語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思1

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1、理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2、體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、突顯了年段目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3、突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4、突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話(huà)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1、本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3、老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：

　　1、課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思2

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《調(diào)皮的日子》，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過(guò)程，文筆活潑，童真溢滿(mǎn)。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為借助多種方法理解難懂的詞句。另外通過(guò)朗讀，邊讀邊想象，體會(huì)人物的內(nèi)心感受，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。

　　標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書(shū)伊始，我從“剃”字入手，引出文章的主人公小沙剃頭的故事。在初讀課文的過(guò)程中，我將“害人精”和“剃頭大師”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明白了“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生借助查字典和聯(lián)系上下文的方法幫助理解難懂的詞語(yǔ)。我還指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語(yǔ)言，部分有趣的情節(jié)讓學(xué)生**表演，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

　　本節(jié)課我也存在著一些不足：

　　1、課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉，有些語(yǔ)言還要進(jìn)行錘煉；

　　2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，要關(guān)注學(xué)生的不同點(diǎn)，給出及時(shí)且到位的評(píng)價(jià)；

　　3、在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法時(shí)的講解還不夠到位。

　　今后我會(huì)虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思 (菁選2篇)擴(kuò)展閱讀

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展1）

——剃頭大師教學(xué)反思10篇

剃頭大師教學(xué)反思1

　　《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原來(lái)的剃頭師傅給他剃了頭。

　　生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞意，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的**和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開(kāi)交流，在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀。

　　總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了讀中理解，在讀中感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在讀中通過(guò)比較體會(huì)作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累美的語(yǔ)言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎(chǔ)。

剃頭大師教學(xué)反思2

　　《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原來(lái)的剃頭師傅給他剃了頭。

　　生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞意，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的**和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開(kāi)交流，在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀。

　　總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了讀中理解，在讀中感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在讀中通過(guò)比較體會(huì)作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累美的語(yǔ)言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎(chǔ)。

剃頭大師教學(xué)反思3

　　本篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)重在隨文識(shí)字，解決易錯(cuò)難寫(xiě)字，讀通課文，初步弄清楚文章結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事情。在引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)，我先讓他們進(jìn)行默讀和**思考，部分孩子對(duì)于這個(gè)問(wèn)題感到困難，我相機(jī)引導(dǎo)：文章寫(xiě)了幾個(gè)主要人物，他們之間有什么關(guān)系？這樣一提示，難度降低很多，多數(shù)孩子都能概括出來(lái)。但我忘記指導(dǎo)學(xué)生加上時(shí)間、地點(diǎn)，再串聯(lián)起來(lái)，這樣的回答才顯得更完整。

　　第二課時(shí)，我重在理解課后習(xí)題：①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？為解決這一個(gè)問(wèn)題，我還提出了一個(gè)問(wèn)題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個(gè)問(wèn)題，我順勢(shì)再一次理解：誰(shuí)才是“害人精”，誰(shuí)才是“剃頭大師”。②課文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個(gè)問(wèn)題的`處理上，我認(rèn)為我下的功夫不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答淺顯，甚至感到疑惑。

　　我想，這一單元的語(yǔ)文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結(jié)合圖片讓學(xué)生理解，還可以給學(xué)生時(shí)間，談?wù)勛约荷�活中是否�?jiàn)過(guò)。再如“世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了。”這句話(huà)的理解，用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是可以放手讓學(xué)生用這個(gè)方法去理解，但我又是操心過(guò)度，不愿放手。學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，我真是得時(shí)刻銘記在心呀！總的來(lái)說(shuō)就是這其中的難懂句，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間去找，再?lài)L試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識(shí)，忽略了訓(xùn)練重點(diǎn)。

剃頭大師教學(xué)反思4

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學(xué)時(shí)，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**教學(xué)活動(dòng)。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。

　　為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的方法來(lái)驗(yàn)證；在理解句子時(shí)，也同樣用**“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到*時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。

　　二、注重人物特點(diǎn)的感悟。

　　本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)**人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。

　　三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。

　　本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿(mǎn)了童真童趣，我在課上通過(guò)**讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y(jié)全文時(shí)又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫(xiě)字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識(shí)。

　　課堂伊始，就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識(shí)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(zhǎng)，上課時(shí)間有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問(wèn)題。

剃頭大師教學(xué)反思5

　　《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是到理發(fā)店找原來(lái)的剃頭師傅給他剃了個(gè)光頭。

　　一、學(xué)生都有過(guò)理發(fā)的經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受，對(duì)于“剃頭大師”和“害人精”的稱(chēng)呼，通過(guò)交流、多**課件等，幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰(shuí)和為什么這樣稱(chēng)呼他們。

　　二、標(biāo)題是一篇文章的眼睛。剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。

　　三、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

　　1、初讀課文。從語(yǔ)言到內(nèi)容，按照課文的順序知道學(xué)生了解三個(gè)人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過(guò)“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰(shuí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法。

　　2、再讀課文。從內(nèi)容到語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀，層層深入的感悟語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣。

　　四、多**的使用為課堂注入生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？”

　　在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)**慣的培養(yǎng)。

剃頭大師教學(xué)反思6

　　今天試講《剃頭大師》第二課時(shí)。在試講的過(guò)程當(dāng)中，思路不清晰，準(zhǔn)備不充分，需要在很多地方進(jìn)行改進(jìn)。

　　第一，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然參看了各種教學(xué)用書(shū)，但是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的把握不是很到位，這需要在*時(shí)備課中多加思考，及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，提高自己。

　　第二，語(yǔ)文課上，需要鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的能力。而我一直用高年級(jí)思維來(lái)教低年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有完全吃透課文內(nèi)容。以后我會(huì)多看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。

　　第三，課堂上學(xué)生積極性不能很好地發(fā)揮。說(shuō)到底，還是自己沒(méi)有設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)情境去教學(xué)。當(dāng)課堂上的內(nèi)容熟記于心后，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。

　　第四，以后要把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)優(yōu)秀老師和其他老師的課，不斷學(xué)習(xí)。每周聽(tīng)兩個(gè)優(yōu)秀老師的課，寫(xiě)好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進(jìn)行交流。

　　第五，勤于寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。在寫(xiě)的過(guò)程中多鍛煉自己，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

　　第六，評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏。歸根到底，還是自己*時(shí)看的書(shū)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，知道的內(nèi)容少，需要多層面提升自己。多加學(xué)習(xí)。

剃頭大師教學(xué)反思7

　　《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個(gè)光頭，小傻大叫一聲，跑了出去。“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙用來(lái)擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及四年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會(huì)人物內(nèi)心感受，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。

　　標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書(shū)伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。

　　關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過(guò)程：

　　1．初讀——從語(yǔ)言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。

　　2．細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語(yǔ)言。這一過(guò)程，師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。

　　教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　在教學(xué)本課時(shí)，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出。如在教學(xué)小沙人物性格特點(diǎn)時(shí)，我原木設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)的合作練習(xí)，一個(gè)人扮演小沙，一個(gè)人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時(shí)表述兩方的語(yǔ)特色，并把學(xué)生帶入情境中。可教學(xué)中，我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時(shí)過(guò)多。其實(shí)這些內(nèi)容是中年級(jí)語(yǔ)文課最基本的訓(xùn)練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關(guān)環(huán)節(jié)而在上而費(fèi)了大量時(shí)間，影響了對(duì)重點(diǎn)詞句更為深入和扎實(shí)的訓(xùn)練，使得重點(diǎn)沒(méi)有突出，教學(xué)特色也不鮮明。

剃頭大師教學(xué)反思8

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學(xué)時(shí)，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**教學(xué)活動(dòng)。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。

　　為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的方法來(lái)驗(yàn)證；在理解句子時(shí)，也同樣用**“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到*時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。

　　二、注重人物特點(diǎn)的感悟。

　　本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)**人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。

　　三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。

　　本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿(mǎn)了童真童趣，我在課上通過(guò)**讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y(jié)全文時(shí)又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫(xiě)字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識(shí)。

　　課堂伊始，就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的`美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識(shí)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(zhǎng)，上課時(shí)間有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問(wèn)題。

剃頭大師教學(xué)反思9

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1．理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2．體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2．突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3．突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4．突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話(huà)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1．本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2．對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3．老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：

　　1．課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2．在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

剃頭大師教學(xué)反思10

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。在字詞教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中去理解它的含義。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀。同時(shí)，讓他們圍繞課文敘述的兩件事，感受童年的快樂(lè)。最后，為學(xué)生點(diǎn)撥作者寫(xiě)作手法，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展2）

——剃頭大師教學(xué)反思10篇

剃頭大師教學(xué)反思1

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1．理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2．體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2．突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3．突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4．突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話(huà)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1．本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2．對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3．老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：

　　1．課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2．在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

剃頭大師教學(xué)反思2

　　《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個(gè)光頭，小傻大叫一聲，跑了出去�！疤觐^大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙用來(lái)擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及四年級(jí)的'教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會(huì)人物內(nèi)心感受，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。

　　標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書(shū)伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。

　　關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過(guò)程：

　　1．初讀——從語(yǔ)言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。

　　2．細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語(yǔ)言。這一過(guò)程，師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。

　　教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　在教學(xué)本課時(shí)，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出。如在教學(xué)小沙人物性格特點(diǎn)時(shí)，我原木設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)的合作練習(xí)，一個(gè)人扮演小沙，一個(gè)人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時(shí)表述兩方的語(yǔ)特色，并把學(xué)生帶入情境中�？山虒W(xué)中，我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時(shí)過(guò)多。其實(shí)這些內(nèi)容是中年級(jí)語(yǔ)文課最基本的訓(xùn)練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關(guān)環(huán)節(jié)而在上而費(fèi)了大量時(shí)間，影響了對(duì)重點(diǎn)詞句更為深入和扎實(shí)的訓(xùn)練，使得重點(diǎn)沒(méi)有突出，教學(xué)特色也不鮮明。

剃頭大師教學(xué)反思3

　　《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個(gè)光頭，小傻大叫一聲，跑了出去。“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙用來(lái)擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及四年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會(huì)人物內(nèi)心感受，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。

　　標(biāo)題是一篇文章的`眼睛。讀書(shū)伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。

　　關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過(guò)程：

　　1．初讀——從語(yǔ)言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。

　　2．細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語(yǔ)言。這一過(guò)程，師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。

　　教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　在教學(xué)本課時(shí)，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出。如在教學(xué)小沙人物性格特點(diǎn)時(shí)，我原木設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)的合作練習(xí)，一個(gè)人扮演小沙，一個(gè)人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時(shí)表述兩方的語(yǔ)特色，并把學(xué)生帶入情境中�？山虒W(xué)中，我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時(shí)過(guò)多。其實(shí)這些內(nèi)容是中年級(jí)語(yǔ)文課最基本的訓(xùn)練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關(guān)環(huán)節(jié)而在上而費(fèi)了大量時(shí)間，影響了對(duì)重點(diǎn)詞句更為深入和扎實(shí)的訓(xùn)練，使得重點(diǎn)沒(méi)有突出，教學(xué)特色也不鮮明。

剃頭大師教學(xué)反思成功之處和不足之處

剃頭大師教學(xué)反思4

　　本篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)重在隨文識(shí)字，解決易錯(cuò)難寫(xiě)字，讀通課文，初步弄清楚文章結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事情。在引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)，我先讓他們進(jìn)行默讀和**思考，部分孩子對(duì)于這個(gè)問(wèn)題感到困難，我相機(jī)引導(dǎo)：文章寫(xiě)了幾個(gè)主要人物，他們之間有什么關(guān)系？這樣一提示，難度降低很多，多數(shù)孩子都能概括出來(lái)。但我忘記指導(dǎo)學(xué)生加上時(shí)間、地點(diǎn)，再串聯(lián)起來(lái)，這樣的回答才顯得更完整。

　　第二課時(shí)，我重在理解課后習(xí)題：①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？為解決這一個(gè)問(wèn)題，我還提出了一個(gè)問(wèn)題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個(gè)問(wèn)題，我順勢(shì)再一次理解：誰(shuí)才是“害人精”，誰(shuí)才是“剃頭大師”。②課文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個(gè)問(wèn)題的`處理上，我認(rèn)為我下的功夫不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答淺顯，甚至感到疑惑。

　　我想，這一單元的語(yǔ)文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結(jié)合圖片讓學(xué)生理解，還可以給學(xué)生時(shí)間，談?wù)勛约荷�活中是否�?jiàn)過(guò)。再如“世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了�！边@句話(huà)的理解，用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是可以放手讓學(xué)生用這個(gè)方法去理解，但我又是操心過(guò)度，不愿放手。學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，我真是得時(shí)刻銘記在心呀！總的來(lái)說(shuō)就是這其中的難懂句，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間去找，再?lài)L試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識(shí)，忽略了訓(xùn)練重點(diǎn)。

剃頭大師教學(xué)反思5

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學(xué)時(shí)，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**教學(xué)活動(dòng)。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。

　　為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的方法來(lái)驗(yàn)證；在理解句子時(shí)，也同樣用**“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到*時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。

　　二、注重人物特點(diǎn)的感悟。

　　本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)**人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。

　　三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。

　　本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿(mǎn)了童真童趣，我在課上通過(guò)**讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y(jié)全文時(shí)又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫(xiě)字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識(shí)。

　　課堂伊始，就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識(shí)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(zhǎng)，上課時(shí)間有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問(wèn)題。

剃頭大師教學(xué)反思6

　　《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是到理發(fā)店找原來(lái)的剃頭師傅給他剃了個(gè)光頭。

　　一、學(xué)生都有過(guò)理發(fā)的經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受，對(duì)于“剃頭大師”和“害人精”的稱(chēng)呼，通過(guò)交流、多**課件等，幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰(shuí)和為什么這樣稱(chēng)呼他們。

　　二、標(biāo)題是一篇文章的眼睛。剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。

　　三、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

　　1、初讀課文。從語(yǔ)言到內(nèi)容，按照課文的順序知道學(xué)生了解三個(gè)人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過(guò)“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰(shuí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法。

　　2、再讀課文。從內(nèi)容到語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀，層層深入的感悟語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣。

　　四、多**的使用為課堂注入生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？”

　　在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)**慣的培養(yǎng)。

剃頭大師教學(xué)反思7

　　本節(jié)課的教學(xué)突出了四個(gè)亮點(diǎn)：

　　1．帶“問(wèn)”默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分地與文本對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對(duì)純真無(wú)邪的童年生活的懷念之情。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，激**感體驗(yàn)。切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并**提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

　　3．識(shí)字情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“分一分”等環(huán)節(jié)，將識(shí)字與說(shuō)話(huà)，識(shí)字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識(shí)字方法多樣化，教師指導(dǎo)識(shí)字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望。

　　4．對(duì)比閱讀，升華情感。通過(guò)對(duì)比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過(guò)描寫(xiě)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的相關(guān)句子的對(duì)比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

剃頭大師教學(xué)反思8

　　《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原來(lái)的剃頭師傅給他剃了頭。

　　生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞意，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的**和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開(kāi)交流，在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀。

　　總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了讀中理解，在讀中感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在讀中通過(guò)比較體會(huì)作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累美的語(yǔ)言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎(chǔ)。

剃頭大師教學(xué)反思9

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)。

　　突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分讀、畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　2．突出了重難點(diǎn)。

　　本節(jié)課以理解重點(diǎn)句子為主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)“奪門(mén)而逃”；通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想，這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時(shí)，結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　3．突顯了本體特征。

　　本文有很多童趣十足的語(yǔ)言，所以在課堂中通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，讓學(xué)生盡情地品味、感受，在體會(huì)“我”給小沙剃頭時(shí)的隨意時(shí)，讓學(xué)生加上動(dòng)作去讀，把時(shí)間交給學(xué)生，把自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)。師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)。

　　4．突出了課文主題。

　　本文充滿(mǎn)童真童趣，所以我最終將理解課文內(nèi)容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”，引導(dǎo)學(xué)生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂(lè)。

　　5．注重拓展。

　　最后我向?qū)W生推薦了這篇課文節(jié)選自的書(shū)《開(kāi)心男孩》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到去讀整本書(shū)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

　　雖然這節(jié)課取得了一些成效，孩子的學(xué)習(xí)積極性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力。

剃頭大師教學(xué)反思10

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。在字詞教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中去理解它的含義。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀。同時(shí)，讓他們圍繞課文敘述的兩件事，感受童年的快樂(lè)。最后，為學(xué)生點(diǎn)撥作者寫(xiě)作手法，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展3）

——剃頭大師教學(xué)反思

剃頭大師教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的剃頭大師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

剃頭大師教學(xué)反思1

　　《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是到理發(fā)店找原來(lái)的剃頭師傅給他剃了個(gè)光頭。

　　一、學(xué)生都有過(guò)理發(fā)的經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受，對(duì)于“剃頭大師”和“害人精”的稱(chēng)呼，通過(guò)交流、多**課件等，幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰(shuí)和為什么這樣稱(chēng)呼他們。

　　二、標(biāo)題是一篇文章的眼睛。剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。

　　三、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

　　1、初讀課文。從語(yǔ)言到內(nèi)容，按照課文的順序知道學(xué)生了解三個(gè)人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過(guò)“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰(shuí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法。

　　2、再讀課文。從內(nèi)容到語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀，層層深入的感悟語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣。

　　四、多**的使用為課堂注入生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？”

　　在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)**慣的培養(yǎng)。

剃頭大師教學(xué)反思2

　　《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原來(lái)的剃頭師傅給他剃了頭。

　　生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞意，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的**和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開(kāi)交流，在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀。

　　總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了讀中理解，在讀中感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在讀中通過(guò)比較體會(huì)作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累美的語(yǔ)言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎(chǔ)。

剃頭大師教學(xué)反思3

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1．理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2．體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2．突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3．突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4．突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話(huà)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1．本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2．對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3．老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：

　　1．課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2．在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

剃頭大師教學(xué)反思4

　　今天試講《剃頭大師》第二課時(shí)。在試講的過(guò)程當(dāng)中，思路不清晰，準(zhǔn)備不充分，需要在很多地方進(jìn)行改進(jìn)。

　　第一，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然參看了各種教學(xué)用書(shū)，但是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的把握不是很到位，這需要在*時(shí)備課中多加思考，及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，提高自己。

　　第二，語(yǔ)文課上，需要鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的能力。而我一直用高年級(jí)思維來(lái)教低年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有完全吃透課文內(nèi)容。以后我會(huì)多看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。

　　第三，課堂上學(xué)生積極性不能很好地發(fā)揮。說(shuō)到底，還是自己沒(méi)有設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)情境去教學(xué)。當(dāng)課堂上的內(nèi)容熟記于心后，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。

　　第四，以后要把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)優(yōu)秀老師和其他老師的課，不斷學(xué)習(xí)。每周聽(tīng)兩個(gè)優(yōu)秀老師的課，寫(xiě)好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進(jìn)行交流。

　　第五，勤于寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。在寫(xiě)的過(guò)程中多鍛煉自己，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

　　第六，評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏。歸根到底，還是自己*時(shí)看的書(shū)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，知道的內(nèi)容少，需要多層面提升自己。多加學(xué)習(xí)。

剃頭大師教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的教學(xué)突出了四個(gè)亮點(diǎn)：

　　1．帶“問(wèn)”默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分地與文本對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對(duì)純真無(wú)邪的`童年生活的懷念之情。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，激**感體驗(yàn)。切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并**提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

　　3．識(shí)字情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“分一分”等環(huán)節(jié)，將識(shí)字與說(shuō)話(huà)，識(shí)字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識(shí)字方法多樣化，教師指導(dǎo)識(shí)字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望。

　　4．對(duì)比閱讀，升華情感。通過(guò)對(duì)比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過(guò)描寫(xiě)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的相關(guān)句子的對(duì)比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

剃頭大師教學(xué)反思6

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)。

　　突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分讀、畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　2．突出了重難點(diǎn)。

　　本節(jié)課以理解重點(diǎn)句子為主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)“奪門(mén)而逃”；通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想，這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時(shí)，結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　3．突顯了本體特征。

　　本文有很多童趣十足的語(yǔ)言，所以在課堂中通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，讓學(xué)生盡情地品味、感受，在體會(huì)“我”給小沙剃頭時(shí)的隨意時(shí)，讓學(xué)生加上動(dòng)作去讀，把時(shí)間交給學(xué)生，把自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)。師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)。

　　4．突出了課文主題。

　　本文充滿(mǎn)童真童趣，所以我最終將理解課文內(nèi)容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”，引導(dǎo)學(xué)生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂(lè)。

　　5．注重拓展。

　　最后我向?qū)W生推薦了這篇課文節(jié)選自的書(shū)《開(kāi)心男孩》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到去讀整本書(shū)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

　　雖然這節(jié)課取得了一些成效，孩子的學(xué)習(xí)積極性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力。

剃頭大師教學(xué)反思7

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學(xué)時(shí)，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**教學(xué)活動(dòng)。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。

　　為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的方法來(lái)驗(yàn)證；在理解句子時(shí)，也同樣用**“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到*時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。

　　二、注重人物特點(diǎn)的感悟。

　　本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)**人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。

　　三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。

　　本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿(mǎn)了童真童趣，我在課上通過(guò)**讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y(jié)全文時(shí)又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫(xiě)字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識(shí)。

　　課堂伊始，就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識(shí)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(zhǎng)，上課時(shí)間有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問(wèn)題。

剃頭大師教學(xué)反思8

　　本篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)重在隨文識(shí)字，解決易錯(cuò)難寫(xiě)字，讀通課文，初步弄清楚文章結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事情。在引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)，我先讓他們進(jìn)行默讀和**思考，部分孩子對(duì)于這個(gè)問(wèn)題感到困難，我相機(jī)引導(dǎo)：文章寫(xiě)了幾個(gè)主要人物，他們之間有什么關(guān)系？這樣一提示，難度降低很多，多數(shù)孩子都能概括出來(lái)。但我忘記指導(dǎo)學(xué)生加上時(shí)間、地點(diǎn)，再串聯(lián)起來(lái)，這樣的回答才顯得更完整。

　　第二課時(shí)，我重在理解課后習(xí)題：①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？為解決這一個(gè)問(wèn)題，我還提出了一個(gè)問(wèn)題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個(gè)問(wèn)題，我順勢(shì)再一次理解：誰(shuí)才是“害人精”，誰(shuí)才是“剃頭大師”。②課文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個(gè)問(wèn)題的處理上，我認(rèn)為我下的功夫不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答淺顯，甚至感到疑惑。

　　我想，這一單元的語(yǔ)文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結(jié)合圖片讓學(xué)生理解，還可以給學(xué)生時(shí)間，談?wù)勛约荷�活中是否�?jiàn)過(guò)。再如“世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了�！边@句話(huà)的理解，用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是可以放手讓學(xué)生用這個(gè)方法去理解，但我又是操心過(guò)度，不愿放手。學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，我真是得時(shí)刻銘記在心呀！總的來(lái)說(shuō)就是這其中的難懂句，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間去找，再?lài)L試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識(shí)，忽略了訓(xùn)練重點(diǎn)。

剃頭大師教學(xué)反思9

　　《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個(gè)光頭，小傻大叫一聲，跑了出去�！疤觐^大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙用來(lái)擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及四年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會(huì)人物內(nèi)心感受，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。

　　標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書(shū)伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。

　　關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過(guò)程：

　　1．初讀——從語(yǔ)言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。

　　2．細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語(yǔ)言。這一過(guò)程，師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。

　　教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　在教學(xué)本課時(shí)，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出。如在教學(xué)小沙人物性格特點(diǎn)時(shí)，我原木設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)的合作練習(xí)，一個(gè)人扮演小沙，一個(gè)人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時(shí)表述兩方的語(yǔ)特色，并把學(xué)生帶入情境中。可教學(xué)中，我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時(shí)過(guò)多。其實(shí)這些內(nèi)容是中年級(jí)語(yǔ)文課最基本的訓(xùn)練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關(guān)環(huán)節(jié)而在上而費(fèi)了大量時(shí)間，影響了對(duì)重點(diǎn)詞句更為深入和扎實(shí)的訓(xùn)練，使得重點(diǎn)沒(méi)有突出，教學(xué)特色也不鮮明。

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展4）

——三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《剃頭大師》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《開(kāi)心男孩》，有改動(dòng)。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

　　課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機(jī)會(huì)成為“剃頭大師”�！拔摇钡奶觐^水*與“大師”這一稱(chēng)號(hào)形成了強(qiáng)烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。

　　單元導(dǎo)語(yǔ)“在童年的百花園里，我們看到了*”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)。”這就為本課的教學(xué)提供了語(yǔ)文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學(xué)中抓住文中有趣的語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)事件的有趣。同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的精妙，體會(huì)童年的樂(lè)趣。

　　二、學(xué)情分析

　　三年級(jí)學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過(guò)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，這為“理解難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運(yùn)用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語(yǔ)文要素落到實(shí)處。同時(shí)，《剃頭大師》這篇文章，每個(gè)孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時(shí)光的珍貴。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　教學(xué)時(shí)，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂，因?yàn)榍匚木�懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看�?lái)很無(wú)厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做**，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個(gè)剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險(xiǎn)讓沒(méi)有學(xué)過(guò)剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因?yàn)槎�生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

　　可這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢？其實(shí)，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1.多種方式朗讀課文，體會(huì)“逗”

　　2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

　　3.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。

　　4.學(xué)會(huì)圍繞一句話(huà)把段落說(shuō)具體。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

剃頭大師識(shí)字課教學(xué)

　　重點(diǎn)：

　　難點(diǎn)：

　　1.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。

　　2.學(xué)會(huì)圍繞一句話(huà)把段落說(shuō)具體。

　　六、教學(xué)活動(dòng)：

　　活動(dòng)1【活動(dòng)】

　�。ㄒ唬┱n前預(yù)熱

　　師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

　　有個(gè)小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

　　活動(dòng)2【導(dǎo)入】

　�。ǘ�）簡(jiǎn)介作家，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）

　　1.師簡(jiǎn)介作者：秦文君，她寫(xiě)了五百多萬(wàn)字的書(shū)，獲得了**的、國(guó)際的各種大獎(jiǎng)50多個(gè)。她寫(xiě)的書(shū)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“逗”。

　�。ㄕn件出示封面）比如這本《開(kāi)心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個(gè)故事，一起讀。（生讀）

　　2.哪個(gè)標(biāo)題你覺(jué)得逗？說(shuō)說(shuō)理由。全班交流。

　　3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書(shū)里一個(gè)非�！岸骸钡墓适隆＃ㄙN板書(shū)：逗）

　　活動(dòng)3【講授】

　　（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：

　　師：故事里藏著四個(gè)非�！岸骸钡娜�，大家預(yù)習(xí)過(guò)課文，一起說(shuō)，這四個(gè)人物是——

　　生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機(jī)板書(shū)）2.借助人物師生配合說(shuō)主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個(gè)光頭。

　　活動(dòng)4【講授】

　�。ㄋ模┨崛‘�(huà)面，細(xì)品人“逗”

　　1.找“逗”

　　（1）出示閱讀要求：聽(tīng)錄音4-6自然段，把你覺(jué)得剃頭過(guò)程中逗的地方用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。

　�。�2）生邊聽(tīng)錄音邊找“逗”。

　�。�3）全班交流，明確五處“逗”。

　　2.品“逗”

　�。�1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。

　　PPT出示段落：總是一個(gè)剃頭老師傅來(lái)做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的*。

　　A.請(qǐng)生讀段落，交流：逗在哪里？

　　B.引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等方面想象小沙會(huì)怎么*。

　　C.師生一起表演，體會(huì)小沙的無(wú)奈與痛苦。

　　D.想象畫(huà)面，朗讀句子

　　E.師小結(jié)：一個(gè)耳朵背（貼板卡），聽(tīng)不清；一個(gè)各種*（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門(mén)而逃……，你們覺(jué)得這樣的畫(huà)面（指黑板那句話(huà)）逗不逗？（逗）

　　F.一邊想象那么“逗”的畫(huà)面，一邊讀這句話(huà)。

　　（2）自主學(xué)習(xí)，體會(huì)剩下四處“逗”。

　　師：還有四個(gè)“逗”的畫(huà)面，和同桌一起選一個(gè)畫(huà)面想象一下，這個(gè)畫(huà)面逗在哪？

　　A.生同桌間互相演一演、讀一讀。

　　B.全班交流，隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會(huì)“逗”。

　　PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

　�、俳涣鳎憾涸谀睦�？

　�、谟脫Q詞的方法理解難懂的詞語(yǔ)“擺布”

　�、垡龑�(dǎo)生從小沙的動(dòng)作想象畫(huà)面，朗讀句子。

　　PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

　　師：你剃頭的時(shí)候，頭發(fā)有被咬住過(guò)嗎？什么感覺(jué)？（生交流）想象小沙會(huì)痛得——

　�、巯胂螽�(huà)面，朗讀句子。

　　PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會(huì)逗。

　　PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢(qián)給“害人精”。

　�、僖龑�(dǎo)想象：姑父付錢(qián)時(shí)，小沙心里會(huì)想什么？嘴里會(huì)說(shuō)什么？眼神怎么樣？

　�、诼�(lián)系生**會(huì)“耿耿于懷”。

　　3.品寫(xiě)法，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)。

　　師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過(guò)程在你們看來(lái)，你們覺(jué)得（很逗）小沙*時(shí)的各種樣子很——逗；老師傅聽(tīng)不清*的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級(jí)——逗。五個(gè)畫(huà)面，每個(gè)畫(huà)面都是——逗。

　　看大屏幕，嘗試把這些逗連起來(lái)說(shuō)一下。（課件出示句式）。和同桌先試說(shuō)一下。

　　活動(dòng)5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”

　　師過(guò)渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過(guò)程在我們看來(lái)很逗，可對(duì)小沙來(lái)說(shuō)卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場(chǎng)了。

　　1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動(dòng)作圈出來(lái)。

　　2.生自主閱讀，圈畫(huà)動(dòng)詞。

　　3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

　　4.聚焦“剪”

　　師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實(shí)剃頭大師最基本的動(dòng)作就一個(gè)——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話(huà)，完成課堂練習(xí)單。

　�。�1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視。

　�。�2）指名說(shuō)，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長(zhǎng)長(zhǎng)短短

　　第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

　�。�3）用上連接詞，說(shuō)一說(shuō)剪頭的過(guò)程。

　　看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……

　　（4）想一想，讀一讀。

　　師：且不看剃頭大師剪的過(guò)程，單看這剪的結(jié)果，你想說(shuō)什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

　　師：看來(lái)，剃頭大師給小沙剃頭的過(guò)程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動(dòng)作之類(lèi)的�？傊�，你要想辦法把剪的過(guò)程讀逗來(lái)。

　　學(xué)生試讀，匯報(bào)讀。（隨機(jī)引導(dǎo)）

　　A.第一剪：強(qiáng)調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）

　　B.第二剪：（配上動(dòng)作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

　　C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

　　D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會(huì)不會(huì)有點(diǎn)——慌，慌張地讀。

　　（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

　　5.體會(huì)“剃頭大師”為題的妙處。

　�。�1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒(méi)剃過(guò)頭，感覺(jué)自己像個(gè)剃頭大師（加個(gè)問(wèn)號(hào)），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

　�。�2）生交流后小結(jié)：這個(gè)題目很有意思。明明文中的我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)，明明人家給小沙剃了個(gè)鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個(gè)“剃頭大師”，這么鮮明的對(duì)比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

　　活動(dòng)6【講授】

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展，閱讀推薦

　　1.課堂總結(jié)：

　　師：你看，一個(gè)故事，從題目到內(nèi)容，逗無(wú)處不在。當(dāng)然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開(kāi)心男孩》這本書(shū)，里面五十多個(gè)逗人的故事一定會(huì)給你的生活增添樂(lè)趣。

　　2.作業(yè)設(shè)計(jì)：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個(gè)很逗的人”這句話(huà)，把它寫(xiě)下來(lái)。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能:

　　1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字。正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，能說(shuō)出老剃頭師傅和“我”剃頭的過(guò)程有什么不同。

　　3.能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

　　4.能說(shuō)出課文以“剃頭大師”為題的理由。

　　過(guò)程與方法:

　　1.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，理解句子的意思。

　　2.運(yùn)用對(duì)比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀:

　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

　　2.理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累自己喜歡的語(yǔ)句。

　　2.理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多**課件

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.讀寫(xiě)本課生字詞。

　　2.整體感知課文，了解課文寫(xiě)了一件什么事，弄清故事的前因后果。

　　3.品詞析句，感受課文生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　1.出示理發(fā)店情景圖。我們每個(gè)人都去理發(fā)店理過(guò)頭發(fā)，但是有個(gè)叫小沙的小朋友最怕去理發(fā)店理發(fā)，這是為什么呢?今天我們就一起學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇課文。

　　2.板書(shū)課題，齊讀課題。

　　讀了課題你想知道哪些問(wèn)題?

　　預(yù)設(shè):(1)“剃頭大師”在課文中指的是誰(shuí)?

　　(2)“剃頭大師”的理發(fā)水*怎么樣呢?

　　(3)課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢?

　　設(shè)計(jì)意圖:

　　出示理發(fā)店情景圖創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入生活中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境之中。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，驗(yàn)證識(shí)字效果。

　　1.指名讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。

　　2.在小組內(nèi)匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況。

　　3.課件出示“我會(huì)讀”。

　　(1)讀音難點(diǎn)主要有“執(zhí)、仇”(翹舌音)。

　　(2)學(xué)生讀生字，組詞，說(shuō)句子。教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　4.課件出示“我會(huì)寫(xiě)”。

　　(1)指名讀字詞，引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞、造句。

　　(2)指導(dǎo)寫(xiě)字。

　�、僮⒁狻肮怼弊衷谔镒指窭锏奈恢谩�

　�、凇俺稹弊值挠野氩糠质恰熬拧辈皇恰巴琛薄�

　�、圩⒁鈱�(xiě)好“表”“差”的橫。

　　(3)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

　　(4)展評(píng)，糾錯(cuò)。

　　設(shè)計(jì)意圖:

　　學(xué)生利用生字組詞造句，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字能力。教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

　　三、初讀全文，感知內(nèi)容。

　　1.多**出示初讀要求。

　　(1)課文敘述了一件什么事?

　　(2)課文寫(xiě)到了哪些人?

　　(3)用自己的話(huà)敘述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　(4)你認(rèn)為課文中哪些句子最有意思?畫(huà)出來(lái)讀一讀。

　　2.交流匯報(bào)初讀結(jié)果。

　　(1)“我”給表弟小沙理發(fā)的事。

　　(2)課文寫(xiě)到了小沙、姑父、理發(fā)店里的老剃頭師傅和“我”。

　　板書(shū):小沙姑父老剃頭師傅“我”

　　(3)起因(第1~6自然段):小沙天生膽小，怕剃頭。小沙不愿意剃頭，姑父為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去理發(fā)店。

　　經(jīng)過(guò)(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有給別人剃過(guò)頭，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊。

　　結(jié)果(第18自然段):小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)光頭，姑父的睡衣上到處是碎頭發(fā)。

　　(4)在小組內(nèi)讀自己認(rèn)為最有意思的句子，并交流讀后的體會(huì)。

　　設(shè)計(jì)意圖:

《剃頭大師》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

　　在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上，默讀全文，了解課文講了一件什么事，使課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下一個(gè)整體印象。通過(guò)誦讀自己認(rèn)為最有意思的句子，讓學(xué)生初步感受童年生活的快樂(lè)。

　　四、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，了解了故事的前因后果，初步感受了課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。那么，課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　第二課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　2.理解課文內(nèi)容，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同，體會(huì)童年生活的美好。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1.出示本課詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

　　2.回憶上節(jié)課的內(nèi)容:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小沙給你留下了怎樣的印象?找出句子讀一讀。

　　設(shè)計(jì)意圖:

　　通過(guò)復(fù)**節(jié)課的內(nèi)容，回憶人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物的句子，品詞析句，理解課文內(nèi)容。

　　二、品讀句子，感悟人物特點(diǎn)。

　　1.默讀課文，找出描寫(xiě)小沙的句子，感悟小沙的特點(diǎn)。

　　出示句子:

　　我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做**，還怕剃頭。

　　體會(huì):天生膽小，怕剃頭。板書(shū):怕剃頭

　　2.課文圍繞“小沙怕剃頭”寫(xiě)了哪些內(nèi)容?

　　共同研讀:

　　(1)讀第2自然段:小沙每次都是怎樣進(jìn)理發(fā)店的?姑父是怎樣做的?理解:押、**、奪門(mén)而逃。(板書(shū):**)

　　(2)讀第3自然段:進(jìn)了理發(fā)店，小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒視。

　　(3)小沙口中的“害人精”指的是誰(shuí)?小沙為什么稱(chēng)他為“害人精”?讀課文第4~6自然段，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的*，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，還有一把老掉牙的推剪，剃完頭，姑父還要付雙倍的錢(qián)。剃頭時(shí)，小沙吃盡了苦頭，但不敢動(dòng)。理解:規(guī)規(guī)矩矩、耿耿于懷。板書(shū):“害人精”

　　(4)用自己的話(huà)概括課文第2~6自然段的主要內(nèi)容。

　　這幾個(gè)自然段寫(xiě)出了小沙怕剃頭的原因。

　　3.課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。

　　(1)學(xué)生描述圖畫(huà)的內(nèi)容。

　　(2)找出課文中描寫(xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的自然段。

　　4.默讀課文第7~17自然段，自學(xué)提示:

　　(1)小沙為什么央求“我”給他剃頭?

　　(2)小沙央求“我”給他剃頭，“我”的心情怎樣?找出相關(guān)句子。

　　(3)“我”是怎樣給小沙剃頭的?用上“先……再……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。

　　5.根據(jù)自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。板書(shū):隨意亂剪

　　6.分析句子。

　　(1)我覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

　　這是“我”第一次給別人剪頭發(fā)，雖然“我”不會(huì)剪，卻敢下手，胡亂剪下去，自以為動(dòng)作熟練，非常有自信。

　　(2)我敢說(shuō)，世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了。

　　“我”把小沙的頭發(fā)剪壞了，他還是無(wú)所謂的樣子，真是容易滿(mǎn)足。

　　(3)一眼望去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。

　　這句話(huà)運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”給小沙理發(fā)后，小沙頭發(fā)的樣子。

　　(4)我想穩(wěn)住小沙，告訴他這是最時(shí)髦的發(fā)式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見(jiàn)了鬼一樣。

　　這句話(huà)寫(xiě)出了小沙看到自己的頭發(fā)時(shí)吃驚的樣子。

　　7.齊讀最后一個(gè)自然段，思考事情的結(jié)果如何。(小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)光頭，姑父的睡衣上滿(mǎn)是碎頭發(fā)，他每天夜里都要爬起來(lái)兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā))

　　設(shè)計(jì)意圖:

　　抓住課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小沙的特點(diǎn)，理解小沙怕剃頭的原因，然后分段讀課文，理解句子，體會(huì)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過(guò)程，從而理解課文內(nèi)容，感受童年生活的樂(lè)趣。

　　三、回顧總結(jié)，感受趣味。

　　1.課文為什么用“剃頭大師”作為題目?(“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)沒(méi)有剃頭經(jīng)驗(yàn)，只是被小沙用來(lái)擺脫“害人精”的折磨罷了。用“剃頭大師”作為題目，不僅能引起讀者的注意，還能深化文章的主題)

　　2.讀了課文，你認(rèn)為小沙和“我”的童年生活是怎樣的?板書(shū):無(wú)憂(yōu)無(wú)慮美好幸福

　　設(shè)計(jì)意圖:

　　運(yùn)用這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文內(nèi)容，理清故事的來(lái)龍去脈，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)童年生活的美好。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教材分析

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的.一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《調(diào)皮的日子》，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過(guò)程，文筆活潑，童真溢滿(mǎn)。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　單元導(dǎo)語(yǔ)“在童年的百花園里，我們看到了*”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”——?jiǎng)t點(diǎn)明了本單元語(yǔ)言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)�！斑\(yùn)用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫(huà)》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“默讀課文，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，先猜猜它們的意思，再查字典驗(yàn)證”，這也是為了落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標(biāo)，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語(yǔ)文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語(yǔ)，方法比較近似”。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，并真正地動(dòng)手查查字典去理解難懂的詞語(yǔ)和句子，唯有實(shí)踐才能出真知，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點(diǎn)十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當(dāng)然十分樂(lè)意，自信滿(mǎn)滿(mǎn)，覺(jué)得自己像個(gè)“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無(wú)惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評(píng)“我”闖了禍以及批判童年的無(wú)知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的。課堂上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生**驗(yàn)，通過(guò)充分朗讀，讀出趣味，進(jìn)而自讀自悟。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.運(yùn)用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語(yǔ)或句子。

　　2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的不同，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流露出的童真與童趣。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多**課件；學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)第一課時(shí)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1.聽(tīng)寫(xiě)“膽小鬼”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長(zhǎng)；“鬼”字的長(zhǎng)撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。

　　2.讀題。

　　師：一個(gè)人被稱(chēng)作“剃頭大師”，說(shuō)明什么？（指名說(shuō)）——剃頭的技藝十分高超。

　　師：作為一名“剃頭大師”，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時(shí)髦的法式”。

　　理解“锃亮”“時(shí)髦”，提示“猜一猜”的方法。

　　再讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字、寫(xiě)字是“貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”�！澳懶」怼币辉~包含了本課要求會(huì)寫(xiě)的兩個(gè)生字，聽(tīng)寫(xiě)是對(duì)第一課時(shí)所學(xué)生字的及時(shí)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)則落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于每天指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的要求�？垲}導(dǎo)入，巧妙地鏈接文中詞句，通過(guò)“锃亮”“時(shí)髦”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生既“得言”，又“得法”�！�

　　（二）初讀

　　師：誰(shuí)給誰(shuí)剃頭？“剃頭大師”在文中指誰(shuí)？請(qǐng)大家**讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語(yǔ)，就猜一猜，想一想。

　　1.學(xué)生**讀課文。

　　2.指名交流。

　　師：“剃頭大師”是誰(shuí)？你是從哪兒知道的？（指名交流）

　　出示句子：我覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

　　師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱(chēng)呼——“害人精”。

　　出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢(qián)給“害人精”。

　　理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。

　　出示句子：小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁**，否則，小沙準(zhǔn)會(huì)奪門(mén)而逃。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典的方法理解“奪門(mén)而逃”。

　　師：只要肯用心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，理解詞語(yǔ)的方法多種多樣。

　　【設(shè)計(jì)意圖：初讀重在整體感知，通過(guò)“剃頭大師在文中指誰(shuí)”的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法，落實(shí)單元目標(biāo)，始終遵循語(yǔ)文的實(shí)踐之道�！�

　　（三）精讀

　　師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？請(qǐng)大家再讀讀課文，把相關(guān)的句子勾畫(huà)下來(lái)多讀幾遍。

　　1.學(xué)生**讀，勾畫(huà)。

　　2.交流和朗讀。

　　師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點(diǎn)“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）

　　師：為什么“我”說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）

　　師：我們發(fā)現(xiàn)，“剃頭大師”其**不符實(shí)，原來(lái)，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個(gè)自然段）

　　【設(shè)計(jì)意圖：精讀要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，落實(shí)課后練習(xí)的同時(shí)，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣，既得文旨，又得文趣�！�

　　（四）感悟

　　1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）

　　師：童年的許多事情就是這么有意思，有時(shí)候雖然做錯(cuò)了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮，過(guò)后回想起來(lái)，還是覺(jué)得十分有意思，這就是童真與童趣！

　　2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）

　　師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：扣題導(dǎo)入，結(jié)題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過(guò)學(xué)生的交流，檢驗(yàn)讀書(shū)是否“識(shí)趣”和“解味”，進(jìn)一步升華文章主旨和單元主題。】

　�。ㄎ澹┭由�

　　1.這么有趣的故事，選自秦文君《調(diào)皮的日子》。

　　2.推薦秦文君更多的兒童文學(xué)作品。

　　【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議，強(qiáng)調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導(dǎo)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。所以，教學(xué)中要有意識(shí)地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸至課外，把學(xué)生真正引導(dǎo)到讀書(shū)的“快車(chē)道”上�！�

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展5）

——小學(xué)語(yǔ)文坐井觀天教學(xué)反思 (菁選2篇)

小學(xué)語(yǔ)文坐井觀天教學(xué)反思1

　　在本課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)《坐井觀天》寓意的理解可能不盡相同，教師不必強(qiáng)求**，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的多向思維，只要學(xué)生言之有理即可。在續(xù)編《青蛙跳出井口后》的教學(xué)中，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，提倡學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的理念。課堂上要注意創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的`**討論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力和生機(jī)。

　　另外，在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)寓言故事可能會(huì)引出許多值得探究的問(wèn)題，教師應(yīng)巧妙應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生的奇思妙想，正確引導(dǎo)學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文坐井觀天教學(xué)反思2

　　今天我執(zhí)教的是人教版二年級(jí)上冊(cè)13課《坐井觀天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話(huà)，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？

　　首先是對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)無(wú)邊無(wú)際的天，拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。在此基礎(chǔ)上回到文本，”我飛了一百多里，口渴了，想下來(lái)找點(diǎn)水喝“讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)也許飛過(guò)哪里。學(xué)生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥(niǎo)也許飛過(guò)高高的山，**的城市等等。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。

　　然后是對(duì)寓意的理解。課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，我著重抓了以下幾個(gè)方面：

　　1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的�！�

　　這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

　　2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。

　　3、通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

　　4、角色體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，以致達(dá)到表演讀的程度。

　　在課堂實(shí)際操作時(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言，導(dǎo)致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，看上去自己有點(diǎn)忙亂，教師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導(dǎo)要講求技巧，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。

　　最后要感謝鄭慧老師和祝紅艷老師的點(diǎn)評(píng)，這對(duì)于我的教學(xué)行為有很大的幫助，并在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，也感謝學(xué)校給我鍛煉的*臺(tái)。

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展6）

——掌聲語(yǔ)文教學(xué)反思 (菁選2篇)

掌聲語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英**演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，異常是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

　　課文是以小英性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線(xiàn)，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、**、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原先的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗，勇敢地應(yīng)對(duì)生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。

　　這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。學(xué)生對(duì)文章理解深刻，讀的感情到位。可是課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步。

　　1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英**演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話(huà)的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地***，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、**和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。

　　2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。

　　3、本課教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。

　　4、在經(jīng)過(guò)三次比較之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最終發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。

　　經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！

掌聲語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　正式上課時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式？啟發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)課教師的到來(lái)表示歡迎。緊之后經(jīng)過(guò)生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會(huì)英子的內(nèi)心境感。

　�。ㄒ唬┏晒χ�處：

　　1、本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

　　2、我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)用不一樣的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

　�。ǘ�）不足之處：

　　1、預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒(méi)有很的檢查。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并及時(shí)檢查。

　　2、沒(méi)有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、**讀、指名讀等�？墒菍W(xué)生的朗讀水*還有待進(jìn)一步提高，需要在*時(shí)課堂上多加練習(xí)。

　　3、本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時(shí)，只備了教材，忽視了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會(huì)英子掌聲前后的情感變化時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

　　總之，經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的.自我。

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展7）

——語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思 (菁選2篇)

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思1

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲的.小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，**和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

　　本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：

　　1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言**能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、*等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?

　　2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)*凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

　　3、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。

　　4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思2

　　《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元**錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元**錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

　　成功之處：

　　一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情

　　我先出示課題，然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號(hào)，**：看到這兩個(gè)字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個(gè)詞，然后紛紛說(shuō)出了自己心**象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場(chǎng)景，讓孩子們的內(nèi)心深處充滿(mǎn)對(duì)母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號(hào)，讓學(xué)生**“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場(chǎng)景的時(shí)候爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了母親的情到底有多深。

　　二、以讀帶講，讀中感悟

　　常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓學(xué)生自己去讀課文。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或?qū)�，或說(shuō)……交流，品味，感受慈母情深，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。

　　三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的深情

　　例如在理解“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話(huà)的時(shí)候，我是這樣來(lái)設(shè)置問(wèn)題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪�？母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪�？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的.問(wèn)題把學(xué)生帶到了自己的實(shí)際生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生再讀課文的時(shí)候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

　　存在的問(wèn)題和不足：

　　評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展8）

——語(yǔ)文《最佳路徑》教學(xué)反思 (菁選2篇)

語(yǔ)文《最佳路徑》教學(xué)反思1

　　《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事。說(shuō)實(shí)話(huà)這篇文章內(nèi)容挺長(zhǎng)的，但文章的故事性并不強(qiáng)，趣味性也不強(qiáng)，如何能吸引學(xué)生的眼球和耳朵，應(yīng)該是擺在教者前面的首要難題。我知道孩子們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)迪斯尼樂(lè)園，我相信樂(lè)園對(duì)孩子們的**力應(yīng)當(dāng)是非常大的，因此那些耳熟能詳、可愛(ài)活潑的卡通形象一定會(huì)提高他們的閱讀興趣。于是，在一開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我就和孩子們聊起了這個(gè)話(huà)題，孩子們一聽(tīng)真的來(lái)興趣了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等說(shuō)得頭頭是道。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè)園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)，看來(lái)，他們有了讀書(shū)的欲望了，我心里暗暗高興。

　　等孩子們讀完了兩遍書(shū)后，我又拋出了這樣的問(wèn)題：最佳路徑是什么？什么是最佳？為什么說(shuō)格羅培斯的設(shè)計(jì)是最佳路徑呢？請(qǐng)學(xué)生再一次讀書(shū)。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。讀完后，我沒(méi)有急著讓他們交流，而是又拋出一個(gè)問(wèn)題：格羅培斯的創(chuàng)作靈感是哪兒來(lái)的呢？這次著重讓學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段落。

　　在三個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們已經(jīng)讀了五、六遍書(shū)了，此時(shí)我知道時(shí)機(jī)已成熟，于是鼓勵(lì)他們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀了課文后的收獲。孩子們用自己的話(huà)談了各自的體會(huì)。他們說(shuō)到格羅培斯對(duì)迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，但正當(dāng)他傷神的時(shí)候，卻豁然開(kāi)朗，老太太的做法給了他啟迪。于是，他讓員工撒下草種，提前開(kāi)放，其實(shí)格羅培斯的這種做法也正是給人**，任其選擇，正因?yàn)樗�尊重、信任人們，所以迪斯尼�?lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)。說(shuō)實(shí)話(huà)在交流各自的收獲時(shí)，很多學(xué)生的體會(huì)談得相當(dāng)精彩。

　　學(xué)完了課文，我深有感觸，很多時(shí)候我們做老師的沒(méi)能給學(xué)生一雙慧眼，或者說(shuō)擦亮學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索會(huì)有意想不到的收獲。

語(yǔ)文《最佳路徑》教學(xué)反思2

　　讀了高老師的《**：讓每個(gè)顧客都滿(mǎn)意的'智慧——最佳路徑教學(xué)思考》，深刻體會(huì)到高老師對(duì)文章分析、理解得透徹，同時(shí)也勾起了我讀原文的欲望。再讀原文，沒(méi)有去體會(huì)如何教學(xué)生理解課文。自己卻對(duì)課文：“撒下草種，提前開(kāi)放。施工部按要求在樂(lè)園撒下草種。沒(méi)過(guò)多久，小草長(zhǎng)出來(lái)了，整個(gè)樂(lè)園的空地被綠草所覆蓋，在迪斯尼樂(lè)園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道……”大為感嘆：這些有寬有窄,優(yōu)雅自然的小道不正是不同的人生足跡嗎?格羅培斯這一舉動(dòng)不正體現(xiàn)了我們現(xiàn)在大呼的“以人為本”的教育思想，可我們的教育做到了“以人為本”嗎？知識(shí)的海洋也如這“迪斯尼樂(lè)園”，我們的教育什么時(shí)候也能像它一樣，為孩子們?nèi)�面開(kāi)放，讓孩子走自己想走的路,讓他們?cè)谄渲?*漫步，駐足，沉迷……我們教師及時(shí)地為之鋪路、架橋，為他們的成長(zhǎng)提供方便，而不是做什么導(dǎo)航者、引路人。我想如果是這樣的話(huà)，就絕不會(huì)出現(xiàn)所謂的“后進(jìn)生”或“厭學(xué)者”，也就應(yīng)證了“天生我才必有用”的古訓(xùn)。也許這一切很快就會(huì)在我們身邊出現(xiàn)。