形容氣勢(shì)大的詞語(yǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 自然手語(yǔ) 比較句 句法特征

自然手語(yǔ)是聾人的母語(yǔ)，也是聾人之間最常用的溝通工具。語(yǔ)言學(xué)界的學(xué)者例如呂會(huì)華和高立群（2023）在論文《中國(guó)手語(yǔ)的從句關(guān)系》中明確界定：“中國(guó)手語(yǔ)是指中國(guó)聾人使用的，有自己的語(yǔ)法體系的一種自然語(yǔ)言，也就是中國(guó)聾人社群中通用的自然手語(yǔ)。”[1]自然手語(yǔ)具有不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)法特征與語(yǔ)序規(guī)則。漢語(yǔ)和手語(yǔ)各有語(yǔ)法，但是有的時(shí)候兩種語(yǔ)法是可以共享的。通過(guò)比較，可以了解手語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)手語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和差異�？v觀自然手語(yǔ)中各類表示比較的語(yǔ)句，我們不難發(fā)現(xiàn)自然手語(yǔ)的比較語(yǔ)句多種多樣：以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為例，有繁式與簡(jiǎn)式；若以語(yǔ)言方式為例，則有明比與暗比；若從項(xiàng)目數(shù)上看，則有單項(xiàng)式比、雙項(xiàng)式比及多項(xiàng)式比等。研究手語(yǔ)的比較句的句法特征的目的在于找出漢語(yǔ)和自然手語(yǔ)之間的不同之處，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，尋覓它們內(nèi)在的統(tǒng)一，以便更好地運(yùn)用兩種語(yǔ)言。

1.手語(yǔ)中比較句的語(yǔ)法特征

1.1繁式和簡(jiǎn)式

手語(yǔ)中比較句分有繁簡(jiǎn)之分，不同的說(shuō)法，同一個(gè)意思，既可用較復(fù)雜的句式表達(dá)，又可用較為簡(jiǎn)單的句式表達(dá)。例如，“小李比小明力氣大”，手語(yǔ)至少可以有三種不同的表達(dá)方式：

（1）用兩個(gè)并列的小句。

漢語(yǔ)語(yǔ)序：小李力氣大，小明力氣小。

自然手語(yǔ)：小李/力氣/大/是，小明/力氣/小/是。

（“/”用來(lái)劃分手勢(shì)詞界）

（2）用一個(gè)偏正復(fù)句。

漢語(yǔ)語(yǔ)序：小李和小明兩人力氣比的話，小李力氣大。

自然手語(yǔ)：小李/和/小明/兩/力氣/比/小李/力氣/大。

漢語(yǔ)語(yǔ)序：小李和小明要論力氣大小的話，還是小李力氣大。

自然手語(yǔ)：小李/和/小明/兩/力氣/大小/看/小李/力氣/大/是。

（3）用一個(gè)簡(jiǎn)單的比較句。

漢語(yǔ)語(yǔ)序：小李比小明力氣大。

自然手語(yǔ)：小李/比/小明/力氣/大/是

以上多種句式，邏輯意義相似，附加語(yǔ)調(diào)色彩卻有差異，這取決于自然手語(yǔ)的語(yǔ)法表現(xiàn)形式主要在面部表情等非手控特征、利用空間布局和部分手勢(shì)詞形變化等方面有所不同。

1.2明比和暗比

明比句更加直白明了，在語(yǔ)句中把相比的兩端都訴諸語(yǔ)言，無(wú)論是描述的對(duì)象，抑或是比較的對(duì)象（或基準(zhǔn)）都表示出來(lái)。

例如：漢語(yǔ)語(yǔ)序：土雞肉比家雞肉香。

自然手語(yǔ)：土雞肉/比/家雞肉/香/是

漢語(yǔ)語(yǔ)序：口比糖甜，心比煤黑。

自然手語(yǔ)：糖/口/比/甜/煤/心/比/黑

暗比句則更加含蓄隱晦，在語(yǔ)句中只把相比的一端訴諸語(yǔ)言，而一般會(huì)選擇把比較的對(duì)象（=比較的基準(zhǔn)）略去。

例如：漢語(yǔ)語(yǔ)序：往右轉(zhuǎn)走（比往直走）近些。

自然手語(yǔ)：往/右邊/走/距離/近/是

漢語(yǔ)語(yǔ)序：坐飛機(jī)去（比乘其他交通工具）快些。

自然手語(yǔ)：飛機(jī)/比/快/是

漢語(yǔ)語(yǔ)序：這件衣服的袖子太短了。（跟一般的衣袖比或自己衣的標(biāo)準(zhǔn)比）

自然手語(yǔ)：衣服/這/袖子/小/縮短

這些比較的對(duì)象多是淺白易懂的，可以略而不談，因?yàn)檫@樣運(yùn)用話題優(yōu)先和重復(fù)一些關(guān)鍵詞手勢(shì)的視覺(jué)效果是增強(qiáng)了語(yǔ)氣，突出了重點(diǎn)，更好地傳達(dá)和表達(dá)了句子的意思。

1.3比較事物的異同和高下

在比較事物異同，或就某一特征比較高下（優(yōu)劣）方面，漢語(yǔ)的句式多用隨同格（和、同、跟），而在手語(yǔ)句式都一一省略，代替為“兩”多用比較格強(qiáng)調(diào)視覺(jué)空間的位置，比較兩個(gè)詞匯的方式有時(shí)是先空間定位，后用指點(diǎn)手勢(shì)提及或圈出提及范圍進(jìn)行表達(dá)比較級(jí)。例如：

（1）漢語(yǔ)語(yǔ)序：小麥和青稞不同。

自然手語(yǔ)：小麥/青稞/兩/不同

（2）漢語(yǔ)語(yǔ)序：計(jì)算機(jī)與電腦意思一樣。

自然手語(yǔ)：計(jì)算機(jī)/電腦/兩/一樣/意思/是

（3）漢語(yǔ)語(yǔ)序：你現(xiàn)在的樣子跟以前不一樣。

自然手語(yǔ)：你/樣子/現(xiàn)在/以前/兩/不同

比異同也可不用隨同格，而用相似、像等，它們都位于比較對(duì)象之后。例如：

（1）漢語(yǔ)語(yǔ)序：他像小孩一樣。

自然手語(yǔ)：他/小孩/像/是

當(dāng)然，形容詞根復(fù)合的形式（多少、高矮）在這里也適用�；蚴菫榱诉_(dá)到表示在某一特征上的異同關(guān)系的目的，而在形容詞根加后綴的形式。例如：

（1）漢語(yǔ)語(yǔ)序：這兩只蘋果大小一樣。

自然手語(yǔ)：蘋果/這/兩/大小/一樣/是

（2）漢語(yǔ)語(yǔ)序：他們倆個(gè)子高矮一樣。

自然手語(yǔ)：他們/二/身體/高/一樣/是

1.4比人、比物和比事

某些時(shí)候，同一定義的手勢(shì)標(biāo)記，會(huì)同時(shí)在自然手語(yǔ)中兩人相比或和兩物相比中使用。例如杭州手語(yǔ)方言中，比人句用“大于”之意的手勢(shì)表示“超過(guò)”。語(yǔ)法空間位置是以手語(yǔ)者以視角為標(biāo)準(zhǔn)詮釋的，這些位置，朝哪個(gè)方向進(jìn)行比較，都是從手語(yǔ)者的角度判斷是超過(guò)哪個(gè)。例如：

（1）漢語(yǔ)語(yǔ)序：他比我快

自然手語(yǔ)：他/我/大于/快

漢語(yǔ)語(yǔ)序：這只黃瓜比那只黃瓜長(zhǎng)

自然手語(yǔ)：黃瓜/這/那/大于/長(zhǎng)

比事句跟比人不同。比事句涉及動(dòng)詞時(shí)，需要加上手勢(shì)“好”往上的動(dòng)作即比這個(gè)更好的意思強(qiáng)調(diào)句子中心。例如：

漢語(yǔ)語(yǔ)序：與其殺死母牛，不如留著擠奶。

自然手語(yǔ)：母牛/殺/不/留著/擠奶/比/好

漢語(yǔ)語(yǔ)序：你去不如我去。

自然手語(yǔ)：你去/不/我去/比/好

2.比較句的歸納分析

隨著手語(yǔ)的發(fā)展，聾人溝通的自然手語(yǔ)越來(lái)越豐富，手語(yǔ)比較句也起了一些變化。從今天看，不僅今天跟以前有所不同，就是今天自然手語(yǔ)里面也有不同的漢語(yǔ)語(yǔ)序規(guī)則的分歧。就比較句的異同而言，我們也可以談?wù)勛匀皇终Z(yǔ)言中二物相比的句子，可以“A比B好”為例。通過(guò)對(duì)大量的語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們對(duì)自然手語(yǔ)比較句的基本格式與類型進(jìn)行了初步歸納。主要從四個(gè)方面加以分析。

2.1語(yǔ)序分析

讓我們一起分析（A比B好）這個(gè)二物相比的例句，仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)這一句子中包含四個(gè)成分：名詞A（描寫對(duì)象）、名詞B（比較對(duì)象）、比較標(biāo)記和形容詞。

以上四項(xiàng)可用代號(hào)表示如下：名詞A=X名詞B=W，比較標(biāo)記=than，形容詞=Y。自然手語(yǔ)比較句的語(yǔ)序可以是：（1）“W+X+than+Y”，（2）“X+than+W+Y”，例如：

（1）家雞肉/土雞肉/比/香

（2）土雞肉/比/家雞肉/香/是

以上兩句，語(yǔ)序不同，意思一樣，都表示“土雞肉比家雞肉好吃”。由此可以看出自然手語(yǔ)比較句語(yǔ)序的一些基本特征：形容詞Y（謂語(yǔ)）的位置是固定的，總位于句子結(jié)尾處；比較標(biāo)記也是固定不變的，它通常排列在比較標(biāo)準(zhǔn)之后；而句子中唯一可以一互換位置而不改變句義的，則是描寫對(duì)象和比較對(duì)象，描寫對(duì)象必須置于比較標(biāo)比（than）的前面。由此得出，以上格式改寫成下面的形式或許更加會(huì)清晰明了：

（1）X+（W+than）+Y或X+Wthan+Y

（2）（X+than）+W+Y或Xthan+W+Y

綜合上述，無(wú)論自然手語(yǔ)、漢語(yǔ)手勢(shì)還是各種的語(yǔ)言交流，在就基本語(yǔ)序而言，它們都是一致的。若將句式加以擴(kuò)展，語(yǔ)序安排相應(yīng)就會(huì)更加復(fù)雜。以形容詞前再加一個(gè)名詞為例，就可以把事物的屬性說(shuō)得更詳細(xì)。如“A比B好”可以擴(kuò)展開(kāi)為“A比B身材好”，“A比B學(xué)習(xí)好”，“A比B技巧高明，心更細(xì)”，等等。由此看出，這里句子的排列排序有多種，且全句整合了三個(gè)名詞性成分。以“他比我學(xué)習(xí)好”為例，至少有四種說(shuō)法存在于自然手語(yǔ)中：

我/他/比/學(xué)習(xí)/好他/比/我/學(xué)習(xí)/好

我/學(xué)習(xí)/他/比/好學(xué)習(xí)/他/比/我/好

如果全句名詞項(xiàng)更多，語(yǔ)序排法自然就更復(fù)雜。例如“北京牛肉比南京牛肉價(jià)錢高”涉及“北京”、“南京”、“牛肉”、“價(jià)錢”四個(gè)名詞成分。在自然手語(yǔ)的表達(dá)中，下面幾種說(shuō)法的意思是相同的：

（1）南京/牛肉/北京/比/價(jià)錢/貴

（2）牛肉/北京/比/南京/價(jià)錢/貴

手語(yǔ)比較句句式的這些表層差異是由自然手語(yǔ)的語(yǔ)序特點(diǎn)決定的，也與聾人在視覺(jué)上的認(rèn)知方式有關(guān)。所謂“視覺(jué)語(yǔ)言學(xué)”這個(gè)名稱是游順釗在1983年提出的。經(jīng)過(guò)多年的研究與分析，證明了手語(yǔ)具有人類語(yǔ)言所應(yīng)具備的所有成分。唯一不同之處是：手語(yǔ)這樣的語(yǔ)言系統(tǒng)是以視覺(jué)―動(dòng)作的管道而不是聽(tīng)覺(jué)―發(fā)聲的管道作為溝通方法[2]。

2.2形容詞Y分析

形容詞在比較句中的用法有幾種不同情況。在漢語(yǔ)里，形容詞可以單獨(dú)作謂語(yǔ)或賓語(yǔ)。例如前面舉過(guò)的例子：小明比小紅身高，牛奶比羊奶香。在自然手語(yǔ)中，形容詞根一般置于句末，很少出現(xiàn)單獨(dú)作謂語(yǔ)的情況，后頭要加點(diǎn)手勢(shì)動(dòng)作的頻率和力度表示語(yǔ)氣和程度。手語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)是主題在前，說(shuō)明在后。自然手語(yǔ)里有一種表面上看來(lái)是以形容詞比較級(jí)形式結(jié)尾的句子。例如：

這所房子比那所房子高自然手語(yǔ)：房子/這/比/這/高X2

這朵花比那朵花漂亮自然手語(yǔ)：花/這/比/這/漂亮（加力度）

實(shí)際上這里有一個(gè)帶有指向性的手勢(shì)為輔助動(dòng)詞跟前面的形容詞根縮合在一起了，在否定句和疑問(wèn)句里有這個(gè)指向性的手勢(shì)，直接指點(diǎn)，以人或地點(diǎn)代詞，如：

這個(gè)是不是比那個(gè)高？自然手語(yǔ)：這/比/這/高/有/沒(méi)/有

這個(gè)沒(méi)有那個(gè)高自然手語(yǔ)：這/比/這/高/沒(méi)有

2.3疑問(wèn)分析

在不同的方言里，比較句的問(wèn)法各有不同，是非問(wèn)句、選擇問(wèn)句和特指問(wèn)句因地而異、格式不同。在自然手語(yǔ)中，一般疑問(wèn)句從來(lái)不加以問(wèn)號(hào)：?jiǎn)�？呢？呀？等，而臉部呈現(xiàn)疑問(wèn)的表情：睜大眼睛和揚(yáng)眉毛表示疑問(wèn)。手語(yǔ)表示對(duì)事物的選擇時(shí)，先要明確在幾種事物中選擇。然后伸出左手手指，幾種事物就伸出幾個(gè)手指，并指明哪個(gè)手指代表哪個(gè)事物。最后用另一手在幾個(gè)手指中，比較提問(wèn)時(shí)，就指明是哪一個(gè)或哪幾個(gè)手指代表的事物。同時(shí)面部配以疑問(wèn)的表情[3]。

這個(gè)比那個(gè)高嗎？自然手語(yǔ)：那個(gè)/這個(gè)/比/高/哪個(gè)？

這本書比那本書厚嗎？自然手語(yǔ)：書/這/那/厚/大于/是？

男孩和女孩哪個(gè)大？自然手語(yǔ)：男孩/和/女孩/兩/年齡/大/哪個(gè)？

2.4否定分析

比較句的肯定式加上否定詞即“是”要加點(diǎn)頭的動(dòng)作或“不”搖頭的動(dòng)作，是以搖頭皺眉的面部表情就構(gòu)成否定式。但這個(gè)否定詞加在哪里，自然手語(yǔ)的語(yǔ)序就不一樣。在聾人手語(yǔ)里，否定詞“是/不”也可以直接放于形容詞后面或句末的。例如：

這個(gè)比那個(gè)不高。自然手語(yǔ)：那個(gè)/這個(gè)/比/高/不

汽車沒(méi)有火車快。自然手語(yǔ)：汽車/火車/比/快/不

他體力不像我這么強(qiáng)自然手語(yǔ)：他/體力/我/強(qiáng)/相似/沒(méi)有

否定比較句在形容詞后面是手語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法的一大區(qū)別。手語(yǔ)中的否定詞在句末，是對(duì)前面所述事情的否定，這樣的句法結(jié)構(gòu)聾人容易理解。

3.結(jié)語(yǔ)

在自然手語(yǔ)中，比較句的類型多種多樣，難以一言以蔽之。以上的一些初步分析只針對(duì)其一特征和雙項(xiàng)比較句，而未能對(duì)幾種比較句的句法特征、語(yǔ)序結(jié)構(gòu)、具體句式的使用語(yǔ)境等進(jìn)行全面了解，深入探討。目前，中國(guó)手語(yǔ)研究仍處在初級(jí)階段，手語(yǔ)研究資料比較缺乏。世聾聯(lián)主席馬克?約肯尼先生簡(jiǎn)述了聯(lián)合國(guó)《維護(hù)和促進(jìn)殘疾人權(quán)利和尊嚴(yán)的全面綜合國(guó)際公約》，在此公約草案中，更確立了手語(yǔ)為正式語(yǔ)言，確認(rèn)其存在的地位和價(jià)值。1998年10月，世界聾人聯(lián)合會(huì)（WFD）主席莉莎?考比寧博士（Liisa Kauppinee）率團(tuán)訪問(wèn)中國(guó)，曾提出：中國(guó)需要手語(yǔ)研究[4]。挪威心理學(xué)家特亞。貝斯列提出一個(gè)饒有發(fā)人深省的問(wèn)題：如果我們接納一個(gè)人，也就已經(jīng)接納了這個(gè)人的語(yǔ)言；如果我們排斥一個(gè)人的語(yǔ)言，也就排斥了這個(gè)人。因?yàn)檎Z(yǔ)言是我們社會(huì)存在的重要組成部分[5]。足以證明手語(yǔ)研究的重要性，任重道遠(yuǎn)。這是值得關(guān)注的自然手語(yǔ)的語(yǔ)法問(wèn)題。中國(guó)一些手語(yǔ)研究專家，雖然在自然手語(yǔ)領(lǐng)域嘗試過(guò)諸多探索，也有過(guò)“柳而花明又一村”般的收獲，但終究對(duì)手語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)深入研究不足、手語(yǔ)句法特點(diǎn)很多，很難總結(jié)。未來(lái)，我們?cè)趹叶�未決的問(wèn)題永不止步、讓更多的手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及聾教育專家共同努力發(fā)展中國(guó)手語(yǔ)研究事業(yè)，促進(jìn)聾人文化及手語(yǔ)教育共同繁榮。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂會(huì)華，高立群.中國(guó)手語(yǔ)的從句關(guān)系.當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2001，VOL13（2）：116-123.

[2]游順釗.視覺(jué)語(yǔ)言學(xué)論集.語(yǔ)文出版社，1994.

[3]沈玉林，邵寶興.中國(guó)手語(yǔ)實(shí)用會(huì)話.鄭州大學(xué)出版社，2009.

[4]戴目.中國(guó)手語(yǔ)概論.上海：上海教育出版社，2007.

形容氣勢(shì)大的詞語(yǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ) 科學(xué) 低碳 魅力

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2023）10－0034－01

縱觀中外語(yǔ)言發(fā)展史，在古埃及楔形文字演化成為英語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)歷了五種語(yǔ)言，即古埃及楔形文字、腓尼基古文字、希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)的變遷，而這些語(yǔ)言都是基于字母發(fā)展起來(lái)的，只有漢語(yǔ)是世界上唯一不使用字母且又比較適合語(yǔ)音控制和信息錄入的計(jì)算機(jī)時(shí)代的語(yǔ)言。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和國(guó)際地位的日益提升，漢語(yǔ)正以其自身的價(jià)值和獨(dú)特的魅力走向世界。一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言被廣泛使用，標(biāo)志著這個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大。語(yǔ)言是民族文化形成的基礎(chǔ)，為加快漢語(yǔ)語(yǔ)言的推廣和應(yīng)用，推動(dòng)與世界各國(guó)的交流與合作，國(guó)家相關(guān)部門已經(jīng)采取了建立孔子學(xué)院、開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目等諸多手段。

一 漢語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)

衡量一種語(yǔ)言的優(yōu)劣有許多種方法，如簡(jiǎn)潔性、靈活性、穩(wěn)定性、廣泛性、包容性等，其中，能否使人易于記憶并在其有生之年獲取最大容量的信息，能否順應(yīng)時(shí)展有效節(jié)約資源也是其重要標(biāo)準(zhǔn)。

1．漢語(yǔ)是未來(lái)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展的最佳選擇

人的思維內(nèi)容與思維方式是通過(guò)語(yǔ)言及動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，思維是無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，是語(yǔ)言的高級(jí)表現(xiàn)形式，語(yǔ)言是有聲的思維。在普通話中漢語(yǔ)的發(fā)音有一千二百個(gè)，而英語(yǔ)的發(fā)音僅有四百個(gè)，兩者相比，漢語(yǔ)的發(fā)音數(shù)量是英語(yǔ)的三倍。

計(jì)算機(jī)的二進(jìn)制原理告訴人們一個(gè)事實(shí)，電腦運(yùn)用較少音節(jié)與字符參與運(yùn)算時(shí)，其操作簡(jiǎn)單，但運(yùn)算時(shí)間加長(zhǎng)，而運(yùn)用較多音節(jié)與字符參與運(yùn)算時(shí)，其操作復(fù)雜，但相對(duì)運(yùn)算時(shí)間縮短。目前，語(yǔ)言學(xué)家們?cè)陔娔X上進(jìn)行的各種語(yǔ)音輸入法的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)語(yǔ)音輸入的精確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他語(yǔ)種。

2．漢語(yǔ)具有構(gòu)詞的科學(xué)性及容易記憶的優(yōu)勢(shì)

從目前英漢常用詞匯量的比較中可以看出，漢語(yǔ)在用大約四千個(gè)漢字來(lái)承擔(dān)著至少一百萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞所表達(dá)的內(nèi)容。這使?jié)h語(yǔ)詞匯的記憶比英語(yǔ)簡(jiǎn)單了許多，形成這個(gè)差距的主要原因還是在于英語(yǔ)的發(fā)音種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于漢語(yǔ)。例如，用漢語(yǔ)對(duì)“人”這個(gè)字進(jìn)行描述時(shí)，可以關(guān)聯(lián)性地表達(dá)為大人、小人、老人、年輕人、殘疾人、黑人等，它們都帶有一個(gè)“人”字，而英語(yǔ)則表達(dá)為adult、child、the old、the young、the disabled、hero，表現(xiàn)不出它們之間的任何相關(guān)性。這樣幾百萬(wàn)的英語(yǔ)單詞就產(chǎn)生了，這就從構(gòu)詞上加大了學(xué)習(xí)者的記憶難度。

3．漢語(yǔ)是節(jié)約型社會(huì)最理想的語(yǔ)言

在全球變暖，全社會(huì)以低污染、低能耗為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的背景下，人們已經(jīng)注意到大量砍伐木材會(huì)造成森林面積減少，生態(tài)平衡受到破壞；同時(shí)在造紙過(guò)程中所排放的CO2、SO2等有害氣體，造成空氣污染，進(jìn)而引起全球氣候?yàn)?zāi)害性變化。然而，大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，印刷同樣內(nèi)容的一本書，西方語(yǔ)言要比漢語(yǔ)浪費(fèi)兩倍的紙張，按照全世界使用西方語(yǔ)言所印刷的讀物要比用漢語(yǔ)所印刷的讀物多五倍計(jì)算，那使用西方語(yǔ)言比使用漢語(yǔ)要多浪費(fèi)十倍以上的木材，增加二十倍以上的工業(yè)廢水。所以節(jié)約紙張就是節(jié)約資源，減低排放量，從而減少對(duì)大氣的污染，減緩生態(tài)惡化，換言之，也就是在締造低碳經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

二 漢語(yǔ)語(yǔ)言的世界魅力

語(yǔ)言是人類思維的工具，是人類相互溝通、相互交際的中介，是人類社會(huì)最重要、最基本的文化與科學(xué)技術(shù)的信息載體，在推動(dòng)人類社會(huì)知識(shí)的積累、文化的形成、科學(xué)的發(fā)展、教育的延續(xù)中發(fā)揮著無(wú)與倫比的工具性作用。有資料顯示，目前世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言是漢語(yǔ)。除中國(guó)和新加坡外，馬來(lái)西亞、越南、柬埔寨、美國(guó)、印尼和加拿大等國(guó)家也有人在使用漢語(yǔ)，使用人數(shù)接近15億，而英語(yǔ)的使用人數(shù)僅有3.5億人。

在世界語(yǔ)言之林中，漢語(yǔ)語(yǔ)言的世界魅力主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，同時(shí)它還是聯(lián)合國(guó)必須使用的六種官方文件中最薄的一本。第二，漢語(yǔ)有悠久的歷史文化穿透力。漢語(yǔ)蘊(yùn)涵著悠久的歷史、燦爛的文化和具有獨(dú)特的魅力，傳承文明，昭示未來(lái)。世界上曾經(jīng)有幾十種最古老的文字：漢字、古埃及文字、古蘇美爾文字和巴比倫文字等。大浪淘沙，后面的三種文字早已消亡了，唯獨(dú)漢字碩果猶存，不但長(zhǎng)盛不衰，且呈方興未艾之勢(shì)。第三，漢語(yǔ)有著巨大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿�。伴隨中華民族的不斷強(qiáng)大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁持續(xù)增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)總量躍升居世界第二，1978～2023年的33年間，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的年均增長(zhǎng)率超過(guò)了8%，經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，綜合國(guó)力和國(guó)際地位的明顯提高，必將有力促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)言在世界范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用。

三 結(jié)論

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，由于種種原因，許多語(yǔ)言處境堪憂甚至消亡，漢語(yǔ)卻越來(lái)越表現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力，這并非簡(jiǎn)單取決于中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)地位的日益上升，更為重要的是由漢語(yǔ)自身的優(yōu)越性所決定的。漢語(yǔ)是思維速度最快的語(yǔ)言，在運(yùn)用中具有信息量大、容易記憶的特點(diǎn)，同時(shí)，漢語(yǔ)在運(yùn)用與傳播過(guò)程中，有其獨(dú)特的低碳經(jīng)濟(jì)價(jià)值優(yōu)勢(shì)。筆者相信漢語(yǔ)將成為世界上最重要、最具魅力和使用最方便的語(yǔ)言之一。

參考文獻(xiàn)

［1］駱小鎖.現(xiàn)代漢語(yǔ)引論［M］.昆明：云南大學(xué)出版社，2002

［2］劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論［M］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008

【摘 要】漢語(yǔ)以其自身的魅力，在世界語(yǔ)言之林中優(yōu)勢(shì)突出。本文采用了語(yǔ)言分析、數(shù)據(jù)比較、文獻(xiàn)查閱等方法分析了漢語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)及漢語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)引證分析，證明了漢語(yǔ)是當(dāng)今世界最具優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言之一。深入研究漢語(yǔ)語(yǔ)言，對(duì)傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，主動(dòng)吸納其他語(yǔ)言或文化精髓，充分發(fā)揮漢語(yǔ)在世界文化交流中的橋梁作用具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ) 科學(xué) 低碳 魅力

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2023）10－0034－01

縱觀中外語(yǔ)言發(fā)展史，在古埃及楔形文字演化成為英語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)歷了五種語(yǔ)言，即古埃及楔形文字、腓尼基古文字、希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)的變遷，而這些語(yǔ)言都是基于字母發(fā)展起來(lái)的，只有漢語(yǔ)是世界上唯一不使用字母且又比較適合語(yǔ)音控制和信息錄入的計(jì)算機(jī)時(shí)代的語(yǔ)言。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和國(guó)際地位的日益提升，漢語(yǔ)正以其自身的價(jià)值和獨(dú)特的魅力走向世界。一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言被廣泛使用，標(biāo)志著這個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大。語(yǔ)言是民族文化形成的基礎(chǔ)，為加快漢語(yǔ)語(yǔ)言的推廣和應(yīng)用，推動(dòng)與世界各國(guó)的交流與合作，國(guó)家相關(guān)部門已經(jīng)采取了建立孔子學(xué)院、開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目等諸多手段。

一 漢語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)

衡量一種語(yǔ)言的優(yōu)劣有許多種方法，如簡(jiǎn)潔性、靈活性、穩(wěn)定性、廣泛性、包容性等，其中，能否使人易于記憶并在其有生之年獲取最大容量的信息，能否順應(yīng)時(shí)展有效節(jié)約資源也是其重要標(biāo)準(zhǔn)。

1．漢語(yǔ)是未來(lái)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展的最佳選擇

人的思維內(nèi)容與思維方式是通過(guò)語(yǔ)言及動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，思維是無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，是語(yǔ)言的高級(jí)表現(xiàn)形式，語(yǔ)言是有聲的思維。在普通話中漢語(yǔ)的發(fā)音有一千二百個(gè)，而英語(yǔ)的發(fā)音僅有四百個(gè)，兩者相比，漢語(yǔ)的發(fā)音數(shù)量是英語(yǔ)的三倍。

計(jì)算機(jī)的二進(jìn)制原理告訴人們一個(gè)事實(shí)，電腦運(yùn)用較少音節(jié)與字符參與運(yùn)算時(shí)，其操作簡(jiǎn)單，但運(yùn)算時(shí)間加長(zhǎng)，而運(yùn)用較多音節(jié)與字符參與運(yùn)算時(shí)，其操作復(fù)雜，但相對(duì)運(yùn)算時(shí)間縮短。目前，語(yǔ)言學(xué)家們?cè)陔娔X上進(jìn)行的各種語(yǔ)音輸入法的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)語(yǔ)音輸入的精確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他語(yǔ)種。

2．漢語(yǔ)具有構(gòu)詞的科學(xué)性及容易記憶的優(yōu)勢(shì)

從目前英漢常用詞匯量的比較中可以看出，漢語(yǔ)在用大約四千個(gè)漢字來(lái)承擔(dān)著至少一百萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞所表達(dá)的內(nèi)容。這使?jié)h語(yǔ)詞匯的記憶比英語(yǔ)簡(jiǎn)單了許多，形成這個(gè)差距的主要原因還是在于英語(yǔ)的發(fā)音種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于漢語(yǔ)。例如，用漢語(yǔ)對(duì)“人”這個(gè)字進(jìn)行描述時(shí)，可以關(guān)聯(lián)性地表達(dá)為大人、小人、老人、年輕人、殘疾人、黑人等，它們都帶有一個(gè)“人”字，而英語(yǔ)則表達(dá)為adult、child、the old、the young、the disabled、hero，表現(xiàn)不出它們之間的任何相關(guān)性。這樣幾百萬(wàn)的英語(yǔ)單詞就產(chǎn)生了，這就從構(gòu)詞上加大了學(xué)習(xí)者的記憶難度。

3．漢語(yǔ)是節(jié)約型社會(huì)最理想的語(yǔ)言

在全球變暖，全社會(huì)以低污染、低能耗為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的背景下，人們已經(jīng)注意到大量砍伐木材會(huì)造成森林面積減少，生態(tài)平衡受到破壞；同時(shí)在造紙過(guò)程中所排放的CO2、SO2等有害氣體，造成空氣污染，進(jìn)而引起全球氣候?yàn)?zāi)害性變化。然而，大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，印刷同樣內(nèi)容的一本書，西方語(yǔ)言要比漢語(yǔ)浪費(fèi)兩倍的紙張，按照全世界使用西方語(yǔ)言所印刷的讀物要比用漢語(yǔ)所印刷的讀物多五倍計(jì)算，那使用西方語(yǔ)言比使用漢語(yǔ)要多浪費(fèi)十倍以上的木材，增加二十倍以上的工業(yè)廢水。所以節(jié)約紙張就是節(jié)約資源，減低排放量，從而減少對(duì)大氣的污染，減緩生態(tài)惡化，換言之，也就是在締造低碳經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

二 漢語(yǔ)語(yǔ)言的世界魅力

語(yǔ)言是人類思維的工具，是人類相互溝通、相互交際的中介，是人類社會(huì)最重要、最基本的文化與科學(xué)技術(shù)的信息載體，在推動(dòng)人類社會(huì)知識(shí)的積累、文化的形成、科學(xué)的發(fā)展、教育的延續(xù)中發(fā)揮著無(wú)與倫比的工具性作用。有資料顯示，目前世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言是漢語(yǔ)。除中國(guó)和新加坡外，馬來(lái)西亞、越南、柬埔寨、美國(guó)、印尼和加拿大等國(guó)家也有人在使用漢語(yǔ)，使用人數(shù)接近15億，而英語(yǔ)的使用人數(shù)僅有3.5億人。

在世界語(yǔ)言之林中，漢語(yǔ)語(yǔ)言的世界魅力主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，同時(shí)它還是聯(lián)合國(guó)必須使用的六種官方文件中最薄的一本。第二，漢語(yǔ)有悠久的歷史文化穿透力。漢語(yǔ)蘊(yùn)涵著悠久的歷史、燦爛的文化和具有獨(dú)特的魅力，傳承文明，昭示未來(lái)。世界上曾經(jīng)有幾十種最古老的文字：漢字、古埃及文字、古蘇美爾文字和巴比倫文字等。大浪淘沙，后面的三種文字早已消亡了，唯獨(dú)漢字碩果猶存，不但長(zhǎng)盛不衰，且呈方興未艾之勢(shì)。第三，漢語(yǔ)有著巨大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿�。伴隨中華民族的不斷強(qiáng)大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁持續(xù)增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)總量躍升居世界第二，1978～2023年的33年間，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的年均增長(zhǎng)率超過(guò)了8%，經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，綜合國(guó)力和國(guó)際地位的明顯提高，必將有力促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)言在世界范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用。

三 結(jié)論

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，由于種種原因，許多語(yǔ)言處境堪憂甚至消亡，漢語(yǔ)卻越來(lái)越表現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力，這并非簡(jiǎn)單取決于中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)地位的日益上升，更為重要的是由漢語(yǔ)自身的優(yōu)越性所決定的。漢語(yǔ)是思維速度最快的語(yǔ)言，在運(yùn)用中具有信息量大、容易記憶的特點(diǎn)，同時(shí)，漢語(yǔ)在運(yùn)用與傳播過(guò)程中，有其獨(dú)特的低碳經(jīng)濟(jì)價(jià)值優(yōu)勢(shì)。筆者相信漢語(yǔ)將成為世界上最重要、最具魅力和使用最方便的語(yǔ)言之一。

參考文獻(xiàn)

［1］駱小鎖.現(xiàn)代漢語(yǔ)引論［M］.昆明：云南大學(xué)出版社，2002

形容氣勢(shì)大的詞語(yǔ)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]い 強(qiáng) 對(duì)比

[中圖分類號(hào)]H36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2023）10-0026-02

日語(yǔ)中的“い”是表達(dá)強(qiáng)度的一個(gè)形容詞，很多人認(rèn)為它的含義與漢語(yǔ)的“強(qiáng)”是相對(duì)應(yīng)的。但通過(guò)大量的例子證明，這兩個(gè)詞匯的意思和用法并不是完全對(duì)應(yīng)的。兩匯在一定程度上凝結(jié)了兩國(guó)文化和兩國(guó)人民不同的思維方式，所以說(shuō)在含義相近的同時(shí)也有很大不同。本文通過(guò)對(duì)兩個(gè)詞匯的作為形容詞使用時(shí)的詞義分類、搭配范圍和慣用表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，探索兩種語(yǔ)言中含有相同形態(tài)素“強(qiáng)”的兩詞的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

一、先行研究

關(guān)于形容詞的中日對(duì)比，國(guó)內(nèi)的學(xué)者已進(jìn)行了諸多研究。其中以葛濤（2023）、趙嫦虹（1997）、趙蔚青（2004）、楊婧瑋（2023）、彭廣陸（2023）為代表。

葛濤（1997）提出了中日形容詞具有共性與差異，并且從形態(tài)、文法和文體三個(gè)角度對(duì)中日形容詞進(jìn)行了分析。趙嫦虹（1997）歸納了漢語(yǔ)、日語(yǔ)形容詞在形態(tài)、意義、功能三個(gè)方面的一些基本差別。趙蔚青（2004）對(duì)日語(yǔ)的“深い”“淺い”和漢語(yǔ)的“深”“淺”進(jìn)行對(duì)比研究，主要探討了兩組詞匯的共起關(guān)系和文法機(jī)能。楊婧瑋（2023）從定性分析和定量分析兩個(gè)角度，并參考了趙蔚青（2004）的研究方法分析“い”“重い”和“輕”“重”的意思及用法。從①共起關(guān)系②文法機(jī)能③印象、文體、慣用表現(xiàn)三個(gè)方面對(duì)兩組詞匯進(jìn)行了分析。彭廣陸（2009）提出，在漢語(yǔ)和日語(yǔ)中存在著像“校園（中）――校庭（日）”這樣的包含同樣的形態(tài)素，并且意思相近的詞對(duì)，并把他們稱作“中日同素語(yǔ)”。

二、研究對(duì)象?用例收集?研究方法

本文以形容詞“い”和“強(qiáng)”為研究對(duì)象。同時(shí)，在日語(yǔ)中形容詞的共起現(xiàn)象比較復(fù)雜，特別是在與動(dòng)詞共起時(shí)，通常用法上偏向于副詞功能，與漢語(yǔ)形容詞的對(duì)比性較小，因此研究將不對(duì)此進(jìn)行研究。而漢語(yǔ)形容詞的形態(tài)構(gòu)成上種類比較繁多。本研究將只針對(duì)單音節(jié)形容詞“強(qiáng)”進(jìn)行研究，對(duì)多音節(jié)形容詞和復(fù)合形容詞“強(qiáng)大”“強(qiáng)壯”等將不做研究。

本文通過(guò)使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行取例。日語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)選用了《代日本語(yǔ)き言均衡コパス》（網(wǎng)絡(luò)版），漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)選用了《CCLコパス》（網(wǎng)絡(luò)版）。

本文參考先行研究中的研究方法，從中日兩語(yǔ)料庫(kù)中各抽取500例進(jìn)行分類，從詞義分類、搭配范圍和慣用表現(xiàn)等角度對(duì)“い”與“強(qiáng)”進(jìn)行對(duì)比分析。

三、對(duì)比“い”與“強(qiáng)”的詞義及搭配

關(guān)于“い”和“強(qiáng)”的詞義分類，在字典中有一定的說(shuō)明。但是不同的字典中對(duì)該詞詞義的分類并不相同，并且全面性也較差。對(duì)于兩國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，想要更好地把握好兩詞的使用，就必須對(duì)其有一個(gè)全面細(xì)致的了解。以下是從中日兩語(yǔ)料庫(kù)中各抽取500個(gè)例句進(jìn)行的歸納與分析：

（一）強(qiáng)壯的、強(qiáng)大的

“い”和“強(qiáng)”兩詞的本意均表示強(qiáng)大，與弱相對(duì)，也就是說(shuō)具有很強(qiáng)壯的力量，很勇猛的意思。在這個(gè)用法上中日兩國(guó)都有很相近的搭配范圍內(nèi)，一般都會(huì)與“力量”、“擁有力量的動(dòng)物、人、由人組成的群體”及“需要人的力量完成的體育項(xiàng)目”等連接。

（二）（語(yǔ)氣）強(qiáng)有力的、有支配力的

“い”可以表達(dá)說(shuō)話語(yǔ)氣強(qiáng)有力，即強(qiáng)硬的口吻、語(yǔ)氣。該與前一個(gè)語(yǔ)義有所不同，體現(xiàn)了一種對(duì)他人的強(qiáng)迫感，存在著一種支配力。常見(jiàn)搭配有“口調(diào)”“命令”“言葉”；而漢語(yǔ)中“強(qiáng)”的該用法十分少見(jiàn)，在考察中只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)例句，而表達(dá)類似含義時(shí)，漢語(yǔ)更多用“強(qiáng)硬”“強(qiáng)烈”來(lái)表達(dá)。

（三）能力大、功效強(qiáng)

“い”和“強(qiáng)”均可以表達(dá)一種高程度的能力、功效。這種情況下，“い”和“強(qiáng)”都經(jīng)常與“―力”搭配。例如（13）（16）表示某種能力很強(qiáng)。但日語(yǔ)“い”還會(huì)與“抗菌”“冷房”等詞匯連用，表示該物品本質(zhì)就該具有的某種能力、效力很強(qiáng)。例如，與“抗菌劑”連用就指殺菌劑的殺菌能力強(qiáng)。就這種用法在漢語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)中并沒(méi)有收集到相關(guān)事例，可見(jiàn)表達(dá)這種含義時(shí)候，“い”要比“強(qiáng)”的適用范圍更廣泛。而“強(qiáng)”也可以和漢語(yǔ)中與“能力”含義相近的“水平”一詞一起連用。

（四）（關(guān)系）緊密的、密切的

“い”可以與“”“びつき”連用，表示關(guān)系的緊密和密切。而“強(qiáng)”則沒(méi)有這一詞義。

（五）深刻

“い”和“強(qiáng)”都分別可以與“影響”“印象”連用，表示“影響深刻”“印象深刻”的含義。

（六）強(qiáng)烈的、激烈的

“い”和“強(qiáng)”都可以表示“強(qiáng)烈的、激烈的”這一含義。但在與不同類型的名詞搭配時(shí)，表達(dá)的具體含義又略有不同。并且兩詞的使用范圍也不盡相同。以下是對(duì)不同情況的分類討論。

1.勢(shì)頭強(qiáng)烈、不減弱

“い”和“強(qiáng)”均可以表示勢(shì)頭很強(qiáng)勁，與勢(shì)頭減退反義。但“い”既可以修飾風(fēng)，也可以修飾“雨”，而“強(qiáng)”作為形容詞時(shí)只能用于修飾“風(fēng)”，表示為“風(fēng)很強(qiáng)”或“很強(qiáng)的風(fēng)”，但是修飾“雨”時(shí)則不能用其形容詞性，只能作副詞修飾“降雨”，表示為“強(qiáng)降雨”。

2.（感情）強(qiáng)烈

“い”和“強(qiáng)”均可以表示感情的十分強(qiáng)烈�！挨ぁ倍嗯c“―感”“疑い”“愿望”“要望”“精神”“志望”“意向”等搭配。值得一提的是在“い”與“志望”“意向”等搭配時(shí)候可以引申為“堅(jiān)定”的意思，“強(qiáng)”多與“―感”等搭配，與“意愿”等搭配表示“堅(jiān)定”含義的用法非常少見(jiàn)。

3.感官感受強(qiáng)烈

“い”和“強(qiáng)”都可以表示“感官感受比較強(qiáng)烈”這樣的含義�！挨ぁ笨膳c“光”“い”“味”“音”等搭配；“強(qiáng)”則可以與“光”“氣味”“味道”“聲音”等搭配。

（七）固執(zhí)的

“い”在案固定搭配“がい”中表示“脾氣很固執(zhí)”，而“強(qiáng)”沒(méi)有對(duì)應(yīng)的用法。

（八）擅長(zhǎng)的、精通的、水平高的

“い”通過(guò)格助詞“に”與體言相連，可以表示“某人在某個(gè)方面極為擅長(zhǎng)”或是“某物適合用于什么情況”，搭配的名詞范圍很廣泛。但“強(qiáng)”在漢語(yǔ)中沒(méi)有相似的用法。

（九）勝過(guò)、優(yōu)越、好

“強(qiáng)”可以表示“勝過(guò)、優(yōu)越、好”的含義，而“い”沒(méi)有這一用法。

四、結(jié)論

本文借助語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查結(jié)果，主要從詞義和搭配兩個(gè)角度對(duì)比了含有相同形態(tài)素“強(qiáng)”的日語(yǔ)形容詞“い”和漢語(yǔ)形容詞“強(qiáng)”的異同。得出以下結(jié)論：

1.“い”和“強(qiáng)”均具有“深刻”這一詞義，搭配的范圍也基本相同；

2.“い”和“強(qiáng)”均具備有如下幾個(gè)詞義：“強(qiáng)壯的、強(qiáng)大的”，“（語(yǔ)氣）強(qiáng)有力的、有支配力的”，“能力大、功效強(qiáng)”，“強(qiáng)烈的、激烈的”。但是表達(dá)這些詞義時(shí)，可以與“い”搭配的名詞更多。換言之，“い”在表達(dá)如上含義時(shí)使用范圍更廣泛。

3.“い”可以與若干名詞搭配表達(dá)“（關(guān)系）緊密的、密切的”，“固執(zhí)的”，“擅長(zhǎng)的、精通的、水平高的”的詞義，而“強(qiáng)”沒(méi)有這些用法。

4.“強(qiáng)”可以表達(dá)“勝過(guò)、優(yōu)越、好”的詞義，而日語(yǔ)“い”沒(méi)有這一用法。

以上幾點(diǎn)，總結(jié)了“い”和“強(qiáng)”在詞義分類、搭配范圍及慣用表現(xiàn)方面的異同，對(duì)中日學(xué)習(xí)者、翻譯者的教育和應(yīng)用都有重要的意義。同時(shí)，也通過(guò)具體實(shí)例進(jìn)一步證實(shí)了“日語(yǔ)形容詞具有總括性”。（趙嫦虹，1997）該研究不僅深入到對(duì)中日語(yǔ)言的根本特征的探索，對(duì)兩國(guó)的實(shí)際交流有重要意義，因此還有很大的發(fā)展空間。今后可以通過(guò)精確地統(tǒng)計(jì)實(shí)例的頻率或擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍得出更有突破性的結(jié)論。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)哲彌.意味の方法.大修店，1982.

形容氣勢(shì)大的詞語(yǔ)范文第4篇

常見(jiàn)考查題型:

(一)整體感知內(nèi)容概括文章主題。

考察類型

1.直接概括全文內(nèi)容。

2.回答某一段落內(nèi)容或全文的主題以及作者的思想感情等。

解題鑰匙

1.盡量利用原文語(yǔ)句。

2.沒(méi)有原文語(yǔ)句可利用時(shí),要注意概括得全面、準(zhǔn)確,不要漏掉答題點(diǎn)。

(二)品味散文語(yǔ)言體悟詞句作用

考題形式

一、品味詞語(yǔ)。

1.解釋詞語(yǔ)含義。

2.品評(píng)加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

解題鑰匙

1.解釋詞語(yǔ)(在語(yǔ)境中)的含義要結(jié)合語(yǔ)境。

2.品評(píng)詞語(yǔ)的表達(dá)作用,要結(jié)合語(yǔ)境、作品的主題思想、作者的思想感情、景物意境、人物性格、特殊的表達(dá)效果(即運(yùn)用了某種修辭手法的詞語(yǔ))或在結(jié)構(gòu)上起到獨(dú)特作用。方法指導(dǎo):堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”的原則,切忌“斷章取義”。聯(lián)系上下文,推知其語(yǔ)境義。

二、理解句子的含義。

(答題時(shí)應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮。)

三、理解句子的作用。

答題時(shí)應(yīng)從以下兩個(gè)角度入手:

1、結(jié)構(gòu)上,應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、前后照應(yīng)、為下文作鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)題、總結(jié)上文等作用的角度去分析。

2、內(nèi)容和主題上:點(diǎn)明主旨,深化主題。

四、語(yǔ)言賞析。

A、用詞之美------找精美的富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、疊詞及成語(yǔ)等。

B、修辭之美------找文中的比喻句、排比句、擬人句、對(duì)偶句、反問(wèn)句等。(作用:比喻使語(yǔ)言生動(dòng)形象;排比使語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴、感情強(qiáng)烈;擬人使事物形象可感;對(duì)偶使語(yǔ)句形式整齊、音韻鏗鏘;反問(wèn)句增強(qiáng)語(yǔ)氣;夸張突出特征,揭示本質(zhì),給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象…、設(shè)問(wèn):自問(wèn)自答,引人注意,啟發(fā)思考…)

C、句式之美------如駢句、長(zhǎng)短句、對(duì)偶句、也有排比句,還有運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子等等。

另外要注意抓住六種重要句子:

①首句。一個(gè)語(yǔ)段的首句往往有提示、概括和承轉(zhuǎn)的作用

②中心句和點(diǎn)睛句。

③感情句。語(yǔ)段中的有些句子明顯表達(dá)了作者的情感和態(tài)度。

④描寫句。那些刻畫人物和環(huán)境的句子往往有表現(xiàn)人物思想性格,烘托、渲染氣氛的作用。

⑤修辭句。為了更好地寫景狀物,傳神達(dá)意,作者往往在語(yǔ)段中運(yùn)用一些修辭手法。

⑥尾句。語(yǔ)段的尾句或概括總結(jié)全文,或照應(yīng)開(kāi)頭,或留下思考的余地,或抒發(fā)感情。表達(dá)效果上有些句子有升華主題,渲染氣氛,烘托心情等作用。

(三)、常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法

象征、襯托、對(duì)比、借景抒情、托物言志、詠物寄情、寓理于事、融情于事、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大

(四)、散文的線索

散文線索就是文章結(jié)構(gòu)的紅線。

抓住線索,也就抓住了作者的思路。

根據(jù)文章中心需要,可以以物為線,以事為線;可以以人為線,以情為線;也可以以時(shí)間為線,以地點(diǎn)為線。找線索的方法:

一要注意文章標(biāo)題(有的標(biāo)題直接揭示線索,有的標(biāo)題包含線索的因素);

二要注意文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子;

三要特別注意文中的議論抒情,因?yàn)樯⑽闹械摹扒椤蓖ǔＪ俏恼陆M織材料的重要線索。

(五)辨析句子所運(yùn)用的修辭及作用

1.比喻:生動(dòng)、形象2.擬人:人格化、生動(dòng)化、形象化3.排比:增強(qiáng)語(yǔ)言氣4.反問(wèn):加強(qiáng)語(yǔ)氣5.反復(fù):強(qiáng)調(diào)6.對(duì)比:突出其中一個(gè)。7.對(duì)偶:句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一8.夸張:極力的表現(xiàn)。

形容氣勢(shì)大的詞語(yǔ)范文第5篇

形體語(yǔ)言（Bodylanguage），也稱非語(yǔ)言交際（NonverbalCommunication），是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中，除語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)外，用以表達(dá)思想、情感、態(tài)度、意向等傳遞知識(shí)技能以及信息內(nèi)涵的行為和方式的總合。形體語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的一種重要的媒介。它涉及到人的面部表情以及人們?cè)诮涣髦杏脕?lái)表示他們的感情的手勢(shì)。美國(guó)人類學(xué)者博厄斯等人指出，人的體態(tài)運(yùn)動(dòng)實(shí)際是一些能夠加以揭示的密碼，諸如表情、眼神、手勢(shì)、位置、距離等都能惟妙惟肖地“傳情達(dá)意”，不管有意的還是無(wú)意的，它都能傳遞一定的信息。形體語(yǔ)言像文字語(yǔ)言一樣，能為處在特定文化的人們所理解和接受。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用形體語(yǔ)言，能為教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

一、形體語(yǔ)言的特性

在英語(yǔ)課堂上，形體語(yǔ)言配合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，是一種輔助性教學(xué)手段。它的特點(diǎn)主要如下：

1．直觀性。教師通過(guò)自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于必須理解的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)教師的形體語(yǔ)言直接獲得知識(shí)信息，它比其他任何直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言新知識(shí)的理解往往不是通過(guò)教師的講解達(dá)到的，而是通過(guò)對(duì)教師的表情或動(dòng)作的觀察而得到的。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師配上一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，給予學(xué)生一點(diǎn)提示，學(xué)生就可理解詞意，這樣做可能會(huì)比教師用英語(yǔ)反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。

2．解釋性。對(duì)于教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用的英語(yǔ)，學(xué)生不可能完全都懂，那么教師可以借助動(dòng)作進(jìn)一步表明自己的意圖。教師的語(yǔ)言詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力有時(shí)也會(huì)限制教師運(yùn)用英語(yǔ)解釋語(yǔ)言知識(shí)的水平，尤其是講解一些抽象的或只可意會(huì)不可言傳的東西，使用形體語(yǔ)言便可彌補(bǔ)教師這方面的不足，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果。這時(shí)，形體語(yǔ)言的作用會(huì)顯得非常重要。

3．交際性。除了有聲語(yǔ)言，形體語(yǔ)言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，呆板，毫無(wú)生氣的交際會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動(dòng)活潑甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，形體語(yǔ)言的使用是交際活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。

二、形體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的意義

研究表明：“在某個(gè)情境中，百分之三十五的信息是由語(yǔ)言傳遞的，其余百分之六十五的信息是由非語(yǔ)言傳遞的”；[1]“只有百分之七的情緒信息是由語(yǔ)言傳遞的，其余百分之九十三要靠非語(yǔ)言來(lái)傳遞”[2]非語(yǔ)言行為也即形體語(yǔ)言是無(wú)聲的，但它表達(dá)的內(nèi)容卻是非常豐富的，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)手勢(shì)都可以傳遞一條信息，表達(dá)一種情感。在英語(yǔ)教學(xué)中充分使用形體語(yǔ)言，讓學(xué)生的思維隨身體動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，英語(yǔ)課堂就能活躍起來(lái)。形體語(yǔ)言的運(yùn)用，既符合學(xué)生易于接受新鮮事物和好模仿的特點(diǎn)，又能增進(jìn)師生間的情感交流，拉近彼此間的距離。

1．吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形體語(yǔ)言的恰當(dāng)使用，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣。有一些學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致師生交流的失敗。除了學(xué)生的主觀原因之外，也可能是教師方面造成的，如教師無(wú)意義的重復(fù)或枯燥冗長(zhǎng)的講解使學(xué)生感到索然無(wú)味而產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能集中精力，而去尋找使其大腦神經(jīng)興奮的其它事物。為了克服這種現(xiàn)象，除了找出學(xué)生的主觀原因，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，善于運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律，使學(xué)生注意于教學(xué)活動(dòng)。就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師講英語(yǔ)時(shí)聲音的大小，速度的快慢，聲音的高低，學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)句的熟悉程度，內(nèi)容的新穎等都可以成為對(duì)學(xué)生無(wú)意注意的刺激。然而，教師在講話時(shí)伴隨的姿勢(shì)，表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)優(yōu)秀的老師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂感興趣的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，就能使他們?nèi)菀渍莆账鶎W(xué)的知識(shí)。對(duì)此，可以采用“鼓勵(lì)”的方法。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，就可以微笑地對(duì)他們說(shuō)，“verygood,great,excellent”并豎起大拇指，或和他們擊掌，表示鼓勵(lì)。即使回答錯(cuò)了也同樣可以給他們一個(gè)微笑，以示鼓勵(lì)。老師的一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)肯定的眼神，都可以讓學(xué)生感到支持和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣，樂(lè)于參與課堂教學(xué)。

2．營(yíng)造課堂氣氛，溝通師生之間的感情。在英語(yǔ)課堂中，教師的舉首投足，穿著神情，課講到興奮時(shí)的激昂，悲哀時(shí)的低沉；學(xué)生或端正或散漫的姿態(tài)，時(shí)而緊張時(shí)而放松的表情；師生之間的微笑、點(diǎn)頭、沉默、注視等等都會(huì)貫穿課堂教學(xué)的始終。這些無(wú)聲的形體語(yǔ)言起到了拉近師生之間的距離，溝通師生之間的感情的作用。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師講到教學(xué)重點(diǎn)時(shí)會(huì)增高音調(diào)，放慢語(yǔ)速，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)皺眉頭或茫然的表情，表明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不理解；當(dāng)學(xué)生打哈欠或左右張望，表明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不感興趣。再如，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生目光注視教師，做出期待的表情或舉手，這就表明這個(gè)學(xué)生很有信心回答這個(gè)問(wèn)題，相反，如果學(xué)生躲避教師的目光或低頭，就表明這個(gè)學(xué)生不會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須盡量準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，改變教學(xué)方法，營(yíng)造出和諧的課堂氣氛。

三、形體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

形體語(yǔ)言的研究專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一旦失去形體語(yǔ)言，一個(gè)嬰兒就無(wú)法成為正常的人。”可見(jiàn)形體語(yǔ)言的重要。對(duì)于青少年的教育來(lái)說(shuō)也同樣如此。有聲的教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種信息，但單調(diào)的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)使整個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板，而形體語(yǔ)言是一種很好的無(wú)聲語(yǔ)言。所以，作為一名英語(yǔ)老師，要善于運(yùn)用形體語(yǔ)言。

1.形體語(yǔ)言在詞匯教學(xué)上的運(yùn)用。學(xué)生一般都具有模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，使用直觀教學(xué)可吸引學(xué)生的注意力，形體語(yǔ)言就是一種形象直觀的教學(xué)法。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，機(jī)械地讓學(xué)生跟讀背記，課堂就會(huì)枯燥乏味，效果也不佳，學(xué)生不會(huì)樂(lè)意地只跟教師單純地讀單詞，即使讀了也沒(méi)有真正輸入大腦。而詞匯又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。運(yùn)用形體語(yǔ)言教詞匯，可以作到“快，好，牢”的效果。在教學(xué)中，教師需要努力豐富自己的形體語(yǔ)言。如在教“jump,run，climb”等動(dòng)詞的時(shí)候，邊呈現(xiàn)單詞邊做相應(yīng)的動(dòng)作，盡管有些動(dòng)作會(huì)滑稽可笑，但其作用是無(wú)法否認(rèn)的。教師在課堂教學(xué)中使用形體語(yǔ)言，讓學(xué)生更容易理解意思，學(xué)生跟著教師邊說(shuō)邊做動(dòng)作，會(huì)掌握得比較快，而且印象深刻。又如在教animals時(shí)，教師可以通過(guò)模仿動(dòng)物的動(dòng)作，讓學(xué)生猜所要學(xué)的單詞，這種教學(xué)方式生動(dòng)有趣，很受學(xué)生歡迎，可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)此不疲。

2．形體語(yǔ)言在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上的運(yùn)用。聽(tīng)力在日常生活中是重要的。希臘哲學(xué)家Epictetus曾說(shuō)：自然界賦予人們一個(gè)舌頭和兩只耳朵，使他們有可能聽(tīng)到自己說(shuō)的話達(dá)兩次之多。理解他人是英語(yǔ)教學(xué)的基本目的。在外籍教師的課堂里，可以說(shuō)是純英文的聽(tīng)說(shuō)課，如果沒(méi)有形體語(yǔ)言的幫助，恐怕難以完成教學(xué)任務(wù)。一位外籍教師上課時(shí)，有一段聽(tīng)力材料中有/blei/這個(gè)詞，全班學(xué)生一時(shí)不知何意，外籍教師也知道學(xué)生不理解，但他又不懂漢語(yǔ)，這時(shí)他急中生智，只見(jiàn)他左手叉腰，右手用手指按住頭頂，腳尖著地，在講臺(tái)前滑稽地轉(zhuǎn)了一圈，學(xué)生一下子全明白了，是“芭蕾舞”（ballet）的意思。英語(yǔ)課堂大都是以對(duì)話開(kāi)始的。教學(xué)大綱要求教師為了達(dá)到練習(xí)英語(yǔ)的目的，要根據(jù)對(duì)話的特點(diǎn)來(lái)組織課堂教學(xué)。當(dāng)開(kāi)始新課時(shí)，老師用英語(yǔ)概述故事，形體語(yǔ)言可以起到很好的幫助。例如，當(dāng)教師說(shuō)Sheisinaverybigroom時(shí)，教師可以緩慢地伸開(kāi)他的雙臂，當(dāng)他說(shuō)Sheisabeautifullady時(shí)，他可以睜大眼睛，張開(kāi)嘴巴。這樣學(xué)生將會(huì)留下很深的印象。再如，和新生上課見(jiàn)面，他們彼此并不認(rèn)識(shí)，教師可以先自我介紹，使用新詞匯和新結(jié)構(gòu)，同時(shí)伴隨生動(dòng)形象的表達(dá)方式，盡可能配合適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，向?qū)W生問(wèn)好時(shí)臉帶微笑，在說(shuō)“Nicetomeetyou”時(shí)邊和學(xué)生握手。在不同情景中形體語(yǔ)言的運(yùn)用，將促使一節(jié)課具有吸引力并獲得成功。

3．形體語(yǔ)言在閱讀教學(xué)上的運(yùn)用。非語(yǔ)言交際“如果廣義地說(shuō)，可以包括大量的身體行為和語(yǔ)言行為的某些特征，如音高、音亮、音調(diào)及語(yǔ)調(diào)。”[3]這里所要提及的是大聲閱讀，即朗讀。開(kāi)聲朗讀有助于學(xué)生形成正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，并且培養(yǎng)他們把詞匯的發(fā)音、拼寫和意義相結(jié)合的能力，而且有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)在的情感和欣賞語(yǔ)言的美麗。教師應(yīng)該充分利用形體語(yǔ)言來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。朗讀句子時(shí)，應(yīng)該注意哪里需要輕讀，哪里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，并且要注意提高或降低音調(diào)。我們可以模仿音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中使用的加強(qiáng)或輕軟的節(jié)拍。一般說(shuō)來(lái)，在陳述句和疑問(wèn)句中我們使用降調(diào)，在選擇疑問(wèn)句中先用升調(diào)然后用降調(diào)。然而學(xué)生并不能經(jīng)常習(xí)慣此用法，并且總是讓他們感到困惑，不過(guò)，借助于形體語(yǔ)言就能比較容易解決這些問(wèn)題。例如，使用手勢(shì)。當(dāng)朗讀選擇疑問(wèn)句時(shí)，可以讓學(xué)生在讀升調(diào)時(shí)把手抬起，降低時(shí)把手放低。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后。每次學(xué)生讀句子時(shí)他們就會(huì)提醒自己想起手勢(shì)。如此一來(lái)，正確朗讀句子對(duì)他們來(lái)說(shuō)將是沒(méi)問(wèn)題的。生動(dòng)的手勢(shì)以及流利的英語(yǔ)能創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并確保在提高學(xué)生閱讀能力中起積極作用。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了鍛煉和提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，教師應(yīng)盡量少用漢語(yǔ)。這樣，形體語(yǔ)言便成了促進(jìn)師生之間或?qū)W生之間的交流，理解的必要手段。正確理解形體語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的意義，掌握形體語(yǔ)言的特點(diǎn)，并善于運(yùn)用它，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化繁為簡(jiǎn)，擴(kuò)大信息量，而且還能溝通師生間的感情，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，可以使教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更加充分地表達(dá)自己，更加完美地展現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)涵，使學(xué)生更加深刻地掌握語(yǔ)言的真諦，可以使一節(jié)優(yōu)秀的英語(yǔ)課錦上添花。

【參考文獻(xiàn)】

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