初中語文閱讀總范文第1篇

關(guān)鍵詞:初中英語 閱讀能力 方法

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定:中學(xué)英語教學(xué)要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。因此培養(yǎng)閱讀能力越來越被廣大中學(xué)師生所重視。有調(diào)查研究顯示,初中生運(yùn)用英語閱讀策略的頻率不高,他們只是有時(shí)使用英語閱讀策略。在研究的20項(xiàng)策略中,只有自我管理、自我鼓勵這兩項(xiàng)策略是初中生經(jīng)常使用的。所有策略中分值較低的是總結(jié)、記筆記、翻譯、預(yù)先組織、演繹和自我評價(jià)策略等。究其原因,其一,初中階段在統(tǒng)一考試中很少出現(xiàn)和“記筆記”“總結(jié)”相關(guān)的題目,而學(xué)校的教育在考試的指揮棒指導(dǎo)下,可以預(yù)料到學(xué)生會很少使用這兩種策略。其二,教師忽視了對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和記筆記策略的訓(xùn)練,學(xué)生缺乏總結(jié)和記筆記的技能和技巧。其三,受母語的影響,學(xué)生在閱讀過程中為了更好理解文章內(nèi)容,喜歡將文章逐字逐句地翻譯成漢語。其四,學(xué)生缺乏反思能力。最后,學(xué)生很少有自己的課外閱讀計(jì)劃,英語閱讀量不足。筆者就國內(nèi)初中生閱讀教育現(xiàn)狀和策略,談?wù)勅绾慰焖儆行У靥岣叱踔猩�英語閱讀能力。

1.重視課堂教學(xué),提高學(xué)生英語閱讀興趣

(1)注重課堂閱讀前、中、后的教學(xué)

課堂是學(xué)生獲得英語知識最重要的地方。利用閱讀課教學(xué)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀能力是一個(gè)很重要的教學(xué)手段。錢燕老師認(rèn)為閱讀前,教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些背景知識;然后根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡筆畫等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容。徐金璐老師以5個(gè)步驟開展學(xué)生閱讀教學(xué)①準(zhǔn)備。教師讓學(xué)生討論閱讀策略的使用,學(xué)生就閱讀習(xí)慣、閱讀中存在的問題、策略使用交換意見。②呈現(xiàn)。教師以課文為例,清晰教授何時(shí)、如何使用認(rèn)知、元認(rèn)知閱讀策略。③練習(xí)。給學(xué)生一定的策略練習(xí),以供其運(yùn)用所學(xué)的策略。④評價(jià)。讓學(xué)生討論和評價(jià)策略的使用。⑤擴(kuò)展。發(fā)展學(xué)生將已掌握的策略應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)活動中。

(2)閱讀教學(xué)方法多樣,激發(fā)學(xué)生興趣

中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài),因而其學(xué)習(xí)興趣顯示出一定的波動性,這就需要教育者不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步使其學(xué)習(xí)動機(jī)趨于明確和穩(wěn)定。培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)首先從培養(yǎng)閱讀興趣做起,要把握從易到難、循序漸進(jìn)的原則。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)缺少生機(jī)和活力,不易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。韓艷敏老師優(yōu)化教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生參與意識,創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會,老師在講適合學(xué)生表演的課文時(shí),先讓學(xué)生把課文改編成劇本,然后在班上選導(dǎo)演,再由導(dǎo)演招演員,閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生,先給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向,再讓學(xué)生自讀自學(xué),最后讓學(xué)生展示自學(xué)過程中的問題。遇到比較簡單的課文時(shí),可以讓小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)過程。

鞏固教學(xué)閱讀文章,教師可向?qū)W生提供一些關(guān)鍵的句型、詞組等并讓他們復(fù)述文章;有時(shí)也可采用填空、圖表等方式鞏固文章。加強(qiáng)學(xué)生們對重要單詞、詞組以及句子的記憶,為全面提高英語打下基礎(chǔ)。

2.擴(kuò)展學(xué)生閱讀,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

(1)精選學(xué)生課外讀物,擴(kuò)展閱讀能力

廣泛的閱讀不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,豐富語言知識,開闊視野,開拓思路;還有利于學(xué)生了解英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式,從而提高閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。教師應(yīng)為學(xué)生提供一定量的適合他們英語水平的課外讀物,要求學(xué)生閱讀,以幫助他們擴(kuò)大詞匯量,提高閱讀速度,培養(yǎng)自學(xué)能力,同時(shí)可以輔助課堂教學(xué)任務(wù)的順利和全面完成。

(2)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力

習(xí)慣是一種長期養(yǎng)成的比較鞏固的行為或動作的特殊傾向,良好習(xí)慣的養(yǎng)成有助于閱讀能力的提高。教師也應(yīng)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面多與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生的閱讀得到老師及時(shí)的指導(dǎo),并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂,感受到閱讀對于文化積累的重要作用,從而長久地保持下來,就會形成良好的習(xí)慣。教會學(xué)生閱讀考試解題方法也是提高學(xué)生閱讀的關(guān)鍵:(1)瀏覽閱讀任務(wù)要求,掌握閱讀目的;(2)快速閱讀掌握文章大意;(3)帶著任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)閱讀文章,捕捉相關(guān)信息(在閱讀過程中,可用鉛筆勾畫一些重點(diǎn));(4)最后要仔細(xì)核對答案。

總之,英語閱讀能力的提高,需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我們外語教師應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)自己和他人的經(jīng)驗(yàn),探索新的教學(xué)方法,通過多種有效的訓(xùn)練途徑,提高學(xué)生的閱讀理解能力,從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn):

1.徐金璐.運(yùn)用閱讀策略使初中英語閱讀課更有效[J].時(shí)代教育,2009(10):163

2.錢燕.淺談提高初中學(xué)生英語閱讀能力的策略[J].科教園地,2009:250

3.韓艷敏.淺談初中英語閱讀教學(xué)[J]考試教研,2009(10):82

初中語文閱讀總范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文閱讀；閱讀理解

初中語文閱讀理解是諸多初中生難以取得高分成績的題目，語文閱讀理解題不僅需要初中生對材料有很好的理解與領(lǐng)悟，還需要一定的解題技巧，幫助初中生快速、準(zhǔn)確解答閱讀理解題。筆者從閱讀題目，先看要求、閱讀材料，把握中心、閱讀詞句，推敲答案三方面探討初中語文閱讀理解題解題技巧。

1.閱讀題目，先看要求

初中語文閱讀理解題解答的第一步就是審題要明，閱讀題目，先看要求，精準(zhǔn)審題，把握解題竅門、答題要領(lǐng)。在閱讀題目的時(shí)候，要仔細(xì)分析題目，分析題目要求，把握題目關(guān)鍵信息。閱讀理解題目時(shí)，從總體把握閱讀題目要求，知道閱讀題目及其要求，然后帶著閱讀問題和要求進(jìn)行閱讀，有效提高閱讀速度和效率，提高閱讀題目解答準(zhǔn)確度，收獲閱讀解題事半功倍的效果。初中生在閱讀題目的時(shí)候，要牢牢把握題目關(guān)鍵字眼，帶有目的性的搜索信息，盡可能的和閱讀材料嫁接關(guān)系，帶著要求和問題閱讀，在閱讀中尋找答案，提高答題準(zhǔn)確度，同時(shí)避免漏題現(xiàn)象。

如，在閱讀《背影》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)1-5題，看清楚閱讀題目，通過審題，把握答題要求。（1）文中的“我”已經(jīng)20多歲，北京來往已經(jīng)2-3次，但是父親還是親自送“我”，你對父親的行為是否贊成？ 為什么？（2）“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的�！睂懜赣H心里輕松與寫父親艱難地過鐵道為兒子買橘子是否矛盾？談?wù)勀愕目捶�。�?）“這時(shí)我看見她的背影，我的淚很快地流下來了”和“我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”，請你說說兩次流淚的原因是什么？（4）文中描寫父親的外貌“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，而“我”帶的是父親為“我”所訂做的“皮大衣”，你認(rèn)為這樣寫有什么作用？（5）文中寫到了“我”的三次流淚，其實(shí)三次流淚的含義不同，請仿照1、3處的批注，在2處也加恰當(dāng)?shù)呐�注。初中生通過審題，看清題目要求，在把握題目要求的基礎(chǔ)上，開始閱讀。

2.閱讀材料，把握中心

在把握閱讀要求基礎(chǔ)上，閱讀材料，全文閱讀，把握文章中心和主旨，在閱讀過程中，嘗試尋找題目答案。筆者建議學(xué)生綜合應(yīng)用“順讀法”與“倒讀法”，正確理解閱讀材料主旨，把握閱讀材料中心，帶著閱讀要求和問題閱讀，更容易集中閱讀注意力，把握閱讀材料中與問題有關(guān)的信息。在閱讀材料的時(shí)候，要從整體內(nèi)容進(jìn)行理解，不斷概括和總結(jié)材料中心思想，分析材料中每一段落和每一句話，歸納總結(jié)材料大意，分析理解材料主旨、內(nèi)涵、中心，理清材料思路，提煉材料主旨，闡明材料中心。因此，初中語文閱讀理解解題第二步就是要閱讀材料，把握中心，為材料標(biāo)段，歸納材料大意，梳理材料中心思想。

如，在閱讀《背影》時(shí)，學(xué)生先行瀏覽閱讀材料，看到材料包括9段落內(nèi)容，節(jié)選自朱自清《背影》。這一選文是初中語文的�？计�目，表達(dá)了父母對子女傾注的心血，可憐天下父母心，也流露作者對父母的感恩之情。通過閱讀選文，讓每一位同學(xué)都學(xué)會感恩。

3.閱讀詞句，推敲答案

初中語文閱讀理解題具有一定的發(fā)散性與開放性，初中生在解答閱讀理解題時(shí)，要牢牢把握文章主旨和中心，圍繞文章中心思想，結(jié)合理解題設(shè)置要求，嫁接閱讀材料與理解題，解題時(shí)與材料主旨內(nèi)容掛鉤，與材料中心思想聯(lián)系。但是，有的初中生在解題時(shí)，無從下手，胡亂選擇一番，是閱讀理解解題的大忌。還有的初中生在解題時(shí)，因語文組織不規(guī)范，答題不認(rèn)真，難以用簡介的語言表達(dá)意思，導(dǎo)致語文閱讀理解失分。初中生在解題時(shí)，要在把握閱讀材料中心基礎(chǔ)上，提煉閱讀材料中的關(guān)鍵詞句，推敲組織答案，找到符合題目要求的詞句，組織語言，回答問題。

初中語文閱讀總范文第3篇

一、基于重點(diǎn)，設(shè)置問題——引發(fā)探究性閱讀的欲望

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，才會產(chǎn)生探究的欲望，從而讓學(xué)習(xí)更效。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于基于文本的重點(diǎn)，設(shè)置富有趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望。

例如，在教學(xué)“Hosting a charity show”（牛津版初中英語8B Unit 4 Reading）這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望，在學(xué)生初讀文本之前，我給學(xué)生設(shè)置了以下三個(gè)問題：①What is the purpose of the charity show？②Who is the host of the charity show？ ③Who attend the charity show？學(xué)生在這三個(gè)問題的指引下，產(chǎn)生了探究這一文本內(nèi)容的興趣。于是，對文本進(jìn)行了自主閱讀，并在比較短的時(shí)間內(nèi)完成了文本初讀，對文本內(nèi)容有了初步的感知與體會。

以上案例中，我設(shè)置的三個(gè)問題分別針對“Hosting a charity show”這一文本的人和事，突出了文本的重點(diǎn)。因此，有效地激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生在初讀文本的過程中，掌握文本的基本內(nèi)容與基本脈絡(luò)，從而提高閱讀的效率。

二、基于目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)——挖掘探究性閱讀的潛能

初中生要進(jìn)行高效的英語閱讀，目標(biāo)是關(guān)鍵，如果閱讀目標(biāo)不明確，那么，學(xué)生的英語閱讀就會失去方向。在初中英語教學(xué)中，教師要善于基于學(xué)生文本閱讀的目標(biāo)，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置閱讀任務(wù)，這樣，就能夠深入挖掘?qū)W生探究性閱讀的潛能。

例如，教學(xué)“Finding your way”（牛津版初中英語7B Unit 3）一課時(shí)，我基于學(xué)生閱讀的目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容，我是這樣給學(xué)生設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的：首先，在學(xué)生初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生劃出課文中新出現(xiàn)的單詞及詞組，并讀通課文。其次，對課文內(nèi)容再一次進(jìn)行閱讀，并思考文本主要寫了什么人和什么事，并用一句話概括文本的主要內(nèi)容；最后，對于文本的兩塊重點(diǎn)內(nèi)容“Why is it called‘a(chǎn) lucky escape？’”和“If you were Paul and Justin，what do you want to do？”要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，有能力的小組還可以進(jìn)行情境劇表演。這樣，在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了高效閱讀，在閱讀的過程中加深了對文本內(nèi)容的理解與感悟。

以上案例中，我根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置了三步閱讀任務(wù)，在這三步閱讀任務(wù)的指引下，學(xué)生進(jìn)行了“初讀感知——概括大意——角色朗讀”的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的探究性閱讀潛能得到了有效挖掘。

三、基于關(guān)鍵，設(shè)置空白——培養(yǎng)探究性閱讀的思維

現(xiàn)在，一些教師在初中英語閱讀教學(xué)中，總怕學(xué)生讀不懂課文，總是喜歡把文本向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的分析。這樣，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)沒有了思考的空間。因此，在新課程理念下，教師要善于基于文本的關(guān)鍵給學(xué)生設(shè)置閱讀空白，這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的思維。

例如，“Welcome to Sunshine Town”（牛津版初中英語7B Unit 2）一課，其關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生通過這一文本的閱讀掌握how many和how much的用法。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這一關(guān)鍵，我給學(xué)生設(shè)置了文本空白：首先給學(xué)生出示文本中的兩個(gè)句子：①How many restaurants are there in Sunshine Town？②How much Beijing Duck can you eat？接著，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子中的關(guān)鍵詞how many和how much，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞組都是表示“數(shù)量多少”的意思，最后，啟發(fā)學(xué)生思考在這兩個(gè)句子中為什么要用兩個(gè)不同的詞組。這樣，學(xué)生就有了思考的空間，能夠在自主閱讀的過程中探究how many和how much在不同句子中的用法。

初中語文閱讀總范文第4篇

1.針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行閱讀教學(xué)

初中英語閱讀學(xué)習(xí)主要是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)后對外語材料的理解能力，由于不同學(xué)生的閱讀分析能力不同，也就使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的效果不同，特別是初中學(xué)生的閱讀能力參差不齊，在基礎(chǔ)知識的掌握以及對英語材料閱讀練習(xí)的機(jī)會不同，使得初中英語閱讀的首要任務(wù)是將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升和整合，按照學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行有梯度的閱讀教學(xué)，也就是要“因材施教”。在初中英語閱讀的教學(xué)中，學(xué)生總會遇到比較感興趣的閱讀材料和閱讀量大、閱讀起來比較吃力的材料，再加上初中生的閱讀興趣點(diǎn)不同，閱讀能力不同，使得課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)無法調(diào)動所有學(xué)生的現(xiàn)象。這時(shí)教師就應(yīng)充分發(fā)揮“因材施教”優(yōu)勢，將學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好以及基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和利用，必要時(shí)將個(gè)體差異相差較小、知識掌握程度差不多、閱讀興趣點(diǎn)相同的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)和練習(xí)，通過小組形式進(jìn)行個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，從課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。

2.進(jìn)行任務(wù)型閱讀，提升學(xué)生的閱讀方法水平

大部分的初中學(xué)生在剛剛拿到閱讀材料時(shí)，首先覺得困惑的就是“我們應(yīng)該讀什么”、“我們讀的是什么”等問題。例如：Therearefourkindsofthingsontheplatform,bicyclekey,apairofsunglasses,ahairband,newspaper,whosearedthesethings?Weonlyknowthatinthisclass,Alicelikesreadingnewspaper,Jackoftenridesabiketoschool,Kathyhatessunshine，shelikestobecool,Lillianhaslonghair，Marishatesreading。將這段文章分為兩個(gè)部分Therearefourkindsofthingsontheplatform,abicy－clekey,apairofsunglasses,ahairband,news－paper,whosearethesethings?Weonlyknowthatinthisclass．Alicelikesreadingnewspaper,Jackoftenridesabiketoschool,Kathyhatessunshine,shelikestobecool,Lillianhaslonghair,Marishatesreading．這樣能夠使學(xué)生分別理解，做到層次分明。

3.教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行知識積累

閱讀的另一大好處就是可以從閱讀的資料或文章中學(xué)習(xí)到課本中無法學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和知識，這些知識是包羅萬象的，而英語的閱讀也是一樣，英語的閱讀不單純只提升學(xué)生的英語閱讀能力和外語單詞的詞匯量，而是可以從英語的閱讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和對英語自身的語感的培養(yǎng)。通過對英語文章和資料的閱讀，學(xué)生能夠在提升自身的詞匯和語法知識含量的同時(shí)，將英語學(xué)習(xí)作為一種提升自身知識水平的方法，教師在英語閱讀教學(xué)過程中積極地進(jìn)行英語文化和知識背景等“軟知識”的積累，使學(xué)生的閱讀能力通過長期的積累達(dá)到量的質(zhì)變。多組織和鼓勵學(xué)生參加有關(guān)英語知識和英語閱讀方面的活動，多看電視上的英語節(jié)目，積極地結(jié)交生活中的外國朋友，適當(dāng)?shù)那闆r下可以結(jié)交一位筆友等。布置英語閱讀的課下作業(yè)，推薦適合學(xué)生閱讀的讀物。并對堅(jiān)持閱讀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，或在教學(xué)中穿插難度較深的閱讀資料，針對學(xué)生的深難度閱讀進(jìn)行教學(xué)。

4.總結(jié)

初中語文閱讀總范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀教學(xué) 自主閱讀能力

閱讀是一個(gè)信息處理的思維過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解、領(lǐng)悟、吸收以及鑒賞、判斷等思維能力。為有效提升學(xué)生們的英語閱讀、理解能力，我嘗試從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三大時(shí)間點(diǎn)入手，就如何幫助學(xué)生們理清閱讀思路，啟發(fā)學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧總結(jié)，分享了自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述如下。

1. 閱讀前，理清閱讀思路

閱讀前是我們閱讀教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)，在實(shí)際教學(xué)中，我們往往過分注重學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)與閱讀行為的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在閱讀過后的反思與總結(jié)，而恰恰忽略了對學(xué)生閱讀前這段時(shí)間的關(guān)注與指導(dǎo)。我認(rèn)為，閱讀前是學(xué)生調(diào)整閱讀狀態(tài)、明確閱讀目標(biāo)、理清閱讀思路、開展前置性學(xué)習(xí)的最佳良機(jī)。在教學(xué)中，我就十分注重對學(xué)生閱讀前的啟發(fā)與活動安排，要求他們以小組為單位，根據(jù)給定的教學(xué)任務(wù)（問題），收集以語篇相關(guān)的背景材料;同時(shí)，在課前，以問題或思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生們理清閱讀思路，明確閱讀方向。

教學(xué)初中英語7A《Unit 5 Let’s celebrate！》這單元時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到本單元的教學(xué)話題主要圍繞中西方傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝展開，如Halloween/Easter/ Christmas /Dragon Boat Festival/Mid-Autumn Festival等。隨著信息的傳播與文化的交融，初中學(xué)生對這些“洋節(jié)日”早就不陌生，有的學(xué)生更是“過得”像模像樣，如Christmas、Thanksgiving Day等。但是對于Halloween、Easter這種傳統(tǒng)節(jié)日，大部分學(xué)生只是聽過，對于具體的節(jié)日文化、慶祝方式語焉不詳。因此，我在本次語篇閱讀教學(xué)之前，組織學(xué)生以小組為單位，對Comic strip & welcome to the unit 中提及的節(jié)日――Halloween，展開探究活動，探究主要圍繞節(jié)日的慶祝方式、活動含義、著裝、飲食等展開。通過這樣的方式，幫助學(xué)生們做好閱讀準(zhǔn)備，理清閱讀思路，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)前提，讓每個(gè)學(xué)生都處于有準(zhǔn)備的閱讀狀態(tài)，提高我們閱讀教學(xué)的實(shí)際效能。

2. 閱讀中，把握閱讀重點(diǎn)

閱讀中的教學(xué)，毋庸置疑，是整堂課的核心部分。在教學(xué)過程中，最至關(guān)重要的就是教會學(xué)生們?nèi)绾伟盐臻喿x重點(diǎn)，怎樣抓住語篇的核心，并培養(yǎng)他們開展自主探究活動的自主閱讀能力。在教學(xué)中，我會有意識地通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，以“啟發(fā)式”的啟智教學(xué)方式，以問題間接地指明閱讀的重點(diǎn)，以疑問激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的指引下，以小組合作的學(xué)習(xí)模式，將語篇的各個(gè)關(guān)卡一一攻破。

教學(xué)初中英語7B《Unit 2 Neighbors》這單元語篇教學(xué)時(shí)，我考慮到本次語篇主要圍繞“Hobo and Eddie’s dialogue 和Amy and Simon’s dialogue”這兩個(gè)對話展開，對話的中心緊扣“Neighbors”這個(gè)生活話題。因此，為了幫助學(xué)生們明確閱讀反向，更好地把握閱讀重點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“聽錄音，找線索”的教學(xué)情境。在第一次聽音活動中，提出問題：“Amy is asking Simon some questions. Please listen to the tape and tell me what these questions are about.”通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生們得出“The questions are about Simon’s neighborhood.”這個(gè)對話中心。隨后，提出細(xì)節(jié)問題，啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上，解決存在的細(xì)節(jié)問題。

3. 閱讀后，總結(jié)閱讀技巧

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備內(nèi)化表象、抽象概括、逆向思考的思維能力，他們已經(jīng)能夠獨(dú)立完成總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)行為、掌握學(xué)習(xí)技能等教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，尤其是在閱讀之后，更要有意識地開展一些以“反思與總結(jié)”為目的的探究性實(shí)踐活動，如閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會、閱讀扮演、學(xué)習(xí)延伸等。通過這樣的方式，提高學(xué)生們的閱讀技能，強(qiáng)化學(xué)生們反思與應(yīng)用的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生們自主閱讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)初中英語7A《Unit 3 Welcome to our school》這單元時(shí)，在教學(xué)完Reading（1）這部分時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生們對本單元閱讀知識的掌握，我嘗試將對閱讀過程的反思與閱讀技巧的總結(jié)滲透在“Role-play”活動中。本次語篇主要圍繞“Millie and her mother’s conversation”展開，因此，我鼓勵學(xué)生以小組為單位，扮演Millie 和她的媽媽，將對話從書本搬到課堂。在活動過程中，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，對對話內(nèi)容進(jìn)行討論、加工、創(chuàng)造性改編等，使得對話內(nèi)容更加豐富，對話形式更加有趣。通過這樣的活動形式，滲透閱讀反思與閱讀交流，并有意識地發(fā)展了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。

總之，初中階段是學(xué)生思維能力大發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們的閱讀教學(xué)要以此為契機(jī)，尋求“質(zhì)”的飛躍，有效地提升學(xué)生們的閱讀理解能力與自主閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，獲得愉快又富有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。