學(xué)法守法用法心得體會范文第1篇

學(xué)習(xí)憲法心得體會1    作為一名大學(xué)生村干部，直接應(yīng)對基層群眾的工作者，咱們要帶頭學(xué)好法律知識，發(fā)奮提高法律意識，不斷增強(qiáng)依法決策、依法管理、依法辦事的潛質(zhì)，提升為人民服務(wù)本領(lǐng)。下方我結(jié)合自我本職工作，談?wù)剬W(xué)法用法心得體會：

   一、要進(jìn)一步提升學(xué)法用法思想理念

   首先，自覺領(lǐng)悟、貫徹和宣傳法律，關(guān)鍵在于提高思想認(rèn)識。其次，學(xué)法、守法是自身建設(shè)的需求，作為一名基層黨員干部，首先就應(yīng)是國家法律帶頭的執(zhí)行者和遵守者，學(xué)法用法這個頭帶得好不好，直接影響到工作的成效，關(guān)聯(lián)到工作的形象。同時，基層工作隊伍用心地學(xué)法用法對村民守法的引領(lǐng)作用也顯而易見，依法辦事是一切工作得以正常開展的基礎(chǔ)和重要保證，對鞏固執(zhí)政基礎(chǔ)、規(guī)范社會秩序、培育公民品格、促進(jìn)文化建設(shè)都起著不可忽視的作用。

   二、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)法用法教育

   學(xué)法是用法的前提，咱們部分基層干部法治意識和法治觀念還稍顯淡薄，還存在弄不懂、學(xué)不深現(xiàn)象。要加大學(xué)法培訓(xùn)力度，健全考核機(jī)制，提高村干部學(xué)法用法的用心性和自覺性，不斷增強(qiáng)學(xué)法的實際效果。同時將學(xué)法帶入工作，充實資料，培養(yǎng)基層干部用法的潛質(zhì)。

   三、要進(jìn)一步提高依法辦事，服務(wù)為民的潛質(zhì)

   現(xiàn)今，社會主義新農(nóng)村發(fā)展迅速，農(nóng)村村民群眾的法律意識增強(qiáng)，如果咱們不嚴(yán)格依法辦事，就有可能引發(fā)矛盾，給接下來的工作增加阻力，從而阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展。咱們要時刻按照“有法可依、有法必依”原則行使村民賦予的權(quán)力。尤其要解決好群眾關(guān)注的熱點難點問題，認(rèn)真處理群眾糾紛。堅持從實際出發(fā)，做好群眾思想工作，維護(hù)好社會穩(wěn)定，做到學(xué)法用法的和諧統(tǒng)一。

   堅持深入推進(jìn)黨員干部學(xué)法用法，對于做好法制宣傳教育具有重要的影響和表率作用。黨員干部帶頭學(xué)法用法，依法辦事，有效發(fā)揮示范表率作用，必將帶動村民群眾學(xué)法守法用法，推動全民普法不斷深入，弘揚法治精神，在全村構(gòu)成崇尚法律、遵守法律、維護(hù)法律的良好風(fēng)尚。

學(xué)習(xí)憲法心得體會2

   憲法是國家根本法，對依法治國具有決定性意義，不斷與時俱進(jìn)地完善憲法是依法治國的客觀要求，是不斷完善中國特色社會主義制度、不斷推進(jìn)國家治理現(xiàn)代化的必然選擇。此次修訂憲法適應(yīng)了新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，體現(xiàn)了黨心民心所向，符合憲法發(fā)展規(guī)律，特別是新時代中國特色社會主義思想載入國家根本法，體現(xiàn)了黨和國家事業(yè)發(fā)展的新成就、新經(jīng)驗、新要求，是鞏固和加強(qiáng)黨領(lǐng)導(dǎo)新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略要求，是新時代依法實現(xiàn)國家長治久安的戰(zhàn)略之舉，對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，具有重大深遠(yuǎn)意義!

   此次憲法修正案充分彰顯了中國特色社會主義的“四個自信”。11個方面的修改內(nèi)容都是我們黨和人民在長期革命、建設(shè)和改革實踐中，尤其是黨的十八大以來取得的重大理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，是對創(chuàng)新成果的一次全面總結(jié)。學(xué)習(xí)《中華人民共和國憲法修正案》，一是要堅決擁護(hù)憲法的修改。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，社會主要矛盾發(fā)生了變化，而要解決新的矛盾，憲法也必須與時俱進(jìn)，為新時代保駕護(hù)航。二是要認(rèn)清中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是我國憲法與西方憲法的本質(zhì)區(qū)別。這次修正案在序言和總綱中都明確提出了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的根本性、全面性和時代性。三是要深入理解憲法修正案中刪除了國家主席、副主席任期限制，這一修改強(qiáng)化了“三位一體”的國家領(lǐng)導(dǎo)體制，有利于黨和國家的長治久安。四是結(jié)合農(nóng)林實際，及時做好憲法的宣傳和教育工作，弘揚憲法精神。要在全系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)憲法、遵守憲法的活動，培養(yǎng)廣大黨員干部職工敬畏憲法、捍衛(wèi)憲法、踐行憲法的意識，讓干部職工成為憲法忠實的崇尚者、遵守者和捍衛(wèi)者。

   《中華人民共和國憲法修正案》獲得高票通過，體現(xiàn)了時代大勢所趨、事業(yè)發(fā)展所需、黨心民心所向，必將凝聚起全黨和全國各族人民緊密團(tuán)結(jié)在以同志為核心的黨中央周圍、決勝全面建成小康社會實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的磅礴力量。我們堅決擁護(hù)支持，并將以新時代中國特色社會主義思想為指引，強(qiáng)化“四個意識”，堅定“四個自信”，堅持“四個服務(wù)”，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)更大力量。

   本次修改憲法，是完全符合我國國情需要，符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際。作為___的黨建辦主任和工會主席，要以此為契機(jī)，引領(lǐng)廣大黨員干部職工堅決守護(hù)它的，營造風(fēng)清氣正氛圍，并且要在今后的工作中進(jìn)一步強(qiáng)化法制意識，堅決維護(hù)職工正當(dāng)權(quán)益，不斷加強(qiáng)法律知識教育，引導(dǎo)大家知法、學(xué)法、懂法、用法，引導(dǎo)干部職工緊跟新時代步伐，為推動時代進(jìn)步，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗。

學(xué)習(xí)憲法心得體會3

   我們黨首先要帶頭尊崇和執(zhí)行憲法，把領(lǐng)導(dǎo)人民制定和實施憲法法律同黨堅持在憲法法律范圍內(nèi)活動統(tǒng)一起來。任何組織或者個人都不得有超越憲法法律的特權(quán)。一切違反憲法法律的行為，都必須予以追究。要加快形成完備的法律規(guī)范體系、高效的法治實施體系、嚴(yán)密的法治監(jiān)督體系、有力的法治保障體系，形成完善的黨內(nèi)法規(guī)體系，用科學(xué)有效、系統(tǒng)完備的制度體系保證憲法實施。要完善憲法監(jiān)督制度，積極穩(wěn)妥推進(jìn)合憲性審查工作，加強(qiáng)備案審查制度和能力建設(shè)。

   要加強(qiáng)憲法學(xué)習(xí)宣傳教育，弘揚憲法精神、普及憲法知識，為加強(qiáng)憲法實施和監(jiān)督營造良好氛圍。憲法法律的源自人民的內(nèi)心擁護(hù)和真誠信仰，加強(qiáng)憲法學(xué)習(xí)宣傳教育是實施憲法的重要基礎(chǔ)。要在全社會廣泛開展尊崇憲法、學(xué)習(xí)憲法、遵守憲法、維護(hù)憲法、運用憲法的宣傳教育，弘揚憲法精神，弘揚社會主義法治意識，增強(qiáng)廣大干部群眾的憲法意識，使全體人民成為憲法的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。要堅持從青少年抓起，把憲法法律教育納入國民教育體系，引導(dǎo)青少年從小掌握憲法法律知識、樹立憲法法律意識、養(yǎng)成遵法守法習(xí)慣。要完善國家工作人員學(xué)習(xí)憲法法律的制度，推動領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)憲法學(xué)習(xí)，增強(qiáng)憲法意識，帶頭尊崇憲法、學(xué)習(xí)憲法、遵守憲法、維護(hù)憲法、運用憲法，做尊法學(xué)法守法用法的模范。

學(xué)法守法用法心得體會范文第2篇

【關(guān)鍵詞】青少年；農(nóng)村留守青少年；社會保障；監(jiān)護(hù)

農(nóng)村留守青少年是伴隨經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展而出現(xiàn)的一個的特殊群體。隨著中國城市化進(jìn)程的加快和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力逐步增多，外出務(wù)工人員增加，農(nóng)村留守青少年問題隨之而來。根據(jù)《中國2023年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國有農(nóng)村留守青少年達(dá)6100余萬。2023年年初，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》、《關(guān)于開展農(nóng)村留守兒童摸底排查工作的通知》等文件陸續(xù)下發(fā)，可見，農(nóng)村留守青少年問題已成為當(dāng)前不可忽視的大問題。農(nóng)村留守青少年作為日益受關(guān)注的群體，他們的現(xiàn)狀如何？是否得到了應(yīng)有的保障？這些問題在當(dāng)前值得研究探討。

一、農(nóng)村留守青少年及其社會保障現(xiàn)狀

課題組立足山東，重點選取山東東部、中部和西部的典型地區(qū)--煙臺、濰坊、菏澤三個地區(qū)，通過政策文件查詢、實地走訪、問卷調(diào)查、訪談等多種形式，對目前山東各地農(nóng)村留守青少年的基本情況及其社會保障狀況總結(jié)如下：

（一）農(nóng)村留守青少年的基本情況

1.生活現(xiàn)狀

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分留守的農(nóng)村青少年需要經(jīng)常從事洗衣、做飯等家務(wù)勞動，生活能力較強(qiáng)。留守青少年的生活費用主要來自于父母或監(jiān)護(hù)人，少部分來自于自己勞動所得，源自政府幫扶以及社會捐贈的少之又少。同時，農(nóng)村留守青少年的月花費通常不高，主要用于衣、食、交通等基本的生活需求方面，且隨著年級的升高月花費額漸增。雖然各地發(fā)展水平不一，但絕大部分留守青少年對自己的一日三餐和目前的生活感到滿意，表明大多數(shù)農(nóng)村留守青少年已基本認(rèn)同并適應(yīng)了當(dāng)前的留守生活。

2.教育現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面，家庭教育中，無論"單親監(jiān)護(hù)"、"隔代監(jiān)護(hù)"還是"自我看護(hù)"的農(nóng)村留守青少年，他們來自于家庭或監(jiān)護(hù)人的所謂教育支持，多為對按時完成作業(yè)的口頭或電話叮囑這一單一形式。另一方面，農(nóng)村留守青少年接受的正規(guī)學(xué)校教育，以初中和小學(xué)文化為主，僅有五分之一的調(diào)查對象接受過高中教育。大部分農(nóng)村留守青少年學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)自覺性差，并常常伴有厭學(xué)情緒，甚至經(jīng)常出現(xiàn)曠課現(xiàn)象；一部分留守青少年不能很好地平衡家庭負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)時間的關(guān)系，缺乏求學(xué)熱情；小部分留守青少年學(xué)習(xí)興趣濃厚，克服經(jīng)濟(jì)、家務(wù)、農(nóng)活、家人照料等各種困難，嚴(yán)格要求自己，自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異。同時，調(diào)查對象中有過半數(shù)的留守青少年對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、授課教師的教學(xué)水平、普通話使用情況、授課方式等，感覺一般或較為滿意。

3.心理現(xiàn)狀

對處在心理成長關(guān)鍵時期的農(nóng)村留守青少年，這一階段最需要時刻感受父母的陪伴、呵護(hù)與關(guān)愛。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守青少年與工作在外地的父母聯(lián)系溝通的主要方式是打電話，每周一次電話或兩周一次的占絕大多數(shù)，但仍有5%左右的留守青少年與父母半年聯(lián)系一次或終年不聯(lián)系。父母（或一方）在關(guān)愛、教育和陪伴孩子成長中的缺位，一方面激發(fā)了留守青少年對出門在外父母的思念與渴望陪伴的需要；另一方面，和有父母陪伴的同齡人相比，他們顯得格外敏感脆弱，以致于其中一部分留守青少年和父母有較深的感情隔閡，甚至產(chǎn)生怨恨情緒，出現(xiàn)對其他監(jiān)護(hù)人的管教產(chǎn)生嚴(yán)重逆反等現(xiàn)象。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，留守青少年在處理負(fù)面情緒時，能夠通過自我調(diào)節(jié)、想到和家人、同學(xué)、朋友、交流紓解的較多，但僅有3.5%的青少年選擇和老師交流溝通以處理自己的負(fù)面情緒。從接受調(diào)查的農(nóng)村留守青少年來看，接近半數(shù)為內(nèi)向型性格，三分之一為外向型，少數(shù)為矛盾型性格。

4.健康與安全現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的農(nóng)村留守青少年認(rèn)為自己的身體狀況很健康，只有極少數(shù)青少年認(rèn)為自己是不健康的，還有小部分青少年認(rèn)為自己處于亞健康狀態(tài)（這部分人群主要是面臨升學(xué)壓力的初高中在校生）。同時，留守青少年生病或因飲食不衛(wèi)生就醫(yī)的第一選擇多為就近的村診所，或者采取所謂的偏方治療。在安全常識和安全意識方面，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守青少年對安全常識還是比較了解的，這主要得益于幼兒時期父母的教育和如今不在身旁頻繁的電話安全叮囑。目前學(xué)校的安全常識教育以非規(guī)范性的教育為主，且多于寒暑假前一周集中講授，臨近假期開課，效果不佳。

（二）農(nóng)村留守青少年社會保障現(xiàn)狀

結(jié)合上述農(nóng)村留守青少年的基本情況，山東各地的保障做法各異，但也存在一定共性，多采取規(guī)定性、支持性和關(guān)愛性的保障措施。

1.依照已有法律規(guī)定，保障農(nóng)村留守青少年的各項權(quán)益

《社會救助暫行辦法》、《山東省社會救助辦法》、《義務(wù)教育法》、《青少年權(quán)利法》、《青少年福利法》、《未成年人保護(hù)法》、《未成年人犯罪法》、《社會保險法》等系列法規(guī)政策，一定程度規(guī)定和保障了當(dāng)前農(nóng)村留守青少年的基本生活和各項權(quán)益，但專門針對農(nóng)村留守青少年的、系統(tǒng)的、高級別的法律仍需探討和完善。

2.加大政府投入，重視從兜底層面對農(nóng)村留守青少年進(jìn)行救助

近年來政府對民生投入加大，社會救助層面支出增多。以山東省為例，2023年山東省財政籌集資金54.07億，支持社會救助體系建設(shè)，提高救助水平，比上年增長15%，用于生活、教育、醫(yī)療等方面。但由于山東省人口眾多，各地發(fā)展不平衡，隨著物價水平的上漲，農(nóng)村留守青少年的生活、教育、健康、安全等成本不斷增加，使得政府投入不斷增加的情況下，其救助水平仍然不高。當(dāng)前低保障層次的、低水平保障，需要繼續(xù)完善。既包含救助、又兼顧保險和福利的多層次的農(nóng)村留守兒童社會保障體系亟待建立。

3.多主體參與，對農(nóng)村留守青少年進(jìn)行關(guān)愛和幫扶

山東各地的政法系統(tǒng)和共青團(tuán)、婦聯(lián)及社會各界人員，多采取與農(nóng)村留守青少年結(jié)對子、交朋友的形式，通過一對一幫扶，規(guī)范留守青少年的日常行為習(xí)慣。一些地方還通過開展志愿服務(wù)工作，來自社會的各類志愿服務(wù)組織和個人，走進(jìn)學(xué)校和家庭，為農(nóng)村留守青少年進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等。雖然目前各參與主體的關(guān)愛和幫扶方式以及具體內(nèi)容，還具有較強(qiáng)的隨意性和不確定性，其對農(nóng)村留守青少年保持良好心態(tài)、促進(jìn)健康成長的正向作用不容忽視。

總體而言，目前針對農(nóng)村留守青少年這一特殊群體的社會保障，無論從法律規(guī)范，還是資金支持方面均需要完善和提升；當(dāng)前各界對農(nóng)村留守青少年的關(guān)愛和幫扶也多是以慰問式和補救式為主，且多為單一介入性措施，各地均缺乏專門針對這一特殊群體的，內(nèi)容多面、層次多元、政府主導(dǎo)、多元參與的完整的社會保障安排。

二、農(nóng)村留守青少年及其保障現(xiàn)狀的原因分析

結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村留守青少年群體及其社會保障的基本狀況，將導(dǎo)致其現(xiàn)狀的原因歸結(jié)為如下四個方面：

（一）家庭教育不足

"一個人從出生到適應(yīng)社會并在社會中生存發(fā)展，家庭環(huán)境起著極其重要的作用"。農(nóng)村留守青少年長期與父母分離生活，極易出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)、性格、心理、社交、安全等方面的各種問題。家庭結(jié)構(gòu)的不完整，帶來了家庭教育方面的不足，缺陷明顯。客觀來看，農(nóng)村父母外出務(wù)工對留守在家的孩子的影響是雙向的。從正面影響看，父母外出打工直接提高了家庭的經(jīng)濟(jì)收入，改善了農(nóng)村留守青少年的教育條件，促使孩子在學(xué)習(xí)上更加努力；從負(fù)面影響看，帶來了農(nóng)村留守青少年情感缺失這一根本性問題。家庭是全體成員互動形成的動態(tài)系統(tǒng)，家庭對青少年的影響主要靠與其他成員的互動來實現(xiàn)，良好的親子關(guān)系中，父母扮演著主要角色，即親子教育，這也是維系親情關(guān)系的基礎(chǔ)。而農(nóng)村留守青少年面臨與父母長期分離的現(xiàn)實，親子關(guān)系很不穩(wěn)定，教育中缺少父母的關(guān)愛，難以體驗親情感受，常易"導(dǎo)致心理上的焦慮和敵意"。

（二）學(xué)校教育作用有限

學(xué)校負(fù)有培養(yǎng)人的特殊使命，學(xué)校對青少年健康成長和全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。一方面，當(dāng)前農(nóng)村教育水平普遍受資金投入和基礎(chǔ)設(shè)施、人員配備等因素的制約。另一方面，農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)思想上依然存在應(yīng)試教育的偏差，重智育、輕德育、忽視心理干預(yù)。留守青少年作為農(nóng)村學(xué)生中的特殊群體，學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)能夠相互聯(lián)系，并做到有效銜接，以求在學(xué)校教育中彌補家庭教育的缺失是關(guān)鍵。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地區(qū)的學(xué)校教育和家庭教育之間存在脫節(jié)，家庭教育中缺乏對學(xué)校教育的互動和鞏固提高，學(xué)校教育缺少關(guān)于家庭教育的延伸和系統(tǒng)深化。集中表現(xiàn)在學(xué)校教育將留守學(xué)生和非留守學(xué)生同樣對待，沒有在各種教育活動中給予留守學(xué)生專門的考慮，很多學(xué)校和相關(guān)教師只有在學(xué)生成績下降明顯時，才介入進(jìn)行教育以及其他方面的干預(yù)，方法性和針對性不強(qiáng)，也錯過了最佳時機(jī)，這也成為留守學(xué)生和老師溝通少、信任度低的主要原因之一。

（三）不良社會環(huán)境阻礙

社會是人成長成才的重要場所，青少年時期正處于價值觀念、世界觀的形成階段，社會環(huán)境對此階段帶來的影響十分重要，持續(xù)時間也更長。農(nóng)村留守青少年正處于這一階段，無論教育還是成長、生活的其他方面，都需要良好的社會環(huán)境。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村不良的社會環(huán)境因素對農(nóng)村留守青少年教育起到了巨大的阻礙作用。對正常家庭而言，父母充當(dāng)了阻擋不良社會風(fēng)氣的第一道防線，然而對這些留守的青少年而言，在復(fù)雜混亂的社會環(huán)境中，缺少父母的言傳身教和規(guī)范，更容易受到各種不良社會風(fēng)氣的侵害，農(nóng)村留守青少年較非留守青少年面臨更嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（四）政府關(guān)注不夠

雖然近年來社會各界對農(nóng)村留守青少年的關(guān)注在逐年增多，但對于居于主體地位的政府而言，當(dāng)前對這一群體的關(guān)注仍很不夠，使得部分地區(qū)的農(nóng)村留守青少年問題變得較為突出。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些政府部門尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的政府部門，沒有任何有關(guān)外出務(wù)工家庭的專門資料，沒有為留守青少年及其家庭做過詳細(xì)統(tǒng)計，更沒有明確提出解決這部分人群現(xiàn)實問題的相關(guān)政策和具體辦法。當(dāng)前多數(shù)地區(qū)的地方政府對農(nóng)村留守青少年的關(guān)注，還是主要停留在對他們生活條件等物質(zhì)基礎(chǔ)上的關(guān)心，而對農(nóng)村留守青少年群體的心理健康、安全守護(hù)等層面關(guān)注較少，對該群體義務(wù)教育之外的繼續(xù)教育、終身教育等問題也尚未引起廣泛重視。結(jié)合調(diào)研情況看，所謂的政府關(guān)注也就是每隔一段時間，象征性選擇小部分留守青少年家庭送一些油米糧面、文化用品和玩具等小禮物，不能從根本上解決留守青少年的實際及長遠(yuǎn)問題。

三、完善農(nóng)村留守青少年社會保障的對策與建議

根據(jù)社會保障制度的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合山東省的調(diào)研實際，有針對性地提出完善農(nóng)村留守青少年社會保障的對策與建議。

（一）不斷完善相關(guān)法律，進(jìn)行高層次專門立法

在當(dāng)前依法推進(jìn)社會保障的大背景下，建議相關(guān)部門加快推進(jìn)立法進(jìn)程，為維護(hù)農(nóng)村留守青少年的合法權(quán)益提供法律層面的保障。如：應(yīng)盡快頒布《農(nóng)村留守青少年社會保障法》，使農(nóng)村留守青少年社會保障規(guī)范化；完善《社會救助暫行辦法》，擴(kuò)大對農(nóng)村留守青少年社會救助的范圍，提高其救助水平；頒布和修訂與農(nóng)村留守青少年相關(guān)的社會保險和社會福利方面的法律法規(guī)，使農(nóng)村留守青少年的社會保障法律體系更加完善。

（二）加大政府對農(nóng)村各項社會保障的投入，強(qiáng)化政府責(zé)任

建議政府根據(jù)財政收入和物價水平的變化，不斷調(diào)整和提高農(nóng)村留守青少年的各項社會保障水平。同時，樹立現(xiàn)代政府理念，科學(xué)定位其角色，強(qiáng)化其責(zé)任，保障農(nóng)村留守青少年生活、教育、醫(yī)療健康、心理安全等方面的投入，運用多種形式對農(nóng)村留守青少年群體提供內(nèi)容多面、層次多元的系統(tǒng)保障。

（三）加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會及政府之間的聯(lián)系

首先，重視農(nóng)村留守青少年的家庭教育，農(nóng)村留守青少年父母應(yīng)當(dāng)為孩子提供必需的生活學(xué)習(xí)條件，關(guān)心孩子，重視孩子的心理感受。針對父母雙方都外出務(wù)工的農(nóng)村留守家庭而言，應(yīng)該特別注意親子教育。平日多溝通，定期常見面，父母與孩子時常溝通，是解決留守青少年親情缺失最有效的方法。

其次，發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢力量。學(xué)校是孩子系統(tǒng)接受教育的場所，學(xué)校擔(dān)負(fù)著其他機(jī)構(gòu)和社會組織所不具備的先天優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為農(nóng)村留守青少年教育各方力量中的核心。一方面應(yīng)當(dāng)摸清學(xué)校農(nóng)村留守青少年的數(shù)量和基本情況，采取建立農(nóng)村留守青少年檔案的方式，詳細(xì)記錄農(nóng)村留守青少年的基本信息、性格愛好以及父母外出務(wù)工情況、監(jiān)護(hù)人情況等，以便開展有效的動態(tài)管理。另一方面組織結(jié)對幫扶行動，針對農(nóng)村留守青少年缺少交流、心理障礙等問題，組織有愛心的教職員工與留守青少年結(jié)成對子，在農(nóng)村留守青少年與非留守青少年之間開展手拉手互幫互助活動，引導(dǎo)留守學(xué)生敞開心扉，快樂學(xué)習(xí)和生活。

再次，營造良好的社會環(huán)境。為農(nóng)村留守青少年的健康發(fā)展?fàn)I造良好的成長環(huán)境，應(yīng)充分發(fā)揮社會各界的力量，倡議加入到"為農(nóng)村留守青少年獻(xiàn)一份力量"活動中去。讓農(nóng)村留守青少年在社會這個大家庭中，感受到來自"親人"的關(guān)懷，從而樹立正確的"三觀"，健康成長。

最后，政府應(yīng)切實關(guān)注農(nóng)村留守青少年問題，有所作為。一方面，除了真正關(guān)心農(nóng)村留守青少年家庭的實際困難，進(jìn)行有針對性的、規(guī)范的、制度化的幫扶外，還可以提供相應(yīng)的政策支持和技能培訓(xùn)，以增強(qiáng)農(nóng)村留守青少年自身的能力，調(diào)動起留守青少年自身的主觀能動性，使之確立遠(yuǎn)大理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)敢于面對挫折和困難的勇氣，形成健康向上的積極心態(tài)；并鼓勵社會各界為農(nóng)村留守青少年提供參加各種實踐和集體活動的機(jī)會，使他們發(fā)掘自己的優(yōu)勢，在實踐活動中表現(xiàn)自我、展示自我，增強(qiáng)自信心和自豪感，實現(xiàn)自我價值。另一方面，應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)快速發(fā)展，提供更多的就業(yè)崗位，確保農(nóng)村富余勞動力在家門口打工，既能提高農(nóng)民收入水平改善生活狀態(tài)，又能保障家庭結(jié)構(gòu)的完成性，從源頭上防止農(nóng)村留守青少年的產(chǎn)生和存在。

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學(xué)法守法用法心得體會范文第3篇

積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當(dāng)前留守兒童心理健康教育進(jìn)行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)認(rèn)為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強(qiáng)大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個體如何利用這些積極組織促進(jìn)自己積極品質(zhì)的發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題

1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極

當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問題導(dǎo)向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關(guān)注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進(jìn)行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。

2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面

傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內(nèi)容，認(rèn)為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學(xué)會了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進(jìn)自己完美地發(fā)展，實現(xiàn)幸福人生。

3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團(tuán)隊合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善

完善的評價體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評價的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過測驗發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長或其他的教師沒有參與其中。

5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過程中經(jīng)常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)

積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護(hù)者、調(diào)適者和促進(jìn)者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標(biāo)不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問題，更需要學(xué)會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗等。

（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實現(xiàn)積極預(yù)防

個體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強(qiáng)大的力量，發(fā)掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過程和途徑，并通過各種方式進(jìn)行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量

美國心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗?zāi)軌驗閭�體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關(guān)心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點，創(chuàng)造機(jī)會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優(yōu)勢，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗，促進(jìn)留守兒童積極心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程中學(xué)生是活動的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對教學(xué)進(jìn)行及時的調(diào)整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務(wù)的過程中，他們的團(tuán)隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。

4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標(biāo)能夠有效實現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評價和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學(xué)的方式對留守兒童心理健康教育進(jìn)行全面評價。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：（1）增加積極指標(biāo)來評價留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個體心理健康可以表現(xiàn)在兩個方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現(xiàn)。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進(jìn)行評價可能會導(dǎo)致評價結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監(jiān)護(hù)人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個人都應(yīng)該參與評價。多元化的主體進(jìn)行的綜合評價應(yīng)該會更科學(xué)。

5.加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

心理健康教育是一項專業(yè)性較強(qiáng)的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學(xué)�？梢酝ㄟ^招聘引進(jìn)、特崗計劃等方式引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機(jī)會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進(jìn)理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

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學(xué)法守法用法心得體會范文第4篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童；社會工作；增能

中國青少年研究中心的一份調(diào)查報告顯示：我國約有3000萬青少年受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。留守兒童的問題更加突出，學(xué)習(xí)情緒不良，行為認(rèn)知明顯，人際溝通技能呈弱化趨勢，生活技能比較差，這些問題不僅不利于留守兒童的社會化，還帶來了一系列的社會問題。我們通過開展心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能提升、人際溝通、生活本領(lǐng)提升等增能活動，為留守兒童點亮心靈的燈。

一、留守兒童的概念界定

伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程加快，越來越多的農(nóng)村年輕父母開始向城市轉(zhuǎn)移，把年幼的孩子留在農(nóng)村與老人一起生活。盡管我國目前對留守兒童的調(diào)查研究很多，但對于留守兒童的概念卻沒有十分明確的界定。筆者結(jié)合社會工作專業(yè)的背景知識，認(rèn)為留守兒童是指由于父母外出打工而被迫留在農(nóng)村的由祖輩或者親戚照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。

二、社會工作視角下的留守兒童面臨的問題

（一）教育問題。百年大計，教育為本。

留守兒童的教育問題值得引起社會各界的關(guān)注。一般來說，留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)成績平平的問題。從學(xué)校教育來看，留守兒童學(xué)習(xí)的場所大都是離居住地較近的農(nóng)村，難免存在師資力量不足，教育資源匱乏的情況。從家庭教育來看，留守兒童大都是與祖父母一起生活，而祖父母由于自身年邁，文化程度不高，不能夠?qū)�孩子的學(xué)習(xí)提供全面有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，導(dǎo)致留守兒童不把學(xué)習(xí)放在心上，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對待學(xué)習(xí)任務(wù)草草了之等。

（二）心理問題。

家庭環(huán)境是影響孩子人格發(fā)展的重要場所，父母的教育方式是影響孩子性格形成的重要因素。留守兒童正處在生理和心理發(fā)育的重要時期，在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、行為和人際交往中會遇到許多問題，較突出地表現(xiàn)為自卑心理、學(xué)習(xí)壓力大、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張等，他們非�？释�得到父母的關(guān)愛與呵護(hù)。可父母常年外出工作，祖輩對留守兒童的照顧一般只停留在保證孩子生命安全，滿足吃飽穿暖，卻忽視孩子的內(nèi)心世界。久而久之，留守兒童內(nèi)心的想法缺少合適的方式去表達(dá)，極易出現(xiàn)情緒性問題，進(jìn)而引起心理病變。

（三）行為問題。

留守兒童的社會適應(yīng)能力主要體現(xiàn)在道德品行上，留守兒童在社會轉(zhuǎn)型過程中如何才能進(jìn)行良好的社會化？這是一個令人堪憂的問題。留守兒童父母常年外出工作，無法陪伴在子女身邊，往往出于補償心理，想在物質(zhì)方面盡可能的滿足孩子，彌補對孩子的虧欠，無形之中使這部分留守兒童養(yǎng)成奢侈浪費、好吃懶做等不良習(xí)慣。此外，監(jiān)護(hù)人大多數(shù)的祖輩或者親戚，他們很寵愛孩子，對待孩子的過錯，未能采取正確的教育方式，一味的溺愛孩子，導(dǎo)致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)道德失范，甚至走上違法犯罪的道路。

三、社會工作介入農(nóng)村留守兒童問題的方法

（一）個案工作方法。

個案工作方法是處理兒童問題常用的方法，社會工作人員在開始服務(wù)之前，要全面搜集留守兒童的個人資料，充分了解其家庭環(huán)境，運用綜合的專業(yè)方法，對其進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過程中，要注意尊重其人格，運用同感的手法，表現(xiàn)對他們的真誠與關(guān)懷，耐心聆聽他們的傾訴，協(xié)助他們尋求解決問題的最佳方法。

（二）小組工作方法。

小組工作方法可以使留守兒童在小組活動中擁有歸屬感與成就感，獲得自我表達(dá)和宣泄的機(jī)會，并且自己開始嘗試解決問題，促進(jìn)個人能力的提升。針對留守兒童群體，社會工作人員可以把地理位置相對較近、興趣愛好相似、性格相近或者互補的留守兒童組織起來，舉辦一些學(xué)習(xí)小組、興趣小組、人際溝通小組等活動，讓留守兒童通過參與小組活動，提高自信心，并且增進(jìn)與父母和監(jiān)護(hù)人之間的感情。針對監(jiān)護(hù)群體，社會工作者可以把監(jiān)護(hù)人集中起來，傳授現(xiàn)代教育兒童的理念與方法，鼓勵其與留守兒童父母經(jīng)常保持聯(lián)系，形成“監(jiān)護(hù)人—父母—社會工作人員”三者有效聯(lián)動機(jī)制，攜手共同關(guān)愛留守兒童的成長。

（三）社區(qū)工作方法。

首先，留守兒童社區(qū)工作的開展需要政府的經(jīng)濟(jì)支持和社會的大力配合，合理利用農(nóng)村社區(qū)現(xiàn)有的資源，為留守兒童提供一些可以學(xué)習(xí)、活動的場所，如體育館、圖書館、電子閱覽室等，這些不但可以擴(kuò)展留守兒童的知識面，而且為他們的課余時間提供了安全的活動中心。其次，社會工作人員可以借助媒體的力量，喚起社區(qū)里的人們對留守兒童的關(guān)愛。此外，在處理留守兒童問題上，還要加強(qiáng)社會組織與社會福利服務(wù)的互補性，建立一個高效的留守兒童社會服務(wù)體系。留守兒童問題是我國現(xiàn)階段社會發(fā)展不可避免的一個現(xiàn)實問題，解決好留守兒童問題需要社會各界共同努力。社會工作是一門以助人自助為宗旨的學(xué)科，社會工作方法與留守兒童問題又具有契合性，因此從社會工作視角介入留守兒童問題，開展個案社會工作，能夠解決特殊留守兒童的困難；通過小組社會工作，可以培養(yǎng)留守兒童性情，提升學(xué)習(xí)積極性；進(jìn)行社區(qū)社會工作，亦會增強(qiáng)留守兒童社會適應(yīng)能力，對于他們的良好的社會化將起到積極的推動作用。

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學(xué)法守法用法心得體會范文第5篇

一、問題導(dǎo)向的“留守兒童”研究綜述

（一）對“留守兒童”身心問題的研究

梅傳強(qiáng)[2]認(rèn)為，留守兒童的社會化缺陷容易導(dǎo)致缺陷人格，主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自我中心觀念，的需要和動機(jī)，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調(diào)解和控制的能力等。范興華、方曉義[1]通過比較對留守兒童的不同監(jiān)護(hù)方式后發(fā)現(xiàn)，上代監(jiān)護(hù)兒童、祖輩監(jiān)護(hù)兒童在10 種具體問題行為的發(fā)生率、多重問題行為總分、攻擊和違紀(jì)行為的發(fā)生頻率、行為適應(yīng)困難的個體比例方面均顯著高于一般兒童。說明留守現(xiàn)象給上代監(jiān)護(hù)和祖輩監(jiān)護(hù)兒童的行為適應(yīng)帶來了不利影響，使得他們對問題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們在面臨一些行為抉擇時，常常不知所措，問題行為難以得到及時糾正。

此外，常年在外打工的父母大多認(rèn)為在情感方面虧欠孩子太多，通常會從金錢方面進(jìn)行彌補，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養(yǎng)成了大手大腳的習(xí)慣。父母的“金錢補償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產(chǎn)生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數(shù)行為上并無明顯差異，留守兒童并非一定是問題兒童。因此需謹(jǐn)慎對待留守兒童中存在的普遍性問題與個別性問題，即一方面，對普遍性問題行為要保持適度的關(guān)注，通過研究找出有效的幫教方法，使留守現(xiàn)象對他們的不利影響降低到最�。涣硪环矫�，應(yīng)避免人為地夸大問題行為在留守兒童群體中的發(fā)生情況，警惕“留守兒童即問題兒童”的刻板印象。

此外，張穎[3]對湖北省留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)業(yè)問題、道德問題、行為問題、安全問題如欺負(fù)行為等。范興華和方曉義[4]對不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，上代撫養(yǎng)、祖輩撫養(yǎng)的留守兒童問題相對突出。徐保峰[5]以技校中有留守經(jīng)歷的學(xué)生為樣本，分析了留守現(xiàn)象對個體人格特征的影響。黃艷蘋[6]從家庭教養(yǎng)方式的角度探討留守兒童的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)同輩或無看護(hù)組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護(hù)的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽[7]在對農(nóng)村留守兒童的心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少部份留守兒童存在較嚴(yán)重的心理問題，部分留守兒童在某些心理指標(biāo)或因素方面存在問題，這些指標(biāo)主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、社交與人際關(guān)系不暢、抑郁與孤獨、自我評價不高、身體癥狀與適應(yīng)不良等方面。雷雨[8]以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進(jìn)行心理健康情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩(wěn)、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問題。

（二）對“留守兒童”違法犯罪問題的研究

各地區(qū)司法部門對有留守經(jīng)歷的未成年人違法犯罪現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計。例如2023年《安徽省東至縣人民法院關(guān)于農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報告》中指出：2009 年，留守兒童犯罪案件審結(jié)15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2023 年，審結(jié)19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5 件7人，搶劫案件3 件7人，盜竊案件4 件4人；2023 年，審結(jié)24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區(qū)人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風(fēng)險評估”課題也在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，早年曾有過留守經(jīng)歷的未成年被告數(shù)量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、等重案。張穎[3]對湖北省留守兒童進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為，留守少年已成為青少年犯罪的多發(fā)人群，并大多是團(tuán)伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財產(chǎn)罪和侵犯公民人身權(quán)利罪為主，其中財產(chǎn)型犯罪占比60%，故意傷害、、殺人等暴力案件占比33%；農(nóng)村留守少年重新犯罪率已達(dá)到 15%。安徽東至縣人民法院對農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報告顯示，犯罪特點為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強(qiáng)的社會危害性；留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，初中輟學(xué)的人數(shù)約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。

對于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點，馮倩[9]認(rèn)為，由于家庭教育、學(xué)校教育失調(diào)導(dǎo)致農(nóng)村留守未成年人的違法犯罪數(shù)量逐年攀升；對未成年人的過度保護(hù)、隔代撫養(yǎng)寵溺、學(xué)校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會不良誘導(dǎo)、欲望刺激等因素導(dǎo)致留守未成年人的犯罪類型多為侵財類和性犯罪；“讀書無用”的風(fēng)氣等導(dǎo)致留守未成年人早早輟學(xué)參與社會勞動，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春[10]認(rèn)為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關(guān)愛監(jiān)護(hù)，社會的有效監(jiān)護(hù)、關(guān)心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會環(huán)境中，使得原本薄弱的學(xué)校教育因為家庭教育的缺失而大打折扣，從而造成留守兒童社會化過程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學(xué)業(yè)更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進(jìn)一步說明，“留守綜合癥”的產(chǎn)生主要源于以下因素：監(jiān)護(hù)人重“養(yǎng)”而不重“教”；親子聯(lián)系缺乏，父母放任不管或關(guān)愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導(dǎo)致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審?fù)サ膶嵃概e例中也提及此類型）；留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)普遍較差，問題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團(tuán)伙作案態(tài)勢多發(fā)；受農(nóng)村條件限制，就業(yè)機(jī)會少，留守兒童閑散。聶吉波[11]對重慶地區(qū)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童違法犯罪的根源實際上是留守兒童“社會化”的失敗。所謂社會化過程是個人在社會互動中學(xué)會扮演各種社會角色，使他的行為方式符合該社會的規(guī)范和道德，從而成為他所屬社會的合格成員。社會化過程要學(xué)習(xí)三大技能，一是掌握生活常識，二是獲得專業(yè)知識，三是遵守基本社會規(guī)范。而社會化主體是對這個學(xué)習(xí)過程影響重大的因素，留守兒童的社會化主體如家庭、學(xué)校、同輩、媒體、社會環(huán)境等都是有缺陷的，影響了其社會化進(jìn)程，從而導(dǎo)致缺陷人格，而再社會化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國“農(nóng)村留守青少年權(quán)益保護(hù)與犯罪預(yù)防研究”課題組2009年對8個省市農(nóng)村留守青少年的違法犯罪狀況進(jìn)行調(diào)查后指出，在各種犯罪動機(jī)中，由于學(xué)業(yè)受挫、家庭沖突和經(jīng)濟(jì)受挫而犯罪的比例高達(dá)45%。

因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童身心成長過程中出現(xiàn)的諸多問題，未雨綢繆，避免問題行為進(jìn)一步質(zhì)變?yōu)檫`法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會議題。

二、積極導(dǎo)向的“留守兒童”研究綜述

國家社科基金項目“積極心理學(xué)視角下的農(nóng)村留守兒童心理資本研究”項目在方曉義等的主導(dǎo)下研究編制了“農(nóng)村留守兒童心理資本問卷”[1]。該問卷是由自立頑強(qiáng)、明理感恩、寬容友善、自信進(jìn)取、樂觀開朗五個一階因素組成的二階單因素模型；問卷總分、各維度得分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關(guān)；問卷高分組兒童的情緒、行為與學(xué)業(yè)適應(yīng)水平均顯著優(yōu)于中間組和低分組兒童；問卷與各維度的Cronbachα系數(shù)在0.65～0.88之間，重測信度在0.78～0.85之間，符合心理測量學(xué)要求，可用于對我國農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理資本的測評。

除上述針對農(nóng)村留守兒童心理資本的專項研究外，國內(nèi)其他學(xué)者也在留守兒童抗挫力、心理彈性等方面開展了部分探索。鄧瑋[12]認(rèn)為，幫助面對挫折或逆境的農(nóng)村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是預(yù)防農(nóng)村留守青少年犯罪的有效措施；范燕寧[13]也作了一些嘗試，從提升或恢復(fù)抗逆力的多個視角，對問題青少年、未成年勞教人員、社區(qū)矯正對象等特殊青少年群體進(jìn)行了實務(wù)干預(yù)工作，使這些青少年的社會責(zé)任感、挫折堅忍力、社交能力、解決問題能力、不良情緒和負(fù)向感受的調(diào)節(jié)能力等方面得到較大的改變。由于這些抗逆力研究的不斷深化及其影響力的逐漸擴(kuò)展，青少年犯罪預(yù)防方面的理論研究重心也在發(fā)生調(diào)整，從過去強(qiáng)調(diào)控制、懲罰為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化抗逆力的模式，重點關(guān)注高危青少年的個人優(yōu)勢與未來發(fā)展的模式。劉慧[14]從心理韌性與適應(yīng)性方面討論了留守兒童的問題，她認(rèn)為，發(fā)掘有利于留守兒童心理健康的個體特征和外部資源，能夠幫助留守兒童抵御不良因素的影響并提高適應(yīng)能力；王淑芳[15]從心理彈性與依戀、應(yīng)對方式等方面對留守兒童群體調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的依戀影響著留守兒童的心理彈性，進(jìn)而影響積極的應(yīng)對方式。

三、“問題導(dǎo)向”與“積極導(dǎo)向”的研究視角之爭

（一）問題導(dǎo)向在“留守兒童”研究中的諸多弊端

如若將視角一味盯住“問題”，一味用負(fù)向思維模式去反映和強(qiáng)調(diào)農(nóng)村留守兒童的問題危險性、違法犯罪高風(fēng)險性等，實則現(xiàn)實意義不大。

一則，現(xiàn)今對留守兒童生存問題現(xiàn)狀的關(guān)注呼聲之高近乎“過分”，再三強(qiáng)調(diào)留守兒童的問題，只會在學(xué)術(shù)領(lǐng)域甚至社會大環(huán)境下造成一種認(rèn)知假象――留守兒童是身心不健康的問題頻發(fā)群體。

二則，未成年人的心理發(fā)展特點表明，他們會因背負(fù)“留守兒童”標(biāo)簽而被定義和預(yù)言化，在公眾傳媒等的炒作和渲染下，他們可能表現(xiàn)出更多“留守兒童”標(biāo)簽中的不良行為，不利于自身潛能的實現(xiàn)和身心健康，在過分關(guān)注中形成唯一的生存發(fā)展可能。

三則，取長補短遠(yuǎn)不及揚長避短的效果明顯，這句話可以概括出積極心理學(xué)的思維模式。在以往長久以來的心理學(xué)研究中，人們慣常的模式是去研究問題人群，例如戰(zhàn)爭對人類精神和心靈的摧殘和傷害等，不管分析的維度如何精準(zhǔn)，卻始終無法突破問題；但積極心理學(xué)誕生后，這股新思潮鼓勵研究者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大多數(shù)以外的個別成功群體，例如雖然經(jīng)歷過納粹集中營噩夢卻依舊在自由后保持心理健康的人，探索他們所具備的積極內(nèi)在品質(zhì)才能推進(jìn)人類發(fā)展，跳出問題以解決問題。

（二）積極導(dǎo)向在“留守兒童”研究上的建設(shè)意義

積極心理學(xué)認(rèn)為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過上相對滿意、有尊嚴(yán)的生活，從而有效地緩解、抵消甚至消除困境給人們帶來的各種困擾；心理學(xué)家要用開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等。在這一思潮影響下，Luthans等從組織行為學(xué)角度將“個體一般的、積極的心理狀態(tài)或能力”定義為“心理資本”（psychological capital），包括韌性、樂觀、自我效能感和希望四個要素。這些要素是介于特質(zhì)變量與狀態(tài)變量之間的類狀態(tài)變量，分別代表了個體憑借自身的努力和面臨困境時的堅持，對周圍環(huán)境的樂觀評估和對成功可能性的合理預(yù)期，以及在內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使下的行為傾向。

大量研究發(fā)現(xiàn)，在近似的社會經(jīng)濟(jì)背景、教育條件、地區(qū)文化、成長環(huán)境下，一些留守兒童雖然也同樣面對監(jiān)管不力和家庭功能缺失的處境，但并未出現(xiàn)身心問題，甚至表現(xiàn)出自強(qiáng)不息、明理感恩、健康成長的獨立自我。這其中一定是存在某些內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，例如樂觀、抗挫力、希望、自我效能感等。這里的心理資本[1]，就是家庭處境不利背景下農(nóng)村留守兒童擁有的對心理社會適應(yīng)具有促進(jìn)作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力才是預(yù)防留守兒童問題行為，乃至預(yù)防違法犯罪行為的著力點。

針對“留守兒童”的違法犯罪現(xiàn)象、問題行為、身心發(fā)展等方面，積極心理學(xué)視角是預(yù)防性和建設(shè)性的。而將留守兒童等同于有心理缺陷的論調(diào)顯然是有失公允的，因為類似于此的刻板認(rèn)知將置留守兒童于“轉(zhuǎn)型頑疾”的處境，非唯社會變革而不可蠲除，或杯水車薪收效甚微。

注：本文系2023年中國人民公安大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費博士科研項目“預(yù)防‘留守兒童’違法犯罪之問題行為與心理資本研究”的成果，基金項目編號：2023BKY026。

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