《童年的朋友》教學(xué)反思1

　　《童年的朋友》是六年級(jí)下的課文。經(jīng)歷了一個(gè)寒假的休息，學(xué)生們好像對(duì)于學(xué)校的生活需要一個(gè)適應(yīng)的過程，因此我決定上得細(xì)致而深入一些，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。上午第一節(jié)課就是語文課，看來我預(yù)想得不錯(cuò)，這不但是我上的這學(xué)期的第一節(jié)語文課更是他們返校后的第一節(jié)課。這篇課文不是很長，內(nèi)容又是寫的作者的外祖母，但是這是外國的作品，翻譯過來難免有些生澀難懂，學(xué)生在閱讀時(shí)就失去了興趣。

　　我在導(dǎo)入時(shí)就以過年為話題，學(xué)生們的興致一下子被提了起來，打開了話匣子。我由過年講到了長輩對(duì)我們的疼愛，講到了課文中作者的一位長輩。因?yàn)樵谠缱x課已經(jīng)讀過了課文，學(xué)生其實(shí)也明白我要教這一課，這里的導(dǎo)入自己認(rèn)為還是很成功的'。

　　進(jìn)入主題后，我讓學(xué)生找文中的句子來回答外祖母和“我”之間的關(guān)系。其實(shí)，我設(shè)想的是他們可以很快得找到最后一個(gè)小節(jié)，但是結(jié)果大失所望。我應(yīng)該是要在問這個(gè)問題前作些鋪墊的，比如，文章的關(guān)鍵句一般出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾。我自認(rèn)為他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)應(yīng)該是了然于胸的。我想大概是一個(gè)假期沒有接觸語文閱讀的關(guān)系吧，我還是太高的估計(jì)了學(xué)情。

　　之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生按照描寫人物的方法進(jìn)行查找，從外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方面來分析外祖母的人物形象。在這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方式，以求達(dá)到準(zhǔn)確、完整。對(duì)于人物的性格樂觀方面，我更是提供了高爾基外祖母的生活環(huán)境，誰也沒有想到學(xué)生在這里一點(diǎn)即透，馬上說出了外祖母樂觀、開朗、給作者正面的影響。我想他們的表現(xiàn)真是不錯(cuò)，也許是課進(jìn)尾聲了，他們也慢慢地進(jìn)入了角色之中。看來我對(duì)于他們的一個(gè)學(xué)習(xí)情況還是不太了解。

　　于是，我在第二次上課的時(shí)候就調(diào)整了方案。不過因?yàn)榱硪粋�(gè)班沒有早讀課，所以相對(duì)而言上起來有的困難，我就順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，告訴他們預(yù)習(xí)的重要性，講清了預(yù)習(xí)的具體要求，但課時(shí)上就被拖了下來。

　　這個(gè)教案是在寒假里根據(jù)教參和自己的理解而寫的，相對(duì)而言我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。備課要求備學(xué)生、備教材，我卻沒有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教學(xué)反思2

　　《童年的朋友》是六年級(jí)下的課文。經(jīng)歷了一個(gè)寒假的休息，學(xué)生們好像對(duì)于學(xué)校的生活需要一個(gè)適應(yīng)的過程，因此我決定上得細(xì)致而深入一些，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。上午第一節(jié)課就是語文課，看來我預(yù)想得不錯(cuò)，這不但是我上的這學(xué)期的.第一節(jié)語文課更是他們返校后的第一節(jié)課。這篇課文不是很長，內(nèi)容又是寫的作者的外祖母，但是這是外國的作品，翻譯過來難免有些生澀難懂，學(xué)生在閱讀時(shí)就失去了興趣。

　　我在導(dǎo)入時(shí)就以過年為話題，學(xué)生們的興致一下子被提了起來，打開了話匣子。我由過年講到了長輩對(duì)我們的疼愛，講到了課文中作者的一位長輩。因?yàn)樵谠缱x課已經(jīng)讀過了課文，學(xué)生其實(shí)也明白我要教這一課，這里的導(dǎo)入自己認(rèn)為還是很成功的。

　　進(jìn)入主題后，我讓學(xué)生找文中的句子來回答外祖母和“我”之間的關(guān)系。其實(shí)，我設(shè)想的是他們可以很快得找到最后一個(gè)小節(jié)，但是結(jié)果大失所望。我應(yīng)該是要在問這個(gè)問題前作些鋪墊的，比如，文章的關(guān)鍵句一般出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾。我自認(rèn)為他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)應(yīng)該是了然于胸的。我想大概是一個(gè)假期沒有接觸語文閱讀的關(guān)系吧，我還是太高的估計(jì)了學(xué)情。

　　之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生按照描寫人物的方法進(jìn)行查找，從外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方面來分析外祖母的人物形象。在這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方式，以求達(dá)到準(zhǔn)確、完整。對(duì)于人物的性格樂觀方面，我更是提供了高爾基外祖母的生活環(huán)境，誰也沒有想到學(xué)生在這里一點(diǎn)即透，馬上說出了外祖母樂觀、開朗、給作者正面的影響。我想他們的表現(xiàn)真是不錯(cuò)，也許是課進(jìn)尾聲了，他們也慢慢地進(jìn)入了角色之中�？磥砦覍�(duì)于他們的一個(gè)學(xué)習(xí)情況還是不太了解。

　　于是，我在第二次上課的時(shí)候就調(diào)整了方案。不過因?yàn)榱硪粋�(gè)班沒有早讀課，所以相對(duì)而言上起來有的困難，我就順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，告訴他們預(yù)習(xí)的重要性，講清了預(yù)習(xí)的具體要求，但課時(shí)上就被拖了下來。

　　這個(gè)教案是在寒假里根據(jù)教參和自己的理解而寫的，相對(duì)而言我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。備課要求備學(xué)生、備教材，我卻沒有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教學(xué)反思3

　　《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

　　一、在導(dǎo)入課時(shí)，我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（），因?yàn)椋ǎ��！钡木涫桨l(fā)言。

　　二、整體入手，把握重點(diǎn)。

　　《童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個(gè)關(guān)鍵詞展開描寫。上課伊始她就請(qǐng)學(xué)生**朗讀課文，用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者和小熊之間的關(guān)系？并讓學(xué)生找出相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題找出課文的重點(diǎn)段落。

　　三、直奔重點(diǎn)，在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中品詞賞句，體會(huì)情感。

　　課文重點(diǎn)段——第三段很適合用來落實(shí)讀懂文章內(nèi)容的訓(xùn)練。而在閱讀教學(xué)中，則抓住形影不離這個(gè)詞來展開，讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不*靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小作者與小熊之間的親密關(guān)系，學(xué)生通過朗讀，感受作者的真情，以及對(duì)小熊的`愛，提高了朗讀的有效性。

《童年的朋友》教學(xué)反思4

　　《童年的朋友》，這篇文章樸實(shí)無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深，收獲不少。

　　當(dāng)我初讀文章，教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個(gè)詞，在語言環(huán)境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓(xùn)練目標(biāo)，加以想象、句式練習(xí)和口語表達(dá)的訓(xùn)練；最后得出珍惜友情的感嘆。

　　“站得高，望得遠(yuǎn)”。當(dāng)我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片，看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人的道理。“讀一本好書，就像跟一個(gè)智者在談話�！钡拇_，這篇文章就像一個(gè)智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話：“可它，我往日最要好的朋友，童年時(shí)真正的朋友??”中的“真正的朋友”展開教學(xué)，讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個(gè)目標(biāo)成為這篇文章最終的教學(xué)重點(diǎn)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長，作為老師——主導(dǎo)者的作用是不容忽視的。 只有當(dāng)老師也融入到課文中去，才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文，體會(huì)深刻的寓意。例如最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學(xué)生作一個(gè)示范：“課文學(xué)到這兒，徐老師也想到了自己的童年朋友，我們??我真想對(duì)他說：朋友，你曾經(jīng)??因?yàn)橛辛四�，我的童年才那么精彩！”再讓學(xué)生寫下與自己朋友的故事。學(xué)生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會(huì)到了朋友的`真諦。師生互動(dòng)，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。

《童年的朋友》教學(xué)反思5

　　《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

　　一、在導(dǎo)入課時(shí)，我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（ ），因?yàn)椋?）�！钡木涫桨l(fā)言。

　　二、整體入手，把握重點(diǎn)。

　　《童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個(gè)關(guān)鍵詞展開描寫。上課伊始她就請(qǐng)學(xué)生**朗讀課文，用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者和小熊之間的關(guān)系？并讓學(xué)生找出相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題找出課文的重點(diǎn)段落。

　　三、直奔重點(diǎn)，在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中品詞賞句，體會(huì)情感。

　　課文重點(diǎn)段——第三段很適合用來落實(shí)讀懂文章內(nèi)容的訓(xùn)練。而在閱讀教學(xué)中，則抓住形影不離這個(gè)詞來展開，讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不*靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小作者與小熊之間的親密關(guān)系，學(xué)生通過朗讀，感受作者的`真情，以及對(duì)小熊的愛，提高了朗讀的有效性。

《童年的朋友》教學(xué)反思6

　　《童年的朋友》是六年級(jí)下的課文。經(jīng)歷了一個(gè)寒假的休息，學(xué)生們好像對(duì)于學(xué)校的生活需要一個(gè)適應(yīng)的過程，因此我決定上得細(xì)致而深入一些，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。上午第一節(jié)課就是語文課，看來我預(yù)想得不錯(cuò)，這不但是我上的這學(xué)期的第一節(jié)語文課更是他們返校后的第一節(jié)課。這篇課文不是很長，內(nèi)容又是寫的作者的外祖母，但是這是外國的作品，翻譯過來難免有些生澀難懂，學(xué)生在閱讀時(shí)就失去了興趣。

　　我在導(dǎo)入時(shí)就以過年為話題，學(xué)生們的興致一下子被提了起來，打開了話匣子。我由過年講到了長輩對(duì)我們的疼愛，講到了課文中作者的一位長輩。因?yàn)樵谠缱x課已經(jīng)讀過了課文，學(xué)生其實(shí)也明白我要教這一課，這里的導(dǎo)入自己認(rèn)為還是很成功的。

　　進(jìn)入主題后，我讓學(xué)生找文中的句子來回答外祖母和“我”之間的關(guān)系。其實(shí)，我設(shè)想的是他們可以很快得找到最后一個(gè)小節(jié)，但是結(jié)果大失所望。我應(yīng)該是要在問這個(gè)問題前作些鋪墊的，比如，文章的關(guān)鍵句一般出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾。我自認(rèn)為他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)應(yīng)該是了然于胸的。我想大概是一個(gè)假期沒有接觸語文閱讀的關(guān)系吧，我還是太高的估計(jì)了學(xué)情。

　　之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生按照描寫人物的方法進(jìn)行查找，從外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方面來分析外祖母的人物形象。在這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方式，以求達(dá)到準(zhǔn)確、完整。對(duì)于人物的性格樂觀方面，我更是提供了高爾基外祖母的.生活環(huán)境，誰也沒有想到學(xué)生在這里一點(diǎn)即透，馬上說出了外祖母樂觀、開朗、給作者正面的影響。我想他們的表現(xiàn)真是不錯(cuò)，也許是課進(jìn)尾聲了，他們也慢慢地進(jìn)入了角色之中�？磥砦覍�(duì)于他們的一個(gè)學(xué)習(xí)情況還是不太了解。

　　于是，我在第二次上課的時(shí)候就調(diào)整了方案。不過因?yàn)榱硪粋�(gè)班沒有早讀課，所以相對(duì)而言上起來有的困難，我就順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，告訴他們預(yù)習(xí)的重要性，講清了預(yù)習(xí)的具體要求，但課時(shí)上就被拖了下來。

　　這個(gè)教案是在寒假里根據(jù)教參和自己的理解而寫的，相對(duì)而言我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。備課要求備學(xué)生、備教材，我卻沒有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教學(xué)反思7

　　《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

　　一、在導(dǎo)入課時(shí)，我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是，因?yàn)�。”的句式發(fā)言。

　　二、整體入手，把握重點(diǎn)。

　　《童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個(gè)關(guān)鍵詞展開描寫。上課伊始她就請(qǐng)學(xué)生**朗讀課文，用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者和小熊之間的關(guān)系？并讓學(xué)生找出相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題找出課文的重點(diǎn)段落。

　　三、直奔重點(diǎn)，在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中品詞賞句，體會(huì)情感。

　　課文重點(diǎn)段——第三段很適合用來落實(shí)讀懂文章內(nèi)容的訓(xùn)練。而在閱讀教學(xué)中，則抓住形影不離這個(gè)詞來展開，讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不*靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小作者與小熊之間的親密關(guān)系，學(xué)生通過朗讀，感受作者的真情，以及對(duì)小熊的愛，提高了朗讀的有效性。

《童年的朋友》教學(xué)反思8

　　以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的*臺(tái)。

　　是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的*臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：孩子的說話練習(xí)一直以來是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是，在執(zhí)教《童年的朋友》時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，“當(dāng)我乘涼時(shí)，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。

　　當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入**。

《童年的朋友》教學(xué)反思9

　　《童年的朋友》，這篇文章樸實(shí)無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深，收獲不少。

　　當(dāng)我初讀文章，教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個(gè)詞，在語言環(huán)境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓(xùn)練目標(biāo)，加以想象、句式練習(xí)和口語表達(dá)的訓(xùn)練；最后得出珍惜友情的感嘆。

　　“站得高，望得遠(yuǎn)”。當(dāng)我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片，看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人的道理�！白x一本好書，就像跟一個(gè)智者在談話。”的確，這篇文章就像一個(gè)智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話：“可它，我往日最要好的朋友，童年時(shí)真正的朋友??”中的“真正的朋友”展開教學(xué)，讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個(gè)目標(biāo)成為這篇文章最終的教學(xué)重點(diǎn)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長，作為老師——主導(dǎo)者的作用是不容忽視的。 只有當(dāng)老師也融入到課文中去，才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文，體會(huì)深刻的寓意。例如最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學(xué)生作一個(gè)示范：“課文學(xué)到這兒，徐老師也想到了自己的童年朋友，我們??我真想對(duì)他說：朋友，你曾經(jīng)??因?yàn)橛辛四�，我的童年才那么精彩！”再讓學(xué)生寫下與自己朋友的故事。學(xué)生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會(huì)到了朋友的真諦。師生互動(dòng)，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。

《童年的朋友》教學(xué)反思10

　　在課程**開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程**雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”那么，新課程給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我覺得首先應(yīng)該給學(xué)生的是一堂充滿“激情”的課。

　　在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！在整堂課中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。

　　尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《童年的朋友》這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解小熊的可愛之處了！我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！保�教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時(shí)我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。

　　給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

　　以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的*臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的*臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：孩子的說話練習(xí)一直以來是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是，在教《童年的朋友》時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，“當(dāng)我乘涼時(shí)，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入**。

　　最后，我覺得應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。把人家的`情感如何變成自己的情感。我在教學(xué)課文的第三小節(jié)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時(shí)孩子們充滿著激情，飽含著對(duì)玩具小熊無比的喜愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。如何把文中的語言加以積累，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)，把文本的語言變成自己的語言.

　　在新課程**理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、**的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松�成長的維生素；

　　新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

　　讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

《童年的朋友》教學(xué)反思10篇擴(kuò)展閱讀

《童年的朋友》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展1）

——《童年的朋友》教學(xué)反思10篇

《童年的朋友》教學(xué)反思1

　　《童年的朋友》是六年級(jí)下的課文。經(jīng)歷了一個(gè)寒假的休息，學(xué)生們好像對(duì)于學(xué)校的生活需要一個(gè)適應(yīng)的過程，因此我決定上得細(xì)致而深入一些，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。上午第一節(jié)課就是語文課，看來我預(yù)想得不錯(cuò)，這不但是我上的這學(xué)期的第一節(jié)語文課更是他們返校后的第一節(jié)課。這篇課文不是很長，內(nèi)容又是寫的作者的外祖母，但是這是外國的作品，翻譯過來難免有些生澀難懂，學(xué)生在閱讀時(shí)就失去了興趣。

　　我在導(dǎo)入時(shí)就以過年為話題，學(xué)生們的興致一下子被提了起來，打開了話匣子。我由過年講到了長輩對(duì)我們的疼愛，講到了課文中作者的一位長輩。因?yàn)樵谠缱x課已經(jīng)讀過了課文，學(xué)生其實(shí)也明白我要教這一課，這里的導(dǎo)入自己認(rèn)為還是很成功的'。

　　進(jìn)入主題后，我讓學(xué)生找文中的句子來回答外祖母和“我”之間的關(guān)系。其實(shí)，我設(shè)想的是他們可以很快得找到最后一個(gè)小節(jié)，但是結(jié)果大失所望。我應(yīng)該是要在問這個(gè)問題前作些鋪墊的，比如，文章的關(guān)鍵句一般出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾。我自認(rèn)為他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)應(yīng)該是了然于胸的。我想大概是一個(gè)假期沒有接觸語文閱讀的關(guān)系吧，我還是太高的估計(jì)了學(xué)情。

　　之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生按照描寫人物的方法進(jìn)行查找，從外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方面來分析外祖母的人物形象。在這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方式，以求達(dá)到準(zhǔn)確、完整。對(duì)于人物的性格樂觀方面，我更是提供了高爾基外祖母的生活環(huán)境，誰也沒有想到學(xué)生在這里一點(diǎn)即透，馬上說出了外祖母樂觀、開朗、給作者正面的影響。我想他們的表現(xiàn)真是不錯(cuò)，也許是課進(jìn)尾聲了，他們也慢慢地進(jìn)入了角色之中。看來我對(duì)于他們的一個(gè)學(xué)習(xí)情況還是不太了解。

　　于是，我在第二次上課的時(shí)候就調(diào)整了方案。不過因?yàn)榱硪粋�(gè)班沒有早讀課，所以相對(duì)而言上起來有的困難，我就順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，告訴他們預(yù)習(xí)的重要性，講清了預(yù)習(xí)的具體要求，但課時(shí)上就被拖了下來。

　　這個(gè)教案是在寒假里根據(jù)教參和自己的理解而寫的，相對(duì)而言我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。備課要求備學(xué)生、備教材，我卻沒有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教學(xué)反思2

　　在執(zhí)教《童年的朋友》時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，"當(dāng)我乘涼時(shí)，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥"。當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過"說"和"讀"把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入**。

　　最后，我覺得應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)"感悟的課堂"。把人家的情感如何變成自己的情感。我在教學(xué)課文的第三小節(jié)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時(shí)孩子們充滿著激情，飽含著對(duì)玩具小熊無比的喜愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。如何把文中的語言加以積累，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)，把文本的語言變成自己的語言。

　　當(dāng)然，在教學(xué)中有很多不足之處，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練得不夠，因此學(xué)生對(duì)于文中的'重點(diǎn)句讀得不夠味。我的時(shí)間還不是把握得最好，朗讀的次數(shù)和深度都沒有到位，也是因?yàn)橛辛讼朊婷婢愕降男睦�。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固來不及完成了。

《童年的朋友》教學(xué)反思3

　　《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

　　一、在導(dǎo)入課時(shí)，我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（），因?yàn)椋ǎ��！钡木涫桨l(fā)言。

　　二、整體入手，把握重點(diǎn)。

　　《童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個(gè)關(guān)鍵詞展開描寫。上課伊始她就請(qǐng)學(xué)生**朗讀課文，用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者和小熊之間的關(guān)系？并讓學(xué)生找出相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題找出課文的重點(diǎn)段落。

　　三、直奔重點(diǎn)，在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中品詞賞句，體會(huì)情感。

　　課文重點(diǎn)段——第三段很適合用來落實(shí)讀懂文章內(nèi)容的訓(xùn)練。而在閱讀教學(xué)中，則抓住形影不離這個(gè)詞來展開，讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不*靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小作者與小熊之間的親密關(guān)系，學(xué)生通過朗讀，感受作者的真情，以及對(duì)小熊的`愛，提高了朗讀的有效性。

《童年的朋友》教學(xué)反思4

　　《童年的朋友》，這篇文章樸實(shí)無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深，收獲不少。

　　當(dāng)我初讀文章，教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個(gè)詞，在語言環(huán)境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓(xùn)練目標(biāo)，加以想象、句式練習(xí)和口語表達(dá)的訓(xùn)練；最后得出珍惜友情的感嘆。

　　“站得高，望得遠(yuǎn)”。當(dāng)我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片，看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人的道理�！白x一本好書，就像跟一個(gè)智者在談話�！钡拇_，這篇文章就像一個(gè)智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話：“可它，我往日最要好的朋友，童年時(shí)真正的朋友??”中的“真正的`朋友”展開教學(xué)，讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個(gè)目標(biāo)成為這篇文章最終的教學(xué)重點(diǎn)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長，作為老師——主導(dǎo)者的作用是不容忽視的。 只有當(dāng)老師也融入到課文中去，才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文，體會(huì)深刻的寓意。例如最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學(xué)生作一個(gè)示范：“課文學(xué)到這兒，徐老師也想到了自己的童年朋友，我們??我真想對(duì)他說：朋友，你曾經(jīng)??因?yàn)橛辛四�，我的童年才那么精彩！”再讓學(xué)生寫下與自己朋友的故事。學(xué)生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會(huì)到了朋友的真諦。師生互動(dòng)，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。

《童年的朋友》教學(xué)反思5

　　《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們,一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

　　在導(dǎo)入課時(shí),我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（ ），因?yàn)椋?）�！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習(xí)了第一課時(shí)學(xué)的因果關(guān)系的句式。

　　字詞教學(xué)我著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于詞語的.積累并以學(xué)生自主識(shí)字為主,注重反饋檢查。對(duì)于三年級(jí)的字詞教學(xué)，我開始側(cè)重于對(duì)詞語的理解和運(yùn)用。如“硬邦邦”一詞，讓學(xué)生說說“硬邦邦的（ ）”是對(duì)詞語的運(yùn)用積累。而在閱讀教學(xué)中,則抓住形影不離這個(gè)詞來展開,讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離 ？通過圈畫有關(guān)的詞句,朗讀句子,了解作者內(nèi)心的不*靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者與它的深厚友誼。班中有一部分學(xué)生對(duì)詞句的理解較上層次，他們能抓住重點(diǎn)地詞來說或自己的感受，并聲情并茂地朗讀，帶動(dòng)了其他的學(xué)生，故而，對(duì)課文地朗讀也有了情感上的推動(dòng)。

　　最后的語言實(shí)踐讓學(xué)生結(jié)合自己的童年朋友，仿照課文第二、三小節(jié)進(jìn)行說話訓(xùn)練，對(duì)于那些愛說的學(xué)生來說效果是不錯(cuò)的，困惑的是對(duì)于那些學(xué)困生該如何指導(dǎo)他們的說話作文能力呢？三年級(jí)的語文教學(xué)對(duì)自己是一個(gè)挑戰(zhàn)哪！

《童年的朋友》教學(xué)反思6

　　《童年的朋友》這篇課文樸實(shí)無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。通過一個(gè)非常生活化的小故事告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。我在教學(xué)過程中感觸頗深，收獲不少。

　　在導(dǎo)入課時(shí),我通過議論“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是xxx，因?yàn)閤xxx。”的句式發(fā)言，復(fù)習(xí)因果關(guān)系的句式。

　　在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在教學(xué)中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。

　　“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時(shí)我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。

《童年的朋友》教學(xué)反思7

　　以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的*臺(tái)。

　　是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的*臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：孩子的說話練習(xí)一直以來是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是，在執(zhí)教《童年的朋友》時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，“當(dāng)我乘涼時(shí)，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。

　　當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入**。

《童年的朋友》教學(xué)反思8

　　《童年的朋友》，這篇文章樸實(shí)無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深，收獲不少。

　　當(dāng)我初讀文章，教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個(gè)詞，在語言環(huán)境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓(xùn)練目標(biāo)，加以想象、句式練習(xí)和口語表達(dá)的訓(xùn)練；最后得出珍惜友情的感嘆。

　　“站得高，望得遠(yuǎn)”。當(dāng)我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片，看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人的道理�！白x一本好書，就像跟一個(gè)智者在談話。”的確，這篇文章就像一個(gè)智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話：“可它，我往日最要好的朋友，童年時(shí)真正的朋友??”中的“真正的朋友”展開教學(xué)，讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個(gè)目標(biāo)成為這篇文章最終的教學(xué)重點(diǎn)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長，作為老師——主導(dǎo)者的作用是不容忽視的。 只有當(dāng)老師也融入到課文中去，才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文，體會(huì)深刻的寓意。例如最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學(xué)生作一個(gè)示范：“課文學(xué)到這兒，徐老師也想到了自己的童年朋友，我們??我真想對(duì)他說：朋友，你曾經(jīng)??因?yàn)橛辛四�，我的童年才那么精彩！”再讓學(xué)生寫下與自己朋友的故事。學(xué)生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會(huì)到了朋友的真諦。師生互動(dòng)，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。

《童年的朋友》教學(xué)反思9

　　高爾基的《童年的朋友》，寫了在他童年生活中對(duì)他無比關(guān)愛、給他帶來溫暖的外祖母。在教完這篇課文后，總體感覺還不錯(cuò)，但也有一些不足，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　　一、入設(shè)計(jì)不夠新穎

　　扣住題目問學(xué)生，你童年的朋友是誰，為什么他（她）是你童年的朋友？蘇聯(lián)作家高爾基童年的朋友又是誰呢？為什么成了他的朋友的？我的用意是讓學(xué)生有個(gè)反差對(duì)比，事實(shí)上確實(shí)有反差對(duì)比，但因?yàn)閷W(xué)生一早已經(jīng)預(yù)習(xí)過，所以我的導(dǎo)入顯得毫無吸引力。

　　二、祖母形象的分析

　　在分析外祖母的形象時(shí)，我先提供一個(gè)示例，讓學(xué)生從文中找到描寫外祖母的語句，然后依據(jù)我提供的示例用“從文中――――句話能看出，這是――――的外祖母”的句式來分析人物形象�？瓷先ニ坪鯖]什么問題，其實(shí)在學(xué)生分析的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，自己的**要求還不是很到位，“找到”這個(gè)詞換成“劃出”，然后在邊上作批注，這樣的話學(xué)生既動(dòng)筆又動(dòng)腦，回答的時(shí)候有理有據(jù)，不至于東找西找，還鍛煉了口頭表達(dá)能力。

　　三、細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)

　　課上學(xué)生在我的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，對(duì)文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫有了很好的體會(huì)，至此，我應(yīng)該讓學(xué)生也來練練筆，觀察某個(gè)自己熟悉的人，用細(xì)節(jié)描寫的方法刻畫這個(gè)人物的某個(gè)特點(diǎn)，這樣就能鞏固學(xué)生的淺層認(rèn)識(shí)，通過練筆讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，而且還鍛煉了寫作能力。

　　由此可見，教學(xué)一篇課文，應(yīng)注意每個(gè)細(xì)節(jié)，了解學(xué)情，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，才能上好每節(jié)課。

《童年的朋友》教學(xué)反思10

　　在課程**開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程**雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”那么，新課程給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我覺得首先應(yīng)該給學(xué)生的是一堂充滿“激情”的課。

　　在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！在整堂課中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。

　　其次，應(yīng)該是尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《童年的.朋友》這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解小熊的可愛之處了！我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

　　教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！保�教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時(shí)我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。

《童年的朋友》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展2）

——《童年的朋友》教學(xué)反思10篇

《童年的朋友》教學(xué)反思1

　　《童年的朋友》是六年級(jí)下的課文。經(jīng)歷了一個(gè)寒假的休息，學(xué)生們好像對(duì)于學(xué)校的生活需要一個(gè)適應(yīng)的過程，因此我決定上得細(xì)致而深入一些，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。上午第一節(jié)課就是語文課，看來我預(yù)想得不錯(cuò)，這不但是我上的這學(xué)期的第一節(jié)語文課更是他們返校后的第一節(jié)課。這篇課文不是很長，內(nèi)容又是寫的作者的外祖母，但是這是外國的作品，翻譯過來難免有些生澀難懂，學(xué)生在閱讀時(shí)就失去了興趣。

　　我在導(dǎo)入時(shí)就以過年為話題，學(xué)生們的興致一下子被提了起來，打開了話匣子。我由過年講到了長輩對(duì)我們的疼愛，講到了課文中作者的一位長輩。因?yàn)樵谠缱x課已經(jīng)讀過了課文，學(xué)生其實(shí)也明白我要教這一課，這里的導(dǎo)入自己認(rèn)為還是很成功的'。

　　進(jìn)入主題后，我讓學(xué)生找文中的句子來回答外祖母和“我”之間的關(guān)系。其實(shí)，我設(shè)想的是他們可以很快得找到最后一個(gè)小節(jié)，但是結(jié)果大失所望。我應(yīng)該是要在問這個(gè)問題前作些鋪墊的，比如，文章的關(guān)鍵句一般出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾。我自認(rèn)為他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)應(yīng)該是了然于胸的。我想大概是一個(gè)假期沒有接觸語文閱讀的關(guān)系吧，我還是太高的估計(jì)了學(xué)情。

　　之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生按照描寫人物的方法進(jìn)行查找，從外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方面來分析外祖母的人物形象。在這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方式，以求達(dá)到準(zhǔn)確、完整。對(duì)于人物的性格樂觀方面，我更是提供了高爾基外祖母的生活環(huán)境，誰也沒有想到學(xué)生在這里一點(diǎn)即透，馬上說出了外祖母樂觀、開朗、給作者正面的影響。我想他們的表現(xiàn)真是不錯(cuò)，也許是課進(jìn)尾聲了，他們也慢慢地進(jìn)入了角色之中�？磥砦覍�(duì)于他們的一個(gè)學(xué)習(xí)情況還是不太了解。

　　于是，我在第二次上課的時(shí)候就調(diào)整了方案。不過因?yàn)榱硪粋�(gè)班沒有早讀課，所以相對(duì)而言上起來有的困難，我就順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，告訴他們預(yù)習(xí)的重要性，講清了預(yù)習(xí)的具體要求，但課時(shí)上就被拖了下來。

　　這個(gè)教案是在寒假里根據(jù)教參和自己的理解而寫的，相對(duì)而言我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。備課要求備學(xué)生、備教材，我卻沒有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教學(xué)反思2

　　《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

　　一、在導(dǎo)入課時(shí)，我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（），因?yàn)椋ǎ�。”的句式發(fā)言。

　　二、整體入手，把握重點(diǎn)。

　　《童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個(gè)關(guān)鍵詞展開描寫。上課伊始她就請(qǐng)學(xué)生**朗讀課文，用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者和小熊之間的關(guān)系？并讓學(xué)生找出相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題找出課文的重點(diǎn)段落。

　　三、直奔重點(diǎn)，在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中品詞賞句，體會(huì)情感。

　　課文重點(diǎn)段——第三段很適合用來落實(shí)讀懂文章內(nèi)容的訓(xùn)練。而在閱讀教學(xué)中，則抓住形影不離這個(gè)詞來展開，讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不*靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小作者與小熊之間的親密關(guān)系，學(xué)生通過朗讀，感受作者的真情，以及對(duì)小熊的`愛，提高了朗讀的有效性。

《童年的朋友》教學(xué)反思3

　　第一課時(shí)

　　重點(diǎn)：感受外祖母慈愛的形象。

　　難點(diǎn)：感受濃濃親情。

　　教學(xué)方法：

　　探究、 質(zhì)疑法

　　教具準(zhǔn)備：多**課件

　　課前準(zhǔn)備：

　　1． 查閱資料，了解高爾基的創(chuàng)作生*。

　　2． 通過查工具書，讀準(zhǔn)生字詞，理解詞義。

　　一、導(dǎo)入課文：

　　播放歌曲《朋友》導(dǎo)入。朋友人人有，在你快樂的時(shí)候和你分享快樂，在你悲傷時(shí)和你分擔(dān)悲傷，在你遇到困難時(shí)和你一起克服困難??

　�。ㄖ该�讓學(xué)生談?wù)勛约河心男┡笥�。�?/p>

　　那么，高爾基童年的朋友是誰呢？

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　1．給加點(diǎn)字注音（指名上黑板注音）。

　　詛咒 噗噗 發(fā)綹 鬃 咕噥 懲罰 嗅 胸脯 果脯 ．．．．．．．．．．．．

　　2．簡介作者及背景。

　　高爾基：蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)作家，出生于一個(gè)木匠家庭，幼年喪父，童年是在外祖母家度過的。11歲就結(jié)束了童年生活，到“人間”**謀生，后通過自學(xué)成為作家。列寧稱他為“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最杰出的**”。他的作品主要有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。

　　三、整體感知：

　　1．明確文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1－6）：寫外祖母對(duì)“我”無微不至的關(guān)愛。

　�。�1）著重描寫了外祖母的長發(fā)，揭示了外祖母慈祥、可愛的性格特征。 （2－5）外祖母的語言，突出了外祖母對(duì)“我”的疼愛和關(guān)心。

　�。�6）寫外祖母的外貌和動(dòng)作，表現(xiàn)了她年輕、仁慈、善良和可愛。

　　第二部分（7）點(diǎn)題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍貴的人”。

　　2．思考：

　　(1)我為什么把外祖母稱為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？

　　(2)作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的？

　　(3)說說你對(duì)文中外祖母的印象，請(qǐng)你為“外祖母”畫一幅肖像。

　　（通過解決三個(gè)問題來整體感知課文，結(jié)合學(xué)生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）

　　四、研讀課文：

　　1．讀過課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，朗讀你認(rèn)為描寫得最精彩的部分，并選擇一兩句并批注。

　�、傩〗M合作學(xué)習(xí)交流 選出精彩的批注，其它小組作評(píng)價(jià)。

　�、诮處熆偨Y(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)比喻句在文章中的作用和側(cè)面烘托在文章中的運(yùn)用。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠(yuǎn)的影響。

　　（通過外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會(huì)人物的內(nèi)心世界）

　　（板書：充滿愛心，慈愛和藹，了解孩子尊重孩子，堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。）

　　五、拓展延伸：

　　1．學(xué)習(xí)了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過描寫眼睛來表現(xiàn)人物性格，請(qǐng)你們學(xué)習(xí)這樣的寫法為你的同桌描繪出他的形象，表現(xiàn)他的性格。

　　2．學(xué)過本文后，你有哪些收獲？

　　（從人物描寫手法，側(cè)面烘托，語音、修辭等方面談?wù)劊?/p>

　　六、布置作業(yè)：

　　有感情朗讀課文，整理字詞。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　童年的朋友

　　高爾基

　　第一部分（1－6）：寫外祖母對(duì)“我”無微不至的關(guān)愛。

　　（1）：描寫了外祖母的長發(fā)

　�。�2－5）：外祖母的語言

　�。�6）：寫外祖母的外貌和動(dòng)作

　　第二部分（7）：點(diǎn)題

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．掌握本文生動(dòng)傳神的人物描寫，品味優(yōu)美的語言。

　　2．理解文章中外祖母對(duì)高爾基的深遠(yuǎn)影響。

　　3．學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：品讀對(duì)外祖母的精彩描寫。

　　難點(diǎn)： 人物描寫的方法。

　　教學(xué)方法：

　　合作、探究

　　教具準(zhǔn)備：多**課件

　　一、檢查復(fù)習(xí)。

　　1． 聽寫本課重點(diǎn)詞語。

　　二、學(xué)生精讀課文，品讀對(duì)外祖母的精彩描寫。

　　1． 找出對(duì)外祖母外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫的句子。

　　2． 學(xué)生自讀自己所欣賞的語句。

　　3． 學(xué)生交流自己所欣賞的語句，并簡述理由。

　　4．教師點(diǎn)評(píng)：

　　著重從以下兩方面點(diǎn)評(píng)：

　　一點(diǎn)是寫人物時(shí)細(xì)致傳神的詞語運(yùn)用，如文中三次寫了外祖母的眼神。 另一點(diǎn)是新鮮奇妙的比喻運(yùn)用。

　　“外祖母說話好似用心唱歌??打進(jìn)我的心里�！� 鮮花：比喻新鮮奇妙，富有美感(外祖母形象美好)

　　5．這些精彩的描寫對(duì)刻畫外祖母的形象有什么作用？

　　學(xué)生回答后，明確：突出外祖母的和藹可親、幽默。

　　6．外祖母對(duì)“我”成長的作用？(聯(lián)系外祖母的家庭環(huán)境)

　　討論后明確：外祖母的形象是***乃至世界文學(xué)史上最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術(shù)魅力的形象之一，“是她那對(duì)世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的。”(學(xué)會(huì)愛；學(xué)會(huì)如何應(yīng)付困苦的生活。)

　　7．深度思考

　　1）、外祖母和“我”的關(guān)系已經(jīng)超越了一般的血緣關(guān)系，那么是什么關(guān)系呢？用文中的.話來概括。

　　明確：“我”終身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍貴的人。

　　2）、文中哪些地方體現(xiàn)了這種“朋友”關(guān)系

　　她今天樣子很兇，但當(dāng)我問起好的頭發(fā)為什么這樣長的時(shí)候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說

　　明確：外祖母愛“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印記。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說！” 。

　　明確：怕我被媽媽責(zé)備，包含關(guān)懷之意。

　　外祖母說話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。

　　明確：表現(xiàn)外祖母每一句話都充滿了對(duì)我的愛。

　　“太陽睡了一夜剛起來??”“不想睡就不睡好了，”

　　明確：這些語言能夠表明祖母和我是一種輕松的、*等的、和藹的朋友式關(guān)系。 她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛的動(dòng)物。

　　明確：貓是孩子們心目中可愛、溫存的小動(dòng)物，在這里把祖母比成貓，自然也就包含著對(duì)祖母的一種喜愛之情。

　　3）、我們應(yīng)該從哪幾個(gè)角度來理解 “終身的”“最知心”“最了解”“最珍貴” ，的含義 。

　　明確：（1）因?yàn)橥庾婺覆粌H像一般的長輩那樣愛自己，而且和“我”之間有著一種特殊的友情。

　�。�2）外祖母能像朋友一樣尊重自己，*等地對(duì)待自己。

《童年的朋友》教學(xué)反思4

　　《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

　　一、在導(dǎo)入課時(shí)，我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（ ），因?yàn)椋?）�！钡木涫桨l(fā)言。

　　二、整體入手，把握重點(diǎn)。

　　《童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個(gè)關(guān)鍵詞展開描寫。上課伊始她就請(qǐng)學(xué)生**朗讀課文，用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者和小熊之間的關(guān)系？并讓學(xué)生找出相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題找出課文的重點(diǎn)段落。

　　三、直奔重點(diǎn)，在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中品詞賞句，體會(huì)情感。

　　課文重點(diǎn)段——第三段很適合用來落實(shí)讀懂文章內(nèi)容的訓(xùn)練。而在閱讀教學(xué)中，則抓住形影不離這個(gè)詞來展開，讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不*靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小作者與小熊之間的親密關(guān)系，學(xué)生通過朗讀，感受作者的`真情，以及對(duì)小熊的愛，提高了朗讀的有效性。

《童年的朋友》教學(xué)反思5

　　《童年的朋友》這篇課文樸實(shí)無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。通過一個(gè)非常生活化的小故事告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。我在教學(xué)過程中感觸頗深，收獲不少。

　　在導(dǎo)入課時(shí)，我通過議論“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是，因?yàn)��！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習(xí)因果關(guān)系的句式。

　　在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在教學(xué)中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解小熊的可愛之處了！我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。

　　“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時(shí)我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。

《童年的朋友》教學(xué)反思6

　　《童年的朋友》是六年級(jí)下的課文。經(jīng)歷了一個(gè)寒假的休息，學(xué)生們好像對(duì)于學(xué)校的生活需要一個(gè)適應(yīng)的過程，因此我決定上得細(xì)致而深入一些，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。上午第一節(jié)課就是語文課，看來我預(yù)想得不錯(cuò)，這不但是我上的這學(xué)期的第一節(jié)語文課更是他們返校后的第一節(jié)課。這篇課文不是很長，內(nèi)容又是寫的作者的外祖母，但是這是外國的作品，翻譯過來難免有些生澀難懂，學(xué)生在閱讀時(shí)就失去了興趣。

　　我在導(dǎo)入時(shí)就以過年為話題，學(xué)生們的興致一下子被提了起來，打開了話匣子。我由過年講到了長輩對(duì)我們的疼愛，講到了課文中作者的一位長輩。因?yàn)樵谠缱x課已經(jīng)讀過了課文，學(xué)生其實(shí)也明白我要教這一課，這里的導(dǎo)入自己認(rèn)為還是很成功的。

　　進(jìn)入主題后，我讓學(xué)生找文中的句子來回答外祖母和“我”之間的關(guān)系。其實(shí)，我設(shè)想的是他們可以很快得找到最后一個(gè)小節(jié)，但是結(jié)果大失所望。我應(yīng)該是要在問這個(gè)問題前作些鋪墊的，比如，文章的關(guān)鍵句一般出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾。我自認(rèn)為他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)應(yīng)該是了然于胸的。我想大概是一個(gè)假期沒有接觸語文閱讀的關(guān)系吧，我還是太高的估計(jì)了學(xué)情。

　　之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生按照描寫人物的方法進(jìn)行查找，從外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方面來分析外祖母的人物形象。在這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方式，以求達(dá)到準(zhǔn)確、完整。對(duì)于人物的性格樂觀方面，我更是提供了高爾基外祖母的.生活環(huán)境，誰也沒有想到學(xué)生在這里一點(diǎn)即透，馬上說出了外祖母樂觀、開朗、給作者正面的影響。我想他們的表現(xiàn)真是不錯(cuò)，也許是課進(jìn)尾聲了，他們也慢慢地進(jìn)入了角色之中�？磥砦覍�(duì)于他們的一個(gè)學(xué)習(xí)情況還是不太了解。

　　于是，我在第二次上課的時(shí)候就調(diào)整了方案。不過因?yàn)榱硪粋�(gè)班沒有早讀課，所以相對(duì)而言上起來有的困難，我就順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，告訴他們預(yù)習(xí)的重要性，講清了預(yù)習(xí)的具體要求，但課時(shí)上就被拖了下來。

　　這個(gè)教案是在寒假里根據(jù)教參和自己的理解而寫的，相對(duì)而言我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。備課要求備學(xué)生、備教材，我卻沒有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教學(xué)反思7

　　我覺得應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。把人家的情感如何變成自己的情感。我在教學(xué)課文的第三小節(jié)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時(shí)孩子們充滿著激情，飽含著對(duì)玩具小熊無比的喜愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。如何把文中的語言加以積累，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)，把文本的語言變成自己的語言。

　　當(dāng)然，在教學(xué)中有很多不足之處，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練得不夠，因此學(xué)生對(duì)于文中的重點(diǎn)句讀得不夠味。我的時(shí)間還不是把握得最好，朗讀的次數(shù)和深度都沒有到位，也是因?yàn)橛辛讼朊婷婢愕降男睦�。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固來不及完成了。

　　在新課程**理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、**的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松�成長的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

　　讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

《童年的朋友》教學(xué)反思8

　　《童年的朋友》這篇課文樸實(shí)無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。通過一個(gè)非常生活化的小故事告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。我在教學(xué)過程中感觸頗深，收獲不少。

　　在導(dǎo)入課時(shí),我通過議論“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是xxx，因?yàn)閤xxx�！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習(xí)因果關(guān)系的句式。

　　在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在教學(xué)中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。

　　“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時(shí)我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。

《童年的朋友》教學(xué)反思9

　　《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們,一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

　　在導(dǎo)入課時(shí),我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的.，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（ ），因?yàn)椋?）�！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習(xí)了第一課時(shí)學(xué)的因果關(guān)系的句式。

　　字詞教學(xué)我著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于詞語的積累并以學(xué)生自主識(shí)字為主,注重反饋檢查。對(duì)于三年級(jí)的字詞教學(xué)，我開始側(cè)重于對(duì)詞語的理解和運(yùn)用。如“硬邦邦”一詞，讓學(xué)生說說“硬邦邦的（ ）”是對(duì)詞語的運(yùn)用積累。而在閱讀教學(xué)中,則抓住形影不離這個(gè)詞來展開,讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離 ？通過圈畫有關(guān)的詞句,朗讀句子,了解作者內(nèi)心的不*靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者與它的深厚友誼。班中有一部分學(xué)生對(duì)詞句的理解較上層次，他們能抓住重點(diǎn)地詞來說或自己的感受，并聲情并茂地朗讀，帶動(dòng)了其他的學(xué)生，故而，對(duì)課文地朗讀也有了情感上的推動(dòng)。

　　最后的語言實(shí)踐讓學(xué)生結(jié)合自己的童年朋友，仿照課文第二、三小節(jié)進(jìn)行說話訓(xùn)練，對(duì)于那些愛說的學(xué)生來說效果是不錯(cuò)的，困惑的是對(duì)于那些學(xué)困生該如何指導(dǎo)他們的說話作文能力呢？三年級(jí)的語文教學(xué)對(duì)自己是一個(gè)挑戰(zhàn)哪！

《童年的朋友》教學(xué)反思10

　　高爾基的《童年的朋友》，寫了在他童年生活中對(duì)他無比關(guān)愛、給他帶來溫暖的外祖母。在教完這篇課文后，總體感覺還不錯(cuò)，但也有一些不足，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　　一、入設(shè)計(jì)不夠新穎

　　扣住題目問學(xué)生，你童年的朋友是誰，為什么他（她）是你童年的朋友？蘇聯(lián)作家高爾基童年的朋友又是誰呢？為什么成了他的朋友的？我的用意是讓學(xué)生有個(gè)反差對(duì)比，事實(shí)上確實(shí)有反差對(duì)比，但因?yàn)閷W(xué)生一早已經(jīng)預(yù)習(xí)過，所以我的導(dǎo)入顯得毫無吸引力。

　　二、祖母形象的分析

　　在分析外祖母的形象時(shí)，我先提供一個(gè)示例，讓學(xué)生從文中找到描寫外祖母的語句，然后依據(jù)我提供的示例用“從文中――――句話能看出，這是――――的外祖母”的句式來分析人物形象�？瓷先ニ坪鯖]什么問題，其實(shí)在學(xué)生分析的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，自己的**要求還不是很到位，“找到”這個(gè)詞換成“劃出”，然后在邊上作批注，這樣的話學(xué)生既動(dòng)筆又動(dòng)腦，回答的時(shí)候有理有據(jù)，不至于東找西找，還鍛煉了口頭表達(dá)能力。

　　三、細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)

　　課上學(xué)生在我的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，對(duì)文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫有了很好的體會(huì)，至此，我應(yīng)該讓學(xué)生也來練練筆，觀察某個(gè)自己熟悉的人，用細(xì)節(jié)描寫的方法刻畫這個(gè)人物的某個(gè)特點(diǎn)，這樣就能鞏固學(xué)生的淺層認(rèn)識(shí)，通過練筆讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，而且還鍛煉了寫作能力。

　　由此可見，教學(xué)一篇課文，應(yīng)注意每個(gè)細(xì)節(jié)，了解學(xué)情，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，才能上好每節(jié)課。

《童年的朋友》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展3）

——童年的朋友教學(xué)反思5篇

童年的朋友教學(xué)反思1

　　第一課時(shí)

　　重點(diǎn)：感受外祖母慈愛的形象。

　　難點(diǎn)：感受濃濃親情。

　　教學(xué)方法：

　　探究、 質(zhì)疑法

　　教具準(zhǔn)備：多**課件

　　課前準(zhǔn)備：

　　1． 查閱資料，了解高爾基的創(chuàng)作生*。

　　2． 通過查工具書，讀準(zhǔn)生字詞，理解詞義。

　　一、導(dǎo)入課文：

　　播放歌曲《朋友》導(dǎo)入。朋友人人有，在你快樂的時(shí)候和你分享快樂，在你悲傷時(shí)和你分擔(dān)悲傷，在你遇到困難時(shí)和你一起克服困難??

　　（指名讓學(xué)生談?wù)勛约河心男┡笥�。�?/p>

　　那么，高爾基童年的朋友是誰呢？

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　1．給加點(diǎn)字注音（指名上黑板注音）。

　　詛咒 噗噗 發(fā)綹 鬃 咕噥 懲罰 嗅 胸脯 果脯 ．．．．．．．．．．．．

　　2．簡介作者及背景。

　　高爾基：蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)作家，出生于一個(gè)木匠家庭，幼年喪父，童年是在外祖母家度過的。11歲就結(jié)束了童年生活，到“人間”**謀生，后通過自學(xué)成為作家。列寧稱他為“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最杰出的**”。他的作品主要有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。

　　三、整體感知：

　　1．明確文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1－6）：寫外祖母對(duì)“我”無微不至的關(guān)愛。

　�。�1）著重描寫了外祖母的長發(fā)，揭示了外祖母慈祥、可愛的性格特征。 （2－5）外祖母的語言，突出了外祖母對(duì)“我”的疼愛和關(guān)心。

　　（6）寫外祖母的外貌和動(dòng)作，表現(xiàn)了她年輕、仁慈、善良和可愛。

　　第二部分（7）點(diǎn)題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍貴的人”。

　　2．思考：

　　(1)我為什么把外祖母稱為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？

　　(2)作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的？

　　(3)說說你對(duì)文中外祖母的印象，請(qǐng)你為“外祖母”畫一幅肖像。

　�。ㄍㄟ^解決三個(gè)問題來整體感知課文，結(jié)合學(xué)生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）

　　四、研讀課文：

　　1．讀過課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，朗讀你認(rèn)為描寫得最精彩的部分，并選擇一兩句并批注。

　�、傩〗M合作學(xué)習(xí)交流 選出精彩的批注，其它小組作評(píng)價(jià)。

　�、诮處熆偨Y(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)比喻句在文章中的作用和側(cè)面烘托在文章中的運(yùn)用。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠(yuǎn)的影響。

　　（通過外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會(huì)人物的內(nèi)心世界）

　　（板書：充滿愛心，慈愛和藹，了解孩子尊重孩子，堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。）

　　五、拓展延伸：

　　1．學(xué)習(xí)了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過描寫眼睛來表現(xiàn)人物性格，請(qǐng)你們學(xué)習(xí)這樣的寫法為你的同桌描繪出他的形象，表現(xiàn)他的性格。

　　2．學(xué)過本文后，你有哪些收獲？

　�。◤娜宋锩鑼懯址�，側(cè)面烘托，語音、修辭等方面談?wù)劊?/p>

　　六、布置作業(yè)：

　　有感情朗讀課文，整理字詞。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　童年的朋友

　　高爾基

　　第一部分（1－6）：寫外祖母對(duì)“我”無微不至的關(guān)愛。

　�。�1）：描寫了外祖母的長發(fā)

　�。�2－5）：外祖母的語言

　�。�6）：寫外祖母的外貌和動(dòng)作

　　第二部分（7）：點(diǎn)題

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．掌握本文生動(dòng)傳神的人物描寫，品味優(yōu)美的語言。

　　2．理解文章中外祖母對(duì)高爾基的深遠(yuǎn)影響。

　　3．學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：品讀對(duì)外祖母的精彩描寫。

　　難點(diǎn)： 人物描寫的方法。

　　教學(xué)方法：

　　合作、探究

　　教具準(zhǔn)備：多**課件

　　一、檢查復(fù)習(xí)。

　　1． 聽寫本課重點(diǎn)詞語。

　　二、學(xué)生精讀課文，品讀對(duì)外祖母的精彩描寫。

　　1． 找出對(duì)外祖母外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫的句子。

　　2． 學(xué)生自讀自己所欣賞的語句。

　　3． 學(xué)生交流自己所欣賞的語句，并簡述理由。

　　4．教師點(diǎn)評(píng)：

　　著重從以下兩方面點(diǎn)評(píng)：

　　一點(diǎn)是寫人物時(shí)細(xì)致傳神的`詞語運(yùn)用，如文中三次寫了外祖母的眼神。 另一點(diǎn)是新鮮奇妙的比喻運(yùn)用。

　　“外祖母說話好似用心唱歌??打進(jìn)我的心里。” 鮮花：比喻新鮮奇妙，富有美感(外祖母形象美好)

　　5．這些精彩的描寫對(duì)刻畫外祖母的形象有什么作用？

　　學(xué)生回答后，明確：突出外祖母的和藹可親、幽默。

　　6．外祖母對(duì)“我”成長的作用？(聯(lián)系外祖母的家庭環(huán)境)

　　討論后明確：外祖母的形象是***乃至世界文學(xué)史上最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術(shù)魅力的形象之一，“是她那對(duì)世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的�！�(學(xué)會(huì)愛；學(xué)會(huì)如何應(yīng)付困苦的生活。)

　　7．深度思考

　　1）、外祖母和“我”的關(guān)系已經(jīng)超越了一般的血緣關(guān)系，那么是什么關(guān)系呢？用文中的話來概括。

　　明確：“我”終身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍貴的人。

　　2）、文中哪些地方體現(xiàn)了這種“朋友”關(guān)系

　　她今天樣子很兇，但當(dāng)我問起好的頭發(fā)為什么這樣長的時(shí)候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說

　　明確：外祖母愛“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印記。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說！” 。

　　明確：怕我被媽媽責(zé)備，包含關(guān)懷之意。

　　外祖母說話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。

　　明確：表現(xiàn)外祖母每一句話都充滿了對(duì)我的愛。

　　“太陽睡了一夜剛起來??”“不想睡就不睡好了，”

　　明確：這些語言能夠表明祖母和我是一種輕松的、*等的、和藹的朋友式關(guān)系。 她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛的動(dòng)物。

　　明確：貓是孩子們心目中可愛、溫存的小動(dòng)物，在這里把祖母比成貓，自然也就包含著對(duì)祖母的一種喜愛之情。

　　3）、我們應(yīng)該從哪幾個(gè)角度來理解 “終身的”“最知心”“最了解”“最珍貴” ，的含義 。

　　明確：（1）因?yàn)橥庾婺覆粌H像一般的長輩那樣愛自己，而且和“我”之間有著一種特殊的友情。

　�。�2）外祖母能像朋友一樣尊重自己，*等地對(duì)待自己。

童年的朋友教學(xué)反思2

　　《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們,一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

　　在導(dǎo)入課時(shí),我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（ ），因?yàn)椋?）�！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習(xí)了第一課時(shí)學(xué)的因果關(guān)系的句式。

　　字詞教學(xué)我著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于詞語的積累并以學(xué)生自主識(shí)字為主,注重反饋檢查。對(duì)于三年級(jí)的字詞教學(xué)，我開始側(cè)重于對(duì)詞語的理解和運(yùn)用。如“硬邦邦”一詞，讓學(xué)生說說“硬邦邦的（ ）”是對(duì)詞語的運(yùn)用積累。而在閱讀教學(xué)中,則抓住形影不離這個(gè)詞來展開,讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離 ？通過圈畫有關(guān)的詞句,朗讀句子,了解作者內(nèi)心的不*靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者與它的深厚友誼。班中有一部分學(xué)生對(duì)詞句的理解較上層次，他們能抓住重點(diǎn)地詞來說或自己的感受，并聲情并茂地朗讀，帶動(dòng)了其他的學(xué)生，故而，對(duì)課文地朗讀也有了情感上的推動(dòng)。

　　最后的語言實(shí)踐讓學(xué)生結(jié)合自己的童年朋友，仿照課文第二、三小節(jié)進(jìn)行說話訓(xùn)練，對(duì)于那些愛說的學(xué)生來說效果是不錯(cuò)的，困惑的是對(duì)于那些學(xué)困生該如何指導(dǎo)他們的說話作文能力呢？三年級(jí)的語文教學(xué)對(duì)自己是一個(gè)挑戰(zhàn)哪！

童年的朋友教學(xué)反思3

　　《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

　　一、在導(dǎo)入課時(shí)，我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（ ），因?yàn)椋?）�！钡木涫桨l(fā)言。

　　二、整體入手，把握重點(diǎn)。

　　《童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個(gè)關(guān)鍵詞展開描寫。上課伊始她就請(qǐng)學(xué)生**朗讀課文，用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者和小熊之間的關(guān)系？并讓學(xué)生找出相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題找出課文的重點(diǎn)段落。

　　三、直奔重點(diǎn)，在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中品詞賞句，體會(huì)情感。

　　課文重點(diǎn)段——第三段很適合用來落實(shí)讀懂文章內(nèi)容的訓(xùn)練。而在閱讀教學(xué)中，則抓住形影不離這個(gè)詞來展開，讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不*靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小作者與小熊之間的親密關(guān)系，學(xué)生通過朗讀，感受作者的真情，以及對(duì)小熊的愛，提高了朗讀的有效性。

童年的朋友教學(xué)反思4

　　《童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們,一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

　　在導(dǎo)入課時(shí),我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的`生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（ ），因?yàn)椋?）�！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習(xí)了第一課時(shí)學(xué)的因果關(guān)系的句式。

　　字詞教學(xué)我著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于詞語的積累并以學(xué)生自主識(shí)字為主,注重反饋檢查。對(duì)于三年級(jí)的字詞教學(xué)，我開始側(cè)重于對(duì)詞語的理解和運(yùn)用。如“硬邦邦”一詞，讓學(xué)生說說“硬邦邦的（ ）”是對(duì)詞語的運(yùn)用積累。而在閱讀教學(xué)中,則抓住形影不離這個(gè)詞來展開,讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離 ？通過圈畫有關(guān)的詞句,朗讀句子,了解作者內(nèi)心的不*靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者與它的深厚友誼。班中有一部分學(xué)生對(duì)詞句的理解較上層次，他們能抓住重點(diǎn)地詞來說或自己的感受，并聲情并茂地朗讀，帶動(dòng)了其他的學(xué)生，故而，對(duì)課文地朗讀也有了情感上的推動(dòng)。

　　最后的語言實(shí)踐讓學(xué)生結(jié)合自己的童年朋友，仿照課文第二、三小節(jié)進(jìn)行說話訓(xùn)練，對(duì)于那些愛說的學(xué)生來說效果是不錯(cuò)的，困惑的是對(duì)于那些學(xué)困生該如何指導(dǎo)他們的說話作文能力呢？三年級(jí)的語文教學(xué)對(duì)自己是一個(gè)挑戰(zhàn)哪！

童年的朋友教學(xué)反思5

　　這是一篇充滿童趣的外國兒童文學(xué)作品。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索，通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂，改變了主意，并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。

　　在《童年的朋友》這篇課文的敘述中，通過大量的人物的對(duì)話敘述了“我”的往事，正是這些對(duì)話使我們清楚地看到了“我”父親、母親和“我”，在“我”的愛好上所表現(xiàn)出的各自不同的態(tài)度，以及“我”的改變。課堂上，我通過閱讀感悟?qū)懛�，教學(xué)生寫好人物的對(duì)話。

　　1、要圍繞中心寫好對(duì)話。就是要根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的需要，恰到好處的，有選擇地寫。

　　2、要表現(xiàn)人物的性格。人們常說，語言從思想中來。通過人物間的語言描寫，能夠真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)人物的本質(zhì)。

　　3、要結(jié)合其他描寫。一個(gè)人說話的時(shí)候，總會(huì)有一些手勢(shì)、動(dòng)作，同時(shí)也會(huì)有一些表情、神態(tài)，因此，在寫對(duì)話時(shí)，應(yīng)該有選擇地寫出人物說話時(shí)的表情。這樣寫可以把人物寫得生動(dòng)活潑。

《童年的朋友》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展4）

——《帶刺的朋友》教學(xué)反思10篇

《帶刺的朋友》教學(xué)反思1

　　一、單元小結(jié)

　　《帶刺的朋友》是第七單元“大自然單元”的第三篇文章，本單元的單元導(dǎo)語為“大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”人文主題是“我與自然”語文要素是感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。這篇文章在寫法上很符合三年階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，把小刺猬寫得靈敏可愛更是貼近生活充滿生活趣味，符合孩子們天真爛漫的'性格特點(diǎn)。

　　本單元的第一課《大自然的聲音》，這篇文章通過讀可以引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。第二課《父親、樹林和鳥》通過讓學(xué)生以讀悟情的方式可激發(fā)出愛鳥護(hù)鳥的思想感情以及對(duì)于小鳥和大自然的喜愛之情。

　　二、備課前所想

　　當(dāng)我看到《帶刺的朋友》這篇文章時(shí)有兩個(gè)想法在我腦中打架，是以“帶刺”為切入點(diǎn)還是以“朋友”為切入點(diǎn)。

　　即使我的孩子們?cè)卩l(xiāng)村住著但也不常見刺猬，更別說刺猬的習(xí)性了，也許有的孩子通過讀書或者別的方式對(duì)刺猬有一定的了解，但是通過這三個(gè)多月對(duì)于孩子們的了解得知他們涉獵的方面確實(shí)很少，對(duì)于刺猬“刺”的作用大多數(shù)孩子應(yīng)該所知無幾。最終否定了這個(gè)切入點(diǎn)。

　　那以“朋友”為切入點(diǎn)呢？初讀此篇文章時(shí)對(duì)于“朋友”疑惑不解，全篇都是在說“我”躲在暗處觀察小刺猬偷棗的過程，而并沒有寫“我”與刺猬有哪些交集。正當(dāng)我滿頭霧水時(shí)發(fā)現(xiàn)課后題的一個(gè)選做，從中得知作者不只是寫了小刺猬的這一件事而是“我”與刺猬一系列的事情。整篇散文所寫的主要內(nèi)容是作者在**郊區(qū)房山區(qū)的農(nóng)村老家住的時(shí)候，有一天晚上發(fā)現(xiàn)了一只在他家棗樹上偷棗的刺猬，從好奇刺猬住在哪里，到去尋找刺猬的家，然后偷偷的幫助刺猬給小刺猬留花生大豆大棗，每當(dāng)夜幕降臨時(shí)小刺猬就會(huì)從窩里爬出來與作者一起玩耍，最終成為好朋友的故事。我把宗介華老師的這整篇散文讀完之后才弄清“朋友”的來龍去脈，如若直接用“朋友”為切入點(diǎn)那豈不是對(duì)于孩子的不負(fù)責(zé)任，孩子不更是疑云滿腹。

　　考慮許久之后斷然否決了這兩個(gè)課前導(dǎo)入的切入點(diǎn)。又回到了單元導(dǎo)讀以及教參的單元說明，在單元導(dǎo)讀人文主題一段中有這么一句話：“三篇課文，語言各具特色，蘊(yùn)含著人與自然**相處的美好情感”，是啊！這個(gè)單元是讓孩子們親近大自然走進(jìn)大自然，那自然還是與前面兩篇文章導(dǎo)入的切入點(diǎn)一樣啊，再來回味單元導(dǎo)語小刺猬不也是大自然賜給我們珍貴的禮物嗎？突然間豁然開朗，正如辛棄疾所說“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！鞭D(zhuǎn)了一大圈，再回首后恍然大悟。

　　三、教學(xué)過程及備課時(shí)所想

　　基于此番思想**我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)了如下三步：

　　1．齊讀單元導(dǎo)語：大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　2．這一單元我們從《大自然的聲音》中聽到了風(fēng)、水以及動(dòng)物的聲音，讓我們感受到了大自然聲音的美妙。也體會(huì)到了父親對(duì)于樹林及鳥的喜愛之情及對(duì)大自然的熱愛。

　　3．可見大自然非常慷慨，給予了我們無數(shù)珍貴的禮物，那我們應(yīng)該怎樣回報(bào)大自然呢？（熱愛大自然，保護(hù)大自然。）今天慷慨的大自然給我們帶來了一個(gè)更珍貴的禮物，是一位帶刺的朋友，那就是——（刺猬），大家見過刺猬嗎？讓我們一同走進(jìn)第七單元的第三篇課文《帶刺的朋友》。

　　這樣一來孩子們就會(huì)帶著對(duì)于小刺猬的好奇心去讀課文了，各個(gè)讀得勁頭十足。

　　講解過程中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：一是文章的主要內(nèi)容（這個(gè)問題是老規(guī)矩每次講課都要問的）；接著根據(jù)孩子們總結(jié)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)后面的問題，這篇文章很簡單就一個(gè)小故事（刺猬偷棗）孩子們都能夠讀出來，由此我設(shè)計(jì)了后面的兩個(gè)問題，一個(gè)是小刺猬為什么會(huì)偷棗；二是概括總結(jié)刺猬偷棗的過程。

　　以下簡寫授課過程（本想1個(gè)課時(shí)講完但是越講越多不得不用兩個(gè)課時(shí)）：

　　1.補(bǔ)充背景資料。

　　2.認(rèn)讀生字。

　　3.出示問題：

　　(1)概括文章的主要內(nèi)容。（課文主要寫了刺猬偷棗的故事，寫出了刺猬偷棗的本事高明，表達(dá)了作者對(duì)刺猬的喜愛之情。）

　�。�2）刺猬為什么要偷棗？（孩子們都能找到第一段講出紅棗眼看著就讓人眼饞，再由關(guān)鍵詞“掛滿、無數(shù)顆、瑪瑙”概括出棗多、棗美、棗香的特點(diǎn)。引導(dǎo)孩子寫作時(shí)仿照作者將句子寫生動(dòng)，妙招“修辭手法和修飾詞”）

　�。�3）找出哪些段落是具體描述刺猬偷棗的？（用自己的話來說說），找兩三名同學(xué)回答概括共同點(diǎn)。（爬樹、搖棗、扎棗）

　　多種形式讀課文，師生共同點(diǎn)評(píng)。（②--⑥、⑦--⑨、⑩、、）

　　4.抓住爬樹“小心謹(jǐn)慎”的特點(diǎn)，由關(guān)鍵詞緩慢、詭秘得出，穿插環(huán)境描寫與心理描寫的講解，由心理描寫復(fù)習(xí)引號(hào)及提示語的用法（引導(dǎo)孩子感受課文生動(dòng)的語言）；抓住搖樹“用力、快”的特點(diǎn)，“用力”由關(guān)鍵詞嘩嘩、噼里啪啦得出，“快”由“還沒弄清楚怎么回事”得出，穿插恍然大悟的講解，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用讓學(xué)生造句（聯(lián)系生活實(shí)來理解刺猬搖棗的過程）；抓住扎棗高明的特點(diǎn)，由關(guān)鍵詞“歸攏、打滾兒”得出，引出作者評(píng)價(jià)段，穿插理解欽佩的意思（用近義詞理解）；最后一段由“跑去哪兒”引出，讓孩子讀，從讀中感悟作者對(duì)于小刺猬去向的好奇心，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際穿插躡手躡腳的講解。

　　5.由此總結(jié)小刺猬偷棗的過程（小組討論找出小刺猬偷棗用到的動(dòng)詞，運(yùn)用這些動(dòng)詞把偷棗的整個(gè)過程串聯(lián)起來。）

　　6.回歸課題《帶刺的朋友》。由文中作者對(duì)于小刺猬的三種稱呼體會(huì)當(dāng)中蘊(yùn)含的情味，加之以聯(lián)系生活用這三個(gè)稱呼造句來領(lǐng)悟作者對(duì)于小刺猬喜愛之情的逐步加深，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)“朋友”的含義。

　　7.拓展延伸，補(bǔ)充《擊退黑狗》的小故事，讓孩子們體味小刺猬的聰明與機(jī)靈及小刺猬的各項(xiàng)本領(lǐng)。

　　8.課堂演練。用文中詞語填空以及以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用上描寫刺猬動(dòng)作的詞語，按照“先、再、接著、然后、最后”的順序，用自己的話講講刺猬是如何偷棗的。

　　四、反思不足

　　1、把最后一個(gè)課堂演練放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)欠考慮，本想著把環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊以達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)，可是我忽略課堂生成的靈活性，時(shí)間不夠如若要完成這節(jié)課就只能把這一環(huán)節(jié)放到課下讓孩子們完成。那還能達(dá)成我的目標(biāo)嗎？能夠訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力和寫作嗎？低年級(jí)的孩子應(yīng)該重視孩子課堂的練習(xí)，在課上多寫。想要達(dá)成目標(biāo)卻因?yàn)樽约旱莫M隘思想而完不成本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　想起了閱讀策略單元每節(jié)課都讓孩子們堅(jiān)持續(xù)寫，我堅(jiān)持給他們當(dāng)堂展示當(dāng)堂評(píng)改交流，唉！學(xué)完習(xí)作單元這個(gè)事又忘了，《大自然的聲音》小練筆我也是讓孩子們?cè)谡n下寫的。大失誤！要牢記小學(xué)生隨筆的重要性，在日常生活中來培養(yǎng)孩子的書寫能力與表達(dá)能力。

　　正如老師所說應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)放到講完偷棗過程時(shí)趁熱打鐵讓孩子們進(jìn)行回憶來描寫。要謹(jǐn)記孩子們當(dāng)堂練習(xí)語言表達(dá)能力的重要性！上課過程中需要合理分配好教學(xué)時(shí)間。

　　2.拓展延伸中出示的小故事應(yīng)分節(jié)分段展示，給孩子們更多的時(shí)間來閱讀。課上我確實(shí)發(fā)現(xiàn)后排的幾個(gè)孩子在一直擠眼睛，設(shè)計(jì)時(shí)光想著怕時(shí)間不夠完不成目標(biāo)而沒有考慮孩子，段落太長字肯定就會(huì)變小后面的同學(xué)離得太遠(yuǎn)根本就看不清楚。以后如若再碰上給孩子們?cè)黾有」适碌沫h(huán)節(jié)一定要讓孩子們充分閱讀，再設(shè)計(jì)一兩個(gè)小問題使孩子深入閱讀。

　　3.6、7部分的連接語我用的是“上節(jié)課我們講過刺猬身上的刺不光能夠用來馱東西還可以用來保護(hù)自己”這個(gè)連接語稍顯膚淺�？梢灾苯诱f“《帶刺的朋友》這篇散文講述了作者與小刺猬的好多個(gè)小故事，大家還想讀一讀別的故事嗎？老師給大家?guī)�來了作者�?duì)于小刺猬的另一個(gè)觀察所得——《擊退黑狗》”，由此可以設(shè)計(jì)小刺猬是如何擊退黑狗的以及從這個(gè)小故事你體會(huì)到了什么你又有什么收獲此類問題。

　　4.孩子們的課堂積極性還是達(dá)不到預(yù)期，我在極力地引導(dǎo)孩子們向我的目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)成我的目標(biāo)，也許是我問題設(shè)計(jì)得有些超出他們的心智水*，在幾個(gè)環(huán)節(jié)我覺得還有些吃力。設(shè)計(jì)問題時(shí)要多想，多發(fā)覺，站在學(xué)生的角度想問題，想一想如果我在十歲的時(shí)候老師的這些問題我能不能答上來。不要一味地讓教學(xué)目標(biāo)捆住自己的思想，考慮設(shè)計(jì)多種教學(xué)生成，適時(shí)激發(fā)孩子們的思想，多學(xué)習(xí)多借鑒增強(qiáng)自己的教育機(jī)智，發(fā)揮自己的教育機(jī)智增強(qiáng)教學(xué)效果。畢竟課堂是百變的，是每個(gè)孩子的舞臺(tái)。

　　要運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們**思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握知識(shí)提高分析問題和解決問題的能力。與孩子們?cè)谝黄鹑齻�(gè)多月的時(shí)間，感覺現(xiàn)在磨合得已經(jīng)比以前強(qiáng)多了，不要妄想讓孩子們一口氣吃成胖子，慢慢來會(huì)比較快，一步一步喚醒孩子們的思想。慢慢引導(dǎo)鼓勵(lì)，希望孩子們能慢慢養(yǎng)成善于發(fā)表見地，善于提出問題，解決問題的好習(xí)慣。

　　要牢記在教學(xué)過程中滲透方法，在反復(fù)的誦讀中讓孩子們體會(huì)每篇文章作者想要表達(dá)的思想感情，反復(fù)體味作者為何能寫得如此生動(dòng)如此激發(fā)人的好奇心，都用了什么“妙招”，學(xué)到這些妙招給自己的作文增光添彩。最終讓孩子們能夠追求智慧與真理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，懂得如何做人，由文中感悟到的的各種思想熏陶來提高自己的修養(yǎng)和眼界，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

　　5.作為教師，要深入研讀文本，將文章的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要琢磨透徹，利用各種途徑多看多想多寫，多寫反思多記錄課堂。只有在深入的研讀中才能迸發(fā)出更多的奇思妙想，只有在自己的反思中才能激發(fā)出更多的靈感，多學(xué)習(xí)才能更進(jìn)步。作為一名***的教師有些想法還是稍顯稚嫩，上課過程中也應(yīng)該大膽的取舍與整合。

　　正所謂自己沒有一桶水，怎么端給學(xué)生一杯水呢？拓展知識(shí)提高自身的教學(xué)水*，提高自己對(duì)于新知識(shí)的好奇心與敏銳度，嚴(yán)格要求自己，提高自己的道德素質(zhì)文化素質(zhì)與心理素質(zhì)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生做人。

　　加油！迎著風(fēng)往前沖！

《帶刺的朋友》教學(xué)反思2

　　《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

　　一、字詞教學(xué)不夠深入

　　上海市《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！痹诙�者**的過程中，語文學(xué)科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語文教學(xué)中，字詞教學(xué)務(wù)必要成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語，才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達(dá)的情感。

　　我在上這節(jié)課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片，將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開火車的形式解決。謝*在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然表明我認(rèn)識(shí)到了字詞教學(xué)在語文課堂上的重要性，但是字詞教學(xué)還不夠深入。交流詞語是語文教學(xué)的重點(diǎn)，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，寧可少講一點(diǎn)課文，也要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固。

　　謝*的點(diǎn)評(píng)使我茅塞頓開，“為什么剛學(xué)過的生字詞，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤？”這個(gè)一直困擾我的問題仿佛一時(shí)間有了準(zhǔn)確的答案，是啊，如果我能在字詞教學(xué)中在多花一點(diǎn)時(shí)間和精力，那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯

　　這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。謝*指出，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么？要有一個(gè)清晰明確的目的。

　　謝*的點(diǎn)評(píng)一針見血，準(zhǔn)確地指出了我教學(xué)中一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目的性不明顯，這說明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，沒有目的的教學(xué)是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。

　　接著，*還進(jìn)一步給了我提示：帶領(lǐng)學(xué)生找動(dòng)詞環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生了解作者描寫小刺猬偷棗兒的過程，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，感受作者對(duì)小刺猬的欽佩、喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的不僅僅簡單停駐于此，還可以與作文教**系起來，如教師在課堂教學(xué)過程中可以追問學(xué)生：“可以怎么描寫小刺猬偷棗兒？”， “可以從描寫動(dòng)作入手”，“通過寫這篇課文，我們知道了，如何能把一件事情寫得具體、生動(dòng)？”，“從描寫動(dòng)作入手是一種很好的方法�！�

　　謝*的點(diǎn)評(píng)使我明白了，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的'，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　三、語文課的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！比绻�說“工具性”是語文課程知識(shí)的基礎(chǔ)，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在掌握一個(gè)個(gè)字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達(dá)出的情感，就是其中的一部分。

　　這篇課文通過作者對(duì)小刺猬偷棗兒和戰(zhàn)勝黑狗兩件事情的描寫來表現(xiàn)作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情，謝*指出，這堂課的語文味道不足，作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學(xué)生的情感體會(huì)不夠深入。

　　通過謝*的指引，我懂得了語文教學(xué)并不只是要帶著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

　　在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進(jìn)的方面，如教師在課堂上的每一個(gè)指令都要清楚、明白，教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力等等。謝*精細(xì)準(zhǔn)確的指導(dǎo)使我收獲頗多，在以后的課堂中，我將在改進(jìn)缺陷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思3

　　《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

　　一、字詞教學(xué)不夠深入

　　上海市《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！痹诙�者**的過程中，語文學(xué)科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語文教學(xué)中，字詞教學(xué)務(wù)必要成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語，才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達(dá)的情感。

　　我在上這節(jié)課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片，將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開火車的形式解決。謝*在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然表明我認(rèn)識(shí)到了字詞教學(xué)在語文課堂上的重要性，但是字詞教學(xué)還不夠深入。交流詞語是語文教學(xué)的重點(diǎn)，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，寧可少講一點(diǎn)課文，也要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固。

　　謝*的點(diǎn)評(píng)使我茅塞頓開，“為什么剛學(xué)過的生字詞，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤？”這個(gè)一直困擾我的問題仿佛一時(shí)間有了準(zhǔn)確的答案，是啊，如果我能在字詞教學(xué)中在多花一點(diǎn)時(shí)間和精力，那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯

　　這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。謝*指出，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么？要有一個(gè)清晰明確的目的。

　　謝*的點(diǎn)評(píng)一針見血，準(zhǔn)確地指出了我教學(xué)中一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目的性不明顯，這說明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，沒有目的的教學(xué)是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。

　　接著，*還進(jìn)一步給了我提示：帶領(lǐng)學(xué)生找動(dòng)詞環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生了解作者描寫小刺猬偷棗兒的過程，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，感受作者對(duì)小刺猬的欽佩、喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的不僅僅簡單停駐于此，還可以與作文教**系起來，如教師在課堂教學(xué)過程中可以追問學(xué)生：“可以怎么描寫小刺猬偷棗兒？”， “可以從描寫動(dòng)作入手”，“通過寫這篇課文，我們知道了，如何能把一件事情寫得具體、生動(dòng)？”，“從描寫動(dòng)作入手是一種很好的方法�！�

　　謝*的點(diǎn)評(píng)使我明白了，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　三、語文課的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！比绻�說“工具性”是語文課程知識(shí)的基礎(chǔ)，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在掌握一個(gè)個(gè)字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達(dá)出的情感，就是其中的一部分。

　　這篇課文通過作者對(duì)小刺猬偷棗兒和戰(zhàn)勝黑狗兩件事情的描寫來表現(xiàn)作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情，謝*指出，這堂課的語文味道不足，作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學(xué)生的情感體會(huì)不夠深入。

　　通過謝*的指引，我懂得了語文教學(xué)并不只是要帶著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

　　在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進(jìn)的方面，如教師在課堂上的每一個(gè)指令都要清楚、明白，教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力等等。謝*精細(xì)準(zhǔn)確的指導(dǎo)使我收獲頗多，在以后的課堂中，我將在改進(jìn)缺陷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思4

　　《帶刺的朋友》這篇課文，饒有趣味，但對(duì)“小作者為什么要給刺猬喂食？”、“爸爸為什么會(huì)笑了？”等問題，學(xué)生的理解非常膚淺，只是“喜歡小動(dòng)物”。我就以“大自然的奇跡”為主要話題，給孩子們講了人與動(dòng)物相互依存的關(guān)系，講了保護(hù)自然的道理，這涉及到生態(tài)*衡，他們依然似懂非懂。我想，知識(shí)的擴(kuò)展并非語文教學(xué)的全部內(nèi)容，就又從“做個(gè)善良的好孩子”這個(gè)角度來談“人格與人性”問題，讓孩子們懂得人類與動(dòng)物最大的區(qū)別就是人類是有感情的，有意志的，人能思維，會(huì)辨別是非，有惻隱之心、上進(jìn)之心、羞恥之心等等，所以可以很善良，也容易變得丑惡。人類的保護(hù)弱小，愛護(hù)自然，珍惜生命……都是對(duì)“善” 的追求。孩子的心比大人更純真，更容易接受這個(gè)道理，書中的疑問也就圓滿地解決了。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能抓住文中描寫人物和動(dòng)物之間微妙關(guān)系的幾個(gè)句子，進(jìn)行爭論，尤其是對(duì)“一家子”出來散步的問題提出質(zhì)疑，很有研究的價(jià)值，也說明了孩子們長大了，不是盡信書、只信師的`傳統(tǒng)學(xué)生了，做教師的可得更加好好學(xué)習(xí)才行。

　　學(xué)生的環(huán)保意識(shí)不是靠幾篇課文就能滲透的，要日積月累的體驗(yàn)。孩子的心地善良，猶如一片“沃土”，問題是播種者的選擇與適時(shí)。當(dāng)學(xué)生有疑時(shí)，是思維的種子“著床”的最佳時(shí)機(jī)，要抓住這一契機(jī)，及時(shí)播種；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)似懂非懂時(shí)，是思維的種子正在發(fā)芽，要擺脫原來的思維舊框架，有所突破，這過程是最艱難的，也是最關(guān)鍵的，教師要細(xì)心的觀察與研究，判斷障礙在哪里，幫助學(xué)生通過思維的碰撞，自行“突圍”，達(dá)到新的境界。學(xué)生在這樣的掙扎中，會(huì)獲得比老師手把手教更快的進(jìn)步，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立自信心，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系與可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)能力。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思5

　　《帶刺的朋友》是一篇孩子們很感興趣的課文。學(xué)生對(duì)本文刻畫的小動(dòng)物刺猬十分感興趣，對(duì)作者筆下的刺猬背棗、自我防衛(wèi)的本領(lǐng)尤其感興趣。因此我抓住了刺猬的可愛及作者對(duì)刺猬的喜愛之情**教學(xué)，讓學(xué)生在“讀—找—議—再讀”的過程中體驗(yàn)。應(yīng)該說，學(xué)生基本走進(jìn)了文本，理解了文本，通過聲情并茂的朗讀體現(xiàn)出來了。

　　在閱讀時(shí)，學(xué)生十分投入，能理解作者對(duì)小刺猬的喜愛之情，朗讀中能讀出情感。作者在本文中很好地運(yùn)用了環(huán)境烘托的寫作方法，特別是課后練習(xí)中兩句對(duì)比的句子，環(huán)境寫得很美，很具體，在交流、討論后，學(xué)生豁然開朗，既體會(huì)了句子的美感，也知道了比喻、擬人兩種修辭方法的作用。

　　本單元的知識(shí)點(diǎn)之一是概括主要內(nèi)容，幾篇課文學(xué)習(xí)以后，學(xué)生這方面的能力有不同程度的提高。課文學(xué)習(xí)中，討論哪幾節(jié)分別寫了兩件事時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見，部分學(xué)生認(rèn)為“我”想和“我”與爸爸的對(duì)話不屬于事情之中�？梢妼W(xué)生對(duì)文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能歸納出兩件事的大意。

　　教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“爸爸為什么會(huì)笑了”等問題，學(xué)生的理解比較淺顯，只是“喜歡小動(dòng)物”。我就以“大自然的奇跡”為主要話題，給孩子們講了人與動(dòng)物相互依存的關(guān)系，講了保護(hù)自然的道理，這涉及到生態(tài)*衡，他們依然似懂非懂。我想，知識(shí)的擴(kuò)展并非語文教學(xué)的全部內(nèi)容，教學(xué)中同樣重要的是讓學(xué)生懂得人類的保護(hù)弱小，愛護(hù)自然，珍惜生命……都是對(duì)“善”的追求。

　　整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果良好。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思6

　　《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

　　一、字詞教學(xué)不夠深入

　　上海市《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！痹诙�者**的過程中，語文學(xué)科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語文教學(xué)中，字詞教學(xué)務(wù)必要成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語，才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達(dá)的情感。

　　我在上這節(jié)課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片，將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開火車的形式解決。謝*在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然表明我認(rèn)識(shí)到了字詞教學(xué)在語文課堂上的重要性，但是字詞教學(xué)還不夠深入。交流詞語是語文教學(xué)的重點(diǎn)，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，寧可少講一點(diǎn)課文，也要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固。

　　謝*的點(diǎn)評(píng)使我茅塞頓開，“為什么剛學(xué)過的生字詞，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤？”這個(gè)一直困擾我的問題仿佛一時(shí)間有了準(zhǔn)確的答案，是啊，如果我能在字詞教學(xué)中在多花一點(diǎn)時(shí)間和精力，那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯

　　這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。謝*指出，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么？要有一個(gè)清晰明確的目的。

　　謝*的`點(diǎn)評(píng)一針見血，準(zhǔn)確地指出了我教學(xué)中一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目的性不明顯，這說明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，沒有目的的教學(xué)是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。

　　接著，*還進(jìn)一步給了我提示：帶領(lǐng)學(xué)生找動(dòng)詞環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生了解作者描寫小刺猬偷棗兒的過程，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，感受作者對(duì)小刺猬的欽佩、喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的不僅僅簡單停駐于此，還可以與作文教**系起來，如教師在課堂教學(xué)過程中可以追問學(xué)生：“可以怎么描寫小刺猬偷棗兒？”， “可以從描寫動(dòng)作入手”，“通過寫這篇課文，我們知道了，如何能把一件事情寫得具體、生動(dòng)？”，“從描寫動(dòng)作入手是一種很好的方法�！�

　　謝*的點(diǎn)評(píng)使我明白了，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　三、語文課的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！比绻�說“工具性”是語文課程知識(shí)的基礎(chǔ)，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在掌握一個(gè)個(gè)字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達(dá)出的情感，就是其中的一部分。

　　這篇課文通過作者對(duì)小刺猬偷棗兒和戰(zhàn)勝黑狗兩件事情的描寫來表現(xiàn)作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情，謝*指出，這堂課的語文味道不足，作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學(xué)生的情感體會(huì)不夠深入。

　　通過謝*的指引，我懂得了語文教學(xué)并不只是要帶著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

　　在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進(jìn)的方面，如教師在課堂上的每一個(gè)指令都要清楚、明白，教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力等等。謝*精細(xì)準(zhǔn)確的指導(dǎo)使我收獲頗多，在以后的課堂中，我將在改進(jìn)缺陷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思7

　　讀書講究要把書先讀厚再讀薄。讀厚就是要深入了解作者要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)思考；讀薄就是融會(huì)貫通，提煉核心思想，然后將精華部分存入自己的大腦。過去總有人說，老師是一桶水，因?yàn)檫@樣才能分給學(xué)生一碗水。其實(shí)，老師不能只是一桶水，還應(yīng)該是一個(gè)“超級(jí)鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生把短短的文章讀出“厚度”�！稁Т痰呐笥选愤@篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。一節(jié)課下來，我覺得有成功設(shè)計(jì)的喜悅；也有思考不周而留下的遺憾。反思如下：

　　1、激趣導(dǎo)入，巧妙鋪墊。

　　孩子們對(duì)《帶刺的朋友》這篇寫小動(dòng)物的文章，有著與生俱來的喜愛之情。因此在這一課開始，為給孩子營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力，讓語文課堂“活”起來，我在網(wǎng)上找來了一張栩栩如生的刺猬照片，請(qǐng)小朋友們和這只可愛的小刺猬打聲招呼。孩子們那純潔的童心頓時(shí)被調(diào)動(dòng)了起來，個(gè)個(gè)把眼睛睜得**的，真有一種想把刺猬拿來把玩的架勢(shì)，有幾個(gè)激動(dòng)著發(fā)出了：“哇”的感嘆聲，課堂頓時(shí)生動(dòng)活潑起來了，把孩子內(nèi)心對(duì)小動(dòng)物那種與生俱來的愛意抽取出來了。為接下來對(duì)文章中的小作者對(duì)小刺猬那種喜愛之情的感受作了一次很好的鋪墊。

　　2、因勢(shì)而教，層層推進(jìn)。

　　這堂課重點(diǎn)是教學(xué)“刺猬偷棗”一事，我先是引導(dǎo)學(xué)生**讀課文2—10小節(jié)，找出并圈劃刺猬偷棗的動(dòng)作的句子、詞語，孩子們?cè)诮涣鞯倪^程中通過多種形式的朗讀，從字里行間感受對(duì)刺猬的喜愛之情。而后又引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞語，板書歸納出刺猬偷棗的步驟，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看著板書，按順序復(fù)述小刺猬偷棗的經(jīng)過。這樣的“讀——找——議——再讀”層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子概括、復(fù)述等能力的同時(shí)又幫助孩子積累文本中的語言，提高孩子的語言表達(dá)能力，落實(shí)整堂課的教學(xué)目標(biāo)。

　　3、回歸課題，拓展閱讀。

　　由文中作者對(duì)于小刺猬的三種稱呼體會(huì)當(dāng)中蘊(yùn)含的情味，加之以聯(lián)系生活用這三個(gè)稱呼來領(lǐng)悟作者對(duì)于小刺猬喜愛之情的逐步加深，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)課題的含義。拓展延伸，補(bǔ)充《擊退黑狗》的小故事，先讓孩子大膽想象，猜讀、預(yù)測，再出示全文讓孩子讀，這樣一來更大程度上激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，讓孩子們體味小刺猬的聰明與機(jī)靈及小刺猬的各項(xiàng)本領(lǐng)。最后又及時(shí)點(diǎn)撥，想更多了解小刺猬及小刺猬家人的故事的要讀《帶刺的朋友》整本書。

　　4、留有遺憾，仍需鉆研。

　　孩子們的課堂積極性還是達(dá)不到預(yù)期，我在極力地引導(dǎo)孩子們向我的目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)成我的目標(biāo)。以后的教學(xué)中要多站在學(xué)生的角度考慮，不要一味地讓教學(xué)目標(biāo)捆住自己的思想，對(duì)于教材，不但要走進(jìn)去，還要走出來，預(yù)計(jì)多種教學(xué)生成，適時(shí)激發(fā)孩子們的思想，多學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教育機(jī)智。畢竟課堂是百變的，是每個(gè)孩子的舞臺(tái)。

　　加油，沒有最好，只有更好！

《帶刺的朋友》教學(xué)反思8

　　《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

　　一、字詞教學(xué)不夠深入

　　我在上這節(jié)課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片，將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開火車的形式解決。交流詞語是語文教學(xué)的重點(diǎn)，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，寧可少講一點(diǎn)課文，也要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固�！盀槭裁磩倢W(xué)過的生字詞，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤？”如果我能在字詞教學(xué)中在多花一點(diǎn)時(shí)間和精力，那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯

　　這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么？要有一個(gè)清晰明確的目的，我就是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目的性不明顯，這說明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，沒有目的的教學(xué)是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。

　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　三、語文課的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征。”如果說“工具性”是語文課程知識(shí)的基礎(chǔ)，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在掌握一個(gè)個(gè)字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達(dá)出的情感，就是其中的一部分。

　　這篇課文通過作者對(duì)小刺猬偷棗兒的描寫來表現(xiàn)作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情，這堂課的語文味道不足，作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學(xué)生的情感體會(huì)不夠深入。語文教學(xué)并不只是要帶著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思9

　　《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

　　一、字詞教學(xué)不夠深入

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！痹诙�者**的過程中，語文學(xué)科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語文教學(xué)中，字詞教學(xué)務(wù)必要成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語，才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達(dá)的情感。

　　我在上這節(jié)課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片，將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開火車的形式解決。這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然表明我認(rèn)識(shí)到了字詞教學(xué)在語文課堂上的重要性，但是字詞教學(xué)還不夠深入。交流詞語是語文教學(xué)的重點(diǎn)，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯

　　這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。但是，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么？要有一個(gè)清晰明確的目的。這說明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，目的性不明顯。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進(jìn)的方面，如教師在課堂上的每一個(gè)指令都要清楚、明白，教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力等等。在以后的課堂中，我將在改進(jìn)缺陷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)句子的不同表達(dá)方式。

　　2、朗讀課文，歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。

　　3、體會(huì)作者對(duì)刺猬的喜愛之情

　　4、學(xué)會(huì)介紹刺猬，體會(huì)如何用具體的事例來反映動(dòng)物獨(dú)到的本事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀課文，歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)介紹刺猬，體會(huì)如何用具體的事例來反映動(dòng)物獨(dú)到的本事。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，現(xiàn)在是秋天，是瓜果成熟的收獲季節(jié)。瞧，圖上畫著什么呀？

　　出示《秋棗》圖，學(xué)生說圖意，師引導(dǎo)學(xué)生用上動(dòng)詞“掛滿”、數(shù)量詞“一顆顆”，來體現(xiàn)紅棗兒的大和多。

　　引導(dǎo)學(xué)生比較詞句活動(dòng)室2（1）的兩句句子，體會(huì)運(yùn)用了比喻的手法能使句子更生動(dòng)。

　　學(xué)生朗讀句子。

　　2、棗兒長得可真好！想不想摘些來嘗一嘗？這不，咱們這位帶刺的朋友就迫不及待，搶先行動(dòng)了。

　　出示刺猬圖，出示課題，齊讀。

　　它是誰呀？

　　出示“——刺猬”，再讀。

　　破折號(hào)有什么作用？

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、大家課前都預(yù)習(xí)過課文了，現(xiàn)在老師先來檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎么樣。

　　出示預(yù)習(xí)要求：

　�。�1）輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。�2）邊讀邊思考：課文寫了刺猬的幾件事？分別是哪幾小節(jié)？

　　2、指名分節(jié)讀課文，師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　3、課文寫了刺猬的幾件事？分別是哪幾小節(jié)？

　　出示兩幅課文插圖，明確2~9節(jié)講了第一件事，10~15節(jié)講了第二件事。

　　三、小組合作，歸納課文主要內(nèi)容。

　　1、四人學(xué)習(xí)小組分別輕聲朗讀2~9、10~15節(jié)，討論：課文寫了刺猬的哪兩件事？

　　2、集體討論交流。

　　歸納板書：一天晚上，刺猬偷棗兒。

　　第二天晚上，刺猬用刺擊退了大黑狗。

　　3、課文主要講了什么？

　　四、細(xì)讀課文，體會(huì)作者情感。

　　1、刺猬是偷棗兒的呢？默讀2~9節(jié)，圈出刺猬偷棗時(shí)的動(dòng)作。

　　學(xué)生交流，歸納板書：爬 停住腳 搖晃 掉 歸 滾 馱 跑

　　2、刺猬偷棗兒的本事怎樣？從哪些動(dòng)作能看出？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “搖晃”、 “歸”體現(xiàn)了刺猬的聰明、機(jī)靈。

　　3、刺猬不但偷棗兒的本事高明，而且護(hù)身的本事也很大。我們?cè)賮砜纯此�是怎樣用刺擊退大黑狗的。默讀10~15節(jié)，用“○”圈出刺猬的動(dòng)作，用“~~~~”劃出大黑狗的動(dòng)作。

　　學(xué)生交流，歸納板書：刺猬： 出來散步 縮成一團(tuán)

　　大黑狗：撲 掉過頭去 哀叫著溜走

　　4、連續(xù)兩天晚上，小作者親眼目睹了刺猬如何偷棗兒，如何用刺擊退大黑狗，他覺得刺猬怎么樣？

　　出示“我”贊嘆刺猬的兩句句子，指導(dǎo)朗讀。

　　5、是啊，刺猬聰明、機(jī)靈，本事真大，小作者可喜歡它啦，所以把它稱為——

　　生接：帶刺的朋友。

　　五、學(xué)習(xí)文中的事例介紹刺猬獨(dú)到的本領(lǐng)。

　　1、那么學(xué)了課文，你喜歡刺猬嗎？能不能來夸夸它？

　　出示兩個(gè)說話練習(xí)，學(xué)生任選一個(gè)準(zhǔn)備。

　　指名交流。

　　2、請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別介紹兩個(gè)事例，與老師合作介紹帶刺的朋友——刺猬。

　　出示說話練習(xí)。

　　師：我有一個(gè)帶刺的朋友，它就是刺猬。

　　生1：刺猬偷棗兒的本事真高明��！……

　　生2：刺猬不但……，而且……�！�…

　　師：我真喜歡這個(gè)帶刺的朋友。

　　3、連起來介紹刺猬和分別介紹刺猬有什么不同的地方？這句話起了什么作用？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)介紹完一個(gè)事例，要介紹第二個(gè)事例時(shí)可用過渡句連接。

　　4、誰能連起來介紹一下刺猬？

　　指名介紹。

　　六、寫作小實(shí)踐。

　　教學(xué)反思：

　　整堂課比較順利，但前半節(jié)上得比較從容，后半節(jié)上得比較倉促。尤其是說話練習(xí)部分，沒有時(shí)間指名較多的學(xué)生來練說，連起來介紹這一環(huán)節(jié)跳過了，拖堂5、6分鐘。反思整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程，覺得在前半節(jié)某些地方浪費(fèi)了一些時(shí)間。

　　1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說話”對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，學(xué)生看了圖，僅說出了“圖上畫著紅棗兒和棗樹”，在引導(dǎo)學(xué)生將圖意說清楚，說具體上花了一些時(shí)間。在今后的教學(xué)中還要明確說話要求，訓(xùn)練說話完整的能力。

　　2、討論哪幾節(jié)分別寫了兩件事時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見，部分學(xué)生認(rèn)為“我”想法和“我”與爸爸的對(duì)話不屬于事情之中�？梢妼W(xué)生對(duì)文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　3、歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生在小組討論時(shí)花了大量的時(shí)間讀課文，卻沒有具體討論歸納，以致于交流時(shí)，一生講了大段意思，卻沒有歸納出重點(diǎn)�？梢妼W(xué)生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。

　　這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)，學(xué)生在課堂上反映出的問題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果良好。

《童年的朋友》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展5）

——《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思10篇

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思1

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)^答~`案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確^答~`案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆�，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多^答~`案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了^***，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感^對(duì)`話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)^答~`案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找^答~`案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到^答~`案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的.小小的探究行動(dòng)來尋找^答~`案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的^答~`案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思2

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)^答~`案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確^答~`案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆�，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多^答~`案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了^***，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感^對(duì)`話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的`有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)^答~`案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找^答~`案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教。看似在課堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到^答~`案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找^答~`案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的^答~`案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思3

　　本次習(xí)作的主題是“我的動(dòng)物朋友”，學(xué)會(huì)介紹動(dòng)物朋友的方法。先了解自己熟悉的動(dòng)物，深入細(xì)致地觀察，把動(dòng)物的特點(diǎn)了解得一清二楚，準(zhǔn)確具體地描寫出來。描述動(dòng)物時(shí)可以抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和動(dòng)物與人相處時(shí)發(fā)生的趣事來表現(xiàn)人和動(dòng)物之間的`情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的熱愛之情。

　　本節(jié)課教學(xué)中，主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　1、及時(shí)捕捉學(xué)生語言描述中的精彩部分。當(dāng)學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)，我及時(shí)捕捉他描述中的一些能體現(xiàn)親密關(guān)系、朋友情誼的詞或句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語言印象，為接下來的動(dòng)筆作好鋪墊。

　　2、及時(shí)歸納和整理學(xué)生的習(xí)作思維。學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)往往內(nèi)容比較散亂，動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性等穿插其中。我在傾聽的過程中及時(shí)引導(dǎo)梳理，把散亂的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分別納入“觀其形”、“知其性”、“述其親”三方面，便于學(xué)生習(xí)作思維的形成。

　　3、在反復(fù)對(duì)話中喚醒學(xué)生對(duì)語言的感覺，對(duì)情感的知覺。這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，打通了學(xué)生的習(xí)作命脈，讓學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用有感覺，對(duì)朋友間的情誼有知覺。

　　4、在交流與評(píng)改中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫中的閃光點(diǎn)，尤其是關(guān)注體現(xiàn)人與動(dòng)物間濃濃情誼的描寫。通過二度展示，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了習(xí)作語言的增量，習(xí)作水*的提升。

　　不足之處：

　　沒有很好地結(jié)合課文中習(xí)作提示的內(nèi)容去設(shè)計(jì)。

　　1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式，用的不太好，主要是評(píng)價(jià)的不及時(shí)，學(xué)生的積極性沒能充分的調(diào)動(dòng)起來。

　　2、教師對(duì)學(xué)生的親和力不夠，師生之間還是有距離感。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思4

　　主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè):主題版面分3個(gè)版塊――整個(gè)版面就像 “動(dòng)物世界”一樣,里面有各種動(dòng)物在大森林里有趣的游戲著,各個(gè)版塊間沒有深層次的分開。 我認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友:有家長、老師和孩子共同收集的動(dòng)物圖片、毛絨玩具、仿真魚和自制動(dòng)物(棉花粘貼小兔)圖片,讓孩子們欣賞各種動(dòng)物。 能干的小動(dòng)物:老師制作了小貓、小狗、小兔、小熊四個(gè)小動(dòng)物圖片圍著一張魚形的桌子,待主題開展后豐富禮貌待客故事圖、表演照片等張貼在里面。 我和小動(dòng)物做游戲:“模仿動(dòng)物表演”把孩子表演有關(guān)小動(dòng)物的兒歌、音樂游戲、故事等照片放在里面,增強(qiáng)孩子們的表演能力、語言表達(dá)能力。

　　主題進(jìn)行的方式:孩子都是喜歡小動(dòng)物的,千變?nèi)f化的動(dòng)物世界總是能夠引起孩子們的好奇心與探索興趣。這一主題通過讓幼兒觀察、飼養(yǎng)、模仿小動(dòng)物,了解幾種常見小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性,產(chǎn)生探索動(dòng)物的欲望,培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任心。

　　一日活動(dòng)中主題內(nèi)容的滲透:隨著主題的開展,把孩子們描述動(dòng)物的名字、樣子、喜歡吃的食物等語言記錄在里面,幫助幼兒擴(kuò)展詞匯,豐富孩子相關(guān)動(dòng)物經(jīng)驗(yàn);“小鳥回家”把孩子撕的樹葉貼在大樹上孩子們學(xué)會(huì)小動(dòng)物禮貌靠待客的語言,比如:你好,請(qǐng)你吃**,把孩子表演故事的照片,故事掛圖、孩子們禮貌待客的娃娃家表演張貼在主題墻上,供孩子們間相互講述。

　　主題目標(biāo)的完成:在這一主題中,我們先從幼兒比較容易觀察到的“烏龜”朋友入手,請(qǐng)小烏龜來到孩子們的身邊,通過故事、游戲、創(chuàng)作,有目的地認(rèn)識(shí)烏龜,走進(jìn)小烏龜?shù)氖澜�。�?dāng)孩子積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,我們又帶著孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、故事等,認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物朋友。通過故事讓幼兒感受動(dòng)物世界的復(fù)雜、動(dòng)物的智慧、動(dòng)物與人們生活的關(guān)系。通過討論讓幼兒初步了解生態(tài)*衡的知識(shí),了解各種動(dòng)物生存的價(jià)值。通過欣賞和歌唱體驗(yàn)動(dòng)物的喜怒哀樂,激發(fā)幼兒*的情感。為了彌補(bǔ)幼兒繪畫技能的不足,在主題中特別穿插了幾次繪畫各種動(dòng)物的活動(dòng),通過幼兒熟悉和喜歡的形象,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪畫的方法,并發(fā)展想象力。通過這一主題的活動(dòng),幼兒的表述、繪畫、表演、科學(xué)探究等能力都得到一定的提高,家長也積極配合活動(dòng)提供了許多資料。

　　家園合作:請(qǐng)家長幫忙搜集了幾種小動(dòng)物,如:小兔、小魚、小烏龜?shù)?讓孩子更直觀地看到小動(dòng)物的外形特征、簡單了解生活習(xí)性。請(qǐng)家長與孩子共同收集關(guān)于動(dòng)物的資料,并為孩子解答關(guān)于動(dòng)物的問題。幫助孩子查閱一些有關(guān)動(dòng)物的資料(上網(wǎng)、提供相應(yīng)的書籍等);和孩子一起收看《動(dòng)物世界》、《人與自然》等專題電視節(jié)目。和孩子一起觀察兔子,激發(fā)孩子愛護(hù)動(dòng)物的情感:*時(shí)在家給孩子講一些有關(guān)狗的知識(shí)和趣事;和孩子一起喂養(yǎng)金魚,了解其生活習(xí)性;引導(dǎo)孩子觀察烏龜不同的動(dòng)態(tài),豐富孩子的感性知識(shí)。常帶孩子到花鳥市場、魚市等地游玩,讓孩子接觸更多的動(dòng)物品種。在家中為孩子與同伴交往創(chuàng)設(shè)條件,讓孩子與同伴友好交往,使用禮貌用語;并引導(dǎo)孩子與同伴一起玩捉迷藏、捉小魚等游戲。隨機(jī)教育孩子講衛(wèi)生,不亂放垃圾。如家長有時(shí)間的話在家中創(chuàng)設(shè)條件讓孩子招待客人,提醒孩子招待客人時(shí)使用禮貌用語:“謝謝”、“再見”、“請(qǐng)座”等。

　　主題內(nèi)容的延伸:把搜集的小動(dòng)物放到自然角近距離讓幼兒體驗(yàn)飼養(yǎng)并照顧它們,在各區(qū)角中滲透主題活動(dòng),如:在閱讀區(qū)增加認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的圖書和如圖片;在美工區(qū)中投放加深了解動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性的操作材料,裝飾動(dòng)物的家;在建構(gòu)區(qū)中,搭建各種動(dòng)物的家。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思5

　　這堂課我無論從選材到備課、教具的制作準(zhǔn)備以及多**課件都進(jìn)行了認(rèn)真的**、設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過靈活多樣的教學(xué)形式來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生利用橡皮泥以及其它廢棄的材料制作他們喜歡的動(dòng)物朋友，激發(fā)了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，整節(jié)課氣氛活潑、生動(dòng)、且愉快，整堂課很成功，很值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、課堂導(dǎo)入

　　引用奧爾夫音樂《啤酒桶波兒卡》輕快的音樂旋律激發(fā)學(xué)生邊跳邊做各種動(dòng)物的動(dòng)作讓學(xué)生導(dǎo)入了角色（讓學(xué)生從身體語言上開始感受和投入），并在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然后老師以魔法師的身份帶來禮物箱（范作），問學(xué)生想不想看看是什么禮物？敢不敢去解開這兩個(gè)魔咒？利用學(xué)生的好奇心里，采用激將法，一下子把學(xué)生的心抓住了，于是適時(shí)地拋出兩個(gè)課堂預(yù)設(shè)解決問題（魔咒），通過解開兩個(gè)問題（魔咒）循序漸近地引導(dǎo)學(xué)生自主探究余下的問題，自主發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的造型特征、表現(xiàn)材料和制作方法。

　　二、賞析與探究

　　首先，在揭示課題后，我以多**的形式展示了各種各樣的動(dòng)物范作圖片：紙碟、紙杯、卡紙、紙盒、黑豆、牙簽、布、夾子、瓶子、樹葉、菜、香蕉、橡皮泥等等材料制作的各種動(dòng)物。通過學(xué)生的欣賞、觀察、分析、自主地發(fā)現(xiàn)了不同動(dòng)物可用不同材料的表現(xiàn)方法（材料適合法，就是不同造型、色彩、質(zhì)感、性格的動(dòng)物采用適合表現(xiàn)的材料，恰倒好處地把動(dòng)物的個(gè)性美感表現(xiàn)了出來。），在造型上豐富了學(xué)生的視覺，啟發(fā)了學(xué)生的`想象力，運(yùn)用繽紛的材料、色彩使學(xué)生突破了原有動(dòng)物的色彩概念，為下面創(chuàng)作的多樣性打下了基礎(chǔ)。

　　接著，我又提出：“如果讓你來做魔法師，你會(huì)把他們變成什么樣的呢？”提出兩個(gè)問題：（1）你會(huì)做什么動(dòng)物？ （2）你會(huì)用什么材料、方法來表現(xiàn)？學(xué)生通過小組熱烈的討論，然后在班級(jí)中積極發(fā)表自己的看法，（尤其是不同的材料表現(xiàn)不同的動(dòng)物，不同的材料表現(xiàn)同種動(dòng)物，同種材料表現(xiàn)不同的動(dòng)物，以及各種材料的制作方法等幾個(gè)方面發(fā)表了各自的想法。）將自己的奇思異想描述給其他同學(xué)聽，形成一種交流會(huì)，無形中互相之間得到了潛移默化的學(xué)習(xí)交流，更促發(fā)了各種創(chuàng)新，可謂百花齊放，異彩紛呈。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生在我的引導(dǎo)下挖掘創(chuàng)新了不少新的材料和制作表現(xiàn)方法，我根據(jù)學(xué)生的想法引導(dǎo)他們歸納出各種材料的基本技法。（例如：水粉、水彩、蠟筆可以用畫、涂、印、吹、染、印、刮等技法；卡紙和熒光紙以及瓶子等可以用剪、貼、折、插、撕、摟空等方法；粘、貼、壓、刻、劃、點(diǎn)、挖、折、插等等方法；以及綜合運(yùn)用法。）

　　三、合作創(chuàng)作，共享成功快樂。（合作實(shí)踐）

　　我通過設(shè)置作業(yè)要求引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、實(shí)踐，親手來做一做，個(gè)人或小組合作完成自己喜歡的“動(dòng)物”朋友制作。在合作制作中讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)交流，使每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。教師通過設(shè)置“材料自選商場”為學(xué)生好的創(chuàng)意思維提供了更多的表現(xiàn)材料，讓更多創(chuàng)意作品展示可能空間。

　　四、學(xué)生作業(yè)及講評(píng)（互賞互評(píng)）

　　我在這節(jié)課評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)主要采用了多元的評(píng)價(jià)方式，我非常注意評(píng)價(jià)的角度和方式。在過去的教學(xué)中，無論是學(xué)生回答問題，還是學(xué)生作畫、制作手工作品等，都是由教師作單一的評(píng)價(jià)，學(xué)生是沒有發(fā)言權(quán)的，而且評(píng)價(jià)的方式也很單一，長期下來就導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)聽教師評(píng)價(jià)來區(qū)分好壞、對(duì)錯(cuò)，或者合理不合理。

　　在本節(jié)課的作品展示環(huán)節(jié)中，當(dāng)孩子們的作品展示出來時(shí)，所做的動(dòng)物作品可謂是構(gòu)思巧妙、形狀各異、色彩紛呈，很多作品都是出乎于我的意料之外，這時(shí)我覺得如果我們?nèi)砸?*、常規(guī)、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念、思維方式去評(píng)價(jià)一件學(xué)生的作品，那將是對(duì)學(xué)生心靈展現(xiàn)的封殺，個(gè)性表現(xiàn)的抹殺，創(chuàng)新能力的扼殺。我們作為孩子們的藝術(shù)啟蒙者應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許奇思異想，于是我決定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同，并給予學(xué)生客觀、多元的評(píng)價(jià)。

　　例如：在本節(jié)課作業(yè)賞評(píng)環(huán)節(jié)中，我以魔法師的身份說同學(xué)們本節(jié)課中表現(xiàn)很好，為了獎(jiǎng)賞同學(xué)們特邀請(qǐng)學(xué)生去參觀“動(dòng)物王國”（實(shí)際上是讓學(xué)生互相觀賞各自的作品），創(chuàng)造互賞互評(píng)*臺(tái)，而在評(píng)價(jià)時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與評(píng)價(jià)（引導(dǎo)他們從材料選擇、技法運(yùn)用、顏色搭配等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），同學(xué)們一個(gè)個(gè)表現(xiàn)得很有熱情，大膽互評(píng)，有贊賞的，有批評(píng)的，有提出建議的等等，課堂氛圍變得非常熱烈、濃厚；然后再轉(zhuǎn)變?yōu)閹燑c(diǎn)評(píng)，從選材、配色、技法等方面促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在讓評(píng)價(jià)者的面變廣，評(píng)價(jià)的方式變多的同時(shí)，我還要求他們要學(xué)會(huì)善于觀察，并在評(píng)議時(shí)先是告訴大家值得學(xué)習(xí)的地方，再提出誠、合理的建議。于是，本節(jié)課中孩子們學(xué)會(huì)了欣賞自己，欣賞別人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了交往，使整個(gè)教學(xué)過程充滿**、輕松、**的氣氛。

　　五、課后延伸

　　最后，我還注意了課后的延伸，知識(shí)的拓展，布置學(xué)生生以小組為單位，把動(dòng)物朋友進(jìn)行組合，并創(chuàng)編一個(gè)小故事，寫成一篇《我的動(dòng)物朋友》簡單角色故事劇，并要求下節(jié)課進(jìn)行簡單的角色表演。這樣在課后仍然可以繼續(xù)延伸了學(xué)生創(chuàng)作欲望，增進(jìn)學(xué)生間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，藝術(shù)表演能力，合作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，即多元發(fā)展。

　　總之，讓我在以后的教學(xué)過程中將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，找尋規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)參與，**思考，合作交流中，獲得提高，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、愉快地學(xué)”的情感體驗(yàn)，在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思6

　　主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：主題版面分3個(gè)版塊――整個(gè)版面就像 “動(dòng)物世界”一樣，里面有各種動(dòng)物在大森林里有趣的游戲著，各個(gè)版塊間沒有深層次的分開。 我認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友：有家長、老師和孩子共同收集的動(dòng)物圖片、毛絨玩具、仿真魚和自制動(dòng)物（棉花粘貼小兔）圖片，讓孩子們欣賞各種動(dòng)物。 能干的小動(dòng)物：老師制作了小貓、小狗、小兔、小熊四個(gè)小動(dòng)物圖片圍著一張魚形的桌子，待主題開展后豐富禮貌待客故事圖、表演照片等張貼在里面。 我和小動(dòng)物做游戲：“模仿動(dòng)物表演”把孩子表演有關(guān)小動(dòng)物的兒歌、音樂游戲、故事等照片放在里面，增強(qiáng)孩子們的表演能力、語言表達(dá)能力。

　　主題進(jìn)行的方式：孩子都是喜歡小動(dòng)物的，千變?nèi)f化的動(dòng)物世界總是能夠引起孩子們的好奇心與探索興趣。這一主題通過讓幼兒觀察、飼養(yǎng)、模仿小動(dòng)物，了解幾種常見小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性，產(chǎn)生探索動(dòng)物的欲望，培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任心。

　　一日活動(dòng)中主題內(nèi)容的滲透：隨著主題的開展，把孩子們描述動(dòng)物的名字、樣子、喜歡吃的食物等語言記錄在里面，幫助幼兒擴(kuò)展詞匯，豐富孩子相關(guān)動(dòng)物經(jīng)驗(yàn)；“小鳥回家”把孩子撕的樹葉貼在大樹上孩子們學(xué)會(huì)小動(dòng)物禮貌靠待客的語言，比如：你好，請(qǐng)你吃**，把孩子表演故事的照片，故事掛圖、孩子們禮貌待客的娃娃家表演張貼在主題墻上，供孩子們間相互講述。

　　主題目標(biāo)的完成：在這一主題中，我們先從幼兒比較容易觀察到的“烏龜”朋友入手，請(qǐng)小烏龜來到孩子們的身邊，通過故事、游戲、創(chuàng)作，有目的地認(rèn)識(shí)烏龜，走進(jìn)小烏龜?shù)氖澜纭．?dāng)孩子積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，我們又帶著孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、故事等，認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物朋友。通過故事讓幼兒感受動(dòng)物世界的復(fù)雜、動(dòng)物的智慧、動(dòng)物與人們生活的關(guān)系。通過討論讓幼兒初步了解生態(tài)*衡的知識(shí)，了解各種動(dòng)物生存的價(jià)值。通過欣賞和歌唱體驗(yàn)動(dòng)物的喜怒哀樂，激發(fā)幼兒*的情感。為了彌補(bǔ)幼兒繪畫技能的不足，在主題中特別穿插了幾次繪畫各種動(dòng)物的活動(dòng)，通過幼兒熟悉和喜歡的形象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪畫的方法，并發(fā)展想象力。通過這一主題的活動(dòng)，幼兒的表述、繪畫、表演、科學(xué)探究等能力都得到一定的提高，家長也積極配合活動(dòng)提供了許多資料。

　　家園合作：請(qǐng)家長幫忙搜集了幾種小動(dòng)物，如：小兔、小魚、小烏龜?shù)�，讓孩子更直觀地看到小動(dòng)物的外形特征、簡單了解生活習(xí)性。請(qǐng)家長與孩子共同收集關(guān)于動(dòng)物的資料，并為孩子解答關(guān)于動(dòng)物的問題。幫助孩子查閱一些有關(guān)動(dòng)物的資料（上網(wǎng)、提供相應(yīng)的書籍等）；和孩子一起收看《動(dòng)物世界》、《人與自然》等專題電視節(jié)目。和孩子一起觀察兔子，激發(fā)孩子愛護(hù)動(dòng)物的情感：*時(shí)在家給孩子講一些有關(guān)狗的知識(shí)和趣事；和孩子一起喂養(yǎng)金魚，了解其生活習(xí)性；引導(dǎo)孩子觀察烏龜不同的動(dòng)態(tài)，豐富孩子的感性知識(shí)。常帶孩子到花鳥市場、魚市等地游玩，讓孩子接觸更多的動(dòng)物品種。在家中為孩子與同伴交往創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子與同伴友好交往，使用禮貌用語；并引導(dǎo)孩子與同伴一起玩捉迷藏、捉小魚等游戲。隨機(jī)教育孩子講衛(wèi)生，不亂放垃圾。如家長有時(shí)間的話在家中創(chuàng)設(shè)條件讓孩子招待客人，提醒孩子招待客人時(shí)使用禮貌用語：“謝謝”、“再見”、“請(qǐng)座”等。

　　主題內(nèi)容的延伸：把搜集的小動(dòng)物放到自然角近距離讓幼兒體驗(yàn)飼養(yǎng)并照顧它們，在各區(qū)角中滲透主題活動(dòng)，如：在閱讀區(qū)增加認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的圖書和如圖片；在美工區(qū)中投放加深了解動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性的操作材料，裝飾動(dòng)物的家；在建構(gòu)區(qū)中，搭建各種動(dòng)物的家。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思7

　　主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：主題版面分3個(gè)版塊――整個(gè)版面就像 “動(dòng)物世界”一樣，里面有各種動(dòng)物在大森林里有趣的游戲著，各個(gè)版塊間沒有深層次的分開。 我認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友：有家長、老師和孩子共同收集的動(dòng)物圖片、毛絨玩具、仿真魚和自制動(dòng)物（棉花粘貼小兔）圖片，讓孩子們欣賞各種動(dòng)物。 能干的小動(dòng)物：老師制作了小貓、小狗、小兔、小熊四個(gè)小動(dòng)物圖片圍著一張魚形的桌子，待主題開展后豐富禮貌待客故事圖、表演照片等張貼在里面。 我和小動(dòng)物做游戲：“模仿動(dòng)物表演”把孩子表演有關(guān)小動(dòng)物的兒歌、音樂游戲、故事等照片放在里面，增強(qiáng)孩子們的表演能力、語言表達(dá)能力。

　　主題進(jìn)行的方式：孩子都是喜歡小動(dòng)物的，千變?nèi)f化的動(dòng)物世界總是能夠引起孩子們的好奇心與探索興趣。這一主題通過讓幼兒觀察、飼養(yǎng)、模仿小動(dòng)物，了解幾種常見小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性，產(chǎn)生探索動(dòng)物的欲望，培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任心。

　　一日活動(dòng)中主題內(nèi)容的滲透：隨著主題的開展，把孩子們描述動(dòng)物的名字、樣子、喜歡吃的食物等語言記錄在里面，幫助幼兒擴(kuò)展詞匯，豐富孩子相關(guān)動(dòng)物經(jīng)驗(yàn)；“小鳥回家”把孩子撕的樹葉貼在大樹上孩子們學(xué)會(huì)小動(dòng)物禮貌靠待客的語言，比如：你好，請(qǐng)你吃**，把孩子表演故事的照片，故事掛圖、孩子們禮貌待客的娃娃家表演張貼在主題墻上，供孩子們間相互講述。

　　主題目標(biāo)的完成：在這一主題中，我們先從幼兒比較容易觀察到的“烏龜”朋友入手，請(qǐng)小烏龜來到孩子們的身邊，通過故事、游戲、創(chuàng)作，有目的地認(rèn)識(shí)烏龜，走進(jìn)小烏龜?shù)氖澜�。�?dāng)孩子積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，我們又帶著孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、故事等，認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物朋友。通過故事讓幼兒感受動(dòng)物世界的復(fù)雜、動(dòng)物的智慧、動(dòng)物與人們生活的關(guān)系。通過討論讓幼兒初步了解生態(tài)*衡的知識(shí)，了解各種動(dòng)物生存的價(jià)值。通過欣賞和歌唱體驗(yàn)動(dòng)物的喜怒哀樂，激發(fā)幼兒*的情感。為了彌補(bǔ)幼兒繪畫技能的不足，在主題中特別穿插了幾次繪畫各種動(dòng)物的活動(dòng)，通過幼兒熟悉和喜歡的形象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪畫的方法，并發(fā)展想象力。通過這一主題的活動(dòng)，幼兒的表述、繪畫、表演、科學(xué)探究等能力都得到一定的提高，家長也積極配合活動(dòng)提供了許多資料。

　　家園合作：請(qǐng)家長幫忙搜集了幾種小動(dòng)物，如：小兔、小魚、小烏龜?shù)�，讓孩子更直觀地看到小動(dòng)物的外形特征、簡單了解生活習(xí)性。請(qǐng)家長與孩子共同收集關(guān)于動(dòng)物的資料，并為孩子解答關(guān)于動(dòng)物的問題。幫助孩子查閱一些有關(guān)動(dòng)物的資料（上網(wǎng)、提供相應(yīng)的書籍等）；和孩子一起收看《動(dòng)物世界》、《人與自然》等專題電視節(jié)目。和孩子一起觀察兔子，激發(fā)孩子愛護(hù)動(dòng)物的情感：*時(shí)在家給孩子講一些有關(guān)狗的知識(shí)和趣事；和孩子一起喂養(yǎng)金魚，了解其生活習(xí)性；引導(dǎo)孩子觀察烏龜不同的動(dòng)態(tài)，豐富孩子的感性知識(shí)。常帶孩子到花鳥市場、魚市等地游玩，讓孩子接觸更多的動(dòng)物品種。在家中為孩子與同伴交往創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子與同伴友好交往，使用禮貌用語；并引導(dǎo)孩子與同伴一起玩捉迷藏、捉小魚等游戲。隨機(jī)教育孩子講衛(wèi)生，不亂放垃圾。如家長有時(shí)間的話在家中創(chuàng)設(shè)條件讓孩子招待客人，提醒孩子招待客人時(shí)使用禮貌用語：“謝謝”、“再見”、“請(qǐng)座”等。

　　主題內(nèi)容的延伸：把搜集的小動(dòng)物放到自然角近距離讓幼兒體驗(yàn)飼養(yǎng)并照顧它們，在各區(qū)角中滲透主題活動(dòng)，如：在閱讀區(qū)增加認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的圖書和如圖片；在美工區(qū)中投放加深了解動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性的操作材料，裝飾動(dòng)物的家；在建構(gòu)區(qū)中，搭建各種動(dòng)物的家。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思8

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)答案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確答案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆�，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？

　　以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多答案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了**，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感對(duì)話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)答案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找答案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找答案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的答案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思9

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)答案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確答案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆樱�這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？

　　以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多答案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了**，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感對(duì)話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的`課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)答案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找答案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找答案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的答案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思10

　　在本次教學(xué)學(xué)中，我是這樣做的：

　　及時(shí)捕捉學(xué)生語言描述中的精彩部分。當(dāng)學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)，我及時(shí)捕捉他們語言描述中能體現(xiàn)親密關(guān)系，朋友情誼的詞或句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語言感受，為接下來的動(dòng)筆做好鋪墊。

　　及時(shí)歸納和整理學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)。學(xué)生介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)往往比較隨意，沒有按一定的順序介紹動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性等。我在傾聽的過程中及時(shí)引導(dǎo)梳理，把散亂的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分別納入“觀其形、知其性、述其事”三個(gè)方面，便于學(xué)生形成合理的習(xí)作思路。

　　在反復(fù)的對(duì)話中喚醒學(xué)生對(duì)語言的感覺，對(duì)情感的知覺。這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過與老師、同學(xué)、文本互動(dòng)，打通了學(xué)生的習(xí)作命脈，讓學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用有把握，對(duì)朋友間的情誼有知覺。

　　在交流與評(píng)改中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明白該如何修改、完善自己的習(xí)作。通過交流和展示，實(shí)現(xiàn)了增加學(xué)生的習(xí)作語言積累、提升其習(xí)作水*的目標(biāo)。

《童年的朋友》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展6）

——《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思10篇

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思1

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)^答~`案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確^答~`案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆樱�這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多^答~`案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了^***，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感^對(duì)`話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的`有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)^答~`案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找^答~`案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到^答~`案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找^答~`案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的^答~`案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思2

　　動(dòng)物，幾乎天天都能見到，但每個(gè)人見到的感受都不同，本節(jié)課以“我和動(dòng)物”為題，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的特點(diǎn)，除激發(fā)興趣外，還要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程中學(xué)會(huì)細(xì)心觀察與發(fā)現(xiàn)。

　　這節(jié)課我一開始打算和學(xué)生以玩魔術(shù)和看視頻的情景方式導(dǎo)入的，目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”的情景，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注“動(dòng)物朋友”的頭部、五官的特點(diǎn)。后來發(fā)現(xiàn)這樣做有點(diǎn)累贅而且時(shí)間也不夠所以就把玩魔術(shù)給刪除了�？v觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程，我認(rèn)為這堂課根據(jù)美術(shù)新課標(biāo)的要求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力為目標(biāo)，是一堂成功的美術(shù)課。主要成功之處體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)了以興趣愛好為動(dòng)力。

　　“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一部分是來自學(xué)生自身，一部分來自外在刺激，另一部分則來自教師的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。這樣師生互動(dòng)進(jìn)入到一個(gè)有趣的課堂，因?yàn)橛幸粋�(gè)良好的開端，同學(xué)們?cè)谡n堂上爭先恐后的發(fā)表自己的看法，從各個(gè)角度來觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的'生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。教學(xué)中充分運(yùn)用課件展示欣賞圖片，適時(shí)有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)約了課堂時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)知識(shí)面。為創(chuàng)造出好的美術(shù)作品打下了良好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)的輕松自如，并取得了事半功倍的教學(xué)效果。

　　二、課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以藝術(shù)審美為核心。

　　審美能力的培養(yǎng)既是美術(shù)課堂的出發(fā)點(diǎn)又是歸宿。它貫穿本課的始終，本課前后共有三次欣賞活動(dòng)。首先是學(xué)習(xí)新知識(shí)前的欣賞，在引導(dǎo)談話引起學(xué)習(xí)興趣之后，直接展示多張動(dòng)物圖片，讓學(xué)生直觀感受這種獨(dú)特的美感，產(chǎn)生美的體驗(yàn)，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使新知的教學(xué)水到渠成；其次是學(xué)生觀察動(dòng)物特征欣賞，通過與學(xué)生之間的交流，賞析每個(gè)動(dòng)物的獨(dú)特特征之處，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，促使審美體驗(yàn)的升華；最后是新課結(jié)束后的作業(yè)交流活動(dòng)，這既能進(jìn)一步鞏固新知，又能起到放松學(xué)生的情緒作用，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、知識(shí)面、個(gè)性、情感、繪畫技能，基礎(chǔ)等方面的差異，每個(gè)學(xué)生完成的形象設(shè)計(jì)都是不同的。因此，這時(shí)的欣賞還拓寬了學(xué)生的眼界，促使審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化審美能力，通過這種由淺入深、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的教學(xué)，綜合、整體、系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高了學(xué)生的審美能力。

　　三、整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)面向全體學(xué)生注重個(gè)性發(fā)展。

　　本課教學(xué)面向全體學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)將每個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)

　　四、注重的課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)了師生*等的學(xué)習(xí)氛圍。

　　本課教學(xué)有一個(gè)明顯的特色就是重視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)科性。學(xué)生是一個(gè)有個(gè)性的主體，對(duì)學(xué)生的發(fā)言有一個(gè)不同以往的評(píng)價(jià)，因此，我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，積極尋找具有美術(shù)特色的因素加以肯定，例如：你觀察的真仔細(xì)，你的色彩感覺真好，你的想象力真豐富，你真會(huì)用顏色，你的造型能力很強(qiáng)，等等。另一個(gè)明顯的特色就是重視作業(yè)練習(xí)的評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)不是為了選拔，而是為了改善和促進(jìn)，要使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)是一種最有效的檢驗(yàn)方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)的忠肯的評(píng)價(jià)更是鞏固新知，形成能力的重要環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多種形式，建立綜合評(píng)價(jià)**，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中感受到成功快樂和喜悅。

　　本課針對(duì)學(xué)生的年齡差異和心理差異，認(rèn)知技能差異制定不同的目標(biāo)，運(yùn)用不同形式的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生*等**的氛圍，互相商討交流。我還重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、探究表現(xiàn)，努力創(chuàng)造一個(gè)師生間*等、**、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)，發(fā)揮最好的水*。

　　當(dāng)然本節(jié)課還存在一些不足之處，例如：教學(xué)機(jī)智還有所欠缺；由于課堂活動(dòng)時(shí)間有限，個(gè)別學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較少。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施過程，我得到了啟示：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力，把握好這一點(diǎn)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。在今后的工作實(shí)踐中我還應(yīng)不斷努力，了解學(xué)生、提高自我努力上好每一節(jié)美術(shù)課。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思3

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)^答~`案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確^答~`案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的`錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆樱�這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多^答~`案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了^***，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感^對(duì)`話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)^答~`案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找^答~`案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到^答~`案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找^答~`案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的^答~`案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思4

　　主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：主題版面分3個(gè)版塊――整個(gè)版面就像 “動(dòng)物世界”一樣，里面有各種動(dòng)物在大森林里有趣的游戲著，各個(gè)版塊間沒有深層次的分開。 我認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友：有家長、老師和孩子共同收集的動(dòng)物圖片、毛絨玩具、仿真魚和自制動(dòng)物（棉花粘貼小兔）圖片，讓孩子們欣賞各種動(dòng)物。 能干的小動(dòng)物：老師制作了小貓、小狗、小兔、小熊四個(gè)小動(dòng)物圖片圍著一張魚形的桌子，待主題開展后豐富禮貌待客故事圖、表演照片等張貼在里面。 我和小動(dòng)物做游戲：“模仿動(dòng)物表演”把孩子表演有關(guān)小動(dòng)物的兒歌、音樂游戲、故事等照片放在里面，增強(qiáng)孩子們的表演能力、語言表達(dá)能力。

　　主題進(jìn)行的方式：孩子都是喜歡小動(dòng)物的，千變?nèi)f化的動(dòng)物世界總是能夠引起孩子們的好奇心與探索興趣。這一主題通過讓幼兒觀察、飼養(yǎng)、模仿小動(dòng)物，了解幾種常見小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性，產(chǎn)生探索動(dòng)物的欲望，培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任心。

　　一日活動(dòng)中主題內(nèi)容的滲透：隨著主題的開展，把孩子們描述動(dòng)物的名字、樣子、喜歡吃的食物等語言記錄在里面，幫助幼兒擴(kuò)展詞匯，豐富孩子相關(guān)動(dòng)物經(jīng)驗(yàn)；“小鳥回家”把孩子撕的樹葉貼在大樹上孩子們學(xué)會(huì)小動(dòng)物禮貌靠待客的語言，比如：你好，請(qǐng)你吃**，把孩子表演故事的照片，故事掛圖、孩子們禮貌待客的娃娃家表演張貼在主題墻上，供孩子們間相互講述。

　　主題目標(biāo)的完成：在這一主題中，我們先從幼兒比較容易觀察到的“烏龜”朋友入手，請(qǐng)小烏龜來到孩子們的身邊，通過故事、游戲、創(chuàng)作，有目的地認(rèn)識(shí)烏龜，走進(jìn)小烏龜?shù)氖澜纭．?dāng)孩子積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，我們又帶著孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、故事等，認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物朋友。通過故事讓幼兒感受動(dòng)物世界的復(fù)雜、動(dòng)物的智慧、動(dòng)物與人們生活的關(guān)系。通過討論讓幼兒初步了解生態(tài)*衡的知識(shí)，了解各種動(dòng)物生存的價(jià)值。通過欣賞和歌唱體驗(yàn)動(dòng)物的喜怒哀樂，激發(fā)幼兒*的情感。為了彌補(bǔ)幼兒繪畫技能的不足，在主題中特別穿插了幾次繪畫各種動(dòng)物的活動(dòng)，通過幼兒熟悉和喜歡的形象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪畫的方法，并發(fā)展想象力。通過這一主題的活動(dòng)，幼兒的表述、繪畫、表演、科學(xué)探究等能力都得到一定的提高，家長也積極配合活動(dòng)提供了許多資料。

　　家園合作：請(qǐng)家長幫忙搜集了幾種小動(dòng)物，如：小兔、小魚、小烏龜?shù)龋�讓孩子更直觀地看到小動(dòng)物的外形特征、簡單了解生活習(xí)性。請(qǐng)家長與孩子共同收集關(guān)于動(dòng)物的資料，并為孩子解答關(guān)于動(dòng)物的問題。幫助孩子查閱一些有關(guān)動(dòng)物的資料（上網(wǎng)、提供相應(yīng)的書籍等）；和孩子一起收看《動(dòng)物世界》、《人與自然》等專題電視節(jié)目。和孩子一起觀察兔子，激發(fā)孩子愛護(hù)動(dòng)物的情感：*時(shí)在家給孩子講一些有關(guān)狗的知識(shí)和趣事；和孩子一起喂養(yǎng)金魚，了解其生活習(xí)性；引導(dǎo)孩子觀察烏龜不同的動(dòng)態(tài)，豐富孩子的感性知識(shí)。常帶孩子到花鳥市場、魚市等地游玩，讓孩子接觸更多的動(dòng)物品種。在家中為孩子與同伴交往創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子與同伴友好交往，使用禮貌用語；并引導(dǎo)孩子與同伴一起玩捉迷藏、捉小魚等游戲。隨機(jī)教育孩子講衛(wèi)生，不亂放垃圾。如家長有時(shí)間的話在家中創(chuàng)設(shè)條件讓孩子招待客人，提醒孩子招待客人時(shí)使用禮貌用語：“謝謝”、“再見”、“請(qǐng)座”等。

　　主題內(nèi)容的延伸：把搜集的小動(dòng)物放到自然角近距離讓幼兒體驗(yàn)飼養(yǎng)并照顧它們，在各區(qū)角中滲透主題活動(dòng)，如：在閱讀區(qū)增加認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的圖書和如圖片；在美工區(qū)中投放加深了解動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性的操作材料，裝飾動(dòng)物的家；在建構(gòu)區(qū)中，搭建各種動(dòng)物的家。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思5

　　本次習(xí)作教學(xué)，主要是通過描寫和敘述展現(xiàn)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感世界。教學(xué)下來，有以下四點(diǎn)感受：

　　成功之處：

　　1.及時(shí)捕捉學(xué)生語言描述中的精彩部分。當(dāng)學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)，我及時(shí)捕捉他描述中的一些能體現(xiàn)親密關(guān)系、朋友情誼的詞或句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語言印象，為接下來的動(dòng)筆作好鋪墊。

　　2.及時(shí)歸納和整理學(xué)生的習(xí)作思維。學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)往往內(nèi)容比較散亂，動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性等穿插其中。我在傾聽的過程中及時(shí)引導(dǎo)梳理，把散亂的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分別納入“觀其形”、“知其性”、“述其親”三方面，便于學(xué)生習(xí)作思維的形成。

　　3.在反復(fù)對(duì)話中喚醒學(xué)生對(duì)語言的感覺，對(duì)情感的知覺。這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，打通了學(xué)生的習(xí)作命脈，讓學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用有感覺，對(duì)朋友間的情誼有知覺。

　　4.在交流與評(píng)改中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫中的閃光點(diǎn)，尤其是關(guān)注體現(xiàn)人與動(dòng)物間濃濃情誼的描寫。通過二度展示，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了習(xí)作語言的增量，習(xí)作水*的提升。

　　不足之處：

　　沒有很好地結(jié)合課文中習(xí)作提示的內(nèi)容去設(shè)計(jì)。

　　1.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式，用的不太好，主要是評(píng)價(jià)的不及時(shí)，學(xué)生的積極性沒能充分的調(diào)動(dòng)起來。

　　2.教師對(duì)學(xué)生的親和力不夠，師生之間還是有距離感。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思6

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)答案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確答案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆�，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？

　　以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多答案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了**，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感對(duì)話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)答案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找答案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找答案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的答案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思7

　　動(dòng)物，幾乎天天都能見到，但每個(gè)人見到的感受都不同，本節(jié)課以“我和動(dòng)物”為題，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的特點(diǎn)，除激發(fā)興趣外，還要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程中學(xué)會(huì)細(xì)心觀察與發(fā)現(xiàn)。

　　這節(jié)課我一開始打算和學(xué)生以玩魔術(shù)和看視頻的情景方式導(dǎo)入的，目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”的情景，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注“動(dòng)物朋友”的頭部、五官的特點(diǎn)。后來發(fā)現(xiàn)這樣做有點(diǎn)累贅而且時(shí)間也不夠所以就把玩魔術(shù)給刪除了。縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程，我認(rèn)為這堂課根據(jù)美術(shù)新課標(biāo)的要求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力為目標(biāo)，是一堂成功的美術(shù)課。主要成功之處體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)了以興趣愛好為動(dòng)力。

　　“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一部分是來自學(xué)生自身，一部分來自外在刺激，另一部分則來自教師的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。這樣師生互動(dòng)進(jìn)入到一個(gè)有趣的課堂，因?yàn)橛幸粋�(gè)良好的開端，同學(xué)們?cè)谡n堂上爭先恐后的發(fā)表自己的看法，從各個(gè)角度來觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。教學(xué)中充分運(yùn)用課件展示欣賞圖片，適時(shí)有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)約了課堂時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)知識(shí)面。為創(chuàng)造出好的美術(shù)作品打下了良好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)的輕松自如，并取得了事半功倍的教學(xué)效果。

　　二、課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以藝術(shù)審美為核心。

　　審美能力的培養(yǎng)既是美術(shù)課堂的出發(fā)點(diǎn)又是歸宿。它貫穿本課的始終，本課前后共有三次欣賞活動(dòng)。首先是學(xué)習(xí)新知識(shí)前的欣賞，在引導(dǎo)談話引起學(xué)習(xí)興趣之后，直接展示多張動(dòng)物圖片，讓學(xué)生直觀感受這種獨(dú)特的美感，產(chǎn)生美的體驗(yàn)，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使新知的教學(xué)水到渠成；其次是學(xué)生觀察動(dòng)物特征欣賞，通過與學(xué)生之間的交流，賞析每個(gè)動(dòng)物的獨(dú)特特征之處，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，促使審美體驗(yàn)的升華；最后是新課結(jié)束后的作業(yè)交流活動(dòng)，這既能進(jìn)一步鞏固新知，又能起到放松學(xué)生的情緒作用，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、知識(shí)面、個(gè)性、情感、繪畫技能，基礎(chǔ)等方面的差異，每個(gè)學(xué)生完成的形象設(shè)計(jì)都是不同的。因此，這時(shí)的欣賞還拓寬了學(xué)生的眼界，促使審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化審美能力，通過這種由淺入深、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的教學(xué)，綜合、整體、系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高了學(xué)生的審美能力。

　　三、整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)面向全體學(xué)生注重個(gè)性發(fā)展。

　　本課教學(xué)面向全體學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)將每個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)

　　四、注重的課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)了師生*等的學(xué)習(xí)氛圍。

　　本課教學(xué)有一個(gè)明顯的特色就是重視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)科性。學(xué)生是一個(gè)有個(gè)性的主體，對(duì)學(xué)生的發(fā)言有一個(gè)不同以往的評(píng)價(jià)，因此，我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，積極尋找具有美術(shù)特色的因素加以肯定，例如：你觀察的真仔細(xì)，你的色彩感覺真好，你的想象力真豐富，你真會(huì)用顏色，你的造型能力很強(qiáng)，等等。另一個(gè)明顯的特色就是重視作業(yè)練習(xí)的評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)不是為了選拔，而是為了改善和促進(jìn)，要使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)是一種最有效的檢驗(yàn)方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)的忠肯的評(píng)價(jià)更是鞏固新知，形成能力的重要環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多種形式，建立綜合評(píng)價(jià)**，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中感受到成功快樂和喜悅。

　　本課針對(duì)學(xué)生的年齡差異和心理差異，認(rèn)知技能差異制定不同的目標(biāo)，運(yùn)用不同形式的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生*等**的氛圍，互相商討交流。我還重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、探究表現(xiàn)，努力創(chuàng)造一個(gè)師生間*等、**、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)，發(fā)揮最好的水*。

　　當(dāng)然本節(jié)課還存在一些不足之處，例如：教學(xué)機(jī)智還有所欠缺；由于課堂活動(dòng)時(shí)間有限，個(gè)別學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較少。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施過程，我得到了啟示：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力，把握好這一點(diǎn)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。在今后的工作實(shí)踐中我還應(yīng)不斷努力，了解學(xué)生、提高自我努力上好每一節(jié)美術(shù)課。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思8

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)答案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確答案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆樱�這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？

　　以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多答案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了**，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感對(duì)話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的`課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)答案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找答案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找答案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的答案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思9

　　在本次教學(xué)學(xué)中，我是這樣做的：

　　及時(shí)捕捉學(xué)生語言描述中的精彩部分。當(dāng)學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)，我及時(shí)捕捉他們語言描述中能體現(xiàn)親密關(guān)系，朋友情誼的詞或句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語言感受，為接下來的動(dòng)筆做好鋪墊。

　　及時(shí)歸納和整理學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)。學(xué)生介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)往往比較隨意，沒有按一定的順序介紹動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性等。我在傾聽的過程中及時(shí)引導(dǎo)梳理，把散亂的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分別納入“觀其形、知其性、述其事”三個(gè)方面，便于學(xué)生形成合理的習(xí)作思路。

　　在反復(fù)的對(duì)話中喚醒學(xué)生對(duì)語言的感覺，對(duì)情感的知覺。這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過與老師、同學(xué)、文本互動(dòng)，打通了學(xué)生的習(xí)作命脈，讓學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用有把握，對(duì)朋友間的情誼有知覺。

　　在交流與評(píng)改中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明白該如何修改、完善自己的習(xí)作。通過交流和展示，實(shí)現(xiàn)了增加學(xué)生的習(xí)作語言積累、提升其習(xí)作水*的目標(biāo)。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思10

　　主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè):主題版面分3個(gè)版塊――整個(gè)版面就像 “動(dòng)物世界”一樣,里面有各種動(dòng)物在大森林里有趣的游戲著,各個(gè)版塊間沒有深層次的分開。 我認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友:有家長、老師和孩子共同收集的動(dòng)物圖片、毛絨玩具、仿真魚和自制動(dòng)物(棉花粘貼小兔)圖片,讓孩子們欣賞各種動(dòng)物。 能干的小動(dòng)物:老師制作了小貓、小狗、小兔、小熊四個(gè)小動(dòng)物圖片圍著一張魚形的桌子,待主題開展后豐富禮貌待客故事圖、表演照片等張貼在里面。 我和小動(dòng)物做游戲:“模仿動(dòng)物表演”把孩子表演有關(guān)小動(dòng)物的兒歌、音樂游戲、故事等照片放在里面,增強(qiáng)孩子們的表演能力、語言表達(dá)能力。

　　主題進(jìn)行的方式:孩子都是喜歡小動(dòng)物的,千變?nèi)f化的動(dòng)物世界總是能夠引起孩子們的好奇心與探索興趣。這一主題通過讓幼兒觀察、飼養(yǎng)、模仿小動(dòng)物,了解幾種常見小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性,產(chǎn)生探索動(dòng)物的`欲望,培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任心。

　　一日活動(dòng)中主題內(nèi)容的滲透:隨著主題的開展,把孩子們描述動(dòng)物的名字、樣子、喜歡吃的食物等語言記錄在里面,幫助幼兒擴(kuò)展詞匯,豐富孩子相關(guān)動(dòng)物經(jīng)驗(yàn);“小鳥回家”把孩子撕的樹葉貼在大樹上孩子們學(xué)會(huì)小動(dòng)物禮貌靠待客的語言,比如:你好,請(qǐng)你吃**,把孩子表演故事的照片,故事掛圖、孩子們禮貌待客的娃娃家表演張貼在主題墻上,供孩子們間相互講述。

　　主題目標(biāo)的完成:在這一主題中,我們先從幼兒比較容易觀察到的“烏龜”朋友入手,請(qǐng)小烏龜來到孩子們的身邊,通過故事、游戲、創(chuàng)作,有目的地認(rèn)識(shí)烏龜,走進(jìn)小烏龜?shù)氖澜�。�?dāng)孩子積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,我們又帶著孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、故事等,認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物朋友。通過故事讓幼兒感受動(dòng)物世界的復(fù)雜、動(dòng)物的智慧、動(dòng)物與人們生活的關(guān)系。通過討論讓幼兒初步了解生態(tài)*衡的知識(shí),了解各種動(dòng)物生存的價(jià)值。通過欣賞和歌唱體驗(yàn)動(dòng)物的喜怒哀樂,激發(fā)幼兒*的情感。為了彌補(bǔ)幼兒繪畫技能的不足,在主題中特別穿插了幾次繪畫各種動(dòng)物的活動(dòng),通過幼兒熟悉和喜歡的形象,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪畫的方法,并發(fā)展想象力。通過這一主題的活動(dòng),幼兒的表述、繪畫、表演、科學(xué)探究等能力都得到一定的提高,家長也積極配合活動(dòng)提供了許多資料。

　　家園合作:請(qǐng)家長幫忙搜集了幾種小動(dòng)物,如:小兔、小魚、小烏龜?shù)?讓孩子更直觀地看到小動(dòng)物的外形特征、簡單了解生活習(xí)性。請(qǐng)家長與孩子共同收集關(guān)于動(dòng)物的資料,并為孩子解答關(guān)于動(dòng)物的問題。幫助孩子查閱一些有關(guān)動(dòng)物的資料(上網(wǎng)、提供相應(yīng)的書籍等);和孩子一起收看《動(dòng)物世界》、《人與自然》等專題電視節(jié)目。和孩子一起觀察兔子,激發(fā)孩子愛護(hù)動(dòng)物的情感:*時(shí)在家給孩子講一些有關(guān)狗的知識(shí)和趣事;和孩子一起喂養(yǎng)金魚,了解其生活習(xí)性;引導(dǎo)孩子觀察烏龜不同的動(dòng)態(tài),豐富孩子的感性知識(shí)。常帶孩子到花鳥市場、魚市等地游玩,讓孩子接觸更多的動(dòng)物品種。在家中為孩子與同伴交往創(chuàng)設(shè)條件,讓孩子與同伴友好交往,使用禮貌用語;并引導(dǎo)孩子與同伴一起玩捉迷藏、捉小魚等游戲。隨機(jī)教育孩子講衛(wèi)生,不亂放垃圾。如家長有時(shí)間的話在家中創(chuàng)設(shè)條件讓孩子招待客人,提醒孩子招待客人時(shí)使用禮貌用語:“謝謝”、“再見”、“請(qǐng)座”等。

　　主題內(nèi)容的延伸:把搜集的小動(dòng)物放到自然角近距離讓幼兒體驗(yàn)飼養(yǎng)并照顧它們,在各區(qū)角中滲透主題活動(dòng),如:在閱讀區(qū)增加認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的圖書和如圖片;在美工區(qū)中投放加深了解動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性的操作材料,裝飾動(dòng)物的家;在建構(gòu)區(qū)中,搭建各種動(dòng)物的家。

《童年的朋友》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展7）

——《她是我的朋友》教學(xué)反思10篇

《她是我的朋友》教學(xué)反思1

　　今 今天下午，我執(zhí)教了《她是我的朋友》這一課，從教學(xué)這一課的過程中，我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新感受。

　　一、讓導(dǎo)語烘托出整堂課的氣氛

　　導(dǎo)語，是講授一節(jié)課的起點(diǎn)，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學(xué)生我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)的方向、情感目標(biāo)等。好的'導(dǎo)語一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語內(nèi)容少，學(xué)生還沒有完全沉浸進(jìn)去，我已進(jìn)入了新課，沒有發(fā)揮出導(dǎo)語烘托氣氛的作用，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降。

　　二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體

　　在講解這一課時(shí)，我感到自己在問題處理時(shí)忽略了學(xué)生為教學(xué)主體的這一原則。我過多的介入到他們的答案中去，使他們的思維活動(dòng)受到我的語言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動(dòng)腦的積極性，使他們**的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡力避免這樣的授課方時(shí)，讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主人翁作用。

　　從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學(xué)，我會(huì)查缺補(bǔ)漏，多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書籍、論文，使自己能成為一個(gè)合格的人民教師，不辜負(fù)家長和社會(huì)對(duì)一個(gè)人民教師的期望。

《她是我的朋友》教學(xué)反思2

　　《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對(duì)如何上好一堂語文課感觸頗深。"在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。因?yàn)�，承�?dān)了教師風(fēng)采展示課任務(wù)，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我從試教到公開展示，經(jīng)歷了五遍的磨課過程，主要有如下感想。

　　一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

　　在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人，圈畫、思考、討論、匯報(bào)...... 加上足夠的時(shí)間保證，**的課堂氛圍，學(xué)生在**、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。

　　二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,匯報(bào)交流時(shí)，他們爭先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花在課堂上閃光。

　　三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

　　一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他，他會(huì)怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫對(duì)話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫的目的。

　　在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。

《她是我的朋友》教學(xué)反思3

　　《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇含蓄雋永的佳作，課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的.真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

　　鄧?yán)蠋焾?zhí)教該課有幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)：

　　1。情境的創(chuàng)設(shè)

　　在一開課，鄧?yán)蠋熗ㄟ^配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

　　2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

　　本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫詞語，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法�！弊寣W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

　　3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理

　　當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。

《她是我的朋友》教學(xué)反思4

　　《她是我的朋友》這

篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻(xiàn)血的過程，生動(dòng)地描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此，體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中**感悟。通過自讀讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事，并提

出自己的問題。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，通過描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對(duì)性地提出問題，深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。

　　為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨**，另一方面為了朋友又堅(jiān)決地要獻(xiàn)血。但在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運(yùn)用好所做課件，二是老師在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，這時(shí)侯老師有點(diǎn)依著課件而進(jìn)行下去的感覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說了，而老師也在急，心想學(xué)生怎么光往別處跑��！我不是在給他們指著路的嗎？其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫出表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作的詞時(shí)，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓學(xué)生依此來提出問題時(shí)，學(xué)生不該從何而提，一臉恾然。但這個(gè)環(huán)節(jié)還沒有處理清楚呢，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅(jiān)決獻(xiàn)血救朋友的美好心靈，在學(xué)生還沒有真正理解這幾個(gè)自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么？讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到隨著血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出，阮恒感覺自己離**越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，再來讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的？有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓(xùn)練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動(dòng)通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。

　　為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生模擬****阮恒為什么這樣做？再通過討論你認(rèn)為什么樣的“朋友”才是真正的朋友？課文中的阮恒呢？讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，表達(dá)自己的見解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而**自己的美好心靈，并在《朋友》的`歌聲中得到情感的共鳴。

　　在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠，如學(xué)生思路打開后，要講的很多，我沒有那種收放自如的機(jī)智，導(dǎo)致授課時(shí)間不足，有些重點(diǎn)部分只是匆匆收?qǐng)�，也沒有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還有對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備不是太充足，在備課過程中對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了。另外，還有一點(diǎn)就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。

《她是我的朋友》教學(xué)反思5

　　本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

　　多**課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　多**課件。

　　〖教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

　　導(dǎo)入 (板書：朋友)

　　同學(xué)們，你有朋友嗎?

　　你為你的朋友做過什么?

　　這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。

　　交流：互相幫助……

　　齊讀課題。

　　初讀課文 我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個(gè)故事。 **讀課文。

　　感悟朗讀 一、體會(huì)“迫在眉睫”

　　同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?

　　僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補(bǔ)充?

　　(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。)都來讀讀這句話，再請(qǐng)同學(xué)說。

　　你看，此時(shí)血就是小姑娘的──

　　不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì)──

　　所以說她必須──

　　說的太好了，書上用了一個(gè)什么詞來概括此時(shí)的情況?

　　是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。

　　(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)

　　二、體會(huì)輸血前的矛盾心情

　　同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。

　　(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

　　這是個(gè)問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個(gè)問題。

　　(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時(shí)他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時(shí)他可能在想：_________))

　　你看，用心體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想**的激烈。

　　三、感受獻(xiàn)血的過程

　　阮恒寧愿自己**，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)

　　用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。

　　你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?

　　好，把你的體會(huì)讀出來。

　　配合板書：

　　啜泣 唔咽 低聲哭泣

　　捂住 掩蓋 竭力制止

　　看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會(huì)?

　　同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己**，也要救自己的──

　　這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?

　　一個(gè)受傷的小姑娘。

　　受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　馬上輸血。

　　迫在眉捷。

　　**練習(xí)讀。

　　指名朗讀，說一說他讀的如何。

　　**讀，交流……

　　阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?

　　**讀課文，準(zhǔn)備填空。

　　交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時(shí)他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：會(huì)死……)然后又舉起來。(此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……)

　　**練習(xí)，指名讀。

　　看著老師聽課文。

　　由朗讀課文。

　　指名交流：

　　我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……

　　指名讀。

　　“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說�！焙ε滤廊ィ�緊張。

　　“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂�死了所以有點(diǎn)難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…

　　“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

　　“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

　　在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友!

　　為了朋友，可以……

　　課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 **讀課文。

　　第二課時(shí)

　　〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　小練筆。

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。

　　〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　小練筆。

　　〖學(xué)習(xí)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

　　導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 **朗讀課文。

　　小練筆 同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會(huì)死嗎?

　　你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會(huì)……

　　**讀課文。

　　同為合作演一演。

　　寫一寫。

　　第三課時(shí)

　　〖學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　課文生字詞。

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　練習(xí)本。

　　〖教學(xué)過程

　　1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯(cuò)。

　　2、給大家提個(gè)醒。

　�、� “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。

　�、� “眉”，注意字頭中間的“豎”。

　�、� “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。

　�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。

　�、� “拳”，字頭有兩橫。

　　⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。

　　3、描一遍寫一遍。

　　4、準(zhǔn)備聽寫。

　　〖板書設(shè)計(jì)

　　第18課 她是我的朋友

　　迫在眉睫

　　舉──放──又舉

　　(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣

　　朋友

　　(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止

　　【課堂呈現(xiàn)】

　　師：你幫你的好朋友做過什么?(學(xué)生**回答)

　　這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?**朗讀課文。

　　她是誰?

　　生：一個(gè)受了重傷的小女孩

　　你從哪里知道?

　　生讀有關(guān)句子。

　　師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少。)

　　生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。

　　師：血對(duì)小姑娘來說怎么樣?

　　生：**子。

　　師：輸血必須──

　　生：迫在眉睫。

　　(板書)

　　(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。)

　　師：體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。

　　指名讀：經(jīng)過查看……

　　師：讀得怎么樣?

　　生：有點(diǎn)結(jié)巴。

　　再指讀，讀得怎么樣?

　　生：評(píng)價(jià)并且朗讀。

　　師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

　　(但主題一樣，都是說輸血必須迅速進(jìn)行。)

　　師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的?

　　生讀有關(guān)句子，再練讀。

　　師：有什么問題要問?

　　為什么舉起來又放下再舉起來?

　　為什么顫抖?(板書)

　　生：擔(dān)心自己死去。

　　師：你怎么知道的?

　　生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時(shí)他可能在想：────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手，(此時(shí)他可能在想──)

　　學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。)

　　師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

　　師：他哪兒讀得好?

　　生：忽然。

　　生：一陣沉默。

　　師：如果是你怎么讀?

　　(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。)

　　指讀，齊讀。

　　師：阮恒寧可自己**，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。

　　(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對(duì)輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語去讀去悟)

　　師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。

　　(老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)

　　生讀。

　　師：把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。

　　生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。

　　生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)

　　生：抽泣說明他……

　　(這個(gè)環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。)

　　生：竭力掩蓋。

　　生：制止。

　　師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?

　　生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。

　　生：過了一會(huì)兒，試圖掩蓋自己的痛苦……

　　都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

　　師：他為什么痛苦?書中找找答案。

　　(老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務(wù)。)

　　帶著你的感動(dòng)再來讀讀這段課文。

　　學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么?

　　生：互相幫助。

　　生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。

　　再來讀讀這段文字。

　　**朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。

　　原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?

　　寧死也要輸血給小女孩，只是因?yàn)椤八�是我的朋友”。引�?dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說這句話的?

　　小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。

　　【簡評(píng)】

　　教師用教材教的過程，首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過程，教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧�，老師的語調(diào)太*淡，很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。

　　趙校長根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)

　　【課后反思】

　　1、導(dǎo)入：

　　設(shè)計(jì)：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。

　　這里是一節(jié)課的開始，應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。

　　其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個(gè)問題試試也許會(huì)好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。

　　(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)

　　2、體會(huì)小女孩所面臨的處境：

　　設(shè)計(jì)：

　　從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會(huì)到了嗎?好像沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的'情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。

　　(可以通過朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來。)

　　其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。

　　3、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：

　　設(shè)計(jì)：

　　抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。

　　(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。)

　　學(xué)生提出的幾個(gè)問題很好，正好扣住了這一句話的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”

　　在解決問題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同**系了后文，雖然表揚(yáng)了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來不及思考，干脆就不去思考了。

　　(問題有些瑣碎)

　　4、感受獻(xiàn)血的過程：

　　設(shè)計(jì)：

　　通過描寫阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。

　　(目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。)

　　由于只給了孩子段落，沒有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語時(shí)非常茫然，能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會(huì)出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。

　　5、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

　　(前面沒有入情，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。)

　　學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深，很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。

　　透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問題，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。

　　【老師們聽課后的建議和意見】

　　久老師：導(dǎo)入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì)出阮恒的感情。

　　一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計(jì)巧妙。

　　閆老師：聽課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物，她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。泡泡語，課后題目，要抓住。“迫在眉睫”學(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個(gè)體的說，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯(cuò)字音，課前預(yù)習(xí)要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強(qiáng)語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會(huì)到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn)，變化讀出來，采取多種方式，**讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀�？梢耘錁�，音樂、美術(shù)、語文融合。

　　孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì)怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要目標(biāo)明確，體會(huì)心情的變化�！芭笥选睆纳�活中來，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見，要來源真實(shí)的生活。

　　閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。

　　文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。

《她是我的朋友》教學(xué)反思6

　　《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

　　教學(xué)本課前，我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。我想，如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、感悟，阮恒復(fù)雜的心理變化這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個(gè)思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、以讀代講，滲透學(xué)法。

　　“語文學(xué)習(xí)無他途，唯有讀書路一條�！鄙险n伊始，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時(shí)的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的`背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀�！澳隳X海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我�！睂W(xué)生讀出了當(dāng)時(shí)局面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重時(shí)，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本。

　　“小姑娘的生命危在旦夕，此時(shí)此刻，輸血——迫在眉睫。誰愿意為小姑娘獻(xiàn)血呢？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我選用了品讀的方法，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。“你從中感受到什么？從哪個(gè)詞感受到的？”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心理活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化，先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又滲透了學(xué)習(xí)方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時(shí)為突破重難點(diǎn)作了鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。

　　課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，但課文描寫具體，事件感人。在突破本課重難點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，我采用了范讀，從孩子們聚精會(huì)神的傾聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當(dāng)孩子們把掌聲送給我時(shí)，我證實(shí)了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗(yàn)真好�。�。“能說說給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭先恐后，子寧說：“陳老師讀得很有感情。”欣羽說：“聽著陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)�！蔽页脛�(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“要讀出感情，還要入情入境，體會(huì)人物的心情，甚至要把自己當(dāng)作里面的人物�！�

　　學(xué)生整體感悟以后，我提出“不動(dòng)筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻(xiàn)血這一部分內(nèi)容，畫一畫描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動(dòng)讀句子，畫詞語中，從個(gè)性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，自主匯報(bào)、交流了令人感動(dòng)的地方，并說出了自己的感受。學(xué)生們?cè)诶首x中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂趣。

　　這樣，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的實(shí)感，體會(huì)句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。

　　本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，開始上課時(shí)，我隨著學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與戰(zhàn)爭有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場面凄慘，使學(xué)生如臨其境，如見其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進(jìn)入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。

　　在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我抓住了表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動(dòng)作�！靶∪詈�，你顫抖地舉起了手，此時(shí)你心里在想什么？”“我怕自己會(huì)死�！薄拔也恢�道該不該舉手�！薄胺畔聲r(shí)想什么？”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí)，又會(huì)想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會(huì)孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進(jìn)入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會(huì)到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。

　　在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一部分時(shí)，我充分利用了文中的插圖，畫面向?qū)W生展示了直觀的形象，與課文內(nèi)容相輔相成，同時(shí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，我還配了一首鋼琴曲。孩子們?cè)趫D文對(duì)照中入情入境地朗讀，不僅對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地**。

　　在這一課的結(jié)尾處，我結(jié)合本課的主題，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學(xué)生誦讀。最后，讓孩子們?cè)凇队颜x天長地久》的樂曲中寫下最想對(duì)朋友說的話，既加深了學(xué)生對(duì)朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程。

　　我覺得這節(jié)課上得比較順暢，通過教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，基本上實(shí)施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來得精彩，也更大程度地考驗(yàn)了我的教學(xué)智慧。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點(diǎn)沒有把握好：

　　一、在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè)，部分同學(xué)的情緒受到波動(dòng)，上課時(shí)還沒有完全沉浸進(jìn)去。我也未能及時(shí)調(diào)節(jié)這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響，教學(xué)效果比預(yù)計(jì)中下降。收放自如、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還有待提高。

　　二、教學(xué)過程中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但對(duì)孩子個(gè)性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對(duì)本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如：在每一個(gè)重點(diǎn)句子交流、感悟和朗讀以后，我都進(jìn)行了及時(shí)地總結(jié)，但對(duì)于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，是我應(yīng)努力克服的問題。

　　三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對(duì)于阮恒越來越恐懼，越來越堅(jiān)強(qiáng)這一心理活動(dòng)的指導(dǎo)不夠深入。在教學(xué)“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！�、“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！焙汀敖又�，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！睍r(shí)，我是讓學(xué)生自主匯報(bào)交流的，對(duì)這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡單的小結(jié)，沒能引導(dǎo)學(xué)生作深入思考。如果讓孩子們?cè)侔驯硎救詈恪翱蕖钡脑~語和表示動(dòng)作的詞語聯(lián)系起來，結(jié)合板書，考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生再次感受阮恒越來越害怕的同時(shí)，他也越來越堅(jiān)強(qiáng)了，是一個(gè)視友情重于自己生命的男孩。

《她是我的朋友》教學(xué)反思7

　　《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第18課，這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅(jiān)持獻(xiàn)血的事情。課文通過對(duì)阮恒神情、動(dòng)作的細(xì)致描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

　　我認(rèn)為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點(diǎn)，基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。

　　一、重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)**慣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里地探究人物的內(nèi)心世界；并引導(dǎo)學(xué)生用完整的恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。

　　二、在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的.討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語句，通過“畫——想——讀”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。

　　三、重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)升華。語文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。在本節(jié)課中，我采用多種方式促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，同時(shí)也為到達(dá)情感體驗(yàn)做好鋪墊。比如：

　　1、在阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)中，我讓學(xué)生深入阮恒心里，猜想他的內(nèi)心活動(dòng)。

　　2、在醫(yī)生安慰阮恒時(shí)，我讓學(xué)生大膽假設(shè)、角色換位，說說醫(yī)生會(huì)怎樣安慰阮恒。

　　3、在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復(fù)后的小姑娘會(huì)對(duì)阮恒說什么。

　　這些設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，也順利地升華了學(xué)生對(duì)朋友和友誼的理解，達(dá)到了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　雖然經(jīng)過了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：

　　一、學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。語文是一門充滿知識(shí)和情智的課堂，師生置身于其中，應(yīng)該忘卻時(shí)空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節(jié)課中，我感到學(xué)生有些拘謹(jǐn)與壓抑，沒有充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。更重要的一方面是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教態(tài)沒有能夠是學(xué)生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)和情境。

　　二、教學(xué)用語還不夠規(guī)范，教學(xué)語言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成，導(dǎo)致學(xué)生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書時(shí)把箭頭畫反了等。

　　我想，語文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)相長的過程，要達(dá)到有效、**的課堂，我還要在各個(gè)方面付出更多的細(xì)心和汗水。

《她是我的朋友》教學(xué)反思8

　　這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學(xué)生時(shí)間。如何落實(shí)這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過一個(gè)月的上課摸索，經(jīng)過多次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過學(xué)校**的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢(mèng)方醒的感覺，這中感覺在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.

　　一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。

　　《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。 課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計(jì)預(yù)**下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

　　我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個(gè)表格看似簡單但是包涵了課文的重點(diǎn)，通過心理活動(dòng)的揣摩，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。

　　這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認(rèn)真地品，而且重點(diǎn)詞語學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非�；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好�？粗鴮W(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，互相交流，爭論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意說阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個(gè)有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢(shì)利導(dǎo)地用**辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子。

　　三、放飛學(xué)生的思維，展開想象。

　　語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基于這一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。題目就是：阮恒我想對(duì)你說……學(xué)生在爭辯的情緒中自然有很多話想對(duì)阮恒說，因此他們此時(shí)都集中于對(duì)阮恒的說話的情境中。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的，其實(shí)我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對(duì)阮恒說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對(duì)*的崇尚，對(duì)奉獻(xiàn)的崇尚，對(duì)人物品格的再認(rèn)識(shí)。如果我們的語文課都能夠堅(jiān)持對(duì)學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。

　　存在不足： 這節(jié)課中也存在了一定的問題。由于辯論的時(shí)間有些長我為孩子們沒有準(zhǔn)備課外閱讀，時(shí)間也不足了，以后課上的時(shí)間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。

《她是我的朋友》教學(xué)反思9

　　《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動(dòng)細(xì)致地描寫了小男孩獻(xiàn)血過程中的動(dòng)作神態(tài)表情，通過這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到，但是他們無法系統(tǒng)地進(jìn)行了解，因此需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，把他們所知道的進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在*時(shí)可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時(shí)候，那時(shí)是最能夠考驗(yàn)朋友的時(shí)機(jī)，你是否為朋友涉險(xiǎn)，是否肯為朋友**。也可以給學(xué)生講述兩個(gè)朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個(gè)朋友之間的故事，讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個(gè)小男孩的表情動(dòng)作來展開的，從他的動(dòng)作表情去推斷他的心理活動(dòng)，去分析他的思想。

　　1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4段，通過朗讀這兩個(gè)段落，來理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對(duì)這個(gè)小姑娘情況的了解，我們才能夠體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)做的決定的重要性，他是在救一個(gè)人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質(zhì)。一個(gè)那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個(gè)概念，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個(gè)朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。

　　2、抓住阮恒表情動(dòng)作的重點(diǎn)句子，分析人物性格心理。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？

　　3、關(guān)注阮恒的哭泣，進(jìn)行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個(gè)勇敢的人呢？你覺得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學(xué)生肯定會(huì)有這樣的矛盾心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會(huì)哭的。所以這里進(jìn)行辯論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去思考這個(gè)問題然后闡述自己的理由，對(duì)課文人物的理解是起到很大的`作用的。然后教師在進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行一定的情境演示：當(dāng)你認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死，你還是舉起手時(shí)。因?yàn)槟阆氲搅恕�…�?dāng)你強(qiáng)忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時(shí)，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅(jiān)持獻(xiàn)血。因?yàn)槟阆氲健�…所以我們說阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習(xí)的過程中，也可以讓學(xué)生說說你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜歡的，說說*時(shí)你都為你的朋友做過些什么，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動(dòng)了？當(dāng)和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯(lián)系來進(jìn)一步理解朋友之間的友誼情感。

《她是我的朋友》教學(xué)反思10

　　這篇課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

　　這篇課文的講解我采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……

　　找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確地找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認(rèn)真地品，而且重點(diǎn)詞語學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非�；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好�？粗鴮W(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，互相交流，爭論。在辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子，再次感受阮恒那愿為朋友而**自己的美好心靈，并在《她是我的朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

《童年的朋友》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展8）

——《帶刺的朋友》教學(xué)反思10篇

《帶刺的朋友》教學(xué)反思1

　　《帶刺的朋友》教學(xué)反思大自然非常的慷慨，給予了我們無數(shù)珍貴的禮物，從《大自然的'聲音》中聽到了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，讓我們感受到了大自然聲音的美妙；從《父親、樹林和鳥》中，我們體會(huì)到了父親對(duì)于樹林及鳥的喜愛之情及對(duì)大自然的熱愛。

　　而《帶刺的朋友》這篇課文通過記敘刺猬偷棗的本事高明這件事，字里行間體現(xiàn)出作者對(duì)刺猬的喜愛之情，特別是把刺猬偷棗的過程寫得淋漓盡致，充分表現(xiàn)了刺猬的聰明機(jī)靈。上完這節(jié)課后，我們校長不僅給了我極大的鼓勵(lì)，也給我提出了很多寶貴的建議。講解過程中我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：一是說一說課文講了一個(gè)什么故事，這篇文章很簡單，就是一個(gè)刺猬偷棗的故事，由此我設(shè)計(jì)了后面的三個(gè)問題，一是能找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，體會(huì)語言的生動(dòng)；二是以“小刺猬偷棗的本事真高明”，為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過程，三是初步體會(huì)“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊(yùn)含的情感。授課過程中，由小組合作，先讀課文，圈出小刺猬偷棗用到的動(dòng)詞，再由小組**運(yùn)用這些動(dòng)詞把偷棗的過程聯(lián)起來，總結(jié)小刺猬偷棗的過程。用上連接詞“先、再、接著、然后、最后”，以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用上描寫刺猬動(dòng)作的詞語，按照順序，用自己的話講講刺猬是如何偷棗的。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對(duì)刺猬的三個(gè)不同稱呼，讀一讀，領(lǐng)悟作者對(duì)于小刺猬喜愛之情的逐步加深。拓展延伸《擊退黑狗》的小故事，孩子們對(duì)于小刺猬的聰明與機(jī)靈有了更深的印象。要求會(huì)寫的生字要重點(diǎn)講解。我在板書課題的時(shí)候，寫到了本課要求會(huì)寫的生字“刺”，這個(gè)字的左半部要重點(diǎn)講解，不僅講筆順，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“刺”的形近字“棘”和“剌”，教生字不僅要教會(huì)課堂中的生字，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)更多形近字的興趣。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握字詞，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語，才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它，理解整篇文章、感受課文所傳達(dá)的情感。

　　這篇課文第二個(gè)問題就是找出小刺猬偷棗的動(dòng)詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，校長指出要引導(dǎo)孩子們?cè)谀�讀中，在課本上圈出動(dòng)詞，圈出后，孩子們讀一讀，比一比，比比誰能把刺猬偷棗的高明讀出來，把刺猬的可愛讀出來。學(xué)生默讀課文找動(dòng)詞的目的是了解作者描寫小刺猬偷棗的過程，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，體會(huì)語言的生動(dòng)。這一環(huán)節(jié)還可以與作文教**系起來，可以追問學(xué)生：“讀的過程中想一想為什么文章的語言能如此生動(dòng)呢？”，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閯?dòng)詞用的好，原來描寫動(dòng)物可以從描寫動(dòng)作入手，通過這篇課文，我們知道了，如何能把一件事情寫得具體、生動(dòng)？從描寫動(dòng)作入手是一種很好的方法，那孩子們寫小動(dòng)物作文的時(shí)候也可以向作者學(xué)習(xí)，也用上描寫動(dòng)物的動(dòng)詞，讓我們自己作文的語言也變得這么生動(dòng)，這么吸引人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是每個(gè)孩子的舞臺(tái)，我們要運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則，引導(dǎo)他們既要**思考，又要學(xué)會(huì)合作，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　與孩子們?cè)谝黄鹑齻�(gè)多月的時(shí)間，我和孩子們都在成長，在教學(xué)過程中滲透方法，希望孩子們?cè)诜磸?fù)的誦讀中體會(huì)作者為何能寫得如此生動(dòng)，都用了什么絕招，學(xué)到這些絕招運(yùn)用到自己的作文中。作為教師，我要深入研讀教材和教參，將文章的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要琢磨透徹，多寫反思多記錄課堂，只有在自己的反思中才能激發(fā)出更多的靈感，多學(xué)習(xí)才能更進(jìn)步，嚴(yán)格要求自己，進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思2

　　《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

　　一、字詞教學(xué)不夠深入

　　上海市《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！痹诙�者**的過程中，語文學(xué)科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語文教學(xué)中，字詞教學(xué)務(wù)必要成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語，才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達(dá)的情感。

　　我在上這節(jié)課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片，將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開火車的形式解決。謝*在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然表明我認(rèn)識(shí)到了字詞教學(xué)在語文課堂上的重要性，但是字詞教學(xué)還不夠深入。交流詞語是語文教學(xué)的重點(diǎn)，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，寧可少講一點(diǎn)課文，也要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固。

　　謝*的點(diǎn)評(píng)使我茅塞頓開，“為什么剛學(xué)過的生字詞，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤？”這個(gè)一直困擾我的問題仿佛一時(shí)間有了準(zhǔn)確的答案，是啊，如果我能在字詞教學(xué)中在多花一點(diǎn)時(shí)間和精力，那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯

　　這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。謝*指出，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么？要有一個(gè)清晰明確的目的。

　　謝*的點(diǎn)評(píng)一針見血，準(zhǔn)確地指出了我教學(xué)中一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目的性不明顯，這說明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，沒有目的的教學(xué)是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。

　　接著，*還進(jìn)一步給了我提示：帶領(lǐng)學(xué)生找動(dòng)詞環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生了解作者描寫小刺猬偷棗兒的過程，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，感受作者對(duì)小刺猬的欽佩、喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的不僅僅簡單停駐于此，還可以與作文教**系起來，如教師在課堂教學(xué)過程中可以追問學(xué)生：“可以怎么描寫小刺猬偷棗兒？”， “可以從描寫動(dòng)作入手”，“通過寫這篇課文，我們知道了，如何能把一件事情寫得具體、生動(dòng)？”，“從描寫動(dòng)作入手是一種很好的方法�！�

　　謝*的點(diǎn)評(píng)使我明白了，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的'，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　三、語文課的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！比绻�說“工具性”是語文課程知識(shí)的基礎(chǔ)，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在掌握一個(gè)個(gè)字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達(dá)出的情感，就是其中的一部分。

　　這篇課文通過作者對(duì)小刺猬偷棗兒和戰(zhàn)勝黑狗兩件事情的描寫來表現(xiàn)作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情，謝*指出，這堂課的語文味道不足，作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學(xué)生的情感體會(huì)不夠深入。

　　通過謝*的指引，我懂得了語文教學(xué)并不只是要帶著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

　　在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進(jìn)的方面，如教師在課堂上的每一個(gè)指令都要清楚、明白，教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力等等。謝*精細(xì)準(zhǔn)確的指導(dǎo)使我收獲頗多，在以后的課堂中，我將在改進(jìn)缺陷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思3

　　一、單元小結(jié)

　　《帶刺的朋友》是第七單元“大自然單元”的第三篇文章，本單元的單元導(dǎo)語為“大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”人文主題是“我與自然”語文要素是感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。這篇文章在寫法上很符合三年階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，把小刺猬寫得靈敏可愛更是貼近生活充滿生活趣味，符合孩子們天真爛漫的性格特點(diǎn)。

　　本單元的第一課《大自然的聲音》，這篇文章通過讀可以引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。第二課《父親、樹林和鳥》通過讓學(xué)生以讀悟情的方式可激發(fā)出愛鳥護(hù)鳥的思想感情以及對(duì)于小鳥和大自然的喜愛之情。

　　二、備課前所想

　　當(dāng)我看到《帶刺的朋友》這篇文章時(shí)有兩個(gè)想法在我腦中打架，是以“帶刺”為切入點(diǎn)還是以“朋友”為切入點(diǎn)。

　　即使我的孩子們?cè)卩l(xiāng)村住著但也不常見刺猬，更別說刺猬的習(xí)性了，也許有的孩子通過讀書或者別的方式對(duì)刺猬有一定的了解，但是通過這三個(gè)多月對(duì)于孩子們的了解得知他們涉獵的方面確實(shí)很少，對(duì)于刺猬“刺”的作用大多數(shù)孩子應(yīng)該所知無幾。最終否定了這個(gè)切入點(diǎn)。

　　那以“朋友”為切入點(diǎn)呢？初讀此篇文章時(shí)對(duì)于“朋友”疑惑不解，全篇都是在說“我”躲在暗處觀察小刺猬偷棗的過程，而并沒有寫“我”與刺猬有哪些交集。正當(dāng)我滿頭霧水時(shí)發(fā)現(xiàn)課后題的一個(gè)選做，從中得知作者不只是寫了小刺猬的這一件事而是“我”與刺猬一系列的事情。整篇散文所寫的主要內(nèi)容是作者在**郊區(qū)房山區(qū)的農(nóng)村老家住的時(shí)候，有一天晚上發(fā)現(xiàn)了一只在他家棗樹上偷棗的刺猬，從好奇刺猬住在哪里，到去尋找刺猬的家，然后偷偷的幫助刺猬給小刺猬留花生大豆大棗，每當(dāng)夜幕降臨時(shí)小刺猬就會(huì)從窩里爬出來與作者一起玩耍，最終成為好朋友的故事。我把宗介華老師的這整篇散文讀完之后才弄清“朋友”的來龍去脈，如若直接用“朋友”為切入點(diǎn)那豈不是對(duì)于孩子的不負(fù)責(zé)任，孩子不更是疑云滿腹。

　　考慮許久之后斷然否決了這兩個(gè)課前導(dǎo)入的切入點(diǎn)。又回到了單元導(dǎo)讀以及教參的單元說明，在單元導(dǎo)讀人文主題一段中有這么一句話：“三篇課文，語言各具特色，蘊(yùn)含著人與自然**相處的美好情感”，是�。∵@個(gè)單元是讓孩子們親近大自然走進(jìn)大自然，那自然還是與前面兩篇文章導(dǎo)入的切入點(diǎn)一樣啊，再來回味單元導(dǎo)語小刺猬不也是大自然賜給我們珍貴的禮物嗎？突然間豁然開朗，正如辛棄疾所說“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”轉(zhuǎn)了一大圈，再回首后恍然大悟。

　　三、教學(xué)過程及備課時(shí)所想

　　基于此番思想**我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)了如下三步：

　　1．齊讀單元導(dǎo)語：大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　2．這一單元我們從《大自然的聲音》中聽到了風(fēng)、水以及動(dòng)物的聲音，讓我們感受到了大自然聲音的美妙。也體會(huì)到了父親對(duì)于樹林及鳥的喜愛之情及對(duì)大自然的熱愛。

　　3．可見大自然非�？犊�，給予了我們無數(shù)珍貴的禮物，那我們應(yīng)該怎樣回報(bào)大自然呢？（熱愛大自然，保護(hù)大自然。）今天慷慨的大自然給我們帶來了一個(gè)更珍貴的禮物，是一位帶刺的朋友，那就是——（刺猬），大家見過刺猬嗎？讓我們一同走進(jìn)第七單元的第三篇課文《帶刺的朋友》。

　　這樣一來孩子們就會(huì)帶著對(duì)于小刺猬的好奇心去讀課文了，各個(gè)讀得勁頭十足。

　　講解過程中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：一是文章的主要內(nèi)容（這個(gè)問題是老規(guī)矩每次講課都要問的）；接著根據(jù)孩子們總結(jié)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)后面的問題，這篇文章很簡單就一個(gè)小故事（刺猬偷棗）孩子們都能夠讀出來，由此我設(shè)計(jì)了后面的兩個(gè)問題，一個(gè)是小刺猬為什么會(huì)偷棗；二是概括總結(jié)刺猬偷棗的過程。

　　以下簡寫授課過程（本想1個(gè)課時(shí)講完但是越講越多不得不用兩個(gè)課時(shí)）：

　　1.補(bǔ)充背景資料。

　　2.認(rèn)讀生字。

　　3.出示問題：

　　(1)概括文章的主要內(nèi)容。（課文主要寫了刺猬偷棗的故事，寫出了刺猬偷棗的本事高明，表達(dá)了作者對(duì)刺猬的喜愛之情。）

　�。�2）刺猬為什么要偷棗？（孩子們都能找到第一段講出紅棗眼看著就讓人眼饞，再由關(guān)鍵詞“掛滿、無數(shù)顆、瑪瑙”概括出棗多、棗美、棗香的特點(diǎn)。引導(dǎo)孩子寫作時(shí)仿照作者將句子寫生動(dòng)，妙招“修辭手法和修飾詞”）

　�。�3）找出哪些段落是具體描述刺猬偷棗的？（用自己的話來說說），找兩三名同學(xué)回答概括共同點(diǎn)。（爬樹、搖棗、扎棗）

　　多種形式讀課文，師生共同點(diǎn)評(píng)。（②--⑥、⑦--⑨、⑩、、）

　　4.抓住爬樹“小心謹(jǐn)慎”的特點(diǎn)，由關(guān)鍵詞緩慢、詭秘得出，穿插環(huán)境描寫與心理描寫的講解，由心理描寫復(fù)習(xí)引號(hào)及提示語的用法（引導(dǎo)孩子感受課文生動(dòng)的語言）；抓住搖樹“用力、快”的特點(diǎn)，“用力”由關(guān)鍵詞嘩嘩、噼里啪啦得出，“快”由“還沒弄清楚怎么回事”得出，穿插恍然大悟的講解，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用讓學(xué)生造句（聯(lián)系生活實(shí)來理解刺猬搖棗的過程）；抓住扎棗高明的特點(diǎn)，由關(guān)鍵詞“歸攏、打滾兒”得出，引出作者評(píng)價(jià)段，穿插理解欽佩的意思（用近義詞理解）；最后一段由“跑去哪兒”引出，讓孩子讀，從讀中感悟作者對(duì)于小刺猬去向的好奇心，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際穿插躡手躡腳的講解。

　　5.由此總結(jié)小刺猬偷棗的過程（小組討論找出小刺猬偷棗用到的動(dòng)詞，運(yùn)用這些動(dòng)詞把偷棗的整個(gè)過程串聯(lián)起來。）

　　6.回歸課題《帶刺的朋友》。由文中作者對(duì)于小刺猬的三種稱呼體會(huì)當(dāng)中蘊(yùn)含的情味，加之以聯(lián)系生活用這三個(gè)稱呼造句來領(lǐng)悟作者對(duì)于小刺猬喜愛之情的逐步加深，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)“朋友”的含義。

　　7.拓展延伸，補(bǔ)充《擊退黑狗》的小故事，讓孩子們體味小刺猬的聰明與機(jī)靈及小刺猬的各項(xiàng)本領(lǐng)。

　　8.課堂演練。用文中詞語填空以及以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用上描寫刺猬動(dòng)作的詞語，按照“先、再、接著、然后、最后”的順序，用自己的話講講刺猬是如何偷棗的。

　　四、反思不足

　　1、把最后一個(gè)課堂演練放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)欠考慮，本想著把環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊以達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)，可是我忽略課堂生成的靈活性，時(shí)間不夠如若要完成這節(jié)課就只能把這一環(huán)節(jié)放到課下讓孩子們完成。那還能達(dá)成我的目標(biāo)嗎？能夠訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力和寫作嗎？低年級(jí)的孩子應(yīng)該重視孩子課堂的練習(xí)，在課上多寫。想要達(dá)成目標(biāo)卻因?yàn)樽约旱莫M隘思想而完不成本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　想起了閱讀策略單元每節(jié)課都讓孩子們堅(jiān)持續(xù)寫，我堅(jiān)持給他們當(dāng)堂展示當(dāng)堂評(píng)改交流，唉！學(xué)完習(xí)作單元這個(gè)事又忘了，《大自然的聲音》小練筆我也是讓孩子們?cè)谡n下寫的。大失誤！要牢記小學(xué)生隨筆的重要性，在日常生活中來培養(yǎng)孩子的書寫能力與表達(dá)能力。

　　正如老師所說應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)放到講完偷棗過程時(shí)趁熱打鐵讓孩子們進(jìn)行回憶來描寫。要謹(jǐn)記孩子們當(dāng)堂練習(xí)語言表達(dá)能力的重要性！上課過程中需要合理分配好教學(xué)時(shí)間。

　　2.拓展延伸中出示的小故事應(yīng)分節(jié)分段展示，給孩子們更多的時(shí)間來閱讀。課上我確實(shí)發(fā)現(xiàn)后排的幾個(gè)孩子在一直擠眼睛，設(shè)計(jì)時(shí)光想著怕時(shí)間不夠完不成目標(biāo)而沒有考慮孩子，段落太長字肯定就會(huì)變小后面的同學(xué)離得太遠(yuǎn)根本就看不清楚。以后如若再碰上給孩子們?cè)黾有」适碌沫h(huán)節(jié)一定要讓孩子們充分閱讀，再設(shè)計(jì)一兩個(gè)小問題使孩子深入閱讀。

　　3.6、7部分的連接語我用的是“上節(jié)課我們講過刺猬身上的刺不光能夠用來馱東西還可以用來保護(hù)自己”這個(gè)連接語稍顯膚淺。可以直接說“《帶刺的朋友》這篇散文講述了作者與小刺猬的好多個(gè)小故事，大家還想讀一讀別的故事嗎？老師給大家?guī)�來了作者�?duì)于小刺猬的另一個(gè)觀察所得——《擊退黑狗》”，由此可以設(shè)計(jì)小刺猬是如何擊退黑狗的以及從這個(gè)小故事你體會(huì)到了什么你又有什么收獲此類問題。

　　4.孩子們的課堂積極性還是達(dá)不到預(yù)期，我在極力地引導(dǎo)孩子們向我的目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)成我的目標(biāo)，也許是我問題設(shè)計(jì)得有些超出他們的心智水*，在幾個(gè)環(huán)節(jié)我覺得還有些吃力。設(shè)計(jì)問題時(shí)要多想，多發(fā)覺，站在學(xué)生的角度想問題，想一想如果我在十歲的時(shí)候老師的這些問題我能不能答上來。不要一味地讓教學(xué)目標(biāo)捆住自己的思想，考慮設(shè)計(jì)多種教學(xué)生成，適時(shí)激發(fā)孩子們的思想，多學(xué)習(xí)多借鑒增強(qiáng)自己的教育機(jī)智，發(fā)揮自己的教育機(jī)智增強(qiáng)教學(xué)效果。畢竟課堂是百變的，是每個(gè)孩子的舞臺(tái)。

　　要運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們**思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握知識(shí)提高分析問題和解決問題的能力。與孩子們?cè)谝黄鹑齻�(gè)多月的時(shí)間，感覺現(xiàn)在磨合得已經(jīng)比以前強(qiáng)多了，不要妄想讓孩子們一口氣吃成胖子，慢慢來會(huì)比較快，一步一步喚醒孩子們的思想。慢慢引導(dǎo)鼓勵(lì)，希望孩子們能慢慢養(yǎng)成善于發(fā)表見地，善于提出問題，解決問題的好習(xí)慣。

　　要牢記在教學(xué)過程中滲透方法，在反復(fù)的誦讀中讓孩子們體會(huì)每篇文章作者想要表達(dá)的思想感情，反復(fù)體味作者為何能寫得如此生動(dòng)如此激發(fā)人的好奇心，都用了什么“妙招”，學(xué)到這些妙招給自己的作文增光添彩。最終讓孩子們能夠追求智慧與真理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，懂得如何做人，由文中感悟到的的各種思想熏陶來提高自己的修養(yǎng)和眼界，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

　　5.作為教師，要深入研讀文本，將文章的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要琢磨透徹，利用各種途徑多看多想多寫，多寫反思多記錄課堂。只有在深入的研讀中才能迸發(fā)出更多的奇思妙想，只有在自己的反思中才能激發(fā)出更多的靈感，多學(xué)習(xí)才能更進(jìn)步。作為一名***的教師有些想法還是稍顯稚嫩，上課過程中也應(yīng)該大膽的取舍與整合。

　　正所謂自己沒有一桶水，怎么端給學(xué)生一杯水呢？拓展知識(shí)提高自身的教學(xué)水*，提高自己對(duì)于新知識(shí)的好奇心與敏銳度，嚴(yán)格要求自己，提高自己的道德素質(zhì)文化素質(zhì)與心理素質(zhì)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生做人。

　　加油！迎著風(fēng)往前沖！

《帶刺的朋友》教學(xué)反思4

　　《帶刺的朋友》是一篇孩子們很感興趣的課文。學(xué)生對(duì)本文刻畫的小動(dòng)物刺猬十分感興趣，對(duì)作者筆下的刺猬背棗、自我防衛(wèi)的本領(lǐng)尤其感興趣。因此我抓住了刺猬的可愛及作者對(duì)刺猬的喜愛之情**教學(xué)，讓學(xué)生在“讀—找—議—再讀”的過程中體驗(yàn)。應(yīng)該說，學(xué)生基本走進(jìn)了文本，理解了文本，通過聲情并茂的朗讀體現(xiàn)出來了。

　　在閱讀時(shí)，學(xué)生十分投入，能理解作者對(duì)小刺猬的喜愛之情，朗讀中能讀出情感。作者在本文中很好地運(yùn)用了環(huán)境烘托的寫作方法，特別是課后練習(xí)中兩句對(duì)比的句子，環(huán)境寫得很美，很具體，在交流、討論后，學(xué)生豁然開朗，既體會(huì)了句子的美感，也知道了比喻、擬人兩種修辭方法的作用。

　　本單元的知識(shí)點(diǎn)之一是概括主要內(nèi)容，幾篇課文學(xué)習(xí)以后，學(xué)生這方面的能力有不同程度的提高。課文學(xué)習(xí)中，討論哪幾節(jié)分別寫了兩件事時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見，部分學(xué)生認(rèn)為“我”想法和“我”與爸爸的對(duì)話不屬于事情之中�？梢妼W(xué)生對(duì)文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能歸納出兩件事的大意。

　　教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“爸爸為什么會(huì)笑了”等問題，學(xué)生的理解比較淺顯，只是“喜歡小動(dòng)物”。我就以“大自然的奇跡”為主要話題，給孩子們講了人與動(dòng)物相互依存的關(guān)系，講了保護(hù)自然的道理，這涉及到生態(tài)*衡，他們依然似懂非懂。我想，知識(shí)的擴(kuò)展并非語文教學(xué)的全部內(nèi)容，教學(xué)中同樣重要的是讓學(xué)生懂得人類的保護(hù)弱小，愛護(hù)自然，珍惜生命……都是對(duì)“善”的追求。

　　整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果良好。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思5

　　《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

　　一、字詞教學(xué)不夠深入

　　上海市《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！痹诙�者**的過程中，語文學(xué)科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語文教學(xué)中，字詞教學(xué)務(wù)必要成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語，才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達(dá)的情感。

　　我在上這節(jié)課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片，將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開火車的形式解決。謝*在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然表明我認(rèn)識(shí)到了字詞教學(xué)在語文課堂上的重要性，但是字詞教學(xué)還不夠深入。交流詞語是語文教學(xué)的重點(diǎn)，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，寧可少講一點(diǎn)課文，也要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固。

　　謝*的點(diǎn)評(píng)使我茅塞頓開，“為什么剛學(xué)過的生字詞，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤？”這個(gè)一直困擾我的問題仿佛一時(shí)間有了準(zhǔn)確的答案，是啊，如果我能在字詞教學(xué)中在多花一點(diǎn)時(shí)間和精力，那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯

　　這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。謝*指出，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么？要有一個(gè)清晰明確的目的。

　　謝*的點(diǎn)評(píng)一針見血，準(zhǔn)確地指出了我教學(xué)中一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目的性不明顯，這說明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，沒有目的的教學(xué)是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。

　　接著，*還進(jìn)一步給了我提示：帶領(lǐng)學(xué)生找動(dòng)詞環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生了解作者描寫小刺猬偷棗兒的過程，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，感受作者對(duì)小刺猬的欽佩、喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的不僅僅簡單停駐于此，還可以與作文教**系起來，如教師在課堂教學(xué)過程中可以追問學(xué)生：“可以怎么描寫小刺猬偷棗兒？”， “可以從描寫動(dòng)作入手”，“通過寫這篇課文，我們知道了，如何能把一件事情寫得具體、生動(dòng)？”，“從描寫動(dòng)作入手是一種很好的方法�！�

　　謝*的點(diǎn)評(píng)使我明白了，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　三、語文課的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！比绻�說“工具性”是語文課程知識(shí)的基礎(chǔ)，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在掌握一個(gè)個(gè)字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達(dá)出的情感，就是其中的一部分。

　　這篇課文通過作者對(duì)小刺猬偷棗兒和戰(zhàn)勝黑狗兩件事情的描寫來表現(xiàn)作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情，謝*指出，這堂課的語文味道不足，作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學(xué)生的情感體會(huì)不夠深入。

　　通過謝*的指引，我懂得了語文教學(xué)并不只是要帶著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

　　在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進(jìn)的方面，如教師在課堂上的每一個(gè)指令都要清楚、明白，教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力等等。謝*精細(xì)準(zhǔn)確的指導(dǎo)使我收獲頗多，在以后的課堂中，我將在改進(jìn)缺陷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思6

　　人生在勤，不索何獲。作為一名年輕的教師，就是要在不斷的學(xué)習(xí)與探索中加快成長的腳步。

　　面對(duì)新一輪的教材**，我有諸多的困惑與迷茫，但作為徐巖工作室的一名成員，我又是幸運(yùn)的，因?yàn)樵缭趦赡昵�，工作室就在�?dǎo)師和領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，開始對(duì)統(tǒng)編版教材進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)和講座，讓我們?cè)趯?duì)新教材的編寫理念、原則、意圖、特點(diǎn)都有了更深入的理解。新教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線**閱讀單元。每個(gè)單元的課文都體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿**教材的、顯性的線索。另一條線索也就是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)**慣分成若干個(gè)知識(shí)和能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中。

　　《帶刺的朋友》是第七單元“大自然單元”的第三篇文章，本單元的單元導(dǎo)語為“大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”人文主題是“我與自然”，語文要素是感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。這篇文章在寫法上很符合三年級(jí)階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，把小刺猬寫得靈敏可愛，更是貼近生活充滿生活趣味，符合孩子們天真爛漫的特點(diǎn)。那如何把人文主題與語文要素有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受語言文字的生動(dòng)，積累生動(dòng)的語句呢？

　　一、在體驗(yàn)樂趣中感悟

　　“閱讀的樂趣”和“喜愛的情感”來源于學(xué)生對(duì)文章的初步感受，既對(duì)文章語言、語感及其內(nèi)在的思想感情的初步整體的感悟的逐步積累。教師講授一篇文章，首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，即“初步感受”。初步感受可以從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去感悟課文。所以在講授新課前，我下發(fā)了預(yù)學(xué)單，讓孩子帶著問題去讀課文，通過初讀，找到刺猬偷棗的過程，讓學(xué)生初步嘗到解決問題的喜悅，做到整體感知，為后文的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　二、在細(xì)讀品味中感悟

　　文本語言多精華，讓學(xué)生多多閱讀體驗(yàn)，可以獲得更深刻的語言感知。語言是構(gòu)成文本的物理材料，也是作者思想情感表達(dá)的載體，所以要針對(duì)語言表達(dá)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以借助多種感知語言文字的方法，提升學(xué)生閱讀的熱情，感知文字的能力。《帶刺的朋友》一課中，讓學(xué)生抓住刺猬偷棗時(shí)的動(dòng)作，體會(huì)生動(dòng)語言，就成為了本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思7

　　《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

　　一、字詞教學(xué)不夠深入

　　我在上這節(jié)課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片，將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開火車的形式解決。交流詞語是語文教學(xué)的重點(diǎn)，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，寧可少講一點(diǎn)課文，也要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固�！盀槭裁磩倢W(xué)過的生字詞，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤？”如果我能在字詞教學(xué)中在多花一點(diǎn)時(shí)間和精力，那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯

　　這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么？要有一個(gè)清晰明確的目的，我就是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目的性不明顯，這說明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，沒有目的的教學(xué)是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。

　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　三、語文課的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！比绻�說“工具性”是語文課程知識(shí)的基礎(chǔ)，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在掌握一個(gè)個(gè)字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達(dá)出的情感，就是其中的一部分。

　　這篇課文通過作者對(duì)小刺猬偷棗兒的描寫來表現(xiàn)作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情，這堂課的語文味道不足，作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學(xué)生的情感體會(huì)不夠深入。語文教學(xué)并不只是要帶著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思8

　　《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

　　一、字詞教學(xué)不夠深入

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“工具性和人文性的**，是語文課程的主要特征�！痹诙�者**的過程中，語文學(xué)科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語文教學(xué)中，字詞教學(xué)務(wù)必要成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語，才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達(dá)的情感。

　　我在上這節(jié)課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片，將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開火車的形式解決。這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然表明我認(rèn)識(shí)到了字詞教學(xué)在語文課堂上的重要性，但是字詞教學(xué)還不夠深入。交流詞語是語文教學(xué)的重點(diǎn)，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯

　　這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。但是，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么？要有一個(gè)清晰明確的目的。這說明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，目的性不明顯。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進(jìn)的方面，如教師在課堂上的每一個(gè)指令都要清楚、明白，教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力等等。在以后的課堂中，我將在改進(jìn)缺陷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思9

　　《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，同事們給了我極大的肯定和鼓勵(lì)，也給我提出了很多中肯而又寶貴的建議，耐心細(xì)致地講評(píng)，我有了以下一些反思。

　　這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么？要有一個(gè)清晰明確的目的。點(diǎn)評(píng)一針見血，準(zhǔn)確地指出了我教學(xué)中一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目的性不明顯，這說明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，沒有目的的教學(xué)是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。帶領(lǐng)學(xué)生找動(dòng)詞環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生了解作者描寫小刺猬偷棗兒的過程，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，感受作者對(duì)小刺猬的欽佩、喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的不僅僅簡單停駐于此，還可以與作文教**系起來，如教師在課堂教學(xué)過程中可以追問學(xué)生：“可以怎么描寫小刺猬偷棗兒？”，“可以從描寫動(dòng)作入手”，“通過寫這篇課文，我們知道了，如何能把一件事情寫得具體、生動(dòng)？”，“從描寫動(dòng)作入手是一種很好的方法。”點(diǎn)評(píng)使我明白了，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。在以后的課堂中，我將在改進(jìn)缺陷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。

《帶刺的朋友》教學(xué)反思10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)句子的不同表達(dá)方式。

　　2、朗讀課文，歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。

　　3、體會(huì)作者對(duì)刺猬的喜愛之情

　　4、學(xué)會(huì)介紹刺猬，體會(huì)如何用具體的事例來反映動(dòng)物獨(dú)到的本事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀課文，歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)介紹刺猬，體會(huì)如何用具體的事例來反映動(dòng)物獨(dú)到的本事。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，現(xiàn)在是秋天，是瓜果成熟的收獲季節(jié)。瞧，圖上畫著什么呀？

　　出示《秋棗》圖，學(xué)生說圖意，師引導(dǎo)學(xué)生用上動(dòng)詞“掛滿”、數(shù)量詞“一顆顆”，來體現(xiàn)紅棗兒的大和多。

　　引導(dǎo)學(xué)生比較詞句活動(dòng)室2（1）的兩句句子，體會(huì)運(yùn)用了比喻的手法能使句子更生動(dòng)。

　　學(xué)生朗讀句子。

　　2、棗兒長得可真好！想不想摘些來嘗一嘗？這不，咱們這位帶刺的朋友就迫不及待，搶先行動(dòng)了。

　　出示刺猬圖，出示課題，齊讀。

　　它是誰呀？

　　出示“——刺猬”，再讀。

　　破折號(hào)有什么作用？

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、大家課前都預(yù)習(xí)過課文了，現(xiàn)在老師先來檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎么樣。

　　出示預(yù)習(xí)要求：

　�。�1）輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。�2）邊讀邊思考：課文寫了刺猬的幾件事？分別是哪幾小節(jié)？

　　2、指名分節(jié)讀課文，師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　3、課文寫了刺猬的幾件事？分別是哪幾小節(jié)？

　　出示兩幅課文插圖，明確2~9節(jié)講了第一件事，10~15節(jié)講了第二件事。

　　三、小組合作，歸納課文主要內(nèi)容。

　　1、四人學(xué)習(xí)小組分別輕聲朗讀2~9、10~15節(jié)，討論：課文寫了刺猬的哪兩件事？

　　2、集體討論交流。

　　歸納板書：一天晚上，刺猬偷棗兒。

　　第二天晚上，刺猬用刺擊退了大黑狗。

　　3、課文主要講了什么？

　　四、細(xì)讀課文，體會(huì)作者情感。

　　1、刺猬是偷棗兒的呢？默讀2~9節(jié)，圈出刺猬偷棗時(shí)的動(dòng)作。

　　學(xué)生交流，歸納板書：爬 停住腳 搖晃 掉 歸 滾 馱 跑

　　2、刺猬偷棗兒的本事怎樣？從哪些動(dòng)作能看出？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “搖晃”、 “歸”體現(xiàn)了刺猬的聰明、機(jī)靈。

　　3、刺猬不但偷棗兒的本事高明，而且護(hù)身的本事也很大。我們?cè)賮砜纯此�是怎樣用刺擊退大黑狗的。默讀10~15節(jié)，用“○”圈出刺猬的動(dòng)作，用“~~~~”劃出大黑狗的動(dòng)作。

　　學(xué)生交流，歸納板書：刺猬： 出來散步 縮成一團(tuán)

　　大黑狗：撲 掉過頭去 哀叫著溜走

　　4、連續(xù)兩天晚上，小作者親眼目睹了刺猬如何偷棗兒，如何用刺擊退大黑狗，他覺得刺猬怎么樣？

　　出示“我”贊嘆刺猬的兩句句子，指導(dǎo)朗讀。

　　5、是啊，刺猬聰明、機(jī)靈，本事真大，小作者可喜歡它啦，所以把它稱為——

　　生接：帶刺的朋友。

　　五、學(xué)習(xí)文中的事例介紹刺猬獨(dú)到的本領(lǐng)。

　　1、那么學(xué)了課文，你喜歡刺猬嗎？能不能來夸夸它？

　　出示兩個(gè)說話練習(xí)，學(xué)生任選一個(gè)準(zhǔn)備。

　　指名交流。

　　2、請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別介紹兩個(gè)事例，與老師合作介紹帶刺的朋友——刺猬。

　　出示說話練習(xí)。

　　師：我有一個(gè)帶刺的朋友，它就是刺猬。

　　生1：刺猬偷棗兒的本事真高明��！……

　　生2：刺猬不但……，而且……�！�…

　　師：我真喜歡這個(gè)帶刺的朋友。

　　3、連起來介紹刺猬和分別介紹刺猬有什么不同的地方？這句話起了什么作用？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)介紹完一個(gè)事例，要介紹第二個(gè)事例時(shí)可用過渡句連接。

　　4、誰能連起來介紹一下刺猬？

　　指名介紹。

　　六、寫作小實(shí)踐。

　　教學(xué)反思：

　　整堂課比較順利，但前半節(jié)上得比較從容，后半節(jié)上得比較倉促。尤其是說話練習(xí)部分，沒有時(shí)間指名較多的學(xué)生來練說，連起來介紹這一環(huán)節(jié)跳過了，拖堂5、6分鐘。反思整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程，覺得在前半節(jié)某些地方浪費(fèi)了一些時(shí)間。

　　1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說話”對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，學(xué)生看了圖，僅說出了“圖上畫著紅棗兒和棗樹”，在引導(dǎo)學(xué)生將圖意說清楚，說具體上花了一些時(shí)間。在今后的教學(xué)中還要明確說話要求，訓(xùn)練說話完整的能力。

　　2、討論哪幾節(jié)分別寫了兩件事時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見，部分學(xué)生認(rèn)為“我”想法和“我”與爸爸的對(duì)話不屬于事情之中�？梢妼W(xué)生對(duì)文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　3、歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生在小組討論時(shí)花了大量的時(shí)間讀課文，卻沒有具體討論歸納，以致于交流時(shí)，一生講了大段意思，卻沒有歸納出重點(diǎn)�？梢妼W(xué)生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。

　　這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)，學(xué)生在課堂上反映出的問題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果良好。