如何評課（精選5篇）

如何評課 篇1

　　每次聽課活動結(jié)束后，總有老師不愿或不敢評課，認(rèn)為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認(rèn)識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實，評課作為一門具有研究價值的科學(xué)和實用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，只要掌握了這些規(guī)律，評課也就簡單自然了。一、幾點共識1、評課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí) 教學(xué)理念在交流、碰撞中得到升華； 教研能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng)； 教育的技能技巧在評課中得到改進(jìn)； 業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進(jìn)整個教學(xué)改革向前發(fā)展。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。參與課課的教師應(yīng)善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學(xué)水平。2、評課本質(zhì)上是一種價值判斷評課實際上是一種價值判斷,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進(jìn)行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個評課者又會根據(jù)新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學(xué)行為不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。3、課堂教學(xué)體系不是唯一的 課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過程.對復(fù)雜過程的評價技術(shù)和方法都不成熟. 各學(xué)科各有特點,不可能形成統(tǒng)一的評價體系. 評課的目的不同,評課的側(cè)重點也不同.二、好課的標(biāo)準(zhǔn)雖然課堂教學(xué)評價的體系還不完善，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。評價一堂課是好課細(xì)節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認(rèn)為就是一堂好課。1、能科學(xué)、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。教師能深刻領(lǐng)會“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育內(nèi)涵，切實把握學(xué)科在實施素質(zhì)教育中的地位和應(yīng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)，認(rèn)真分析和把握各部分的教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)的目標(biāo)要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)來進(jìn)行，努力實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。2、選擇科學(xué)、實用的教學(xué)策略 教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。 不存在能實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略； 沒有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。 在教學(xué)過程中，所選用的教學(xué)策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新。3、使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展 自主學(xué)習(xí)是核心 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是形式 全面、可持續(xù)發(fā)展是目的三、評課評什么1、評教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。 首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。 其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。評課者獲取教學(xué)目標(biāo)的途徑 從課標(biāo)要求和學(xué)生實際研究教學(xué)目標(biāo)； 從教學(xué)過程中體會執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)； 執(zhí)教者自己闡述的教學(xué)目標(biāo)。對知識與技能方面的評價 通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到：識記、理解、應(yīng)用； 通過練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生能否按程序完成某項任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。對過程與方法方面的評價 學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個問題的過程；應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。對情感、態(tài)度、價值觀方面的評價 學(xué)生能否主動參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。2、評教師的教科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)資源 能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。 能否恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)材料； 能否把當(dāng)時、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學(xué)中； 能否合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源；科學(xué)地選擇教學(xué)策略 教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。 是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心境。 是否組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。使教學(xué)活動落實到“教”學(xué)生“學(xué)”。 能否采用激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與。教師的基本功是否扎實應(yīng)用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學(xué)生；語義準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、無歧義。語氣富有感情，語調(diào)快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情＋38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。板書設(shè)計科學(xué)合理，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整。 規(guī)范操作各種教學(xué)設(shè)備，課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確。 具有一定的應(yīng)變能力。3、評學(xué)生的學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境能夠持久保持。實事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學(xué)習(xí)探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時候經(jīng)過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學(xué)活動沒有新意，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是主要的原因。 有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實的，如果教師進(jìn)行適時的鼓勵，讓學(xué)生有一種滿足感，那么學(xué)生就會不斷獲得成功，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過程積極參與學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)在能認(rèn)真聆聽，積極思考，大膽表達(dá)自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，積極動手實驗，主動和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度如何 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應(yīng)注意小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不少于20分鐘。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是否有效 在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強(qiáng)的集體責(zé)任感。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從所給情境中獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。4、評教學(xué)效果觀點 以學(xué)論教；教學(xué)效果的評價要結(jié)合實際的教學(xué)條件和學(xué)生的實際情況；一堂課的評價不應(yīng)與整體的教學(xué)效果相割裂。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況對照教學(xué)三維目標(biāo)，看在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)情況 學(xué)習(xí)情緒是否高漲； 學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極； 在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)可持發(fā)展情況 在學(xué)習(xí)中獲得了多少激勵和滿足； 學(xué)習(xí)的信心和能力有無得到增強(qiáng)； 學(xué)生的個性有沒有得到張揚(yáng)； 學(xué)生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。四、評課的原則1、實事求是原則 實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。 實話實說也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。2、坦率誠懇原則 評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。3、突出重點原則要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，認(rèn)人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。4、激勵性原則 評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。5、藝術(shù)性原則評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”策略，不以成敗認(rèn)英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。不能因課而議論人。6、差異性原則 因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。如： 診斷型聽課評課 評比型聽課評課 觀摩型聽課評課 研究型聽課評課五、存在的問題1、重聽輕評 主要是認(rèn)識不到位，有些教師認(rèn)為，聽課是向別人虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯。2、敷衍了事 有礙情面，評課敷衍了事，走過場�！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點。3、平淡膚淺 籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。4、面面俱到 對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。5、以偏概全 聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。2006年5月29日附表1：公明中學(xué)課堂教學(xué)評價表評價項目評價要素賦分評分教學(xué)目標(biāo)1知識點清晰，訓(xùn)練適度、明確。62體現(xiàn)過程之中對學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握63體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。6教學(xué)行為4面向全體，注重差異。75課堂活動設(shè)計優(yōu)良、組織得好。76利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源。77滲透科學(xué)方法教育，促進(jìn)學(xué)力發(fā)展。78有個性風(fēng)格，達(dá)到較高教學(xué)境界。7學(xué)習(xí)方式9開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動。710互動面大，效率高。711思維積極，善于提問。712主動學(xué)習(xí)時間多，習(xí)慣好。7教學(xué)效果13教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，效果好。614高潮落在實踐創(chuàng)新的能力發(fā)展上。615突出互動性、主動性、情感化。7

如何評課 篇2

　　一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

　　首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

　　其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

　　三、 教學(xué)程序上分析

　�。ㄒ唬┛唇虒W(xué)思路設(shè)計:教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運(yùn)作的效果。

　　我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

　�。ǘ�）看課堂結(jié)構(gòu)安排:教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

　　1、計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)�？从袩o前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散）看講與練時間搭配是否合理等。

　　2、計算教師活動與學(xué)生占用時間過多，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

　　3、計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

　　4、計算優(yōu)差生活動時間�？磧�(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

　　5、計算非教學(xué)時間，看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容的，做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。

　　四、從教學(xué)方法和手段上分析

　　什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

　�。ㄒ唬┛词遣皇橇矿w裁衣，優(yōu)選活用:一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

　�。ǘ�）看教學(xué)方法的多樣化:教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

　�。ㄈ�）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新:評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

　�。ㄋ模┛船F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用:現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段�！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史�？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

　　當(dāng)前在教學(xué)方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1、一講到底,滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學(xué)式”，實為“自由式”。4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計，提問走形式。

　　五、從教師教學(xué)基本功上分析

　　1、 看板書: 好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，

　　再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

　　2、 看教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

　　3、看語言:教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

　　4、看教法:看教師運(yùn)用教具，操作投影議、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

　　六、從教學(xué)效果上分析

　　課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

　　如何評課 2

　　評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。

　　評課又是教學(xué)、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

　　一、當(dāng)前評課中存在的問題

　　1、重聽輕評

　　2、敷衍了事

　　3、平淡膚淺

　　4、面面俱到

　　5、參與面窄

　　二、評課的原則

　　1、實事求是原則

　　2、坦率誠懇原則

　　3、兼顧整體原則

　　4、鼓勵性原則

　　5、差異性原則

　　6、方向性原則

　　三、一節(jié)課的評析方法

　　1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

　　2、從教材處理上分析

　　3、從教學(xué)程序上分析

　�。�1）看教學(xué)思路設(shè)計

　�。�2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

　　4、從教學(xué)方法與手段上分析

　　評析方法與手段包括以下幾個主要方面：

　�。�1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

　�。�2）看教學(xué)方法的多樣化

　�。�3）看教學(xué)方法的優(yōu)選與創(chuàng)新

　�。�4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

　　5、從教學(xué)基本功上分析

　　通常，教師的基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

　�。�1）看板書

　�。�2）看教態(tài)

　�。�3）看語言

　�。�4）看操作

　　6、從教學(xué)效果上分析

　　有的書上又將評課內(nèi)容分成以下幾項：

　　一、評教學(xué)思想

　　二、評教材處理

　　1、教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性

　　2、教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點

　　3、教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中難點是否得到突破

　　4、教材的組織、處理是否精心

　　三、評教法選擇

　　1、教法選擇是否符合教改方向

　　2、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理

　　四、評學(xué)法指導(dǎo)

　　1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

　　2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實施

　　3、學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行

　　五、評能力培養(yǎng)

　　六、評師生關(guān)系

　　1、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位

　　2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍

　　無論用何種方法進(jìn)行評課，都要反映以下幾方面內(nèi)容：

　�。�1）本節(jié)課的主要優(yōu)點或經(jīng)驗或特色是什么？

　　（2）本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？

　�。�3）你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗的建議等等。

　　評課要注意的問題：

　　一、認(rèn)真聽課

　　聽課是評課的前提，只有認(rèn)真聽課才能進(jìn)行客觀的評課。怎樣才能認(rèn)真聽課呢？一般來說要做到以下五個字：聽、看、記、思、談。

　　1、聽

　　就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的？是怎樣鞏固新知識的？是怎樣結(jié)課的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

　　聽課中教師要進(jìn)入三種角色：學(xué)生角色、教師角色、評判者角色。

　　聽課時教師要做好三種準(zhǔn)備：

　�。�1）學(xué)識準(zhǔn)備：熟悉教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材；學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息；學(xué)習(xí)教育理論；注意積累各種資料。

　�。�2）心理準(zhǔn)備：態(tài)度上的準(zhǔn)備；情緒上的準(zhǔn)備。

　　（3）物質(zhì)上的準(zhǔn)備：要帶好聽課筆記、教科書、參考書。

　　2、看

　　就是看老師的板書，看老師的教態(tài)，看老師和學(xué)生之間的感情交流，看老師使用教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段的情況，看老師的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，看學(xué)生上課的表現(xiàn)。

　　3、記

　　就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的時間、班級、學(xué)科、支教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、雙基教學(xué)、能力培養(yǎng)、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點；四是記學(xué)生課上活動的情況；五是記對這堂課的簡要評析。

　　4、思

　　就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？關(guān)鍵點抓得是否準(zhǔn)確？板書是否合理？教態(tài)是否自然親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)實用？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育與教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？

　　5、談

　　就是和被聽課老師與學(xué)生交談�？上日埳险n教師談自己這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與感受，再請學(xué)生談這節(jié)課的收獲與不足；然后再由聽課教師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

　　特別提示：無論是有組織、有目的的正規(guī)性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應(yīng)該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學(xué)性與針對性。

　　總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎(chǔ)。有了這兩個基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

如何評課 篇3

　　徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 小學(xué)部 閔曉立

　　評課是一種課堂教學(xué)評價。它是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教學(xué)行為作出正確的解釋。評課是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證，是完善教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，是推動教師教學(xué)活動“增值”的重要手段。

　　那么，我們該如何評價一堂語文課呢?

　　在評課之前,我們有必要對語文課程做一些相關(guān)的了解。

　　一、語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一意味著語文課程必須遵照語文本身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生大量的語文實踐活動，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，掌握語言這一重要的交流與思維的工具；語文課程同時還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生與文本形成互動，影響學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化基礎(chǔ)。

　　二、語文課程的四條基本理念重在體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。

　　1、 拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系。

　　語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，我們應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道。那么怎樣拓寬呢？

　�。�1） 開放的語文課程應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和成長需要為依托，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生通過多渠道的語文實踐活動，加強(qiáng)人際交流，提高語言感受、運(yùn)用能力和思想認(rèn)識水平。

　　（2） 運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，豐富語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式�，F(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，能使語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富、形式更為生動。大量的網(wǎng)絡(luò)信息，精彩的圖片，為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。網(wǎng)絡(luò)的互動性又為學(xué)生營造了運(yùn)用語言的平臺。

　　2、 開發(fā)語言潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求的確定充分考慮到學(xué)生的既有能力和發(fā)展可能，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求。由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生以靈活多變的方式學(xué)習(xí)，使他們能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地通過已知認(rèn)識探求未知，為終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在動態(tài)的語言實踐過程中，感覺、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對語言規(guī)律的無意識的認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為有意識的發(fā)現(xiàn)，逐步地由口頭語過渡到書面語，并由掌握的書面語提高已有的口語質(zhì)量，使語言積累內(nèi)化為語言能力。

　　3、 增加文化積淀提升文化品位。

　　語文課程不僅要重視語言知識的學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用規(guī)范的掌握，而且要重視學(xué)生情操的陶冶和文化品位的提升。這一理念的提出，強(qiáng)調(diào)了語文課程的熏陶感染作用。

　　語文課程與科學(xué)課程迥然不同，科學(xué)課程以理性著稱，語文課程則以感性見長。語文課程大量的是形象鮮活、感情強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動。教師應(yīng)發(fā)揮自己獨特的人格魅力，用自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗；要使學(xué)生受感動，教師首先要受感動。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、激情四射的時候，才能以情悟情、以心契心、以神會神，學(xué)生才能真正地受到熏陶和感染，從而形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，塑造健全的人格。

　　4、 逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗性、研究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。這一理念的提出，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識輕體驗的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動了每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，在課堂上我們要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了個體無法解決的問題時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，集體探究個體無法解決的問題，在優(yōu)勢互補(bǔ)中使個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度廣度發(fā)展，從而不斷提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

　　加強(qiáng)體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并不意味著拒絕接受學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)方式里，教師仍要“講”，或是提供知識背景，或是點撥言語規(guī)律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。

　　三、新課標(biāo)的三大特點

　　1、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求的確定力求三個維度的有機(jī)結(jié)合。

　　課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評價意見，以語文素養(yǎng)的全面提高為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計。

　　2、目標(biāo)、內(nèi)容、要求的確定針對上海中小學(xué)生的特點。

　　課程內(nèi)容分別從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合學(xué)習(xí)”等方面提出要求。課程內(nèi)容強(qiáng)化了文言詩文的學(xué)習(xí)，旨在促使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實文化底蘊(yùn)，提升文化品位，吸收語言精華，提高書面表達(dá)能力。

　　3、新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予“語文雙基”以時代的內(nèi)涵。

　　所謂雙基，從傳統(tǒng)意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。根據(jù)時代對人才素質(zhì)的要求，我們對語文學(xué)科雙基的認(rèn)識也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵，著重從兩大方面打好基礎(chǔ)：一是打好文化的底子，如，獲取語文字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識，有初步的中國和世界優(yōu)秀文化的積累，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，初步具備聽、說、讀、寫能力等；二是打好精神的底子，如，養(yǎng)成良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀品位；形成初步的審美意識、審美情趣與審美能力。

　　在初步了解了語文課程之后，讓我們一起來認(rèn)識幾種常見的評課方法：

　　一、綜合評析法

　　綜合評析法是對一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性的評價。蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實質(zhì)及 因果關(guān)系�！薄�

　　采用綜合評析法進(jìn)行評課，可以從以下五個方面展開具體分析：

　　1、從教學(xué)目標(biāo)的制定上分析

　　目標(biāo)要明確、集中、適切�！凹�中”是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為一個整體來考慮；“明確”是指目標(biāo)指向清晰，表述具體，要陳述可以觀察到的學(xué)生具體的行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)；“適切”是指目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學(xué)要求。對情意目標(biāo)的制定，要注意循序漸進(jìn)，逐步達(dá)成。

　　案例一：《生死相隨的海鷗》教學(xué)目標(biāo)（新教材第五冊）

　　1、能認(rèn)識生字“衍”，通過查字典理解“繁衍”的意思。

　　2、能在理解的基礎(chǔ)上積累詞語：“成千上萬”、“成群結(jié)隊”、“鋪天蓋地”、“四面八方”；并嘗試運(yùn)用這些詞語寫一段話介紹海鷗集體營救同伴的場面。

　　3、能在理解的基礎(chǔ)上，正確、有感情地朗讀課文第4、5小節(jié)。

　　4、能在閱讀的過程中感受到動物和人一樣，也是有感情的。

　�。ㄔu析：教師在鉆研教材、分析教材的基礎(chǔ)上，制定了字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)、語言實踐、閱讀教學(xué)和情意目標(biāo)，清楚地呈現(xiàn)出本堂課的教學(xué)任務(wù)；每一項目標(biāo)的表述都相當(dāng)具體，以第2項語言實踐目標(biāo)為例，教師在表述時明確指出了進(jìn)行語言實踐的條件——理解、積累詞語；行為——寫一段話；標(biāo)準(zhǔn)——介紹海鷗集體營救同伴的場面。情意目標(biāo)定位在“感受動物和人一樣也是有感情的”，符合學(xué)生認(rèn)知水平。）

　　2、從教材的處理分析

　　（1）整體的把握是否正確。

　　（2）突破口的尋找是否恰當(dāng)。

　�。�3）教學(xué)板塊是否合理。

　　案例二：《爸爸和書》教學(xué)板塊設(shè)計

　　《爸爸和書》一課，緊緊圍繞書來展開文章。書把爸爸、作者和姐姐聯(lián)系在一起。父母的生活條件并不好，但是總要省出一些錢來給孩子買書，希望孩子能認(rèn)真讀書。孩子們在父親的關(guān)愛下，都深深的愛上了讀書，甚至把一本又薄又破舊的童話書視為珍寶。

　　教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時正是充分挖掘了文中語言本身的價值，抓住“珍貴”一詞做足文章，設(shè)計出以下4個教學(xué)板塊：

　　（1）揭示課題引導(dǎo)質(zhì)疑

　�。ㄔu析：在這一板塊教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過聽記一句話“我和姐姐有一百來本書，其中一本名為《皇帝的悲哀》的又薄又破舊的書，我們視它為珍寶。”引出統(tǒng)帥全文的“珍寶”一詞，然后，讓學(xué)生圍繞“珍寶”一詞質(zhì)疑，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又找到了組織教學(xué)的突破口——這本又薄又破的書為什么會被我們視為“珍寶”呢？同時明確了本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)——通過“聯(lián)系上下文，邊讀邊思”的方法來解決這一問題。）

　�。�2）學(xué)習(xí)課文3～13節(jié)，了解我們把這本書視為珍寶的原因。

　　（評析：在這一板塊教師仍然圍繞著同學(xué)們提出的問題，讓學(xué)生默讀課文3——13節(jié)，找出能幫助自己解決疑問的相關(guān)語句，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式品詞品句，逐步理解“珍貴”的三個原因。在這個過程中，教師十分注重引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗。為了讓學(xué)生體會“不過，給你買一本書，今天就不能乘汽車回家了。你愿意走路，就給你買�！币痪涞暮�義，教師根據(jù)學(xué)生的實際，適時補(bǔ)充資料：那時坐電車只需4分錢，而坐汽車也只不過需要五分錢。然后再讓學(xué)生說說自己的感受，學(xué)生很自然地體會到了這本書的來之不易。有效地將聽、說、悟的訓(xùn)練整合在一起。）

　�。�3）學(xué)習(xí)課文第1、14——16節(jié)，通過想象說話理解“節(jié)衣縮食、省吃儉用”的意思，體會我們愛書之情。

　�。ㄔu析：由于考慮到故事發(fā)生的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，因此，教師通過提供畫面、提供句式的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過想象說話理解“節(jié)衣縮食、省吃儉用”的意思，體會我們的愛書之情，更進(jìn)一步的感受書的“珍貴”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，巧妙地將教師的分析轉(zhuǎn)化為語言的運(yùn)用表達(dá)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。）

　�。�4）理解課文為什么要用《爸爸和書》作為課題，進(jìn)一步體會文章的道。

　�。ㄔu析：在學(xué)生自主體驗，充分感悟的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生“談?wù)務(wù)n文為什么要用《爸爸和書》作為課題”，可謂水到渠成，學(xué)生借助板書的提示，進(jìn)一步地體會了文章的道——父親給予我們的深沉的愛。

　　從以上4個教學(xué)板塊的設(shè)計中，我們可以看出，教師準(zhǔn)確地抓住了教學(xué)突破口，并緊緊圍繞突破口，采用層層推進(jìn)的方式，讓學(xué)生在語言環(huán)境中感悟體驗、積累運(yùn)用，使整堂課的教學(xué)設(shè)計富有立體感。）

　　3、從教學(xué)方法和手段上分析

　　教學(xué)方法是指教學(xué)過程中教師為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。它包括教師的教學(xué)活動方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動的方式。

　　（1）教法是否量體裁衣，優(yōu)選活用。

　　（2）是否注意培養(yǎng)各種能力（質(zhì)疑、探究、感悟、聽說讀寫）。

　�。�3）是否注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（整體閱讀、動筆墨讀書、邊讀邊思、邊讀邊積累查閱工具書、運(yùn)用資料）。

　�。�4）是否形成信息的多向交流（生生、師生、）。

　�。�5）是否注意創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

　　（6）是否恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化媒體。

　　案例三：《聰明的小兔子》教學(xué)片斷（新教材第一冊）

　　師：小兔子的聰明還體現(xiàn)在當(dāng)它聽說狐貍死了，并沒有直接進(jìn)門，而是巧妙地選擇了最佳的落腳點。下面讓我們一起來看看這幾段話。

　�。ǔ鍪尽堵斆鞯男⊥米印氛n文片段）

　　師：老師和大家一起配合著來讀一讀。

　　機(jī)靈的兔子巧妙地設(shè)計使狐貍上了當(dāng)。當(dāng)初狐貍曾胸有成竹地告訴狼……

　　生（讀）：我回家去躺在床上，你去告訴小兔子，就說我死了。它肯定會走到我

　　跟前來看看。我就跳起來一下就能抓住它！

　　師：可它的如意算盤卻打錯了。小兔子并沒有像他說的那樣……

　　生（讀）：走到它跟前來看看。

　　師：你看，小兔子先……

　　生（讀）：跑到狐貍家門口，它從窗外向里看。

　　師：它想先看看狼說的是不是真話�？墒沁@樣看也看不出真假，于是它決定試

　　一試。小兔子故意……

　　生（讀）：跨進(jìn)狐貍家門口。

　　師：可是它卻又……

　　生（讀）：離狐貍遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

　　師：這樣即使狐貍跳得再快也是抓不住小兔子的，果然發(fā)現(xiàn)有詐，……

　　生（讀）：小兔子跳起來，奔出屋子，飛快地跑了。

　　師：聰明的小兔子設(shè)下了妙計讓狐貍原形畢露！狐貍的陰謀詭計再一次以失敗而告終。

　�。ㄔu析：本課教學(xué)重點之一是讓學(xué)生體會小兔子的聰明。而它的聰明主要有兩點：首先，課文中有這樣一句話——小兔子故意自言自語地說：“這不像一只死狐貍，誰都知道，狐貍死了，總是把嘴巴張開的�！庇纱瞬浑y看出，小兔子是用了一個巧妙的辦法試出了狐貍是詐死的，這點對于學(xué)生來說還是比較容易理解的。其次，文中還對小兔子試探狐貍時，選擇的地點也進(jìn)行了具體的描述。由此應(yīng)該看出小兔子是相當(dāng)謹(jǐn)慎的，細(xì)心的。這點在教學(xué)中是個難點�；蛟S也有一些學(xué)生能夠想到，但是要讓一年級的學(xué)生把它完全說清楚，肯定是困難的。因此，在教學(xué)時，教師提取了課文的有關(guān)段落，設(shè)計了一個上下文的縱向?qū)φ张浜侠首x。教師通過幾句簡潔明了的語言將文章的前后進(jìn)行貫通，幫助學(xué)生了解了上下文之間的聯(lián)系，感受到小兔子的聰明還表現(xiàn)為“謹(jǐn)慎”，它兩次都選擇了最佳的地點（窗外、門口），使得狐貍的美夢落空。原本較難解決的一個問題，通過教師的引讀，成功地突破了，而所花的時間也不多。

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計重點是幫助學(xué)生感受小兔子的聰明，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、閱讀感悟能力，教師運(yùn)用引讀的方法，使學(xué)生注意力高度集中，既練習(xí)了朗讀，又使學(xué)生在讀文過程中再一次記憶所學(xué)的生字，同時滲透“聯(lián)系上下文來思考問題”的閱讀理解的學(xué)習(xí)方法，將識字、朗讀、理解各項語文學(xué)習(xí)的任務(wù)有機(jī)結(jié)合成一個整體，提高了課堂教學(xué)的效益。）

　　案例四：《生死相隨的海鷗》教學(xué)片斷（新教材第五冊）

　　師：海鷗們聽到了伙伴的呼叫，紛紛趕來營救。當(dāng)時的海島上是怎樣一番景象呢？讓我們來看一段錄象，感受一下當(dāng)時的情景�？赐旰螅�請你用一句話說說畫面給你留下印象最深的是什么？。（播放錄象）

　　師：錄象看完了，你能用一句話來說說畫面給你的印象嗎？

　　生1：我看了錄象后，覺得鳥島上的海鷗真多，多得數(shù)不清。

　　生2、我看到鳥島上的海鷗是從四面八方趕來的。

　　生3：我想，鳥島上的海鷗大概都趕來了。

　　師：是呀，趕來營救的海鷗真是太多了。課文第4節(jié)中有許多描寫海鷗多的詞語，請你默讀課文，圈出這些詞語。

　　〔生默讀課文，圈劃描寫海鷗“多”的詞語�！�

　　師：同學(xué)們找得真認(rèn)真�，F(xiàn)在我們來交流一下。

　　〔師按學(xué)生的交流順序出示：成千上萬、成群結(jié)隊、四面八方、鋪天蓋地〕

　　師：誰能讀好這些詞語，表現(xiàn)出海鷗的“多”？

　　〔個別讀、齊讀〕

　　師：讓我們再來看一遍錄像，再一次感受一下當(dāng)時的氣氛。

　　〔觀看錄象，師配畫外音：成千上萬只海鷗為了營救一只遇險的海鷗，成群結(jié)隊地從四面八方飛來，它們一起在空中飛旋、鳴叫、排屎，整個鳥島上一眼望去鋪天蓋地的全是海鷗，這集體營救的場面，是多么的令人震驚呀！〕

　　師：現(xiàn)在，你能讀好這一節(jié)嗎？

　　〔個別讀、齊讀〕

　�。ㄔu析：對于“成千上萬、成群結(jié)隊、四面八方、鋪天蓋地”這四個詞語的理解，先通過觀看媒體豐富表象，領(lǐng)悟其形象感。接著發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用，通過邊看錄像邊聽教師的誦讀，領(lǐng)悟其情味感。最后，通過齊讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會作者的情感。通過這樣的品詞品句，學(xué)生能真切地感受到當(dāng)時的營救場面是多么的聲勢浩大，他們便能很自然地融入到課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，聲情并茂地朗讀課文。多媒體課件的適時運(yùn)用，在這里起到了推波助瀾的作用，使預(yù)先編制的教學(xué)目標(biāo)得以順利落實。）

　　案例五：《觀潮》第二、三節(jié)的教學(xué)設(shè)計（新教材第七冊）

　　一位青年教師在教學(xué)《觀潮》一課的二、三兩節(jié)時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師首先請同學(xué)們“聽老師來讀讀這兩節(jié)，請同學(xué)們仔細(xì)聽，老師強(qiáng)調(diào)了哪些內(nèi)容？針對這些內(nèi)容，你有什么想問的？”，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，滲透了質(zhì)疑方法的指導(dǎo)——抓住關(guān)鍵詞提出問題。然后，教師結(jié)合質(zhì)疑，滲透釋疑的方法：課內(nèi)能夠解決的問題，教師鼓勵學(xué)生或反復(fù)閱讀課文，從書上找答案；或結(jié)合生活實際，獨立思考；或與同學(xué)合作，討論交流。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思、動筆墨讀書的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時，也充分體現(xiàn)了“語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。課內(nèi)暫時無法解決的問題，教師則鼓勵學(xué)生或課后查找資料，或請教高明，并通過一個開放性作業(yè)的布置——以釋疑為主題制作一份小報，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

　　4、從教師的教學(xué)基本功上分析

　�。�1）教學(xué)語言是否準(zhǔn)確清晰，生動形象有啟發(fā)性。

　�。�2）教學(xué)態(tài)度是否明朗，富有感染力。

　�。�3）教學(xué)的節(jié)奏感是否強(qiáng)。

　　（4）使用現(xiàn)代化媒體是否熟練。

　�。�5）板書是否合理、有條理、美觀。

　　5、從教學(xué)的實際效果上分析

　　巴班斯基說：“分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面，又要分析教學(xué)的結(jié)果方面。”因此，在全面評價一堂課時，還應(yīng)從教學(xué)的實際效果上做分析�？凑n堂的教學(xué)氣氛是否平等、民主；學(xué)生的參與是否面廣、量多。

　　二、專題評析法

　　專題評析是指評價者選擇一個角度、一個側(cè)面或課題研究中的專題切入進(jìn)行評課。

　　專題的選擇首先從執(zhí)教者在課堂教學(xué)中的成功之處、獨創(chuàng)之處入手。其次可從評價者自身的優(yōu)勢和擅長入手。這樣做既可幫助執(zhí)教者加深認(rèn)識，也可使評價者自身找到又生動事實材料的研究課題，雙方都有較大收益。

　　案例六：《巧取報酬》板書設(shè)計

　　畢加索 貴婦人

　　一聲不叫 舔 狗 吠叫不止

　�。ㄕJ(rèn)） （不認(rèn)）

　　巧取 拒付

　　報酬

　　以其人之道，還制其人之身

　�。ㄔu析：這堂課的板書設(shè)計很有特色，我們可以“板書設(shè)計”為專題作評價。首先，這個板書設(shè)計涵蓋了課文內(nèi)容的要點，揭示了課文的中心，展現(xiàn)了教師的教學(xué)思路。而且，語言簡練，并通過三個箭頭的連接使整個板書形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。其次，板書的內(nèi)容在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上逐步呈現(xiàn)：教學(xué)之初，教師在板書課題“巧取報酬”之后，通過反饋預(yù)習(xí)情況，揭示了故事中的2個主要人物——畢加索和貴婦人。然后，引導(dǎo)學(xué)生整體讀文，了解課文主要內(nèi)容，自然地引出了故事中另一個主要的角色——狗。接著，抓住“巧取”和“拒付”這兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點段，理解“貴婦人是怎樣利用小狗拒付報酬？”，“畢加索又是怎樣利用小狗巧取報酬？”。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，教師板書了一些關(guān)鍵詞“吠叫不止、不認(rèn)、一聲不叫、舔、認(rèn)”，并引導(dǎo)學(xué)生借助板書的提示，完整地說一說畢加索的做法“巧在何處”。最后，在學(xué)生感悟、說話的基礎(chǔ)上，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生串講板書，自然地揭示了本文的“道”——以其人之道，還制其人之身�？梢�，這樣的板書設(shè)計既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)。）

　　三、揭示規(guī)律法

　　揭示規(guī)律法就是從一節(jié)課的成與敗的效果出發(fā)，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。

　　這種方法的操作大體上有如下程序：①驗證當(dāng)堂教學(xué)效果。一是利用觀察法收集學(xué)生上課的注意力、情緒、神態(tài)和學(xué)習(xí)氣氛等有關(guān)資料；二是讓學(xué)生回答一些重要的知識要點，也可以設(shè)計一些簡答題讓學(xué)生測試一下。②將上述反饋的資料與教師上課時的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段的運(yùn)用等聯(lián)系起來，作出分析判斷。③總結(jié)歸納。找出教師成功的教學(xué)行為有哪些？哪些比較符合規(guī)律？哪些做法不妥當(dāng)？最后做出總體評價。

　　最后，簡單談?wù)勗u課中應(yīng)注意的幾個問題。

　　1、根據(jù)不同的聽課目的選擇不同的評課方式。

　�。�1）了解檢查、考核評比型聽課——綜合評析法

　　（2）指導(dǎo)幫助型聽課——專題評析法

　�。�3）總結(jié)推廣、學(xué)習(xí)吸收型聽課——專題評析法

　�。�4）實驗研究型聽課——揭示規(guī)律法

　　2、要對不同年段、不同年級的教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)了解得十分清晰。

　　評價者只有做到心中有綱，才能對一堂課作出較為恰當(dāng)?shù)脑u價。為此，我們要經(jīng)常學(xué)習(xí)，了解教學(xué)改革的動態(tài)。

　　3、避免就事論事，要善于運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論來分析問題。

　　科學(xué)的評課方法要建立在哲學(xué)思維和教育科學(xué)的理性思維的基礎(chǔ)上。只有正確地運(yùn)用相應(yīng)的理論來支撐自己的觀點，才能真正做到以理服人。

　　4、要因人制宜，避免空談理論，要結(jié)合執(zhí)教者的教學(xué)實際，以事論理，不要說條條框框。

　　評議青年教師的課，應(yīng)突出一個“導(dǎo)”字，倡導(dǎo)一個“幫”字；檢查教學(xué)工作的聽課評議，應(yīng)突出一個“實”字，倡導(dǎo)一個“促”字；對教改試驗性的觀摩課評議，應(yīng)突出一個“研”字，倡導(dǎo)一個“爭”字；對競賽課或評優(yōu)課的評議，應(yīng)突出一個“比”字，倡導(dǎo)一個“學(xué)”字。

　　評課者要具體實在，不死搬教條，應(yīng)根據(jù)教師實際和教材的具體特點，提出切實可行的指導(dǎo)意見。在否定執(zhí)教者的某些做法時，還要談出自己對解決這一問題的具體設(shè)想和意見。

　　5、注意聽取授課教師的意見。要能聽取執(zhí)教者的解釋、說明、甚至爭辯。

　　我們應(yīng)當(dāng)把每一次評課，看作是一次平等的對話。通過對話，產(chǎn)生思維的碰撞，引出討論的話題，從而共同探討，解決疑問。因此，作為評價者要注意傾聽，傾聽執(zhí)教者的解釋、說明，甚至是爭辯。

　　6、避免肯定或否定一切，要一分為二。要指出不足，也要真誠肯定。

　　評課的著眼點要放在教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展上，評課既要反對那種一味恭維、只講好話、不講問題；只唱贊歌、不提希望的“捧教”。也要反對那種求全責(zé)備、不談優(yōu)點，只講問題，吹毛求疵，一無是處的“批教”。

　　7、避免強(qiáng)求統(tǒng)一，允許保留意見。

　　8、要有講話藝術(shù)，婉轉(zhuǎn)中肯，易于接受。

如何評課 篇4

　　一、什么叫評課？評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進(jìn)。二、評課的意義評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。三、評課的原則1.評課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2.評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。課堂教學(xué)是一個準(zhǔn)備---實施---目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進(jìn)行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。3.評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，把評課的重點放在“評學(xué)”上面。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。轉(zhuǎn)變評課的著眼點：評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者流動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。4.評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。5.評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進(jìn)行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。四、評課方法：1、評教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。2、評教材處理評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點。教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。3、評教學(xué)程序教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運(yùn)作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。(1)看教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計,符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運(yùn)作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果�？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配：要看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進(jìn)生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。（四）評教學(xué)方法和手段評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。(1)看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。(2)看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變�？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。（五）評教師教學(xué)基本功教學(xué)基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。（六）評學(xué)法指導(dǎo)（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施（七）評能力培養(yǎng)評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。（八）評師生關(guān)系（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。（九）評教學(xué)效果看課堂教學(xué)效果，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當(dāng)上完課時，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。五、評課的注意事項（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級學(xué)生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強(qiáng)加在別人頭上。（三）要突出重點，集中主要問題進(jìn)行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強(qiáng)說服力。（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。

如何評課 篇5

　　評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。為了更好地做好評課工作，現(xiàn)將十七中學(xué)教學(xué)副校長楊德林同志關(guān)于“感悟評課”的發(fā)言轉(zhuǎn)發(fā)如下，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

　　感悟評課

　　教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評好課呢？

　　第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

　　通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

　　第二、從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容

　　任何一種課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。

　　第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍

　　授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達(dá)到評課的目的，一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評課者與教者達(dá)成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。

　　第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的

　　實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

　　1、先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。

　　2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。

　　3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。

　　4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪�；蚣�勵贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。

　　第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，使點評別有一番風(fēng)味

　　筆者參加了近一年的局屬中學(xué)研討課賽課點評工作，收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學(xué)會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風(fēng)味。