一體化教學(xué)范文第1篇

模塊教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新作品制作，可以單獨(dú)制作也可合作完成，以此作為模塊考核的一項(xiàng)指標(biāo)。

二、制訂工作計(jì)劃，作出決策

學(xué)生進(jìn)行分組討論，制訂本組工作計(jì)劃，提出創(chuàng)作思路和創(chuàng)意，加以歸納總結(jié)。并將結(jié)果匯總，老師進(jìn)行初步篩選，而后挑出與對(duì)本專業(yè)結(jié)合較為密切的作品進(jìn)行完善。

三、實(shí)施計(jì)劃

明確任務(wù)和作出決定以后，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式讓學(xué)生逐一完成，通過(guò)查閱資料、小組討論、教師引導(dǎo)、分工合作、檢查完善等環(huán)節(jié)來(lái)完成計(jì)劃。下面以“小型水陸兩用勘查機(jī)器人”作品為例進(jìn)行說(shuō)明。第一，“小型水陸兩用勘查機(jī)器人”作為較突出的作品創(chuàng)意，它裝載了電機(jī)、風(fēng)扇、攝像頭等部件。設(shè)想可以在陸地或水中利用攝像頭來(lái)探測(cè)人不易到達(dá)的地方。第二，老師提出問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)陸地上的行走、如何保證在水下的電路安全（密封性）、攝像頭如何對(duì)外部環(huán)境提供較準(zhǔn)確的圖像等。第三，學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題去網(wǎng)上或圖書(shū)館進(jìn)行資料的查找，以找到合適的方法進(jìn)行解決。以此鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第四，學(xué)生采用四輪來(lái)實(shí)現(xiàn)機(jī)器人在陸地上的行走，老師提出在運(yùn)動(dòng)中會(huì)遇到各種不同地況，采用四輪可能側(cè)翻，還有問(wèn)題就是不能多方向靈活轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)資料查找認(rèn)為可以用履帶實(shí)現(xiàn)，可是帶來(lái)的問(wèn)題就是只能實(shí)現(xiàn)前后控制。第五，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，履帶由電動(dòng)機(jī)控制，只要控制兩只電動(dòng)機(jī)不同工作狀態(tài)就可以實(shí)現(xiàn)多方向運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際安裝過(guò)程中發(fā)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)靠接線不能多向控制，再次提出問(wèn)題如何解決。第六，本模塊學(xué)生正在學(xué)習(xí)三菱PLC，提示學(xué)生是否可以用PLC來(lái)解決電機(jī)的不同工作狀態(tài)。教師結(jié)合學(xué)生碰到的編程問(wèn)題在班級(jí)進(jìn)行集中講解。第七，學(xué)生在外部接線環(huán)節(jié)遇到困難，由于是小型直流電動(dòng)機(jī)，不知如何進(jìn)行外部接線。教師結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，適時(shí)地在班級(jí)講述PLC接線的重要性以及接線的方法。第八，學(xué)生進(jìn)行接線安裝與調(diào)試，完成工作報(bào)告。

四、驗(yàn)收、總結(jié)與評(píng)價(jià)

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)基本完成工作任務(wù)，并以小組為單位通過(guò)演示文稿、展板、海報(bào)、錄像等形式向全班進(jìn)行匯報(bào)與展示。交流本組成員在工作期間如何分析、解決問(wèn)題等心得體會(huì)，教師最后做出點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)。

五、小結(jié)

一體化教學(xué)范文第2篇

一、“教學(xué)評(píng)一體化”的研究現(xiàn)狀

本研究的目的是分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并了解教師如何在高中新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。此外，本文試圖分析教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)和評(píng)估之間的關(guān)系，找出課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)估方法中存在的問(wèn)題并提出一些建議。

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外相關(guān)研究起源于20世紀(jì)60年代。以斯金納為代表的新行為主義心理學(xué)家提出，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工具調(diào)節(jié)的過(guò)程，所有人類行為都是儀器調(diào)節(jié)和正強(qiáng)化的結(jié)果。這一觀點(diǎn)引起了人們對(duì)教學(xué)條件和預(yù)期結(jié)果的廣泛考慮。大多數(shù)學(xué)者指出，定義教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中最重要的部分。為了獲得預(yù)期的教學(xué)成果，教師必須根據(jù)需要設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。而關(guān)于“教育一體化”的結(jié)構(gòu)模型研究，韋伯從宏觀角度分析了幾個(gè)關(guān)鍵教育元素之間的一體化，并指出實(shí)現(xiàn)一體化的結(jié)構(gòu)模型是水平一體化和垂直一體化。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于國(guó)內(nèi)“教育一體化”的研究起源于21世紀(jì)初。隨著新課程改革的推進(jìn)和調(diào)整趨勢(shì)的興起，教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)估調(diào)整受到越來(lái)越多的關(guān)注。崔允漷和雷浩在分析國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)—學(xué)習(xí)一體化、教學(xué)—評(píng)估一體化和學(xué)習(xí)—評(píng)估一體化三種模式。這表明，課堂教學(xué)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)估的協(xié)調(diào)與合作。高振偉和翟繼紅則設(shè)計(jì)了教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)估一體化的觀察工具，還為教師和學(xué)生提出了一些發(fā)展意見(jiàn)和建議。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”的研究過(guò)程

以哈密市第一中學(xué)的高中英語(yǔ)課堂為例，筆者根據(jù)課堂觀察LICC模式，設(shè)計(jì)了課堂觀測(cè)量表，通過(guò)對(duì)不同教師的英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行“教學(xué)評(píng)一體化”考核分析，查找目前存在的問(wèn)題并提出可行性建議。本文在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)哈密市第一中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠具體；認(rèn)知型目標(biāo)較多，實(shí)踐型目標(biāo)較少；非主線活動(dòng)時(shí)間超過(guò)預(yù)期；有些教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不切實(shí)際；教師評(píng)價(jià)較多，生生互評(píng)較少；有些活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不相干。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者建議，首先，教師在備課環(huán)節(jié)要注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，如設(shè)置一些可評(píng)估、可操作的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)要涉及語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。最后，注重教學(xué)目標(biāo)實(shí)施效果的評(píng)估，通過(guò)評(píng)估了解學(xué)生掌握課堂上所學(xué)知識(shí)的情況。

三、推廣“教學(xué)評(píng)一體化”課堂教學(xué)模式的意義

一體化教學(xué)范文第3篇

1.一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)水平提出了更高的要求，因?yàn)閺?qiáng)化一體化教學(xué)后，學(xué)生的道德（主要是牽涉到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍）、理論基礎(chǔ)水平達(dá)不到一定要求的話，一體化教學(xué)無(wú)疑就是形而上學(xué)、形式主義而已。目前以及2~3年前的一體化教學(xué)基本上都是在全國(guó)各地的技師學(xué)院（并且主要的是大城市、經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)）的大專生展開(kāi)試點(diǎn)教學(xué)。

2.一體化教學(xué)對(duì)師資提出了更高的要求，國(guó)家人社部每年委托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)、考核，考核成績(jī)將反饋學(xué)員所在院校，并作為聘任、職稱評(píng)定的重要依據(jù)。要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開(kāi)展有效教學(xué)及教研能力。

3.職校一體化教學(xué)設(shè)施設(shè)備環(huán)境，是需要更多資金投入的。作為事業(yè)單位的職業(yè)學(xué)校，沒(méi)有國(guó)家足夠的事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入，如果單靠旁門(mén)左道去融資，就會(huì)有勉為其難的感覺(jué)。

4.一體化教學(xué)課程，對(duì)教材同樣也提出了相應(yīng)的要求，是根據(jù)國(guó)家人社局一體化教學(xué)大綱編制的“1277”課程模式。而這個(gè)課程模式，也是一個(gè)大綱式的、比較理想的教學(xué)模式，一般的普通職校是難以高攀的。以上幾點(diǎn)就是一體化教學(xué)的時(shí)代性優(yōu)勢(shì)與我校實(shí)際教學(xué)環(huán)境的矛盾。

二、矛盾的化解——“因地制宜、因材施教、面向市場(chǎng)”

目前普通職校學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)專業(yè)理論課，學(xué)生一是學(xué)習(xí)興趣不高，二是感覺(jué)較難入門(mén)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。由于受到理論基礎(chǔ)差的牽制，無(wú)論是理論課還是實(shí)訓(xùn)課，教學(xué)效果不盡人意。兩年的理論學(xué)習(xí)，其中有半年還要補(bǔ)充學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，從事職業(yè)教育以來(lái)，學(xué)生生源素質(zhì)一屆比一屆差，加上電子產(chǎn)品、手機(jī)的高速發(fā)展，學(xué)生普遍都使用智能手機(jī)，雖然學(xué)校進(jìn)行了管控，但是無(wú)法完全改變“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象。我們不妨換位思考一下，文化基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生食堂伙食差（或者學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差）而造成的身體素質(zhì)（特別是智力、腦力素質(zhì)）差的學(xué)生，要求他們都能像講武學(xué)堂的學(xué)生一樣專心上課，并且充分領(lǐng)會(huì)教師所講授的專業(yè)知識(shí)，那真的是天方夜譚。擺在我們職校面前的就是如此的學(xué)生與環(huán)境，還有有待完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有待制定的一體化課程體系，有待完善的雙師型教師隊(duì)伍，社會(huì)上企業(yè)所需求的適當(dāng)素質(zhì)的操作型技能人才，這就是客觀條件、客觀因素。我們應(yīng)該如何有效應(yīng)對(duì)。筆者認(rèn)為，最佳的應(yīng)對(duì)方案就是：因地制宜、因材施教，面向市場(chǎng)。

1.因地制宜，努力創(chuàng)造、整合、調(diào)整，向一體化教學(xué)要求過(guò)渡。目前，我校正在實(shí)施一體化教學(xué)設(shè)備場(chǎng)地的硬件及軟件建設(shè)，由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，雖然不可能達(dá)到一次性到位，但是對(duì)中職學(xué)生來(lái)講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠用。另外，學(xué)校構(gòu)建一體化教學(xué)的設(shè)備場(chǎng)地，主要是要定位于培養(yǎng)高技能人才的高職學(xué)員。所以就要因地制宜，努力創(chuàng)造、整合、適當(dāng)增補(bǔ)調(diào)整教學(xué)的設(shè)施設(shè)備。一方面，面對(duì)我們職校目前素質(zhì)的學(xué)生，設(shè)計(jì)適用于本校的一體化教案、學(xué)材，從傳統(tǒng)的理論與實(shí)操分離教學(xué)逐步過(guò)渡到理實(shí)一體化教學(xué)上來(lái)。

2.因材施教、分類教育是中國(guó)自孔子提倡“有教無(wú)類，因材施教”以來(lái)充滿智慧的傳統(tǒng)教育思想。在現(xiàn)代職業(yè)教育更應(yīng)充分體現(xiàn)這一思想，使每個(gè)學(xué)生受到最適當(dāng)?shù)慕逃�，使每個(gè)學(xué)生受到最可能的發(fā)展，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值。學(xué)習(xí)的領(lǐng)域自然是面向先進(jìn)的環(huán)境而設(shè)計(jì)的。而有些用人市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求主要是能一般性操作而非設(shè)計(jì)或者精通維修。所以，在一體化教學(xué)過(guò)程中，課程改革有定規(guī)而無(wú)定法。方法比較靈活，需擎其要領(lǐng)而實(shí)現(xiàn)地方化、行業(yè)化、校本化�！靶１窘滩摹笔且試�(guó)家的相關(guān)職業(yè)教育的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，針對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校所作出的教材，是實(shí)用、相對(duì)有效的。在一體化教學(xué)過(guò)程中，我們還要開(kāi)展多種課程形態(tài)，如在一體化教學(xué)工作島學(xué)習(xí)，到工礦企業(yè)參觀，調(diào)研學(xué)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)指導(dǎo)講課等。校本教材的編制關(guān)鍵是要注意以下幾點(diǎn)：選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)有收獲、學(xué)以致用，不斷改善其學(xué)習(xí)品質(zhì)。根據(jù)實(shí)踐崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要求，編寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)相符合的學(xué)習(xí)手冊(cè)或培訓(xùn)手冊(cè)，即符合素質(zhì)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，使學(xué)生易學(xué)易懂、易于識(shí)記。按照職業(yè)教育的現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定，必須通過(guò)一本職業(yè)技能證書(shū)鑒定才能獲得中職畢業(yè)資格，因此將物流員或銷(xiāo)售員職業(yè)鑒定證書(shū)課程列為學(xué)生必修課程。職業(yè)資格或技能鑒定證書(shū)多樣化。

3.面向市場(chǎng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求，以周邊地區(qū)企業(yè)人才需求的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，盡量以校企掛鉤為定位，確定優(yōu)化后的電工電子專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)特色。直接向電工電子用人企業(yè)提供高技能操作人才，建立起直接與企業(yè)掛鉤、企業(yè)下訂單式的人才定向培養(yǎng)機(jī)制。

三、結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)范文第4篇

1.1一體化教學(xué)概念

所謂的一體化教學(xué)主要指的是在原來(lái)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)將實(shí)踐同理論結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為主要教學(xué)目的，從而保證整體教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法在當(dāng)今的職業(yè)院校教學(xué)中被廣泛采用，其宗旨在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出，一體化教學(xué)在平面設(shè)計(jì)專業(yè)有著立竿見(jiàn)影效果。

1.2一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)許多的職業(yè)院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)都采用了一體化教學(xué)方法，但是受到場(chǎng)地、設(shè)備以及教學(xué)觀念的限制，一些院校雖然采納了一體化教學(xué)，但是具體應(yīng)用上仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，這令一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生一定的限制。但是這些教學(xué)問(wèn)題并不掩蓋一體化教學(xué)的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.2.1轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在當(dāng)今的一體化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生聽(tīng)、教師講的教學(xué)方式已成為歷史。一個(gè)學(xué)生從邁入課堂到走出課堂，其中絕大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，這就容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩心理，不僅無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至造成棄學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。而平面設(shè)計(jì)專業(yè)作為新型專業(yè)的一種，它本身有著實(shí)踐操作性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)多的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么必然會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。但是一體化教學(xué)則就不同了，這種教學(xué)方法的應(yīng)用能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)動(dòng)手繼續(xù)擰操作，而不是在課堂上昏昏欲睡的聽(tīng)老師講解。

1.2.2教學(xué)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)變

教室是傳統(tǒng)教學(xué)工作開(kāi)展的主要場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候一直處于被動(dòng)狀態(tài)，動(dòng)手最多的便是摘抄筆記。而一體化教學(xué)方法的應(yīng)用則就是將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新靈感。因此來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)的應(yīng)用可謂是有效的避免了傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地缺陷。

2現(xiàn)行一體化存在的一些問(wèn)題

就目前我國(guó)現(xiàn)行的一體化教學(xué)進(jìn)行分析，雖然一體化教學(xué)在職業(yè)院校具有眾多的優(yōu)越性，但是其中也不乏存在一些問(wèn)題和缺陷，這些問(wèn)題主要有以下幾方面。

2.1綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠連貫

平面設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)動(dòng)手操作要求非常強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)的教學(xué)工作不僅要擔(dān)任為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)的重任，而且要承擔(dān)教學(xué)生掌握電腦軟件和設(shè)計(jì)技巧的任務(wù)。但是截至目前的一體化教學(xué)中，許多職業(yè)院校的一體化教學(xué)還保留一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維，在教學(xué)中過(guò)渡的追求課本知識(shí)的講解和課程講述的完整性，使得一些不必要的理論反復(fù)被提上課堂講解。同時(shí)在一體化課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，各種技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性不夠，訓(xùn)練的形式也缺少體現(xiàn)趣味性和實(shí)用性。這樣，不能滿足培養(yǎng)職業(yè)活動(dòng)所需的綜合專業(yè)能力和知識(shí)培養(yǎng)要求，沒(méi)有最大限度體現(xiàn)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.2理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密

一些技校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，實(shí)行了一體化，將理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的合并教學(xué)，但整合的深度還不夠。日常教學(xué)還是習(xí)慣于先學(xué)理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)習(xí)課進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。這樣，大部分的理論學(xué)習(xí)還在教室，雖然改變主要靠教師“口授、板書(shū)”式講解，也加強(qiáng)了直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)。但由于技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏空間想象力，普遍感到困難，而且對(duì)平面設(shè)計(jì)中的成品形態(tài)、設(shè)計(jì)與制作的關(guān)系、設(shè)計(jì)中涉及的問(wèn)題、尤其是工作流程難以形成完整的認(rèn)識(shí)，因而降低了學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入平面設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始雖然比較感興趣，喜歡動(dòng)手操作，喜歡上機(jī)實(shí)踐，但此時(shí)的專業(yè)理論知識(shí)已遺忘甚多，學(xué)生進(jìn)行的操作訓(xùn)練，不能完全將知識(shí)與技能形成連貫、完整的一體，不能較好地在的理論知識(shí)指導(dǎo)下去進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。

3深入推進(jìn)平面設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的措施

3.1教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)化

由于技工院校學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高、易厭學(xué)等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，即課程學(xué)習(xí)和講授盡可能都在專業(yè)設(shè)計(jì)室和制作室，利用一小部分課時(shí)在設(shè)計(jì)室教師端進(jìn)行演示講解，將書(shū)本上的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為圖形和實(shí)例欣賞，實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，縮短實(shí)踐與書(shū)本的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣和理解能力，之后給學(xué)生自己探索的時(shí)間，分組進(jìn)行，遇到問(wèn)題先自己思考，再小組討論，最后如果還是沒(méi)有一個(gè)很好的答案再向老師提問(wèn)。在教師邊講邊指導(dǎo)的前提下，學(xué)生較快地將書(shū)本上的理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)了理解，加深了記憶。學(xué)習(xí)效率得到了較大的提高，而且可以牢固地掌握技能，重要的是使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)范文第5篇

包裝課程教學(xué)特點(diǎn)包裝設(shè)計(jì)課程本身是一門(mén)邊緣性學(xué)科，它具備自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和特征，涉及了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、消費(fèi)者心理學(xué)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告學(xué)、美學(xué)等多種藝術(shù)體系，通過(guò)這些學(xué)科的相互補(bǔ)充和綜合，使得這門(mén)課程的實(shí)踐性更加明顯。因此在教學(xué)中其主要的特點(diǎn)在于高度的實(shí)踐性要求。

2一體化教學(xué)在包裝設(shè)計(jì)

課程教學(xué)中的應(yīng)用針對(duì)上述存在的種種問(wèn)題，在目前教學(xué)工作中采用一體化教學(xué)尤為關(guān)鍵，它是保證教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。在包裝設(shè)計(jì)的一體化教學(xué)中，需要結(jié)合職業(yè)院校本身的教學(xué)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、在精心設(shè)計(jì)、策劃的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行講解，旨在達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

2.1構(gòu)建科學(xué)的一體化教學(xué)模塊

在一體化教學(xué)體系中，包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)不僅需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而且需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源將學(xué)校所有能用的資源整合起來(lái)，從而形成一種綜合、系統(tǒng)的教學(xué)新方法。這種教學(xué)方法的應(yīng)用需要從以下方面入手分析。首先，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，由校企雙方達(dá)成合作培養(yǎng)協(xié)議，通過(guò)企業(yè)贊助的方式來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)充分的實(shí)訓(xùn)基地。其次，在教學(xué)中要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培訓(xùn)，科學(xué)的將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)穿插組合，根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法大力進(jìn)行整改，并且根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

2.2改革教學(xué)方式

探索和設(shè)計(jì)出一條完善、科學(xué)的一體化教學(xué)方法是包裝設(shè)計(jì)課程一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在，它在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手、創(chuàng)新能力方面有著重要的意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師之外，還需要針對(duì)不同的學(xué)生群體組織和設(shè)計(jì)專門(mén)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且選擇科學(xué)、適宜的教學(xué)資料，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和大膽設(shè)計(jì)能力。

2.3改革教學(xué)方法近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一體化教學(xué)的教學(xué)手段和方法變得更加多樣化。在這個(gè)時(shí)候，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量，我們完全可以采用多媒體教學(xué)方式，以圖像、語(yǔ)言、視頻的方式來(lái)給學(xué)生講解包裝設(shè)計(jì)中需要注意的相關(guān)細(xì)節(jié)，從而加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)效果顯著，是一個(gè)與書(shū)面、課堂、實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的教學(xué)新理念。

2.4一體化包裝課程體系改革的實(shí)施措施

對(duì)畢業(yè)生和用人單位做一次信函調(diào)查；組織人員到廣東、浙江等包裝工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的包裝企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)包裝工程專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，將一些相關(guān)的專業(yè)課程按一體化設(shè)計(jì)理論體系分塊，進(jìn)行優(yōu)化與整合，研究并制訂包裝工程專業(yè)綜合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)，從大三學(xué)生中選拔綜合素質(zhì)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，組織面試，實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)制培養(yǎng)；對(duì)參與課題組的學(xué)生實(shí)施特殊教學(xué)方式，如由導(dǎo)師定期指導(dǎo)，增加綜合性課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室實(shí)施開(kāi)放性管理，定期要求學(xué)生完成包裝設(shè)計(jì)專題論文等；進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)課時(shí)，同時(shí)增加綜合型實(shí)驗(yàn)與組合式課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)比例；從大三開(kāi)始進(jìn)入模擬畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，適時(shí)參與大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力。

2.5包裝設(shè)計(jì)課程必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合