幼兒園圖書角活動觀察記錄1

　　地點：活動室圖書角

　　幼兒園圖書角活動觀察記錄

　　觀察對象：趙梓月、王秋子

　　觀察人：蔡艷

　　事件記錄：

　　區(qū)域游戲開始了，我看見趙梓月小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當(dāng)拿起《最好的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來�？此�的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。中班圖書角觀察記錄

　　游戲結(jié)束講評的時候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是*的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。

　　分析：

　　這段時間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛護圖書、有序翻看的好習(xí)慣。

　　措施：

　　今天我抓住趙梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。

　　效果：

　　通過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊。

幼兒園圖書角活動觀察記錄2

　　鏡頭一：

　　顧逸銘："我想借E2的書，你呢？”

　　周顧雯："我也想借E1的書�！�

　　顧逸銘："那我們一起來借吧？”

　　周顧雯："這里是標志，這里是你借哪里的書，你寫錯了�！�

　　顧逸銘："我用E1來表示我的標志啊”

　　周顧雯："可是這樣你會跟你借得書搞錯的�！�

　　孩子基本能看懂借書卡，可是在具體借得過程中還是會出現(xiàn)各種混淆的記錄，比如顧逸茗的記錄，很清楚他借E2 的書，可是在標志的地方用E1 表示，這樣在還書的時候可能會搞錯。

　　調(diào)整策略：

　　我覺得可能設(shè)計借書卡的時候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。

　　學(xué)習(xí)活動觀察反思

　　觀察要點：幼兒的觀察記錄是否合適

　　幼兒行為 教師思考

　　鏡頭：

　　曹宇："這是我的記錄，第一個是餐巾紙，第二個是報紙，第三個是簽畫紙，第四個是蠟光紙”

　　"那你介紹一下，這些數(shù)字是什么意思呢？”我說：

　　曹宇："后面的數(shù)字表示這些紙在水里的吸水名次，1是本領(lǐng)最大的，5是本領(lǐng)最小的�！� 看了幾個孩子的記錄之后，我覺得他們記錄的形式是多種多樣的，雖然在交流時他們表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同進行比較時就出現(xiàn)了無法比較，比較時困難得現(xiàn)象。 調(diào)整策略：

　　孩子們在介紹自己的記錄時，很難與同伴進行比較。 因為，他們的記錄表是自己設(shè)計的。所以我覺得老師需要自己設(shè)計一張大的記錄表，這樣老師在記錄時，孩子們就能很清楚地進行比較。

幼兒園圖書角活動觀察記錄3

　　觀察實錄：

　　露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了�！蔽易哌^去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會，認識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。

　　分析與措施：

　　分析：我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進行區(qū)域活動的時候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進每個個區(qū)域的目的，還可以在進區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區(qū)，進去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水*都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。

　　2、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

　　3、鼓勵帶來書的'幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

　　5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。

　　6、進區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情*靜，想好進區(qū)域該做些什么。

　　反思：

　　1、閱讀無處不在，促進了整體發(fā)展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習(xí)慣。

　　2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進了課程園本化的發(fā)展。進一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會“家庭、學(xué)校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進一步思考的問題。

幼兒園圖書角活動觀察記錄 (菁選3篇)擴展閱讀

幼兒園圖書角活動觀察記錄 (菁選3篇)（擴展1）

——幼兒園進餐活動觀察記錄3篇

幼兒園進餐活動觀察記錄1

　　又迎來了小班的新朋友。點點是其中一個，來園時她沒有像其他孩子一樣哭鬧不止，還能在教師的陪伴下參與到各項活動中。就在我們都認為這個小丫頭能較快的適應(yīng)入園的生活時，她卻哭鬧起來，原因是她不愿意在幼兒園吃飯。點點看到餐桌上的飯菜瞬間就大聲哭鬧起來：“我不想吃飯”，“我要回家”，“我要外婆”。為了安撫她的情緒，教師就坐在她的身旁喂她吃飯，沒想孩子卻哭鬧得更厲害了，說什么也不肯吃。

　　傍晚她媽媽來接她，經(jīng)過交流我們得知孩子在家挑食現(xiàn)象十分嚴重，*時所有的肉類、魚蝦都不吃，只吃蔬菜。家里為了能讓她吃飯，所有的菜都是按照孩子的口味來做。進入幼兒園后家長最大的心愿就是能幫忙孩子改掉這個挑食的毛病。

　　第二天中午，我特意讓保育員給她多加蔬菜，少放了肉類。沒想到她看到了少許的肉末就開始抹眼淚。教師剛給她喂了一小口，她就全部吐出來了。為了能讓她吃飯，幾位教師一到吃飯的時間就想方設(shè)法地勸導(dǎo)她，甚至一口一口地喂她吃飯，可是成效甚微。

　　行為產(chǎn)生原因分析及策略：

　　我們過分的關(guān)心，強化了她的厭食情緒。另外，在進餐護理中，我們采取的方法往往是喂飯、勸解的方法，讓孩子把飯菜都吃完，并沒有細心地觀察孩子是怎樣吃的，缺乏對挑食孩子情緒上的認同與理解。我們決定從安撫幼兒情緒、創(chuàng)設(shè)進餐環(huán)境等入手激發(fā)幼兒的進餐情緒，并設(shè)計了一系列的活動。

幼兒園進餐活動觀察記錄2

　　今天的午餐輪到我看孩子們吃飯。小朋友們都給開始大口大口地吃飯了，可是昊昊卻拿著勺子不動，還在碗里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，我提醒他趕快吃飯，不然飯菜都要涼掉了。昊昊看看我，舀了兩粒米飯，塞到嘴里，然后又不動了，我再次提醒他，要快快吃哦！可是他看看我，不緊不慢地搗鼓著碗里的`米飯。昊昊*時吃飯雖然慢，但是他還是愿意大口大口地吃的，今天是怎么了？我問他是不是身體不舒服，他搖頭；問他不愛吃今天的菜嗎，他也搖頭。問他到底怎么了，他不聲不響。我嘗試喂他，他躲躲開不愿意吃。后來配班來了，我吃好飯回來，配班告訴我昊昊很快就把飯菜都吃完了，我很納悶，問昊昊為什么剛才不吃？他看看我，低下頭不說話。

　　昊昊奇怪的行為讓我很納悶，于是在離園時我和昊昊的奶奶進行了溝通、交流，得知了昊昊今天怪異吃飯的原因。原來昊昊的奶奶擔(dān)心昊昊在幼兒園挑食、不認真吃飯，于是恐嚇昊昊說如果他不吃飯，陳老師就會打人、罵人、把他關(guān)起來的。我聽了，真是有苦說不出，原來昊昊的奶奶已經(jīng)在昊昊的心中樹立了我“怪物”的形象。

　　找到了原因，我先是和昊昊的奶奶交流，讓她知道這種恐嚇的行為對孩子是非常不利的，我們對孩子的缺點應(yīng)該從正面進行教育，以鼓勵的表揚的方式來引導(dǎo)幼兒正確的用餐習(xí)慣。其次，我找到昊昊，和他好好地談了一下心，在和昊昊的談話過程中，我了解到昊昊其實有點小叛逆，恐嚇的方式對他不起作用的，反而讓有了逆反的心理，做出了比之前更不好的舉動。交流中，我告訴昊昊，如果每次他都能又快又干凈地吃完自己的一份飯菜，我就獎勵一個小蘋果貼紙和一粒糖給他，他很開心。第二天他做到了，也拿到了自己的獎勵。隔天，他奶奶告訴我，昊昊晚上回家吃飯也很乖，并告訴家人老師說他“你真棒！”顯得非常開心！

幼兒園進餐活動觀察記錄3

　　發(fā)布時間:20xx年06月10日08:18:57

　　現(xiàn)場實錄：吃飯前，孩子們洗手的洗手，談話的談話，打鬧的打鬧，整個活動室亂哄哄的。僅有海濤一個人安靜的坐在座位上。我的一聲指令“休息”絲毫不起作用。于是我走過去抱了一下海濤，并說：“海濤動作最快，表現(xiàn)最好，我來抱抱她�！焙⒆觽儑W的一下全安靜下來，眼睛眨也不眨的看著我。見狀，我又表揚了多名幼兒，就這樣，十分鐘過去了，教室里還是那樣的安靜。在教師沒有厲聲呵斥的情景下，孩子們很安靜，受了事半而功倍的效果。

　　分析與措施

　　應(yīng)對今日鬧哄哄的教室，我沒向以往那樣厲聲呵斥，而是換了一種方式“擁抱”確受到了事半而功倍的效果，使整個活動室瞬間得到了安靜。

　　原以為即將升入大班的孩子自控本事會有所增強但今日的事讓我感到不管孩子的歲數(shù)多大，他們都渴望與教師親近。偶爾給孩子一個深情的擁抱，會內(nèi)比語言更能讓他們體會到教師對他們的愛，更能加深孩子和教師之間的情感交流。

幼兒園圖書角活動觀察記錄 (菁選3篇)（擴展2）

——幼兒園小班區(qū)角觀察記錄

幼兒園小班區(qū)角觀察記錄1

　　班級：小二班

　　日期：第二周20xx年3月2日

　　主題：親親一家人

　　執(zhí)教：陳超

　　活動目標：

　　1、喜歡模仿**角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

　　2、培養(yǎng)幼兒的動手能力和手指靈活度。

　　3、能遵守區(qū)域活動的規(guī)則

　　材料投放：

　　娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

　　小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等

　　語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1

　　美工區(qū)：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等

　　指導(dǎo)建議：

　　1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣

　　2、其他區(qū)域活動時，要注意每個區(qū)域的活動規(guī)則，并鼓勵幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多交流。

　　觀察原因

　　小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動手能力。

　　觀察記錄

　　有而在聽講的'過程中還是很認真，很投入的。可是在實際操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握�確使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。

　　思考與對策

　　小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日�；顒雍徒涣髦�，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家**時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。

幼兒園圖書角活動觀察記錄 (菁選3篇)（擴展3）

——幼兒園教師教育活動觀察記錄

幼兒園教師教育活動觀察記錄1

　　一、觀察記錄的性質(zhì)和意義

　　就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。

　　所以，從這個序列上來看，要建立教學(xué)活動的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實的進步。

　　(一)觀察記錄是一種有目的的行為

　　記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。

　　但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒有任何**性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后，這些記錄不在當(dāng)時和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。

　　但是，由于記錄本身的特點，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

　　(二)觀察記錄是一種有計劃的行為

　　當(dāng)我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當(dāng)我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，并不排除少數(shù)情況下臨時偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。

　　觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具(包括表格和各種機器設(shè)備)的設(shè)計與使用、保存與整理，等等。

　　(三)觀察記錄是一種有豐富意義的行為

　　有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時候是不期而至的效益:

　　1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。

　　2、書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。

　　3、記錄是對現(xiàn)象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。對于教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義:其一，可以增進和加深教師對于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力;其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容;其三，按照一定的規(guī)范和要求進行的記錄，本身內(nèi)含著教師對于其教學(xué)行為的反思過程和對于師生互動過程中所發(fā)生的一切的理解過程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、**和目的是否符合、什么地方還需要改進、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會有這樣的反應(yīng)等等問題。

　　4、記錄還可以幫助教師。思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題:教育過程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學(xué)過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實物和場景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規(guī)范化的書面語言來進行的活動，所以有關(guān)現(xiàn)象和實物的命名問題，就成為了現(xiàn)實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的對象。

　　5、記錄對于觀察行為的反作用:它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時，它也使得教師在以后觀察的時候更有方向性。

　　6、長期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益:在總體**解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水*，了解幼兒之間的個別差異;在局部**解個別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。

　　7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調(diào)整。

　　8、它對于教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。

　　9、它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日后進行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。

　　二、觀察記錄的分類和范疇

　　從不同的角度，可以將觀察記錄分為不同的種類。

　　(一) 根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性(也對應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性)劃分:

　　1、開放的日記式或軼事性記錄。

　　該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考;它追求“質(zhì)”，而不保證“量”;它常常沒有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個角度，保持情境、對象的真實和完整。寫作要求:對于特定事件的記錄，無論以事后或現(xiàn)場的方式進行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。

　　(1)原始記錄

　　特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。

　　原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”(參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》，第43頁)，這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義，應(yīng)當(dāng)容易標識，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準備。

　　(2)記錄者的觀點和理解

　　教師在教學(xué)過程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實用，為了指導(dǎo)和教學(xué);它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。

　　純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個調(diào)諧的但又不是*庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的**性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是:

　　第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號、旁注，或者結(jié)尾的點評分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。

　　第二，一個已經(jīng)完成的教育過程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因為記錄者不是一個無關(guān)的研究者，而是對眼前的場景、現(xiàn)象負有責(zé)任的、對一些現(xiàn)象事件帶著實用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對此負責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。

　　第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進行的活動，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實地反映自己當(dāng)時的感受、動機，當(dāng)然有時候也要用旁注或括號的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對別人的心理過程的'推論了。一個人在情境中現(xiàn)場意識到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對于自身具有同等客觀性的因素。

　　(3)完整的過程和場景

　　這主要指經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄，對于現(xiàn)場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故，主要是因為現(xiàn)場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

　　事件的記錄有兩個側(cè)重點，一個重在現(xiàn)象，一個重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動機、目的、過程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個幼兒的個案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。

　　所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時間上有縱向積累的。因為單純按照一次時間來取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個性，也不能反映規(guī)律。

　　2.表格記錄。

　　該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實驗觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的表格對場景中的內(nèi)容進行反應(yīng)和判斷。

　　表格記錄根據(jù)觀察的目的、時間的跨度和長度，可以區(qū)分為以下三種:

　　(1)常規(guī)性、長期性和連續(xù)性記錄表格。

　　該表格常用于分方面記錄個案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)**和班級規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個環(huán)節(jié)活動的整體概況、幼兒園各部門的一般活動情況等等，也就是日常進行的、每天都會發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的**，并滲透到教師的日常工作中去。

　　(2)主題(問題)性、階段性和連續(xù)性記錄表格。

幼兒園圖書角活動觀察記錄 (菁選3篇)（擴展4）

——幼兒園入園觀察記錄 (菁選5篇)

幼兒園入園觀察記錄1

　　白金是一個文靜、懂事的小姑娘。剛?cè)雸@時，她很少哭鬧，總是在專心地玩游戲。當(dāng)有的小朋友哭著想媽媽時，她還能拉著他們的手，勸他們不要哭，并和他們一起玩。然而，半個月后，白金的情緒突然有了變化：早晨哭著不愿來幼兒園。在幼兒園活動時，心里總是很不踏實，一會兒問老師“幾點了？”一會兒又說：“我爺爺接不接我呀？”另外，她哭鬧時有這樣的特點：在教室喧鬧或有其他幼兒哭鬧時，她的情緒相對穩(wěn)定；而在教室相對安靜的情況下，她才鬧脾氣。由此我分析她這樣做的目的是為了吸引老師的***，使老師能關(guān)注她。根據(jù)這一分析，我最大限度的滿足了白金的要求，耐心地詢問她有什么要求，需要老師怎么幫助她，并試圖用游戲活動轉(zhuǎn)移他的情緒。一般有分離焦慮的孩子，常常要求老師給家長打電話。但她反復(fù)說的一句話是讓老師把她家里的人--爺爺或叔叔叫到幼兒園。

　　當(dāng)老師一再表示已打過電話時，她則堅持要求讓人去叫，繼而又說：“你們打電話他們也不會來。”言語中充滿了失望與無奈。正是這句話引起了我的注意：孩子為什么會這么說呢？經(jīng)過向媽媽了解，我才知道：前幾天，有個別孩子由于不太適應(yīng)幼兒園的生活，家長相應(yīng)地早接一會兒，還有一些幼兒是生病沒來。這一切白金都看在眼里，因此也想不到幼兒園或讓家長早接。而每日當(dāng)白金向家長提出上述要求時，家長總是采用哄騙的方法。如對她說：“哈吧，我們不去幼兒園了。我們早晨去散步吧�！苯Y(jié)果轉(zhuǎn)了幾圈后，還是把她送到了幼兒園。這時，我才恍然大悟：白金之所以這樣，是因為家長的欺騙行為丟孩子造成心理傷害。無論我怎樣做工作，都沒能產(chǎn)生明顯的效果。孩子是被騙怕了。可見，家長失信于孩子的后果是多么嚴重。

　　找出問題，我便開始做家長的工作。首先，我向家長介紹了孩子近來的行為表現(xiàn)，并對她的心理做了分析，使家長意識到了自己的做法給孩子造成的傷害。經(jīng)過與家長商議，決定家長每天早一點接孩子，并由家長與白金進行溝通。

　　當(dāng)家長根據(jù)與孩子的約定，按時來園接她時，我又及時做孩子的工作，讓她知道家長說話是算數(shù)的，應(yīng)該相信家長。

　　一系列的協(xié)調(diào)工作，終于產(chǎn)生了積極的效果：白金在心理上獲得滿足之后，很快進行了自我調(diào)節(jié)。幾天后，她又像從前那樣高高興興地上幼兒園了，并且在班里像大姐姐一樣，帶著小伙伴一起玩。

　　評析

　　讓小班幼兒愉快入園，是幼兒園小班初期的教育目標。吳老師對此十分重視。

　　白金小朋友剛?cè)雸@時，不僅不哭不鬧，還能關(guān)心班上哭鬧的小伙伴。但半個月后她卻出現(xiàn)異常的表現(xiàn)，心情焦慮，一再提出要爺爺、叔叔到幼兒園來接他。經(jīng)過了解，吳老師找出了問題的癥結(jié)--家長對孩子的哄騙行為。

　　吳老師便著手做家長的工作，向家長指出錯誤的教育方法給孩子帶來的心理傷害，并根據(jù)白金目前的情況，建議家長在接送孩子的時間上給一個過渡期，重建孩子對家長的信任感。家長接受了老師的建議。

　　經(jīng)過一段時間，白金又愉快地入園了。

　　在新孩子入園的問題上，家長采用不正確的哄騙方法對待孩子是常見的。吳老師從白金的反常現(xiàn)象，找到家長教育上的問題，及時做了家長工作。這不僅對消除白金的心理焦慮起到良好作用，也對改善家庭教育起到重要作用。

幼兒園入園觀察記錄2

　　區(qū)域活動時間到啦！妍妍選擇了她想去的理發(fā)店進行游戲，可是玩了一會兒就無聊了，我跑到益智區(qū)和涵涵一起玩飛行棋去了，這是我當(dāng)起顧客的角色，進了店，問：“上次我的發(fā)型是妍妍***做的，我很滿意，今天我還想讓她幫我做發(fā)型�！卞�妍被叫回來，開始動起收來，我和她聊了起來：“你做的發(fā)型真好看，我就想讓你做，可是你剛才怎么不在這兒呢？”“剛才沒人。我去下會兒棋”“一定有很多顧客來找你，找不到你就會走，這樣影響店里的生意。下次你就在店里等顧客好嗎？”“好的我下次不出去玩了�！�

　　分析與反思：

　　幼兒在游戲中的行為時連續(xù)投入的，教師的介入指導(dǎo)必須在了解游戲進程的基礎(chǔ)上進行的，要采取合理的方式進行指導(dǎo)，需要我們教師進行一定的，適時的，有技巧的介入，但是有些時候還是需要教師耐心地等待，仔細觀察，讓幼兒有足夠的時間和空間發(fā)展屬于他們自己的游戲情節(jié)。角色游戲指導(dǎo)得當(dāng)能對角色游戲的情景創(chuàng)設(shè)推波助瀾，對于游戲情節(jié)的發(fā)展起著豁然開朗的作用。

幼兒園入園觀察記錄3

　　觀察內(nèi)容：

　　應(yīng)對大班幼兒的告狀行為

　　觀察時間：

　　20xx年3月24日

　　觀察地點：

　　活動室

　　觀察對象：

　　黃萍如

　　觀察目標：

　　培養(yǎng)幼兒**解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

　　觀察實例：

　　生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

　　這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)�任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　反思：

　　幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不*均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒****的品德。

　　應(yīng)對措施：

　　這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，*時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒**解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒園入園觀察記錄4

　　一、情況摘述

　　王其森是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：

　　觀察1：自選圖書時，王其森總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。

　　觀察2：吃飯時，王其森把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的重復(fù)了一句“要炸肉”。

　　二、成因分析

　　王其森的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，王其森從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會，久而久之，孩子的語言能力也不強，孩子的學(xué)習(xí)能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

　　三、教育策略

　　1、利用多種資源，縮短與教師的距離。

　　首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創(chuàng)造與老師接近的機會，并讓老師多于他交流，來園時牽牽他的小手，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他眼神里有了光彩，早晨來到班上時不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時還能看見他高興的笑臉。

　　2、創(chuàng)造條件，讓王其森多開口說話。

　　一段時間以來，偶爾王其森冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“其森，你會自己穿衣服了”。王其森說：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做游戲吧�！蓖跗渖�說：“我想和林崗牽手�！敝灰�老師說一句，他就會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

　　四、啟示

　　一個月來，王其森的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強，還能主動的參與集體活動。我想，在以后的日子里，我們會更加多對他引導(dǎo)，讓他快快長大。

幼兒園入園觀察記錄5

　　日期：

　　xx.xx.xx

　　時間

　　起始時間：10:18

　　結(jié)束時間：10:25

　　觀察者

　　觀察對象：恒恒

　　幼兒年齡：5歲

　　環(huán)境

　　數(shù)學(xué)區(qū)：小雞吃蟲

　　觀察目的

　　能與同伴互相分享，互相合作，共同游戲

　　觀察目標

　　是否能遵守游戲規(guī)則？是否能相互分享，共同游戲？

　　觀察記錄

　　數(shù)學(xué)區(qū)的'游戲是小雞吃蟲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會幫小雞吃蟲子，根據(jù)色子的點數(shù)，幫小雞吃相應(yīng)數(shù)量的蟲子，培養(yǎng)幼兒對于數(shù)的概念。在數(shù)學(xué)區(qū)的是恒恒，梓涵，培怡，夢夢，晨晨，豪豪，6個小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲游戲。在活動開始前，我先講述了游戲規(guī)則，根據(jù)色子上的數(shù)字，幫小雞吃到相應(yīng)數(shù)量的小蟲，并會用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)梓涵小朋友很遵守游戲規(guī)則，而恒恒小朋友對于游戲規(guī)則并不十分的了解與遵守。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)恒恒直接從籃子中抓了一把小蟲子放在自己的面前，我問他為什么要抓這么多小蟲，他說一會兒就會沒有的，我要先拿好點小蟲子玩，我說你拿了那么多小蟲，其他小朋友不就沒有了么，你應(yīng)該和其他小朋友一起玩。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)他拿了幾條小蟲子放了回去，我又問他，現(xiàn)在你的小蟲子是你扔色子之后幫小雞吃到的嗎，他說是的，我讓他再演示一遍。在恒恒的演示中，我發(fā)現(xiàn)你在扔完色子后，直接用手從籃子中抓取相應(yīng)的小蟲，我跟他說小蟲子應(yīng)該用小雞嘴上的吸鐵石吸起來，而不是用手抓。我問他為什么要用手，他說你之前試了幾次，都沒有把小蟲吸起來，我說你在游戲中要有耐心，并為他示范了一遍。在我的講解和演示下，恒恒懂得了小雞吃蟲的游戲規(guī)則。

　　分析評價

　　從本次的游戲中我發(fā)現(xiàn)。恒恒的耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進行分享。在活動中我發(fā)現(xiàn)恒恒因為耐心不夠，用小雞嘴上的吸鐵石無法將小蟲子吸起來，于是他就直接用手拿小蟲，而不是通過吸鐵石將小蟲子吸起來。另外，在活動時我發(fā)現(xiàn)恒恒很有占有欲，喜歡把小蟲子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自己拿，他說這是我的小蟲子。從活動中可以看出，孩子們對于游戲規(guī)則并不理解，對于數(shù)量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識和合作意識還是不夠，在今后的活動中要注意加強引導(dǎo)。

　　**策略

　　經(jīng)過本次活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于游戲的規(guī)則并不十分理解，需要在今后的游戲中不斷強調(diào)，讓孩子們在遵守游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上進行游戲，所謂“無規(guī)矩不成方圓”，讓孩子們在游戲中有一定的約束。

　　在今后的教學(xué)中，要加強對孩子們數(shù)量關(guān)系的培養(yǎng)，加強孩子們對數(shù)字的概念以及數(shù)字與數(shù)量之間的聯(lián)系，讓孩子們在游戲中對數(shù)量關(guān)系有一定的鞏固與提升。

　　另外在游戲中，我發(fā)現(xiàn)個、孩子們都比較的自我，在游戲中不喜歡與其他小朋友進行分享，在今后的教學(xué)中，要加強對幼兒的分享意識和合作意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓孩子們在游戲*同學(xué)習(xí)，互相幫助，互相分享，互相合作，共同游戲。

幼兒園圖書角活動觀察記錄 (菁選3篇)（擴展5）

——幼兒園益智活動觀察記錄與反思 (菁選3篇)

幼兒園益智活動觀察記錄與反思1

　　觀察地點：

　　益智區(qū)

　　觀察時間：

　　隨機觀察

　　觀察對象：

　　劉x

　　觀察過程：

　　最近在益智區(qū)投放了筷子，結(jié)合益智區(qū)的數(shù)學(xué)盒進行按數(shù)夾物的活動。我和他們一起玩，以便指導(dǎo)幼兒用筷子的方法。我說：“我先夾”，于是在“1”的盒里夾了一個小球，其他的孩子依次夾取，到趙元辰時，已是最后一個數(shù)字“6”，我問：“這是幾？”元辰說“是8”其他的孩子說“不對、不對”，元辰又說：“是9”。我就問旁邊的劉暢：“他說的對嗎？”劉暢臉都紅了，緊張的說：“不知道”。于是我們又把那個數(shù)字兒歌背了一遍，元辰才改了過來，我們又繼續(xù)夾起來。

　　分析：

　　元辰在各種活動中表現(xiàn)比較突出，他接受能力較強，愛動腦子。我原想就指導(dǎo)劉暢的，劉暢對數(shù)的概念較模糊，因此*時對他的指導(dǎo)較多，但是在區(qū)角活動中，發(fā)現(xiàn)了元辰(我認為他很明白)對數(shù)還是模糊的，對數(shù)還有混淆，這也說明有部分幼兒對數(shù)的認識不是非常清楚，在集體活動中不易發(fā)現(xiàn)，因為在集體活動中幼兒易模仿和從眾，使老師不能全面的了解每個幼兒。

　　措施：

　　在生活的各環(huán)節(jié)加強對數(shù)字的認識，在區(qū)域活動時多觀察幼兒，指導(dǎo)幼兒對數(shù)的實際意義的認識，并做有效記錄，小組活動時全面了解每個孩子的發(fā)展的程度，益智區(qū)更換材料，增強趣味性，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

幼兒園益智活動觀察記錄與反思2

　　所在區(qū)域：

　　益智區(qū)

　　幼兒活動情況記錄：

　　“老師，我不會打結(jié)�！毙佬酪荒樀某钊菹蛭艺埥�。“欣欣你已經(jīng)把毛線的一頭串了過去，非常棒，那還有另一頭，你覺得應(yīng)該怎么串呢？”“恩，用毛線的另一頭串。”“恩，欣欣很棒�！毙佬缆犃宋业墓膭钤挘�就接著做游戲，旁邊的謝斯涵就問：“老師，你看我打的結(jié)對嗎？”“你看上面的結(jié)打在了反面，而你的結(jié)打在了正面，你覺得對嗎？”“不對，我不會改�！彼�一面看著手頭的毛線發(fā)呆，一面說�！跋劝衙�線拆了，然后再看看前面的結(jié)是怎么打的，學(xué)習(xí)下，模仿下，再來試試，好嗎？”她點了點頭。

　　行為分析：

　　綱要中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”在活動中，很多幼兒由于精細動作發(fā)展的還不是很好，所以在制作手工藝品的時候常常會遇到困難，特別是打結(jié)，串毛線等，都是細小的動作，靠的是小肌肉群。因此不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能，而且也要鼓勵孩子大膽的去嘗試制作。通過自己的嘗試，即使不成功，或者不完美，都沒有關(guān)系，只要是通過自己的努力在完成制作，那便是的。

　　后續(xù)**：

　　在幼兒制作的過程中，可以提供一塊指示牌子，讓幼兒按照牌子上的指示來進行活動，減少語言提示。

幼兒園益智活動觀察記錄與反思3

　　觀察時間:

　　20xx年18日15:30--16:00

　　觀察區(qū)域:

　　“繞繞線”——益智區(qū)

　　觀察對象:

　　小羽

　　觀察年齡:

　　4歲（小班）

　　觀察教師:

　　劉曉

　　益智區(qū)介紹:

　　幼兒園益智區(qū)主要是幫助幼兒發(fā)展、了解并展開探究的區(qū)域，教師通過投放一些色彩鮮艷、造型精巧的材料用品，讓幼兒在直接接觸、動手操作的過程中發(fā)展幼兒的感知覺，調(diào)動幼兒充分利用五官來進行觀察比較，感受物體的形狀、顏色、大小、長短、粗細等。

　　小班益智區(qū)的材料投放則是要根據(jù)小班幼兒的年齡特點、認知水*、經(jīng)驗和能力來投放。如投放不同顏色、形狀的泡沫珠:讓幼兒有規(guī)律的進行排列組合，感受顏色形狀帶來的美感。

幼兒園圖書角活動觀察記錄 (菁選3篇)（擴展6）

——幼兒園圖書角提示語 (菁選2篇)

幼兒園圖書角提示語1

　　1.書為未來，未來為書

　　2.給自己一個踏入成功階梯的機會

　　3.雄辯是銀，沉默是金

　　4.除了知識什么都別帶走，除了腳印什么也別留下

　　5.書是人類進步的階梯

　　6.書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟

　　7.讀書破萬卷，下筆如有神

　　8.善待圖書，保護圖書

　　9.保護圖書千萬冊，從你我做起

　　10.讀書心需靜，請大家保持安靜

　　11.腹有詩書氣自華

　　12.知識靜地，不留一片廢紙

　　13.記好時間，送“它”回家

　　14.給每一位“書”朋友做好保養(yǎng)

　　15.有時間沒時間，常過來看看

　　16.播下安靜的種子，豐收知識的碩果

　　17.好借好還，再借不難

　　18.借書即來，還書則回，來回有序，人人有序

　　19.書是一滴水，一滴水卻能折射出太陽的光輝

幼兒園圖書角提示語2

　　1.氣有浩然，學(xué)無止境

　　2.寧“靜”致遠

　　3.良書是摯友，是老師

　　4.知識的源泉，智慧的根源

　　5.書是智慧的鑰匙，讀書可以打開理想之門，步入知識的殿堂

　　6.安靜益無盡，讀書樂無窮

　　7.一個不懂得怎樣讀書的人，永遠也不會進步

　　8.書是燦爛的星空，里面有每個人的星宿

　　9.在書的`海洋里遨游，在知識的天空里飛翔

　　10.勤奮可以通向勝利的彼岸，讀書可以伸向輝煌的天堂

　　11.書，是智慧的結(jié)晶

　　12.書是人類的靈魂

　　13.讀書能使愚蠢的人聰明，使聰明的人更明智

　　14.人的知識愈多，人的本身也愈臻完善

　　15.書是學(xué)習(xí)的寶庫，只有我們愛護它，它才會給我們

提供最大的知識財富

　　16.知識是成功的鑰匙，只有我們把握好這把鑰匙，才可以進入成功之門

幼兒園圖書角活動觀察記錄 (菁選3篇)（擴展7）

——幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄

幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄1

　　實錄

　　教師介入指導(dǎo)

　　今天在進行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個玩具是結(jié)合主題投擲的*地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她面對自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　這時，她向我走過來說:“老師，你能過來幫我拼一下嗎?”然后我走過去，對她說:“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成�！彼�一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說:“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣�！蔽乙娝�大概拼出了頭緒鼓勵她說:“源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完�！闭f完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說:“你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。”孩子們聽了鼓勵開心的繼續(xù)拼著自己的拼圖。

　　分析:

　　源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學(xué)會互相幫助。