中國形勢與政策論文范文第1篇

當(dāng)今世界飛速發(fā)展，國內(nèi)外形勢風(fēng)云變幻，進入21世紀(jì)的中國正面臨著難得的機遇和巨大的挑戰(zhàn)。在《形勢與政策》的課上，我初步了解了中國在國際上的現(xiàn)況。中國展開全方位外交，活躍于世界舞臺，國際社會進一步把目光投向中國，中國的國際地位和影響力穩(wěn)定上升�？墒�，我覺得在中國快速崛起的同時，仍將面臨許多的挑戰(zhàn)，就比如美國動不動挑起和我國的貿(mào)易戰(zhàn)、新冠疫情甩鍋我國等等。歸根結(jié)底一句話，中國還不夠強，中國還需要更多人付出更多的努力。

我們?nèi)菀卓吹降氖侵袊�綜合國力的增強、國際地位的提升。幾次金融危機，中國始終以積極、負責(zé)任的態(tài)度應(yīng)對，不僅利于本國經(jīng)濟，而且對區(qū)域經(jīng)濟乃至世界經(jīng)濟都有積極的影響。國際社會對此做出了高度的評價，可以說，中國讓世界有了戰(zhàn)勝危機的信心。單從這一點，就足以看出，中國已深入國際，有著牽動世界格局的能力。

可是，看到下面的話，我有了更深層次的想法。記得溫家寶總理在美國訪問時曾說過：“中國國際地位和影響力顯著提升可以用一個乘除法解釋，一個小問題乘以13億就是一個大問題，一個大問題除以13億就是一個小問題�！备鶕�(jù)我在互聯(lián)網(wǎng)上收集的數(shù)據(jù)，1963年時，中國GDP在國際上位于第八位，次于美國、蘇聯(lián)、西德、日本、法國、英國、意大利。此后至1973年間，在第六至八位浮動；1974年至1981年，相繼被加拿大、巴西、西班牙、墨西哥超過，位居第十二位；1982至1986年，超過墨西哥、西班牙、巴西，升至第九位；1987年，又被西班牙、巴西、印度超過退居第十二位；1988年反超印度，位居第十一位；1992年至1994年，相繼超過巴西、俄羅斯、西班牙、加拿大位居第七位；1995年被巴西超過退居第八位；1996年反超巴西居第七位；2000年超過意大利居第六位；2002年超過法國居第五位；2003年被法國反超退居第六位；2005年再次超過法國居第五位；2006年超過英國居第四位；2007年超過德國居第三位；2023年超過日本居第二位，僅次于美國，但僅相當(dāng)于美國的40%，而2023年中國GDP則上升至相當(dāng)于美國的60%。若根據(jù)所謂“購買力平價”計算，中國GDP在2023年即超過美國，位居世界首位。雖然購買力平價沒有任何作用，但中國超越美國的事實仍然引起了美國的恐慌。另一方面，雖然中國一直堅持和諧社會、共同發(fā)展的理念，世界大多數(shù)國家對中國威脅的擔(dān)憂已經(jīng)有所減弱，但在某些別有用心的國家推動下“中國強硬論”、“中國傲慢論”等新的論調(diào)仍不斷出現(xiàn)。

顯然，中國要走的路還很長，我們作為21世紀(jì)的青年是推動社會和歷史前進的重要力量，我們更應(yīng)該把握住自己，努力學(xué)好專業(yè)知識，為祖國明天的建設(shè)添磚加瓦。目前，我們作為新世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)肩負起歷史的使命，做一個合格的大學(xué)生。我們現(xiàn)在正處在學(xué)習(xí)階段，努力學(xué)習(xí)是我們現(xiàn)在首要的任務(wù)，我們決不能放松自己，讓寶貴的時間匆匆溜走�？茖W(xué)是第一生產(chǎn)力，只有科學(xué)才能使我們的國家繁榮富強，人民富裕。在知識飛速發(fā)展的今天，高科技不斷創(chuàng)新的現(xiàn)在，目前中國正面臨著難得的戰(zhàn)略機遇期。對我們來說也是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當(dāng)腳踏實地的去做一些對我們學(xué)習(xí)有幫助的事情，只有我們自己站起來了才能更好的服務(wù)別人，才能更好的為祖國的繁榮富強貢獻出我們的一份力量。

中國形勢與政策論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高校；形勢與政策；課程教學(xué)；“四個結(jié)合”

中共中央對《形勢與政策》課有明確的規(guī)定，它是我國高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容之一，是思想政治教育的主渠道、主陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負著重要使命。形勢與政策課教學(xué)要取得實效，必須要注意與“形勢”結(jié)合，與“政策”結(jié)合，與“熱點”結(jié)合，與“群眾”結(jié)合。

一、形勢與政策課教學(xué)要注意與“形勢”結(jié)合

一般來說，形勢是指國內(nèi)、國際的時事發(fā)生發(fā)展的基本趨勢或基本走向。具體而言，有國際形勢、國內(nèi)形勢、經(jīng)濟形勢、政治形勢、就業(yè)形勢、高考形勢、農(nóng)村形勢、物價形勢等等。高校對大學(xué)生開設(shè)《形勢與政策》課，有利于大學(xué)生及時對國際、國內(nèi)形勢的了解，進而正確肩負起國家富強，民族復(fù)興夢想的責(zé)任。因此，了解國際國內(nèi)形勢，就成為當(dāng)代大學(xué)生人生中的必修課。當(dāng)然，除課堂外，還可以通過多種渠道，了解國際國內(nèi)形勢，如各種媒介和信息工具，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等。另外，還可以利用學(xué)校形勢政策課開展討論，與老師和同學(xué)一起討論，了解國際國內(nèi)有關(guān)形勢。新時代的大學(xué)生，要面向世界，面向未來，認識世界，擁抱世界。高校《形勢與政策》課教學(xué)要注意與“形勢”結(jié)合，不與形勢結(jié)合，就不是形勢與政策課了。因為，“形勢”是我們黨和政府制定路線政策方針的根據(jù)，“政策”影響形勢的發(fā)展和基本走向。高校《形勢與政策》課教學(xué)要注意與“形勢”結(jié)合，在教學(xué)中，緊緊扣住“形勢” 問題開展教學(xué)。如本學(xué)期，南華大學(xué)扣住國際國內(nèi)重大形勢，選擇5個專題開展教學(xué)。這5個專題分別是：1、建設(shè)生態(tài)文明，實現(xiàn)美麗中國；2、堅定中國自信，實現(xiàn)復(fù)興夢想； 3、2023經(jīng)濟形勢及展望（此專題含“兩會” 精神）；4、加快新型城鎮(zhèn)化的戰(zhàn)略思考；5、中美新型大國關(guān)系。這些專題緊緊扣住國際國內(nèi)重大“形勢”，在全校學(xué)生中宣講，使我�！缎蝿菖c政策》課教學(xué)“進課堂，進教材，進頭腦”。 由于形勢變化較快，因此，教師要緊跟形勢的變化，及時更新教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)數(shù)據(jù)，教學(xué)內(nèi)容常講常新。

二、形勢與政策課教學(xué)要注意與“政策”結(jié)合

形勢與政策是相互依存，相互聯(lián)系，相互促進，相互發(fā)展的。前面在第一個結(jié)合中，《形勢與政策》課教學(xué)要注意與“形勢”結(jié)合，但“講形勢”不是為了講形勢而講形勢，了解形勢，分析形勢，是為了更好地制定符合客觀實際的政策，因此，講形勢又必須講政策。不講政策，不與政策結(jié)合，也就不是形勢與政策課了。一般來說，政策是指國家政權(quán)機關(guān)、政黨組織和其他社會政治集團為了實現(xiàn)自己所代表的階級、階層的利益與意志，以權(quán)威形式標(biāo)準(zhǔn)化地規(guī)定在一定的歷史時期內(nèi)，應(yīng)該達到的奮斗目標(biāo)、遵循的行動原則、完成的明確任務(wù)、實行的工作方式、采取的一般步驟和具體措施。可見，政策的實質(zhì)是階級利益的觀念化、主體化、實踐化反映。作為國家的政策，一般可分為兩大部分，對內(nèi)政策和與對外政策。對內(nèi)政策又包括財政經(jīng)濟政策、科技文化教育政策、軍事國防政策、勞動就業(yè)保障政策、民族宗教政策、“三農(nóng)”政策等。對外政策是指外交政策。 政策是國家或者政黨為了實現(xiàn)一定歷史時期的路線和任務(wù)而制定的國家機關(guān)或者政黨組織的行動準(zhǔn)則。

高校形勢與政策課教學(xué)，在分析形勢的基礎(chǔ)上，就要與宣講政策，解讀政策，有針對性與政策結(jié)合進行講解。說過，政策和策略是黨的生命，各級領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必充分注意。把政策提到生命的高度，可見政策的重要性。既然政策如此重要，那么，我們在教學(xué)中，就要把政策當(dāng)作自己的生命，講深講透，認真解讀各項政策，過去政策怎么樣，現(xiàn)在政策有哪些調(diào)整，政策的變化，未來政策的基本走向等，要認真講解。同時，要講清楚政策調(diào)整對老百姓有什么好處，對國家有什么好，使同學(xué)覺得政策的重要性，認真執(zhí)行政策的必要性。要堅決反對那種“上有政策”，“ 下有對策”， 執(zhí)行政策走樣，落實政策打折扣，甚至完全違背政策辦亊。為什么有的老百姓說，中央好政策，到下面執(zhí)行中就“走了樣， 變了味”。 在十報告中指出： 要堅決維護中央權(quán)威，在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致，堅決貫徹黨的理論和路線方針政策，保證中央政令暢通，均不允許“上有政策、下有對策”，決不允許有令不行、有禁不止。每一項大的政策內(nèi)容中，既有宏觀方面政策，也有微觀方面政策；既有共同的政策，也有不同的政策。如外交政策中，對不國家的具體政策既有共同的又有不同的；又如國內(nèi)民族宗教政策，對不同的民族習(xí)俗、風(fēng)俗的少數(shù)民族具體政策既有共同的又有不同的；在產(chǎn)業(yè)政策中，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)政策也是不同的；還有如分配政策、就業(yè)政策、體制改革政策、房地產(chǎn)政策、安全環(huán)保政策、醫(yī)保政策，等等，既有共性政策，也有個性政策。馬克思主義最本質(zhì)最活的靈魂就是具體情況具體分析。在政策問題上，也可以這樣說具體政策具體分析，可見，高校形勢與政策課教學(xué)結(jié)合黨的路線方針和政策進行宣講，責(zé)任重大，意義深遠。

三、形勢與政策課教學(xué)要注意與“熱點”結(jié)合

高校形勢與政策課教學(xué)，既要緊密結(jié)合形勢，還要緊密結(jié)合政策，講清形勢，明白政策，行動就有目的，學(xué)生學(xué)習(xí)就會有動力。同時，形勢與政策課教學(xué)，要做到生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要結(jié)合“熱點”， 深入開展教學(xué)。一般來說，熱點就是指廣大群眾高度關(guān)注的、或新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視等在某時某地引人注目的地方、人或事等社會問題。教師在教這一門課時，要特別關(guān)注時事新聞、社會熱點問題，這些熱點問題就是需要老師向?qū)W生講清楚，熱點產(chǎn)生的原因是什么？如何分析熱點問題？如何化解熱點問題？我們每個公民對熱點問題持什么樣的立場和態(tài)度，化解熱點問題應(yīng)采取平和的心態(tài)和正確的應(yīng)對政策和策略，相信黨和政府高度重視熱點問題，關(guān)注熱點問題，解決熱點問題。新聞天天都有，熱點年年不同。為什么熱點會年年不同呢？因為，先前的熱點出現(xiàn)了，黨和政府積極應(yīng)對，又會出現(xiàn)一些新的熱點。如2023年全國“兩會”召開前夕，新華社“中國網(wǎng)事”記者綜合新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等門戶網(wǎng)站組織的“2023年兩會調(diào)查”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)民最關(guān)注的“五個熱點話題”分別是：社會道德建設(shè)、食品安全監(jiān)管、縮小貧富差距、房產(chǎn)市場調(diào)控和加強反腐倡廉。其中，“社會道德”和“食品安全”成為網(wǎng)民新的兩會關(guān)注點。2023年3月召開的全國“兩會”前夕，人民網(wǎng)與人民日報政治文化部第12次聯(lián)合推出大型網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。2023年前十位的熱點問題是社會保障、收入分配、反腐倡廉、住房保障房價、醫(yī)療改革、物價問題、食品藥品安全、法制中國、體制行政改革、國防建設(shè)。這些熱點問題在教學(xué)中都要認真加以分析。

面對社會熱點問題，教師要從容面對，認真分析，不能迴避，要有針對性，講清熱點、難點，以利增強大學(xué)生堅定走中國特色社會主義道路的信念和決心。如講“生態(tài)文明與美麗中國”專題，就要把生態(tài)危機現(xiàn)狀，生態(tài)文明發(fā)展歷程，生態(tài)文明與美麗中國的內(nèi)涵、基本特征，生態(tài)文明與美麗中國二者辯證關(guān)系，建設(shè)生態(tài)文明與實現(xiàn)美麗中國的對策以及當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，祥細講解后并上升到理論高度，這是中國共產(chǎn)黨以人為本的執(zhí)政理念再一次升華，并把建設(shè)生態(tài)文明和實現(xiàn)美麗中國的遠景藍圖結(jié)合起來，展現(xiàn)在大學(xué)生面前，使學(xué)生充滿自信心。又如講民生問題，從黨的十七屆五中全會向全黨和全國人民發(fā)出了“保障和改善民生”的時代最強音；在“十二五”規(guī)劃中，把保障和改善民生，提到前所未有的高度；在十報告中強調(diào)指出，加強社會建設(shè)，必須以保障和改善民生為重點。要多謀民生之利，多解民生之憂，解決好人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實的利益問題，在“學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居”上持續(xù)取得新進展，努力讓人民過上更好的生活。這充分體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政為民的民生情懷，既有理性，又有事實，細心解讀，以理服人，以亊動人，以情感人。

四、形勢與政策課教學(xué)要注意與“群眾”結(jié)合

高校在形勢與政策課教學(xué)中，還要注意與“群眾”結(jié)合。群眾一般有兩層含義，一是指“人民大眾”或“居民的大多數(shù)”，即與“人民”一詞同義；二是指“未加入黨團的人”，表示“黨員”與“群眾”的區(qū)別，“干部”與“群眾”的區(qū)別。再說“公民”與“人民”，“公民”既是一個政治概念，也是一個法學(xué)概念。在國家治理領(lǐng)域我們使用“公民”概念。公民概念反映的是國家與其成員之間的關(guān)系。從某種意義上講，人民就是公民，公民就是人民，二者統(tǒng)一。我們講形勢與政策課要注意與“群眾”結(jié)合，也就是要注意與“人民” 結(jié)合，與“公民” 結(jié)合，公民關(guān)注的問題，就是群眾關(guān)注的問題。作為大學(xué)生，首先是“公民”，也叫“人民”、“國民”； 同時也稱“群眾”、 大學(xué)生雙重身份。因此，教學(xué)要與群眾結(jié)合，從而幫助大學(xué)生樹立群眾觀點。

形勢與政策課教學(xué)，注意與“群眾”結(jié)合，也就是說要與大學(xué)生結(jié)合，貼近群眾，貼近學(xué)生，幫助當(dāng)代青年大學(xué)生深刻領(lǐng)會在八十周年紀(jì)念會上的講話：堅定理想，服務(wù)人民；深入群眾，投身實踐；勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造；腳踏實地，艱苦奮斗。當(dāng)代大學(xué)生既要肩負責(zé)任和義務(wù)，又要擁有自身不可剝奪的權(quán)利。權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)，應(yīng)該是統(tǒng)一的。但在現(xiàn)實生活中，還有很多不文明舉止，公共道德淡漠現(xiàn)象和在公共場所的不文明行為，問其根源就在于公民意識的缺失。良好的公共道德意識形成，靠一種自覺和一種自我約束。形勢與政策課教學(xué)，堅持以人為本、德育為先、立德樹人，是當(dāng)代大學(xué)教育和人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，也是高校思想政治理論課的神圣職責(zé)。教學(xué)要與“群眾”結(jié)合，既講理論，還要實踐，真正與群眾結(jié)合，深入群眾，了解群眾，服務(wù)群眾。大學(xué)生進社區(qū)，積極組織開展“社區(qū)鄰居節(jié)”、“孝敬文化周”等活動，促進社區(qū)文明形成，家庭和美，鄰里和睦，人際和諧。大學(xué)生走向社會主義新農(nóng)村，依靠群眾，啟動“十鎮(zhèn)百村文化”活動，深化“雙千結(jié)對共建文明”活動，積極倡導(dǎo)文明、健康、綠色的生活方式，真正“做一個有道德的人，有益于人民的人”。

【參考文獻】

[1] .十報告《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗》[M].單行本.人民出版社，2023.

[2] 中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知[Z].2004.

[3] 中共中央宣傳部理論局.理論熱點面對面2023——辯證看務(wù)實辦[M]. 人民出版社，學(xué)習(xí)出版社，2023.

【作者簡介】

中國形勢與政策論文范文第3篇

1參與式形勢與政策課程教學(xué)模式的特點

1.1互動性現(xiàn)今一些高校的形勢與政策課堂缺乏互動。一些教師認為形勢與政策課程的任務(wù)就是宣講國家的政策措施，傳遞國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化、外交等領(lǐng)域的相關(guān)信息。這種做法是不全面的。形勢與政策課程教學(xué)模式需要互動，互動性是參與式形勢與政策課程教學(xué)模式的主要特性。所謂互動性教學(xué)，是指在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠相待的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。形勢與政策課程教學(xué)中的互動性包括多個層面：從互動的主體角度觀之，互動包括師生之間的互動與生生之間的互動；從互動的時空角度觀之，互動又包括課堂之上的互動與課堂之外的互動。形勢與政策課程的任務(wù)不僅僅是傳遞、宣講一定的政策與信息，更重要的任務(wù)是運用馬克思主義的基本原理來分析國際國內(nèi)形勢、研究社會問題、探索方針政策[2]。這種分析研究和探索的過程需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動。形勢與政策課程的主題多為學(xué)生普遍知曉但又認識不夠深入的國內(nèi)外經(jīng)濟、政治、文化大事件。如果在課堂上教師僅僅停留于介紹一些人人皆可查知的信息，學(xué)生的思維則不可能從這些信息簡單傳遞的過程中得到鍛煉，該門課程的價值也就完全沒有充分發(fā)揮出來。師生互動、生生互動的作用即體現(xiàn)在此處。通過師生互動、生生互動，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課題在課堂內(nèi)外進行討論。通過討論，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同的觀點得以交流與碰撞，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在馬克思主義基本方法的指引下得出一些結(jié)論。

1.2開放性參與式形勢與政策課程教學(xué)具有開放性。開放性體現(xiàn)在兩個方面：其一，開放的內(nèi)容。每個學(xué)期教育部社會科學(xué)司都會本學(xué)期的高�！靶蝿菖c政策”教育教學(xué)要點，這是為開展高校形勢與政策教學(xué)制定的指導(dǎo)性文件。但是一些教師在每個學(xué)期進行教學(xué)時將教學(xué)內(nèi)容局限在狹窄的范圍內(nèi)，僅僅圍繞教育部下達的高校“形勢與政策”教育教學(xué)要點進行簡單的信息擴充。這樣很容易將形勢與政策教學(xué)局限在對一些信息的簡單傳遞上，而沒有引出隱藏在這些信息背后深層次的內(nèi)容。這也是一些形勢與政策課堂不能吸引學(xué)生的原因之一。參與式形勢與政策課堂教學(xué)呼喚開放性的教學(xué)內(nèi)容。這是因為形勢與政策課程的性質(zhì)決定了其具有內(nèi)容的開放性。形勢與政策課程面臨的主題都是國內(nèi)外經(jīng)濟、政治、文化、外交中的重大事件、形勢與政策。這些主題本身就具有較強的綜合性。一個形勢與政策主題即使主要是屬于每一個學(xué)科門類，但是深入分析其現(xiàn)象，探究其原因，又往往涉及到其他學(xué)科門類的信息和知識。參與式形勢與政策課程的互動性質(zhì)也決定了該門課程內(nèi)容的開放性。在互動教學(xué)中，每個學(xué)生的視角都可能不一樣，每個學(xué)生都可能從其獨有的知識背景和興趣點提出對教學(xué)主題獨特的看法。這就需要教師在教學(xué)前對教學(xué)主題進行多方面、多角度的分析。另外，現(xiàn)今信息社會的特性決定了相關(guān)廣泛的信息可以由學(xué)生輕易地獲取，那種淺顯易被學(xué)生掌握的信息已經(jīng)不再能吸引學(xué)生的注意和興趣。所以，開放性的課程內(nèi)容是勢在必行的。其二，開放的理論。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本[3]。理論體系對于一門課程至關(guān)重要，一門缺乏理論的課程注定其吸引力是有限的。然而，形勢與政策絕不是一門缺乏理論的課程。以往的形勢與政策課堂給人以理論不深或理論不成體系的印象，這與教師不善于挖掘形勢與政策課程豐富的理論體系有關(guān)，這也是當(dāng)前一些高校形勢與政策課堂效果不佳的原因之一。參與式形勢與政策課程教學(xué)呼喚開放的理論，需要教師從多方面、多角度尋求、挖掘本門課堂獨特的理論，并形成本門課程獨特的理論體系。

1.3實踐性形勢與政策課程的主題都是社會現(xiàn)實生活中的大事件，這些主題本身即具有強烈的實踐特征。另外，當(dāng)代大學(xué)生對現(xiàn)實問題具有比較強烈的批判傾向乃至逆反心理，對社會現(xiàn)實問題更加篤信自己通過觀察、思考、實踐得來的結(jié)論。這也是參與式形勢與政策課程教學(xué)模式必須加強實踐環(huán)節(jié)的原因。參與式形勢與政策課程教學(xué)模式的實踐性體現(xiàn)在課堂實踐、校內(nèi)實踐、社會實踐等幾個方面。

2實施參與式形勢與政策教學(xué)模式的策略

2.1進行情景對話式教學(xué)設(shè)計，增強師生、生生互動傳統(tǒng)課堂中那種宣講式教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今形勢與政策課程發(fā)展的需要。參與式形勢與政策課程教學(xué)的互動性需要我們對教學(xué)進行重新設(shè)計，這對教師提出了新的要求。教師應(yīng)該在確定形勢與政策的專題后，進行更加精細的教學(xué)設(shè)計，在相應(yīng)專題內(nèi)選擇既能體現(xiàn)本專題形勢與政策教學(xué)內(nèi)容又富有爭議性和對抗性的話題，精心進行話題設(shè)計，然后圍繞這些話題進行問題設(shè)計，以便啟發(fā)學(xué)生參與這些話題的討論，將一部分的話語權(quán)交給學(xué)生。在進行相關(guān)話題的設(shè)計時，不僅教師應(yīng)該提前做好功課，學(xué)生也應(yīng)該做好準(zhǔn)備。教師在進行相應(yīng)的形勢與政策專題設(shè)計時，應(yīng)該將相應(yīng)的情景和背景交待給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些專題的情景做好背景知識的預(yù)備，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料，讓學(xué)生在課前即對一些基礎(chǔ)性、常識性的知識有所了解。這樣課堂就從一些簡單知識的傳遞中解放出來，教學(xué)雙方就可以集中精力和時間進行較深層次的互動討論。

中國形勢與政策論文范文第4篇

關(guān)鍵詞 形勢與政策 育人功能 教育教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Education and Teaching Mode to Achieve Situation

and Policies Educational Function Mode

QU Guanghua

（College of Politics and Law， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 451191）

Abstract In order to realize the situation and policy-oriented features on undergraduate education， incentive function， maintenance of stability and defense capabilities， we must constantly improve the situation and policy education teaching. To this end， we must adhere to the correct political orientation， teaching contents should be closely linked with practice， the teaching process and the establishment of the student body to highlight the integration of education and teaching resource management mechanism.

Key words situation and policy； educational function； education and teaching mode

1 形勢與政策教育教學(xué)要堅持正確的政治方向

1.1 要堅持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位

形勢與政策教育教學(xué)作為大學(xué)生思想政治教育的一部分，必須堅持和鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。從歷史發(fā)展的實踐來看，高�？偸浅蔀橐庾R形態(tài)的敏感地帶，成為各種思潮匯聚的前言陣地。在全球化的背景下，當(dāng)前國際國內(nèi)形勢日益復(fù)雜，思想意識日益多元化。在高校，多種思想文化觀念可以開展學(xué)術(shù)交流、思想爭鳴，學(xué)術(shù)討論無，但課堂教學(xué)必須堅持正確的政治方向，堅持馬克思主義的主導(dǎo)意識形態(tài)的地位。

馬克思主義是經(jīng)過歷史和實踐的檢驗，被證明是科學(xué)的世界觀和方法論。1992年劇變后，世界社會主義發(fā)展陷入低潮，鄧小平遠見卓識地指出：“我堅信，世界上贊成馬克思主義的人會多起來的，因為馬克思主義是科學(xué)。”當(dāng)代法國學(xué)者德里達甚至認為，“不能沒有馬克思，沒有馬克思，沒有對馬克思的記憶，沒有馬克思的遺產(chǎn)，也就沒有將來”，大學(xué)生只有具備馬克思主義的辯證思維方法，才能透過紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，才能在多變的形勢的發(fā)展中把握其規(guī)律。

1.2 堅持服務(wù)于中國特色社會主義事業(yè)的共同理想

形勢與政策教育教學(xué)必須堅持服務(wù)于社會主義共同理想的引領(lǐng)目標(biāo)，將大學(xué)生對社會主義的共同理想的感性認知上升為理性認同，把中國特色的社會主義共同理想轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的政治理想和價值目標(biāo)，增強大學(xué)生建設(shè)中國特色社會主義的使命感，主動將大學(xué)生個人的人生追求同祖國的前途命運聯(lián)系起來。改革開放以來，我國在經(jīng)濟、政治、文化、社會各方面取得了令世人矚目的成就，已經(jīng)成為了世界第二大經(jīng)濟實體，這充分證明了中國特色的社會主義道路是一條強國之路。但不可否認，我們還存在著諸如生態(tài)環(huán)境惡化、貧富懸殊等一系列社會問題。大學(xué)生是推動社會進步的重要政治力量，但由于自身年齡的局限，認知方式、心理狀態(tài)尚不穩(wěn)定，在政治方向和共同理想信念方面易出現(xiàn)模棱兩可和搖擺不定的危險傾向。形勢與政策教育教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生堅定政治方向、正確分析當(dāng)前的形勢與政策，自覺投身于建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)。

2 形勢與政策教育教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實際

2.1 形勢與政策教育教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系當(dāng)前的社會生活實際

美國教育學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書中闡明了教育和生活的關(guān)系，“教育之于社會生活，正如營養(yǎng)和生殖之于生理的生活。形勢與政策課與其他政治理論課相比，有著鮮明的實踐性特點，它主要是通過分析當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)展的形勢來解讀黨和國家現(xiàn)行的政策。理論的生命力在于能夠解決實際問題，形勢與政策教育教學(xué)內(nèi)容唯有緊密聯(lián)系豐富發(fā)展的社會現(xiàn)實，及時反映國內(nèi)外的重大時事，反映當(dāng)前社會發(fā)展的焦點和熱點問題，結(jié)合社會轉(zhuǎn)型期，各階層的利益沖突給大學(xué)生帶來的迷茫和困惑，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，客觀辯證地審時度勢，幫助大學(xué)生明辨大是大非，認清形勢的發(fā)展，才能有效發(fā)揮其育人功能，激勵大學(xué)生投身于建設(shè)中國特色的社會主義實踐。

2.2 形勢與政策教育教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實際

形勢與政策教育教學(xué)的內(nèi)容要強調(diào)與大學(xué)生思想實際的密切相關(guān)性。馬克思斯從人本質(zhì)屬性的角度指出“人們奮斗所追求的的一切，都同他們的利益有關(guān)�！痹诮逃�部社科司每學(xué)期頒布的形勢與政策教育教學(xué)要點的指導(dǎo)下，要深入調(diào)查大學(xué)生的思想實際，在真正把握大學(xué)生思想動態(tài)的前提下，針對不同年級、不同專業(yè)，有目的地選擇教育教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的社會背景下，大學(xué)生尤為關(guān)注未來世界經(jīng)濟政治發(fā)展對中國帶來的影響，尤為關(guān)注國家政策調(diào)整在自己專業(yè)領(lǐng)域帶來的變化，以及當(dāng)前形勢發(fā)展對大學(xué)生自身發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。形勢與政策教育教學(xué)要加強對大學(xué)生真正關(guān)心的社會焦點問題進行理論探討和理論宣傳，將形勢與政策教育教學(xué)和解決大學(xué)生實際的思想困惑緊密聯(lián)系起來。

3 形勢與政策教育教學(xué)過程要突出大學(xué)生主體

3.1 實施參與式的課堂教學(xué)模式

形勢與政策教育的目的是為了不教育，是為了引導(dǎo)大學(xué)生實現(xiàn)自我教育，大學(xué)生主體性的激發(fā)程度，直接影響著形勢與政策育人功能的實現(xiàn)。忽視大學(xué)生的主體性，僅把大學(xué)生視為被動的受教育客體，一味采取灌輸?shù)姆绞饺菀滓�起大學(xué)生的逆反心理，更難以實現(xiàn)形勢與政策的育人功能。

形勢與政策課堂作為實現(xiàn)育人功能的主渠道，在教育教學(xué)過程中要突出大學(xué)生的主體地位。形勢與政策教育教學(xué)內(nèi)容也決定了課堂教學(xué)更應(yīng)實施參與式的教學(xué)模式。形勢與政策教學(xué)專題一般是大學(xué)生普遍知曉，但又沒有形成深刻認識的國內(nèi)外焦點事件，在課堂上，教師應(yīng)多設(shè)置教學(xué)討論環(huán)節(jié)，可以是課堂即興小演講或者是課堂辯論等形式，通過教師和大學(xué)生之間觀點的碰撞，通過大學(xué)生同輩群體觀點的交流，以思想的爭鋒，達致認識的深刻。

3.2 實施課下體驗式的教育過程

形勢與政策育人功能的實現(xiàn)僅僅依靠課堂上有限的教學(xué)課時是遠遠不夠的，形勢與政策教育教學(xué)應(yīng)充分利用大學(xué)生校內(nèi)實踐、社會實踐，充分實施課下體驗式的教育過程，使大學(xué)生在身體力行的社會實踐中，體驗生活、體驗社會，切實感知國家和社會的發(fā)展，激勵大學(xué)生積極投身社會實踐，在奉獻社會中實現(xiàn)自身的個人價值。

大學(xué)生校內(nèi)實踐包括校園文化、學(xué)生社團等都可以成為形勢與政策教育教學(xué)的有效載體。校園文化作為一種環(huán)境氛圍的教育力量對大學(xué)生的影響是潛移默化的。大學(xué)生對校園文化活動有較高的參與熱情，形勢與政策也可以借助于校園文化這一載體，結(jié)合當(dāng)前形勢政策教育主題舉辦相關(guān)的學(xué)生活動，如時事知識競賽、當(dāng)前形勢辯論等。

近年來，很多高校開展了假期大學(xué)生社會實踐活動，形勢與政策教育教學(xué)還可以和大學(xué)生的社會實踐緊密結(jié)合。形勢與政策的教學(xué)專題都是社會現(xiàn)實生活中的焦點、熱點問題，這些教學(xué)專題本身就有著強烈的實踐性特征。形勢與政策教育者可引導(dǎo)學(xué)生走進政治、經(jīng)濟、文化生活，深入田間地頭、深入公司企業(yè)、社區(qū)以及其他社會組織，開展調(diào)查研究。比如新型城鎮(zhèn)化建設(shè)專題，教育者可引導(dǎo)學(xué)生假期返鄉(xiāng)時，深入調(diào)查家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的特點，以及家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化建設(shè)存在的問題。讓大學(xué)生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提高分析社會形勢的能力，在紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中，透過表面挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。

4 形勢與政策教育教學(xué)管理要整合多方面的資源

形勢與政策育人功能的實現(xiàn)僅憑課堂上的理論灌輸是不夠的，需要整合學(xué)校相關(guān)部門的資源，齊心合力進行教育教學(xué)管理，使形勢與政策育人功能的發(fā)揮有著充分的組織管理保障。

（1）建立校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)的形勢與政策教育教學(xué)管理機制。形勢與政策教育，從性質(zhì)上而言，屬于高校思想政治工作的一部分，應(yīng)當(dāng)建立高校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，黨委宣傳部、團委、思想政治理論課教學(xué)部、學(xué)工部、教務(wù)處以及各院系黨總支分工協(xié)作，通力合作的教育教學(xué)管理機制。每學(xué)期由學(xué)校相關(guān)職能部門統(tǒng)一制定形勢與政策教育教學(xué)計劃，教育教學(xué)計劃的實施不能僅僅局限于思想政治理論教學(xué)部的教師，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員都可以承擔(dān)一部分教育教學(xué)任務(wù)，還可以不定期地邀請地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名的專家、社會各界的先進人物到學(xué)校開展時事報告。在日常的管理中，各職能部門還要各司其職，分工合作，黨委宣傳部主要負責(zé)教育教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，思想政治理論課教學(xué)部負責(zé)具體教學(xué)計劃的實施和日常管理，團委、學(xué)工部和各院系黨總支的工作重點放在形勢與政策教育教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，在開展校內(nèi)實踐和社會實踐中，緊密聯(lián)系本學(xué)期形勢與政策的教育教學(xué)專題，教務(wù)處則負責(zé)形勢與政策學(xué)時、教學(xué)地點的安排和組織學(xué)生的考試、考核。

（2）制定和完善形勢與政策教育教學(xué)的各項管理規(guī)章制度。在師資方面，可建立長期的師資培訓(xùn)制度，擔(dān)任形勢與政策教育教學(xué)的老師每學(xué)年應(yīng)保證一定時間的進修和培訓(xùn)；在教學(xué)管理方面，可制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估制度，通過專家評教和學(xué)生評教相結(jié)合，保障教學(xué)質(zhì)量；并可制訂形勢與政策教育教學(xué)專項經(jīng)費制度，以保障師資培訓(xùn)和學(xué)生校內(nèi)實踐、社會實踐的經(jīng)費。由于形勢與政策育人功能的實現(xiàn)是一個循序漸進的過程，必須建立長效的保障機制，既需要組織管理的保障，也需要規(guī)章制度的保障。

形勢與政策教育教學(xué)是大學(xué)生思想政治工作的一部分，教育教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以大學(xué)生為本、理論聯(lián)系實際、齊抓共管的原則，緊緊圍繞實現(xiàn)育人功能，培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的接班人和建設(shè)者的目標(biāo)，在教育教學(xué)實踐中不斷總結(jié)規(guī)律，循序漸進地引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)正確的馬克思主義形勢觀和政策觀。

基金項目：中原工學(xué)院2023年校級教改項目，“形勢與政策教育功能優(yōu)化機制研究”，河南省教育廳2023年馬克思主義理論學(xué)科項目，形勢與政策育人功能研究的階段性成果，項目編號2023-myb-093

參考文獻

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中國形勢與政策論文范文第5篇

才。地方高校是我國高等教育體系的主體部分[1]。我國目前共有2 800多所高校，其中絕大多數(shù)是地方高校。如安徽省的105所高等學(xué)校中有103所是地方高校（除了中國科技大學(xué)與合肥工業(yè)大學(xué)外）。

安徽省第九次黨代會提出 “三個強省”、加快建設(shè)美好安徽的目標(biāo)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，安徽省地方高校肩負著不可推卸的責(zé)任與使命。地方高校在培養(yǎng)大學(xué)生扎實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，必須培養(yǎng)大學(xué)生為地方服務(wù)、為基層服務(wù)的責(zé)任心和使命感；必須按照“頂天”、“立地”的基本原則，更加注重“接地氣”，既要培養(yǎng)高層次的科技人才，更要培養(yǎng)基層科技推廣人才；既要培養(yǎng)善于創(chuàng)新的人才，更要培養(yǎng)敢于創(chuàng)業(yè)的人才；既要培養(yǎng)具有世界眼光的人才，又要培養(yǎng)腳踏本省實際的人才。大學(xué)生形勢與政策教育在地方高校人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用，必須始終堅持探索地方高校形勢與政策教育特色化教學(xué)改革，實現(xiàn)形勢與政策教育與地方特色的功能銜接。

一、精選地方高校形勢與政策課特色化教學(xué)內(nèi)容

形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融合地方特色。豐富完善的教學(xué)內(nèi)容是提高形勢與政策教育教學(xué)效果的必要條件。一般而言，形勢與政策教育教學(xué)基本包括以下內(nèi)容：一是經(jīng)教育部社科司審定并組織專家編寫的每學(xué)期“形勢與政策教育教學(xué)要點”，它是教學(xué)的根本依據(jù)，可指導(dǎo)和幫助學(xué)生運用馬克思主義觀點認識和把握形勢的主流和本質(zhì)，認清其變化發(fā)展的規(guī)律。二是黨和國家的內(nèi)政外交的各項政策、重要會議文件等，了解國情和國策，這是教師備課的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生提高政策水平和擁護黨和國家的方針政策的自覺性。三是理論界學(xué)術(shù)界最新的理論研究成果，大學(xué)生普遍關(guān)注的國內(nèi)外熱點焦點問題，這對學(xué)生頗具吸引力，是形勢與政策教育的重要內(nèi)容。四是地方特色的教育資源。它們就在學(xué)生身邊，離學(xué)生最近，是他們能夠真實感受得到的內(nèi)容，是理論聯(lián)系實際教學(xué)環(huán)節(jié)的直觀生動的教學(xué)內(nèi)容[2]。而正是這部分內(nèi)容即能體現(xiàn)地方特色的教育資源是以往形勢與政策教育教學(xué)所缺乏的。安徽省屬中部省份，經(jīng)濟社會發(fā)展與沿海東部省份有一定的差距。但地域文化特色明顯，皖北是老莊哲學(xué)、中醫(yī)藥文化的發(fā)源地，皖南有與敦煌學(xué)和藏學(xué)并列的中國三大走向世界的地方顯學(xué)之一的徽州文化，皖東有全國農(nóng)村改革發(fā)源地鳳陽小崗村，皖西則有革命老區(qū)紅色文化。對這些地方特色資源的開發(fā)利用，不僅能夠豐富充實形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生有切身感受，從而愛上這里的土地、愛上這里的人民、愛上這里的文化，立志為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展貢獻自己的力量。

形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校特色。安徽省地方高校在立足專業(yè)特色，融合地方社會經(jīng)濟發(fā)展中逐步找尋到各自的價值追求，形成個性鮮明的辦學(xué)理念及繽紛多彩的特色。如，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)自1984年以來，學(xué)校從最初單純的大別山區(qū)科技扶貧逐步走出一條面向“三農(nóng)”、面向安徽、面向未來的科教興農(nóng)、科教興皖、服務(wù)安徽經(jīng)濟社會發(fā)展的“大別山道路”；安徽大學(xué)在長期的辦學(xué)歷程中形成了“敬業(yè)樂群、追求卓越“的文化精神，形成自己獨特的辦學(xué)理念；等等。安徽厚重的歷史與時代精神相契合，使每一所大學(xué)都積淀、建構(gòu)出各具獨特形態(tài)的文化品格。將形勢與政策課與學(xué)校辦學(xué)特色緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)高校為地方建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合學(xué)生特色，聯(lián)系學(xué)生實際。 地方高校學(xué)生90%來自本省，但由于地域文化的差異性，許多學(xué)生對本省各地區(qū)文化的了解程度不一；學(xué)生的年級、專業(yè)等不同需求也不同。要將學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點問題融入形勢與政策課教育教學(xué)之中，聯(lián)系學(xué)生的思想實際進行教學(xué)，具有針對性、實效性，能增強形勢與政策教育的說服力與感染力。

總之，將地方特色資源融入形勢與政策課內(nèi)容中，既可以保證完成教育部下達的形勢與政策課教學(xué)任務(wù)，同時又能照顧到地方特色和學(xué)生的多樣化需求，將國家的要求、地方的關(guān)注、學(xué)生的需求等有機結(jié)合起來，使形勢與政策課教學(xué)既視野宏大，同時又富有特色，內(nèi)容豐富。馬克思主義的中國化時代化大眾化、馬克思主義的形勢觀和政策觀要求形勢與政策課必須結(jié)合世情、國情、省情和時代特點，針對大學(xué)生思想實際進行教學(xué)，使之真正成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。地方高校的形勢與政策課教學(xué)則必須將地域歷史文化、地方風(fēng)土人情等融入教學(xué)中。但地方特色必須掌握一個“度”，選擇的案例等必須具有代表性、典型性，要利于地方特色資源的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展。

二、凝練地方高校形勢與政策課特色化教學(xué)方式方法

形勢與政策課和其它四門思想政治理論課一樣，教學(xué)方式可以分為課堂教學(xué)與課外實踐兩種基本方式，前者主要是解決“懂不懂”的問題，后者主要是解決“信不信”的問題[2]。形勢與政策教育教學(xué)方式方法特色包括以下三個部分：第一個部分是課堂教學(xué)。教師在組織教學(xué)的過程中，堅持以學(xué)生為本，按照學(xué)生是否歡迎、是否滿意來設(shè)計和選擇互動式教學(xué)法，如學(xué)生分專題討論、演講、辯論、案例分析、角色演練、專題報告等等方式，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，教師與學(xué)生在課堂上形成互動。多媒體演示教學(xué)法，可以促進教學(xué)過程中的師生互動、人境互動；案例分析研討式教學(xué)法，可以促進教學(xué)過程中的師生互動、生生互動；演講、辯論式教學(xué)法，可以促進教學(xué)過程中的生生互動、人境互動[3]。

第二個部分是課外實踐教學(xué)。由于形勢與政策課絕大多數(shù)班級學(xué)生人數(shù)在一百人左右，而課堂教學(xué)時間有限，在課堂上教師無法接觸每個學(xué)生，也無法逐一回答學(xué)生提出的問題及存在的疑惑。將形勢與政策課教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，充分利用先進的信息通訊技術(shù)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)宣傳教學(xué)平臺，組織學(xué)生通過發(fā)飛信、QQ、微信，通過電子郵件或微博等網(wǎng)絡(luò)工具進行答疑、交流、討論，將現(xiàn)實課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生參加人文社科方面的各種活動，如“人文周”活動，“思政杯”辯論賽，“中國夢，我的夢”演講比賽，“新農(nóng)村理論與實踐研究會”等社團活動以及各種講座、征文比賽等，形成跨越時間空間的師生、生生互動及人機互動。

第三個部分是社會實踐。馬克思主?x學(xué)院與校團委、學(xué)生處配合，組織學(xué)生進行“三下鄉(xiāng)”等社會實踐以及社會調(diào)查，充分利用學(xué)校校外的實踐基地，輔助教學(xué)。形勢與政策課是一門理論與實踐結(jié)合得非常緊密的課程。國家的大政方針貫徹落實的成效，學(xué)生只有通過親身觀察體驗才能感受深刻。每年暑假，各高校的團委、學(xué)生處和各個學(xué)院都要組織學(xué)生進行“三下鄉(xiāng)”社會實踐。從選題論證、調(diào)查問卷設(shè)計、項目遴選答辯，到帶領(lǐng)學(xué)生進行實地調(diào)研考察，再到調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析、調(diào)研報告的撰寫修改，每個環(huán)節(jié)思想政治理論課老師（特別是形勢政策課老師）都參與其中，給學(xué)生以指導(dǎo)、幫助。在這個過程中，學(xué)生通過自己眼看、耳聽、口說、腳行、腦思、手寫，對形勢與政策課內(nèi)容有了更深刻的認識與理解，同時也堅定了為建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻青春的理想與信念。

這三部分中，課外實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的補充，是對課堂有限教學(xué)時間內(nèi)的師生互動、生生互動的延伸。這要求教師要充分調(diào)動教學(xué)改革的積極性，主動探索、研究多種切實可行的互動教學(xué)方式方法；另一方面，需要全體同學(xué)的積極配合和參與教師組織的各項活動，使全體同學(xué)共同參與到教學(xué)過程中；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高他們的實踐和創(chuàng)新能力，真正達到師生之間、生生之間的互動，使政治理論和政治信念真正進入大學(xué)生的頭腦，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會實踐是課堂教學(xué)效果的檢驗。學(xué)生通過社會實踐能對課堂教學(xué)的內(nèi)容有切身的感受，真實的體驗，從而真心地相信、真正地喜愛這門課程。

三、打造地方高校形勢與政策課特色化教師隊伍

由于形勢與政策課教育教學(xué)內(nèi)容每半年更新一次，沒有統(tǒng)編教材，沒有充足課時 2004年11月，、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》（教社政[2004]13號）明確規(guī)定：“形勢與政策課 按平均每學(xué)期16周，每周1學(xué)時計算。本科四年期間的學(xué)習(xí)，計2個學(xué)分；�？破陂g學(xué)習(xí)，計1個學(xué)分�！保�給備課、教學(xué)、工作量計算等帶來一定的不利影響，而且這門課的管理由校黨委宣傳部、馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、各學(xué)院（系）等多部門齊抓共管，造成這門課很多專職思想政治理論課老師不愿意代，多數(shù)學(xué)校主要由各學(xué)院（系）總支書記和輔導(dǎo)員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。輔導(dǎo)員具有自己的優(yōu)勢：與學(xué)生離得最近，對學(xué)生了解最全面。但由于種種原因，他們在對教學(xué)內(nèi)容的把握上、對教學(xué)方法的選擇上，可能存在一些短板，特別是在省情教育方面。所以，打造地方高校形勢與政策課特色化教師隊伍，首先需要建立一支省情調(diào)查研究宣講隊伍：將省內(nèi)省情研究最新資料和成果補充進高校形勢與政策資料庫供教師查閱；請校內(nèi)外具有廣博省情知識并有宣傳鼓舞能力的專家對教師進行培訓(xùn)或做專題報告，擴寬師生視野；積極參與省市政府項目、省社科規(guī)劃項目和省社科聯(lián)課題及相關(guān)部門的省情研究項目，抓住不同時期省情研究教育的側(cè)重點，推進省情資料收集和研究；不斷創(chuàng)新宣傳渠道，培養(yǎng)省情校情宣傳宣講骨干，采取喜聞樂見的方式方法，激發(fā)師生建設(shè)本省本市的熱情。

其次，打造地方高校形勢與政策課特色化教師隊伍，需要打破地方高校之間、思想政治理論課程之間各自為戰(zhàn)的格局，使教師之間差異互補、優(yōu)勢互取，形成一種合力。這就要求各門課程的教師之間多開展協(xié)作性教研活動，如集體備課、集體研討與學(xué)習(xí)等，以提升每一位教師的教學(xué)理念；同時應(yīng)經(jīng)常組織地方高校各課程之間的老師進行示范觀摩教學(xué)、聽課說課等活動，提高教師集體教學(xué)水平，如“同城高校教師思想政治理論課教學(xué)研討”、“長三角地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)競賽”。各課程的老師之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、互相合作、互為評委和互提建議，取長補短，揚長避短，使該課程教師之間形成一種合力，最終使每一門思想政治理論課程形成高效、科學(xué)的教學(xué)體系[4]。同時，思想政治理論課教師要設(shè)法使學(xué)生能夠?qū)⑿蝿菖c政策課的學(xué)習(xí)同其他幾門思想政治理論課的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，做到融會貫通，舉一反三。

四、小結(jié)

以上幾個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、相輔相成的。一方面，地方特色和學(xué)校特色為形勢與政策教育教學(xué)方式方法特色改革提供了充實的教學(xué)資源，使形勢與政策課教學(xué)能夠言之有物，言之有據(jù)，言之有理；同時，地方特色教育資源的開發(fā)和利用，為形勢與政策課的實踐教學(xué)也提供了鮮活的教育內(nèi)容，為形勢與政策課教學(xué)提供了案例載體，為形勢與政策課教學(xué)提供了有效的途徑。另一方面，形勢與政策教育教學(xué)方式方法特色改革使得地方特色與學(xué)校特色生動起來、真實可信而易于被學(xué)生所接受。在學(xué)生的積極參與中，在師生、生生的互動中更加容易激發(fā)學(xué)生的自豪感，這不僅會增加教學(xué)的親和力、說服力、感染力，賦予愛國主義教育和社會主義教育以新的時代內(nèi)容，而且能夠使學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，從而增強他們建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的責(zé)任感與歷史使命感。第三，師資隊伍的建設(shè)為特色內(nèi)容的精選和特色方法的凝練提供了人才保障。擁有一批具有深厚理論功底、正確指導(dǎo)思想、較高專業(yè)素養(yǎng)的專兼職教師隊伍，可以不斷地深化和發(fā)展地方高校形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，培育形成一批地方高校形勢與政策課特色精品講座，推進地方高校形勢與政策課健康、持續(xù)、全面發(fā)展。