磨課心得體會(huì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；“磨課”；利；弊

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2023）12-0147-01

一、能建立交流平臺(tái)，活躍學(xué)術(shù)氣氛

“磨課”作為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，是參與者，任教者共同見證成長的過程，參與者圍繞一桌，針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行學(xué)術(shù)爭辯與碰撞，經(jīng)歷了一個(gè)深層次的教育思考過程。在磨得環(huán)節(jié)中要考慮到教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)方法的優(yōu)化，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，此間促進(jìn)了教師們的個(gè)體業(yè)務(wù)成長和教育素養(yǎng)的提高，教師們?cè)趨⑴c討論過程中形成平等民主、活躍和諧的研究氛圍，為了共同的教學(xué)目的而互相協(xié)助，進(jìn)行最大限度的交流與對(duì)話，傾力所有，讓共同的成長理念得到有效的落實(shí)。既磨課又煉人，磨出了默契，磨出了氣氛。磨出了精彩。

二、豐富教學(xué)教學(xué)手段 磨出精彩課堂

“磨課”好比雕琢美玉，在打磨成型之前，它不過是埋沒山野一亂石，因?yàn)槊�家的慧眼，而得以熠熠生輝，磨課是對(duì)原生態(tài)教學(xué)的研制，在未磨之前，課堂疏漏甚多，環(huán)節(jié)凌亂，而經(jīng)過打磨，執(zhí)教者就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)從淺入深，對(duì)教學(xué)手段的參悟由表及里，挖掘出課堂的亮點(diǎn)，使之更加接近教學(xué)目標(biāo)，曾聽教師執(zhí)教過《生命 生命》一課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生靜聽心跳，懂得生命是屬于個(gè)體的、獨(dú)一無二的。原先的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聽錄音機(jī)里錄下的心跳聲，那心跳聲確實(shí)沉悶而有力，可是總感覺學(xué)生比較懵懂，仿佛置之身外的漠然，更談不上情感的共鳴。后來經(jīng)過集體商討，這環(huán)節(jié)改成讓學(xué)生用手輕觸心房，感受自己那強(qiáng)有力的心跳聲，從而體會(huì)到生命的獨(dú)一無二，不禁發(fā)自內(nèi)心地呼喊到：“這就是我的生命！單單屬于我的”！他們對(duì)生命的領(lǐng)悟如此真實(shí)而鮮活！聽著為著震撼。文本的內(nèi)涵在引領(lǐng)中得到升華。這就是磨課的魅力和精髓吧！

三、磨出精益求精的態(tài)度，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志

“磨課”雖是引領(lǐng)、是扶植，是引導(dǎo)教師走向個(gè)人成長的臺(tái)階，但是它也存在著不少的弊病，下面我就來淺析它的“弊”吧！

1.目的性太強(qiáng) 曇花一現(xiàn)。大凡“磨課”，都是在教學(xué)比武或上公開課前夕，它的目的性很強(qiáng)，就是為了獲獎(jiǎng)，它不僅僅是個(gè)人行為，更是關(guān)系到集體的名譽(yù)和得失成敗。因此，為了迎合和揣摩專家評(píng)委口味，他們會(huì)更追求出彩，尋覓課堂中的亮點(diǎn)和出彩，按照優(yōu)質(zhì)課的模式千人指導(dǎo)打磨，細(xì)節(jié)到過渡語、評(píng)價(jià)語的使用，板書的設(shè)計(jì)，總結(jié)性語言的陳述，感情投入的多少等等，無一不是吹毛求疵。一招一式皆定勢，容不得絲毫偏差。更是忽視了任教者的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人素質(zhì)，忽視來師生互動(dòng)才是課堂有效生成的重點(diǎn)。都說公開課堂精彩紛呈，可是給人的感覺總是太虛假，教師猶如演員，孩子猶如提線木偶，一顰一笑皆排練得完美無撼。而且僅僅是為了表演而表演，好似曇花一現(xiàn)，空中樓閣。而實(shí)際上縱觀教師們上的常態(tài)課，反差之大，判若云泥。因此，我覺得這樣“磨課”使人進(jìn)步的概率真是微乎其微了，甚至?xí)�讓教者走進(jìn)教學(xué)的死胡同。它應(yīng)該是落實(shí)到實(shí)際課堂，成為校本教研活動(dòng)。將其最深層次的特質(zhì)挖掘出來，貫徹到平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師的個(gè)人習(xí)慣和氣質(zhì)都不一樣，沒必要把過渡語、體態(tài)，甚至眼神交流都設(shè)計(jì)完好�！澳ァ钡氖墙虒W(xué)流程的順暢，教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)能力的生成。師生互動(dòng)性活動(dòng)的取舍，以及教師對(duì)課堂的駕馭能力。撇開是否會(huì)獲獎(jiǎng)或得到專家贊賞這結(jié)果，說來不是毫無瑕疵就是一堂好課，在斟酌、建議、甚至批評(píng)中成長，對(duì)教師的成長而言，未曾不是一件好事��！

2.絕對(duì)權(quán)威 消殆本色和激情。都說“磨課”是煎熬的事，看著屬于自己的思想和個(gè)性在剖析修改中慢慢體無完膚，思路消磨殆盡，本身就是痛苦的事，加上得人云我云，不理解不贊同的環(huán)節(jié)得照章辦事。無疑更加懊惱。有的教師在權(quán)威指示下按照好課的標(biāo)準(zhǔn)來磨，實(shí)際上那樣的課并不適合自己，那磨的真不是課��！磨的是本色和激情。自我的價(jià)值在磨中漸漸迷失，這也是“磨課”過程中常出現(xiàn)的弊病�！澳フn”我認(rèn)為應(yīng)該要圍繞執(zhí)教者實(shí)際不斷修煉，根據(jù)教師獨(dú)立思維來展現(xiàn)課題的獨(dú)特性。因個(gè)性而精彩。而不是教學(xué)流派。應(yīng)是“道不同不相為謀”，不管官位權(quán)威，應(yīng)說“百花齊放、百家爭鳴”，不是獨(dú)斷專行，而在真正平等自主的交流氛圍中，才能讓執(zhí)教者真實(shí)展示自我風(fēng)采。搞學(xué)術(shù)權(quán)威論，雖說是名家名言，可畢竟個(gè)人思維難免定勢，且課堂教學(xué)是種生成不是預(yù)設(shè)，學(xué)生才是真正的主人，倘若脫離了教學(xué)實(shí)際，再精美的理論教學(xué)也是曲高和寡�！澳フn”是集體的智慧，平等交流，各抒己見。充分發(fā)揚(yáng)從事教學(xué)研究所需要的鉆研精神。讓它真正常委多方的互動(dòng)行為。采百家之長，納百家之言，讓學(xué)術(shù)的靈魂在創(chuàng)新，高高在上的“磨課”才是教育的悲哀。

磨課心得體會(huì)范文第2篇

在“三公開”活動(dòng)中我校田老師在講《只有一個(gè)地球》這課時(shí)，她反復(fù)上了四次，而且一次比一次精彩，最后一次上全校性觀摩課，得到了所有老師的一致喝彩。課后她深有體會(huì)地說“李校長，我現(xiàn)在體會(huì)到了‘好課是磨出來的’。”再一次聽到這句話，我不無感慨地說：“是啊，好課靠磨�！�

回想起這次精品課的成長歷程，真有化蛹成蝶的感覺。記得第一次上課后，我給他列出了一大串課上不滿意的地方，包括對(duì)教材的揣摩、學(xué)法的指導(dǎo)、問題的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、課堂上出現(xiàn)的問題的解決等等，當(dāng)時(shí)她現(xiàn)出一臉的痛苦，但還是堅(jiān)定地跟我說：“明天我再上一節(jié)，您再聽聽�！睆乃�的話中，我聽到了一個(gè)想上好課的教師的決心。這也給我為她導(dǎo)課增加了許多信心。第二天她果然又上了一次這節(jié)課。這次我叫來了一些骨干老師聽課。這次上課她克服了許多弊病，比上一次好了很多。課后我?guī)ьI(lǐng)聽課的這些老師又坐下來反復(fù)修改課上不滿意的地方，改后她信心十足地說：“李校長，我再上一節(jié)，你們?cè)俳o我聽聽�！蔽覀冃廊粦�(yīng)允。當(dāng)?shù)谌�次修改后，她興奮地說：“課真是越磨越精！以前我真沒感覺到�！边@是一個(gè)年輕上進(jìn)教師，發(fā)至心底的聲音，成功帶給她的不僅僅是喜悅，更是思想的飛躍，對(duì)教學(xué)的感悟和提高。

怎樣上課才使學(xué)生滿意、自己滿意？怎樣才能上出一堂好課？這是每一個(gè)老師都深感困惑的問題，也是老師們所不懈追求的。磨課，既要研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀。只有講究“備”的藝術(shù)，才能更好地發(fā)揮“教”的藝術(shù)，也才能上出一堂好課來。這次在推敲課的過程中，我們從“磨教材”、“磨學(xué)法”、“磨教法”、“磨結(jié)構(gòu)”、“磨和諧”等五個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，最后形成比較滿意的教案，推敲中甚至精煉到每句問話，預(yù)設(shè)會(huì)有哪些生成等等，每次推敲，都有不同的感悟和提升。最后不僅上出了精品課，同時(shí)也提升了我們每一個(gè)人。

磨課心得體會(huì)范文第3篇

一、磨課需充分把握個(gè)體智慧與團(tuán)體智慧的關(guān)系

（一）同伴互助，合理價(jià)值判斷。

磨課通常是由學(xué)校（或?qū)W科教研組）組織的集體性推敲教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。一次好的磨課能較好地發(fā)揮教學(xué)研究中教師同伴互助的作用，促進(jìn)教師個(gè)體和群體教學(xué)智慧的提升。我們強(qiáng)調(diào)群體協(xié)作，共同發(fā)展。教師們圍繞一節(jié)課，進(jìn)行多角度剖析，多方謀劃，獻(xiàn)出各自的真知灼見。在交流討論中，各種觀點(diǎn)相互碰撞、交鋒，生成新的教學(xué)智慧。教師在磨課過程中發(fā)表的真知灼見是優(yōu)化一節(jié)課的備選要素。更要把磨課中好的意見有機(jī)地整合起來，并給予必要的專業(yè)引領(lǐng)，由骨干教師與執(zhí)教者一起對(duì)磨課中的各種意見進(jìn)行甄別、篩選、剪裁、整合，否則就會(huì)出現(xiàn)案例中“你一言，我一語，聽起來都有道理”，而執(zhí)教者“沒了主意”的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)引領(lǐng)，適當(dāng)適時(shí)適度。

專業(yè)引領(lǐng)需要充分尊重每位教師的發(fā)展需要，利用“適應(yīng)學(xué)說”，尊重教師的選擇和評(píng)價(jià)。對(duì)于“不好的”主義，不妨“延期評(píng)價(jià)”；對(duì)于“吃不準(zhǔn)”的主義，不妨鼓勵(lì)，支持他去試一試。

1、適當(dāng)，就是專業(yè)引領(lǐng)的身份要適當(dāng)，專業(yè)引領(lǐng)人要努力營造一種關(guān)系平等、心理相融、合作互助的磨課氛圍，以欣賞的眼光和豁達(dá)的心態(tài)對(duì)待磨課中的各種意見，讓參與磨課的教師在不知不覺中表達(dá)出真實(shí)的想法。

2、適時(shí)，就是要給參與磨課的教師留出盡可能大的空間和盡可能多的時(shí)間，引領(lǐng)者可在討論難以深入時(shí)給予點(diǎn)撥，在意見交鋒難解難分時(shí)給予分析，在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)給予指點(diǎn)，在觀點(diǎn)散亂時(shí)給予提煉，在磨課結(jié)束時(shí)給予評(píng)點(diǎn)。

3、適度，就是不扼制教師教學(xué)個(gè)性的自由伸展，不以自己的教學(xué)特色為標(biāo)準(zhǔn)去束縛教師，不以自己的教學(xué)好惡去取舍磨課中的真知灼見，努力把執(zhí)教者的個(gè)體智慧、其他參與者的集體智慧和引領(lǐng)者的教學(xué)智慧有機(jī)整合在一起。

磨課需要教師間協(xié)作互助和集體智慧力量，加強(qiáng)教師的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持，共同成長。

二、磨課需規(guī)范組織，主題引領(lǐng)研討

1、磨課一般分為計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)階段。長遠(yuǎn)來看，有效的磨課可以把教研活動(dòng)質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來，可以促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高日常教學(xué)質(zhì)量的提高，但此次參與磨課的教師涉及全園各個(gè)級(jí)組，若是人員和時(shí)間安排不妥當(dāng)，就會(huì)使得教師“身在曹營心在漢”，擔(dān)憂著班級(jí)工作中幼兒的安全，降低研討效率。所以磨課的前期準(zhǔn)備務(wù)必充分，包括班級(jí)工作人員安排、磨課中記錄員、攝象員等角色分配，使各參與教師職責(zé)明確，并有足夠提前量妥善協(xié)調(diào)班級(jí)工作，保障常規(guī)工作有序開展。

2、在“磨課”過程中，我們發(fā)現(xiàn)，主持人的主持質(zhì)量會(huì)直接影響到磨課研討的效果，在研討中，主持人需要有效地提出適宜的話題，在整個(gè)教研活動(dòng)的過程中擔(dān)負(fù)著對(duì)參研教師給予啟發(fā)、鼓勵(lì)，對(duì)研討中的觀點(diǎn)給予欣賞、概括、總結(jié)和提升等任務(wù)。因此，主持人除了具有較高的教育理論素養(yǎng)外，還應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，比如較高水平的傾聽能力、敏銳的洞察力、簡潔高度的概括能力、較強(qiáng)的親和力和協(xié)調(diào)能力等等。現(xiàn)在，當(dāng)我們對(duì)教研活動(dòng)的“問題解決”和“行為跟進(jìn)”有了新的認(rèn)識(shí)和要求的時(shí)候，我們突然發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教研不能僅停留于讓每個(gè)教師發(fā)表一些個(gè)性化的言論，如何把老師們“思想上的共識(shí)”和“行動(dòng)上可付諸實(shí)施的策略”梳理出來，這是很有必要的，即教學(xué)研討活動(dòng)中除了對(duì)教學(xué)事故的解剖，更應(yīng)有理論的探究，這樣才能對(duì)教師的專業(yè)成長帶來“源頭上”的影響，終而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的“觀念落實(shí)到行為”、“行為滲透著理念”的轉(zhuǎn)變。

三、磨課需使動(dòng)力內(nèi)化，促進(jìn)教師后續(xù)發(fā)展

眾多身在一線的教師，有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺的是理論支撐，理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換渠道不暢、轉(zhuǎn)換方式呆板，針對(duì)這些情況，“磨課”是有效的“催熟劑”。無論是個(gè)人的研究教材、研究學(xué)情、研究教學(xué)設(shè)計(jì)，還是集體備課，都有助于解決一線教師理論與實(shí)踐銜接的問題，對(duì)教學(xué)過程的成熟和教師個(gè)人的成長都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，磨課教師們感到往往會(huì)花時(shí)間設(shè)計(jì)好引語、過渡語、結(jié)束語，甚至去背名師的課堂用語。如此反復(fù)，就是因?yàn)樽约簩?duì)新綱要的一些理念還停留在“知其然而不知其所以然”的階段，學(xué)科特質(zhì)把握不深入，該年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)不清晰，在師生互動(dòng)時(shí)缺乏互動(dòng)技巧，文化底氣不足，“家底”不厚，做不到“信手拈來”。教師們不由感慨，自己前幾年的積累太單薄，目前唯有博覽群書，深入研究方可走進(jìn)專業(yè)，有所突破。以往教師們認(rèn)為“日常教學(xué)是練兵場，公開課是舞臺(tái)�！倍�現(xiàn)如今，大家轉(zhuǎn)換了認(rèn)識(shí)，深刻理解到公開課的“磨課”過程才是最好的練兵場，而最終教師的舞臺(tái)應(yīng)是在日常教學(xué)中。

磨課心得體會(huì)范文第4篇

我與我校青年教師崔艷芬?guī)捉?jīng)研磨，最終成就《桂林山水》一課，經(jīng)逐級(jí)推選，在全國中小學(xué)信息技術(shù)暨課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一等獎(jiǎng)。本文所述就是我們磨課的經(jīng)歷。

第一次磨課――利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

兒童的情感是最容易被激發(fā)的，一旦其認(rèn)知活動(dòng)有情感相伴，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)知就會(huì)更為豐富、深刻，也更為主動(dòng)。教師要運(yùn)用語言、情感，圍繞教學(xué)內(nèi)容渲染課堂氣氛，營造出一個(gè)廣闊的心理場作用于兒童的心理，使兒童個(gè)體在心智方面整體和諧發(fā)展。

《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河的熱愛之情。一般在講授桂林山水之美、祖國山河秀麗時(shí)，教師會(huì)習(xí)慣性地提問：“有哪些同學(xué)去過桂林？去過的請(qǐng)舉手！”接著請(qǐng)這些學(xué)生說一說他們見過的桂林山水是怎樣的。這樣做僅僅調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生的積極性，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有去過桂林，他們的參與意識(shí)被忽略了。

何不設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件來表現(xiàn)桂林山水之美，將學(xué)生帶入情境之中，從而激發(fā)全體學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)�？有了這個(gè)想法，我與崔老師一起重新設(shè)計(jì)了該課。在教學(xué)中，我們分以下步驟實(shí)施：（1）出示一幅“中國地圖”圖片，用動(dòng)畫技術(shù)突出顯示桂林在地圖上的位置；（2）出示“桂林山水甲天下”的文字，通過對(duì)“甲”字的講解，點(diǎn)出桂林山水所具有的獨(dú)特美，激起學(xué)生一睹為快的強(qiáng)烈愿望；（3）教師抓住時(shí)機(jī)，播放一段已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式將學(xué)生帶入山清水秀的情境之中。這樣，在上課伊始就渲染了氣氛，拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)全了必要的情感鋪墊。通過第一次磨課，我意識(shí)到，為獲得最佳的教學(xué)效果，教師不但要注意學(xué)生的情感變化，還要不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

第二次磨課――運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂，“好之者不如樂之者”。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高。在語文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供了豐富多樣的感知材料，也通過對(duì)疑難點(diǎn)的情境再現(xiàn)，有效地啟發(fā)了學(xué)生對(duì)表象的分析與概括，從而給課堂注入新的活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來。

基于此番考慮，我和崔老師再一次補(bǔ)充了我們的課件與教學(xué)內(nèi)容――借助實(shí)景錄像讓學(xué)生感受課文中所描述的：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠�！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，體會(huì)漓江水奇異的美。這一補(bǔ)充改進(jìn)，收到了事半功倍的效果。

第三次磨課――運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)就像圓心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，才能達(dá)到解決重難點(diǎn)的目的。

我和崔老師第三次補(bǔ)充了教學(xué)課件，在教學(xué)《桂林山水》第三自然段（描寫桂林的山）時(shí)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

①導(dǎo)語：桂林的山又是怎樣的呢？

②請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀、畫一畫，結(jié)合插圖來欣賞。

③互相交流：課文如何寫桂林山的特點(diǎn)？（和第二自然段比較，同樣用這樣的段落句式。）

在學(xué)生的回答過程中，教師隨機(jī)展示課件，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到：特點(diǎn)之一是“奇”�！肮鹆值纳秸嫫姘。�一座座拔地而起，各不相連……”指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，理解詞語，并展示泰山和香山的圖片，以幫助學(xué)生理解“峰巒雄偉”、“紅葉似火”等詞語。觀看課件中補(bǔ)充的資料圖片，讓學(xué)生想象“……像老人、像巨象、像駱駝……”并練習(xí)模仿句式，比如：還有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……特點(diǎn)之二是“秀”。對(duì)于課文中的兩個(gè)比喻句“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，我們借助圖像，讓學(xué)生感受到山“秀”得郁郁蔥蔥、色彩明麗。特點(diǎn)之三是“險(xiǎn)”。指導(dǎo)學(xué)生通過字面或結(jié)合語句領(lǐng)會(huì)、理解“危峰兀立，怪石嶙峋”。如“危峰兀立”，先在字面上指導(dǎo)學(xué)生理解“�！钡囊馑技础案呗柾怀觥�，再讓學(xué)生將詞語放到句子中聯(lián)系上下文去理解。同樣，教師教授給學(xué)生方法后，再讓他們自己體會(huì)“怪石嶙峋”的意思。

④練習(xí)朗讀“真奇啊”、“真秀啊”、“真險(xiǎn)啊”等感嘆句，讀出桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，表達(dá)對(duì)桂林山水的喜愛之情。

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自由交流體會(huì)。這時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生將他們對(duì)課文重點(diǎn)詞語的理解個(gè)性化地表達(dá)出來，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。

第四次磨課――借助豐富的網(wǎng)上資源，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

我們?cè)趪L試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了有利于激發(fā)學(xué)生多種智能的綜合學(xué)習(xí)主題，提供的素材跨越學(xué)科界限。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一主題的不同側(cè)面，擁有了選擇學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)權(quán)，也擁有了充分的時(shí)間和空間來探索各自的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

基于此，我和崔老師第四次修改了該課的教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)時(shí)，突破了以往逐字逐句講解的方式，放手讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找與《桂林山水》有關(guān)的文學(xué)、歷史、地理、人物等知識(shí)并進(jìn)行加工整理，再用自己的語言講述出來與大家共享。如此一來，不但擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且加深了學(xué)生對(duì)桂林山水特點(diǎn)的理解，學(xué)生從中學(xué)到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生收集、整理、加工、運(yùn)用信息的能力也得到了提高。在信息技術(shù)條件下，給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，每一名學(xué)生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到心智的全面發(fā)展。

在此番研磨中，我也意識(shí)到，計(jì)算機(jī)輔助教育發(fā)展到今天，其功能不只是停留在制作多媒體課件上，學(xué)生也不只是課件的“看客”，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本，而是在做中學(xué)。我們要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供更寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不是“作秀”，而是為了獲得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。整合課強(qiáng)調(diào)“突破重點(diǎn)”，就是要求教師必須摸清“兩端”，即吃透教材和吃透學(xué)生，依據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定好整合課的教學(xué)重點(diǎn)，重拳出擊，這樣才能收到最佳的教學(xué)效果。

磨課心得體會(huì)范文第5篇

對(duì)于一線的教師來說，一開始很怕“磨課”。如何讓研究成為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)？如何讓教師不懼怕“磨課”，真正認(rèn)識(shí)“磨課”的好呢？

一、 理念的詮釋與把握：

上海教科院徐子煜教授對(duì)“磨課”有最直接、簡潔的解釋：“磨課指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)�！�

（1） 磨課意味著用集體的智慧來構(gòu)建新型課堂（教學(xué)活動(dòng)），運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，不斷地上課、不斷地改，最終會(huì)形成一種最能讓幼兒學(xué)得通透的方法。

（2） 磨課是一個(gè)過程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學(xué)功效而采取的一種自我修煉的手段。

（3） 有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。

二、 實(shí)施磨課：

開展多輪磨課活動(dòng)需要多方面的配合。為了最大限度地提高課堂教學(xué)效益，教研組的每一位教師都要把“磨課”作為提升自己專業(yè)素質(zhì)的重要載體，充分利用集體力量開展磨課活動(dòng)。

（一） 磨課的形式

新教師——抄方式磨課

新教師一開始先學(xué)會(huì)“抄方”，即“模仿上課”。新教師剛上崗談不上經(jīng)驗(yàn)，要在大家的指導(dǎo)下模仿師父的課和外出聽的課。熟讀《綱要》后寫讀后感，聽專家的反思報(bào)告，然后學(xué)著專家寫反思。有專家云：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就可能成為名師�！�

師徒結(jié)對(duì)——跟進(jìn)式磨課

徒弟圍繞一節(jié)課執(zhí)教，在師父參與指導(dǎo)下，采取多種形式，反復(fù)深入地研究、探討，再由徒弟多次重上，期望徒弟教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高�！皫熗浇Y(jié)對(duì)”是幼兒園教師互幫互學(xué)的一種形式，而“磨課”是師徒互幫互學(xué)最合適的形式，可明顯地看到年輕教師的成長。徒弟每學(xué)期磨課一次，每次一課三磨或三磨以上�！靶袨楦�進(jìn)”中重視活動(dòng)中的開頭、過程、評(píng)析小結(jié)，此時(shí)的師父是專業(yè)引領(lǐng)者的角色，全程參與，根據(jù)徒弟的特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)提意見、出點(diǎn)子。當(dāng)然，師父的專業(yè)引領(lǐng)也要適度，不要以自己的教學(xué)特色去束縛徒弟，應(yīng)該給徒弟教學(xué)個(gè)性的自由伸展，努力把執(zhí)教者的個(gè)性與自己的教學(xué)智慧有機(jī)結(jié)合。

一課多研——互動(dòng)式磨課

各組的一課多研稱之為“互動(dòng)式磨課”，一課多研就是教研組內(nèi)不同的教師進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于同一內(nèi)容，發(fā)揮教研組成員的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，博采群長，在交流討論、智慧碰撞中提高教師的教學(xué)水平�！耙徽n多研”中我們注重構(gòu)筑“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”“合作性同事關(guān)系”，不斷開展相互合作的探究活動(dòng)。

同課異構(gòu)——同中求異式磨課

“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

精品課——集大成式磨課

我們有些老師參加“評(píng)優(yōu)課”、“展示課”，這時(shí)“磨課”成了鍛造“精品課”的途徑。先由執(zhí)教者初步確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)專家、骨干教師等前來聽試教課，每次說課試教后，進(jìn)一步修改，以執(zhí)教老師為主，其他教師再次共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，完善教學(xué)思路的方式。這種集眾人教學(xué)智慧，打造相對(duì)完美的教學(xué)活動(dòng)的磨課，我們暫且稱之為“集大成式磨課”。

三、 磨課——成就好課：

磨目標(biāo)：

磨課的首要環(huán)節(jié)就是看教學(xué)目標(biāo)是否符合新課改理念，是否符合課程要求，是否考慮了幼兒的認(rèn)知水平，是否便于實(shí)踐，是否體現(xiàn)“以人為本”的理念。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要選用反映學(xué)生外部行為變化的詞語來陳述，體現(xiàn)學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察、可測量。

磨過程：

以執(zhí)教教師為“主角”，其他教師協(xié)同，思考教學(xué)方法、幼兒情況、疑難問題等，根據(jù)這些制訂教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)節(jié)。執(zhí)教者不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做。把握教學(xué)過程中的主要“亮點(diǎn)”認(rèn)真對(duì)待，發(fā)揮出自己最佳狀態(tài)，把課上好。做到以幼兒為本，突出幼兒的主體地位，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法靈活。參與磨課的教師認(rèn)真聽課，以書面的形式作好教學(xué)實(shí)錄。

磨細(xì)節(jié)：