第二學(xué)期數(shù)學(xué)評優(yōu)課總結(jié)
經(jīng)過一個月的時間,我校進(jìn)行了語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的課堂優(yōu)質(zhì)課評比活動。利用今天這個教研組活動時間,對這次數(shù)學(xué)評優(yōu)課活動進(jìn)行總結(jié)。從整體上看,老師們的課突出以下幾個特點(diǎn):
一、教學(xué)目標(biāo)多元整合。
從課堂中我們發(fā)現(xiàn),三維目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)在每一節(jié)課中,許多教師把過程教學(xué)視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn) 。比如,丁宏艷老師上的《比例尺》這節(jié)課,充分利用各類地圖,讓學(xué)生自主探究出比例尺的實(shí)際意義,還讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師,這不但培養(yǎng)了學(xué)生的能力,也使學(xué)生獲得了成功的情感體驗(yàn)。
二、教學(xué)素材貼近生活。
許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),選取聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與傾向。比如,劉繼英老師在新課《圖形的放大與縮小》導(dǎo)入時,呈現(xiàn)出同學(xué)們?nèi)ゴ嫒鸺o(jì)念館的照片;董淑霞老師從三(3)班學(xué)生的身高引入平均數(shù);李艷老師利用上課的時間2011年4月9日8時00分05秒引入課題《年月日》;劉繼英老師讓學(xué)生找生活中放大或縮小的實(shí)例;劉安華老師讓學(xué)生找生活中的角;聶自春老師讓學(xué)生找生活中接近一立方米、一立方分米和一立方厘米的實(shí)物;李劍平老師讓學(xué)生真正投入到生活中來學(xué)習(xí)人民幣的交換。
三.教學(xué)方式注重實(shí)效 。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向了多樣性,把預(yù)習(xí)匯報(bào)、自學(xué)反饋、操作探索、猜想驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)分析、合作交流等學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂,充滿了在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué),在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí),取得了比較明顯的課堂效果。比如楊淑英老師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào);祁春英老師讓學(xué)生對長方體體積公式的猜想驗(yàn)證;聶自春老師教學(xué)體積和體積單位時讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析;劉安華老師通過讓學(xué)生對直角、銳角、鈍角動手操作,進(jìn)行角的大小比較;封淑君老師練習(xí)課中的知識點(diǎn)步步深入,體現(xiàn)了學(xué)生在思考中學(xué)習(xí);田長芝老師設(shè)計(jì)的闖關(guān)練習(xí)更激發(fā)了學(xué)生的求知欲 。
四、教學(xué)過程的開放性。
學(xué)生解放了、教材開放了、“過程”開放了、“時空”開放了 。在課堂上我們看到了開放的問題情境,開放的操作探索過程,開放的互動交流。
五、課堂氛圍平等和諧 。
課堂中教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者,與學(xué)生平等交流,教師們都注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及評價語言的多元化。
六、充分利用多媒體課件和實(shí)物來輔助教學(xué) 。
比如李艷、侯燕飛、孔令芳三位老師的課件做得形象直觀,侯燕飛老師的flash課件演示使學(xué)生們對物體平移和旋轉(zhuǎn)的特征很容易理解;孔令芳老師用課件演示鐘表一天的轉(zhuǎn)動,使學(xué)生真正理解了24時計(jì)時法的含義 。
同時課堂中也存在著一些問題:
一、個別教師沒有完成教學(xué)目標(biāo)。
二、對教材的編寫意圖不清楚,找不準(zhǔn)知識點(diǎn),訓(xùn)練點(diǎn),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、教學(xué)方式變革了,但部分環(huán)節(jié)收不到實(shí)效 。
四、個別教師的課堂調(diào)控能力差,還是嚴(yán)格按照自己預(yù)想的思路進(jìn)行教學(xué),對課堂上學(xué)生的生成資源處理不當(dāng)。
五、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)。
版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時請帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除