描寫雨的四字詞語(yǔ)范文第1篇

例如：

問(wèn)題：柳永《雨霖鈴》“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”一句中的“催”字用詞巧妙，意蘊(yùn)豐厚，試加以賞析。（3分）

[解析]分析“催”字的用法要從其前后文分析，要從修辭手法方面分析，還要從表達(dá)效果方面分析。

“催”從修辭手法上來(lái)說(shuō)，是擬人，“蘭舟”“催發(fā)”顯得委婉�！按摺睆谋磉_(dá)效果上分析，則更加表現(xiàn)了“依依不舍”之情。

[自組答案]“催”字運(yùn)用了擬人的手法。（1分）（步驟一）作者用“蘭舟”來(lái)催他們出發(fā)，（1分）（步驟二）形象、生動(dòng)地表現(xiàn)了兩人依依不舍的心情。（1分）（步驟三）

這是我們一貫的做法，也是正確的辦法。我們從中可以歸納出煉字的一些規(guī)律和答案的步驟特點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，要煉的字就是一首詩(shī)中最精練傳神的字，是能使詩(shī)句生動(dòng)形象以至“活”起來(lái)的一兩個(gè)關(guān)鍵字，一般是動(dòng)詞、形容詞。

煉字，指錘煉詞語(yǔ)，即詩(shī)人經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，從詞匯寶庫(kù)中挑選出最妥帖、最精確、最形象生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描摹事物或表情達(dá)意；析煉字，就是品味用得好的詞語(yǔ)深藏的情感或品味其更為形象生動(dòng)的效果。

我們常見的命題方式有：

（1）某一聯(lián)中最精練傳神的分別是哪一個(gè)字，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

（2）某字歷來(lái)為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？

（3）這首詩(shī)某句中某字可否換成另一字？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

（4）請(qǐng)你對(duì)某字進(jìn)行賞析。（如上面題目）

（5）某字意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

例如：（2023?天津高考）閱讀下面的詩(shī)，按要求作答。（2分）

驟 雨

（宋）華岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風(fēng)雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘，十萬(wàn)軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢(shì)驟晴山又綠。

――據(jù)文淵閣《四庫(kù)全書》

第三、四句中“卷”“吼”兩個(gè)詞有什么表達(dá)效果？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)析。

首先，這是一首寫景詩(shī)。寫農(nóng)村中夏日急雨之壯觀：一個(gè)家住溪西的牧童，一早就騎著牛去溪北放牧。正在放牧?xí)r，忽然烏云翻滾，風(fēng)雨驟至。牧童慌忙冒雨向西南方向渡溪回村，可是雨又“驟晴”，“山又綠”了。讀懂大意是基礎(chǔ)。

其次，審題要抓關(guān)鍵，題目已經(jīng)告訴了我們答題要點(diǎn)有哪些。此題有4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：三、四句“卷”“吼”，表達(dá)效果，結(jié)合詩(shī)句。

再次，就是整體閱讀詩(shī)歌：這是一首描寫驟雨景象的詩(shī)歌，前四句主要描寫驟雨的狀態(tài)，接下來(lái)兩句交代驟雨中牧童的情況，第七句寫牧童躲雨的情況，最后一句寫雨停后的清新景色。注意賞析角度：鑒賞詩(shī)歌中某些詞的表達(dá)效果，可先從詞性上進(jìn)行思考，“卷”“吼”都是動(dòng)詞，我們可以分析這兩個(gè)詞是從什么角度觀察事物的，體現(xiàn)了事物怎樣的特點(diǎn)。“怒濤頃刻卷沙灘”，側(cè)重描寫雨勢(shì)之猛，好似驚濤駭浪，洶涌奔騰，勢(shì)不可擋，是視覺角度；“十萬(wàn)軍聲吼鳴瀑”，以“軍聲”喻風(fēng)雨聲，極言暴雨聲響之壯大，是聽覺角度。再次，可根據(jù)分值的安排來(lái)分店陳述答案。最后組織語(yǔ)言：“卷”從視覺角度，寫出了驟雨襲來(lái)時(shí)的迅猛態(tài)勢(shì)。“吼”從聽覺角度，寫出驟雨聲勢(shì)之大。

注意，為了讓學(xué)生的意識(shí)更強(qiáng)，可以羅列一些錯(cuò)誤的或不全的答案讓他們當(dāng)老師來(lái)批改，效果會(huì)更好。

最后，總結(jié)方法。

1.注意詩(shī)歌中對(duì)仗比較工整的句子，特別是里面的動(dòng)詞、形容詞以及疊詞、修飾語(yǔ)。

2.把握詩(shī)歌的類型，如山水詩(shī)、送別詩(shī)、寫景詩(shī)、詠史詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)等，這些可以幫助我們不孤立理解關(guān)鍵字眼的含義。

3.古人作詩(shī)講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來(lái)談，要回歸原詩(shī)，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感來(lái)分析。

可以歸納一定的答題模板：

步驟一：解釋該字在句中的含義，或指出這個(gè)字特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象或修辭手法，如詞類活用、擬人、通感等。

步驟二：展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。

描寫雨的四字詞語(yǔ)范文第2篇

情于景。引領(lǐng)學(xué)生將兩首詩(shī)整合著學(xué)習(xí)，感知詩(shī)人圍繞“西湖”抒發(fā)對(duì)大自然的贊美之情，感悟詩(shī)人的寫作風(fēng)格，特有感觸。

一首詩(shī)，一幅畫：

感知六月西湖景美

1.讀出古詩(shī)獨(dú)特的韻味。

教學(xué)伊始，學(xué)生盡情地朗讀，讀出這兩首古詩(shī)都描寫了什么地方、什么時(shí)候的景色。目的是讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)熟悉的過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生體會(huì)都是描寫西湖六月的景致時(shí)，教師適時(shí)教給讀詩(shī)歌的方法――細(xì)讀詩(shī)題，能知道相關(guān)知識(shí)；詳讀注解，能讀懂詩(shī)歌。學(xué)生被詩(shī)句“風(fēng)光不與四時(shí)同”感染時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回到兩首古詩(shī)中一遍一遍地讀，讀出“兩首古詩(shī)講了六月西湖的哪些風(fēng)光？”盡管學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)還沒(méi)有形成清晰的畫面，但他們對(duì)景色有了心靈上的“意會(huì)”。第三次回到每首詩(shī)中細(xì)細(xì)地品讀，體悟詞語(yǔ)所構(gòu)成的語(yǔ)境，美美地讀，對(duì)比著讀，讀出它的獨(dú)特韻味，讀出六月西湖的別樣景致。

2.想象詩(shī)句描繪的畫面。

詩(shī)歌的語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)化為鮮活的畫面。教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這兩行詩(shī)時(shí)，教師不是讓學(xué)生來(lái)解釋本身的字面意思，而是讓學(xué)生想象，從這兩句詩(shī)中讀懂了什么，你仿佛看到了什么。同樣，在教學(xué)感悟“亂”字時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)聽聽，這個(gè) ‘亂’字中，有聲音嗎？你聽出了怎樣的聲音？”學(xué)生的想象就在引導(dǎo)中不斷地?cái)U(kuò)散，一個(gè)“亂”字豐盈了，它描繪了一幅可觀可感的畫面，組成了一曲動(dòng)聽的交響樂(lè)。

3.體悟詩(shī)人真摯的情感。

如果說(shuō)，誦讀、想象是語(yǔ)言感性的點(diǎn)滴累積，那么體悟則是學(xué)生語(yǔ)言感性的統(tǒng)整和勃發(fā)。當(dāng)學(xué)生對(duì)《望湖樓醉書》形成了鮮明的表象，有了欲罷不能的情感時(shí)，就要適時(shí)引導(dǎo)將語(yǔ)言的“感”引向語(yǔ)言的“悟”。整個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，而是教師引領(lǐng)下層層推進(jìn)，螺旋上升：第一步，讀著讀著你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)描繪了很多不同的景色！引導(dǎo)孩子沉醉于文本中，在他們眼中，這不再是28個(gè)字的一首小詩(shī)，而是一曲韻味無(wú)窮的篇章。第二步，帶著這種感覺，讀一讀雨中西湖這一景致吧！此刻，孩子的誦讀應(yīng)該說(shuō)是“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”。第三步，學(xué)完《曉出凈慈寺》《望湖樓醉書》兩首詩(shī)時(shí)，學(xué)生也欣賞了晴好、雨奇的六月西湖，學(xué)生們情不自禁地贊嘆 “畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”也就發(fā)自肺腑了。

一個(gè)字，一詩(shī)人：

感受詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格

本堂課閱讀體驗(yàn)的深度，對(duì)這兩首古詩(shī)教學(xué)的第二個(gè)層次建構(gòu)體現(xiàn)在理解“亂”這個(gè)字上。這一“亂”字看出了雨中西湖怎樣的景致？體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的用詞風(fēng)格？成了本堂課精心構(gòu)筑的“精深敘事”，也成了學(xué)生體會(huì)雨中西湖的切實(shí)“抓手”。要知道，讓今天的孩子去理解古代詩(shī)人所描繪的詩(shī)的精髓，是有距離的；讓天真的孩子去感知詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，是有挑戰(zhàn)的。

1.走進(jìn)“亂”字構(gòu)筑的畫面。

首先，教師讓學(xué)生想象 “白雨跳珠亂入船”是一幅怎樣的畫面？感受“亂”字，能感覺到雨點(diǎn)的大、急、密，無(wú)限的活力；接著讓學(xué)生仔細(xì)聽聽，這個(gè)“亂”字中，有聲音嗎？你聽出了怎樣的聲音？體驗(yàn) “亂”字仿佛將那丁丁冬冬、噼噼啪啪的聲音匯合在一起，組成了一首動(dòng)聽的交響樂(lè)。這是多神奇的景致，多有氣勢(shì)的畫面呀！最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，比較 “亂”字平時(shí)的用法，當(dāng)學(xué)生感知“亂”字都用在形容非常嘈雜令人生厭的語(yǔ)境中，都不輕易使用時(shí)，教師引導(dǎo)：大詩(shī)人卻將它用在西湖雨景上，為什么？就是這樣，教師鎖定“亂”字不放松，步步跟進(jìn)，層層剝筍。學(xué)生對(duì)“亂”字的理解逐步深入，心靈中的西湖美景也越發(fā)濃郁。盡管有一部分學(xué)生理解的“亂”字還處在感性的層面，但誦讀時(shí)已浸透了濃濃的情愫！

2.品味“亂”字融入的風(fēng)格。

描寫雨的四字詞語(yǔ)范文第3篇

單元教學(xué)總覽

【教材分析】

1.單元主題：

本單元圍繞“祖國(guó)河山”這一主題編排了四篇課文：古詩(shī)三首安排了《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》三首古詩(shī)，描寫了祖國(guó)山水的美景，表現(xiàn)了祖國(guó)河山的美麗和傳統(tǒng)文化的博大精深；《富饒的西沙群島》介紹了位于我國(guó)南海的西沙群島美麗的景色和富饒的物產(chǎn)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)海江的熱愛與贊美之情；《海濱小城》主要描寫了海濱小城的美麗景色，字里行間充滿了作者對(duì)海濱小城的熱愛之情；《美麗的小興安嶺》以季節(jié)變換的順序，介紹了我國(guó)東北的小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和熱愛之情。本單元課文旨在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。篇章頁(yè)上呈現(xiàn)了詩(shī)歌形式的人文導(dǎo)語(yǔ)“祖國(guó)，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河�！憋柡�著對(duì)祖國(guó)無(wú)限的贊美與深厚的感情，配合表現(xiàn)祖國(guó)壯美景色的插圖，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

2.單元重點(diǎn)：

（1）借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。這是本單元的語(yǔ)文要素�！陡火埖奈魃橙簫u》一文中的泡泡語(yǔ)“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫的”提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，了解總分的構(gòu)段形式�！逗�濱小城》的課后題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句理解一段話的意思。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”重點(diǎn)討論、梳理關(guān)鍵語(yǔ)句在段落中的位置及關(guān)鍵語(yǔ)句的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候也學(xué)著這樣寫；“詞句段運(yùn)用”安排了圍繞一個(gè)句子說(shuō)一段話的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中了解關(guān)鍵語(yǔ)句的位置和作用。

（2）學(xué)習(xí)書面表達(dá)，體會(huì)運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句。本單元的習(xí)作要求是“習(xí)作的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫”。這是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，形成了“由讀到寫”的語(yǔ)文教學(xué)中的大循環(huán)。

【學(xué)情分析】

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不僅僅是教材中的課文，而應(yīng)該指向未來(lái)生活，注重學(xué)生閱讀情感、閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。他們需要掌握的是喜歡閱讀的態(tài)度和在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。“授人以魚不如授人以漁”，掌握閱讀方法比知道閱讀答案更加的重要。掌握正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)歸納。

【教法建議】

1.

充分利用課文中的插圖。本單元課本中，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖，這些插圖形式不同，風(fēng)格各異，既有很高的審美價(jià)值，更是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。教學(xué)中要充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照地閱讀，

引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)借助文中的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照插圖理解段落的意思，效果相當(dāng)明顯。

2.

閱讀與習(xí)作相結(jié)合。本單元的習(xí)作要求學(xué)生圍繞一個(gè)意思寫一處身邊的美景，與本單元課文的閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)非常緊密，因此，要在課文教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生領(lǐng)悟圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句把一段話寫具體的表達(dá)方法，在課堂上相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)或小練筆，并在習(xí)作教學(xué)時(shí)，以課文的典型段落作為范例進(jìn)行引路，使學(xué)生有章可循、有例可依，降低習(xí)作難度，提高習(xí)作質(zhì)量。

3.

培養(yǎng)修改習(xí)作的習(xí)慣。教材中對(duì)習(xí)作的修改和交流提出了具體建議，在改正錯(cuò)別字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用學(xué)會(huì)的修改符號(hào)進(jìn)行修改，提高學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)和發(fā)現(xiàn)、改正錯(cuò)別字的能力。把習(xí)作讀給同學(xué)們聽，分享各自描寫的美景，目的是讓學(xué)生在交流中體會(huì)習(xí)作的成就感和愉悅感。

4．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀篇章頁(yè)，形成對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)。

【課時(shí)安排】

分類

內(nèi)容

課時(shí)

課文

17.古詩(shī)三首

2-3

18.富饒的西沙群島

2

19.海濱小城

2

20.美麗的小興安嶺

2

習(xí)作

這兒真美

2

語(yǔ)文園地

交流平臺(tái)

識(shí)字加油站

詞句段運(yùn)用

日積月累

2

合計(jì)

12-13

17古詩(shī)三首(精讀課文)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“亦、宜”等五個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“抹、磨”，會(huì)寫“斷、楚”等十三個(gè)生字。正確讀寫詩(shī)句中的詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀、背誦三首古詩(shī)詞，默寫《望天門山》。

3.能結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，想象詩(shī)中描繪的景色，感悟詩(shī)人的思想感情，感受祖國(guó)河山的美麗和傳統(tǒng)文化的博大精深。

4.培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

關(guān)鍵能力力格

必備品格

【教學(xué)重點(diǎn)】有感情地朗讀、背誦三首古詩(shī)詞，默寫《望天門山》。能結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，想象詩(shī)中描繪的景色，感悟詩(shī)人的思想感情，感受祖國(guó)河山的美麗和傳統(tǒng)文化的博大精深。

【教學(xué)難點(diǎn)】能結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，想象詩(shī)中描繪的景色。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

2.反復(fù)朗讀、了解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句描繪的大意，背誦古詩(shī)。（重點(diǎn)）

3.通過(guò)誦讀和想象來(lái)體會(huì)詩(shī)的意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。（難點(diǎn)）

【教具準(zhǔn)備】

課件

（筆順動(dòng)態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過(guò)程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁(yè)碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：了解背景，導(dǎo)入詩(shī)題。

教師口述：同學(xué)們，請(qǐng)欣賞老師為你們準(zhǔn)備的圖片。圖片展示的是張家界永定區(qū)的一座海拔最高的山，古稱云夢(mèng)山、嵩梁山，北距城區(qū)8公里，因自然奇觀天門洞而得名，最早被記入史冊(cè)的名山。主峰1518.6米，1992年7月被批準(zhǔn)為國(guó)家森林公園。素有湘西第一神山的美譽(yù)，千百年來(lái)，“天門洞開、天門翻水、天門轉(zhuǎn)向、野拂藏寶、鬼谷顯影、天門瑞獸”六個(gè)難解之謎的相繼涌現(xiàn)，更為這里增添了靈異的奇趣。

展示圖片：你知道這是什么地方嗎？（天門山）

誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上的景色？

學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)過(guò)渡：這么美的風(fēng)景，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中去領(lǐng)略一下吧！

寫作背景：李白是中國(guó)唐代一位非常偉大的浪漫主義詩(shī)人，被賀知章稱為“詩(shī)仙”，其詩(shī)大多為描寫山水和抒發(fā)內(nèi)心的情感為主。詩(shī)風(fēng)雄奇豪放。他與杜甫并稱為“大李杜”，且李商隱與杜牧并稱為“小李杜”。他的一生大部分時(shí)間都是在漫游中度過(guò)的。25歲的時(shí)候就懷著濟(jì)世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘船順江東下，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東、西梁山時(shí)。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是寫下了一首流傳千古的詩(shī)----《望天門山》。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)-----《望天門山》。（板書：望天門山）學(xué)生齊讀課題。

理解題目：“望”，看�！疤扉T山”，位于湖南省張家界市永定區(qū)，因自然奇觀天門洞而得名，也因天門洞而蜚聲世界，被譽(yù)為“湘西第一神山”、“武陵之魂”和“張家界之魂”。

【設(shè)計(jì)意圖：課件播放圖片，讓學(xué)生觀看天門山美景，給學(xué)生帶來(lái)直觀形象的感受，使學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的情景中，從而初步感受意境�！�

（2）

（3）

（4）

二、介紹作者，了解天門山

李白：字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，中國(guó)唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被賀知章稱為“詩(shī)仙”，其詩(shī)大多為描寫山水和抒發(fā)內(nèi)心的情感為主。詩(shī)風(fēng)雄奇豪放。他與杜甫并稱為“大李杜”，且李商隱與杜牧并稱為“小李杜”。

天門山：位于湖南省張家界市永定區(qū)，因自然奇觀天門洞而得名，也因天門洞而蜚聲世界，被譽(yù)為“湘西第一神山”、“武陵之魂”和“張家界之魂”。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認(rèn)讀生字

練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

②你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。

（2）理解詞語(yǔ)

練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。

【中斷】

指江水流向在這里有一個(gè)轉(zhuǎn)折。

【開】

相互對(duì)峙，出，突出。

【至此會(huì)】

從中間被斷開。

【相對(duì)出】

孤獨(dú)的一葉小舟。

【孤帆】

沖開。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”

斷

楚

至

孤

帆

1.學(xué)生字：你是怎樣記住這些生字的？

形近字辨析：“孤—瓜”“帆—凡”“至—到”。

加一加：“子+瓜=孤

巾+凡=帆”。

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。

（“孤”：“子”作偏旁時(shí)，中間的橫畫變成提�！肮隆弊值挠疫吺恰肮稀保�不要寫成“爪”。“孤、帆”是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬�！皵唷笔亲笥医Y(jié)構(gòu)，左右基本同寬。）

（2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“楚、至”和左右結(jié)構(gòu)的字“孤、帆”，學(xué)生練寫。

斷：左邊的豎折，豎長(zhǎng)折短；“米”稍小。

楚：上邊“林”要扁，兩個(gè)捺都變?yōu)辄c(diǎn)；下邊的橫帶鉤，“人”撇短捺要長(zhǎng)。

（5）

（6）

（7）

（8）

（9）

（10）

（11-15）

至：第二筆撇折轉(zhuǎn)折時(shí)下筆要重，然后漸輕，第三筆是點(diǎn)；“土”下橫要長(zhǎng)。

孤：“子”要窄，橫變?yōu)樘�；“瓜”中間是豎提，

豎長(zhǎng)提短，

提末端有一點(diǎn)。

帆：左右要?jiǎng)蚍Q�！敖怼币�窄，橫折要帶鉤；“凡”上窄下寬，里面不要忘了一點(diǎn)。

練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。

【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累的多種方法識(shí)記生字，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和自覺性，有效提高了學(xué)生識(shí)字的能力。對(duì)重難點(diǎn)生字的書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字的興趣良好的書寫習(xí)慣�！�

五、借助注釋，理解詩(shī)意。

1.課件出示：

望天門山

【唐】李白

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

2.學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

3.借助注釋互相交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

4.全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)：天門山被長(zhǎng)江從中斷開，分為兩座山。碧綠的長(zhǎng)江水向東邊流到這兒突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎，向北流去。兩岸邊高聳的青山隔著長(zhǎng)江相峙而立，我乘著一葉孤舟從旭日東升的遠(yuǎn)處慢慢駛來(lái)。

六、品讀欣賞，深入探究。

（一）初解詩(shī)意。

1.大家喜歡這首詩(shī)嗎？那就趕快自己讀一讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，待會(huì)兒老師檢查，看誰(shuí)讀得好。（指名多個(gè)學(xué)生讀，師生評(píng)議。）

2.同學(xué)們們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀古詩(shī)。）現(xiàn)在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯(cuò)，欣賞我的，你可以學(xué)習(xí)我的，如果你有自己的獨(dú)到的見解，你就讀出你自己的感覺。

3.指名讀，大家注意聽他字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有？指名點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)議，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓。

望天門山

(唐)李白

天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。

兩岸/青山/相對(duì)/出，孤帆/一片/日邊/來(lái)。

4.男生來(lái)讀讀。女生來(lái)讀讀。全班一起讀。

5.有人說(shuō)：一首詩(shī)就是一幅畫。如果說(shuō)這首詩(shī)就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

6.學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

（二）探究前兩句詩(shī)。

1.指名讀一讀前兩句。

2.引導(dǎo)想象：楚江即長(zhǎng)江，古代長(zhǎng)江中游地帶屬楚國(guó)，所以叫楚江。流經(jīng)古代楚國(guó)的這一段叫楚江，終點(diǎn)在天門山，天門山以東是吳國(guó)，流經(jīng)吳國(guó)的長(zhǎng)江段，叫吳江。天門山高、俊秀、險(xiǎn)，詩(shī)人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的。

（16）

3.探究“碧水東流至此回”。

（1）“碧水東流——至此回”，教師一邊讀一邊用動(dòng)作演示。

（2）指名學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下這種情景。

（3）從這兩句我們可以體會(huì)出江水怎么樣？（江水碧綠、水勢(shì)湍急、激蕩回旋）（板書：楚江

碧綠）

4.你覺得詩(shī)人在這兩句詩(shī)里哪些字詞用得好？為什么？

（1）小組交流。

（2）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言。

（3）教師評(píng)議，相機(jī)小結(jié)：詩(shī)的前兩句中“斷、開、流、回”用的很好，“開”展現(xiàn)了楚江不可阻擋的氣勢(shì)；“回”既映襯出山勢(shì)的險(xiǎn)峻，又展示了江流的雄姿。由“開”到“回”，互相映襯，互相補(bǔ)充，把長(zhǎng)江流經(jīng)天門時(shí)的壯觀景象生動(dòng)逼真、繪聲繪色地表現(xiàn)了出來(lái)。作者站在船上看到了碧綠的江水、青色的大山、紅色的太陽(yáng)。這首詩(shī)借景抒情的古詩(shī)，通過(guò)對(duì)天門山景色的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感。

5.我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？

（1）指名讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。

（2）教師范讀，學(xué)生聽老師讀，注意哪里有停頓，哪些詞是重讀的。

（3）學(xué)生練習(xí)，再指名讀。

（4）女生讀、男生讀、齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在交流中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生在品味詞句和想象中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育�！�

（三）探究后兩句詩(shī)。

1.談話過(guò)渡：這么壯美的景色，詩(shī)人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（

詩(shī)人是在船上看到的：兩岸青山------相對(duì)出）（板書：青山

青色）

2.引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，感受“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)�！�

3.學(xué)生觀察課文插圖，暢談感受。（指示學(xué)生看順流而下的小船，站在船頭的詩(shī)人。）

4.全班交流，教師小結(jié)：這首詩(shī)的后兩句，“孤帆一片日邊來(lái)”點(diǎn)出“望”的立腳點(diǎn)。詩(shī)人并不是站在岸上的某一個(gè)地方遙望天門山，而是站在從“日邊來(lái)”的“一片孤帆”上望的。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過(guò)程中“望天門山”時(shí)天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。（板書：孤帆

白色

太陽(yáng)

紅色）

5.這青山仿佛是要出來(lái)迎接自己一樣，詩(shī)人的心情怎樣呢？（高興、激動(dòng)、自豪）

6.指導(dǎo)朗讀：李白在高大的天門山面前，絲毫沒(méi)有感到自己的渺小，自己雖從遙遠(yuǎn)的天邊來(lái)，卻有這青山專程相迎，這又是多么豪邁呀！讓我們齊讀后兩句。

（四）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

1.教師范讀，學(xué)生注意老師朗讀的節(jié)奏和停頓。

2.指名朗讀。學(xué)生自由評(píng)議。

3.教師小結(jié)：讀古詩(shī)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，還應(yīng)有感情。

（17）

（18）

4.教師再次范讀，指名讀，指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。

5.自由讀，練習(xí)背誦。

（五）再讀悟情。

1.《望天門山》作者望到了哪些景物，是怎么望的？（《望天門山》描寫了：楚江、青山、碧水、白帆和紅日，作者按照從近到遠(yuǎn)的順序描寫的。）（板書：近看

遠(yuǎn)看）

2.同學(xué)們都有一雙慧眼，你們看，青的山、綠的水、白白的帆、紅紅的太陽(yáng)，構(gòu)成了一幅多么精美的圖畫呀！真是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。

3.作者在詩(shī)中還用了六個(gè)動(dòng)詞，使得山水景物呈現(xiàn)出躍躍欲出的動(dòng)態(tài)，描繪了天門山一帶的雄奇闊遠(yuǎn)。同學(xué)們?cè)僮x讀古詩(shī)，看作者用了哪六個(gè)動(dòng)詞？（課件出示）（斷、開、流、回、出、來(lái)）

4.同學(xué)們，詩(shī)歌感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情，這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情呢？（板書：喜愛天門山

熱愛祖國(guó)大好河山）

5.請(qǐng)同學(xué)們帶著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山滿腔熱愛一起朗誦。

【設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一系列的情景，有利于學(xué)生展開豐富的想象，領(lǐng)會(huì)意境與情感，從中獲得美的享受和陶冶，并與作者產(chǎn)生情感的共鳴。】

（六）詩(shī)句積累。

1.誰(shuí)還了解詩(shī)人李白的哪些詩(shī)句，說(shuō)給大家聽聽。

2.李白寫山水的詩(shī)句還有哪些？

相看兩不厭，只有敬亭山。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

七、課文主旨

這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

《望天門山》通過(guò)對(duì)天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂(lè)觀豪邁的感情。

八、課堂小結(jié)

《望天門山》重在抒情，融情于景，詩(shī)中有畫。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。通過(guò)描繪長(zhǎng)江流經(jīng)天門山時(shí)的壯觀景象及內(nèi)心體驗(yàn)，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感。

九、當(dāng)堂檢測(cè)

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）

十、課后作業(yè)

請(qǐng)完成本課《典中點(diǎn)》中的相關(guān)習(xí)題。

（19）

（20）

（22）

（23）

（24-25）

板書設(shè)計(jì)

望

近看：楚江

碧綠

天

青山：青色

喜愛天門山

門

遠(yuǎn)看

孤帆：白色

熱愛祖國(guó)大好河山

山

太陽(yáng)：紅色

課后反思

成功之處：由欣賞天門山圖片和了解天門山引出今天要學(xué)的詩(shī)，然后，安排自學(xué)，讓學(xué)生有獨(dú)立思考、小組合作、自由發(fā)揮的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生查閱工具書、查閱資料理解詩(shī)意。給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)，讀永遠(yuǎn)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢(shì)雄偉的語(yǔ)氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學(xué)生比賽讀，齊讀，背誦。學(xué)生很自然地掌握詩(shī)的意境，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，熟讀成誦。

不足之處：課件的運(yùn)用較少。在這首詩(shī)的教學(xué)中，要充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官去看、去聽、去想、去悟，效果會(huì)更好。例如，引導(dǎo)學(xué)生理解第一句詩(shī)句的意思時(shí)，課件出示長(zhǎng)江動(dòng)感的視頻及配樂(lè)的解說(shuō)，這樣激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)了解長(zhǎng)江水的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生理解第二句時(shí)，繼續(xù)播放長(zhǎng)江水擊打天門山的聲音的音頻，讓學(xué)生展開大膽的想象，了解天門山的高，陡峭的特點(diǎn)。

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫生字。

2.反復(fù)朗讀、了解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句描繪的大意，背誦古詩(shī)。

（重點(diǎn)）

3.通過(guò)誦讀和想象來(lái)體會(huì)詩(shī)的意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。（難點(diǎn)）

【教具準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)過(guò)程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁(yè)碼

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

導(dǎo)入類型：了解作者,激發(fā)興趣。

教師口述：同學(xué)們一定非常喜歡蘇軾的詩(shī)，誰(shuí)能把自己讀過(guò)的蘇軾的詩(shī)句朗誦給大家聽？（學(xué)生自由發(fā)言。）

教師小結(jié)：

惠崇春江晚景

蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

簍蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。

中秋月

蘇軾

暮云收盡溢清寒，銀漢無(wú)聲轉(zhuǎn)玉盤。

此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。

贈(zèng)劉景文

蘇軾

荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

導(dǎo)入課題：學(xué)們，俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！比藗儼押贾菸骱�比作人間天堂，是因?yàn)槟抢镲L(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩(shī)作畫來(lái)贊美它。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾描寫西湖的古詩(shī)

——《飲湖上初晴后雨》（板書課題：飲湖上初晴后雨）學(xué)生齊讀課題。

蘇軾特別喜歡西湖，他第一次來(lái)到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng)，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當(dāng)時(shí)也會(huì)遇到污染的問(wèn)題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨(dú)特的景觀。

二、了解作者，介紹西湖。

1.了解作者：蘇軾：字子瞻，又字和仲，號(hào)“東坡居士”，世稱“蘇東坡”。漢族，眉州眉山（今四川眉山，北宋時(shí)為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名散文家、書畫家、詞人、詩(shī)人，是豪放詞派的代表。和父親蘇洵，弟弟蘇轍合稱為唐宋八大家中的三蘇。蘇軾是蘇洵的次子（蘇洵長(zhǎng)子夭折），1057年（嘉祐二年），與弟弟蘇轍同登進(jìn)士。唐宋八大家之一�！讹嫼�上初晴后雨》是描寫西湖的古詩(shī)中無(wú)人能超越的。

2.介紹西湖：

位于浙江省杭州市西部，是中國(guó)主要的觀賞性淡水湖泊，也是中國(guó)首批國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)。西湖三面環(huán)山，面積約6.39平方千米，東西寬約2.8千米，南北長(zhǎng)約3.2千米，繞湖一周近15千米。湖中被孤山、白堤、蘇堤、楊公堤分隔，按面積大小分別為外西湖、西里湖、北里湖、小南湖及岳湖等五片水面，蘇堤、白堤越過(guò)湖面，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個(gè)人工小島鼎立于外西湖湖心，夕照山的雷峰塔與寶石山的保俶塔隔湖相映，由此形成了“一山、二塔、三島、三堤、五湖”的基本格局。2023年6月24日，杭州西湖列入世界遺產(chǎn)名錄。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)西湖的介紹，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了初步的感受，拉近了學(xué)生與西湖的空間距離，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待�！�

三、初讀感知。

1.聽范讀。邊聽邊畫出詩(shī)中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀：同學(xué)們，首先請(qǐng)你們自由朗讀這首古詩(shī)，用你們平時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)交流，朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊記下自己讀懂了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。

課件出示初讀要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

4.

生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。

3.檢查初讀情況

（1）認(rèn)讀生字

練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

雨亦奇

淡妝濃抹

相宜

②你認(rèn)為詩(shī)中哪些字詞易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。

（2）理解詞語(yǔ)：結(jié)合注釋和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流對(duì)古詩(shī)中詞語(yǔ)的理解。

練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。

【飲】

水面波光閃動(dòng)的樣子。

（2）

（4）

（5）

（6）

（7）

（8—9）

【瀲滟】

飲酒。飲湖上的意思是在湖上飲酒。

【方好】

顯得很美。

【空濛】

總是很合適。

【亦】

想。

【欲】

云霧迷茫的樣子。

【總相宜】

也。

指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

（3）學(xué)習(xí)字詞，明確節(jié)奏。

①大詩(shī)人蘇軾筆下的西湖到底是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本把朗誦詩(shī)句，借助拼音學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字，把生字讀正確。

②學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀。

③指名朗讀，師生評(píng)議。

④指導(dǎo)對(duì)準(zhǔn)生字：

瀲滟（liàn

yàn）：指名讀，教師領(lǐng)讀，提示讀音——這兩個(gè)生字都是前鼻音。指導(dǎo)識(shí)記——說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字跟水有關(guān)，左右結(jié)構(gòu)，部首是三點(diǎn)水。

宜（yí）：指名讀，教師領(lǐng)讀，提示讀音——整體認(rèn)讀音節(jié)。指導(dǎo)識(shí)記——上下結(jié)構(gòu)，部首是寶蓋。

⑤再把整首詩(shī)連起來(lái)讀一讀，根據(jù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)在課本上標(biāo)出這首詩(shī)的節(jié)奏。

教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

飲湖上初晴后雨

北宋（蘇軾）

水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。

5.指名讀，提示要讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻律。教師范讀，學(xué)生齊讀。

（4）檢查自學(xué)情況：指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”

飲

初

1.學(xué)生字：你是怎樣記住這些生字的？

（1）熟字加偏旁：“饣+欠”是“飲”，“衤+刀”是“初”。

（2）換一換：“吹”把“口”換成“饣”，變成“飲”。

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論。

（2）老師范寫,指導(dǎo)書寫，學(xué)生練寫。

飲：右邊橫鉤比左邊的稍長(zhǎng)，左邊的豎提要在撇的上邊止筆。

初：衤上點(diǎn)靠右，橫撇起筆稍向上拉、撇要長(zhǎng)，右邊中間有短撇和點(diǎn)并相連。

（10）

（11）

（12-13）

練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。

五、借助注釋，理解詩(shī)意。

1.課件出示：

飲湖上初晴后雨

[宋]蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。。

2.學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

3.鼓勵(lì)交流，理解詩(shī)題。

（1）學(xué)生齊讀詩(shī)題。

（2）小組同學(xué)互相交流：通過(guò)讀題目，你讀懂了什么呢？

（3）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，師生評(píng)議，教師小結(jié)：

①通過(guò)讀題目，知道了天氣：先是晴天，后來(lái)下雨了。（“初晴后雨”）

②通過(guò)讀題目，知道了地點(diǎn)：西湖的小舟上。（“湖”）

③通過(guò)讀題目，知道了詩(shī)人在做什么：飲酒聊天，欣賞美景。（“飲”）

4.談話激趣：詩(shī)人蘇軾曾經(jīng)在杭州做過(guò)地方官員，他非常喜歡西湖，經(jīng)常到西湖來(lái)觀賞美景，有一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，剛開始的時(shí)候是陽(yáng)光明媚，后來(lái)忽然下起了雨�？吹竭@奇妙的景象，蘇軾詩(shī)興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩(shī)篇——《飲湖上初晴后雨》。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主解題并與了解詩(shī)人、了解詩(shī)的寫作背景巧妙融合在一起，有利于學(xué)生更好的理解詩(shī)句的內(nèi)容，感悟作者的情感�！�

5.品讀詩(shī)句，理解大意。

（1）小組同學(xué)互相交流積累的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

（2）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，教師小結(jié)：看課本注釋、看課本插圖、讀古詩(shī)題目、讀古詩(shī)詩(shī)句、查字詞典、聯(lián)系上下文、搜集資料……

（3）引導(dǎo)理解：

①詩(shī)人在這首詩(shī)中寫了西湖怎樣的美景？

②在這首詩(shī)中，晴、雨時(shí)的西湖有什么不同的景象？

③欣賞晴雨時(shí)的西湖美景，詩(shī)人有怎樣不同的感受？

6.學(xué)生選擇自己喜歡的方法閱讀理解古詩(shī)，互相交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

7.全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)：晴天，西湖水波蕩漾，在陽(yáng)光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮。如果要把西湖比作美女西施，晴天的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無(wú)比。

【設(shè)計(jì)意圖：在探究交流中調(diào)動(dòng)學(xué)生了已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)本詩(shī)有法可循，化難為易，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力。】

六、品讀欣賞，整體感知。

（一）賞讀“水光瀲滟晴方好”。

1.學(xué)生齊讀詩(shī)句：水光瀲滟晴方好。

2.小組交流：“瀲滟”是什么意思？（瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。）你是怎么知道的？（看課本中的注釋知道的。）

（14）

3.理解了“瀲滟”的意思，你想到了哪些有關(guān)的詞語(yǔ)？（微波粼粼、波光粼粼、波光閃閃、波光閃動(dòng)、湖水蕩漾、浮光躍金、湖水耀金……）（板書：波光）

4.是什么讓西湖水面出現(xiàn)“瀲滟”的景象？（是陽(yáng)光和微風(fēng)讓西湖水面出現(xiàn)“瀲滟”的景象。）這也讓我們了解到當(dāng)時(shí)的天氣是怎樣的？（板書：晴天）

5.面對(duì)“水光瀲滟晴方好”這樣美麗的西湖美景，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)自己對(duì)西湖美景的贊嘆嗎？（美好、美妙、奇妙……）詩(shī)人蘇軾是怎么表達(dá)自己的感情的？（方好。）

6.“方”在這里是什么意思？（正當(dāng)，恰好。）你是怎么知道的？（看課本中的注釋知道的。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正顯得美。）

7.誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)“水光瀲滟晴方好”這個(gè)句子的意思？（西湖晴天的水光，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來(lái)特別美。）

8.鼓勵(lì)學(xué)生感情朗讀，讀出自己心中的感受。

（二）賞讀“山色空蒙雨亦奇。

”

1.正當(dāng)詩(shī)人和朋友陶醉在這陽(yáng)光明媚鮮艷中水光山色的西湖美景中時(shí)，忽然天氣發(fā)生了變化，用詩(shī)句中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么變化？（板書：雨天）

2.誰(shuí)能用上課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)，雨中的景色發(fā)生了什么樣的變化？（山色空蒙。）（板書：山色）

3.“空蒙”是什么意思？（空蒙：云霧迷茫的樣子。）你是怎么知道的？（看課本中的注釋知道的。）

4.理解了“空蒙”的意思，你想到了哪些有關(guān)的詞語(yǔ)？（朦朦朧朧、云霧迷漫、隱隱約約、若隱若現(xiàn)……）

5.面對(duì)這樣美麗的西湖美景，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)自己心中的贊嘆嗎？（奇特、奇妙、奇異……）詩(shī)人蘇軾是怎么表達(dá)自己的感情的？（亦奇。）

6.“亦”在這里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？（看課文注釋。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也顯得非常奇妙。）

7.誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)“山色空蒙雨亦奇”這個(gè)句子的意思？（雨天的山色在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無(wú)，也顯得非常奇妙。）

8.鼓勵(lì)學(xué)生感情朗讀，讀出自己心中的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，整理出難以理解的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)如何理解？學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)下，理解到了詩(shī)意，突破了難點(diǎn)，真正地體驗(yàn)到了古詩(shī)的意境�！�

（三）個(gè)性賞讀——晴雨西湖。

1.晴天時(shí)西湖很美，雨天時(shí)西湖也美。我們?cè)鯓硬拍芡ㄟ^(guò)朗讀表現(xiàn)出晴雨時(shí)西湖不同的美呢？（注意停頓、重音、有感情……）

2.學(xué)生自由練習(xí)感情朗讀。

3.指名朗讀，師生評(píng)議。

（1）為了表現(xiàn)不同情況下的美把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。

（2）因?yàn)槭乔缣旌陀晏靸煞N不同的天氣造成了西湖兩種不同的美，所以把“晴”和“雨”讀重一點(diǎn)。

（3）把“方好”和“亦奇”讀得重，讀出作者的感受。

4.指名朗讀，師生評(píng)議，教師范讀，學(xué)生自由讀，學(xué)生齊讀。

5.詩(shī)句賞析。

（1）小組同學(xué)互相交流，說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)的前兩句自己有什么感受？

（2）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，教師小結(jié)：西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒(méi)人說(shuō)得清。如果具體地描繪景物，可能會(huì)有個(gè)別精彩之句，但總失之太實(shí)、太具體，不能傳達(dá)出西湖給人的整體印象。作者選擇了晴天和雨天兩處特色，將“西湖美”這一人們共有的感受用詩(shī)的語(yǔ)言表述出來(lái)。同時(shí)，這兩句也反映出詩(shī)人開闊的胸襟與達(dá)觀自適的性情。

（四）賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

”

1.談話過(guò)渡：晴天的西湖，陽(yáng)光照耀下，水波粼粼，波光艷麗；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若無(wú)。面對(duì)這么奇妙的景色，你要用什么詞語(yǔ)來(lái)比喻它呢？（美麗的畫卷、人間仙境等。）

2.詩(shī)人蘇軾是用什么來(lái)比喻西湖的？（西子）你從怎么知道的？（欲把西湖比西子。）

3.了解西子：西子指西施，它是春秋時(shí)期越過(guò)的美女。與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說(shuō)西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng)，沉了下去。

4.詩(shī)人蘇軾是怎樣贊美西施的？（淡妝濃抹總相宜）

5.“淡妝”是什么意思？（素淡的妝容。）“濃抹”是什么意思？（濃重華麗的打扮。）“相宜”什么意思？（合適）“總相宜”是什么意思？（都非常合適。）

6.作者寫這句詩(shī)只是為了贊美西施嗎？（不是，是在借西施來(lái)贊美西湖。意思是說(shuō)西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天的西湖景色都很美。）

7.試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。（若把西湖當(dāng)作是美女西施，淡妝濃抹都是那么合適，美妙多嬌。）

8.指導(dǎo)朗讀：讀出作者對(duì)西湖的贊嘆和喜愛之情。（板書：熱愛西湖）

9.詩(shī)句賞析。

（1）小組同學(xué)互相交流，說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)的后兩句自己有什么感受？

（2）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，教師小結(jié)：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是一個(gè)比喻句，作者把西湖比作西施。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。

（五）熟讀成誦。

1.

《飲湖上初晴后雨》描寫了西湖上的幾處畫面，各是什么樣的？（《飲湖上初晴后雨》晴天時(shí)西湖水波蕩漾，在陽(yáng)光照耀下，光彩熠熠，雨天時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮。）

2.學(xué)生自由體會(huì)讀。

3.小組比賽讀，男女生比賽讀。

4.全班同學(xué)齊讀。

5.指名背誦。

6.多元吟誦，古詩(shī)新唱。

欣賞“新學(xué)堂歌——古詩(shī)新唱”：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�

（15）

（20）

（16）

（17）

【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到了古詩(shī)語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)還引入古詩(shī)新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩(shī)，快樂(lè)地學(xué)古詩(shī)”�！�

七、課文主旨

這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

《飲湖上初晴后雨》抓住了夏季西湖時(shí)晴時(shí)雨的風(fēng)光，以形象的比喻和生動(dòng)的描繪，惟妙惟肖地勾畫了西湖的美景。

八、課堂小結(jié)

《飲湖上初晴后雨》以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。讓我們?cè)谡b讀過(guò)程中激發(fā)了熱愛祖國(guó)山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。（板書：喜愛祖國(guó)山山水水）

九、當(dāng)堂檢測(cè)

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）

十、課后作業(yè)

請(qǐng)完成本課《典中點(diǎn)》中的相關(guān)習(xí)題。

（19）

（20）

（21-22）

板書設(shè)計(jì)

晴天：水面

波光

飲湖上初晴后雨

喜愛西湖喜愛祖國(guó)山山水水

雨天：山色

雨

課后反思

成功之處：課堂一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)喲歐關(guān)系戶的資料對(duì)西湖的美有了一定的感受，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。教學(xué)中，從詩(shī)的題目入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究交流理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂詩(shī)的內(nèi)容。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“方好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)晴天時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語(yǔ)言描繪，感受這首古詩(shī)蘊(yùn)含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩(shī)歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。在這一堂課中，采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等，通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。

不足之處：在教學(xué)中教師引導(dǎo)過(guò)多，沒(méi)有大膽放手學(xué)生去獨(dú)力地想象、探究、交流，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，效果較差。

第三課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫生字。

2.反復(fù)朗讀、了解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句描繪的大意，背誦古詩(shī)。

(重點(diǎn))

3.通過(guò)誦讀和想象來(lái)體會(huì)詩(shī)的意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。(難點(diǎn))

【教具準(zhǔn)備】

課件

（筆順動(dòng)態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過(guò)程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁(yè)碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入，營(yíng)造詩(shī)境。

教師口述：同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)很多古詩(shī)，現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家來(lái)背一背自己最喜歡的古詩(shī)。

學(xué)生自愿背誦自己喜歡的古詩(shī)，師生評(píng)議。

總結(jié)導(dǎo)題：剛才同學(xué)們背誦了很多古詩(shī)。同學(xué)們背誦的古詩(shī)中有寫人的，有寫事的，有寫物的，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)喜歡寫景的古詩(shī)。一千年前的一個(gè)秋天，有位詩(shī)人經(jīng)過(guò)洞庭湖，洞庭的美景令他詩(shī)興大發(fā)，寫下了一首千古傳誦的詩(shī)歌佳作。這就是我們今天要一起來(lái)學(xué)習(xí)的《望洞庭》，這位詩(shī)人就是唐代的著名的詩(shī)人劉禹錫。（板書：望洞庭）學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，讓學(xué)生背誦古詩(shī)導(dǎo)入課題，借助詩(shī)文營(yíng)造意境，創(chuàng)造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高學(xué)生的閱讀期待，為更好地閱讀和理解古詩(shī)奠定了基礎(chǔ)�！�

二、介紹作者

劉禹錫(772－842)字夢(mèng)得，漢族，中國(guó)唐朝彭城(今徐州)人，祖籍

洛陽(yáng)

，唐朝文學(xué)家，哲學(xué)家，自稱是漢中山靖王后裔，曾任監(jiān)察御史，是王叔文政治改革集團(tuán)的一員。唐代中晚期著名詩(shī)人，有“詩(shī)豪”之稱。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出詩(shī)中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀：同學(xué)們，首先請(qǐng)你們自由朗讀這首古詩(shī)，用你們平時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)交流，朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。

課件出示初讀要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

學(xué)生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。

指名讀生字詞語(yǔ)：洞庭

鏡未磨

白銀盤（重點(diǎn)指導(dǎo)：“庭”是后鼻音；“盤”是前鼻音。）

3.檢查初讀情況

理解詞語(yǔ)：結(jié)合注釋和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流對(duì)古詩(shī)中詞語(yǔ)的理解。

（2）

（4）

（5）

（6）

（7）

練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。

【和】

古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說(shuō)是水面無(wú)風(fēng)，波平如鏡。

【鏡未磨】

指君山島。

【遙望】

和諧；指水色與月光融為一體。

【青螺】

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去。

4.指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”

鏡

未

磨

遙

銀

盤

1.學(xué)生字：你是怎樣記住這些生字的？

形近字辨析：“鏡—境”“未—末”

加一加：“钅+竟=鏡”“舟+皿=盤”

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。（“鏡、銀”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“磨”半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)。）

（2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生練寫。

鏡：兩邊都要寫窄，竟字三部分都要扁，中間是日不是口。

未：兩橫位置靠上、下橫要長(zhǎng)，中豎貫穿兩橫，撇和捺要舒展。

磨：整體要寫緊湊，廣字要寬，下邊的林和石要寫扁。

遙：右上邊四筆要小、寫緊湊，下邊的午和山中間一豎是一筆。

銀：右上邊橫框要窄、里面有一短橫，豎提的豎要長(zhǎng)，捺上邊有一短撇。

盤：舟字首撇要短，第二筆是豎撇要長(zhǎng)，中間一橫稍長(zhǎng)，上下各有一點(diǎn)。

練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。

3.認(rèn)讀生字

練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。

（1）出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

洞庭

鏡未磨

白銀盤

（2）學(xué)習(xí)多音字。

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

磨（mó

mò）

mó

1>摩擦，如磨刀、磨墨、磨練、磨礪（摩擦使銳利，喻經(jīng)受磨練）、磨合、研磨、磨漆畫；阻礙，困難，如磨難（nàn）、好事多磨；2>消耗，消滅，如磨損、磨耗、磨滅；3>拖延，耗時(shí)間，如磨纏、磨功夫。

mò

1>粉碎糧食的工具，如石磨、電磨、磨盤、磨坊（亦作“磨房”）、推磨；2>用磨將糧食加工成所需的狀態(tài)，如磨面、磨米、磨豆腐；3>掉轉(zhuǎn)，如這個(gè)胡同太窄，磨不過(guò)車來(lái)。

（8）

（9）

（10-15）

②讀一讀：小馬歷經(jīng)磨（mó）難，終于來(lái)到磨（mò）坊，幫助媽媽磨好了面粉。

（3）你認(rèn)為詩(shī)中哪些字詞易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。

（4）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

五、借助注釋，理解詩(shī)意。

1.課件出示：

望洞庭

湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

2.學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

3.借助注釋互相交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

4.全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)：秋夜，皎潔明月的清光與清澈明凈的洞庭湖的水色交相輝映，融為一體。因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，湖面平靜的像一面未經(jīng)磨平的鏡子，沒(méi)有一絲波紋。月光下，洞庭山顯得更加青翠，洞庭湖顯得更加清澈遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，如同一只晶瑩剔透的銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

六、品讀欣賞，深入探究。

（一）探究交流：湖光秋月兩相和。

1.學(xué)生齊讀“湖光秋月兩相和”，小組同學(xué)互相交流：你從這句詩(shī)中讀出了什么？

（1）從這句詩(shī)中讀出時(shí)間：秋天的夜晚。

（2）從這句詩(shī)中讀出了當(dāng)時(shí)作者眼前見到的景物：洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧。（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。）（板書：湖光

秋月）

（3）從這句詩(shī)中讀出了“兩相和”中的“兩”是指：湖光和秋月。“和”是指水月澄潔，一片寧?kù)o的氛圍，一派和諧的美。第一句中的“和”字用的非常巧妙，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水色和明月清光輝映成趣、水天一色的融合畫面。

2.全班同學(xué)互相交流用自己的話說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧。

3.指導(dǎo)朗讀，讀出寧?kù)o與和諧的氛圍。

【設(shè)計(jì)意圖：為了突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)緊扣“和”字展開教學(xué)，從“色調(diào)”方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象秋夜中洞庭湖水色和明月清光輝映成趣、水天一色的融合畫面。】

（二）探究交流：潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

1.學(xué)生齊讀“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”，小組同學(xué)互相交流：從這句詩(shī)中讀出了什么？

（1）從這句詩(shī)中讀出湖面的樣子：風(fēng)平浪靜。

（2）從這句詩(shī)中讀出了月光下作者眼前見到的景物：一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼。（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。）（板書：潭面）

（3）從這句詩(shī)中讀出了精確的比喻：把“潭面”比作“銅鏡”。

（16）

（17）

2.全班同學(xué)互相交流用自己的話說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思：湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。

3.引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出自己的感受。

（二）探究交流：遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

1.學(xué)生自由朗讀“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

2.小組同學(xué)互相交流：自己讀懂了什么？

（1）遙望：遠(yuǎn)望。點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離，所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。

（2）山水色：山就是指君山，這句詩(shī)的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

（3）最后一句是比喻句，作者把洞庭湖比作銀盤，把君山島比作青螺。（板書：洞庭湖

君山島）

3.自由朗讀，想象詩(shī)人描繪的景象。

作者從“望”字入手，近望到“水月交融”、“湖平如鏡”；遠(yuǎn)望到“洞庭山水”、“猶如青螺”。近景美妙、別致；遠(yuǎn)景迷瀠、奇麗。

4.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去洞庭湖山水一片翠綠，恰似白銀盤子托著青青的田螺。

（三）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

1.《望洞庭》作者望到了哪些景物，又是怎么望的？

《望洞庭》作者站在遠(yuǎn)處看到了：湖光、秋月、洞庭湖、君山島，是按照從近到遠(yuǎn)的順序看的。（板書：近處

遠(yuǎn)處）

2.我們一起學(xué)習(xí)了唐代文學(xué)家劉禹錫的七絕《望洞庭》。此詩(shī)描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色。首句描寫湖水與素月交相輝映的景象，第二句描繪無(wú)風(fēng)時(shí)湖面平靜的情狀，第三、四句集中描寫湖中的君山。全詩(shī)極富有浪漫色彩的奇思?jí)巡�，通過(guò)對(duì)洞庭湖高曠清超的描寫，充分表現(xiàn)出詩(shī)人的奇思異采，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)洞庭湖的喜愛和贊美之情。（板書：喜愛洞庭湖）

（四）指導(dǎo)全文朗讀。

1.教師范讀，學(xué)生注意老師朗讀的節(jié)奏和停頓。

望洞庭

湖光/秋月/兩相和，潭面/無(wú)風(fēng)/鏡未磨。

遙望/洞庭/山水色，白銀/盤里/一青螺。

2.指名讀，師生評(píng)議，學(xué)生齊讀。

3.配樂(lè)讀。

4.指導(dǎo)背誦古詩(shī)。

5.抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。

【設(shè)計(jì)意圖：以評(píng)促讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，逐步提升讀的質(zhì)量�！�

七、課文主旨

這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

《望洞庭》描寫了秋夜皎潔明月下的洞庭湖的波光與月色交相輝映的美麗景象。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)洞庭湖的喜愛和贊美之情，對(duì)大自然的熱愛和向往之情。

八、交流技巧

1.借助資料理解古詩(shī)。

（18）

（18）

（20）

概念：借景抒情（詩(shī)人寫景物是為了把自己的想法、感情表達(dá)出來(lái)）是古詩(shī)的主要寫法，由于古詩(shī)離我們的生活已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，要想準(zhǔn)確把握古詩(shī)所要表達(dá)的情感，借助作者寫詩(shī)時(shí)的背景資料，會(huì)容易很多。

運(yùn)用：比如《望洞庭》這首詩(shī)的情感把握，就要讀一讀洞庭湖的有關(guān)資料，才會(huì)把握得準(zhǔn)確。

2．本文在寫法上有什么特點(diǎn)？

（1）想象是我們寫好作文的一種必備能力，讀詞語(yǔ)想畫面是常用的一種方法。

（2）舉例：比如讀古詩(shī)《望洞庭》“湖光秋月兩相和”，看到“湖光秋月”腦海中就出現(xiàn)這樣的畫面：澄徹空明的湖水與素月青光交相輝映。

再如讀古詩(shī)《望洞庭》“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”，腦海中就出現(xiàn)這樣的畫面：在皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

（3）練一練：感情朗讀，并試著背誦。

九、課堂小結(jié)

《望洞庭》是一首描寫秋夜景色的七言古詩(shī)。這首詩(shī)選擇了月夜遙望的角度，通過(guò)豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。讓我們感受到洞庭湖的美。在體會(huì)古詩(shī)感情的同時(shí)，我還學(xué)習(xí)了借助注釋、看圖、想象畫面等方法理解詞語(yǔ)，進(jìn)而理解古詩(shī)文的方法。

十、拓展延伸

《望天門山》《望洞庭》都是作者從不同視角描寫天門山和洞庭湖的，查閱資料，了解兩位詩(shī)人的寫作風(fēng)格，說(shuō)說(shuō)它們有什么區(qū)別？

兩首詩(shī)都是作者按照從近到遠(yuǎn)的順序觀察的，《望天門山》格調(diào)高絕，氣象闊大，既豪邁奔放,又清新飄逸,表現(xiàn)了李白對(duì)祖國(guó)山川無(wú)限熱愛的情感。《望洞庭》詩(shī)人以清新的筆調(diào)，生動(dòng)地描繪出洞庭湖水寧?kù)o、祥和的朦朧美，勾畫出一幅美麗的洞庭山水圖。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛，也表現(xiàn)了詩(shī)人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。（板書：熱愛祖國(guó)大好河山）

十一、推薦閱讀

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

【唐】李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

思考：這首詩(shī)告訴我們什么道理?

《望廬山瀑布》

【唐】李白

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

思考：作者看到了哪些景物，是怎么寫的？

（21）

（22）

（23-24）

（25-27）

十二、當(dāng)堂檢測(cè)

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）

十三、課后作業(yè)

請(qǐng)完成本課《典中點(diǎn)》中的相關(guān)習(xí)題。

板書設(shè)計(jì)

湖光

近看

望洞庭

望洞庭

秋月

潭面

喜愛洞庭湖

洞庭湖

熱愛祖國(guó)大好河山

遠(yuǎn)看

君山島

課后反思

描寫雨的四字詞語(yǔ)范文第4篇

尋根溯源

中國(guó)藝術(shù)精神中的流轉(zhuǎn)飛動(dòng)之美，根源于一種生命意識(shí)，這便是“氣”的哲學(xué)。生命的流轉(zhuǎn)，遵循著某種韻律與節(jié)奏，這就是《易》說(shuō)的“一陰一陽(yáng)謂之道”。宇宙既然是有此一陰一陽(yáng)的生命節(jié)奏，于是便呈現(xiàn)著一虛一實(shí)、一明一暗、一遠(yuǎn)一近、一往一復(fù)、一動(dòng)一靜、一俯一仰種種生動(dòng)姿態(tài)。這一哲學(xué)落實(shí)到美學(xué)層面，便是虛實(shí)、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜等審美原則與表現(xiàn)手法。當(dāng)然，嚴(yán)格地說(shuō)，這不是簡(jiǎn)單的技巧、手法，而是一種情感態(tài)度。詩(shī)人游目騁懷、流動(dòng)著飄瞥上下四方，并進(jìn)而變靜態(tài)的、孤立的山水為動(dòng)態(tài)的、流走的山水，其實(shí)正是其生命意念的高揚(yáng)�！吧诫S平野盡，江入大荒流”（李白《度荊門送別》）和“星垂平野闊，月涌大江流”（杜甫《旅夜抒懷》）兩句詩(shī)，不僅寫的風(fēng)景相同，而且句式、語(yǔ)詞也大致相同，表現(xiàn)的心靈感受，也同是一種飛動(dòng)氣勢(shì)之美，但是李詩(shī)飛動(dòng)中有流轉(zhuǎn)、有無(wú)限的奔放與自由感，而杜詩(shī)則飛動(dòng)中有沉雄、渾灝和無(wú)限的蒼涼博大感。

中國(guó)文學(xué)極強(qiáng)調(diào)以虛寫實(shí)，以靜寫動(dòng)或以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)方法，善于創(chuàng)造“無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。在古代詩(shī)歌里，詩(shī)人們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)意境，特別注意動(dòng)態(tài)描寫，動(dòng)靜結(jié)合是常用的一種寫景手法。在這種手法的運(yùn)用中，詩(shī)人往往獨(dú)出心裁，“每著一字”，而使“境界全出”。比如像賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“推”“敲”選用，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的形容詞用作使動(dòng)動(dòng)詞，都是動(dòng)態(tài)描寫的一些典范。但動(dòng)靜結(jié)合的寫景方式，往往是在一種意境里描寫動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，且以靜為主，以動(dòng)襯靜的方式，形成意境和形象的和諧統(tǒng)一。

內(nèi)涵形式

動(dòng)靜相映（結(jié)合），是指對(duì)事物、景物作動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的描寫，兩者相互映襯，構(gòu)成一種情趣，這是很多寫景詩(shī)文意境構(gòu)成的重要因素。如劉長(zhǎng)卿的《送靈徹上人》：“蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)�斜�?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)�！鼻皟删渲饕�是靜寫，后兩句靜中有動(dòng)，而這其中的動(dòng)也有靜的畫面。竹林，寺院，鐘聲，斜陽(yáng)，僧人，青山，構(gòu)成一幅無(wú)比美妙的圖畫。從中，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地感受到一種別樣的韻味。詩(shī)人通過(guò)對(duì)一個(gè)如繪的山水畫面的營(yíng)建，表現(xiàn)出云閑飄逸的閑適的感受，使讀者心靈在“夕陽(yáng)送友圖”中得到澄澈虛空。意境含蓄空靈，啟人深思。

動(dòng)與靜的關(guān)系有以下幾種：化動(dòng)為靜（或化靜為動(dòng)）、以動(dòng)襯靜（或以靜襯動(dòng)）、動(dòng)靜結(jié)合（動(dòng)靜相生）。

1. 化動(dòng)為靜（或化靜為動(dòng)）�；瘎�(dòng)為靜的如李白的“遙看瀑布掛前川”，“掛”盡管是一個(gè)動(dòng)詞，但它給讀者展現(xiàn)的這幅畫面分明是靜止的，而是化動(dòng)為靜，描繪出遙看瀑布飛瀉時(shí)的景象。而宋祈“紅杏枝頭春意鬧”卻是化靜為動(dòng)，寫出了春天的蓬勃生機(jī)。再如“郡邑浮前浦，波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空”（王維《漢江臨眺》）詩(shī)句，“浮”“動(dòng)”二詞化靜為動(dòng)，“郡邑”“遠(yuǎn)空”本為靜止的景物，可詩(shī)人運(yùn)用想象和夸張，從側(cè)面生動(dòng)、形象地給我們描繪了漢江水洶涌東去，波瀾壯闊的雄偉壯觀景象。

2. 以動(dòng)襯靜（或以靜襯動(dòng)）。以動(dòng)襯靜，是指用動(dòng)態(tài)的景物、喧鬧的聲音來(lái)襯托環(huán)境的靜謐。以動(dòng)襯靜也可稱為“以動(dòng)寫靜”，典型的如王維的“空山不見人，但聞人語(yǔ)響”（《鹿柴 》）�！翱丈健北臼菢O為清靜之所在，在詩(shī)中，詩(shī)人并沒(méi)有去盡情地描寫它如何如何地靜，而是以聲襯靜、以鬧襯靜，以一陣人語(yǔ)響來(lái)反襯空山的空寂；又以一縷夕陽(yáng)的映照，反襯樹林的深幽，營(yíng)造了一個(gè)極具幽靜的意境。 “以靜襯動(dòng)”也可稱為“以靜寫動(dòng) ”，如《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中�！比�詩(shī)以落花、明月、鳥鳴點(diǎn)染云溪山的夜景，以靜寫動(dòng)，突出了春澗的幽靜。以動(dòng)襯靜屬反襯手法中的一種，即在動(dòng)態(tài)描寫、渲染中反襯出靜態(tài)�！耙詣�(dòng)襯靜”中靜為主，動(dòng)為次，“動(dòng)”是襯托“靜”的，其目的是為了讓“靜”更突出，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“蟬噪”“鳥鳴”的動(dòng)，是為了襯托靜。從這個(gè)意義上說(shuō)，以動(dòng)襯靜（或以靜襯動(dòng)）正好和化動(dòng)為靜（或化靜為動(dòng)）相反。

3. 動(dòng)靜結(jié)合（動(dòng)靜相生）。即動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，相映成趣。例如“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”（杜甫《絕句》），詩(shī)人工筆細(xì)描銜泥飛燕、靜睡鴛鴦，動(dòng)靜相間，相映成趣。再如“涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來(lái)上灘�！保ù魇鍌悺短m溪棹歌》）采用了靜景（前兩句）動(dòng)景（后兩句）結(jié)合的方法，將山水的明麗動(dòng)人，月色的清爽皎潔，漁民的欣快歡暢，淋漓盡致地展現(xiàn)在明澈秀麗的畫卷中�！皠�(dòng)靜結(jié)合”是“動(dòng)”與“靜”地位平等，沒(méi)有主次之分，二者(動(dòng)與靜)不存在什么先后，主次之別。

動(dòng)靜相映，要善于表現(xiàn)人物情態(tài)的特征，捕捉剎那間的景色變化和稍縱即逝、轉(zhuǎn)瞬即改的場(chǎng)景，即抓住“最富包孕的片刻”，也就是最富內(nèi)涵、最有含義、最耐人尋味的片刻。因?yàn)檫@一片刻沒(méi)到“頂點(diǎn)”（萊辛語(yǔ)），最能引發(fā)人的想象。如清代查慎行的《舟夜書所見》：“月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢。 微微風(fēng)簇浪，散作滿河星�！边@首詩(shī)就捕捉住最富于詩(shī)意的剎那，即由靜而動(dòng)、由一化多的那一瞬間，把詩(shī)人所見到的景象逼真地反映出來(lái)，使人讀了也仿佛身臨其境。詩(shī)文中使用動(dòng)靜相映，能生動(dòng)地表現(xiàn)景物的特征、詩(shī)人的情感律動(dòng)和鳶飛魚躍的流動(dòng)飄逸之境。

閱讀鏈接

【古人論“動(dòng)”與“靜”】

1．閱讀下面幾段古文，然后回答問(wèn)題。

（A）動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)極而靜，靜極而動(dòng)。（王陽(yáng)明《傳習(xí)錄》卷中）

（B）古人詩(shī)有“風(fēng)定花猶落”之句，以謂無(wú)人能對(duì)，王荊公以對(duì)“鳥鳴山更幽”�！傍B鳴山更幽”，本宋王籍詩(shī)。原對(duì)“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，上下句只是一意，“風(fēng)定花猶落，鳥鳴山更幽”則上句乃靜中有動(dòng)，下句動(dòng)中有靜。（沈括《夢(mèng)溪筆談》卷十四）

（C）余嘗言寫景是填詞家一半本事然卻必須寫得又清真又靈幻乃妙只如六一詞簾影無(wú)風(fēng)花影頻移動(dòng)九個(gè)字看他何等清真卻何等靈幻。蓋人徒知簾影無(wú)風(fēng)是靜，花影頻移是動(dòng)，而殊不知花影移動(dòng)，只是無(wú)情，正為極靜，而“簾影無(wú)風(fēng)”四字，卻從女兒芳心中仔細(xì)看出，乃是極動(dòng)也。嗚呼，善填詞者，必皆深于佛事者也。只一簾影花影，皆細(xì)細(xì)分別不差，誰(shuí)言慧業(yè)文人，不生天上哉。

（《金圣嘆全集?批歐陽(yáng)永叔詞十二首》）

（1）請(qǐng)為C段中畫線語(yǔ)句加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（2）請(qǐng)翻譯C段“嗚呼，善填詞者，必皆深于佛事者也”這句話。

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（3）B段中“上下句只是一意”中的“一意”是指什么意思？請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)段推測(cè)。

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（4）請(qǐng)結(jié)合C語(yǔ)段對(duì)“簾影無(wú)風(fēng)，花影頻移動(dòng)”的分析，談?wù)勀銓?duì)A語(yǔ)段的理解。

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【古詩(shī)文與“動(dòng)”“靜”】

2．閱讀下面一段古文，然后回答問(wèn)題。

答謝中書書　陶弘景

山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

（1）請(qǐng)解釋下面語(yǔ)句中加橫線的詞語(yǔ)。

①曉霧將歇　歇：___________________

②夕日欲頹　頹：___________________

③沉鱗競(jìng)躍　鱗：___________________

④未復(fù)有能與其奇者　與：__________________

（2）文章首句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？這句話在文中有什么作用？

________________________________________________________

（3）請(qǐng)仿照示例，評(píng)點(diǎn)所給語(yǔ)句。

例句：高峰入云，清流見底。

評(píng)點(diǎn)：極力描寫山之高、水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風(fēng)物，境界清新。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

評(píng)點(diǎn)：___________________________________________________

（4）本文作者精心熔裁營(yíng)構(gòu)，注意景物描寫多角度的動(dòng)與靜變幻與搭配，從而使文章清幽雋雅、意境優(yōu)美。請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

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3．閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

雨后池上　劉

一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。

東風(fēng)忽起垂楊舞，更作荷心萬(wàn)點(diǎn)聲。

簡(jiǎn)析這首詩(shī)是怎樣表現(xiàn)雨后池塘水面的平靜的？試從“靜”與“動(dòng)”的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行賞析。

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4．閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。

如夢(mèng)令　曹組

門外綠陰千頃，兩兩黃鸝相應(yīng)。睡起不勝情，行到碧梧金井。人靜，人靜，風(fēng)動(dòng)一枝花影。

（1）有人說(shuō)“睡起”二字是全詞結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，為什么？

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（2）“以動(dòng)襯靜”是本詞的主要特色。請(qǐng)結(jié)合全詞作簡(jiǎn)要分析。

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5．閱讀下面一首元曲，然后回答問(wèn)題。

雙調(diào)?壽陽(yáng)曲　貫云石

魚吹浪，雁落沙，倚吳山翠屏高掛�？唇�潮鼓聲千萬(wàn)家，卷朱簾玉人如畫。

（1）“倚吳山翠屏高掛”一句中“倚”字有什么表達(dá)效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

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（2）本曲最后作者為什么要寫“玉人”慢卷朱簾？

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探究發(fā)現(xiàn)

請(qǐng)用散文的語(yǔ)言，改寫下面的詩(shī)歌，要求準(zhǔn)確地表達(dá)出詩(shī)中動(dòng)靜描寫的效果。

訪戴天山道士不遇　李白

犬吠水聲中，桃花帶露濃。 樹深時(shí)見鹿，溪午不聞鐘。

野竹分青靄，飛泉掛碧峰。 無(wú)人知所去，愁倚兩三松。

參考答案

1．（1）余嘗言寫景是填詞家一半本事，然卻必須寫得又清真又靈幻乃妙。只如六一詞，“簾影無(wú)風(fēng)，花影頻移動(dòng)”九個(gè)字，看他何等清真，卻何等靈幻。（2）唉，善于填詞的人，一定都是對(duì)于佛事有深刻了解的人啊。 （3）“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”這句詩(shī)上下句都只是以動(dòng)（聲）襯靜。（4）“花影頻移”，動(dòng)中有靜：花影移動(dòng)，是客觀運(yùn)動(dòng)，無(wú)人的情感，是“極靜”，此所謂“動(dòng)極而靜”。而“簾影無(wú)風(fēng)”，靜中有動(dòng)：簾影無(wú)風(fēng)是靜，但這卻是女兒芳心中仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)的，說(shuō)明女兒內(nèi)心一直在活動(dòng)，乃是“極動(dòng)”，此所謂“靜極而動(dòng)”。

2．（1）①消散②墜落③魚（借代） ④參與，這里指欣賞（2）“美”；以“共談”概說(shuō)人人皆愛，以“美”點(diǎn)明全文中心，總領(lǐng)全文。（3）由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫，這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，又為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。（4）①形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng)；②光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)；③聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)。以上各種景物，交相作用，互為影響，構(gòu)成了一幅怡神悅性的山水畫軸。

3．一、二兩句以“水面平”“明鏡”“照檐楹”等寫出了荷花池塘雨后幽美迷人的靜態(tài)。三、四兩句用“忽起”“垂楊舞”及垂楊葉上的雨滴被風(fēng)吹到荷葉上發(fā)出的“萬(wàn)點(diǎn)”聲響等，表現(xiàn)了雨后池上的一種動(dòng)態(tài)之美。詩(shī)既寫出了靜態(tài)，又寫出了動(dòng)態(tài)，以靜顯動(dòng)，又以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，組成了一幅雨后池塘春景圖。

描寫雨的四字詞語(yǔ)范文第5篇

玉爐香，紅蠟淚，偏照畫堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長(zhǎng)衾枕寒。

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

【前言】

《更漏子·玉爐香》是唐代文學(xué)家溫庭筠的詞作。此詞抒寫思婦的離愁。上闋寫室內(nèi)物象，雖是溫暖祥和的場(chǎng)景，但孤獨(dú)的思婦輾轉(zhuǎn)難眠而容顏不整，鬢發(fā)散亂，忍受著枕衾間的寒冷與痛苦；下闋通過(guò)寫思婦在室內(nèi)聽到室外的雨聲來(lái)描摹人物的心情。全詞從室內(nèi)到室外，從視覺到聽覺，從實(shí)到虛，構(gòu)成一種濃郁的愁境。上闋辭采密麗，下闋疏淡流暢，一密一疏，一濃一淡，情感變化發(fā)展自然。

【注釋】

⑴更漏子：詞牌名。它類似淵源于歐洲中世紀(jì)騎士文學(xué)的《小夜曲》，歌唱的是午夜情事�！蹲鹎凹�》入“大石調(diào)”，又入“商調(diào)”�！督饖Y集》入“林鐘商調(diào)”。四十六字，前片兩仄韻，兩平韻，后片三仄韻，兩平韻。

⑶鬢（bìn）云：鬢發(fā)如云。

⑷衾（qīn）：被子。

⑸梧桐：落葉喬木，古人以為是鳳凰棲止之木。

⑹不道：不管、不理會(huì)的意思。

⑺空階滴到明：語(yǔ)出南朝何遜《臨行與故游夜別》：“夜雨滴空階�！�

【翻譯】

玉爐散發(fā)著香煙，紅色的蠟燭滴著燭淚，搖曳的光影映照的是畫堂中人的秋思。她的蛾眉顏色已褪，鬢發(fā)也已零亂，漫漫長(zhǎng)夜無(wú)法安眠，只覺枕被一片寒涼。

窗外的梧桐樹，正淋著三更的冷雨，也不管屋內(nèi)的她正為別離傷心。一滴一滴的雨點(diǎn)，正凄厲地敲打著一葉一葉的梧桐，滴落在無(wú)人的石階上，一直到天明。

【賞析】

溫庭筠共寫過(guò)六首內(nèi)容相仿的《更漏子》。這首《更漏子》，借“更漏”夜景詠婦女相思情事，詞從夜晚寫到天明。

開頭三個(gè)字，表面看是景語(yǔ)，不像后來(lái)李清照《醉花陰·重陽(yáng)》的“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”含有以爐煙裊裊來(lái)表示愁思無(wú)限的意思。次句“紅蠟淚”就不同了：夜間燃燭，用以照明，但多了一個(gè)“淚”字，便含有了人的感情。說(shuō)“玉爐”，既見其精美，又見其色潔；“紅蠟”則透出色澤的艷麗而撩人情思，而閨中的寂寞也隱隱流露出來(lái)了�！爱嬏谩保瑢懢邮抑�美，與“玉爐”、“紅蠟”相映襯。這句緊承上句，說(shuō)紅蠟所映照是畫堂中人的秋思。“秋思”，是一種看不見、摸不著、深藏于人心中的情愫，紅蠟是不能“照”到的，可是作者卻執(zhí)拗地強(qiáng)調(diào)“偏照”�！捌�照”者，非照不可也。這一來(lái)，將室內(nèi)的華美陳設(shè)與人的感情，巧妙地聯(lián)系起來(lái)了。此刻，在這美麗的畫堂中，冷清寂靜，只有玉爐之香，紅蠟之淚，與女主人公相伴，不管它們是有意、無(wú)意，但在她看來(lái)，卻是“偏照”。至此，是蠟在流淚，抑或人在流淚，渾融一體，更反襯女主人公的“秋思”之深。概言之，第一句主要是襯景，二句景中含情，三句感情色彩強(qiáng)烈，女主人公的愁腸百結(jié)，呼之而出了。陳匪石云：“詞固言情之作，然但以情言，薄矣。必須融情入景，由景見情�！保ā杜f時(shí)月色齋詞譚》）這里“融情入景”是逐步深入的，至“偏照”始噴涌而出。

“眉翠薄，鬢云殘”，兩句寫人。以翠黛描眉，見其眉之美。鬢云，是形容美發(fā)如云，可知其人之美。但緊接著用了一個(gè)“薄”字，一個(gè)“殘”字，景況便完全不同了�！氨　弊中稳菝槛焱噬�，“殘”字描繪鬢發(fā)不整。這兩個(gè)字反映出她輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無(wú)法入睡的情態(tài)，不僅寫外貌，也同時(shí)寫出了她內(nèi)心難言的苦悶�！耙归L(zhǎng)衾枕寒”，繼續(xù)寫思婦獨(dú)處無(wú)眠的感受，它不僅點(diǎn)明了時(shí)間：長(zhǎng)夜漫漫；寫出了人的感覺：衾枕生寒，如李清照懷念外出丈夫時(shí)的“半夜涼初透”。由此可知上面的一切景物，都是夜長(zhǎng)不寐之人目之所見，身之所感。這些景物如粒粒珍珠，用“秋思”這條線把它們串了起來(lái)。