幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文第1篇

一、總體要求

以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，堅(jiān)持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理的原則，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，科學(xué)做好在園幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小過渡，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展和身心健康。

二、工作目標(biāo)

全面推進(jìn)我縣幼兒園和小學(xué)雙向銜接。在幼兒園和小學(xué)分別實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩幼小銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。2023年秋季學(xué)期起，按照“試點(diǎn)先行、示范帶動(dòng)、逐步推進(jìn)”的原則，在全縣創(chuàng)建市級(jí)實(shí)驗(yàn)園（校）1組，探索推進(jìn)在園幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。2023年秋季學(xué)期開始，在全縣幼兒園和小學(xué)全面推行。

三、重點(diǎn)任務(wù)

（一）改變銜接意識(shí)薄弱，小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，為幼兒搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，推動(dòng)雙向銜接。

（二）改變過度重視知識(shí)準(zhǔn)備，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況，規(guī)范學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)行為，合理做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，做好科學(xué)銜接。

（三）改變銜接機(jī)制不健全的狀況，建立行政推動(dòng)、教科研支持、家長(zhǎng)參與的機(jī)制，整合多方資源，實(shí)現(xiàn)有效銜接。

四、主要舉措

（一）示范引領(lǐng)，整體推進(jìn)。

1.積極開展實(shí)驗(yàn)園（校）、試點(diǎn)園（校）創(chuàng)建。根據(jù)我縣教育教學(xué)實(shí)際，今年確定第一幼兒園和世紀(jì)小學(xué)為我縣第一批實(shí)驗(yàn)園（校）。其它幼兒園和小學(xué)要根據(jù)本園（校）實(shí)際制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，為全面推行幼小銜接積累工作經(jīng)驗(yàn)。

2.加強(qiáng)教研培訓(xùn)。各幼兒園、小學(xué)要將幼小銜接工作納入教研培訓(xùn)體系，建立聯(lián)合教研機(jī)制，為幼兒園和小學(xué)交流互動(dòng)搭建平臺(tái)。定期開展專題教研和教師培訓(xùn)，探索科學(xué)開展幼小銜接工作的方法策略，引導(dǎo)教師樹立科學(xué)銜接理念，改進(jìn)教育行為，提高科學(xué)開展幼小銜接工作水平。教研人員要深入幼兒園和小學(xué)，根據(jù)實(shí)際確定幼小銜接研究專題，指導(dǎo)幼兒園、小學(xué)開展教研活動(dòng)，總結(jié)推廣好的入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)和做法。各小學(xué)要和幼兒園“一對(duì)一”或“一對(duì)多”方式建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，每年6月下旬，各小學(xué)要派本校即將擔(dān)任一年級(jí)的教師到各幼兒園進(jìn)行為期一周的跟崗觀摩學(xué)習(xí)，讓小學(xué)老師充分了解幼兒在園的一日常規(guī)，為零起點(diǎn)教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

3.完善家校（園）共育機(jī)制。建立有效的家園（校）協(xié)同溝通機(jī)制，指導(dǎo)幼兒園和小學(xué)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通合作，及時(shí)了解家長(zhǎng)在幼小銜接方面的困惑問題及意見建議，采取多種形式宣傳國家和地方的有關(guān)政策及幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合園（校）做好銜接。

（二）在幼兒園開展入學(xué)準(zhǔn)備教育。

1.游戲是幼兒園保教活動(dòng)的基本形式，要切實(shí)貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，結(jié)合在我縣已經(jīng)全面推廣的安吉游戲、利津游戲，因地制宜創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件，開展科學(xué)保教。要將入學(xué)準(zhǔn)備教育科學(xué)融入幼兒一日生活中。不得以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng)，不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不得進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練，不得開設(shè)“學(xué)前班”、“大大班”。

2.幼兒園要組織教師進(jìn)行幼小銜接工作的培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹立科學(xué)銜接理念。大班第二學(xué)期要進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備專項(xiàng)教育，各幼兒園要有針對(duì)性的組織大班幼兒和家長(zhǎng)開展到小學(xué)進(jìn)行參觀、訪談小學(xué)生等幼小銜接活動(dòng)，通過聽取學(xué)校老師和學(xué)生的講解，為幼兒和家長(zhǎng)提供與小學(xué)教師和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，幫助幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)生活，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的渴望，提高家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)方式的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)與幼兒充分做好入學(xué)生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等多方面準(zhǔn)備。

3.堅(jiān)持使用國家通用語言文字開展保育教育，通過游戲體驗(yàn)等多種方式，開展國家通用語言文字會(huì)話、交流、傾聽等保教活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)普通話的興趣，讓學(xué)生在接受義務(wù)教育前能夠聽懂、會(huì)說普通話。

（三）在小學(xué)開展入學(xué)適應(yīng)教育。

1.要把一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。一年級(jí)開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)要集中開展適應(yīng)教育，重點(diǎn)幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，熟悉學(xué)校學(xué)習(xí)、生活設(shè)施位置，習(xí)慣學(xué)校的作息時(shí)間，熟悉課堂規(guī)范、學(xué)校生活規(guī)范。

2.科學(xué)調(diào)整課程安排，嚴(yán)格實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)。要改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，在一年級(jí)上學(xué)期采取游戲化、生活化、綜合化的方式實(shí)施國家主要課程，實(shí)行教學(xué)進(jìn)度公示制，嚴(yán)格落實(shí)小學(xué)一二年級(jí)不留書面作業(yè)要求，強(qiáng)化兒童探索性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣，養(yǎng)成講普通話、寫規(guī)范漢字的習(xí)慣。

3.改革評(píng)價(jià)方式。學(xué)校要關(guān)注一年級(jí)新生個(gè)性發(fā)展的差異，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，重在學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的逐步適應(yīng)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

五、組織實(shí)施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各校（園）要高度重視，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)開展幼小銜接工作的重要意義，結(jié)合本校（園）實(shí)際，完善幼小銜接政策舉措，制定科學(xué)開展幼小銜接工作實(shí)施方案，建立行政推動(dòng)、教科研支持、家長(zhǎng)參與的幼小協(xié)同合作機(jī)制。

幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文第2篇

對(duì)照本學(xué)期初制定的結(jié)合大班的“幼小銜接”的工作計(jì)劃,回首所做過的工作,共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足,具體總結(jié)如下:

1．鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合做好“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作，讓家長(zhǎng)接受了幼兒園、小學(xué)的專題指導(dǎo)，在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行了關(guān)于幼小銜接的專題講座。4月7日下午小學(xué)校長(zhǎng)和部門主要領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)幼兒園，首先從幼兒教師的角度出發(fā)去說一些該做的事情，然后結(jié)合小學(xué)的工作實(shí)際作了介紹。讓家長(zhǎng)全面的了解關(guān)于幼小銜接，作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣配合幼兒園，做些什么事情。以家長(zhǎng)會(huì)形式對(duì)幼兒入學(xué)前家長(zhǎng)和幼兒物質(zhì)和心理準(zhǔn)備，需要家長(zhǎng)注意與配合的事項(xiàng)進(jìn)行輔導(dǎo)講座，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接工作的重要性。，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。

2．在實(shí)施計(jì)劃的過程中,根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,有目的、有計(jì)劃地將教育教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒的日常生活、各學(xué)科領(lǐng)域、各活動(dòng)區(qū)域以及幼兒家庭教育當(dāng)中。本學(xué)期我們進(jìn)行了離園倒計(jì)時(shí)主題，并在這個(gè)主題活動(dòng)中開展了一系列的關(guān)于幼小銜接的課程，如集體教學(xué)活動(dòng)“慌慌張張的莎莎”幫助幼兒意識(shí)到要有良好的行為習(xí)慣，在上學(xué)前做好準(zhǔn)備。如區(qū)域活動(dòng)“我上小學(xué)了”，讓孩子進(jìn)行角色游戲，學(xué)系紅領(lǐng)巾，模擬小學(xué)課堂，學(xué)習(xí)整理書包，在這樣的過程中孩子們正在地像一位小學(xué)生一樣去做各項(xiàng)活動(dòng)了

3、在“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作中,我們重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行了規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、自我服務(wù)能力以及合作能力的培養(yǎng),經(jīng)過一學(xué)期的努力,我們認(rèn)為:班級(jí)大部分幼兒能夠較認(rèn)真的完成老師每次交給的任務(wù),在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進(jìn)行游戲,遇到困難時(shí)能夠和同伴們共同商討解決問題的方法,班級(jí)幼兒社會(huì)交往能力得到了很好的提高。

5.參觀小學(xué)，通過參觀小學(xué)的校園環(huán)境、參觀小學(xué)的自然科學(xué)室、走廊文化，在這一系列活動(dòng)中孩子們了解小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)生活，更增添了他們向往上小學(xué)的愿望。

這個(gè)學(xué)期是大班的最后一個(gè)學(xué)期，孩子讀完這個(gè)學(xué)期馬上就要進(jìn)入小學(xué)了

一、日�；顒�(dòng)中進(jìn)行幼小銜接的一些習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子輕松養(yǎng)成好習(xí)慣1、為了讓孩子更好地進(jìn)行小學(xué)，更順利地適應(yīng)小學(xué)生活，我們重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行了規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、自我服務(wù)能力以及合作能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一學(xué)年的努力，我們認(rèn)為現(xiàn)在大部分幼兒能夠較認(rèn)真地完成老師每次交給的任務(wù)，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進(jìn)行游戲，遇到困難時(shí)能夠和同伴們共同商討解決問題的方法，班級(jí)幼兒社會(huì)交往能力得到了很好的提高。

2、同時(shí)讓孩子嚴(yán)格遵守幼兒園的作息時(shí)間制度，努力做到不遲到。慢慢地班上也很少的孩子遲到了。基本上所有的幼兒都能夠更嚴(yán)格地遵守作息時(shí)間制度。

二、通過一些教育教學(xué)活動(dòng)做好幼小銜接工作

1、本學(xué)期，我班結(jié)合大班的年齡特點(diǎn)，把工作的重點(diǎn)放在了“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作上面。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地將教育教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒的日常生活、各學(xué)科領(lǐng)域、各活動(dòng)區(qū)域以及幼兒家庭教育當(dāng)中。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的努力，每一位幼兒在原有基礎(chǔ)上都獲得了不同程度的提高。

2、在日常教學(xué)中，本學(xué)期我們進(jìn)行了離園倒計(jì)時(shí)主題，并在這個(gè)主題活動(dòng)中開展了一系列的關(guān)于幼小銜接的課程，如集體教學(xué)活動(dòng)“慌慌張張的莎莎”幫助幼兒意識(shí)到要有良好的行為習(xí)慣，在上學(xué)前做好準(zhǔn)備。如區(qū)域活動(dòng)“我上小學(xué)了”，讓孩子進(jìn)行角色游戲，學(xué)系紅領(lǐng)巾，模擬小學(xué)課堂，學(xué)習(xí)整理書包，在這樣的過程中孩子們正在地像一位小學(xué)生一樣去做各項(xiàng)活動(dòng)了。如實(shí)踐活動(dòng)“特別的參觀“，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，去看看小學(xué)與幼兒園有什么不同，并看看小學(xué)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，然后進(jìn)行談話，教師根據(jù)孩子的回答一一給予相應(yīng)的解答，讓孩子排除心中的疑慮。

從活動(dòng)效果來看，孩子們都對(duì)小學(xué)充滿了向往，都能以輕松、向往的心情進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

三、重視家園共育

1、鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合做好“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作，在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行了關(guān)于幼小銜接的專題。首先從幼兒教師的角度出發(fā)去說一些該做的事情，然后請(qǐng)兩位小學(xué)教師結(jié)合她們的工作實(shí)際作了介紹。最后一起觀看了幼教專家“錢志亮”關(guān)于幼小銜接的專題。很多家長(zhǎng)通過家長(zhǎng)會(huì)上的介紹，具體了解了孩子馬上要讀小學(xué)，自己要做的事情，其中錢志亮教授的一些具體建議做法也很受歡迎，孩子們用下來也非常滿意。

2、每一次的主題活動(dòng)家長(zhǎng)都能夠積極參與，主動(dòng)通過各種渠道為主題的開展提供各種有價(jià)值資料，有了家長(zhǎng)的參與，我們本學(xué)期的教育活動(dòng)真正做到了“家園共育”。

3、及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，了解幼兒在家情況，努力達(dá)成教育的一致性。

教師能及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子所存在的問題，這樣家長(zhǎng)也能在家有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，所以孩子們的缺點(diǎn)也得到了及時(shí)的糾正。

幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼小銜接 問題 解決對(duì)策

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。由于生活習(xí)慣和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使大部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，諸多問題的存在引起了教師和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。幼小銜接順利，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠?yàn)榇龠M(jìn)幼兒智力發(fā)展提供充分的保障。

一、當(dāng)前幼小銜接存在的問題

（一）缺乏有效的銜接方式

從幼兒園到小學(xué)，教學(xué)方式發(fā)生變化，由此產(chǎn)生了幼小銜接問題，缺乏行之有效的銜接方式是阻礙幼小銜接目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。幼兒園教育是一個(gè)讓兒童擁有快樂，健康成長(zhǎng)的教育階段，學(xué)科要求并不嚴(yán)格，幼兒學(xué)習(xí)相對(duì)比較輕松。與幼兒園教育不同，小學(xué)教育是小學(xué)生接受教育的重要階段，在這個(gè)時(shí)期小學(xué)生開始接觸各門必修課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有了更加的要求。教育目標(biāo)的不同，使得幼小銜接的問題凸現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為大部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，多問題的存在引起了教師和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)也會(huì)形成嚴(yán)重的阻礙作用。

（二）缺乏科學(xué)的教育方案

對(duì)幼兒教育內(nèi)涵進(jìn)行深入發(fā)掘，認(rèn)為幼兒入學(xué)前最重要的是學(xué)拼音、學(xué)數(shù)字等，為學(xué)生上學(xué)后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，實(shí)則學(xué)前教育最重要的任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等。但實(shí)際上，大部分幼兒園依然沒有找準(zhǔn)自己的教育定位，尤其是一些城鎮(zhèn)農(nóng)村個(gè)體幼兒園，幼兒園的功能等同于托兒所，幼兒教師專業(yè)水平不高，對(duì)幼兒教育沒有達(dá)到深處。一節(jié)課讓幼兒寫一個(gè)字，很多美育課程都沒有正常開展，也沒有在課外對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，使得幼兒教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）家長(zhǎng)理念陳舊落后

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，幼兒受家長(zhǎng)的影響頗深。受傳統(tǒng)教育思想的影響，再加上處于農(nóng)村城鎮(zhèn)地區(qū)，大部分家長(zhǎng)文化程度并不高，家長(zhǎng)將重點(diǎn)放在追求物質(zhì)生活上，忽視了對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育。甚至很多家長(zhǎng)直接當(dāng)“甩手掌柜”，將幼兒教育歸責(zé)于幼兒園、學(xué)校，對(duì)幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成了非常不利的影響作用。而在幼小銜接過程中，對(duì)家長(zhǎng)參與的依賴性比較大，只有家長(zhǎng)積極參與才能更好的完成幼小銜接任務(wù)。很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育是否成功，取決于幼兒是否掌握小學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)課程，在這種情況下，容易出現(xiàn)幼兒入學(xué)后感覺學(xué)習(xí)很輕松、上課不認(rèn)真、做作業(yè)不認(rèn)真的問題，從而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度逐漸加大，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難。

二、解決對(duì)策

幼小銜接具有十分重要的意義，它是幼兒從幼兒園向?qū)W校過渡的重要階段，在這個(gè)學(xué)期幼兒形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等，在很大程度上影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，做好幼小銜接工作，在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施正確的教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，為幼兒進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前幼小銜接中存在的諸多問題，在進(jìn)行幼小銜接的時(shí)候，就需要深入發(fā)掘幼小銜接的內(nèi)涵，確保幼小銜接目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（一）明確幼兒園和小學(xué)的差異，做好幼小銜接觀念

促進(jìn)幼小銜接，必須明確深入發(fā)掘幼小銜接的內(nèi)涵，明確幼兒園和小學(xué)的差異。首先，幼兒園和小學(xué)的生活環(huán)境大不相同，幼兒在幼兒園能夠得到教師和保育員的全方位照料，而在小學(xué)則考察小學(xué)生的獨(dú)立性和自主能力。在這個(gè)時(shí)期，教師對(duì)小學(xué)生生活上的照顧相對(duì)減少，教師與學(xué)生的接觸也減少了，而且每節(jié)課小學(xué)生接觸的教師和教學(xué)內(nèi)容也不一樣，這就需要小學(xué)生具備良好的適應(yīng)能力。其次，在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生要逐步形成一個(gè)穩(wěn)定的作息制度和時(shí)間概念，這都是需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中摸索總結(jié)出來的。最后，幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，幼兒園強(qiáng)調(diào)快樂教育，教學(xué)多以游戲?yàn)橹�，幼兒的學(xué)習(xí)和生活都比較放松，而處于小學(xué)時(shí)期，在課堂時(shí)間、課堂紀(jì)律上都有了明確的要求，教學(xué)節(jié)奏松弛有度，小學(xué)生需要根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更為嚴(yán)格。根據(jù)幼兒園和小學(xué)教育的不同，找出幼小銜接的切入點(diǎn)，為幼小銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

（二）積極轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和家長(zhǎng)的觀念，使幼小銜接工作落到實(shí)處

幼小銜接，不是一個(gè)能夠臨時(shí)突擊的短暫過程，而是需要從幼兒園階段開始，一直持續(xù)到小學(xué)一年級(jí)全學(xué)年的長(zhǎng)期過程。父母對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，將決定孩子入學(xué)后在很多方面的表現(xiàn)。幼小銜接工作中，不僅需要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，也需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。主要是因?yàn)橛變航逃�目�?biāo)和小學(xué)教育目標(biāo)不同，這就需要教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求制定出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方式，促使不同時(shí)期教育目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)。由于家長(zhǎng)在幼小銜接和學(xué)生教育中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，因此，在開展有效銜接工作的時(shí)候，必須讓家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接形成正確的認(rèn)識(shí)，并積極參與到幼小銜接中，從而為幼小銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

三、結(jié)語

總之，幼小銜接順利，可以為不同時(shí)期教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。因此，在開展幼小銜接工作中，必須深入挖掘幼小銜接的內(nèi)涵，積極解決幼小銜接中存在的問題，從而真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳婧.小學(xué)一年級(jí)語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2023.

[2]謝樺.幼小銜接中存在的基本問題及對(duì)策――基于廈門市湖里區(qū)幼小接現(xiàn)狀開展的實(shí)踐研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（12）.

幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】銜接；分析

【abstract】young and small link up be much more than the business of big class in kid’s park, kid’s park, primary school, family be three close match, joint effort, then can assurance link up work of smoothly progress, get into a primary school dozen to descend good foundation for the kid.

【key words】link up；analysis

“不要讓孩子輸在起跑線上”。殊不知這句話影響了多少孩子，許多家長(zhǎng)以此為目標(biāo)，在各個(gè)銜接階段對(duì)孩子進(jìn)行了提前教育。而一些幼兒園，在幼小銜接問題上一味迎合家長(zhǎng)口味，將幼小銜接工作等同于提早智力開發(fā)，提前教幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音，讀寫漢字，無休止做數(shù)學(xué)題。有的甚至讓幼兒提前學(xué)會(huì)一年級(jí)課本的部分內(nèi)容，還有的在教學(xué)方法和教學(xué)形式上，完全采用小學(xué)的做法，可以說是“小學(xué)化”，這不是銜接工作，這是拔苗助長(zhǎng)，是搞掠奪式開發(fā)，以上入學(xué)準(zhǔn)備是不可取的。

1．注重幼兒園與小學(xué)的雙向銜接

以往幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班課程和作息時(shí)間，組織大班幼兒到小學(xué)參觀，9月份組織教師進(jìn)小學(xué)課堂等。

但是，有效成功有效的銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)低級(jí)也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系溝通，如參加幼兒園教師的教學(xué)觀摩，了解幼兒園教學(xué)教師的教態(tài)及教員的直觀性、教法的游戲性便于小學(xué)教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，如在幼兒入小學(xué)初期有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，增加唱歌、游戲等活動(dòng)課程和具體形象、有趣的內(nèi)容，適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課時(shí)時(shí)間，逐漸對(duì)學(xué)生提出要求。完善銜接的后期工作，是促進(jìn)銜接工作的統(tǒng)化，保證教育的連續(xù)性，是幼兒自然轉(zhuǎn)變角色的重要保證。

2．重視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和培養(yǎng)

從幼兒進(jìn)入小學(xué)，幼兒跨越了兩個(gè)學(xué)習(xí)生活階段，正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的生活對(duì)幼兒身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，近幾年由于入學(xué)年齡提前，父母對(duì)子女過分包辦等嚴(yán)重影響了幼兒責(zé)任感、獨(dú)立性以及有關(guān)能力的形成，這些都加大了細(xì)小銜接的“坡度”，造成幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)，因此幼兒園要從小班開始重視對(duì)幼兒各種能力的培養(yǎng)。在大班尤其加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。如培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，我們不能只停留在口頭上，要讓幼兒學(xué)會(huì)用小本子圖示表征的各種任務(wù)，教師應(yīng)避免多布置少檢查，要通過檢查表揚(yáng)強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意訓(xùn)。又如規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，師要堅(jiān)持耐心引導(dǎo)遵守一日活動(dòng)規(guī)則，并督促幼兒按規(guī)則辦事，可以游戲后或在離園前總結(jié)本日幼兒遵守規(guī)則的情況，設(shè)立明星寶寶專欄，將遵守規(guī)則歸棒的幼兒照片貼出來，以此激勵(lì)幼兒做一個(gè)守規(guī)則的好孩子，提高幼兒的自控能力，使細(xì)兒的行為符合全體規(guī)范。

3．重視家長(zhǎng)工作

幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;教學(xué)方式;現(xiàn)狀;解決策略

序言

幼小銜接本質(zhì)是為了讓幼兒順利的成為小學(xué)生，它可以幫助幼兒很好的適應(yīng)入學(xué)后的生活，從而能夠健康成長(zhǎng)。幼小銜接目前存在的問題嚴(yán)重影響了提高義務(wù)教育的普及和質(zhì)量，特別是目前很多教育工作者和家長(zhǎng)只重視知識(shí)方面的銜接，忽視了孩子們的興趣、習(xí)慣以及相應(yīng)的適應(yīng)能力方面的銜接。而且一些地區(qū)幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，忽視了教育部和地方政府的規(guī)定和政策要求，即幼兒園活動(dòng)堅(jiān)持以游戲?yàn)橹�，�?yán)禁出現(xiàn)興趣班、特長(zhǎng)班等活動(dòng)。幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)整體，需要良好的連續(xù)性和階段性。目前對(duì)幼小銜接問題的研究有很多角度，但總體來說需要從母語教學(xué)的角度出發(fā)，從而提升幼小教育銜接的高效性和打造良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

1 目前幼小銜接工作中存在的問題

1.1 家庭教育理念的落后

家庭的教育水平對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)教育有著極為重要的影響，特別是重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象極為普遍。家庭最為幼兒的最早學(xué)堂和老師，對(duì)于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣有著極為重要的作用，因此不能緊靠學(xué)校的教育來提升，而忽視家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)為了讓孩子符合自己的期望，不斷的將各種各樣的信息灌輸給孩子，“望子成龍”及對(duì)比心態(tài)在幼兒家長(zhǎng)中極為普遍，認(rèn)為識(shí)字量、畫畫等等是孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)，導(dǎo)致他們不管兒童的接受能力，超前訓(xùn)練[1]。

另外很多幼兒園老師為了迎合幼兒家長(zhǎng)的要求，便讓幼兒園教學(xué)內(nèi)容更加貼近小學(xué)，提前將小學(xué)一年級(jí)的課程內(nèi)容教給兒童，一旦兒童進(jìn)入一年級(jí)后，就會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的錯(cuò)覺感，會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，也就無心認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度極為不利。而且當(dāng)這些“儲(chǔ)備知識(shí)”用完之后，面對(duì)不斷加深的內(nèi)容，就很難適應(yīng)教學(xué)要求，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)后勁不足的問題。

1.2 幼小課程設(shè)計(jì)銜接不合理

通過對(duì)小學(xué)老師的反映情況進(jìn)行分析，一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容極多，例如拼音課就多達(dá)15課，需要小學(xué)生花費(fèi)兩個(gè)多月的時(shí)間來學(xué)習(xí)，此外還有識(shí)字課6課及13課其他內(nèi)容。為了完成這些教訓(xùn)內(nèi)容，老師們不得不提升講課速度[2]，這就會(huì)給沒有基礎(chǔ)的小學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力，不斷拉大與其他學(xué)生的差距，需要通過開小灶等方式來幫助他們提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候那些過早接受一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生就會(huì)讓老師覺得教學(xué)很輕松。

目前國家對(duì)于幼小課程設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一的政策要求，也沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方案、方法等提出要求，導(dǎo)致各地幼小課程缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)方針，也就無法有效促進(jìn)幼小課程設(shè)計(jì)的合理性。其次是幼小課程的教學(xué)目標(biāo)不一樣，幼兒園是要培養(yǎng)兒童的交談、交流，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的聽讀寫能力，幫助他們形成良好的語文素養(yǎng)，也就是統(tǒng)一其工具性和人文性。因此幼小課程要通過分析其中的差異性，找到最佳的銜接點(diǎn)。

1.3 以小學(xué)的教學(xué)管理方式來管理幼兒

幼兒園的孩子們不僅沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，也極度缺乏良好的心理狀況。幼兒又極其容易受到外界因素的干擾，無法很好的集中注意力。因此一旦采取小學(xué)教學(xué)方式，就會(huì)造成幼兒的想象力、創(chuàng)造力被極大的限制，加之幼兒不得不面對(duì)大量的功課和興趣培訓(xùn)，給幼兒帶來的是極為殘酷的成長(zhǎng)環(huán)境[3]。

2 針對(duì)幼小銜接的解決策略

2.1 宏觀方面的政策調(diào)整

首先是國家教育部要給與幼小銜接足夠的重視和關(guān)注，積極出臺(tái)相關(guān)的引導(dǎo)政策和要求，強(qiáng)調(diào)幼小銜接的重要性，特別是在語文教學(xué)方面，將小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為幼小教育銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。并制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和任務(wù)的一致化。對(duì)于幼小銜接的課程設(shè)置要求是讓幼兒能夠樂于在生活學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行魚呀交流，并掌握基本的聽讀寫能力，然后利用優(yōu)秀的文學(xué)作品幫助他們培養(yǎng)語言、思維及創(chuàng)造能力。

其次是打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平，豐富幼兒園老師的教學(xué)精力，提升幼小教學(xué)老師的銜接意識(shí)。讓老師們明白幼兒的身心發(fā)展才是教育的基礎(chǔ)，要遵循其各個(gè)階段的特點(diǎn)和規(guī)律，并采取適當(dāng)?shù)慕逃�方式，幫助他們學(xué)會(huì)自主主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然小學(xué)老師要積極的和幼兒教師進(jìn)行聯(lián)系和溝通，為幼小銜接做出努力[4]。

2.2 微觀層面的策略

幼兒園要將游戲活動(dòng)作為幼兒主要的課堂教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)課程內(nèi)容則是以聽讀寫為主要內(nèi)容，不斷的發(fā)揮他們的抽象思維能力。但是教學(xué)過程中不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重個(gè)體之間的差異，并通過針對(duì)性的教學(xué)和強(qiáng)化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到幼小的提升。

另外老師們要打造充滿童趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得寬敞、優(yōu)美、活躍的教室環(huán)境，并通過各種各樣的班級(jí)活動(dòng)、板報(bào)讓學(xué)生的信心得到增強(qiáng)，幼小老師也要積極的和學(xué)生們進(jìn)行交流、討論，增加師生之間的親切感，減少他們的陌生和距離，以及學(xué)習(xí)所帶來的壓力和不適感[5]。

最后利用豐富多樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)行卻，培養(yǎng)他們的探索力和創(chuàng)造力，減少集體教學(xué)的方式，增加因材施教的方式，最大程度的保障每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的提升，讓他們不斷的嘗試成功的喜悅。幼兒園教學(xué)要多采取情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，利用游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)老師要保證有效教學(xué)的銜接，既要積極利用游戲和活動(dòng)教學(xué)方法，減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的恐懼感和陌生感，從而幫助提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

面對(duì)幼小銜接中的問題，需要用一種開放的思想理念來審視，基于保證兒童身心的全面發(fā)展，讓幼小教育保持合理的層次性和良好的過渡性。對(duì)于幼小銜接首先要提升兒童對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和好奇，引導(dǎo)他們可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，其次是培養(yǎng)他們與老師、家人、同學(xué)的和睦相處，最后是培養(yǎng)他們獨(dú)立自主生活的能力�？傊�，對(duì)于幼小銜接的教學(xué)改革是一項(xiàng)重要和長(zhǎng)期的工作，需要耐心的研究?jī)和�的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)生活變化，尋求更加合適的幼小教育途徑，不斷的幫助兒童順利渡過學(xué)校生活的第一步，讓他們能夠開心、活潑的成長(zhǎng)起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔春芹.西方發(fā)達(dá)國家促進(jìn)幼小銜接的國際經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究，2023，277（2）：28-30，37.

[2]宋加杰.論幼小銜接的問題與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2023，（24）：257-258.

[3]胡春光，陳洪.法國有效銜接教育制度的內(nèi)涵與啟示[J].學(xué)前教育研究，2023，（9）：26.