高中英語語法總結范文第1篇

關鍵詞：高中英語；英語語法；學習方法

面對高中英語的新教材和新課程，我們要優(yōu)化教學方式，不能再繼續(xù)采用以前傳統(tǒng)的死記硬背的英語語法教學方法，這種過時的教學方法已經(jīng)不能滿足當前英語教學的需要。下面讓我們一起探討新課程背景下的高中英語語法教學中的一些問題和解決方法。

一、高中英語語法教學的現(xiàn)狀

1.認為只有學好語法才能學好英語

英語語法對學習英語固然重要，但只是其中一方面。大多數(shù)學生因為對英語語法掌握得不好，覺得自己就學不好英語了。其實，英語語法只是學好英語的一方面，學好英語是需要多方面共同努力的，比如聽力、口語和閱讀等。所以，要想學好英語，就要把各方面都提高才行，而不是單單學會英語語法。

2.英語語法太難、太枯燥

語法是語言的使用規(guī)則，是學習一種新的語言的學習工具，掌握英語語法規(guī)則有利于我們學習英語。英語語法的規(guī)則性很強，所以會讓學生覺得要點太多、相對復雜而且比較枯燥，讓學生學起來倍感吃力，不能引起學生學習英語的興趣。還有一些學生覺得學習英語語法只要死記硬背就可以了，但是如果選擇這樣的方式學習英語，就會使得學生在實際使用英語的時候非常僵硬、表達不好。也就是學會了英語語法，但不會使用的情況。

二、如何改善在新課程背景下高中英語語法的教學狀況

1.先理解再記憶地學習

學習任何事物的前提是要先理解，這非常重要也非常關鍵。只有理解了，才能更好地記憶和運用。學習英語語法也是如此，靠死記硬背地學習是不行的。所以，在教學過程中，老師應該讓學生明白英語語法對學習英語的重要性，讓學生在學習英語語法時形成良好的學習方式，擁有正確的認知結構，讓學生學習語法知識的時候能真正理解并能準確運用。很多學生在閱讀英語讀物時會逐字逐句地去理解和分析英語語法結構，其實，這樣是不對的，我們要知道英語語法是理解、學習英語的工具，只有能夠讀懂句子的意思、理解英語讀物的內容，才算達到英語學習的目的，不必過多去分析英語文章中的語法。

2.要學會在錯誤中學習

學習英語的過程也是一個不斷犯錯的過程，大多數(shù)學生在學習英語語法后，擔心自己會使用錯誤。其實，學生在錯誤中更能夠深刻了解到自己在語法方面的不足。老師在英語教學過程中，應該先向學生灌輸不要害怕錯誤、大膽犯錯地使用英語的理念，這樣可以發(fā)現(xiàn)學生在學習英語過程中有哪方面的不足，然后在后續(xù)教學中注意糾正學生犯的錯誤，鼓勵學生在錯誤中學習英語，讓學生明白在錯誤中學習也不失為學習英語的一種好方法。

告誡學生對于出錯的作業(yè)一定要多看、多記、多動腦，多問為什么，再一方面就是將錯誤的題目整理出錯題集以便學習改進。這就是針對每個學生學習提高英語語法水平最有效的方法。

3.在具體語言環(huán)境中進行英語語法的學習

在課本上學習語法，比較枯燥，難以理解，久而久之使學生英語語法的學習效果越來越差，降低學習英語的積極性。所以，在學習一個新的語法項目時，老師應該盡量講到它在實際交流中的應用方法，讓學生身臨其境地在設置的模擬環(huán)境中學習和練習，這樣學生就更容易理解和掌握英語語法知識，培養(yǎng)學生使用英語語法去實際交流和靈活運用英語語法知識的能力，提高學生學習英語的興趣。

4.多歸納，多總結

在學習英語語法的過程中，每個學生學習掌握的情況不同，如果單純依靠老師課堂上的講解，可能部分同學學起來比較吃力。老師應該給學生灌輸自己學習的思想和方法，讓學生根據(jù)自己的情況去總結、學習。自己歸納總結出來的語法知識要比書本上學到的記憶更加深刻。培養(yǎng)學生在學習語法時善于觀察英語語法中的一些規(guī)則的習慣，嘗試歸納英語語法的規(guī)律，才能更加深刻地理解語法知識，靈活地運用語法知識。老師也要多舉例子讓學生去練習、對比和總結規(guī)律，讓學生對英語語法的規(guī)則有更進一步的理解和認識。

總而言之，授人以魚不如授人以漁，老師應該讓學生結合自己的情況找到適合自己的學習英語的方法。把新的教學理念運用到英語語法教學的課程中，充分發(fā)掘學生的潛能，才能讓學生更好地學習和掌握英語語法。

參考文獻：

[1]劉元靜.基于情境的高中英語語法教學[J].宿州教育學院學報，2023（3）.

[2]孫海紅.論如何提高英語語法教學的實效性[J]. 經(jīng)濟師，2023（1）.

[3]范尉麗，仝艷平.淺談高職高專英語聽力學習的問題及解決方法[J]. 商業(yè)文化（學術版）， 2023（8）.

高中英語語法總結范文第2篇

一.調查背景

進入大學在以自主學習為主的學習方式下，許多課程的學習會發(fā)生巨大變化，特別是英語，學習時間減少，完全打破了高中階段課堂以老師講授，課后以教師輔導的格局。作為當代大學生，為了實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展，我們有必要了解學生英語學習的動向從而掌握正確的自主的英語學習方法。而事實上許多在校的非英語專業(yè)大學生的英語學習情況卻不容樂觀，甚至在一些問題的認識上遠遠背離了時代要求。為此，我們有必要做一個學習狀況調查，以便了解大學生在英語方面的學習習慣并進一步解決英語學習上所遇到的問題。

二.調查目的

本次調查主要想了解我校大一非英語專業(yè)大學生英語學習狀況學習興趣、學習方法、學習態(tài)度等，通過對這些情況的分析與總結，認清大學生英語學習中的障礙以及在教學中需要改善和提高的方面，積極創(chuàng)造有利于學生學習英語的外部環(huán)境，使英語學習與過級考試不再是眾多學生的死穴。

三.調查對象

我校非英語專業(yè)大一（2B）學生，涉及液壓、機械制造、飛機制造、建筑四個專業(yè)246位同學。

四.調查目標

1、了解大學生的英語學習方式及學習效果。2、了解大學生的英語學習動力及學習目標。

五.調查組織實施計劃

本次調查發(fā)放調查問卷246份，由七位班長負責，調查方式為問卷調查方式，具體工作由各個同學各自展開，對所提問題要做出合適具體的解答，確保每一份問卷的質量，保證結果的科學性和客觀性。 調查結束后，認真做好相應的統(tǒng)計匯總工作，畫好分析圖表，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時應作到客觀，認真，公正。

六.調查結果總體分析

1.性別分析

在246份有效問卷中，男性202 人，占總人數(shù)的 83% ，女性42人， 占總人數(shù)的17%. 就性別來看，男生偏多，不過在工科院校這是很正常的，我們恰好以此來比較他們的英語學習情況。

2.喜歡英語程度分析

在246份有效問卷中，選擇很喜歡英語的有 47 人，占總數(shù)的19%，選擇一般般的有136 人，占總數(shù)的55%，選擇不太喜歡的有36人，占總數(shù)的14%，選擇很討厭的有27人，占總數(shù)的10% 。

3.英語學習時間分析

在246份有效問卷中，選擇0小時的有143人，占總數(shù)的58%， 選擇1-2小時的有74人，占總數(shù)的30%，選擇3小時以上的有29人，占總數(shù)的12% 。

根據(jù)調查結果，不難看出非英語專業(yè)的專科科生，由于專業(yè)等因素的限制，英語學習投入的時間是非常有限的，鑒于目前新形勢下英語能力的重要性，筆者認為高校教育理應加強英語教學的比重。其次結果還表明，我校非英語專業(yè)的�？粕鷮τ⒄Z的學習興趣還不夠濃厚，因此這可能導致我校部分學生英文能力的下降。建議學校加大力度在學校中營造更加良好的英語學習氛圍，提高學生對英語的感興趣程度。

4.使用學習方法分析

在英語學習的方法上，在246份問卷中，有121人認為沒有，占總人數(shù)的49%，56人認為有，占總人數(shù)的23%，69人不清楚，占28%。這說明部分大學生在英語的自主學習方面還存在問題，學習目標不明確，甚至完全不知道英語到底應該學些什么，它的知識構成，如何應用，這就要求我們要講求教學方法，讓學生真正從“學會”轉化成“會學”。

5.英語學習方式分析

關于這個問題的問卷統(tǒng)計表明，12%的學生通過英語報刊雜志，23%的學生通過瀏覽英文網(wǎng)站，41%的學生通過英語電影或歌曲，其他方法有24%。我校學生學習英語的形式多樣，通過看英語電影和聽英文歌曲來學習英語的同學，占有很大比重，這樣我們就可以推薦一些難度適中，易于接受的影片。

6.學習難點分析

246份問卷中，86人最頭痛口語，占35%，78人認為聽力最難學，占32%，69人認為是詞匯量，占28%，其他13人，占5%。調查結果顯示，口語、聽力、詞匯量一直都是困擾英語學習者的難題。

7.個人英語能力薄弱點分析

在246份問卷中，75人想提高英語聽說能力，占30.6%，45人想提高寫作能力，占18.2%，69人想提高閱讀能力，占28%，57人想提高本專業(yè)英語知識，占23.1%，通過數(shù)據(jù)比較分析，不難看出更多的學生還是想提高自身的英語聽說和讀寫能力。

8.英語學習效果差的原因分析

在問卷結果中，80人認為缺乏英語學習的語境，占32.4%，106人認為沒有充足的時間，占43.1%，46人認為缺乏語境和方法，占18.6%，14人認為原因不在于前三者，占5.9%。不難看出，近乎三分之一的學生認為缺乏語言環(huán)境，這也正說明了學習環(huán)境對語言學習的重要性，這與之前的第六，七個問卷結果的數(shù)據(jù)不謀而合，在A，B級和四六級考試的指揮棒下，眾多學生的應試能力在提高，啞巴英語仍然是根深蒂固。但英語不是教會的，是學會的。英語作為非英語專業(yè)公共課，較之專業(yè)課，學生們可以投入的時間還是相對有限的， 通過本人的觀察，覺得學生對于英語學習的主動性還是差一些，他們更多的是課堂內的學習，缺乏課后的自主獨立學習。

9.英語學習目的的分析

針對上述五個選項結果的匯總發(fā)現(xiàn)大學生英語學習目的都不盡相同，但是眾多的問卷結果呈現(xiàn)出的趨勢就是英語過級，占總數(shù)的58%。當然，我們學校鼓勵�？贫螌W生在通過A，B級的基礎上挑戰(zhàn)四六級。19%的人選擇為日后求職發(fā)展，這也反映出英語在咱們日常的生活工作中的作用，它是一根“隱形的拐棍”，可以更好的幫助我們前行在它的幫助之下。

在問卷結果中，認為英語對自己未來工作有幫助的學生有167人，占總數(shù)的67.8%，這充分說明大家能夠認識到英語學習對日后的重要性，還有30的人認為沒用，占12%，這可能與自己英語學習情況以及未來就業(yè)方向有關。

10.英語對未來工作幫助的分析

在問卷結果中，認為英語對自己未來工作有幫助的學生有167人，占總數(shù)的67.8%，這充分說明大家能夠認識到英語學習對日后的重要性，還有30的人認為沒用，占12%，這可能與自己英語學習情況以及未來就業(yè)方向有關。

11.英語和專業(yè)課學習時間比較分析

在問卷結果中，明確自己學習英語比本專業(yè)時間長很多的有21人，占總數(shù)的 8.5%，認為自己學習英語時間長的有32人，占 13%，兩者投入時間差不多的有56人，占22.7%，英語學習時間比專業(yè)課短的有49人，占19.9%，前者比后者短很多的有88，占35.9%。對于非英語專業(yè)的學生群體而言，得出這樣一個數(shù)據(jù)比例不足為奇，這從另外一個方面也印證了四六級甚至AB級對于大多數(shù)非英語專業(yè)學生的挑戰(zhàn)的這一事實，這同時也要求我們英語教師要幫助學生建立學習英語的動力，樹立學好英語的信心。

12英語和專業(yè)課學習必要性分析

針對問卷匯總統(tǒng)計，44人認為很有必要的有占17.8%，認為無所謂的有118人，占48%，認為沒必要的有29人，占總數(shù)的8%�？梢娺�是有一部分同學認識到學習英語的重要性，學好英語有助于實現(xiàn)自己的目標，完成未來職業(yè)規(guī)劃。

13.現(xiàn)代大學生對英語認識分析

在2023年的英語學術年會上，河北師范大學外國語學院的院長李正栓教授指出現(xiàn)在很多大學生認為現(xiàn)代英語老師不是誨人不倦，而是“毀人不倦”。對于這個問題，，有109人選擇認同這一說法，占44.3%，剩余的137人并不認同這一說法，占55.7%，這在一定程度上也就說明了李教授的這一提法并非空穴來風，姑且可以認為是當下大學生對英語學習的一種體會和認識吧。

七.結語

注重學習目的培養(yǎng)。不同的學習目的及動機必然會帶來不一樣的學習效果。通常，只有那些能夠高瞻遠矚，具有長期學習目的的同學才能真正地投身于學習，從不斷進步中享受學習帶來的愉悅和滿足，并更加持久地學習。相反，那些只具有三分鐘熱度的學生卻可能永遠也無法營造堅持學習的動力，他們的學習具有時效性。

養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法�！坝⒄Z不是教會的，而是學會的�！叭绻麊渭兝�用一周兩個課時試圖提高英語成績是很困難的，至少課文中出現(xiàn)的生詞、短語、語法點是需要課后不斷消化記憶的。這就要求在老師的引導和啟發(fā)下，充分發(fā)揮自身的主體作用，通過熟悉單詞，把握單詞拼讀規(guī)律，做到詞匯的識記應用，并且利用教材配置的光盤跟讀課文，以加深理解，同時練習聽力。

組織豐富的課外英語活動。開展英語角活動，定期播放英文電影，開放語音教室，利于學生進行聽說訓練；鼓勵口語好的學生帶頭英語交流，創(chuàng)建良好學習氛圍；激勵學生自發(fā)的組成學習小組，相互督促，共同進步；教師和學生建立平等的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。

明確輔的教學設備。大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，教師可以想學生們推薦對英語學習有幫助的網(wǎng)址、收音機頻道和學習資料，從而打破傳統(tǒng)的課堂學習的固定模式，讓大家認識到英語學習貴在平時的積累，摒棄臨時抱佛腳的僥幸心理。

高中英語語法總結范文第3篇

【關鍵詞】 初中英語 實效化 教學

課堂教學的實效化，是指通過教師的講解，學生不僅牢固掌握課程中的基礎知識，同時可以將所學知識在實際生活中加以運用。提高初中英語課堂教學的實效化需要教師在教學時，精心設計教學課程，采用多樣式的教學方法以及進行及時的教學總結。本文筆者結合教學實踐，就如何基于實效化的初中英語課堂教學策略重點重點探討研究。

1. 設計課程引導是提高初中英語課堂教學的實效化的基礎條件

在初中英語課程開展之前，教師設計符合課程內容的課程引導是提高初中英語課堂教學實效化的基礎條件。因為只有經(jīng)過教師精心設計課程引導，才能激發(fā)初中生對于英語課程的學習興趣，積極主動的參與到課程教學活動中去。同時教師設計合適的課程引導，可以集中初中生的學習注意力，促使初中生保持良好的學習狀態(tài)進行后續(xù)的課堂教學，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了良好的基礎條件。

例如，在開展初中英語課程Do you like bananas？時，教師結合課程教學內容，可以設計下面的課程引導。首先制作各類水果的英語單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務，讓初中生比一比通過課程講解，誰可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時記住其他更多的水果類的英語單詞。采用這樣的任務型的課程引導，可以吸引初中生的學習注意力，將初中生盡快的將狀態(tài)調整到英語課程中，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了基礎。

2. 創(chuàng)新教學方法是提高初中英語課堂教學的實效化的關鍵所在

為提高初中英語課堂教學的實效化，教師應該多思考多總結，創(chuàng)新教學模式，對教學方式進行創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教學方法是提高初中英語課堂教學實效化的關鍵所在，教師在教學中創(chuàng)新教學方法，采用多樣式教學，才能激發(fā)初中生學習英語的興趣，充分調動初中生參與教學活動的積極性，有效提高初中英語課堂教學效率。

例如，在開展初中英語課程Can you come to my party？時，教學目標是讓初中生學會用英語禮貌用語向別人發(fā)出邀請和怎樣用禮貌用語來拒絕邀請以及陳述原因。教師在講解本節(jié)課程時，可以創(chuàng)新教學模式，讓初中生來角色扮演。比如A同學向B同學邀請參加聚會，B同學由于要去看醫(yī)生只能拒絕邀請。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角色扮演的互動方式，激發(fā)了初中生的興趣，同時為在同學面前扮演好角色身份，初中生會更加認真的準備，熟練記住課程中的單詞、語法，這樣就可以有效的提高本節(jié)英語課程的實效化。

3. 及時總結實踐是提高初中英語課堂教學的實效化的促進動力

新課程標準強調，初中英語教學需要注重英語交際能力，培養(yǎng)初中生實踐運用英語的能力。英語是一門語言學科，需要進行實際運用，只有在實踐中使用英語，才能讓教師了解到初中生對課程知識掌握了多少，對課程內容理解了多少。教師及時的總結實踐之后，可以調整和修改后續(xù)的教學活動，可以有效提高初中英語課堂教學的實效化。

例如，在開展初中英語課程What were you doing when the UFO arrived？時，課程教學目標是讓初中生掌握過去進行時的使用方法。教師在開展教學后，可以采用的是情境總結法，根據(jù)課程內容設置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過課堂講解，初中生了解了過去進行時的使用方法，同時經(jīng)過教師及時的總結實踐，不僅讓初中生復習鞏固了課程教學內容，而且了解了應該過去進行時的使用的時機情境，真正地做到了學英語用英語。

綜上所述，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，英語教師在開展初中英語教學時，需要設計課程引導來調動初中生學習的積極性，激發(fā)初中生學習英語的學習興趣，及時開展實踐活動。只有這樣，才能符合新課程標準下對于初中英語課堂教學的要求，才能提高初中英語課堂教學的實效化，培養(yǎng)出越來越多的高素質英語人才。

[1] 陳華. 基于初中英語課堂教學語言科學化運用的研究[J]. 新課程， 2023（06）.

高中英語語法總結范文第4篇

【關鍵詞】初中英語 學法指導 策略

一、前言

初中生在由小學過渡到中學后，盡管大部分學生已經(jīng)開始適應中學緊張有序的生活，但是對于一部分學生在英語學習時，其方法技巧卻沒有得到相應的改進，面對日益加快的課程進度，這一部分中學生便潛意識中開始質疑自己，覺得跟不上進度，逐漸變得力不從心，成績也隨之下降，長此以往，不僅會打消其學習英語的積極性，在綜合成績中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，而且也會對以后的職場就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。由此可見，初中英語的學法指導對于激發(fā)中學生學習興趣，提高其英語的綜合素養(yǎng)至關重要，這便需要初中英語教學者在具體的教學中不僅要注重英語知識的傳授，更要強調英語學習方法的重要性，然而對于一些資歷尚淺的英語教師在教學過程中或因為自身經(jīng)驗的不足，或因為對英語學法指導的忽視，在教學中只是一味的向學生傳授英語知識而不注重對學生學習英語方法的指導，而學生在英語學習中還是按照小學時代的學習方式進行死記硬背，從而使得學生的英語學習進入死循環(huán)。

二、初中英語學法指導的重要性

1.有助于提高中學生學習英語的效率。行之有效的英語學習方法往往會在中學生的學習中起到事半功倍的效果，初中生在學習英語的過程中需要的不只是知識的擴充，更需要的是科學有效的學習方法，這樣不僅可以使其可以更加合理的分配學習時間，在有效的時間內獲得更多的英語知識，而且也會有助于其將節(jié)省下來的時間預習新知識、閱讀英語課外讀物，培養(yǎng)其高雅的英語文學情操。英語學習效率的提高不僅可以讓英語水平較差的學生在短時間內使自己的英語水平得到大幅度的提高，也可以消除其對學習英語的畏懼心理，使其切身體會到英語并不是自己想象中的那樣高不可攀，隨之也會對英語學習產(chǎn)生興趣。

2.有助于中學生養(yǎng)成良好的學習習慣。英語作為中學階段一門至關重要的學科，由于缺少語言環(huán)境加之較復雜的英語語法，使其成為許多中學生學習中的攔路虎，也是導致學生總成績難以提升的重要因素，因此英語成績的提升成為廣大中學師生和家長共同關注的一個問題。許多英語成績較差的學生不是不想學好，也不是不努力學習英語，而是由于小學階段的英語基礎相對薄弱，到了中學階段，面對一下子增多的英語課程和紛繁復雜的知識點更一時無從下手。這時英語老師要及時的針對不同學生的英語學習水平幫其制定出一套行之有效的學習計劃，并在其具體的學習過程中給予相關的意見指導，這樣不僅有利于中學生逐漸擺脫過去對于英語學習的盲目狀態(tài)，而且長期堅持也有利于其良好的英語學習習慣的養(yǎng)成。當中學生一旦養(yǎng)成了適合自己的英語學習習慣時，今后便會自發(fā)的投入到中學英語的學習中去，不僅有利于其英語成績的提升，而且也會激發(fā)其學習英語的興趣。

3.有助于激發(fā)中學生學習英語的興趣�？茖W健全的英語學法指導，是學生學好英語的必備條件，會使得中學生在英語教師有計劃有步驟的指導下，掌握英語知識，提高其英語交流能力，開拓其學習英語的思維，慢慢的對英語學習產(chǎn)生內在興趣，并有助于其養(yǎng)成自主學習英語的能力，這樣既減輕了因英語老師對學生課下監(jiān)督的壓力，緩解了部分師生之間的緊張關系，也是英語的學習日漸成為學生生活中陶冶情操不可缺少的部分。

4.有助于提升中學生英語的綜合素養(yǎng)。新課改的形式下，教育部對初中英語教學的期望不僅僅局限在考試成績的提高，更強調對中學生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，英語老師在具體的教學過程中在教授學生英語知識的同時針對其不同學生的英語學習接受能力給予其適當?shù)挠⒄Z學法指導，這會使其在學習的過程中摸索出學習英語的竅門，在充分吸收英語課堂上的知識后，可以抽出更多的時間培養(yǎng)自己英語的綜合素養(yǎng)，陶冶自身的英語情操。

三、初中英語學法指導的策略

正如古語所云，授之以魚不如授之以漁，隨著年齡和智力的增長，初中生的自主學習能力逐漸增強，英語老師要適時轉換以老師為主導的課堂教學方法，在英語教學過程中逐漸注重對學生學習方法的培養(yǎng)，使得學生在學習英語知識的同時掌握適合自己的學習方法，學會舉一反三，因此激發(fā)學習英語的潛力，提高學習英語的效率。

1.聯(lián)系生活，聯(lián)想記憶。初中英語作為一門實用性很強的語言學科，在學習過程中，對英語單詞的熟練掌握是學好英語的首要任務，英語老師要善于抓住中學生好奇心強、探索欲強的特點，在講解單詞要巧妙的將現(xiàn)實生活中的熱點話題聯(lián)系起來，激發(fā)其開拓性思維。例如在講解bicycle這一英語單詞時，英語老師在講解完bicycle這一單詞的音標、發(fā)音以及相關的中文意思后，要引導學生聯(lián)想在其日常生活中所見到的其他的交通工具的英語詞匯，在學生進行討論交流后老師再把自己備課時準備的相關的英語詞匯進行補充，以此來擴充學生的知識面，然后再鼓勵學生用所學的單詞聯(lián)系身邊事物進行造句，這樣既加深了學生對于所學單詞的記憶，也開拓了其英語思維，同時也提高了其英語口語水平。

2.對比記憶法。語言之間具有相互融通性，英語老師在教授英語知識的時候要引導學生對所學內容進行對比，通過相互之間的比較，總結出一定的學習規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識之間的相似和不同，這樣不僅會加深對所學知識的記憶和理解也有利于培養(yǎng)中學生的甄別能力。比如對于一些英語詞根相同和英語詞義相近的詞匯要適時對其進行對比，使得學生在對其對比的同時既濾清了其脈絡又強化了記憶，同時避免其在考試中因記混而做錯題目。

3.逆向思考法。學好英語必須要教師的教與學生的學雙管齊下，英語老師在講解題目時，不僅要使學生明白為什么選這個選項，更要讓學生明白為什么不選其他的選項，即知其然也知其所以然，避免學生養(yǎng)成只靠感覺做題而沒有牢固扎實的英語知識作為支撐。比如一道題目的正確答案為A，英語老師在講解完為什么選擇A后，要向學生發(fā)出疑問，即為什么不選其他三個選項？那個選項與正確答案最相近、最容易混淆？如果選其他三個選項的任何一個選項的話有哪里不妥？等等，通過逆向思維讓學生對一道題目進行徹底的了解，對知識點進行全方位的掌握，同時也使得學生逃離了“填鴨式”教學模式的苦海。

4.歸納總結法。任何一門學科的學習都要定期進行歸納總結，英語也不例外，初中階段的學生面對日益增多的課程內容，已經(jīng)具備了一定的歸納總結能力，英語老師在平時的英語課堂上要適時的教授學生一些歸納總結的技巧，定期給學生布置一些歸納總結的作業(yè)，以加深其對學過的知識的印象，在自己腦海里形成堅不可摧的語言系統(tǒng)。一方面英語老師要對學生的歸納總結作業(yè)進行有效的輔助監(jiān)督，及時對學生在自我總結歸納中出現(xiàn)的問題進行修正，查漏補缺；另一方面，老師也要積極引導學生探索適合自己的歸納總結的方法，并鼓勵學生要善于分享自己的總結歸納的心得，這樣既能促進其整體英語水平的提高，也有助于其培養(yǎng)學生團結合作的團隊意識。

四、結語

中學生在學習英語的過程中不僅要按照老師的課程進度認真做好課前預習、專心上課，課后做好充分的復習，而且對于英語老師傳授的關于學習英語學法的指導要悉心甄別，篩選出適合自己的英語學習方法，與此同時，英語老師在傳授學生學習英語學法之前要針對不同學生的不同特質進行分層次指導，爭取讓每個學生都能在學習英語的過程中找到m合自己的最佳英語學習方法。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S]北京：北京師范大學出版社，2023.

高中英語語法總結范文第5篇

論文摘要：運用數(shù)理統(tǒng)計軟件，對124名學生2003年專業(yè)八級統(tǒng)考中漢譯英、英譯漢成績與其他“純”英語技能(聽力、閱讀、改錯、寫作等)成績的關系進行了定量研究，該研究旨在客觀地揭示英語專業(yè)學生外語能力與翻譯能力之間的關系，以及外語教學與翻譯教學之間的相互聯(lián)系，文章對該研究的結果進行了深入的討論，并闡述了它們對翻譯教學的啟示。

一、研究目的和方法

在英語專業(yè)學生所必須掌握的聽、讀、說、寫、譯這五種專業(yè)技能中，惟有“譯”是一種雙語交際能力，而且“在某種程度上，它還是聽、讀、說、寫這四種能力的綜合反映”，英語能力無疑是影響英語專業(yè)學生翻譯能力的主要因素之一，李賦寧認為：“練好外語基本功和翻譯的質量有很大關系”。英語專業(yè)學生的英語能力在多大程度上影響他們的翻譯能力?學生的聽、讀、說、寫等“純”英語能力與翻譯能力之間的相關性如何?外語教學和翻譯教學有何聯(lián)系?對翻譯教學研究來說都是非常有意義的課題，但通常我們只能對英語能力和翻譯能力之間的關系作定性討論。本文試通過統(tǒng)計分析法，對英語專業(yè)學生的英語能力對翻譯能力的影響進行定量研究以揭示兩者之間的關系及外語學習與翻譯學習之間的關系，為翻譯教學研究提供有益的啟示。

1．研究數(shù)據(jù)翻譯能力和語言能力都屬于人的心理特征，無法直接測量，“只能通過測量其外顯行為或外在表現(xiàn)特征來推論一個學生語言能力的高低”在語言教學中，學生語言能力的表征數(shù)據(jù)通常是學生的考試成績。筆者有幸獲得一份由全國高校外語專業(yè)教學指導委員會提供的2003年南京信息工程大學英語專業(yè)學生八級統(tǒng)考成績冊(共124名考生)，該成績冊提供了每個考生的總成績和所有單項成績(聽力、閱讀1、閱讀2、聽寫、改錯，漢譯英、英譯漢和寫作)。英語專業(yè)八級統(tǒng)考是測量英語專業(yè)學生各種語言技能(包括翻譯能力)的最權威的標準化考試，有較高的效度和信度，非常適合作為測量學生英語能力和翻譯能力的定量數(shù)據(jù)。

2．數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析筆者將該成績冊中每個考生的單項成績輸入spss軟件，為便于分析操作，將“聽力”和“聽寫”成績相加后合并為一項(標記為“聽力理解”)，作為考生英語聽力能力的表征數(shù)據(jù)；將“閱讀1”和“閱讀2”成績相加后合并為一項(標記為“閱讀理解”)，作為考生英語閱讀能力的表征數(shù)據(jù)，然后將每個考生除“英譯漢”和“漢譯英”外的所有單項成績相加合并為一項(標記為“總分1”)，作為考生“純”英語能力的表征數(shù)據(jù)為了證實“純”英語能力較強的考生和較弱的考生在翻譯能力上是否存在明顯差距，筆者將所有考生根據(jù)“總分l”的成績分為兩組，“總分l”成績大于或等于及格分數(shù)(即48分)的考生為高分組(共35人)，“總分l”成績小于及格分數(shù)的考生為低分組(共89人)，然后對這兩組考生的“漢譯英”及“英譯漢”成績分別進行均值比較及獨立樣本t檢驗。為了考察考生的翻譯能力與聽、讀、寫等純英語技能之間是否存在相關性，筆者用spss軟件對全部考生的“漢譯英”、“英譯漢”、“聽力理解”、“閱讀理解”、“改錯”、“寫作”、“總分l”之間的pearson相關系數(shù)進行了分析。

二、結果與討論

1．對“總分l”大于等于及格分數(shù)(48分)

和小于及格分數(shù)的兩組考生的“漢譯英”成績進行均值比較及獨立樣本t檢驗的結果如下：

由表l和表2可以得出如下結論：

(1)lcvene方差齊性檢驗f：0772，p=0．381>0．05，可以認為兩組學生“漢譯英”成績的方差相等；

(2)進行方差齊性檢驗時，t=3．303，p=o．001<0．05，可以認為這兩組考生“漢譯英”成績的差異是有統(tǒng)計學意義的，即“總分l”大于等于及格分數(shù)的考生組的“漢譯英”成績(均分為6．31)顯著高于“總分l”小于不及格分數(shù)的考生組的“漢譯英”成績(均分為5．67)。

2．對“總分l”大于等于及格分數(shù)(48分)和小于及格分數(shù)的兩組考生的“英譯漢”成績進行均值比較及獨立樣本t檢驗的結果如下：

由表3和表4可以得出如下結論：

(1)levene方差齊性檢驗f--2．541，p=0．113>0．05，可以認為兩組學生“英譯漢”成績的方差相等；

(2)進行方差齊性檢驗時，t=3．152，p=．002<0．05，可以認為這兩組考生“英譯漢”成績的差異是有統(tǒng)計學意義的，即“總分1”大于等于及格分數(shù)的考生組，“英譯漢”成績(均分為6．74)顯著高于“總分1”不及格的考生組的“英譯漢”成績(均分為5．89)，可以看出這兩組考生“英譯漢”均分的差距(0．85)要高于他們“漢譯英”成績的差異(0．64)。

從上分析結果可認為，英語能力較強的學生在翻譯能力上明顯優(yōu)于英語能力較弱的學生。

3．對全部考生(124人)的“漢譯英”、“英譯漢”、“聽力理解”、“閱讀理解”、“改錯”、“寫作”、“總分1”之間的pearson相關系數(shù)分析結果如下：對表5中的數(shù)據(jù)可做如下分析：

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(1)考生的“漢譯英”成績與英譯漢成績相關性最強(r=0．454，p=0．000)，這說明漢譯英能力和英譯漢能力是相互關聯(lián)的。從翻譯教學來說，這提示我們英譯漢教學與漢譯英教學是相輔相成，相互促進的；

(2)考生的“漢譯英”成績與“總分1”的相關性較強(r=0．333，p=0．000)，這說明學生的漢譯英能力和聽、讀、寫等“純英語能力”有很大的關系，英語能力在很大程度上影響了學生的漢譯英能力；

(3)在構成“總分1”的各單項成績中，“改錯”成績和考生的“漢譯英”成績的相關性最強(r=0．332，p=0．000)，幾乎和“總分1”與“漢譯英”的相關性相同。八級“改錯”測試的要求是：“運用語法、修辭、結構等語言知識識別短文的語病并提出改正的方法�！薄案腻e”成績和“漢譯英”成績的相關性啟發(fā)我們：學生正確應用英語語法、修辭和結構等語言知識的能力是影響漢譯英能力的一個關鍵因素，這是因為，和英譯漢相比，學生在漢譯英時比較容易受母語語言結構的干擾而出現(xiàn)語病。按照lade的觀點，句子結構和語言概念是漢英差別最大的地方，因而成為學生英語學習中的主要障礙。根據(jù)筆者平時批改學生漢譯英作業(yè)的經(jīng)驗，不少學生在英語詞法、句法和語法等語言知識方面的語病屢見不鮮。周仁華¨柏總結了英語專業(yè)學生在漢譯英表達時經(jīng)常犯的13種錯誤，其中有7種和英語基本詞法、句法和語法規(guī)則等語言知識有關。楊曉榮¨則將漢譯英中譯者所需的英語語感具體化為：1)語法意識；2)慣用法意識：3)表意意識；4)文體意識；5)情景意識；6)連貫意識。可以看出這6個方面和英語語言知識有很大關系。

(4)通常我們認為漢譯英和英文寫作都是用英語進行書面表達，“由于這些原因，英文寫作就成為漢譯英的一個重要的基本功�！币虼藢懽魉�平較高的學生，漢譯英能力也應該較強，但表5數(shù)據(jù)表明這種主觀印象并不一定正確：考生的漢譯英成績與寫作成績沒有相關性(p=0．171>0．05)，也就是說，英語寫作能力較強的學生，漢譯英能力并不一定就很強，而漢譯英能力出色的學生，英語寫作能力也不一定同樣出色。究其原因，寫作時學生習慣用自己掌握的詞語和句式來表達自己熟悉的思想內容，而漢譯英要求學生不僅能掌握豐富的英語詞匯和表達方式，而且能夠靈活運用各種翻譯技巧克服漢語和英語在語言文化上的各種差異再現(xiàn)原文的意義，這相當姜秋霞提出的譯者的轉換能力：“即在特定語言活動中激活雙語語言文化結構，使兩種不同的語言形式在各個內容層面上對等�！�，也就是說，構成漢譯英能力的主要因素除學生的英語表達能力以外，還有含義轉換能力，而后者只有在漢譯英課程中才能得到訓練和提高。

(5)考生的“閱讀理解”成績和“漢譯英”成績有較弱的相關性(r=0．214，p=o．017>0．01)，這啟發(fā)我們，大量閱讀英語作品可能不是提高學生漢譯英能力的有效辦法。

(6)考生的“閱讀理解”成績與英譯漢成績有很強的相關性(r=0．348，p=0．000)，究其原因，在英譯漢時學生需要透徹地理解英語原文，而這和學生的英語閱讀能力有很大的關系。

三、對翻譯教學的進一步啟示