應(yīng)了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“�！�…戳”……講自己的經(jīng)歷(過去，不放羊)，帶“我”看橡樹林，87歲，等等。

(2)借助別的內(nèi)容來表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。

a.借環(huán)境描寫來表現(xiàn)。

例：

“房頂很結(jié)實”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊……餐具……地板……獵槍……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚”……

b.借“我”的評價和感受來表現(xiàn)。

例句：

①我以為是一棵枯樹。

②他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

③和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

④我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。

⑤戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。

⑥他還是那么沉默寡言。

⑦當我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。

⑧我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!

⑨一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

除此以外，還有文章的開頭和結(jié)尾，也是借“我”的評價和感受來給牧羊人定位。

提示：學生可能只會泛泛地尋找信息，教師要引導學生從直接刻畫和間接表現(xiàn)兩個角度來思考。

4.結(jié)合文章說說，我們要表現(xiàn)一個怎樣的牧羊人?

學生討論后交流對牧羊人的認識。

【設(shè)計意圖】引導學生結(jié)合具體語句，把握人物形象。

預設(shè)：

(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛說話”，挑橡子，“看起來他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

(3)堅韌執(zhí)著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。

(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……

提示：學生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認識，應(yīng)給予肯定，但是要引導學生學會把握人物的典型特點、突出特點。

(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學習完成紀錄片腳本的基本框架。

植樹的牧羊人教學設(shè)計3

匯知中學金媛媛

教材分析：本課編入新教材七年級上冊第四單元，這個單元圍繞人文主題“人生之舟”共選入四篇課文。這四篇課文難度適宜，從不同的方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格的力量�！吨矘涞哪裂蛉恕肥潜締卧�的第二篇課文，它講述了一個牧羊人幾十年在荒漠中孤身一人默默無聞地植樹，憑借著一己之力創(chuàng)造出一片森林，將曾經(jīng)的荒漠變成綠洲的感人故事。小說語言質(zhì)樸，有很強的震撼力，相信學生閱讀后能結(jié)合自身生活經(jīng)驗中獲得人生的感悟，從而達到初步思考人生的目的。本單元的要求是繼續(xù)訓練默讀，圈點勾畫是本單元的默讀訓練點，同時整體把握文意，厘清作者思路也是本單元學習的一個重點。

學情分析：七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，本課的學習恰好可以給予學生一次精神的洗禮，帶給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生已具備了一定的閱讀能力和理解能力，也有自己對人生意義和人格品質(zhì)的思考，希望借這篇課文的教授將愛心與善心根植于學生內(nèi)心，做一個對社會有用的人。

教學設(shè)想：新課標指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學過程對學生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，寫出自己的感受。本節(jié)課我設(shè)置“初讀、細讀、深讀”三個環(huán)節(jié)，訓練學生默讀時圈點勾畫，快速厘清作者思路的能力。并結(jié)合課堂小練筆的訓練，調(diào)動學生的體驗和感受，加深學生對文本的理解。通過師生共同討論、交流，朗讀、教師指導等環(huán)節(jié)完成課文教學，在培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力的同時，完成對學生正確的人生觀，價值觀的初步塑造。

《植樹的牧羊人》教學設(shè)計4

教學目的

１、默讀課文，概括主要主要內(nèi)容，厘清文章思路。

２、運用圈點勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。

３、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。

教學重點

1、運用圈點勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。

教學難點

1、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。

教學時間　　一課時

教學過程

一、激趣導入

幾千公頃的荒山，幾十年的時間，歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，一個人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹，用自己的雙手和堅毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂業(yè)的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動畫大師佛烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然生態(tài)和精神生態(tài)逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描繪的“一個平凡的人熱愛大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（PPT播放《植樹的牧羊人》繪本，教師解說）

二、進入文本

（一）初讀課文，整體感知

1、教師要求：學生用5至7分鐘時間完成全文默讀，在默讀的同時圈劃“我“與牧羊人見面的時間。

2、學生默讀結(jié)束后，教師提問:文章是按照什么順序來寫的？詳寫了幾次和牧羊人的見面？課文寫了一個什么故事？請用簡潔的語言概括。

（二）細讀課文，讀懂文章

1、教師要求：學生再次復讀課文的同時，畫出描寫環(huán)境的句子和描寫牧羊人的句子，重點詞語，課堂集體討論品味。

備注1：教師在學生畫出整段環(huán)境描寫時，指導學生勾畫重點詞語，并進行語言概括。

如第三自然段的環(huán)境描寫，指導學生勾畫重點詞語“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語，并指導學生用短語加以概括。概括示例：無盡的荒地 、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽光、呼嘯的狂風等等。

教師指導學生用剛才教過的方法，圈劃出第二次見面和最后一次見面時的環(huán)境描寫的重點詞語并用短語加以概括，完成課后思考探究一表格填寫。

備注2：教師指導學生用“他是一個的人“，對牧羊人進行性格概括

備注3：學生在勾畫描寫牧羊人的句子時，教師提醒學生不要忘記勾畫有關(guān)牧羊人的側(cè)面描寫。如第五自然段對牧羊人房間的描寫，正是牧羊人性格特征認真、一絲不茍的體現(xiàn)。

2、教師指導學生思考環(huán)境描寫對塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。

答案示例：塑造了典型的環(huán)境，為人物的出場提供的一個特定的歷史背景

惡劣的環(huán)境的描寫為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅毅、勇敢的品質(zhì)

三處環(huán)境的描寫形成對比，以環(huán)境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大

（三）深讀課文，思考人生

1、教師要求學生再次復讀課文的同時，畫出文章中抒情議論句，并指導學生朗讀，細細品味。

示例：議論句如“當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進的技術(shù)，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造�！边@一句議論非常經(jīng)典，起到了畫龍點睛的作用。它將牧羊人一個人的品質(zhì)提升到人生的哲理這樣一個嶄新的高度，結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的背景，帶給學生更多的深思。

2、齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學生談?wù)剬φn文主題的認識。

（PPT展示）它的文字、它的圖，都讓人感動，鼓舞人們?nèi)プ鰧ξ覀冞@個地球有益的事，這個地球上神奇的人和事真是數(shù)也數(shù)不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來幸福。

——繪本《種樹的牧羊人》繪畫作者給中國讀者的寄語

備注：學生能夠結(jié)合文本和相關(guān)資料說出自己的觀點即可�？梢詮沫h(huán)保的角度來談，呼吁人類與自然和諧共處；也可以從人的角度出發(fā)，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔當?shù)木�神�?/p>

三、當堂練筆，感受人格魅力

1、請為牧羊人寫一段頒獎詞

教師下水文：瓊林玉樹，盡灑荒野。命運對你不公，你卻從不怨天尤人。你將痛楚深埋心底，用質(zhì)樸的大手，播下了無窮的希望。高聳入云的大樹啊，是你一生不懈的追求；三十五年的孤獨，只為那樹影婆娑！生活以痛吻你，你卻報之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——創(chuàng)造與給予！艾力澤·布菲，你的精神將遍唱人間！

四、教師小結(jié)，布置作業(yè)

示例：艾力澤·布菲——一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅毅與樂觀。其實，我們所處的社會中也有很多默默的“種樹“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你認識和聽說過這樣的人嗎？請試著為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。

五、板書設(shè)計

植樹的牧羊人

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

植樹的牧羊人教學設(shè)計5

[課題]七年級語文上冊13.《植樹的牧羊人》

[教材簡解]

《植樹的牧羊人》是統(tǒng)編教材部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文。本單元導入語寫到：本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值。這篇文章就表達了對人物美好品質(zhì)的贊美。文章寫了一個孤獨的牧羊人用幾十年的時間憑借一己之力將一片荒原變成沃土的故事，贊美了牧羊人堅持不懈、無私奉獻的精神，號召人們保護自然，熱愛自然。

[學習目標預設(shè)]

1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。

2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。

[提升目標]能結(jié)合生活體驗，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。

[設(shè)計理念]

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從文章改編的視頻動畫入手，激發(fā)學習興趣，讓學生樂學想學。新課標指出：7-9年級學生要養(yǎng)成默讀習慣，因此將學生學會默讀、勾畫關(guān)鍵語句能力的培養(yǎng)放在首要位置，引導學生抓住關(guān)鍵詞體會人物形象，把握作者表達的主旨。

[設(shè)計思路]

新課標指出：

1.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度。

2.欣賞文學作品有自己的情感體驗，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，因此在學習這篇課文時，主要讓學生默讀勾畫出關(guān)鍵詞語，緊緊扣住“我”與牧羊人的三次相遇，從中體會牧羊人的精神。

[學習流程]

環(huán)節(jié)預設(shè)：導入5分鐘讀研3+9分鐘展學19分鐘鞏固4分鐘

一、播放動畫，激趣導入

導演弗雷德·里克先生1987年出品的一部動畫作品《種樹的牧羊人》曾經(jīng)獲得“第60屆奧斯卡金像獎最佳動畫短片”獎，“第40屆戛納電影節(jié)競賽單元金棕櫚獎”提名等。這部動畫改編自法國作家讓·喬諾的作品《植樹的牧羊人》，究竟這部作品寫了怎樣的故事，故事又有哪些動人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎呢？今天就化身為奧斯卡的評委一起走進作品，品味文章的動人之處——獲獎理由。

知識鏈接

學法指導：認真閱讀以下內(nèi)容并用雙色筆勾畫重點，快速記憶。

1.作者簡介

讓•喬諾（1895～1970）,法國著名作家、電影編劇，他的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀非常著名的作家之一。1932年獲法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個郁郁寡歡的國王》。

2.文體知識：

小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

小說按篇幅長短可以分為微型小說、短篇小說、中篇小說和長篇小說。

二、讀學

讀學1：快速默讀，整體感知。

學法指導：默讀課文，標出段落序號，圈點勾畫（時間、人物、事件）等，請根據(jù)提示用簡潔的語言概括這篇小說的故事內(nèi)容。

讀學2：跳讀課文，理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。

學法指導：清代袁枚在《隨園詩話》中說道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎?wù)叩碾娪皠”�，本篇小說更是講求發(fā)展和變化，請你一邊默讀課文，一邊圈點勾畫（水、空氣、植被、生活狀態(tài)、人心、職業(yè)……），按照時間順序概括出課文故事情節(jié)及環(huán)境變化。

讀學3：精讀課文，聚焦不變。

時間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時光中還有不變的嗎？請你精讀課文，圈點勾畫出描寫（評價）牧羊人的相關(guān)語句(直接描寫或間接描寫)，結(jié)合歷史背景和相關(guān)語句，分析牧羊人的人物形象。

拓展提升內(nèi)容：（二選一）

提升1：創(chuàng)意小詩

學法指導：隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问�，感受牧羊人的精神和魅力吧�?/p>

提升2：創(chuàng)意文字

學法指導：牧羊人無私奉獻、不圖回報、堅持不懈的精神深深地感動了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學、清潔工、護林員……）試著為他寫一段文字來歌頌其精神吧。（可以是小詩，也可以是頒獎詞……）

三、研學

學法指導：

1.以小組為單位，小組長帶頭進行研學，按照B-A-C層的順序進行研學。

2.小組研學完成后，每組推選1-2名優(yōu)秀作品粘到側(cè)板，以備展示。

3.提前完成研學任務(wù)的小組，可借助平板資料在書上補充完善批注內(nèi)容。

研點：1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。2.奧斯卡評委的創(chuàng)意文字。

四、展學

學法指導：

1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。

2.奧斯卡評委小組根據(jù)推選的創(chuàng)意文字依次進行展示，各小組展示時間最多2分鐘。

3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語言流暢。

展點：研點1.2.

五、鞏固檢測（平板檢測）

六、課堂共勉（小詩共勉）

愿我們，

堅守初心，

滿懷大愛，

堅持從點滴小事做起

完善自我，改變世界，創(chuàng)造奇跡。

我怎樣，世界就怎樣！

七、科代表（小老師）培訓方案

科代表及小老師的培訓

1.預習前置，兩名科代表首先依據(jù)小說的相關(guān)知識鏈接，進行自主閱讀，自主批注《植樹的牧羊人》。

2.一個教學組的四名科代表，自主組織研學，每班推選出一名奧斯卡評委主席。

3.其余兩名科代表進入班級，對晚自習預習前置進行規(guī)范要求。

4.課堂常規(guī)、評價培訓。

5.各組推薦一個小老師，培訓思維的擴散——創(chuàng)意文字

隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问�，感受牧羊人的精神和魅力吧�?/p>

示例引路：

1.當我想到

眼前的一切

不是靠什么先進的技術(shù)

而是靠一個人的雙手和毅力造就的

我才明白

人類除了毀滅

還可以像上天一樣

創(chuàng)造奇跡，給他人帶來幸福。

2. 我們身邊也有像牧羊人這樣的人，他們憑借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像這樣的人？試著為他寫一段文字。

學法指導：請仿照示例，為你身邊的“牧羊人”寫一首文字來歌頌其精神吧：

2.

像草一樣，

扎根這片荒漠，

編織薰衣草淡紫的夢幻世界。

——致老人

3.

種了幾十年的樹，

付出了幾十年的心血，

當荒漠變成沃土，

當死寂出現(xiàn)生機，

當黃土扎上綠色，

他卻白了滿頭頭發(fā)

他就是上帝的化身，

大地的造福者——牧羊人

八、課堂小結(jié)，拓展延伸

《植樹的牧羊人》課后反思

《植樹的牧羊人》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文。在本單元的卷首語中，除了對本單元文章內(nèi)容作了概述外，編者還針對語文學習方法提出了明確的單元目標：1.繼續(xù)學習默讀；2.在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在喜歡的或有疑惑的地方做標注；3.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

《植樹的牧羊人》是本單元的第二篇課文，文章篇幅比較長，又是一篇講讀課文，因此在進行教學設(shè)計時，我安排了一課時，預設(shè)基礎(chǔ)目標分別是：1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。提升目標是能結(jié)合生活體驗，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。

總體看，本節(jié)課學習目標設(shè)定科學合理，在教學流程的推進方面也算順利，基本上完成了教學內(nèi)容和檢測，各類學生也達到了預期的教學效果。

我認為本節(jié)課的亮點在于我們不斷更新觀念，敢于放手，時時培訓，不斷地設(shè)置活動，體現(xiàn)了學生的主體性。學生在奧數(shù)卡評委的化身活動體驗中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造奇跡的規(guī)律和方法，并在生活實踐中運用規(guī)律和方法。其實，部編版教材早就傳達出這樣一種教學理念，今后一定要堅定的執(zhí)行。

當然本次的活動中，我們也關(guān)注了學生的差異，研學時B-A-C的研學順序能很好地調(diào)動活動的積極性。例如在12組研學的時候，我發(fā)現(xiàn)他們思維很開闊，意見很不一致，學生爭執(zhí)地面紅耳赤，我深入小組，發(fā)現(xiàn)真的是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，他們的想法出乎我的意料，但很好的體現(xiàn)了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“竊喜著學生的思維及成果”，繼續(xù)踐行“以學生生成為起點，以學生發(fā)展為終點”的教學理念，學生出現(xiàn)意見不一致時，我做到了不慌亂，繼而進行引導，孩子們活用了“西江月”“觀滄�！碑斦孀屛殷@喜。

作為奧斯卡評委的化身，李錦鑫本是一個很靦腆的孩子，課上卻滿懷期待，躍躍欲試地舉手時展示自己的作品。從作品來看，從孩子們臉上開心的笑容可以看出，他們比較滿意自己的作品。

仔細反思，也存在問題，例如聯(lián)系生活實際，為“生活中的牧羊人”創(chuàng)意文字展示由于時間關(guān)系，沒能展出來，接下來我們還要不斷設(shè)置活動讓課堂更具語文味，讓學生的每一節(jié)課都有所獲。

且行且思，我想，如果讓我推薦一條自己認為做得最好的，其他學科可以借鑒的點應(yīng)該是研學的B-A-C層可以讓研學擠掉水分更高效；聯(lián)系實際的活動——如化身“奧斯卡評委”可以激發(fā)學生的學習欲望；活動側(cè)板磁力貼可以讓展示更方便省時，美觀；所以我們可以只有更新教學理念，關(guān)注學情，才能上出真正促進學生發(fā)展的語文課。

微課《植樹的牧羊人》教學設(shè)計6

教學目標：

1、默讀課文。體會作者的情感。

2、理清文章線索，了解故事內(nèi)容。

教學重點：理清文章的線索，了解故事內(nèi)容。

教學難點：根據(jù)故事內(nèi)容，探究主旨。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，上課之前呢，老師想給大家分享一個故事：很久之前，有一個孤獨的農(nóng)夫，他獨自住在一個叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數(shù)十年如一日的種植著樹木，最終，靠自己頑強的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著他呢？請同學們打開課本70頁，共同來學習讓、喬諾的一篇小說《植樹的牧羊人》。

二、啟幸福之旅梳理情節(jié)

首先給同學們5分鐘時間默讀課文，魔都的同時用筆圈點勾畫關(guān)鍵詞，重點語句，理清文

章脈絡(luò)層次。

1、段落劃分（時間的順序）

第一次拜訪牧羊人（2-12）1913年

第二次拜訪牧羊人（13-1701919年

第三次拜訪牧羊人（18-20）1945年

2、概括文章內(nèi)容

小組討論，完成課后思考探究的第一題。

1．文章寫“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫面？

明確：一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊；

二訪牧羊人， 畫面二：綿延的森林；

三訪牧羊人， 畫面三：充滿活力的鄉(xiāng)村。

2．完成下面表格。

層次內(nèi)容

牧羊人的活動

高原的情況

一訪牧羊人

(1913年)

放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹

荒野無際、泉眼干涸、房屋倒塌

二訪牧羊人

(時隔6年)

改養(yǎng)蜜蜂、一直在種樹

橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水

三訪牧羊人

(1945年6月)

——

建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷、一萬多口人幸福生活

3.思考探究：

為什么一個牧羊人去種樹了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個牧羊人是一個怎樣的人呢？去創(chuàng)造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細研讀課文分析一個牧羊人的形象，以“他是一個——的人”的形式來說說你對牧羊人的認識，但是要注意結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語句，下節(jié)課請同學們分享！

三、板書設(shè)計

植樹的牧羊人

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林