普通話命題說話訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：普通話；測試；命題說話；自然流暢

“命題說話”是山東省普通話水平測試中的最后一個題型，也是占分比重最大、難度最高的一個題型，要求應(yīng)試者在給定的兩個題目中任選一個，說話三分鐘，做到語音標(biāo)準(zhǔn)，詞匯、語法規(guī)范，主題集中，自然流暢�？疾榈氖菓�(yīng)試者在沒有文字憑借的情況下，在給定的語境與限定的范圍內(nèi)普通話口語的表達能力。因此，應(yīng)試者要完成“命題說話”這一題型，要做到三點：第一，要使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話；第二，要有話可說，自然流暢；第三，要圍繞話題，說夠三分鐘。據(jù)多次參與山東省高校的普通話水平測評工作的經(jīng)驗，相較于其他三個測試題型，“命題說話”是應(yīng)試者感覺最為棘手、失分最嚴重的一個題型。為了提高大學(xué)生應(yīng)試者的“說話”水平，進而提高其測試等級，針對“命題說話”的這三點要求，筆者摸索出了部分切實可行的教學(xué)方法，以供參考。

一、使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話

這是“命題說話”最基本的要求。教授學(xué)生使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話是《普通話》課的主要教學(xué)任務(wù)，山東省普通話測試的前三個題型旨在考查學(xué)生的字、詞、文的識讀能力，因此，在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都應(yīng)該充分了解自己的發(fā)音問題所在，并且按照要求采用正確的發(fā)音方法不斷練習(xí)。而在“命題說話”環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要將平時所學(xué)應(yīng)用到說話之中，用相對規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行說話，所以平時上課時指出學(xué)生的發(fā)音問題并持續(xù)關(guān)注、不斷糾正，是進行“命題說話”的基礎(chǔ)，這需要教師有足夠的語言敏感性和耐心，幫助學(xué)生通過多次重復(fù)性的訓(xùn)練提高普通話

水平。

二、有話可說，自然流暢

除了擔(dān)心自己的語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，很多應(yīng)試者面對“命題說話”這一題型時，更多的是擔(dān)心“無話可說”。普通話測試以往多采用人工測試，考生面對考官時，容易產(chǎn)生緊張等不良情緒，導(dǎo)致“命題說話”這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)思維遲鈍、辭不達意，或語言顛三倒四等情況，成績受到影響。隨著科技的普及，大部分測試點開始采用機考的方式，有利于考生消除部分緊張情緒，但還是有不少考生在說話時仍然緊張不安，影響發(fā)揮。因此，如何運用一定方法，消除學(xué)生的緊張情緒，是做到“有話可說”的一個必然要攻克的難關(guān)。為此，筆者進行了以下嘗試，并取得了顯著效果。

（一）利用好課前十分鐘、課時十五分鐘。是指要求學(xué)生充分利用課前時間準(zhǔn)備話題，并于每次下課前十五分鐘左右進行相應(yīng)的練習(xí)或表演。為讓學(xué)生做到面對他人說話不再緊張，采用了各種辦法來鍛煉學(xué)生。如首次課時要求每位學(xué)生做一分鐘的自我介紹；再如每次下課前十五分鐘左右請幾位學(xué)生到講臺上面對全班進行說話訓(xùn)練；或要求學(xué)生以小組為單位，共同準(zhǔn)備一個語言類節(jié)目（如小話劇、朗誦等），要求每位學(xué)生都必須參與，然后每次課上選一兩個小組進行表演。這樣的方式，有一定的娛樂性，增強了《普通話》課的感染力和學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，保證了每位學(xué)生每學(xué)期至少得到兩次在全班同學(xué)面前表現(xiàn)的機會，這樣，其膽量鍛煉出來了，面對眾人甚至是考官時的緊張情緒也就大大緩解了。值得注意的是，在學(xué)生“說話”或者“表演”完畢之后，教師要進行適當(dāng)?shù)墓膭睿�指出其表現(xiàn)好的一些地方，或者其發(fā)音方面的進步，進而激發(fā)其積極性，同時也要對其發(fā)音錯誤或缺陷進行糾正，進一步提高其普通話水平。（二）采用模擬考試的形式進行實戰(zhàn)演習(xí)。在課程結(jié)束時采用模擬普通話水平測試人工測試的形式，讓每個學(xué)生參加一次模擬考試，教師當(dāng)面給學(xué)生打分。與正式普通話測試不同的是，每位學(xué)生考完之后，教師要對其考試過程進行分析，指出各環(huán)節(jié)存在的問題，特別是對“命題說話”的情況進行評價，表揚進步，強調(diào)不足，以期提高。有這樣的一次經(jīng)歷后，學(xué)生再上考場時就會做到心中有數(shù)，不會怯場，應(yīng)對“命題說話”這個環(huán)節(jié)也變得更輕松自如了。

三、圍繞話題，說夠三分鐘

在幫助學(xué)生消除緊張情緒的同時，要讓學(xué)生把內(nèi)容說好，也是一個難題。因為“命題說話”要求“在給定的語境與限定的范圍內(nèi)”進行口語表述，所以要求應(yīng)試者在說話時做到“主題集中”地說夠三分鐘。為此，筆者采用了如下訓(xùn)練方法：本著由易到難的原則，每次課結(jié)束前布置兩個話題，讓學(xué)生們共同思考，并請幾位學(xué)生說大綱，然后要求學(xué)生課后準(zhǔn)備內(nèi)容，在下次課結(jié)束前十五分鐘左右，隨機請學(xué)生到講臺上面進行說話練習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，教師帶領(lǐng)學(xué)生對普通話水平測試大綱中的三十個話題一一進行準(zhǔn)備，為正式測試做好了鋪墊。

具體來說，準(zhǔn)備話題內(nèi)容的過程如下。為了讓內(nèi)容圍繞主題進行，學(xué)生說話前首先應(yīng)該有一個說話大綱，即要做到對“開頭如何說、中間說幾個分主題、如何結(jié)尾”心中有數(shù)，大綱準(zhǔn)備好后，再給大綱填充內(nèi)容，加上事例等。開頭最好采用開門見山的方式，用兩三句話即進入主要內(nèi)容部分。如《談?wù)効萍及l(fā)展與社會生活》這個題目開頭可以為：“隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進入了人們生活的方方面面，一方面給我們的生活帶來了一些便利，另一方面也有其不利影響”。因為說話時間有限，所以不主張對開頭做太多的揣摩與修飾，只要能把意思說明白即可。

中間部分是主要內(nèi)容，也是用來占滿時間的主要部分，要求學(xué)生按照時間、空間或者邏輯順序來安排結(jié)構(gòu)，并在說話過程中注意使用“首先”、“然后”、“再次”等關(guān)聯(lián)詞來銜接，這樣就可以做到條理清晰。另外，為了說夠三分鐘，還應(yīng)該采用事例的方式來進行述說，即注意感性材料和理性材料相結(jié)合。如上文提到《談?wù)効萍及l(fā)展與社會生活》這個題目，開頭部分已經(jīng)把正文要說的兩個主要方面指出來了，所以正文先說“科技發(fā)展給生活帶來的便利”，而這個方面又可以采用舉例子的方式，結(jié)合感性材料進行述說，如使用洗衣機后如何節(jié)省了家里的勞動力，或有了電腦后給生活帶來了怎樣的方便等；然后說“科技發(fā)展給社會生活帶來的不利方面”，也要結(jié)合相應(yīng)感性材料進行論說。

在考試過程中，經(jīng)常因為時間關(guān)系，考生不必結(jié)尾，但結(jié)尾也有練習(xí)的必要，可以訓(xùn)練學(xué)生采用呼應(yīng)上文或總結(jié)全文的方法來完成。如《談?wù)効萍及l(fā)展與社會生活》的結(jié)尾如下：“總之，科技發(fā)展給人們的社會生活帶來便利的同時，也給人們造成一些困擾，在今后的社會發(fā)展過程中，應(yīng)該積極發(fā)展其有利方面，減少其不利影響，讓科學(xué)技術(shù)更好地造福于人類。”

普通話命題說話訓(xùn)練范文第2篇

作者簡介：陸文君（1972―），女，江蘇常州人，常州幼兒師范學(xué)校語文教師，中學(xué)高級教師，普通話省級測試員。

摘 要： 普通話學(xué)習(xí)個人檔案不只是解決了教師教學(xué)精力不足的問題，更重要的是它促進了學(xué)生多元能力的發(fā)展。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。它不僅使學(xué)生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會能力得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 普通話；學(xué)習(xí)檔案；設(shè)計與運用；分析與反思

隨著國家推普力度的不斷加強，普通話學(xué)習(xí)與考級成為中高職院校學(xué)生的一項重要任務(wù)，尤其是對于各級各類專業(yè)的專門人才，國家均有明確的普通話等級達標(biāo)要求。但是普通話作為一門公共基礎(chǔ)課程，對其重要性與復(fù)雜性學(xué)生普遍認識不足，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，在機測要求下學(xué)生想要過關(guān)更是困難重重。加上學(xué)校師資缺乏，大班制、教師兼職現(xiàn)象普遍，普通話教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。筆者作為一名長期兼職普通話教學(xué)與參與測試工作的一線人員，在同樣的困境下嘗試學(xué)生普通話學(xué)習(xí)個人檔案的設(shè)計與運用，經(jīng)歷了失敗的考驗，深入地調(diào)查與研究，積極地反思與改進，最終取得了可喜的成效，在此不揣淺陋，略陳己見。

一、學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計意圖與思路

2008年始，江蘇省教育部提高了對幼兒園教師的普通話水平等級達標(biāo)要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平達不到二甲，就拿不到教師資格證，也不能畢業(yè)。但現(xiàn)狀是常州幼兒師范學(xué)校該專業(yè)近幾年一直保持有20個以上的班級，只有4名測試員老師擔(dān)任普通話教學(xué)與輔導(dǎo)任務(wù)，而且都是兼職，因此在普通話教學(xué)實際中存在種種困難與問題。

在這種困境下，輝進宇老師的論文《當(dāng)前師范院校普通話教學(xué)中存在的問題及對策》和蔡荷芳、陳淑萍老師的論文《高師普通話教學(xué)的問題與對策》給了我們啟發(fā)，他們不約而同都提到的建立語音檔案的做法讓我們想到了建立學(xué)習(xí)檔案這個主意。

學(xué)習(xí)檔案評價也稱檔案袋評價，檔案袋評價源于 20 世紀(jì)60 年代末美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納領(lǐng)導(dǎo)的 “零點計劃”，是對學(xué)生藝術(shù)心理發(fā)展 的一種形成性評 價技術(shù)，“是在一個或多個領(lǐng)域系統(tǒng)地收集學(xué)生作品，用以展示學(xué)生的努力、進程和表演能力”，并且“必須要體現(xiàn)學(xué)生的反思”（Paulson Meyer，1991）。“這種新型的評價模式以學(xué)生為評價的主體，將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主體發(fā)展納入評價的重要領(lǐng)域，用學(xué)生的多元化創(chuàng)造性成果展示和印證學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在心理，使學(xué)生通過對主體創(chuàng)造性產(chǎn)品及其反映的心理發(fā)展歷程的反思，積極地敦促學(xué)生形成更強的動機、態(tài)度和審美情緒，有效地判斷、調(diào)整和優(yōu)化自身的認知和學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略�！�

我們以往對學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的評價只有測試一種途徑，學(xué)生通不過相應(yīng)等級就是失敗，他們面對的只有沉重的打擊，感受不到自己內(nèi)在心理的發(fā)展與進步，也就缺乏繼續(xù)努力的勇氣和動力。學(xué)習(xí)檔案袋評價是一種重要的教育性評價方法，杜威的民主主義思想、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和多元智能理論對我們普通話學(xué)習(xí)檔案袋評價方法的建立和完善有一定的指導(dǎo)作用。我們指導(dǎo)學(xué)生建立普通話學(xué)習(xí)檔案，不只為解決教師教學(xué)精力不足的問題，更重要的是為了能促進學(xué)生多元能力的發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。我們不僅要使學(xué)生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也要使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會能力得到發(fā)展。

我們參考了檔案袋的一些內(nèi)容形式，根據(jù)學(xué)生普通話學(xué)綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行了較為粗放的設(shè)計，挑選試點班實施對照實驗，在實驗過程中不斷改進，由粗放到細化，整個學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計前后經(jīng)歷了三次大的修改，由重視內(nèi)容學(xué)習(xí)的小結(jié)到重視學(xué)生的反思與評價環(huán)節(jié)，最后還考慮到了目標(biāo)定位，生生、師生互動環(huán)節(jié)等。以下為修改第二稿與第三稿學(xué)習(xí)檔案目錄。

〖JZ〗目錄（二次修改）

一、普通話水平自測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）

二、普通話水平組測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平師測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況（日期、存在問題反思）

五、普通話讀多音節(jié)詞語訓(xùn)練情況（日期、存在問題反思）

六、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況（日期、反思朗讀表現(xiàn)及不足）

七、普通話命題說話訓(xùn)練情況（日期、反思說話表現(xiàn)及不足）

八、附錄：命題說話思路及內(nèi)容概要

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話思路

〖JZ〗目錄（三次修改）

一、普通話學(xué)習(xí)要求（專業(yè)要求：二甲、會說會教、熟練交際）

二、普通話水平自測、互測（日測、動態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平組測、師測（抽測、動態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃（短期目標(biāo)，計劃隨組測與師測情況調(diào)整）

五、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況

（一）讀單音節(jié)字詞要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

六、普通話讀多音節(jié)詞語訓(xùn)練情況

（一）讀多音節(jié)詞語要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

七、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況

（一）讀短文要求與技巧

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

八、普通話命題說話訓(xùn)練情況

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話內(nèi)容提綱、訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、說話提綱、互動記錄、反思）

1我的愿望/我的理想

2我的學(xué)習(xí)生活

3我尊敬的人

……

二、學(xué)習(xí)檔案的實施原則與做法

在學(xué)習(xí)檔案建立與實施的始終，都必須遵守個人計劃與學(xué)綱高度統(tǒng)一的基本原則，以及個人最終目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合的原則。在實施過程中遵守理論與實踐相結(jié)合的原則、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則、個人與集體相結(jié)合的原則。具體做法是選定人數(shù)適中、男女生比例均衡的試點班，在期初布置設(shè)計好學(xué)習(xí)檔案目錄，設(shè)計目錄以教師提供模板為準(zhǔn)，可以在遵守以上原則前提下添加個性化項目或創(chuàng)新性內(nèi)容，如果想要修改模板內(nèi)容則需要經(jīng)過與老師的溝通協(xié)商。目錄建立以后，按照目錄指引與學(xué)習(xí)進度添加活頁，用鉛筆標(biāo)注可能需要隨時更改的頁碼。在此過程中，教師不能完全放手，需要隨時關(guān)注幾種情況：一是關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生情況。他們可能難以獨立完成學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計與記錄，需要進行個別指導(dǎo)，并且需要安排優(yōu)秀學(xué)生進行日常的幫助，以免停滯不前。在確立目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)這部分學(xué)生相應(yīng)降低目標(biāo)要求，循序漸進，慢慢建立良性循環(huán)。二是關(guān)注持久性較差的學(xué)生情況。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好的學(xué)生之外，一般學(xué)生在沒有督促檢查的情況下都很難堅持自覺完成老師布置的任務(wù)，更何況學(xué)習(xí)檔案的記錄不是靠學(xué)生自己一個人可以完成的，中間互動的環(huán)節(jié)需要大家的合作。所以教師還應(yīng)安排課代表、組長、學(xué)習(xí)對子三種層次的檢查督促、合作互助的關(guān)系，以推動全班學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的正常進展。三是關(guān)注共性問題。在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、學(xué)習(xí)主動的學(xué)生會經(jīng)常主動與老師進行互動，得到的教學(xué)幫助和建議會比較多，一般同學(xué)則比較被動，但是相同的問題絕大部分情況下在他們身上同樣存在。教師就要善于記錄和整理學(xué)生提出的共性問題，及時在全班進行講解。四是重視抽樣檢查。教師抽樣檢查的質(zhì)量常常決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。教師抽查的內(nèi)容除了普通話訓(xùn)練部分內(nèi)容之外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)檔案記錄的其他所有內(nèi)容。教師在抽查過程中還應(yīng)兼顧不同因素，如男女生情況、不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生情況、不同方言區(qū)學(xué)生情況、不同語音基礎(chǔ)學(xué)生情況等。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能有效地指導(dǎo)督促學(xué)生利用學(xué)習(xí)檔案，提高學(xué)習(xí)水平與效率。

三、學(xué)習(xí)檔案的運用特點與成效

現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用，當(dāng)今時代提倡個性化，珍視個體的思維自由與創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)檔案的運用給了學(xué)生自由呼吸的空間，充分地體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)這一特點。它將學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)的規(guī)劃有機地結(jié)合起來，有效地、最大限度地發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，釋放出最大的能量。在這種學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)生個人必須有選擇的能力，一邊從教師教學(xué)中選擇，一邊確立自己的計劃，尋求有效的學(xué)習(xí)途徑。由于缺乏經(jīng)驗，他們常常會碰一點壁，吃一點虧，走一點彎路，但是這樣反而讓他們成長得更快，特別是對于中等和低等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，獲益更多。

第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷增強，學(xué)習(xí)熱情大大提升。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生自然是起到了示范、引領(lǐng)的作用，他們經(jīng)常承擔(dān)檢查和督促的任務(wù)，在解疑答疑的過程中不但增強了實力與自信，更加激發(fā)了積極求知的欲望，對自己的要求自然更高。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與管理的過程中逐漸養(yǎng)成較好的獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到適合自己的方法，慢慢融入優(yōu)秀的群體，也更有了學(xué)習(xí)后勁。學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是最大的獲益者，他們得到了最多的關(guān)注和幫助，他們由最低目標(biāo)開始努力，每一次目標(biāo)的達成都給予他們極大的驚喜和鼓舞，“升層激勵”滿足了他們的希望心理，給他們帶來前所未有的動力和信心，他們由“不被重視”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕抑匾暋�，學(xué)習(xí)的主動性、熱情大大提升。

第二是學(xué)生的綜合語言能力和社會能力得到迅速發(fā)展。在聽、說、讀、寫的能力中，聽和說的能力得到前所未有的提高，學(xué)生每天都要幫助對方聽出問題，說出對方的問題所在，共同商討解決的辦法，要和同學(xué)溝通、交流，互相檢查、督促，這些都是極好的聽辨訓(xùn)練和言語思維訓(xùn)練，極大地鍛煉了學(xué)生聽和說的能力。在構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生的目標(biāo)性、計劃性、自主參與和自主管理能力都得到增強，合作探究的意識、自主反思與創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。本年度普通話測試結(jié)果顯示，試點班學(xué)生二甲過關(guān)率明顯高于其他班學(xué)生，達到80%以上，而普通班二甲過關(guān)率平均只能達到50%左右。在話題部分得分也普遍高于其他班學(xué)生。更重要的是，學(xué)習(xí)檔案的嘗試將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義深遠。

第三是為教師節(jié)省了精力，提供了方便，提高了教學(xué)的效益。教師的主要任務(wù)不再是一對一的單打獨斗，而是指導(dǎo)、激發(fā)、組織、協(xié)調(diào)，一石三鳥，以一當(dāng)十。學(xué)習(xí)檔案也將成為生生互動、師生溝通的動態(tài)信息庫，隨著檔案的不斷充實與刷新，每個學(xué)生都可以對自己的過去作出評估，每位教師都可以對學(xué)生的現(xiàn)在作出評價，雙方能夠更好地找到下一個共同的新目標(biāo)和新方向。

四、學(xué)習(xí)檔案的不足之處與改進

在學(xué)習(xí)檔案實施過程中，表現(xiàn)出如下不足之處，將在后期繼續(xù)改進。

一是在學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計上還是更多地體現(xiàn)了教師的意志。由于模板設(shè)計較為具體全面，學(xué)生較少自主設(shè)計的空間，加上多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽從老師的安排，自主意識并未完全覺醒，因此在觀察中未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的創(chuàng)新內(nèi)容與做法，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的自主能力發(fā)揮有限。教師應(yīng)該把握大方向，將學(xué)習(xí)檔案按照目標(biāo)模塊、內(nèi)容模塊與評價模塊適當(dāng)劃分，讓學(xué)生具體設(shè)計內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，將能更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)意特點。二是團隊合作體現(xiàn)不夠。學(xué)生方面還是以個體的進度為關(guān)注點，與其他同學(xué)未能形成共同利益體。學(xué)生之間水平差距較大，對個別學(xué)生的指導(dǎo)與督促仍需花較多工夫，教師精力仍顯不足。如能以小組為單位進行檔案設(shè)計，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則分組，將更能體現(xiàn)團隊合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。三是激勵措施未能跟上。教師適當(dāng)?shù)募�勵能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�？梢哉故緝�(yōu)秀檔案，為學(xué)生提供借鑒與參考。可以加強學(xué)生檔案之間的交流，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢。還可以與班主任聯(lián)合，設(shè)置評比和獎勵措施。

參考文獻：

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普通話命題說話訓(xùn)練范文第3篇

關(guān)鍵詞： 說話 訓(xùn)練 語音 口頭語言 口語表達

普通話課程教學(xué)中“命題說話項測試目的是測查應(yīng)試者在沒有文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度”。此項測試有別于朗讀測試，以應(yīng)試人生活中普通話的實際應(yīng)用狀態(tài)為考察要素，使普通話測試能更真實體現(xiàn)應(yīng)試者的普通話口語的運用能力�？陬^語言從思想轉(zhuǎn)化為語言的過程很短，而且一旦成為語言就是最終的形式，不能修改，不像書面語言表達時那樣可以再三斟酌、反復(fù)修改，所以口語表達更要求思維敏捷、嚴密。這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，就要求我們在訓(xùn)練時尤其要注意由易到難、由簡到繁，循序漸進，進行科學(xué)的訓(xùn)練。又因為它是一種較為高級的復(fù)合體，所以我們在訓(xùn)練時不能把它孤立起來訓(xùn)練，應(yīng)注意多管齊下，以達到最終目的。長期以來，在普通話教學(xué)中“命題說話”成了學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能提高學(xué)生“說”的能力，使學(xué)生從怕說話變?yōu)橄胝f話、會說話？

一、克服不敢“說”的心理因素

“說話”是一個十分復(fù)雜的心理和生理過程，它是以表達為中心的將思維快速轉(zhuǎn)換成口語的過程。但是，學(xué)生的說話學(xué)習(xí)，并不是冷漠地、被動地、消極地進行的，而總是伴隨喜、怒、哀、樂、懼等各種各樣的情緒、情感，并根據(jù)自己的或社會的需要對說話采取親近或疏遠的態(tài)度。這就是心理過程的情感因素的作用。在說話活動中，學(xué)生還根據(jù)自己的需要，帶著一定的目的，在說話中克服種種困難，這是心理過程的意志因素在起作用。這些知、情、意等心理因素在學(xué)生的說話活動中都起著特定的作用。

在教學(xué)過程中，常有一些學(xué)生緊張得哆哆嗦嗦，說起話來面紅耳赤、支支吾吾、語無倫次，不能準(zhǔn)確表達自己的思想。究其原因，不是他們語言表達能力差，而是心理因素造成的。一方面學(xué)生自身心理素質(zhì)不好，加上平時鍛煉少，缺乏良好的心理調(diào)控能力，當(dāng)眾說話時便過分緊張、膽怯，從而影響了表達質(zhì)量。另一方面，在教學(xué)方法上，長期以來傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂講”使學(xué)生習(xí)慣了做一個三尺講臺下的“聽話者”，在聽講中，他們慢慢地丟失了“說的能力”，也喪失了“說”的欲望，越來越自我封閉。所以要使學(xué)生善“說”，教師在說話訓(xùn)練過程中應(yīng)注意對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步掃除說話時的心理障礙，使學(xué)生在說話時能顯示出一定的比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛世界的情感，豐富能夠說出來的內(nèi)容，打開自我封閉的大門，做到樂說，欲說，愛說，從而“動之以心，發(fā)之于口”。

二、日常學(xué)習(xí)生活注重積累

（一）語言積累。如果沒有積累，說的能力就成了無本之木、無源之水。積累與能力相比，積累是更基礎(chǔ)的。提到語言積累，有人就想到了死記硬背，想到了食古不化，想到書呆子和書袋子，好像強調(diào)了語言積累，就一定會阻礙人們的靈性和創(chuàng)造力，其實這是種誤解，是一種機械認識。語言的積累的途徑是讓學(xué)生建立筆記本，在閱讀時做好讀書筆記。包括以下幾個方面的積累：第一：字詞的積累。漢語言常用字2500個，次常用字1000個；構(gòu)成普通話音節(jié)的21個聲母，39個韻母，有機拼成了400多個基本音節(jié)，加上4個聲調(diào)的配合組成了1250多個帶音節(jié)，掌握了這些字詞正確的聲、韻、調(diào)和字義，說話時運用起這些漢字就如魚得水，自由自在，輕松愉快。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發(fā)展，有利于分析理解能力的提高，這是說的基礎(chǔ)。無論哪一位演說家，他的語言都會表現(xiàn)出詞匯豐富的特點。即使是普通人，如果詞匯貧乏，說話也就索然無味。第二：佳言美句的積累。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讓學(xué)生大量積累錦言佳句，無疑是一種非常可貴和可靠的思維訓(xùn)練和言語訓(xùn)練，是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展說話能力的內(nèi)容素材和形式規(guī)范。教給學(xué)生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導(dǎo)他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標(biāo)語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學(xué)中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，表情達意就能揮灑自如。

(二)生活積累。說話的材料來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，積極參與生活。要鼓勵學(xué)生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性，生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。這樣，既積累了說話的材料，又訓(xùn)練了思維。

三、采用多種形式綜合訓(xùn)練

練是培養(yǎng)說話能力的最好的良方。說話能力構(gòu)成因素復(fù)雜，訓(xùn)練內(nèi)容多樣，途徑也多，訓(xùn)練應(yīng)通盤考慮，有計劃地進行。應(yīng)遵循能力發(fā)展由低水平向高水平發(fā)展的規(guī)律，擬定說話能力的序列，使訓(xùn)練計劃具有一定的科學(xué)性。在多年實踐中，我采取的辦法是：

（一）在朗讀和背誦中加強語音能力。

語言表達歸根結(jié)底是思維的反映，也是情感激發(fā)的過程。以往在提高口頭表達能力的嘗試中，朗讀、背誦一直都作為行之有效的手段，因為這兩種手段能培養(yǎng)學(xué)生的語音能力。然而，如何提高這些手段的使用效率，讓他們充分激發(fā)出學(xué)生的語音能力來呢？變文字符號為可感的視覺或聽覺是最有效的辦法。朗讀、背誦對培養(yǎng)語感起到一定作用，也是培養(yǎng)表達能力的主要方法。朗讀、背誦從形式上已被學(xué)生接受，產(chǎn)生了一定的效果。例如配樂朗誦：詩歌、散文等采取配樂朗誦的形式不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學(xué)生在理解文章意境和所表達感情的基礎(chǔ)上自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內(nèi)容、意境、感情、背景最吻合。音樂是學(xué)生喜愛的，詩文的意境美是學(xué)生不太容易掌握的。利用藝術(shù)相通的特點，把兩者結(jié)合起來，既學(xué)到了文學(xué)知識，受到了美的熏陶，又使學(xué)生的語音能力在朗讀中得到提高，為學(xué)生訓(xùn)練出良好的說話能力打下了基礎(chǔ)。如在朗讀作品22號（王文杰《可愛的小鳥》節(jié)選）、作品25號（朱自清《綠》節(jié)選）、作品32號（杏林子《朋友和其他》節(jié)選）、作品58號（老舍《住的夢》節(jié)選）等散文類的作品時，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生集體朗讀，也讓個別同學(xué)單獨朗讀。可是涉及面畢竟不廣，學(xué)生下課后一般不會捧著書主動朗讀，始終無法很好地領(lǐng)略文章的意境，更談不上提高語音能力了。于是，我就布置學(xué)生回家制作配樂朗誦的錄音帶，通過這樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀作品的能力，規(guī)范語音，使學(xué)生更深入地體會文章所蘊含的思想感情和語句的優(yōu)美。美國教育家帕恪說過“感覺是人們進入審美經(jīng)驗的門戶�！蓖ㄟ^在吟誦中加強對審美的感知，學(xué)生可以促進對語感的培養(yǎng)。

（二）在訓(xùn)練中讓學(xué)生有意識地剔除口語雜質(zhì)。

所謂口語雜質(zhì)是指那些不起任何表情達意作用的音節(jié)，主要包括濫用的語氣詞和使用的口頭禪。同書面語相比，日�？谡Z中語氣詞用得比較多，但口語、書面語的主要區(qū)別并不表現(xiàn)在語氣詞的使用上，更重要的是，較多使用語氣詞是口語的特點，卻非優(yōu)點。在許多學(xué)生的口語表達中，語氣詞用得太多而使得語句表達松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學(xué)生思維阻滯，缺乏訓(xùn)練的表現(xiàn)。有時，把學(xué)生一段話中這些無關(guān)的語氣詞去掉，五分鐘的話可縮減到三分鐘。那么如何讓學(xué)生改掉濫用語氣詞和口頭禪的習(xí)慣，提高語言質(zhì)量呢？一是讓學(xué)生對自己常用的語氣詞和口頭禪加以統(tǒng)計，并由學(xué)生自己建立個人語言小檔案；二是在學(xué)生演講、辯論、訓(xùn)練過程中，教師針對這兩方面進行提示并作記錄；三是讓學(xué)生每周自錄一段即興發(fā)言，由學(xué)生自己加以改進；四是對學(xué)生進行分組對話訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流中互相指正提高。

（三）在課前三分鐘“自說自話”和辯論中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

課前三分鐘即興之作是一種行之有效鍛煉學(xué)生說話能力的方法。在教學(xué)中由學(xué)生講一個有關(guān)自己的小故事（姓名的由來、有趣的往事、自我描述，等等），然后分別請同學(xué)從文章的內(nèi)容、語音語調(diào)、流暢等方面進行評論，然后打分。最后由老師根據(jù)學(xué)生的說進行評述：首先根據(jù)學(xué)生說話的內(nèi)容選擇一點有感觸的內(nèi)容進行聯(lián)想，拓展發(fā)言，引發(fā)出更多的話題，為學(xué)生大膽發(fā)言提供一個良好的環(huán)境。其次結(jié)合學(xué)生的評講和打分，老師可以發(fā)表見解和意見。學(xué)生特別注重老師的看法，所以老師評論對學(xué)生來說至關(guān)重要。在評講中對學(xué)生的不足，以希望的方式提出，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使課堂氣氛更為輕松，這樣能解除學(xué)生的心理壓力，便于“張口”。也可定期開設(shè)一節(jié)辯論課，辯題由老師一周前公布，將學(xué)生分成正、反兩組，讓其各自查閱資料準(zhǔn)備辯論。在辯論過程中老師退居二線，由學(xué)生唱主角。平常有些沉默的學(xué)生這時也會嫌辯手講得不夠具體、深刻主動舉手加以補充。學(xué)生這時不再沉默寡言，紛紛表達自己的見解。學(xué)生不知不覺中辯論思維漸為敏捷，見解更為深刻，從而達到了鍛煉邏輯思維能力的目標(biāo)。

四、在表演中激發(fā)學(xué)生的說話潛能

給童話劇、名影片段、動畫片配音，配音后再討論評析，全過程由學(xué)生自己完成，老師只在背后做指導(dǎo)點評。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動說的積極性，更可以訓(xùn)練學(xué)生的即興說話的能力及體態(tài)語言――動作、神態(tài)、表情、手勢、體姿等，這對學(xué)生的要求更高。而且，表演可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生們展現(xiàn)自我提供了舞臺。學(xué)生亦可利用這些機會，鍛煉膽量，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時也可提高學(xué)生朗讀作品的能力。例如給格林童話《白雪公主》配音，同學(xué)們分工合作，根據(jù)自己的音色分配角色：惡皇后在不同扮相時的聲音特點，七個小矮人性格不同聲音效果也截然不同，等等，各自發(fā)揮自己的特長。再如播放同學(xué)們熟悉的電影、電視、動畫片片段，不打字幕，讓同學(xué)們憑借記憶和想象自由發(fā)揮給人物配音，都能收到意想不到的表達效果。在這種教學(xué)形式下學(xué)生顯得格外輕松，在配音的過程中即興說話的能力得到了大大的提高。

總之，厚積才能薄發(fā)，學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，廣博的知識基礎(chǔ)，加上科學(xué)的訓(xùn)練，說話才會如“萬斛泉水，滔滔不絕，不擇而出”。

參考文獻：

［1］國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心編制.普通話水平測試實施綱要.商務(wù)印書館出版，2004.1.

［2］宋欣橋.普通話語音訓(xùn)練教程.商務(wù)出版社，2004.

普通話命題說話訓(xùn)練范文第4篇

為了提高學(xué)生的口語表達能力，在高一到高三的語文教學(xué)中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學(xué)生進行課堂口語訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。

一、高一階段的“自由演講”式訓(xùn)練

首先，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生信心和勇氣。高一的學(xué)生初次上講臺面對全班同學(xué)講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，并明確告訴學(xué)生：課前三分鐘口語訓(xùn)練，人人都參與，無一例外。學(xué)生既知沒有退路，也就勇往直前了。

其次，向?qū)W生宣布進行口語訓(xùn)練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準(zhǔn)備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的文字；（2）所講內(nèi)容不限，只要是積極健康；（3）用普通話，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽清；（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學(xué)號輪流；（5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學(xué)上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應(yīng)報以掌聲。結(jié)束后，老師作簡要評分。

高一階段的自由演講，由于內(nèi)容不受限制，學(xué)生興致很高，可準(zhǔn)備的材料很多，上至天文，下至地理，內(nèi)容相當(dāng)豐富。因此，從學(xué)生演講的內(nèi)容看，有學(xué)生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經(jīng)歷的；有談異國風(fēng)情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的；有談我的老師的；有談自己的學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗的；甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論講者聽者，都拓寬了自己的思路。

值得注意的是，高一階段是口語訓(xùn)練的起始階段，由于學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學(xué)，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結(jié)束，老師評定分數(shù)時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養(yǎng)他們的信心和自尊。

經(jīng)過這一階段的練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)消除了膽怯的心理，對每課一講的訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)語文課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學(xué)生的興趣尚停留在感性認識上，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學(xué)生從理性上認識到口語訓(xùn)練的必要，訓(xùn)練才能真正 達到目的，逐步形成為語文素質(zhì)。

二、高二階段的“命題演講”式訓(xùn)練

“命題演講”是“自由演講”基礎(chǔ)上的提高，它符合認知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的求知愿望和心理要求，也是使 課堂口語訓(xùn)練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓(xùn)練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長、學(xué)習(xí)委員和同學(xué)代表組成“命題小組”，負責(zé)出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學(xué)生進行評分，并于課前向?qū)W生公布。這種方法要求學(xué)生根據(jù)題目快速構(gòu)思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。

題目由學(xué)生自己設(shè)計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學(xué)生一般不會感到困難，大都 能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學(xué)生，出于榮譽感、責(zé)任心，平時特別留心觀察生活，了解同 學(xué)的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同學(xué)們在準(zhǔn)備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。

學(xué)生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：“中學(xué)生的苦惱”“我最想對老師說”“我最想對 父母講”“我與流行歌曲”“抄作業(yè)之我見”“考試考好以后”“假如你是一個大企業(yè)家”“跨世紀(jì)人才要有 什么條件”等等。

第二種是根據(jù)所學(xué)課文，由老師臨時命題，學(xué)生稍作準(zhǔn)備，當(dāng)堂演講。這種形式的演講，要求學(xué)生在充分熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上進行合理的想像、歸納和總結(jié)，使某一局部的內(nèi)容擴展成一個相對獨立的整體，有時給某個情節(jié)加個結(jié)尾，有時擴充某個內(nèi)容，有時從課文中整理出一個故事。學(xué)生要完成這個訓(xùn)練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。

這種演講的命題可以是多角度的。如講授《為了忘卻的記念》時，老師可以不失時機地出一個演講題目， 如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在學(xué)習(xí)《藥》這篇課文時，可以出“夏瑜與阿義的對話”這個題目；學(xué) 習(xí)《項鏈》時，可以命題為“瑪?shù)贍柕碌弥�真相后”等等�?/p>

這類口語訓(xùn)練方式不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)造性和想像力。與高一階段的要求、內(nèi)容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時引導(dǎo)， 使學(xué)生保持濃厚的興趣，完成這項訓(xùn)練任務(wù)是不成問題的。

經(jīng)過高二階段的練習(xí)，同學(xué)們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項課堂活動，使 學(xué)生大面積地活動起來了，口語訓(xùn)練成了知識、能力、思維等多方面的綜合訓(xùn)練，而且寓思想教育、心理素質(zhì) 教育于語文教學(xué)中，陶冶了學(xué)生的情操，其語文素質(zhì)得到了進一步培養(yǎng)。

三、高三階段的“即興演講”式訓(xùn)練

這一階段是在前面兩個階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學(xué)上臺即興演 講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學(xué)對講話同學(xué)的講話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、儀態(tài)、普通話等方面 加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補充。教師作適當(dāng)評點。

普通話命題說話訓(xùn)練范文第5篇

小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變；從重視理論學(xué)習(xí)到重視實際技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生才能真正掌握普通話知識技能，將來才能更好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：

口語課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓(xùn)練；生活

新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)國家戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級轉(zhuǎn)化，同時適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)社會各行業(yè)的一線的應(yīng)用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)的是將來從事小學(xué)教育教學(xué)第一線的實用型人才，也就是說能用標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語的專業(yè)理論知識與基本技能�！督處熆谡Z》作為一門課程進入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時間，作為一門學(xué)科它的歷史可謂短暫，而小學(xué)教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時間就更加短暫，與有著百年歷史的其他學(xué)科專業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實際，構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)本民族的適合自己教育實際情況的教師口語課程的教學(xué)體系。因此新建地方應(yīng)用型本科院校教師口語課堂教學(xué)要實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，才能切實培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)適合小學(xué)教育專業(yè)需要的人才。

一、高校教師口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重理論知識的教學(xué)

新建地方高校教師口語課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識的傳授，追求理論知識系統(tǒng)完善，課堂上如果沒有把理論知識講授完畢，就覺得沒有完成教學(xué)任務(wù)。這時的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動的接受理論知識，實際應(yīng)用又是另一回事，至于每個學(xué)生的掌握情況如何，教師實際上無法把握，教學(xué)效果因而無從確認。這不符合應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）缺失基本技能的訓(xùn)練

課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握，留給學(xué)生實際訓(xùn)練的時間非常有限，甚至根本就沒有時間練習(xí)�？陀^上我們也受到教學(xué)時數(shù)的限制，沒有更多的時間完成基本技能的課堂訓(xùn)練。新建地方高�！督處熆谡Z》課總學(xué)時一般安排32-47學(xué)時，而教師口語課的理論知識非常龐大，光是普通話語音知識，用這些課時來實施，時間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見訓(xùn)練的蹤影，這很不利于學(xué)生實際技能的掌握。

（三）囿于課堂的教學(xué)

《教師口語》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書本來到書本去，缺乏與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)口語僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語還是什么樣的鄉(xiāng)音土語。另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時，能夠讀準(zhǔn)確字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進入朗讀，原有的方音土語就出現(xiàn)了，說話題更是暴露了所有的問題，或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘了文章的感情，出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象。還有的學(xué)生平時說話每個字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯，但是通篇說下來語音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來的緣故。

二、高校教師口語課堂教學(xué)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

顯然上述《教師口語》的現(xiàn)有教學(xué)模式，不適合應(yīng)用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要我們對課堂教學(xué)的關(guān)注點，重點難點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認識和全新的實施方式，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，可以切實培養(yǎng)我們的人才。

（一）從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識的主動接收者，是信息意義的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知識給學(xué)生的被動過程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程。每個學(xué)生都是完整、獨特、鮮活的生命個體，對于學(xué)習(xí)的熱情，難點和效率各不相同。再者《教師口語》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習(xí)，眾所周知技能的學(xué)習(xí)，如果沒有師生一對一指導(dǎo)，是不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂，切實關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度，關(guān)注學(xué)生的成長，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會成長。

1.把握每個學(xué)生的特殊性

教師要熟悉把握每個學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來自福建本省，福建方言復(fù)雜多樣，方言的重災(zāi)區(qū)。普通話水平與國家要求相距甚遠，就是來自外省的學(xué)生也以偏遠地區(qū)為主，普通話語音基礎(chǔ)也相對差，學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同，語音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話語音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個體生命的差異性，每個學(xué)生個性不相同，性格氣質(zhì)類型不同，思維特點也不相同，他們對普通話學(xué)習(xí)的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計適合各學(xué)生個性的有效訓(xùn)練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習(xí)，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習(xí)。有針對性地進行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒有“因材施教”，口語教學(xué)目標(biāo)就難以達成。

2.鼓勵每個學(xué)生大膽展現(xiàn)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽講”，僅僅是對話的一員，或者是對話的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨立見解的機會，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，尊重學(xué)生的觀點，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會傾聽，善于傾聽，時時給予學(xué)生充分的肯定，及時的點撥，富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，敢于表達自己的觀點。此時的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，及時給每一個學(xué)生以關(guān)愛、提醒或者鼓勵，讓每一個學(xué)生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課堂學(xué)習(xí)的進程視學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而行進，而非教師事先的預(yù)設(shè)，學(xué)生有疑難的地方，適當(dāng)放慢停留，都掌握的內(nèi)容可以順進，甚至跳過。一是恰當(dāng)處置知識的難易點，妥當(dāng)?shù)匕盐绽碚撝�識，講清重點突破難點，比如南方的學(xué)生重難點在于平翹舌音、前后鼻音等問題，北方的同學(xué)在于個別韻母的問題，甘肅的學(xué)生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學(xué)生en音舌位錯位。難點解決了，教學(xué)的進程才可以往前走，否則是無效的教學(xué)。二是時時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時推進學(xué)習(xí)進程。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識的情況怎樣，教師都應(yīng)敏銳地把握、及時體察，適時給與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對，及時推進學(xué)習(xí)進程。學(xué)生都明白的問題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話題不妨多花些時間。

4.給予每個學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價

考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對自我的評價，教師一考定成績，不夠科學(xué)合理，甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要改變評價模式，充分體現(xiàn)對學(xué)生個體生命的尊重，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時的測試都納入期末成績之內(nèi)，學(xué)生普通話輔導(dǎo)員的考核成績也加入學(xué)生平時成績�？谡Z考試全憑教師一個人的聽力評判，偶爾可能會出現(xiàn)偏頗，因此有多方的成績更全面完整，最終給學(xué)生的評定的成績更客觀公正，更切合每一個學(xué)生實際的普通話水平。

（二）從重視理論知識的學(xué)習(xí)到重視實際技能的訓(xùn)練

《教師口語》是一門“實踐性很強的學(xué)科”，是“一門應(yīng)用語言學(xué)科”“是一門訓(xùn)練課程”，必須“以訓(xùn)練為中心”，[1]1-3還原教師口語課程的性質(zhì)，切實把訓(xùn)練落到實處。通過大量的訓(xùn)練體驗理論知識，從而轉(zhuǎn)化為基本技能。那么在課堂有限的時間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓(xùn)練的問題。

1.以理論為指導(dǎo)，促進訓(xùn)練

理論知識是在口語教學(xué)實踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論為指導(dǎo)，促進訓(xùn)練。首先講授理論知識必須言簡意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀的理論知識。其次理論知識是口語能力訓(xùn)練的支柱，理論是訓(xùn)練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問題，如果教師沒有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機制，我們的訓(xùn)練就是無效的，運用理論尋求訓(xùn)練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第三理論知識是用來指導(dǎo)口語能力訓(xùn)練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時間的1/5，把大部分的時間用于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。通過大量的課堂訓(xùn)練將理論知識轉(zhuǎn)化為實際口語技能。

2.古老與現(xiàn)代相結(jié)合，強化訓(xùn)練

教師口語教學(xué)離不開古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法，教師必須充分的示范，學(xué)生通過觀察，聆聽直接模仿練習(xí)。另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運作，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，如運用多媒體展示某個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。如運用光盤帶讀，既代替教師的工作，又保證語音信息清晰、準(zhǔn)確、高效地傳達，彌補教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有“法”可依，不至于出現(xiàn)學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強化了課堂教與學(xué)的信息互換，使課堂更加飽滿、充實，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤，學(xué)生容易疲勞，走神，勢必達不到教學(xué)效果。

3.課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種訓(xùn)練

注重多樣的訓(xùn)練方式，課內(nèi)可以是師生對話，可以是生生對話，可以是人機對話，多方的信息交流，多渠道的練習(xí)方式，把知識轉(zhuǎn)化為技能。比如生生互為老師，訓(xùn)練學(xué)生理性地分析語音語匯語法的問題所在，提高識別與解讀的能力，避免自身患同類錯誤。課內(nèi)的訓(xùn)練還要與課外相結(jié)合，形成多方的訓(xùn)練方式。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外進行各種類型的訓(xùn)練，使課外的訓(xùn)練成為教學(xué)計劃的一部分�！稁煼对盒＝處熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道，多種形式加強訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。”[2]4把課堂學(xué)到的方法運用于課外的訓(xùn)練，得法與課內(nèi)，得益于課外。

（三）從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化

教師口語的學(xué)習(xí)必須走出課堂，與生活和工作結(jié)合起來，在實際的生活和工作中運用，在真實的生活中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變我們學(xué)習(xí)教師口語局限于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)勢，從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

1.學(xué)習(xí)教師口語就是學(xué)習(xí)生活

口語是一種生活，或者說口語表達就是每一個人每天必須的生活，這種觀點蘊涵著這樣一個理念：學(xué)習(xí)口語就是學(xué)習(xí)一種生活，生活的過程是自然真實的，那么口語學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是自然真實的。所以教師口語的教學(xué)就是一件平常的生活事件，跟學(xué)習(xí)日�，嵥榈纳�活沒有什么兩樣。但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語學(xué)習(xí)一經(jīng)進入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開了距離。很多教師都有這樣的體驗，你跟學(xué)生面對面地說一段話，學(xué)生很快能明白你說話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現(xiàn)，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語練習(xí)題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點，結(jié)果學(xué)生說起來非常生硬，極不自然，似乎無話可說，說起來也像官樣文章，毫無感情，實際上夸獎別人是生活中常見的事件，一旦還原生活的本來面目，同學(xué)說起來就得心應(yīng)手�？谡Z教學(xué)首先就必須揭開這層神秘的面紗，還口語教學(xué)的本真面目——學(xué)習(xí)就是生活。美國著名的教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859-1952），早就提出“教育即生活”的思想，我國著名的教育家陶行知也十分重視語文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀(jì)30年代提出:教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來認識口語的教學(xué)：口語就是一種表達的需要，是日常生活的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)口語如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要�？谡Z教學(xué)關(guān)愛的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語學(xué)習(xí)可以成為也應(yīng)該成為生命的一種展開方式。

2.在生活中學(xué)習(xí)

在生活中學(xué)習(xí)，在日常的口語交際中實踐著教師口語的理論、準(zhǔn)則。做生活的有心人，有意識地自覺地自主地向生活學(xué)習(xí)。比如我們上課學(xué)習(xí)了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意識地學(xué)說規(guī)范的普通話，學(xué)生課上學(xué)，課下說，學(xué)習(xí)和生活緊密相連。比如禮貌的準(zhǔn)則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠話語，我們嫻熟地運用贊揚的準(zhǔn)則，細心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會很和諧，我們把合作的準(zhǔn)則融入我們?nèi)粘＝浑H，你會發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系，你會贏得知心朋友，在我有獨白的機會，我不忘記實踐教師口語的規(guī)范性、科學(xué)性、生動性等原則，天長日久我的表達水平一定能提高�？措娪翱措娨暎�聽新聞聽廣播，有意識地聆聽播音員演員的吐字歸音，體會發(fā)音要點，感受純正的普通話語音，學(xué)習(xí)普通話的語音語調(diào)。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會是絕好的學(xué)習(xí)機會，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習(xí)。利用光盤，學(xué)習(xí)名家名人的朗誦。學(xué)習(xí)身邊人普通話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓自己少走彎路。創(chuàng)造一種良好的校園語言生活環(huán)境，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進步。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識投在生活中大膽實踐，在生活實踐中把知識內(nèi)化為我們的技能，生活是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有生命意義的生活。

3.教學(xué)情境生活化

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，把生活的真實情境搬進課堂，比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活，比如大學(xué)生關(guān)心的問題，戀愛問題，就業(yè)問題，人際交往問題，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系問題等等。讓學(xué)生喜歡課堂。樂于進入情境，積極參與談話，比如學(xué)習(xí)兒化韻、輕聲詞，平時上街買“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實的生活狀況，設(shè)計成對話片斷，課堂上學(xué)生合作對話，學(xué)生會感到生活就是學(xué)習(xí)。程培元的《教師口語教程》，就是本著這樣一個理念設(shè)計了許多練習(xí)，這些練習(xí)是實際生活的還原，實際的生活應(yīng)該說已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來不再發(fā)生的事件，學(xué)生學(xué)起來既覺得有趣，又實在，沒有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學(xué)習(xí)生活。關(guān)注每一個學(xué)生的生命個體，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強化我們的訓(xùn)練，走出課堂向生活學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作中切實掌握課程的基本理論與基本技能，切實培養(yǎng)我們應(yīng)用技術(shù)型人才，為地方服務(wù)。

作者：魏儀 單位：三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院

參考文獻：