英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:精讀課;英語(yǔ)教學(xué);建構(gòu)理論

在我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,精讀課是普遍受到重視的。盡管它的叫法不同,如綜合英語(yǔ)(comprehensive english)、高級(jí)英語(yǔ)(advanced english)等。我國(guó)幾乎所有高等院校都開(kāi)設(shè)了這門課程,并且該課程每周安排的時(shí)數(shù)一般也超過(guò)了其他任何課程。但是,多年來(lái),國(guó)內(nèi)外都出現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)精讀的批評(píng),特別是在我國(guó)工作的一些外籍教師,甚至認(rèn)為根本就沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)精讀課, 那么,實(shí)際情況如何呢?

一、精讀課的現(xiàn)狀和問(wèn)題

(一)精讀課的來(lái)源和歷史功績(jī)

英語(yǔ)精讀課來(lái)源于我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)。我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)文的方法與其非常相近,它涉及到處理語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文體、修辭、寫(xiě)作知識(shí)、文學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。課文就是這些方面的知識(shí)通過(guò)編者科學(xué)組織,成為一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)體。通過(guò)課堂教授課文和與之相配合的各種課堂訓(xùn)練,開(kāi)闊學(xué)生的思路,發(fā)展學(xué)生的形象思維,使學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,提高閱讀和寫(xiě)作能力,這是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,也是一種實(shí)踐證明了的行之有效的方法。

首先,精讀課過(guò)去在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮過(guò)積極有利的作用,這是已經(jīng)被實(shí)踐證明了的。wwW.133229.COM今后將仍然是一條學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的有效途徑�，F(xiàn)在,大多數(shù)院校仍然把精讀列為必修課,也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。但英語(yǔ)精讀課畢竟不是漢語(yǔ)語(yǔ)文課,因此它的任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)也必須有所不同。英語(yǔ)精讀課的主要任務(wù)是通過(guò)有代表性、有一定深度的文章的分析和討論來(lái)研究英語(yǔ)的特點(diǎn),并通過(guò)學(xué)生的操練來(lái)逐步掌握這些特點(diǎn),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。其重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀理解能力的訓(xùn)練上。

(二)精讀課面臨的質(zhì)疑

精讀課歷來(lái)課程教學(xué)比較沉悶,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。這些問(wèn)題的存在不是精讀課本身帶來(lái)的弊病,而是由于教學(xué)方法、課本及教師和學(xué)生本身造成的。

精讀教學(xué)往往是以注入式或講座式教學(xué)法占主導(dǎo)地位,其表現(xiàn)之一就是“灌”,越到高年級(jí),這種情況越嚴(yán)重。教師習(xí)慣于講座式教學(xué)法,往往偏重于詞句、語(yǔ)法的解釋,有時(shí)還喜歡離開(kāi)課文,越扯越遠(yuǎn)。還有的教師生怕學(xué)生不懂,把文章翻譯成中文,忽視了文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文體的分析,忽視了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考和積極參與課堂活動(dòng)。而學(xué)生則習(xí)慣于坐聽(tīng)、記錄。他們認(rèn)為老師灌得多,就是教師有水平,他們學(xué)得也會(huì)更多,忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言具有的交際性,忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

比較突出的是下面幾個(gè)方面:

1.精讀課講得太精太細(xì),不利于學(xué)生知識(shí)面的發(fā)展;

2.對(duì)詞的用法和句子的語(yǔ)法分析過(guò)多,不利于擴(kuò)大學(xué)生的詞法量和真正掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力;

3.會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣,即學(xué)生會(huì)過(guò)分注重閱讀材料的語(yǔ)言現(xiàn)象的分析和詞的用法,不利于對(duì)內(nèi)容的理解,并且限制了閱讀速度;

4.教師講解過(guò)多,學(xué)生參與課堂活動(dòng)太少,不能主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而使得課堂教學(xué)沉悶;

5.精讀課占時(shí)間太多,成了壓倒一切的課程,使師生雙方對(duì)其它課程的教學(xué)不夠重視;

6.精讀課企圖照顧的面太多,如閱讀、朗讀、口語(yǔ)、語(yǔ)法、寫(xiě)作、詞匯、修辭、文體、翻譯等,結(jié)果力量分散,收效不大。

這些現(xiàn)象在不同程度上反映了目前精讀課教學(xué)中的一些敝病,促使教育者對(duì)精讀課的設(shè)置和安排加以重新考慮。有的專家認(rèn)為既然精讀課面面俱到,不如改成綜合課,讓其維持原狀。還有人認(rèn)為既然國(guó)外沒(méi)有這門課程,說(shuō)明精讀課的教學(xué)不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,應(yīng)該完全取消。

(三)精讀課的局限性

目前,國(guó)際上英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的常見(jiàn)教學(xué)形式是綜合課程(integrated course),所有語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)都包括在內(nèi)。表面上是一門課,實(shí)際上每一技能都分別有專門的訓(xùn)練。這比起僅靠閱讀和語(yǔ)法分析來(lái)學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的形式顯然是一個(gè)飛躍。這是因?yàn)?每一語(yǔ)言技能的培養(yǎng)都有其特殊的要求,需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)行專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí),僅精讀一種教學(xué)方式無(wú)法在時(shí)間、強(qiáng)度和深度上保證所有語(yǔ)言技能的熟巧訓(xùn)練。我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課也包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法、翻譯以及文學(xué)史地概況等內(nèi)容和方面,[1]合起來(lái)也就近似一門綜合課。但是,我們過(guò)去上精讀課,總想面面俱到,試圖把語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力以及翻譯技巧等內(nèi)容都放在精讀課里訓(xùn)練,這就如同蜻蜓點(diǎn)水,什么都想教會(huì),結(jié)果學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)好。想要求學(xué)生就課文做出評(píng)論性的口頭作文,卻從未介紹過(guò)翻譯技巧;給學(xué)生布置一個(gè)又一個(gè)的筆頭作文題目,卻從未向?qū)W生介紹過(guò)各種文體寫(xiě)作的常識(shí)和要求,不考慮學(xué)生是否受過(guò)相應(yīng)難度的寫(xiě)作技能的訓(xùn)練,等等。因此,要使學(xué)生的語(yǔ)言技能受到合符標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練,必須使精讀教學(xué)與其它語(yǔ)言技能的教學(xué)“平起平坐”。當(dāng)然,可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段,有些課程宜早開(kāi),有些則晚開(kāi),并有所側(cè)重,但決不能讓精讀課“一統(tǒng)天下”。

二、精讀課面臨的改革和提高

(一)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)

下列情況不容忽視:

1.英語(yǔ)與漢語(yǔ)差異較大,學(xué)習(xí)的背景和環(huán)境都與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)大不相同;

2.學(xué)習(xí)者大都是成年人,成年人不同于兒童,成年人理解力強(qiáng),機(jī)械模仿力差;

3.我國(guó)目前學(xué)生的外語(yǔ)水平偏低,[2]即使在大學(xué)學(xué)習(xí)了四年英語(yǔ),也很難說(shuō)有多少人的語(yǔ)言基礎(chǔ)過(guò)了關(guān)。

考慮到中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的這些特點(diǎn),如果也像要求小學(xué)生那樣強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練和背誦,顯然是不妥的。我們應(yīng)當(dāng)充分利用成年人理解力強(qiáng)這一特點(diǎn),通過(guò)對(duì)典型范文必要的講解分析和學(xué)生參與的課堂討論,加深他們對(duì)所學(xué)材料的理解。而只有理解了的東西,才能更好地記憶和掌握運(yùn)用,收到舉一反三的效果。

中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)與西方人學(xué)英語(yǔ)不同,他們有的把英語(yǔ)作母語(yǔ),有的雖然把英語(yǔ)作外語(yǔ),但他們的文化比較接近。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)與學(xué)漢語(yǔ)更不相同,一則漢語(yǔ)是母語(yǔ),語(yǔ)言環(huán)境不同,二則學(xué)習(xí)語(yǔ)文從小學(xué)到大學(xué)有十多年的學(xué)習(xí)時(shí)間,而學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間卻要少得多。這些特殊的情況就規(guī)定了我們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要有一種特殊的處理方法,使學(xué)生在特定的環(huán)境和有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡快地掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)精讀作為我們特有的課程出現(xiàn),就是這一特殊情況下的自然產(chǎn)物。

但是,我們決不能認(rèn)為精讀課開(kāi)得越多越好、課文講得越細(xì)越好,更不能認(rèn)為精讀課可能代替其他專業(yè)課,把精讀擺在一個(gè)不適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

(二)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,解決問(wèn)題的方法

根據(jù)建構(gòu)主義理論(constructivism),教員在教學(xué)中總的形象應(yīng)是循循善誘的導(dǎo)演,通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講授,讓學(xué)生“進(jìn)入角色”,學(xué)會(huì)“演技”——學(xué)會(huì)語(yǔ)言技能。精讀教學(xué)當(dāng)然也不例外。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(piaget)在研究?jī)和�認(rèn)知發(fā)展時(shí)提出的。[3]他的基本觀點(diǎn)是:兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構(gòu)起外部世界的認(rèn)知,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程:同化(assimilation)與順應(yīng)(accommodation)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程。順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化,而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程,即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程�？梢�(jiàn),同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充,而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過(guò)程。是一個(gè)具有個(gè)性化和自主性的過(guò)程,而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維、記憶背誦教師講授內(nèi)容的過(guò)程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象:

1.首先,教師應(yīng)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者和激發(fā)者:[6]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平在課堂上提供可理解性的信息輸入,營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,并保證課堂內(nèi)容的趣味性,保持并促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)精讀課上,尤其是基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)精讀課,教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)的枯燥灌輸講解,應(yīng)使講解形式多樣化,講解內(nèi)容趣味化,通過(guò)開(kāi)展各種合適的活動(dòng),充分使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),樹(shù)立學(xué)生的主體地位。

2.其次,教師應(yīng)是良好的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者:良好的課堂氣氛可促使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng),不斷取得進(jìn)步。另外,輕松、愉快的教學(xué)氣氛能營(yíng)造出一種具有感染性的、催人積極向上的教學(xué)情境,易于教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的展開(kāi)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得的重要性。因此教師除了要營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍,還應(yīng)盡量創(chuàng)建與所教授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境,將以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)或現(xiàn)實(shí)生活與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生將新的內(nèi)容構(gòu)建到已經(jīng)存在的認(rèn)知圖式里。

3.最后,教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者和組織者:精讀課堂教師角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威者、中心者向發(fā)動(dòng)者、組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。教師主要是發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí),真正的學(xué)習(xí)過(guò)程即信息獲得過(guò)程需要學(xué)生自己完成。教師在新模式教學(xué)中從事的是越來(lái)越有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng),如討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。有效的英語(yǔ)教學(xué)原則應(yīng)該是“講練結(jié)合”,“精講多練”,教師應(yīng)舍得把精力放在課堂組織上,減少講授時(shí)間,增加學(xué)生參與課堂語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)間。另外教師還必須通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的備課,用熱情、活潑和滿腔熱忱讓學(xué)生始終保持積極主動(dòng)并渴望使用英語(yǔ);不論在那種教學(xué)方式上都不應(yīng)停留過(guò)久,以免流于單調(diào)。

(三)精讀課和其他課程的互補(bǔ)

精讀課能幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)上百篇課文的分析從而大體上理解和熟悉英語(yǔ)所特有的表達(dá)思想方法。但是應(yīng)當(dāng)看到精讀課的局限性:精讀課使我們接觸的語(yǔ)言材料有限,雖然它有利于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),但擴(kuò)充英語(yǔ)感性知識(shí),培養(yǎng)理解和快讀能力,培養(yǎng)寫(xiě)作和翻譯能力等都無(wú)法由它來(lái)單獨(dú)完成。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生閱讀能力,特別是快速閱讀能力的訓(xùn)練交給泛讀課,寫(xiě)作能力訓(xùn)練交給寫(xiě)作課,語(yǔ)音、語(yǔ)法交給語(yǔ)音語(yǔ)法課——這樣才能做到各課任務(wù)明確,收到分工合作,互為補(bǔ)充的良好效果。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)一下精讀和泛讀分工的重要性。學(xué)生只有通過(guò)大量地閱讀,才能鞏固精讀課所學(xué)的知識(shí),并把這種知識(shí)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。著名丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯柏森(otto jespersen)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大量接觸外語(yǔ),使他們沉浸在外語(yǔ)之中,而不是偶爾接觸一點(diǎn)點(diǎn)。[4]因此,泛讀是配合精讀必不可少的課程。精泛并舉,從低年級(jí)就可以開(kāi)始。到了高年級(jí),可逐步減少精讀的課時(shí),并相應(yīng)地增設(shè)一些選修課,開(kāi)闊學(xué)生的視野,豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加他們的知識(shí)和提高他們的文化修養(yǎng)。

三、精讀課對(duì)教材的新要求

教學(xué)效果除了與教學(xué)方法有關(guān)系外還與教材有密切的關(guān)系,而教材的編寫(xiě)方法反過(guò)來(lái)又影響到教學(xué)使用的方法。我國(guó)精讀使用的傳統(tǒng)教材,低年級(jí)就包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、語(yǔ)法等各種練習(xí),與專設(shè)其他課程分工不明,教師只好眉毛胡子一把抓。高年級(jí)的教材也存在著重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。設(shè)計(jì)和使用理解性問(wèn)題是精讀教學(xué),特別是高年級(jí)精讀教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)�，F(xiàn)在常使用的精讀教材雖附有理解性問(wèn)題,卻對(duì)文章作品的特點(diǎn)、中心思想、作者意圖等方面?zhèn)戎夭粔?更不注重“人的發(fā)展”,[5]即教材的編寫(xiě)都是以語(yǔ)言自身的規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),而忽視了學(xué)生的整體發(fā)展。在這里還必須指出,低年級(jí)英語(yǔ)精讀教材的編寫(xiě)應(yīng)以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和基本詞匯為主,這一階段閱讀能力的訓(xùn)練是以句子為范圍的。高年級(jí)精讀教材的編寫(xiě)則應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)整篇課文的理解上,即以文學(xué)作品的中心思想、主要情節(jié)的展開(kāi)、作者的意圖、文體風(fēng)格和修辭手法為重點(diǎn)。

總之,精讀課教學(xué)確實(shí)存在許多不足之處,教材也必須改革,但我國(guó)目前在外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題是多方面的,絕不能全歸咎于精讀課的教學(xué)。對(duì)于精讀課,我們也不能故步自封,把精讀課放在不適當(dāng)?shù)奈恢蒙�。精讀課和其他課程可以做到各有自己的目標(biāo)和重點(diǎn),而又互相配合,共同提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因?yàn)榫�讀課文有典型性,課堂上的教授和討論帶有指導(dǎo)和示范的性質(zhì),所以在基礎(chǔ)階段這門課的作用會(huì)比其他課程大些,地位也就顯得重要一些,課程時(shí)間的安排也就相對(duì)地多一些。高年級(jí)階段要注意學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展和增加讀寫(xiě)的實(shí)踐量。根據(jù)復(fù)旦大學(xué)的調(diào)查,學(xué)生語(yǔ)言水平的高低往往與讀寫(xiě)實(shí)踐量的大小成正比。精讀課的重點(diǎn)和講授方法隨年級(jí)而異,也受培養(yǎng)目標(biāo)的制約,一般來(lái)說(shuō),師范性質(zhì)的院校可把重點(diǎn)多放在打好語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。

怎樣開(kāi)好精讀課,并注意到它與各課之間的聯(lián)系和配合,解決提高技能和傳授知識(shí)之間的矛盾,仍是我們今后需要深入研究和解決的問(wèn)題。通過(guò)廣大教師不斷地實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)教學(xué)理論的深入研究和探討,精讀課教學(xué)將更加趨于完善,并將在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。

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英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文第2篇

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生忽視甚至輕視英語(yǔ)精讀課文的學(xué)習(xí)。即使是在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要關(guān)注的也是詞匯、語(yǔ)法和實(shí)用技能，以及它們與四、六級(jí)和四、八級(jí)考試的關(guān)聯(lián)。大部分學(xué)生也喜歡課堂上的趣味故事和游戲。但是真正重視課文學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。英語(yǔ)精讀課是具有濃厚人文性的綜合性科目，課文學(xué)習(xí)是精讀課學(xué)習(xí)的重中之重，重視語(yǔ)法和考試而忽視和輕視課文學(xué)習(xí)實(shí)在是舍本逐末的做法。實(shí)際上，英語(yǔ)精讀課文的學(xué)習(xí)不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生初步研究能力的培養(yǎng)都是非常重要的。本文主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的情況來(lái)探討精讀課文的學(xué)習(xí)以及其對(duì)學(xué)生研究能力培養(yǎng)的重要性。 1精讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容 對(duì)于精讀課文的學(xué)習(xí)，首先要改正一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。精讀課文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是認(rèn)讀幾段英文，或者閱讀一個(gè)英語(yǔ)故事。精讀課文作為精讀教材的主要部分，要從以下五個(gè)方面去學(xué)習(xí)才能充分起到學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能和培養(yǎng)研究能力的作用： 1）詞匯學(xué)習(xí)和積累 學(xué)習(xí)精讀課文的第一步應(yīng)該是詞匯的準(zhǔn)備，這是閱讀的基礎(chǔ)。但是由于很多大學(xué)生存在急功近利的思想，他們把詞匯和課文割裂開(kāi)來(lái)看待，或者只把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)作通過(guò)考試的一道階梯。這種做法的弊端是偏離了任務(wù)焦點(diǎn)，并且增加了任務(wù)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)課文前的詞匯準(zhǔn)備過(guò)程不應(yīng)該是個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要明確這個(gè)過(guò)程的目的是為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，任務(wù)的焦點(diǎn)是課文學(xué)習(xí)，不需要刻意、機(jī)械、系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)詞匯。明確目的并且排除不必要的任務(wù)負(fù)擔(dān)，才能順利執(zhí)行和完成任務(wù)。 2）課文閱讀和理解 課文閱讀和理解是課文學(xué)習(xí)過(guò)程中重要而又容易被輕視的一步。毫不夸張地說(shuō)，許多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只是通讀課文，認(rèn)認(rèn)單詞而已。簡(jiǎn)單的課文，讀完之后大概知道什么意思，而對(duì)比較難的課文，甚至都沒(méi)有做到讀懂。這種做法的心理因素就是等待老師的講解。這顯然是很被動(dòng)和懶惰的做法。課文閱讀和理解是提高學(xué)生的閱讀理解能力的關(guān)鍵步驟，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生首先要注重閱讀和理解的結(jié)合，然后要注意提高閱讀理解速度。閱讀和理解的結(jié)合即是指以理解為閱讀的目的，讀多少就懂多少。如果讀了一句話只是認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞卻不知道句子的意思，那么這個(gè)閱讀是無(wú)效的，即使讀得再快，也對(duì)課文理解沒(méi)有任何作用。所以閱讀課文不應(yīng)求快，而要注重理解。能夠邊讀邊理解了，再逐漸提高速度，不僅是讀的速度，也是理解的速度。 3）課文分析和欣賞 課文分析和欣賞是實(shí)現(xiàn)精讀課的人文性和建立學(xué)生研究能力基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。課文分析是欣賞的基礎(chǔ)。分析包括意義、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等方面的分析；運(yùn)用語(yǔ)法和寫(xiě)作等方面的知識(shí)幫助學(xué)生理解課文意義。欣賞是在分析的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度深入理解和欣賞課文�，F(xiàn)在精讀教材的課文都是精挑細(xì)選的，篇篇都是非常優(yōu)秀的作品。欣賞的角度包括文學(xué)、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念以及歷史和地理等各個(gè)方面。欣賞的過(guò)程不僅增加了學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，并且從整體上拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，無(wú)形中也為學(xué)生們奠定了進(jìn)行深入研究的知識(shí)基礎(chǔ)。 4）精讀課文與其他英語(yǔ)科目的關(guān)聯(lián) 英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)科目除了精讀之外，還有泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)、寫(xiě)作、翻譯、英美文學(xué)、英美概況等，各個(gè)科目之間都有互相關(guān)聯(lián)的地方。在精讀課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，只要稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多詞匯、語(yǔ)法現(xiàn)象以及各種英語(yǔ)的信息都可能在其他科目中出現(xiàn)，或與之相關(guān)。注意這樣的關(guān)聯(lián)不僅有助于知識(shí)的理解和記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到各個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，比如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行更深入的了解和學(xué)習(xí)，初步教給他們比較、對(duì)比、歸納、演繹等方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力基礎(chǔ)。 5）有關(guān)課文的擴(kuò)展性作業(yè) 精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能有效地鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的能力。有關(guān)課文的擴(kuò)展性作業(yè)是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的思維，并鍛煉初步的學(xué)術(shù)研究能力。擴(kuò)展性作業(yè)在形式上要靈活多樣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、觀察、采訪等各種渠道獲取資料，運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹等方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并發(fā)揮寫(xiě)作、美術(shù)、演講、表演等各種才能來(lái)展示自己的研究。以上五點(diǎn)充分說(shuō)明，課文學(xué)習(xí)包括的內(nèi)容很多，牽涉的知識(shí)和能力也非常重要。所以課文學(xué)習(xí)是非常重要的，一定不能把精讀課文僅僅當(dāng)成是詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的載體或輕視課文學(xué)習(xí)。 2學(xué)術(shù)研究的步驟 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)研究的步驟是這樣的：第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在閱讀、學(xué)習(xí)或觀察的過(guò)程中找到感興趣的話題，或者發(fā)現(xiàn)疑惑的問(wèn)題，確定研究的選題。第二部，收集材料。通過(guò)廣泛的閱讀、敏銳的觀察和大量的調(diào)查、采訪和網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，收集與選題相關(guān)的信息，這是進(jìn)行研究的材料準(zhǔn)備。第三步，整理材料，提出假設(shè)。對(duì)收集到的材料做分析、比較、篩選、概況和歸納等工作，結(jié)合選題，提出假設(shè)。第四步，論證。結(jié)合相關(guān)的理論，運(yùn)用比較、對(duì)比、歸納、演繹等研究方法論證假設(shè)。第五步，總結(jié)�？偨Y(jié)論證的結(jié)果，得出研究的結(jié)論。學(xué)術(shù)研究的每一個(gè)步驟都需要研究者具備相應(yīng)的知識(shí)和能力，包括語(yǔ)言知識(shí)（詞匯和語(yǔ)法等）、語(yǔ)言能力（聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯）、理論知識(shí)和能力（語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)乃至心理學(xué)、傳播學(xué)等理論知識(shí)和理論能力）以及思維和研究能力（分析、綜合、比較、對(duì)比、歸納、演繹等）。然而所有這些知識(shí)和能力，其實(shí)都可以在學(xué)習(xí)精讀課文的過(guò)程中獲得。下面就來(lái)討論精讀課文學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)的關(guān)系。 3從課文學(xué)習(xí)到研究能力的培養(yǎng) 前文已經(jīng)論述了精讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)和積累、課文閱讀和理解、課文分析和欣賞、精讀課文與其他英語(yǔ)科目的關(guān)聯(lián)以及有關(guān)課文的擴(kuò)展性作業(yè)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以學(xué)到詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，文學(xué)、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、地理、歷史等人文知識(shí)，還有語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)。同時(shí)，在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生的許多能力和技能也得到了鍛煉和培養(yǎng)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言能力、運(yùn)用各學(xué)科理論乃至提出新理論的能力、還有分析、綜合、比較、對(duì)比、歸納、演繹等思維和研究能力。因此，不難看出，精讀課文學(xué)習(xí)中所能學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)和所能培養(yǎng)的各種能力都是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究所要求的因素。所以，認(rèn)真學(xué)好精讀課文不僅是完成本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究能力的過(guò)程，可謂一舉兩得，有什么理由不重視精讀課文的學(xué)習(xí)呢？#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 4結(jié)論 本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，申明了課文學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和重要意義。通過(guò)將課文學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究進(jìn)行關(guān)聯(lián)，說(shuō)明本科階段的課文學(xué)習(xí)和學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)是個(gè)同步的過(guò)程。由此，筆者呼吁英語(yǔ)教師和學(xué)生重視英語(yǔ)精讀課文的學(xué)習(xí)和有意識(shí)地培養(yǎng)研究能力。

英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 閱讀能力 精讀 泛讀

一、為什么要培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力是為了適應(yīng)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)程日益加快的需要。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力。這是全面推行素質(zhì)教育的需要。未來(lái)的世界，科技必然更為先進(jìn)，信息必然更為重要。我們要以最快的手段取得和處理最新信息，使之轉(zhuǎn)化為有效信息為社會(huì)活動(dòng)服務(wù)。這就要求我們培養(yǎng)大量的能使用外語(yǔ)的人材，英語(yǔ)在外語(yǔ)中使用得最廣泛，因此，培養(yǎng)具有英語(yǔ)閱讀能力的人材，就顯得十分重要。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力可以促進(jìn)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力。

中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)必須注重讀，寫(xiě)，聽(tīng)、說(shuō)四種能力的培養(yǎng)。在啟蒙階段側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生有較堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，掌握一些基本句型，初步養(yǎng)成語(yǔ)感，這是完全必要的。當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)和技能之后，訓(xùn)練的重點(diǎn)就應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來(lái)。這是因?yàn)殚喿x能力的提高可以促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力。

二、什么是閱讀能力

（一）閱讀能力是一種綜合性的積極的思維活動(dòng)。

閱讀不是一種消極的領(lǐng)會(huì)活動(dòng)，它要求閱讀的人積極主動(dòng)地去尋求理解的線索，根據(jù)書(shū)作者提供的句法和語(yǔ)義的線索重新譯解所讀內(nèi)容。閱讀的過(guò)程可以分為兩個(gè)階段：即感知階段和理解階段。感知就是排除語(yǔ)言本身所具有的冗余度，越過(guò)一些結(jié)構(gòu)詞和傳達(dá)輔助信息的詞語(yǔ)而尋找并確定句法的和語(yǔ)義的線索。理解就是對(duì)這些有效信息進(jìn)行處理，從而重新譯解內(nèi)容。這兩個(gè)階段互相交織在一起，貫串于整個(gè)閱讀過(guò)程之中。這一過(guò)程的完成，涉及到讀者的認(rèn)識(shí)能力，如記憶力、判斷力、推理能力等等。而這些能力的提高對(duì)于自學(xué)能力的培養(yǎng)甚為重要。

（二）精讀與泛讀不可偏廢。

精讀的目的是深入分析語(yǔ)言現(xiàn)象，細(xì)致地，逐詞逐句地了解讀物的內(nèi)容，從而提高學(xué)生運(yùn)用基本語(yǔ)法和基本詞匯的能力。泛讀可以鞏固語(yǔ)法知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量。一向主張閱讀領(lǐng)先的英國(guó)著名學(xué)者邁克爾·韋斯特曾經(jīng)斷言：“閱讀總是跑在說(shuō)和寫(xiě)的前頭的，即使在本族語(yǔ)里，閱讀的詞匯量總是要比口語(yǔ)的詞匯量大得多”。泛讀還有一個(gè)好處，就是要求用較快的速度而不通過(guò)翻譯手段去讀全文大意。這一能力的訓(xùn)練是精讀無(wú)法完成的。精讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，泛讀是教學(xué)的目的。作為教學(xué)手段，兩者相輔相成，不可偏廢。

三、怎樣培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力

從我國(guó)目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力宜從以下幾方面著手：

（一）改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合。

近年來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中我作了些嘗試：每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新單元時(shí)，我總是要求學(xué)生在課內(nèi)用指定的時(shí)間快速閱讀本單元的文章，同時(shí)做后面的理解題，或我自己編制的試作題。時(shí)間按文章難易和長(zhǎng)短，規(guī)定為10—20分鐘不等。然后評(píng)議答案。這實(shí)際上是泛讀課。泛讀之后，再按精讀要求，指定段落讓學(xué)生自己逐詞逐句研究語(yǔ)言現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們提問(wèn)或討論，以弄清各語(yǔ)言點(diǎn)。每單元需用三個(gè)課時(shí)左右，這讓學(xué)生有一次泛讀課，而精讀課又全是由學(xué)生自己去研讀。這就把精讀和泛讀緊密結(jié)合起來(lái)，再結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生試作一些開(kāi)放性的試題，從而提高學(xué)生的能力。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)引導(dǎo)，分階段進(jìn)行練習(xí)以提高學(xué)生閱讀能力。

課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，必須給予引導(dǎo)。進(jìn)行精讀課時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新舊語(yǔ)言現(xiàn)象作仔細(xì)的研討，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，進(jìn)行歸納以供討論；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用巳學(xué)知識(shí)對(duì)同一內(nèi)容作不同的表達(dá)并辨明其差異�？傊�，要使課內(nèi)氣氛生動(dòng)活潑，使學(xué)生處于積極的自我工作狀態(tài)。下面談?wù)剬?duì)泛讀課的分階段指導(dǎo)。

（1）第一階段：鼓勵(lì)學(xué)生迅速閱讀以改變共“精益求精”的讀法。

我堅(jiān)持在課內(nèi)布置預(yù)習(xí)，選擇難度適中的文章，要求閱讀并做理解題。理解題目?jī)H限于測(cè)試文章主要內(nèi)容，讓絕大多數(shù)學(xué)生皆能于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。這樣，他們就會(huì)嘗到閱讀的甜頭而樹(shù)立信心。閱讀之前，給以方法指導(dǎo)：要求他們只需了解全文大意，切勿逐詞逐句翻譯為漢語(yǔ)，遇有新詞盡量依靠上下文或構(gòu)詞知識(shí)悟出其含義，猜不出而又暫時(shí)不影響對(duì)主要內(nèi)容理解的，暫時(shí)丟開(kāi)不管；非必要時(shí)不去查詞典。這樣就可節(jié)省時(shí)間，按時(shí)完成閱讀。

（2）第二階段：適當(dāng)提高閱讀速度，增加閱讀內(nèi)容與習(xí)題難度以發(fā)展其閱讀能力，當(dāng)學(xué)生已初步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣之后，就可以適當(dāng)提高閱讀速度。原先要15分鐘完成的內(nèi)容可以縮短至10分鐘，原先的測(cè)試題僅限于對(duì)主要內(nèi)容的理解，這時(shí)可以適當(dāng)增加其難度以測(cè)驗(yàn)其對(duì)全文的掌握和主題的理解，同時(shí)給予必要的指導(dǎo)：怎樣根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心利用標(biāo)題悟出全文主旨，根據(jù)每段中的主題句（往往是段落的首句）以確其定論說(shuō)文的段落大意以及根據(jù)每段大意去概括全文主題等。

（3）第三階段：進(jìn)一步提高閱讀速度和理解題的難度以檢查共理解深度和欣賞能力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)初步閱讀訓(xùn)練之后，可以進(jìn)一步提高要求，縮短閱讀時(shí)間，編制較難習(xí)題，鼓勵(lì)其快速完成。此類習(xí)題的難度應(yīng)該大些，不能使學(xué)生從閱讀材料中直接得到現(xiàn)成答案。學(xué)生只能在讀懂全文并掌握其中要點(diǎn)或主要情節(jié)，領(lǐng)悟其中的語(yǔ)言妙趣之后才能作出正確判斷。這類習(xí)題可以發(fā)展和提高學(xué)生的判斷能力和欣賞能力，從而使他們的閱讀能力進(jìn)一步提高。

（三）推薦課外讀物，提倡多讀，以培養(yǎng)閱讀興趣

英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文第4篇

一、大學(xué)英語(yǔ)精讀課程引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性

1、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程課堂式教學(xué)存在問(wèn)題

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的設(shè)計(jì)一般以教師為中心，往往采用“填鴨式”教學(xué)方式，教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動(dòng)的獲取知識(shí)，難以發(fā)展其主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就很容易失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2、大學(xué)英語(yǔ)精讀課程引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能在固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空局限性太強(qiáng)，因此很多學(xué)生容易厭倦，從而不利于學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，從而自發(fā)的學(xué)習(xí)。

②拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)精讀課堂中，教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)講授有限的知識(shí)點(diǎn)，但在引入了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，教師把課程的所有相關(guān)內(nèi)容放在平臺(tái)上，學(xué)生們可以在課下任意下載閱讀，達(dá)到了有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

③學(xué)習(xí)選擇性增強(qiáng)，有利于學(xué)生的分級(jí)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

由于非英語(yǔ)專業(yè)自然班的學(xué)生的英語(yǔ)水平有所不同，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力也不一樣。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平層次的不同，為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上添加不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語(yǔ)精讀教學(xué)更具有針對(duì)性。

3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)的趨勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在現(xiàn)代教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)勢(shì)在必行，這既符合《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的明確要求，也滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切需要。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；

②有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

③促進(jìn)師生間和學(xué)生間的互動(dòng)，增進(jìn)彼此了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程有效地?cái)U(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容不僅包括教材上課文中的知識(shí)點(diǎn)和課后習(xí)題，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)英語(yǔ)資料庫(kù)，包括文本、音頻、視頻、圖片、幻燈片等多種形式的關(guān)于課文的相關(guān)資料。同時(shí)，教師還會(huì)及時(shí)把每章課文的教學(xué)大綱、講義和課件到平臺(tái)中，供學(xué)生課下鞏固知識(shí)、自主學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)方式

采用交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成小組，在課前使學(xué)生通過(guò)小組的形式對(duì)課程的某些內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集整理，對(duì)課程相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究討論，既培養(yǎng)學(xué)生們的信息搜集能力，又培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、教學(xué)手段

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助教學(xué)手段，要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取課程的相關(guān)資料、預(yù)習(xí)課文，課后再通過(guò)平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，以及本章內(nèi)容的考核。同時(shí)，教師也可以通過(guò)平臺(tái)上的社區(qū)功能向?qū)W生布置作業(yè)，學(xué)生也可以通過(guò)該功能向教師提問(wèn)或者同學(xué)間對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討。

5、教學(xué)過(guò)程

試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行大班教學(xué)，每單元4學(xué)時(shí)。我校引進(jìn)的新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段，學(xué)生需要每周至少登陸平臺(tái)一個(gè)小時(shí)，完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前，學(xué)生需要登陸平臺(tái)對(duì)將要講授的單元進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，牢記單元后所列出的單詞、短語(yǔ)，了解單元中A課文的大致內(nèi)容，獲取文章的背景資料，掌握其中列出的知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出篇章理解上存在困難的地方，留待課上解決。同時(shí)，學(xué)生還需要在課前熟讀課文，完成課后習(xí)題中的文章理解部分。授課的4學(xué)時(shí)分成兩部分。前兩個(gè)學(xué)時(shí)主要用于A課文的總體講授與重點(diǎn)問(wèn)題講解，后兩學(xué)時(shí)的第一課時(shí)用于解答學(xué)生在學(xué)習(xí)本章A課文時(shí)遇到的困難，講解課后的重點(diǎn)題目；第二課時(shí)用于介紹本單元所涉及的閱讀技巧，并簡(jiǎn)要講解B課文。前兩個(gè)學(xué)時(shí)中，鑒于學(xué)生在課下已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，講授的重點(diǎn)放在單詞詞組的擴(kuò)展、應(yīng)用，重點(diǎn)語(yǔ)法講解及文章的整體講授上。并在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。課后，要求學(xué)生再次細(xì)讀A課文，完成書(shū)后及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的習(xí)題。同時(shí)，將B課文留做作業(yè)，要求學(xué)生將其作為快速閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前精讀課程網(wǎng)絡(luò)化存在的問(wèn)題

1、學(xué)生自覺(jué)性有待提高。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的精讀課程需要學(xué)生在課下自行利用較長(zhǎng)時(shí)間登陸平臺(tái)學(xué)習(xí)，而個(gè)別學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，并沒(méi)有按照教師要求在課下在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行規(guī)定時(shí)長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2、對(duì)硬件設(shè)施要求較高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，學(xué)校需要投入大量資金建造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)教室供學(xué)生在課余時(shí)間使用。而一旦計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生很大影響。

3、教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)有待提高。存在部分學(xué)生利用平臺(tái)軟件設(shè)置漏洞掛機(jī)偷懶，虛假學(xué)習(xí)的情況。這些問(wèn)題除了需要教師加強(qiáng)監(jiān)督，設(shè)計(jì)更好的評(píng)價(jià)體系外，還需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步的建設(shè)。

英語(yǔ)精讀課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 課外閱讀 指導(dǎo)策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是語(yǔ)言獲取的有效渠道，是提高學(xué)生自學(xué)能力、豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的有效途徑，可促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等技能的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需注重閱讀指導(dǎo)，包括課外閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。對(duì)此，筆者具體分述如下。

1. 精選閱讀材料，喚起閱讀熱情

在課外閱讀過(guò)程中，材料的選擇是很重要的，這影響著學(xué)生的閱讀熱情。因此，在初中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀材料。這就需要把握如下原則。①引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課堂內(nèi)外之間的關(guān)系，明白課外閱讀延伸與補(bǔ)充了課堂知識(shí)，注意課堂與課外的有機(jī)融合。②注意閱讀材料的時(shí)效性與趣味性。在課外閱讀過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多體裁、生動(dòng)趣味的文章，以保持閱讀熱情。③注意閱讀材料的難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)。

當(dāng)把握這些原則后，教師就還需要注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦課外閱讀材料。首先，根據(jù)年級(jí)選擇閱讀讀物。如對(duì)初一學(xué)生而言，可選擇一些有趣生動(dòng)、短小精悍的英語(yǔ)童話故事、幽默故事等，譬如《讀幽默故事學(xué)英語(yǔ)詞匯》、《愛(ài)麗絲漫游奇境記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等。當(dāng)同學(xué)們逐步提高閱讀能力后，則可相應(yīng)地變化材料體裁與長(zhǎng)度。如對(duì)于初二學(xué)生，可指導(dǎo)他們選擇《英語(yǔ)周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行課外閱讀，或者閱讀一些世界名著，比如《簡(jiǎn)愛(ài)》、《傲慢與偏見(jiàn)》等，以熏陶西方文化。到了初三，學(xué)生有了更強(qiáng)的閱讀思維與能力，教師可讓學(xué)生互相推薦自己喜歡的英語(yǔ)課外書(shū)籍，分享資源，拓寬學(xué)生閱讀能力。

其次，根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇課文讀物。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生水平層次不齊。在選擇課外讀物時(shí)，則需要考慮自身實(shí)際水平，有針對(duì)性地選擇。如加強(qiáng)型，（基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)選讀），譬如《英語(yǔ)作文好詞好句好段好文》、《閱讀周計(jì)劃》等；提高型（主要是基礎(chǔ)好的同學(xué)選讀），譬如《快捷英語(yǔ)周周練》、《英語(yǔ)閱讀理解天天練》等。此外，引導(dǎo)學(xué)生注重讀后活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師還需要引導(dǎo)注重分析語(yǔ)言形式，借助內(nèi)容圖式總結(jié)歸納；或討論分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；或引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)、角色扮演等活動(dòng)，以督促學(xué)生閱讀主動(dòng)性，并提高學(xué)生閱讀理解能力。

2. 指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀能力

在初中英語(yǔ)課文閱讀指導(dǎo)中，教師可通過(guò)閱讀策略指導(dǎo)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，并讓他們感受閱讀樂(lè)趣，提高閱讀熱情。

第一，指導(dǎo)閱讀要求。在學(xué)生自主閱讀之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意大聲朗讀，并適當(dāng)背誦優(yōu)美語(yǔ)句或精彩片段，以形成語(yǔ)感，促進(jìn)閱讀能力的提高。同時(shí)，注意整合精讀和泛讀，融合專項(xiàng)訓(xùn)練欣賞與閱讀鑒析。第二，指導(dǎo)閱讀策略。在初中英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生需要把握的閱讀策略主要包括預(yù)測(cè)、跳讀、略讀、細(xì)讀、猜測(cè)詞義、提煉主旨句或關(guān)鍵詞等。

如閱讀中猜測(cè)詞義的方法。①根據(jù)重述猜詞義。在閱讀文章中，有時(shí)為了將某個(gè)概念或事情闡述的更清晰明了，作者會(huì)以其他方式來(lái)重述內(nèi)容。在這一情況下遇到生詞時(shí)，可看看后面的解釋或闡述詞，如that is to say，in other words等，然后準(zhǔn)確快速猜測(cè)詞義。②以列舉作線索進(jìn)行詞義猜測(cè)，其信號(hào)詞如for example， such as等。③根據(jù)相關(guān)定義或所含定語(yǔ)從句來(lái)進(jìn)行詞義猜測(cè)。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解釋，可猜測(cè)Giraffe意為“長(zhǎng)頸鹿”。再如指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，快速找出主題句。一般而言主題句是篇章末句或在首句，并仔細(xì)感受句子及段落之間的關(guān)系，以有效回答細(xì)節(jié)問(wèn)題。

其次，還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文體選擇不同的閱讀策略。比如閱讀敘述性的文章，則需要了解文章結(jié)構(gòu)，比如背景、情節(jié)、主題、高潮與結(jié)局等。同時(shí)，為了更好地理解閱讀內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的文化背景知識(shí)等。比如閱讀“I Have a Dream”（Martin Luther King）時(shí)，若想要更全面而準(zhǔn)確地了解文章內(nèi)容與主旨，學(xué)生則需要積累一定的宗教、文化等背景知識(shí)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，除了課堂閱讀指導(dǎo)之外，教師還需要注重課外閱讀指導(dǎo)，以有效補(bǔ)充與延伸課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)融合，讓學(xué)生形成一定的閱讀策略與技巧。

參考文獻(xiàn)

[1] 周潔. 初中英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與策略研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2023.