機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造與自動(dòng)化;專業(yè)建設(shè);建設(shè)思路

1專業(yè)建設(shè)整體目標(biāo)

立足武漢，輻射全省，緊扣內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新體制機(jī)制。成立由武漢市人民政府主導(dǎo)的合作辦學(xué)理事會(huì)，構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)模式，形成校企相融、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)辦學(xué)機(jī)制；推進(jìn)校企深度合作，使其與武漢市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的構(gòu)建相匹配，將機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)打造成特色鮮明、優(yōu)勢突出的品牌專業(yè)，帶動(dòng)相關(guān)院校協(xié)同發(fā)展；以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，深化“課崗對接、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革，融入“敢為人先，追求卓越”的武漢城市精神，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；打造“師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、校企互通、專兼一體”的雙師型教師隊(duì)伍，使學(xué)校成為校企合作育人的典范；推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，建設(shè)數(shù)字化校園，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源向社會(huì)開放；構(gòu)建社會(huì)服務(wù)體系，拓展產(chǎn)學(xué)研一體化社會(huì)服務(wù)功能，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職前教育和職后教育相互融合，使學(xué)校成為開展四技服務(wù)的排頭兵、武漢市民終身學(xué)習(xí)的主渠道。通過三年建設(shè)，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)建成區(qū)域領(lǐng)先、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，綜合競爭力、區(qū)域輻射力、社會(huì)影響力及可持續(xù)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)，為武漢市及湖北省汽車、裝備制造和光電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支持和人才支撐。

2機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)思路

深入貫徹《省人民政府關(guān)于加快建設(shè)高教強(qiáng)省提升高校創(chuàng)新與服務(wù)能力的意見》（鄂政發(fā)【2023】77號(hào)）文件精神，促進(jìn)建立與湖北省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)、與人才市場需求緊密對接的學(xué)科專業(yè)體系。加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，推行“雙證融合”制度；圍繞武漢市支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，打造“武漢職業(yè)教育品牌”，建立與職教品牌建設(shè)相適應(yīng)的辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制，全面提高管理水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮教育品牌帶動(dòng)作用，促進(jìn)高教實(shí)力更好轉(zhuǎn)化為發(fā)展競爭力，為加快構(gòu)建促進(jìn)中部地區(qū)崛起的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)提供更有力的人才保證和智力支撐。2.1堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展即堅(jiān)持圍繞“三圈”（圍繞光谷核心圈、武漢都市圈、“1+8”城市圈）、服務(wù)“三業(yè)”（服務(wù)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)）、構(gòu)建“三系”（構(gòu)建校企合作體系、質(zhì)量保障體系、社會(huì)服務(wù)體系）、實(shí)施“三雙”（實(shí)施“實(shí)習(xí)與培訓(xùn)雙向基地、教師與技師雙向兼職、學(xué)生與員工雙向培養(yǎng)”策略）、打造“三型”（打造創(chuàng)新型、開放型、就業(yè)型高職院校）的辦學(xué)定位，堅(jiān)定高職教育改革發(fā)展方向，搶抓發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。2.2建設(shè)品牌專業(yè)，切實(shí)發(fā)揮帶動(dòng)作用校企合作重點(diǎn)建設(shè)與武漢戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)對接機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)；深化人才培養(yǎng)模式改革，完善質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，提高高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。措施如下：（1）深化人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)施“引廠聯(lián)企、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，核心是校企共育人才，內(nèi)引“校中廠”共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，外聯(lián)緊密型企業(yè)共建“廠中�！睂�(shí)習(xí)基地，按能力遞進(jìn)模塊，多學(xué)期、分段式進(jìn)行工學(xué)交替。（2）進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。進(jìn)一步優(yōu)化“基于工作過程、雙證融合”的課程體系，以專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，與企業(yè)共同開發(fā)核心課程、特色教材和網(wǎng)絡(luò)課程。（3）推行“以企業(yè)工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式。以企業(yè)工作項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目，按生產(chǎn)過程組織教學(xué)過程，按企業(yè)項(xiàng)目檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生課程成績。建設(shè)2間仿真企業(yè)工作環(huán)境，即融“教、學(xué)、做”一體的教室。（4）改革教學(xué)組織模式。實(shí)行“分段式、柔性化”教學(xué)組織模式，按人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和課程模塊，分四階段段組織校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)教學(xué)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)旺季和淡季，科學(xué)安排學(xué)生到企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)柔性化合作。（5）教學(xué)資源庫建設(shè)。以專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，建設(shè)自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫。建設(shè)專業(yè)核心課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程，以及工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目教材及電子教案、項(xiàng)目/案例庫、試題庫、媒體素材庫等。2.3構(gòu)建三級體制平臺(tái)，充分釋放辦學(xué)活力成立由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方組成的合作辦學(xué)理事會(huì)，在教學(xué)系部成立校企合作辦學(xué)管委會(huì)，在專業(yè)成立校企專業(yè)共建委員會(huì)，構(gòu)建校、系、專業(yè)三級體制平臺(tái)。在機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)中采取股份制合作形式，運(yùn)用董事會(huì)管理體制與企業(yè)共建二級學(xué)院。政校行企多方聯(lián)動(dòng)，合作解決校企合作中的政策保障、發(fā)展戰(zhàn)略、07號(hào)實(shí)驗(yàn)室僅僅兩家做比對，由于各個(gè)實(shí)驗(yàn)室所配置的儀器設(shè)備的精度等級基本一樣，那么在用公式（1）判斷是否滿意的情況下，很可能會(huì)將07號(hào)實(shí)驗(yàn)室判為可疑、05號(hào)實(shí)驗(yàn)室判為滿意。然而，事實(shí)卻剛好相反。因此，兩家實(shí)驗(yàn)室間的比對不能夠很好地發(fā)揮比對作用，從而不能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室存在的問題。

3結(jié)語

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教育；自動(dòng)化專業(yè)；課程改革；技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-2374（2009）02-0193-01

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。課程是為這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，課程包括專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，各門課程教學(xué)大綱、教材，以及所規(guī)定的全部教學(xué)要求的總和，應(yīng)是一個(gè)有組織的體系，不是雜亂無章的。根據(jù)能力本位課程模式，職業(yè)教育應(yīng)最大限度地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求為取向。以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按能力需求精減課程內(nèi)容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。

一、構(gòu)建機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程新模式

（一）“一主線”的人才培養(yǎng)方案

要想培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才，首先就要制定出符合培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的一條主線。為此，我們多次走訪各企業(yè)用人單位，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過幾年時(shí)間的積累，形成突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。

（二）“二對接”的教學(xué)模式

1．理論課與實(shí)踐課對接。針對高職教育的特點(diǎn)，我們在實(shí)踐中開創(chuàng)了“課堂與實(shí)訓(xùn)結(jié)合理論與實(shí)踐并行”的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課的對接。目前我國高等職業(yè)教育的教學(xué)課程一般分為理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課兩大類。但機(jī)制專業(yè)的一些專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，許多理論知識(shí)都與實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)踐性非常強(qiáng)，單憑在課堂上照本宣科地講授這些知識(shí)，沒有感性認(rèn)識(shí)，無疑是紙上談兵。針對此種情況，我們采取的方法把課堂和實(shí)訓(xùn)車間相結(jié)合、理論與實(shí)際相聯(lián)系，把教學(xué)要點(diǎn)分解為兩種課型，即采用課堂理論課與現(xiàn)場實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方法，近兩年，我們陸續(xù)對一些專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課進(jìn)行了這樣的改革，如《數(shù)控編程》、《互換性與測量技術(shù)》、《特種加工技術(shù)》等課程的改革，取得了很好的教學(xué)效果，很受學(xué)生歡迎。

2．綜合實(shí)踐與就業(yè)崗位對接。高職教育要為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用人才，我院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)采用兩年半＋半年的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，其中兩年半為畢業(yè)前在校進(jìn)行的理論與實(shí)踐教學(xué)，后半年提前走入企業(yè)。學(xué)生可直接就業(yè)于校外實(shí)訓(xùn)基地，例如：哈爾濱電機(jī)廠，哈爾濱汽輪機(jī)廠，哈爾濱東安發(fā)動(dòng)機(jī)有限制造公司等，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐與就業(yè)崗位對接，直接培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用性人才。

（三）“三加強(qiáng)”的專業(yè)技能訓(xùn)練

1．加強(qiáng)專業(yè)基本技能訓(xùn)練。基本技能實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，制定符合實(shí)際的實(shí)習(xí)計(jì)劃，配備專業(yè)的實(shí)習(xí)教師，結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行技能教學(xué)。具體采用“即講即練式”或“理論實(shí)踐交替式”技能教學(xué)模式，即指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)現(xiàn)場講授操作技術(shù)，然后學(xué)生馬上動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)，及時(shí)消化，及時(shí)掌握操作技能。使學(xué)生在“學(xué)中練”在“練中學(xué)”，在“講、學(xué)、練”相結(jié)合的技能教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后走向工作崗位夯實(shí)堅(jiān)實(shí)技能基礎(chǔ)。

2．加強(qiáng)機(jī)械制造新技術(shù)的訓(xùn)練。隨著機(jī)械制造新設(shè)備新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，必須加強(qiáng)機(jī)械制造新技術(shù)的訓(xùn)練。具體做法：一是在各門課程中加入相應(yīng)新技術(shù)的介紹；二是在課程設(shè)置上加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，并設(shè)置了特種加工等先進(jìn)制造技術(shù)的課程。

3．加強(qiáng)綜合素質(zhì)與技能的訓(xùn)練。在整個(gè)理論課與實(shí)踐課教學(xué)中，始終堅(jiān)持教書育人，把思想教育、勞動(dòng)觀念職業(yè)道德教育溶融入到平時(shí)的工作中，不但教學(xué)生知識(shí)，還教他們?nèi)绾巫鋈�，使他們的綜合素質(zhì)得到提高。加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如強(qiáng)化實(shí)習(xí)力度，延長實(shí)訓(xùn)時(shí)間，要求學(xué)生必須獲得國家車、銑、鉗工中、高級工資格證書，開發(fā)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成。學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。

二、改革考試、考核方法

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課程對接；課程體系；課程標(biāo)準(zhǔn)；教育體系

經(jīng)過這幾年的不斷探索和實(shí)踐，如何實(shí)現(xiàn)中高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)（以下簡稱機(jī)制專業(yè)）的課程對接，已經(jīng)成為制約中高職發(fā)展的一個(gè)亟待解決的問題。

一、中高職院校機(jī)制專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀

1.文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象

在中等職業(yè)教育中，生源主要來自初中畢業(yè)生，文化課基礎(chǔ)薄弱，雖然在中職教育中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語、計(jì)算機(jī)等文化基礎(chǔ)課，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間的有限，學(xué)生只有少量時(shí)間學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，大部分時(shí)間還要安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此中職的文化基礎(chǔ)課程所學(xué)內(nèi)容較淺、不夠系統(tǒng)。相對于中等職業(yè)教育而言，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高級技能型人才，主要培養(yǎng)學(xué)生具有雄厚的文化基礎(chǔ)，在文化基礎(chǔ)課程方面只開設(shè)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，這三門課程深度和廣度較大，尤其是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語，這就導(dǎo)致中職學(xué)生在升入高職后由于文化基礎(chǔ)課程薄弱，在高職學(xué)習(xí)這三門課程較為困難，所以中高職的文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.專業(yè)理論課程重復(fù)造成浪費(fèi)

中等職業(yè)教育機(jī)械制造專業(yè)主要開設(shè)機(jī)械制圖、公差配合與測量、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、鉗工工藝、模具制造技術(shù)、銑工工藝、車工工藝、數(shù)控加工基礎(chǔ)等專業(yè)理論課程，而在高等職業(yè)教育中，機(jī)械制圖、公差配合與測量、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等課程也要開設(shè)，雖然這些課程在高等職業(yè)教育中具備一定的深度和廣度，但是這些課程所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容授課教師還要重復(fù)講解，從而導(dǎo)致中高職專業(yè)理論課程的重復(fù)。

3.專業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯(cuò)位

中職的專業(yè)技能課是針對機(jī)床的種類開設(shè)的，如開設(shè)銑工工藝、車工工藝、數(shù)控加工基礎(chǔ)等課程，只針對某一機(jī)床的操作而展開技能課程，學(xué)習(xí)起來缺少系統(tǒng)性，而高等職業(yè)教育不是針對某個(gè)機(jī)床進(jìn)行技能課的開設(shè)，而是針對某個(gè)崗位需要的能力開展教學(xué)的，如車間普通機(jī)床操作員，高等職業(yè)教育需要開設(shè)金屬切削加工及設(shè)備、液壓與氣壓傳動(dòng)、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、車間班組長管理技術(shù)、機(jī)械加工實(shí)習(xí)、機(jī)械零件工藝實(shí)訓(xùn)、拆裝實(shí)訓(xùn)、機(jī)床夾具拆裝實(shí)訓(xùn)等課程來實(shí)現(xiàn)車間普通機(jī)床操作員所需要的技能，從而滿足教學(xué)目標(biāo)。從中我們不難看出，中職的專業(yè)技能課設(shè)置是根據(jù)某個(gè)機(jī)床操作，而高職的專業(yè)技能課是根據(jù)工作崗位，所以二者課程銜接錯(cuò)位。

4.其他課程的銜接不對稱

在中等職業(yè)教育中，由于文化基礎(chǔ)課程占的學(xué)時(shí)比例比較多，所以專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例相對高等職業(yè)教育較少，導(dǎo)致中職專業(yè)課開設(shè)的門數(shù)也相對較少，同專業(yè)的課程，中職沒有開設(shè)，只有在高職開設(shè)，課程的銜接不對稱。

二、實(shí)現(xiàn)中高職院校機(jī)制專業(yè)課程對接前提

1.中高職院校機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接

據(jù)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上的共性和都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接，最終實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生繼續(xù)到高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才向高端技能型人才的轉(zhuǎn)變。

2.中高職院校機(jī)制專業(yè)教學(xué)模式對接

在傳統(tǒng)的中高職教學(xué)中，普遍采取理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)方式，即學(xué)生先去學(xué)習(xí)理論知識(shí)課程，當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練，這種教學(xué)容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能并沒有融合。目前，高職的教學(xué)正在進(jìn)行改革探索，在這改革過程中取得了一定的成果，尤其是理實(shí)一體化的教學(xué)模式，采用這種教學(xué)模式，學(xué)生的職業(yè)技能可以大幅度的提高，所以要想實(shí)現(xiàn)中高職院校教學(xué)模式的對接，必須采用一個(gè)合理可行的教學(xué)模式。

3.中高職院校機(jī)制專業(yè)職業(yè)資格證書對接

分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級培訓(xùn)，獲得初級車工、銑工等職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行中級、高級培訓(xùn)，獲得中高級車工、銑工、數(shù)控車工等職業(yè)資格證書，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書的對接。

三、中高職院校機(jī)制專業(yè)課程對接研究

1.中高職院校和企業(yè)共同參與，定制課程體系

中高職院校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

2.中高職院校和企業(yè)共同參與，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)

中高職院校和企業(yè)合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

3.中高職院校和企業(yè)共同參與，共同選擇課程內(nèi)容

中高職院校和企業(yè)共同參與根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容，這樣可以避免課程內(nèi)容選擇的重復(fù)性，同時(shí)在中職階段講授專業(yè)基本理論內(nèi)容和一定的機(jī)床操作技能，而高職階段雖然課程名稱一樣，但是內(nèi)容完全不一樣，高職階段的課程是以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這樣中高職課程并沒有重復(fù)，也不會(huì)出現(xiàn)空缺，真正的實(shí)現(xiàn)了課程的對接，如在中職學(xué)校學(xué)完《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《公差配合與測量》等課程基本理論后，在高職以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)《工程制圖與CAD》、《機(jī)械設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《互換性與測量技術(shù)》等課程。還有根據(jù)職業(yè)資格證書要求，在高職教育中安排專業(yè)拓展課，學(xué)生可以根據(jù)獲得的職業(yè)證書等級來選修拓展課，通過職業(yè)證書帶動(dòng)了課程的銜接。

總之，課程對接是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，只要實(shí)現(xiàn)中高職機(jī)械專業(yè)無縫的銜接，才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能型人才，從而實(shí)現(xiàn)我國裝備制造業(yè)的飛速發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，未來的中高職課程對接的路還有很長，亟待解決的問題也有很多，我們還將不斷的探索走出一條符合企業(yè)、學(xué)生和家長滿意的人才培養(yǎng)道路。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）》[Z].2023

[2]湯光偉.中高職銜接研究[J].職教論壇，2023（22）

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)制造；自動(dòng)化專業(yè)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)

0 引言

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)屬于專業(yè)實(shí)習(xí)，是全面提高學(xué)生知識(shí)、技能、水平等綜合素質(zhì)的重要途徑，在工科專業(yè)尤其是工程應(yīng)用性質(zhì)較強(qiáng)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)具有重要的地位。對于新形勢下這類專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行新的探索，具有重要的意義。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題

1.1 聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位困難大

機(jī)械加工類企業(yè)大多為鐵制件、機(jī)床設(shè)備，危險(xiǎn)性大，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間比較長，企業(yè)不愿承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)；而學(xué)校希望建立與專業(yè)定位和辦學(xué)方向完全匹配的實(shí)習(xí)單位之間的合作關(guān)系，但又不能為企業(yè)帶來相關(guān)利益；再加之實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，企業(yè)擔(dān)心影響產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)任務(wù)完成，故許多企業(yè)不愿接待學(xué)生實(shí)習(xí)。

1.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作趨向簡單化

隨生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的增加，小型企業(yè)沒法接待大批學(xué)生實(shí)習(xí)，大型企業(yè)可以接待，但其機(jī)械加工技術(shù)裝備往往自動(dòng)化、智能化程度高，操作過程傻瓜化，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中主要是了解產(chǎn)品加工工藝、參觀、聽講座，由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過于簡單，難以吸引學(xué)生認(rèn)真對待，很難達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的。

1.3 學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的認(rèn)可度差

隨生活水平提高以及經(jīng)濟(jì)條件的改善，當(dāng)今大學(xué)生對于工作的挑剔程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往，因?qū)嵙?xí)單位工作強(qiáng)度高，勞動(dòng)環(huán)境差，學(xué)生不愿意吃苦，再加之對生產(chǎn)實(shí)習(xí)重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)習(xí)缺少興趣，對待實(shí)習(xí)敷衍了事，沒有全心投入到實(shí)習(xí)中，從而影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。

1.4 學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)不相關(guān)

絕大多數(shù)機(jī)械加工企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場員工只是機(jī)械的執(zhí)行操作指令，并不清楚產(chǎn)品技術(shù)原理、工藝設(shè)計(jì)等，或由于生產(chǎn)任務(wù)重不愿與學(xué)生交流；學(xué)校派出的指導(dǎo)教師人數(shù)不多且大多數(shù)教師工程實(shí)踐能力缺乏，很難進(jìn)行有效指導(dǎo)；學(xué)生在實(shí)習(xí)中渴望了解已學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際之間的關(guān)系，可面對生產(chǎn)線上的陌生產(chǎn)品，茫然無知又無人詳細(xì)解釋，從而感到枯燥乏味，影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2 加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)方向生產(chǎn)實(shí)習(xí)的探討

2.1 是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

為了適應(yīng)學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理，學(xué)校根據(jù)自身所在的周邊區(qū)域的工業(yè)發(fā)展情況，優(yōu)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，建立校外實(shí)踐基地，將校內(nèi)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為校外實(shí)習(xí)，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建在本地整體綜合實(shí)力和素質(zhì)較好的行業(yè)龍頭企業(yè)。這些企業(yè)地理位置離學(xué)校近，可以緩解不少實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)帶來的壓力。另外，這些企業(yè)相對技術(shù)力量較強(qiáng)，些企業(yè)中具有良好素質(zhì)的技術(shù)人員、工人師傅能夠把生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等傳授給學(xué)生。根據(jù)工廠實(shí)際情況適時(shí)安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中有事可做。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建立，讓企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生通過這種教學(xué)過程都能受益，從而開發(fā)與利用更多的隱性教學(xué)資源為學(xué)校服務(wù)。

2.2 對生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的改革

生產(chǎn)實(shí)習(xí)要根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)課程的特點(diǎn)和實(shí)習(xí)要求，有針對性地制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生應(yīng)掌握的主要內(nèi)容是了解企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品及其生產(chǎn)機(jī)械裝備、生產(chǎn)的組織及管理等，如產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)以及生產(chǎn)該產(chǎn)品所用的機(jī)床、刀具、夾具等裝備，熟悉零件成品的整個(gè)加工工藝過程及產(chǎn)品的裝配流程等內(nèi)容。在有限的時(shí)間內(nèi)完成大綱所定的實(shí)習(xí)任務(wù)，必須對實(shí)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃。實(shí)習(xí)時(shí)將學(xué)生分組定崗，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將課本所學(xué)的內(nèi)容更好地運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中。在實(shí)習(xí)內(nèi)容安排上學(xué)校要和企業(yè)做好溝通，明確學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)，企業(yè)在兼顧生產(chǎn)的前提下安排學(xué)生跟隨技術(shù)人員、車間管理人員、工人師傅學(xué)習(xí)，熟悉產(chǎn)品從零件毛坯到成品的整個(gè)流程，掌握工件的生產(chǎn)工藝過程，了解企業(yè)的組織管理。在實(shí)習(xí)的后期，安排學(xué)生輪崗，相互輪流到企業(yè)的其它車間或崗位學(xué)習(xí)、參觀，了解不同的生產(chǎn)工藝過程。

2.3 完善和加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的管理？

生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的管理主要是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍的管理、對學(xué)生的組織和考核。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對生產(chǎn)實(shí)習(xí)起著很重要的作用。針對原先生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師少，學(xué)生多的情況，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。要求年輕教師積極參與到生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)工作中，由于年輕教師很少有時(shí)間到生產(chǎn)第一線去，自身的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此在實(shí)習(xí)時(shí)一般安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師和年輕教師組合帶隊(duì)。為了避免年輕教師對實(shí)習(xí)過程不熟悉不了解，影響學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，在實(shí)習(xí)前，沒有帶過實(shí)習(xí)的教師事先與領(lǐng)隊(duì)教師到實(shí)習(xí)廠方進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和參觀， 熟悉環(huán)境和有關(guān)人員， 了解生產(chǎn)產(chǎn)品的技術(shù)裝備和工藝流程。這樣既能夠更好地在實(shí)習(xí)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也有利于提高年輕教師的專業(yè)素質(zhì)。

3 結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型人才是我國一些學(xué)校所面臨的重要任務(wù)之一，實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。在近幾年來，通過對機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，逐步構(gòu)建了科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)機(jī)械類人才創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭登明.機(jī)械設(shè)計(jì)、制造及自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程體系建設(shè)初探[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（7）365-367.

[2]黃艷秋，于微波.生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)習(xí)基地建設(shè)[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（3）49-50.

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[4]董小平，王青，楊麗穎.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2023（8）.

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞 廠中校；數(shù)控精雕；校企合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）10-0155-03

1 引言

2023年，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院被廣東省教育廳、財(cái)政廳確定為第三批省示范性高職院校建設(shè)單位，建設(shè)期五年。學(xué)院機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)“廠中�！苯虒W(xué)改革研究與實(shí)施是該專業(yè)建設(shè)方案中明確規(guī)劃的子項(xiàng)目之一。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的需求，務(wù)求做到起點(diǎn)高、體制新、有特色，堅(jiān)持走校企合作的辦學(xué)之路，使學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育管理水平、辦學(xué)質(zhì)量和效益達(dá)到省內(nèi)先進(jìn)高職院校的行列，把學(xué)院建設(shè)成為現(xiàn)代制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)基地，為促進(jìn)東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2 數(shù)控精雕技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著數(shù)控雕刻技術(shù)的高速發(fā)展，精雕技術(shù)給人們帶來前所未有的變化，既節(jié)省了精雕的時(shí)間，還把精雕工藝更好地提高，這使得很多行業(yè)受益于精雕機(jī)的出現(xiàn)。數(shù)控精雕加工涉及諸多行業(yè)、分布很廣，有禮品業(yè)、廣告業(yè)、印章業(yè)、木器加工業(yè)、建筑業(yè)、藝術(shù)模型業(yè)、機(jī)械加工、工裝模具等，可加工的材料也是非常廣泛，包括金屬、石材、PVC板、ABS板、亞克力、仿石材、橡皮、雙色板、鋁塑板、玻璃等材料。隨著人們對精雕機(jī)的認(rèn)識(shí)和掌握逐步加深，應(yīng)用范圍會(huì)得到不斷擴(kuò)大，應(yīng)用水平也會(huì)逐步提高，數(shù)控精雕加工必定會(huì)有更廣闊的前景。

校企合作“廠中校”的建設(shè)

1）珠三角地區(qū)數(shù)控精雕技術(shù)人才需求崗位調(diào)研。對珠三角地區(qū)30家企業(yè)進(jìn)行“關(guān)于數(shù)控精雕工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革”的調(diào)研任務(wù)。其中，家具廠10家，占33%；首飾加工廠5家，占16%；手機(jī)配件加工廠8家，占26%；機(jī)械加工廠7家，占23%。被調(diào)研的企業(yè)大部分是行業(yè)的龍頭企業(yè)，具有代表性。通過調(diào)研，得出珠三角數(shù)控精雕技術(shù)人才崗位需求分析統(tǒng)計(jì)表，如表1所示。

2）“廠中�！焙献髌髽I(yè)的選擇。北京精雕科技集團(tuán)有限公司（以下簡稱北京精雕）成立于1994年，經(jīng)過20年的不懈努力，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)擁有2000多名員工、年產(chǎn)一萬臺(tái)精雕CNC雕刻機(jī)，集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的高新技術(shù)企業(yè)。北京精雕已成為精雕CNC的龍頭企業(yè)之一，在我國模具加工行業(yè)享有盛譽(yù)。北京精雕東莞分公司于2023年成立東莞市精雕職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，專門為客戶輸送大量數(shù)控精雕技術(shù)人才。北京精雕不僅銷售精雕機(jī)床，還培養(yǎng)數(shù)控精雕技術(shù)人才，這一策略為企業(yè)同時(shí)解決了設(shè)備、人才以及技術(shù)支持等問題，得到企業(yè)的認(rèn)可和支持，企業(yè)每年都會(huì)接收北京精雕培養(yǎng)的大量技術(shù)人才。具備生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)以及技術(shù)支持于一體的企業(yè)在國內(nèi)屈指可數(shù)，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院看到了北京精雕的企業(yè)優(yōu)勢，并積極與其進(jìn)行校企合作，進(jìn)行“廠中校”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，共同培養(yǎng)人才。

3）“廠中�！焙献鲄f(xié)議簽訂。通過北京精雕東莞分公司和學(xué)院雙方共同合作協(xié)商、深入研究，達(dá)成合作共識(shí)，并簽訂合作協(xié)議保障校企合作“廠中�！苯虒W(xué)模式的有效運(yùn)行。北京精雕東莞分公司掛牌為“東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院廠中�！保�與學(xué)院機(jī)電工程系共同制訂人才培訓(xùn)方案，每個(gè)學(xué)期承擔(dān)“廠中校”教學(xué)任務(wù)，并優(yōu)先推薦學(xué)院畢業(yè)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)，學(xué)院則需派專業(yè)教師在“廠中�！瘪v點(diǎn)督查教學(xué)工作和學(xué)生紀(jì)律情況。

校企合作“廠中校”的實(shí)施

1）“分段式工學(xué)交替”課程改革。要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，必須做到課室在企業(yè)、課堂在車間，結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)工藝進(jìn)行教學(xué)，因此必須對傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行改革。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京精雕共同修訂了人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)了包括精雕操作實(shí)習(xí)、精雕編程實(shí)習(xí)、浮雕基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、浮雕高級設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與加工實(shí)習(xí)、對口職業(yè)上崗培訓(xùn)等課程，課程設(shè)置如表2所示。

2）構(gòu)建“職業(yè)能力遞進(jìn)式”課程體系。面向珠三角地區(qū)代表性的裝備制造企業(yè)，針對生產(chǎn)、數(shù)控裝調(diào)、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)支持等領(lǐng)域崗位[3]，明確職業(yè)崗位群的崗位能力遞升順序，與合作企業(yè)共同制定“崗位進(jìn)階、能力遞升”的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系[4]，如表3所示。

3）工學(xué)結(jié)合“廠中校”的監(jiān)管機(jī)制。工學(xué)結(jié)合“廠中�！钡墓芾砗捅O(jiān)督工作由東莞市精雕職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同完成，成立專門的“廠中�！惫芾磙k公室，負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督“廠中�！钡倪\(yùn)行情況；學(xué)院按照教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生到“廠中�！边M(jìn)行學(xué)習(xí)，聘請北京精雕的高級技術(shù)人員（企業(yè)導(dǎo)師）承擔(dān)“廠中�！苯虒W(xué)任務(wù)，并指派駐點(diǎn)教師實(shí)時(shí)監(jiān)管日常教學(xué)工作和學(xué)生生活情況；在具有法律效力的合作協(xié)議下，企業(yè)、學(xué)院雙方都明確了各自的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)了校企之間的“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展”的良性互動(dòng)。

4）“廠中�！苯虒W(xué)評價(jià)。學(xué)生在“廠中�！钡膶�(shí)習(xí)成績主要由企業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)格按照企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目化考核，學(xué)生必須完成每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目并考核合格，第六學(xué)期才能具備推薦就業(yè)或頂崗實(shí)習(xí)的條件。

5）實(shí)施效果。通過“廠中�！睌�(shù)控精雕工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)綜合競爭力明顯提升。2023年第一批“數(shù)控精雕工學(xué)結(jié)合”試點(diǎn)改革班25人，就業(yè)24人，就業(yè)率達(dá)到96%，用人單位滿意度達(dá)98%。其中東莞地區(qū)的幾家企業(yè)如華星納米科技有限公司、東莞制工進(jìn)取者精密機(jī)械科技有限公司、惠州伯恩光學(xué)科技有限公司等企業(yè)對畢業(yè)生非常滿意，所接收的學(xué)生都已成為企業(yè)技術(shù)骨干。

3 結(jié)束語

數(shù)控精雕工學(xué)結(jié)合“廠中校”的建設(shè)與實(shí)踐，充分發(fā)揮了北京精雕的企業(yè)優(yōu)勢，經(jīng)過實(shí)踐證明，效果良好，促進(jìn)了教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，真正達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益。今后東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院將把“數(shù)控精雕”工學(xué)結(jié)合教學(xué)逐步推開。

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