歷史地理學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞歷史地理學(xué)地理教學(xué)新課標(biāo)

一、利用歷史地理學(xué)知識，認(rèn)識人類活動(dòng)對地理環(huán)境的影響

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)的主線和核心。通過地理環(huán)境的發(fā)展變化，讓學(xué)生充分了解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響和作用，而這一相互作用需要很長的時(shí)間才能顯現(xiàn)。此時(shí)，借助歷史地理學(xué)知識，展現(xiàn)歷史時(shí)期的地理環(huán)境狀況，讓學(xué)生通過歷史和現(xiàn)狀的比對，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。例如，在講解“荒漠化”問題時(shí)，教師可以以歷史期的統(tǒng)萬城為例，說明人類活動(dòng)對地理環(huán)境的影響�！敖y(tǒng)萬城是十六國匈奴人后裔赫連勃勃所建的夏國的都城，自統(tǒng)萬城建成后，歷北魏、西魏、北周、隋、唐五代，一直是鄂爾多斯高原南部地區(qū)的政治、軍事中心。但北宋以后，一代名城逐漸淪為廢墟”。［1］以統(tǒng)萬城的興衰為例，幫助學(xué)生理解人類活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，從而樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。歷史地理學(xué)作為一種不可或缺的地理課程資源，可以讓學(xué)生以史為鑒，充分理解人與地的相互作用，用時(shí)、空兩個(gè)角度思考地理問題。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題�！睔v史地理學(xué)中有大量的內(nèi)容都能很好地說明生態(tài)脆弱區(qū)的發(fā)展問題，如樓蘭古國的衰亡、羅布泊的干涸等。以歷史事實(shí)為例說明人類活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，具有很強(qiáng)的說服力，能夠很好地落實(shí)課標(biāo)要求。

二、利用歷史地理學(xué)知識，認(rèn)識城市的發(fā)展問題

城市的發(fā)展，不是一朝一夕形成的，有其深厚的歷史積淀。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“舉例說明城市的形成和發(fā)展。”歷史地理學(xué)以時(shí)間為發(fā)展軸線，可以很好地理清城市的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生了解城市的發(fā)展史，進(jìn)而更加充分地理解城市化進(jìn)程，明白影響城市發(fā)展的因素。著名地理學(xué)家褚紹堂對都市之地理因素進(jìn)行了深人的分析，并以上海為例說明了城市的發(fā)展問題�！氨彼文觊g，上海早期聚落形成。元代，除了經(jīng)營沿海的鹽業(yè)外，棉織業(yè)已逐漸興起。清初，盡管實(shí)行海禁政策，但上海的貿(mào)易仍比較活躍。新中國成立后，在國家政策的支持下，上海根據(jù)自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了迅速的發(fā)展”。以上海的發(fā)展為線索，幫助學(xué)生更好地理解城市發(fā)展問題。歷史地理學(xué)中關(guān)于都市的發(fā)展內(nèi)容，經(jīng)過適當(dāng)加工，可作為很好的實(shí)例，用以說明城市的形成和發(fā)展問題。把歷史時(shí)期的城市狀況介紹給學(xué)生，時(shí)空綜合思考地理問題，全面把握影響城市的發(fā)展因素。

三、利用歷史地理學(xué)知識，認(rèn)識人口遷移問題

人口問題是人文地理學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，人口遷移則是人口專題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。人口遷移往往發(fā)生在特定的歷史時(shí)期，有其特殊的歷史背景。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“運(yùn)用資料，描述人口遷移的特點(diǎn)及其影響因素。”教師將歷史地理學(xué)中關(guān)于人口遷移的內(nèi)容加以整理，作為地理學(xué)習(xí)資料，可以幫助學(xué)生很好地理解人口遷移的推力和拉力問題�！吧瞎艜r(shí)期，人口的重心在黃河中游及其附近地區(qū)。東漢時(shí)期，長江流域及其以南地區(qū)，人口有所增加。兩漢之際，黃河流域的人口有向南遷移的現(xiàn)象，唐代中葉秦嶺淮水南北的人口已漸趨于平衡。到了北宋，南方人口明顯超過北方”。U］那么，是什么原因?qū)е氯丝谥饾u由北向南移動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)方面、多個(gè)角度思考，結(jié)合特定歷史背景，考慮影響人口遷移的因素。人口遷移有其特定的歷史背景，脫離了這一歷史背景，單單從空間層面進(jìn)行思考，不利于學(xué)生全面把握影響人口遷移的因素。比如歷史時(shí)期的“闖關(guān)東，走西口”等，都有其特定的歷史原因。教師將這些資料作為地理課程資源，有利于學(xué)生全面理解影響人口遷移的因素。

四、利用歷史地理學(xué)知識，認(rèn)識自然災(zāi)害對人類活動(dòng)的影響

自然災(zāi)害發(fā)生在一定的歷史時(shí)期，給人類的生產(chǎn)生活帶來巨大的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)措施�！睔v史時(shí)期，自然災(zāi)害頻發(fā)，將這些史實(shí)作為學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生以史為鑒，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的應(yīng)對措施。我國是一個(gè)地震頻發(fā)的國家，從漢代至清代，見于記載的地震有8000余次，其中破壞性地震有600余次。［3］那么地震在我國發(fā)生頻率如此之高的原因是什么？我們應(yīng)該如何進(jìn)行防治？教師可結(jié)合史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以歷史史實(shí)作為學(xué)習(xí)資料，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)自然災(zāi)害對人類生命財(cái)產(chǎn)的威脅，學(xué)習(xí)其應(yīng)對措施。大部分的自然災(zāi)害都可以在歷史的長河里尋找其蹤跡，比如干旱問題、水患問題、泥石流、滑坡等。將這些歷史資料適時(shí)加工整理，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)自然災(zāi)害的威脅并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行防治。這樣進(jìn)行自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)，比起空洞的說教，更加具有影響力和震撼力。

歷史地理學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：歷史地圖 歷史地理 運(yùn)用

歷史地理學(xué)（Historical Geography），是研究歷史時(shí)期地理環(huán)境變化和發(fā)展的學(xué)科。其所研究的空間范圍大致與現(xiàn)代地理學(xué)一致，時(shí)間范圍則與歷史學(xué)重合，呈現(xiàn)出典型的交叉學(xué)科特點(diǎn)。歷史地圖作為專題地圖的一種，一般是根據(jù)歷史文獻(xiàn)、考古資料等編繪而成，是歷史地理學(xué)研究和利用的重要工具。在內(nèi)容上，歷史地圖中蘊(yùn)含著豐富的自然、人文地理要素，能夠綜合反映某一特定歷史時(shí)期的政治、軍事、文化、經(jīng)濟(jì)、自然地理環(huán)境狀況及其相互聯(lián)系，尤其是在特定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)承載的自然、人文與社會(huì)信息，展示了這些信息在時(shí)間、空間范圍內(nèi)的分布與變動(dòng)情況。

充分、合理的運(yùn)用各種歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容從比較抽象的文字信息，轉(zhuǎn)化為相對具體的視覺信息， 并其將落實(shí)到實(shí)際的空間位置上。在傳遞文字材料難以反映的信息基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成明確的多維歷史空間概念，更好地掌握相關(guān)知識。不僅能有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生識圖、用圖能力，提升其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。鄭樵曾總結(jié)古人“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書”的讀書之法，梁啟超曾經(jīng)說：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔基礎(chǔ)也�！北姸嗟慕虒W(xué)實(shí)踐充分證明，在歷史地理教學(xué)與研究中，歷史地圖發(fā)揮著重要的作用。[1]

對于歷史地圖在歷史地理教學(xué)中的重要性，已有諸多論述，也取得了學(xué)界的共識；但從教學(xué)實(shí)踐來看，目前對歷史地圖資料利用，仍有較大的提升空間。本文主要從資料的獲取、解讀與利用三個(gè)方面出發(fā)，論述歷史地圖在在歷史地理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、歷史地圖資料的獲取

“工欲善其事，必先利其器�！睔v史地圖資料的獲取，是對其進(jìn)行解讀和利用的前提與基礎(chǔ)。中國古代悠久的文化，留下了豐富的歷史地圖資料。歷史地圖資料從其制作者來看，可分為兩類。

一是古人所繪的歷史地圖。傳說中大禹治水時(shí)有“河伯獻(xiàn)圖”的故事，反映了地圖資料的較早起源。現(xiàn)存最早的歷史地圖是戰(zhàn)國時(shí)期的《兆域圖》，西漢時(shí)期的甘肅放馬灘地圖，圖上用墨線繪有山、川、崖、路，是現(xiàn)存世界最早的紙制地圖，比古希臘托勒密《地理學(xué)》中的地圖早近500年。公元三世紀(jì)西晉的裴秀創(chuàng)“制圖六體”，作《禹貢地域圖》十八篇，“以一寸折成百里”，正確的闡明了地圖比例尺、方位和距離的關(guān)系，是中國古代地圖制作理論的創(chuàng)新。唐代的賈耽創(chuàng)造了“古墨今朱”地名標(biāo)記方法，在歷史地圖上用黑色標(biāo)示古代的地名，用紅色標(biāo)示現(xiàn)代的地名。北宋稅安禮所撰《歷代地理指掌圖》上自帝嚳，下至宋朝，有圖44幅，是中國現(xiàn)存最早的一部歷史地圖集。清代楊守敬編纂的《歷代輿地圖》始于春秋，止于明代，古今對照，朱墨套印，是歷史地圖繪制史上的里程碑。

二是現(xiàn)代人所編制的歷史地圖。

從19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始，陸續(xù)有學(xué)者利用現(xiàn)代地圖技術(shù)和歷史文獻(xiàn)資料，來編纂中國的歷史地圖。最重要的成果是譚其驤主編的《中國歷史地圖集》，從1954年開始編制，1982年正式出版。該圖集采用高精度的現(xiàn)代地圖為底圖，以19世紀(jì)40年代前的清朝版圖為基本范圍，歷史時(shí)期的各個(gè)政權(quán)均編繪上圖；總圖和分幅圖都確定標(biāo)準(zhǔn)年代，盡可能地反映同一個(gè)年代或時(shí)期的疆域和政區(qū)；內(nèi)容包括：原始社會(huì)遺址和其他時(shí)期重要遺址的分布；歷史上各民族建立的政權(quán)的疆域政區(qū)或活動(dòng)范圍、民族分布；秦以前見于記載的全部可考地名，秦以后全部縣以上地名、一二級政區(qū)的界線；此外還有重要河流、湖泊、山嶺、海岸線、島嶼等自然地理實(shí)體，以及長城、關(guān)津、堡寨、谷道、陵墓、庭帳等人文地理實(shí)體。在編纂過程中，集合了全國歷史學(xué)、地理學(xué)、民族學(xué)、考古學(xué)、測繪學(xué)等研究領(lǐng)域的百余名學(xué)者參加編繪。集中體現(xiàn)了中國八十年代初的歷史地理研究成果，被視為建國以來社會(huì)科學(xué)最重要的成果之一。

除了全國性的歷史地圖外，還有一些區(qū)域性的歷史地圖集，如《廣東歷史地圖集》（廣東省地圖出版社，1995年），史念海主編《西安歷史地圖集》（西安地圖出版社，1996年），侯仁之主編《北京歷史地圖集》（北京出版社，1997年），《武漢歷史地圖集》（中國地圖出版社，1998年），周振鶴主編《上海歷史地圖集》（上海人民出版社，1999年）、《山西省歷史地圖集》（地圖出版社，2000年），鄒愛蓮、霍啟昌主編《澳門歷史地圖精選》（華文出版社，2000年），《福建省歷史地圖集》（福建省地圖出版社，2004年），《天津城市歷史地圖集》（天津古籍出版社，2004年）、《杭州歷史地圖集》（中國地圖出版社，2004年），《柳州歷史地圖集》（廣西美術(shù)出版社，2006年），侯仁之、岳升陽《北京宣南歷史地圖集》（學(xué)苑出版社，2009年）等。

專題性質(zhì)的地圖集，主要有中國人民革命軍事博物館所編《中國人民革命戰(zhàn)爭地圖選1927-1949》（地圖出版社，1981年），武月星主編《中國抗日戰(zhàn)爭史地圖集1931-1945》（中國地圖出版社，1995年），郭毅生主編《太平天國歷史地圖集》（中國地圖出版社，1989年），王興科《辛亥革命歷史地圖》（中國地圖出版社，2001年），駱承烈主編《孔子歷史地圖集》（中國地圖出版社，2003年），中國人民革命軍事博物館主編《中國戰(zhàn)爭史地圖集》（星球地圖出版社，2007年）等。[2]

世界歷史地圖，國內(nèi)目前主要有張芝聯(lián)、劉學(xué)榮主編的《世界歷史地圖集》（中國地圖出版社，2002年），是反映世界歷史中的重大事件和政區(qū)疆域?yàn)橹鞯木C合性參考地圖集，內(nèi)容涵蓋了從人類文明起源至今的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的發(fā)展變化，具有較高的參考價(jià)值。國外較著名的有《泰晤士世界歷史地圖集》、《錢伯斯世界歷史地圖集》等。

二、歷史地圖資料的解讀

在對歷史地圖資料有了初步的了解和掌握之后，需要對其進(jìn)行合理的解讀。歷史地圖大多是以歷史文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)繪制而成的，在繪制的理論、方法上與現(xiàn)代地圖存在著較大的差異，其所承載的地理要素與信息及其表示方式也有不同之處。在運(yùn)用歷史地圖資料之前，需要充分了解歷史地圖產(chǎn)生的語言、時(shí)空背景、繪制方法等信息，在此基礎(chǔ)上才能正確的解讀其所承載的。由于大部分學(xué)生缺乏對古代地圖知識的了解，對于古地圖上的古文字、圖例信息也難以解讀，也需要從解讀古文、古今對比等方面予以加強(qiáng)。余定國認(rèn)為，“為了了解古地圖，我們應(yīng)該根據(jù)古代統(tǒng)治階級的信仰和價(jià)值觀去進(jìn)行研究，而不要根據(jù)現(xiàn)代地圖學(xué)的概念去濫用這些古地圖”。

首先是地圖的方位的確定，現(xiàn)代地圖遵循的方位規(guī)律是“上北下南，左西右東”，但歷史地圖的方位呈現(xiàn)多元化特征。在識讀方向上，存在著“上北下南”、“上南下北”、“上東下西”、“上西下東”、“旋轉(zhuǎn)式”等五種表達(dá)方式。這與不同時(shí)期的人們對于方位的價(jià)值觀念變化有關(guān)，也與使用的便利程度有關(guān)。清學(xué)者俞正燮曾指出，“凡輿地懸圖宜以北為上，幾案展閱之圖宜以南為上”，反映的正是這種變化。從總體上來看，早期的地圖以南為上的情形較多。目前發(fā)現(xiàn)的宋代以前的幾幅早期地圖，方位多是以南為上。自經(jīng)緯度制圖法得到運(yùn)用以后，地圖的方位開始以“上北下南”居多。清代康熙年間，用經(jīng)緯度法完成了一部全國實(shí)測地圖集《皇輿全覽圖》，以通過北京的子午線為中央經(jīng)線，緯線與中央經(jīng)線垂直，以北為正方位。清末編纂《大清會(huì)典輿圖》時(shí)，明確將地圖的方位規(guī)定“上北下南，左西右東”寫入其章程，并一直影響至今。[3]

其次是圖例與比例尺，中國古代的地圖，在繪制方法上，主要分為形象畫法地圖和畫方地圖兩種，其中的形象畫法地圖在一定程度上接近于中國古代的山水畫。其中的圖例，與今天的地圖圖例存在較大差別，如河流圖例有單曲線表示法、雙曲線表示法（其中又分為有無水波紋兩種）、虛線表示法等，橋梁圖例有寫景、寫意、文字描述三種方式。這些圖例表示方法，雖然較為形象直觀，但沒有嚴(yán)格的使用標(biāo)準(zhǔn)，也呈現(xiàn)出“圖畫不分”的效果。

在比例尺上，由于比較缺乏實(shí)際測量，雖然采取了“計(jì)里畫方”的繪圖方法，但一般的來說，多數(shù)地圖的比例尺較小，精確度也較低，如宋代的《禹跡圖》比例尺約為1：500萬，馬王堆漢墓《地形圖》中心部分的比例約為1：18萬。此外由于沒有考慮地球曲面在平面地圖上的投影與變形因素，也缺少等高線來表示地形差異，使得這些地圖的精確度有限，在很大程度上，往往只能稱之為示意圖。

此外還應(yīng)當(dāng)重視古今地名的變化。地名是確定時(shí)間、空間的重要指標(biāo)，在長期的歷史過程中，許多地名如城市、山脈、河流、湖泊等名稱，發(fā)生過巨大的變化。在觀察歷史地圖的時(shí)候，必須弄清古今地名的變化情況。歷史地圖有“古墨今朱”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)了對地名變化的重視。因此，要對歷史地圖進(jìn)行全面、正確的解讀時(shí)，需要綜合地圖所產(chǎn)生的時(shí)代、空間、人物等諸多因素，結(jié)合大事年表、專題年表、階段年表、綜合年表等，將各種歷史、地理現(xiàn)象間的縱向的時(shí)間關(guān)系與橫向的空間關(guān)系相關(guān)聯(lián)系，理清其變化脈絡(luò)。

三、歷史地圖資料的運(yùn)用

對歷史地圖進(jìn)行研究時(shí)，可以綜合運(yùn)用宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、定性與定量等方法，將構(gòu)圖與文字表述、地圖與表格相結(jié)合和古今組圖對比等手段，實(shí)現(xiàn)對歷史地圖資料的合理利用。事實(shí)證明，歷史地圖資料的運(yùn)用不僅具有學(xué)術(shù)理論價(jià)值，也具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

如北京的城市中軸線。北京古城是根據(jù)《周禮?考工記》的規(guī)劃思想建設(shè)起來的，“左祖右社”、“前朝后市”。其城市總體布局以宮城為中心的向心式格局，形成了自永定門到鐘樓長7.8公里的城市中軸線。在城市布局上成為世界上最輝煌的城市之一。軸線上建筑從南往北依次為，永定門-天橋-正陽門-天安門-端門-午門-三大殿-神武門-地安門-鼓樓和鐘樓。其兩側(cè)有天壇-先農(nóng)壇、東便門-西便門、崇文門-宣武門、太廟-社稷壇、東華門─西華門、東直門─西直門、安定門─德勝門以中軸線為軸對稱分布。中國著名建筑大師梁思成先生指出：“北京的獨(dú)有的壯美秩序就由這條中軸線的建立而產(chǎn)生�！盵4]

解放后北京的城市發(fā)展，采取以老城為中心的“同心圓”模式，基本格局沒有大的變化。為迎接1990年亞運(yùn)和2008年北京奧運(yùn)會(huì)，先后建設(shè)的北辰路、亞運(yùn)村、奧體中心等，成為北京中軸線向北的延伸，“水立方”、“ 鳥巢”等著名建筑，也都處在這條中軸線上。透過對北京城市結(jié)構(gòu)及其中軸線相關(guān)地圖的解讀，能夠?qū)Ρ本┑某鞘袣v史與發(fā)展歷史獲得更加清晰的認(rèn)識，也能對北京今后的城市空間格局與發(fā)展方向了然于胸。

又如長城。在自然地理上，長城的走向與400毫米降水線基本重合，這個(gè)現(xiàn)象具有深刻的意義。長城成為農(nóng)耕與游牧兩大生產(chǎn)方式的分界線，在長城以北的草原地區(qū)，先后有匈奴、鮮卑、突厥、契丹、蒙古等少數(shù)民族，逐水草而居，善于騎射，屬游牧文明。長城以南地區(qū)則是以漢族為主的農(nóng)耕文明地區(qū)，這種地域分異以及由此產(chǎn)生的生產(chǎn)、生活方式差異，使雙方存在著天然矛盾。作為人為分界線的長城應(yīng)運(yùn)而生，并對中國的歷史產(chǎn)生了重大影響。但縱觀歷史，長城并沒有分割游牧文明與農(nóng)耕文明的交融歷程，兩大文明互相影響，互相融合，最終形成了偉大的中華民族與中華文明。[5]

顯然，歷史地圖資料的合理利用，能夠發(fā)揮較強(qiáng)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。隨著信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，在歷史地圖的解讀與運(yùn)用上，可以探索的新途徑也越來越廣泛。在地理學(xué)、地圖學(xué)中廣泛應(yīng)用的“3S”（RS、GPS、GIS）技術(shù)也為歷史地圖的運(yùn)用提供了便利，隨著如“中國歷史地理信息系統(tǒng)”（CHGIS）、谷歌地球（Google Earth）等成果的涌現(xiàn)，歷史地圖資料在歷史地理教學(xué)與研究中的作用也將更加凸顯。

參考文獻(xiàn)：

[1].盧良志：《中國地圖學(xué)史》，測繪出版社，1984年。

[2].李零：《古代地圖的方向》，《九州》第2輯，商務(wù)印書館，1999年。

[3].鄒逸麟：《中國歷史地理概述》，上海教育出版社，2005年。

歷史地理學(xué)范文第3篇

一、了解現(xiàn)代歷史地理學(xué)的

性質(zhì)和歸屬

什么是歷史地理學(xué),我們認(rèn)為現(xiàn)代歷史地理學(xué)應(yīng)是研究人類歷史時(shí)期地理環(huán)境變化及與人類和人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系的科學(xué)。

長期以來,對于歷史地理學(xué)的學(xué)科歸屬問題爭論較大,歸納起來有四種說法:

一種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)的輔助學(xué)科。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,中國古代沿革地理一直是歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科,主要是探討歷史上州縣興廢和疆域變遷,進(jìn)而為歷史學(xué)的研究提供輔助,為歷史事件和歷史人物提供空間的定位。故在很長時(shí)期內(nèi),人們一直認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科。在全國高校歷史系的教學(xué)中,中國歷史地理學(xué)在一些學(xué)校是作為專業(yè)必修的基礎(chǔ)課,一些作為專業(yè)選修課。

一種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是地理學(xué)的一個(gè)分支,即地理學(xué)的一門輔助學(xué)科。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為,歷史地理學(xué)研究的對象是地理環(huán)境,是與現(xiàn)代地理學(xué)的研究對象相同的,而其研究工作主要是復(fù)原過去的地理環(huán)境,進(jìn)而闡明當(dāng)前的地理環(huán)境的形成和特點(diǎn),為當(dāng)代地理學(xué)服務(wù)。這種說法成為目前歷史地理學(xué)界的主流觀點(diǎn)。

一種說法是歷史地理學(xué)是歷史學(xué)與地理學(xué)的一門交叉學(xué)科。由于歷史地理學(xué)的研究對象是地理學(xué),而研究時(shí)間、資料和方法又多是歷史學(xué)的,認(rèn)為歷史地理學(xué)是一門交叉學(xué)科,或邊緣學(xué)科,新學(xué)科。歷史上便有所謂“史地不分家”之說,一不了解歷史地理學(xué)的人,往往還認(rèn)為是中學(xué)的歷課與地理課的簡單重合。

當(dāng)然,隨著歷史地理學(xué)學(xué)科的發(fā)展,已經(jīng)有些學(xué)者感到歷史地理學(xué)應(yīng)是一門相對獨(dú)立的、綜的科學(xué)。其實(shí)早在20 世紀(jì)60年代中國已經(jīng)有人感到歷史地理學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的學(xué)科。20 世紀(jì) 90年代以來,許多學(xué)者公開認(rèn)為歷史地理學(xué)應(yīng)將社會(huì)歷史發(fā)展與地理環(huán)境作為最重要的研究內(nèi)容,提出歷史地理學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的綜合的學(xué)科。

不管學(xué)科歸屬怎樣,中國歷史地理學(xué)目前在歷史教學(xué)中受到的關(guān)注是其他學(xué)科所沒有的,這體現(xiàn)了中國歷史地理教學(xué)在歷史教學(xué)中的地位的重要。

現(xiàn)代歷史地理學(xué)是研究各個(gè)歷史時(shí)期地理環(huán)境變化及與人類和人類社會(huì)關(guān)系的科學(xué),歷史上的人地關(guān)系是這門學(xué)科的核心�，F(xiàn)代歷史地理學(xué)的學(xué)科特色主要是盡全時(shí)空和人地互動(dòng),這應(yīng)成為我們學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)最終應(yīng)樹立的理念。要達(dá)到這個(gè)境界,則首先要對一些歷史地理學(xué)的基本知識有所了解和認(rèn)識,這是我們歷史專業(yè)的中國歷史地理課教學(xué)所要達(dá)到的基本目的。

二、掌握中國歷史地理的基本內(nèi)容

歷史地理學(xué)的內(nèi)容十分豐富,但各方面要求掌握和理解的內(nèi)容和重點(diǎn)并不完全一樣。

歷史自然地理是歷史地理學(xué)的基本背景,是承載歷史人文地理各種景觀的舞臺(tái)。作為一名中學(xué)歷史教師,了解歷史自然地理知識,是了解人類產(chǎn)生以來人類環(huán)境變化及與人類關(guān)系的關(guān)鍵,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史人文地理的基礎(chǔ)。在歷史自然地理中,歷史氣候的變化影響著水文、植被、土壤、海岸等方面的發(fā)展趨勢,故歷史氣候變化的學(xué)習(xí)應(yīng)是歷史自然地理學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)這個(gè)角度上講,我們需要了解近五千年來中國氣候冷暖的周期性變化規(guī)律,并對這種周期性氣候變化對中國歷史發(fā)展的影響有一定的認(rèn)識。如果從研究的角度來說,則還需了解這些周期性變化的主要特征、產(chǎn)生變化的自然和社會(huì)原因,怎樣運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)從考古學(xué)、物候?qū)W、文獻(xiàn)學(xué)、現(xiàn)代觀測資料來復(fù)原過去氣候的方法。植物生長特性和周期、年輪判讀法、動(dòng)物的生長特性、海平面的升降、雪線的升降、冰川的變化等方面的知識對學(xué)習(xí)歷史氣候地理用處十分大。如果從更高的要求出發(fā),學(xué)習(xí)怎樣復(fù)原過去的森林覆蓋率、河流徑流量、土壤肥力變化、野生動(dòng)物分布變遷等也是十分重要的。

歷史人文地理是我們學(xué)習(xí)歷史地理的主要內(nèi)容,我們?nèi)绻麑�歷史地理學(xué)作為歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科來看,學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)的這部分內(nèi)容就是為我們更深刻地理解中國歷史發(fā)展服務(wù)的。

歷史政區(qū)地理是歷史人文地理最傳統(tǒng)的部分,學(xué)習(xí)者應(yīng)完全掌握實(shí)行郡縣制以來這兩千多年來中國行政區(qū)劃的基本變化規(guī)律,并初步了解這種變化與中國傳統(tǒng)社會(huì)的關(guān)系。進(jìn)一步研究,則應(yīng)從行政區(qū)劃與中國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化各個(gè)方面來考慮兩者之間的互動(dòng)關(guān)系,并對現(xiàn)實(shí)行政區(qū)劃的實(shí)踐提出建設(shè)性的意見。像秦漢時(shí)期的郡縣制、監(jiān)察州、道、都護(hù)府,魏晉南北朝時(shí)期的僑置郡縣、土斷、雙頭州郡,唐宋時(shí)期的道路制、都督府、羈縻州、市鎮(zhèn)、軍、監(jiān)、頭下軍州和元代以來的行省、道、市等有特別意義的行政區(qū)劃變化都應(yīng)是重點(diǎn)了解的。

中國歷史疆域地理主要是分析近五千年來,在東亞地區(qū)一千三百多萬平方公里地域上繁衍生息的各民族的疆域變化。從這個(gè)意義上講,中國歷史疆域史不應(yīng)僅是幾個(gè)中原核心王朝的疆域變遷史,而應(yīng)是活動(dòng)在這個(gè)時(shí)空內(nèi)的所有民族和政權(quán)的疆域變遷史。歷史疆域地理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是近代中國疆域的變遷史,西北和東北疆土的喪失、外蒙古的喪失、南海諸島的爭端、中印和中越邊界的變化等都是十分敏感而重要的內(nèi)容。

歷史經(jīng)濟(jì)地理是歷史人文地理學(xué)習(xí)中內(nèi)容最多的部分,廣義的歷史經(jīng)濟(jì)地理應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域的演變、農(nóng)牧分布線的推移、農(nóng)業(yè)植物的嬗變、手工業(yè)分布、交通通道的變遷、城鎮(zhèn)的分布、人口的分布變遷等內(nèi)容。傳統(tǒng)中國社會(huì)是一個(gè)農(nóng)業(yè)社會(huì),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度左右著整個(gè)經(jīng)濟(jì)的水平,故在學(xué)習(xí)中要特別注意。以農(nóng)業(yè)為核心的經(jīng)濟(jì)區(qū)域地位的升降應(yīng)是歷史經(jīng)濟(jì)地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn),其中唐宋之際中國經(jīng)濟(jì)中心的東移南遷的過程及其原因,應(yīng)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)問題時(shí),要充 分利用歷史地理從人地關(guān)系思考問題的優(yōu)點(diǎn),除充分考慮社會(huì)的因素外,更要十分重視自然因素,特別是氣候變化帶來的一系列環(huán)境變化的因素。同時(shí),從技術(shù)層面分析,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是一個(gè)新的學(xué)習(xí)角度,如漢、宋、明清三次農(nóng)作物的引進(jìn)對中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響,應(yīng)該引起我們的充分重視。

歷史交通地理在古代承載著主要的信息傳遞功能,各歷史時(shí)期的主要交通通道也應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如歷史上的直道、馳道、西北絲綢之路、海上絲綢之路、隋唐和元明清的大運(yùn)河,都是十分重要的內(nèi)容。與交通有關(guān)的是城市的分布變遷,城市分布變遷與經(jīng)濟(jì)區(qū)域重心的發(fā)展變化關(guān)系十分大,故歷代重要的都城位置變化和重要的經(jīng)濟(jì)都市分布變化也是歷史城市地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。 歷史人口地理在傳統(tǒng)社會(huì)里也可以包括在歷史經(jīng)濟(jì)地理中,因在傳統(tǒng)社會(huì)里人口數(shù)量是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。當(dāng)然,由于歷史人口發(fā)展的重要性,我們也可以單獨(dú)分出來學(xué)習(xí)和研究。

歷史人口地理與人口史的學(xué)習(xí)方法和側(cè)重有所不同,相比而言,歷史人口地理的學(xué)習(xí)更應(yīng)看重歷史人口的地理密度變化。在歷史人口地理學(xué)習(xí)中,人口流動(dòng)產(chǎn)生的移民現(xiàn)象也是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與移民史不同的是,移民地理的研究更重視人口移動(dòng)造成的人口和經(jīng)濟(jì)要素的空間變動(dòng)及其原因和影響,特別是造成資源與產(chǎn)業(yè)配置的變化,尤為重要。一些重要的歷史移民事件,如歷史上的北方游牧民族南下和永嘉之亂、安史之亂、唐末波動(dòng)、靖康之亂等事件造成的北方民族南遷,明清時(shí)期的湖廣填四川、闖關(guān)東、走西口、跑口外、走臺(tái)灣,都是應(yīng)重點(diǎn)掌握的典型,是對中國歷史發(fā)展有較大影響的事件。

歷史文化地理的學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)掌握歷史人才和學(xué)校書院分布的變遷,這是與中國經(jīng)濟(jì)文化分布的東移南遷關(guān)系十分密切的。至于文化地理的其他部分由于目前在歷史地理領(lǐng)域的研究還不夠深入和全面,對于它的學(xué)習(xí)還需更多地本著從探索角度來分析一些問題。

三、熟悉有關(guān)中國歷史地理的著作

為了更好地學(xué)習(xí)中國歷史地理,閱讀一些中國歷史地理書籍是十分必要的。

中國青年出版社在 1981年出版了一本 《中國古代史常識·歷史地理部分》,簡明扼要,重點(diǎn)突出,是我們學(xué)習(xí)中國歷史地理學(xué)的一本入門書籍。1985 年以來,先后出版了 11 部中國歷史地理的通論性專著和教材,即王育民的 《中國歷史地理》、馬正林的 《中國歷史地理簡論》、張步天的《中國歷史地理》、鄒逸麟的 《中國歷史地理概述》、史念海的《中國歷史地理綱要》、陳昌遠(yuǎn)的《中國歷史地理簡編》、韓賓娜等的 《中國歷史地理》、陳代光的《中國歷史地理》、張全明等的《中國歷史地理論綱》、李恩軍的《中國歷史地理學(xué)》、耿占軍的《中國歷史地理學(xué)》。今年,我編著的 《中國歷史地理學(xué)》教材和主編的 《中國歷史地理》教材也將由高等教育出版社出版。這些專著和教材都是我們初步了解中國歷史地理的重要讀物。如果需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí),自然地理方面可參閱中國科學(xué)院編著的 《中國自然地理·歷史自然地理》一書,人文地理方面可參閱鄒逸麟主編的《中國人文地理·歷史人文地理》一書。歷史地理的學(xué)習(xí)中閱覽歷史地圖是十分必要的,這方面可以參考譚其驤主編的《中國歷史地圖集》,全書共 %冊,主要是歷代政區(qū)和疆域圖。如果在學(xué)習(xí)的同時(shí)有探索的興趣,可以先了解研究現(xiàn)狀,可參考杜喻等主編的 《中國歷史地理學(xué)論著索引》和華林甫編著的《中國歷史地理學(xué)五十年》兩書,并可閱覽《歷史地理》和《中國歷史地理論叢》兩個(gè)專業(yè)刊物。在此基礎(chǔ)上,再閱讀有關(guān)歷史地理的重要?dú)v史文獻(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)應(yīng)注意的問題

由于歷史地理學(xué)特殊的學(xué)科特點(diǎn),我們在學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下五個(gè)方面的問題:

1. 現(xiàn)代歷史地理學(xué)涉及學(xué)科知識眾多,主要涉及歷史學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、考古學(xué)、物候?qū)W、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科,這就要求我們在學(xué)習(xí)過程中要充分了解有關(guān)知識和技能,在探索中學(xué)習(xí),不斷向其他學(xué)科的同事學(xué)習(xí),廣泛涉獵其他學(xué)科的文獻(xiàn)。

2.現(xiàn)代歷史地理學(xué)的核心是人地互動(dòng)和盡全時(shí)空,這樣,對地理學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要,樹立空間觀念對每個(gè)學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)的初學(xué)者來說都是十分重要的。

3. 現(xiàn)代歷史地理學(xué)由于其研究方向越來越向統(tǒng)計(jì)計(jì)量發(fā)展,故對歷史地理學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)樹立數(shù)量觀念,如人口的地理密度、氣候的溫度波動(dòng)、植被覆蓋率、生產(chǎn)的產(chǎn)量、墾殖指數(shù)、江河的徑流量等都是十分重要的數(shù)字統(tǒng)計(jì)。在學(xué)習(xí)中要善于將難以量化的因子量化并進(jìn)行比較,是歷史地理在思維方式上的優(yōu)勢。

4.由于歷史地理學(xué)特殊的學(xué)科特點(diǎn),“讀萬卷書,行萬里路”就成為學(xué)習(xí)和研究歷史地理學(xué)的座右銘。對于剛開始學(xué)習(xí)和研究歷史地理學(xué)的學(xué)生來說,樹立和培養(yǎng)熱愛自然,走向野外的志向尤為重要。一方面我們要求在日常生活中注意觀察自然和社會(huì)的變化,一方面要求我們有一種探險(xiǎn)獻(xiàn)身的吃苦精神。

歷史地理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；借鑒；語文教學(xué)法

我從事教學(xué)有十幾個(gè)年頭了，一開始教中學(xué)語文，后來改教中學(xué)歷史。自從從事歷史教學(xué)之后我發(fā)現(xiàn)，就像很多人說的那樣歷史和語文是不分家的，語文當(dāng)中有歷史，歷史當(dāng)中有語文。魯迅曾經(jīng)對司馬遷的《史記》如此評價(jià)，“史家之絕唱，無韻之離騷”。這就充分證明了文史不分家的特點(diǎn)。因此，我就想既然文史不分家，那么語文的教學(xué)方法能否在歷史教學(xué)中應(yīng)用呢？我做了一段時(shí)間的思考，并且在歷史教學(xué)中進(jìn)行了一段時(shí)間的嘗試，覺得效果很好，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)寫下來和從事歷史教學(xué)的同仁商榷。

語文教學(xué)方法種類繁多，例如：講授法、提問法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法等等。不同的教學(xué)方法有不同的特點(diǎn)，收到的教學(xué)效果也不一樣，這就要求教師在上課之前一定要深思熟慮，綜合分析各個(gè)方面的情況，慎重選擇一種或多種綜合運(yùn)用。在歷史教學(xué)中，我總會(huì)細(xì)心地根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)的目的，內(nèi)容，學(xué)生已有的歷史知識水平，運(yùn)用必要的歷史教學(xué)法，對于恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)法也是能用則用，目的只有一個(gè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，傳授知識，培養(yǎng)能力，共鳴情感。綜合起來看，在歷史教學(xué)中一般會(huì)運(yùn)用以下語文教學(xué)法。

一是講授法。主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的一種教學(xué)方法。一般用于介紹歷史事件發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，過程。重點(diǎn)闡明歷史事件的影響和意義。

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識。顯得樸實(shí)無華，沒有多少吸引眼球的地方，但非常實(shí)用，效率很高。在具體歷史教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，能講則講，而且要講好。不要以為歷史很簡單，學(xué)生都能看得懂，但對于歷史事件背后隱藏的影響，意義，很多學(xué)生是不知道的。這個(gè)時(shí)候的講解就顯得尤為重要而且尤為必要。所以教師不能過高地估計(jì)學(xué)生的能力而忽視對知識的講解。比如學(xué)習(xí)川教版歷史九（下），第二課“第一次世界大戰(zhàn)及其后果”，對于第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，教學(xué)時(shí)就必須用講授法系統(tǒng)地講解，否則，很多學(xué)生就不理解為什么會(huì)爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)。

二是演示法。無論在語文教學(xué)中還是在數(shù)學(xué)等其他科目的教學(xué)中，演示法是應(yīng)用頻率較高的一種方法。應(yīng)用這種方法是為了給學(xué)生一個(gè)更直觀，更深刻的印象，有助于學(xué)生對知識或?qū)κ挛锔�形象的掌握。特別是對于抽象的事物，復(fù)雜深?yuàn)W難懂的知識，可以化抽象為形象，化繁瑣為簡單。正是由于這樣的優(yōu)點(diǎn)，在各科教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常被應(yīng)用。但是有的人認(rèn)為歷史教學(xué)是不會(huì)應(yīng)用演示法的，因?yàn)闅v史都是一些簡單的知識，沒有復(fù)雜和深?yuàn)W可言。這種思想是不對的，雖然歷史談不上復(fù)雜和深?yuàn)W，但是適當(dāng)?shù)貞?yīng)用演示法可以加深學(xué)生對歷史知識的記憶，使所記憶的相關(guān)聯(lián)的知識不容易混淆。比如在學(xué)習(xí)川教版九（下）“世界性的宗教”這部分知識時(shí)，就可以應(yīng)用演示法，列一張表格，把三大宗教的創(chuàng)立時(shí)間、創(chuàng)始人、經(jīng)典教義的名稱、主張等進(jìn)行比較演示，學(xué)生自然而然就掌握了他們之間的共性與個(gè)性，這樣就非常直觀，而且不易混淆。

三是研討法。是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是學(xué)生之間通過交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到互促互學(xué)，共同進(jìn)步的目的，它從根本上顛覆了以教師為中心的課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)有力沖擊。在歷史教學(xué)中研討法是經(jīng)常用到的。比如學(xué)習(xí)川教版歷史九（下）第六課“蘇聯(lián)的建設(shè)成就與體制弊端”，蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)政治體制存在哪些弊端，對于這一問題，就應(yīng)該讓學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行討論，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取歷史信息，并運(yùn)用收集到的信息闡述自己觀點(diǎn)的基本方法和能力。

四是自學(xué)法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)的方式，自己掌握知識，培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效教法。這種教學(xué)方法重在學(xué)生的自學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)法重在于教的方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一個(gè)創(chuàng)新。在歷史教學(xué)中，我經(jīng)常在上課之前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，規(guī)定了學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)，內(nèi)容，重難點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好內(nèi)容，上課時(shí)就可以做到成竹在胸，學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍，這樣老師在課堂上就可以有大量的時(shí)間來落實(shí)所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生掌握得也就比較扎實(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。

五是提問法。也是一種基本的教學(xué)方法。說白了，他是師生之間一種對話交流的形式，通過對話交流，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在使用提問法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，我遵循這樣一個(gè)原則，那就是在發(fā)揮教師組織引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們提高靈活運(yùn)用知識的能力。所以上課時(shí)我的歷史問題必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得到解決，他們就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進(jìn)一步探究知識的欲望。同時(shí)我的問題都是帶有啟發(fā)性的提問，啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

歷史地理學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 歷史地圖 學(xué)生能力

在我們的教學(xué)中，很多歷史老師都認(rèn)為教材中的歷史地圖是可有可無的，甚至對歷史地圖連看一眼的興趣都沒有，更不用說領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史地圖，從而忽視了歷史地圖在教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致自己的課堂教學(xué)平淡無奇，不能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。經(jīng)過多年的教學(xué)，我認(rèn)為在許多情況下，歷史地圖完全可以成為教材的有機(jī)組成部分。

一、歷史地圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生記憶

教科書上的歷史地圖做為解釋歷史事件的方法，有助于學(xué)生對教材相關(guān)內(nèi)容的理解，而且還可以補(bǔ)助文字內(nèi)容，收到更概括和更形象地闡明主題的效果。作為圖片，相對于學(xué)生來說，較之文字描述更容易被接受，我們在教學(xué)中經(jīng)常可以看到學(xué)生在歷史地圖上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，對歷史事件進(jìn)行分析，這不難看出，歷史地圖對于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的作用。我們在課堂教學(xué)中如果能合理的運(yùn)用歷史地圖，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生針對地圖進(jìn)行歷史事件分析，從而起到活躍課堂氣氛、加大雙邊活動(dòng)的效果。特別是一些戰(zhàn)爭路線地圖，更能吸引學(xué)生的注意力。我們知道戰(zhàn)爭形勢圖在中學(xué)歷史課本上是大量的，如在《中國古代史》教科書中，國內(nèi)外的戰(zhàn)爭形勢圖占?xì)v史地圖的大多數(shù)，戰(zhàn)爭形勢圖表明的是戰(zhàn)斗雙方爭奪的地域和戰(zhàn)爭的動(dòng)態(tài)。使用戰(zhàn)爭形勢圖時(shí)必須根據(jù)教材的要求，講清地理因素的作用。例如，在《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢》圖中，錦州戰(zhàn)役是遼沈戰(zhàn)役中具有重大戰(zhàn)略意義的一仗，是東北解放和平津解放的關(guān)鍵戰(zhàn)役，我們在講述著一戰(zhàn)役時(shí)，合理運(yùn)用比較鮮明的地圖，讓學(xué)生們展開激烈的討論，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)這一仗的空間概念，進(jìn)而掌握錦州戰(zhàn)役的重要意義，但如沒有地形圖的幫助，是不容易理解更不容易記住這一戰(zhàn)役的重大意義的。

二、合理運(yùn)用歷史地圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的能力

歷史地圖是以空間形式為主，反映人類的歷史活動(dòng)及其相關(guān)地理環(huán)境的圖片。在歷史教材中的疆域變化、民族分布、戰(zhàn)爭進(jìn)程、中外經(jīng)濟(jì)文化的交流等都通過地圖簡明而準(zhǔn)確地表示了出來，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美水平和增進(jìn)學(xué)生的思考和鑒賞的能力。還可通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。因此可以說歷史地圖是學(xué)生了解歷史知識和展示歷史生活空間的基本工具。從教材設(shè)置來看，歷史地圖是中學(xué)歷史教材中的一個(gè)重要組成部分，我們在教學(xué)中合理的運(yùn)用歷史地圖，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的能力，提高學(xué)生分析解決問題的能力，在實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，我們教師對歷史地圖往往偏重于作為直觀教具使用，而忽略如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析地圖的能力。在這個(gè)問題上，我們要引起足夠的重視，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生讀圖的方法。教會(huì)學(xué)生讀圖，必須能幫助學(xué)生能對圖片讀的懂，并培養(yǎng)他們的空間思維能力。例如：《北魏末年各族人民大起義圖》，它的空間位置，總括地說，是黃河流域的中，下游地區(qū)。歷史地圖要表現(xiàn)的是歷史動(dòng)態(tài)，因此普通的地圖上的地理要素都簡化了，一般只需用海岸線、水系和少數(shù)城市圈點(diǎn)等圖形符號就夠了。但由于歷史上的地名變化較大，須在使學(xué)生學(xué)會(huì)從新舊地名的對比并明確它今天的所在。否則，這個(gè)空間概念還是不能被落實(shí)，其所能取得的空間知識，也就成為了懸空的知識。指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識學(xué)習(xí)歷史地圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對不同學(xué)科的知識綜合運(yùn)用的能力。如果我們在運(yùn)用歷史地圖上能有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識來學(xué)習(xí)歷史地圖，是可以收到事半功倍之效的。這種在歷史學(xué)習(xí)中，灌輸?shù)乩碇�識的做法，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的綜合運(yùn)用，以擴(kuò)大或加深對事物的記憶和理解，對發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的分析，判斷問題的能力，具有很大的幫助作用。

三、合理運(yùn)用歷史地圖，有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)方式

歷史地圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用非常多，從上面的描述可以看出：歷史地圖有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生分析問題的能力，而且合理運(yùn)用歷史地圖還有利于學(xué)生形成“探究式”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中我們合理的運(yùn)用地圖使學(xué)生學(xué)會(huì)了使用地圖解決問題的方法，學(xué)生們通過對地圖內(nèi)容的分析，可以找出隱含于圖中的信息并逐漸學(xué)會(huì)用這些信息來解釋和說明很多的歷史問題問題。當(dāng)然歷史地圖作用的最大發(fā)揮主要決定于我們在教學(xué)中如何去運(yùn)用地圖，只有我們合理設(shè)計(jì)課堂，讓歷史地圖成為“會(huì)說話的工具”，才能更好的為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和能力提高提供幫助。所以我們在教學(xué)中一定要注意深入挖掘歷史地圖所蘊(yùn)含的豐富信息，積極培養(yǎng)學(xué)生識圖、用圖的能力，并精心指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖挖掘信息、分析問題、獲得知識。合理的運(yùn)用地圖指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神和探究學(xué)習(xí)的方法，合理運(yùn)用歷史地圖，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中感受到循序漸進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)獲得成功的喜悅，我們在教學(xué)中不應(yīng)滿足于教材的插圖，還應(yīng)盡可能利用多媒體輔助歷史地圖教學(xué)，為學(xué)生開放型的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的天地，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到讀圖的樂趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式，活躍我們的歷史課堂氣氛，豐富我們的歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶祥．中學(xué)歷史教具的使用．