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篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事

記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她：那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情?我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的?還是同學(xué)改的?”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話，老師不會(huì)責(zé)怪你的�！彼�猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的。”我沒(méi)有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎?”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“王老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧?我以后再也不會(huì)這樣了!”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎?”我仍是柔和地說(shuō)， “只要你能真正改正錯(cuò)誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩�！� 她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經(jīng)由這次事件，我好像有所感悟：

一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃��?/p>

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而信 任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。

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篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她：那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話，老師不會(huì)責(zé)怪你的�！彼�猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的�！蔽覜](méi)有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“王老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧？我以后再也不會(huì)這樣了！”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩�！彼�點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

今年我擔(dān)任五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成，我想只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽(tīng)課，課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)很棒的。

耿文成是一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他有一個(gè)最大的毛病就是上課不聽(tīng)課，雖然看他上課不說(shuō)話老老實(shí)實(shí)的坐在那，但他卻在下面偷偷的玩東西或開(kāi)小差，這也是他成績(jī)一直搞不好的原因。在開(kāi)學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知耿文成對(duì)珠算有很大的興趣而且學(xué)得特別的好。我想他既然珠算學(xué)得好，那么現(xiàn)在數(shù)學(xué)也應(yīng)該得心應(yīng)手的。我感覺(jué)他其實(shí)挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認(rèn)真另一方面是由于考試做題不認(rèn)真沒(méi)有檢查的.習(xí)慣。我想把這些毛病改了他的成績(jī)一定會(huì)提高的。于是在一天上過(guò)數(shù)學(xué)課，我把它叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說(shuō)：“耿文成，其實(shí)你是一個(gè)很聰明的孩子，你其實(shí)是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“那老師告訴你一個(gè)方法，你想不想聽(tīng)？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“好好聽(tīng)課，上課爭(zhēng)取多回答問(wèn)題就可以了�，F(xiàn)在老師給你來(lái)一個(gè)小約定，從現(xiàn)在開(kāi)始只要你上課回答對(duì)3個(gè)問(wèn)題老師就獎(jiǎng)勵(lì)給你一個(gè)小星星，好么？”他說(shuō)好。第二天，在我每次提問(wèn)題時(shí)，他都把手舉起來(lái)然后又放下去接著又悄悄地舉起來(lái)但舉的很低，從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。整節(jié)課下來(lái)他只回答對(duì)了2個(gè)問(wèn)題，快下課的時(shí)候我當(dāng)著全班的同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他今天上課又很大的進(jìn)步希望他繼續(xù)努力，并獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆星星，他當(dāng)時(shí)很開(kāi)心。下課后我跟他說(shuō)：“雖然今天你沒(méi)有回答3次問(wèn)題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭(zhēng)取老師的每一個(gè)問(wèn)題你都能回答。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂上，他總是盡量的去回答問(wèn)題，上課聽(tīng)課也認(rèn)真了很多。在一次考試前，我跟他說(shuō)：“這一段時(shí)間，你表現(xiàn)得很棒，明天就要考試了，只要你認(rèn)真地聽(tīng)老師讀題，認(rèn)真地用心做題認(rèn)真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的聽(tīng)題、做題了，分?jǐn)?shù)也有很大的進(jìn)步考了96分。

看到他的進(jìn)步我感到非常的開(kāi)心，我想他只要堅(jiān)持下去，他一定會(huì)越來(lái)越好的！

今年我擔(dān)任五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成，我想只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽(tīng)課，課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)很棒的。

耿文成是一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他有一個(gè)最大的毛病就是上課不聽(tīng)課，雖然看他上課不說(shuō)話老老實(shí)實(shí)的坐在那，但他卻在下面偷偷的玩東西或開(kāi)小差，這也是他成績(jī)一直搞不好的原因。在開(kāi)學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知耿文成對(duì)珠算有很大的興趣而且學(xué)得特別的好。我想他既然珠算學(xué)得好，那么現(xiàn)在數(shù)學(xué)也應(yīng)該得心應(yīng)手的。我感覺(jué)他其實(shí)挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認(rèn)真另一方面是由于考試做題不認(rèn)真沒(méi)有檢查的習(xí)慣。我想把這些毛病改了他的成績(jī)一定會(huì)提高的。于是在一天上過(guò)數(shù)學(xué)課，我把它叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說(shuō)：“耿文成，其實(shí)你是一個(gè)很聰明的孩子，你其實(shí)是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“那老師告訴你一個(gè)方法，你想不想聽(tīng)？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“好好聽(tīng)課，上課爭(zhēng)取多回答問(wèn)題就可以了�，F(xiàn)在老師給你來(lái)一個(gè)小約定，從現(xiàn)在開(kāi)始只要你上課回答對(duì)3個(gè)問(wèn)題老師就獎(jiǎng)勵(lì)給你一個(gè)小星星，好么？”他說(shuō)好。第二天，在我每次提問(wèn)題時(shí)，他都把手舉起來(lái)然后又放下去接著又悄悄地舉起來(lái)但舉的很低，從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。整節(jié)課下來(lái)他只回答對(duì)了2個(gè)問(wèn)題，快下課的時(shí)候我當(dāng)著全班的同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他今天上課又很大的進(jìn)步希望他繼續(xù)努力，并獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆星星，他當(dāng)時(shí)很開(kāi)心。下課后我跟他說(shuō)：“雖然今天你沒(méi)有回答3次問(wèn)題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭(zhēng)取老師的每一個(gè)問(wèn)題你都能回答�！彼�點(diǎn)點(diǎn)頭，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂上，他總是盡量的去回答問(wèn)題，上課聽(tīng)課也認(rèn)真了很多。在一次考試前，我跟他說(shuō)：“這一段時(shí)間，你表現(xiàn)得很棒，明天就要考試了，只要你認(rèn)真地聽(tīng)老師讀題，認(rèn)真地用心做題認(rèn)真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的聽(tīng)題、做題了，分?jǐn)?shù)也有很大的進(jìn)步考了96分。

看到他的進(jìn)步我感到非常的開(kāi)心，我想他只要堅(jiān)持下去，他一定會(huì)越來(lái)越好的！

篇四：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

一次數(shù)學(xué)課上，我留了幾道數(shù)學(xué)題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差，有些學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)也沒(méi)有做出來(lái)。課下我進(jìn)行了自我反思，并就此問(wèn)題做了全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問(wèn)題覺(jué)得束手無(wú)策，有的同學(xué)靜下心來(lái)能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目，但在考試中一旦緊張有時(shí)會(huì)覺(jué)得發(fā)蒙。因此，有的同學(xué)向我提出，解這類題有沒(méi)有比較好的方法。

其實(shí)，同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題十分好，他們想明白這類問(wèn)題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學(xué)們搜集曾做過(guò)的，或沒(méi)有做過(guò)的相關(guān)習(xí)題，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)想難為一下老師或其他同學(xué)，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃，打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)問(wèn)題，并為此做了充分的準(zhǔn)備。

開(kāi)始上課了，一組同學(xué)首先提問(wèn)，其他組同學(xué)不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭(zhēng)論著，最終解答出來(lái)，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問(wèn)，雖然我是有備而來(lái)，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣貌，有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想透過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學(xué)們的幫忙下我也完成了提出的問(wèn)題，并對(duì)同學(xué)的幫忙表示感謝，而他們此時(shí)的笑容是十分自豪的，準(zhǔn)確點(diǎn)兒就應(yīng)說(shuō)是十分得意的，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己很了不起，能夠幫忙老師了。

接下來(lái)，我來(lái)個(gè)順?biāo)�推舟，讓同學(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點(diǎn)，很快他們得出了結(jié)論，這個(gè)結(jié)論十分準(zhǔn)確，這是我所沒(méi)有料到的。此時(shí)，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵(lì)：你們真了不起!之后，我又提出新的問(wèn)題.

透過(guò)這次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識(shí)到學(xué)生的需求是第一位的，在今后的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

篇五：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué)，比如：到超市購(gòu)物要用數(shù)學(xué)、你一天的生活起居時(shí)間安排、……等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)農(nóng)民伯伯耕種要算多少種子……都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕�！钡�我又強(qiáng)調(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎樣分析解答呢因此，語(yǔ)文也務(wù)必學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭(zhēng)學(xué)好�！蓖高^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì)做人。

首先，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。這學(xué)期在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和他們一齊探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。此刻我校在實(shí)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂模式，說(shuō)實(shí)在的，這種模式比以前的教學(xué)方式難度大多了，有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需要認(rèn)真想一想，個(gè)性是如何設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于自學(xué)指導(dǎo)所提的問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，精心設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。透過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)好處的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程中，發(fā)展智力。

再次，致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

(1).注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。

(2).注重作業(yè)的層次性、開(kāi)放性。每次在“當(dāng)堂訓(xùn)練”作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)好層次及開(kāi)放性的問(wèn)題，能活躍學(xué)生解決問(wèn)題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。

(3).注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解答文字題和解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。

(4).注重與學(xué)生的交流�！袄斫狻笔墙�立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來(lái)感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生用心大膽地說(shuō)出自己的想法。

尊重學(xué)生個(gè)體差異。

總之，針對(duì)本班的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生狀況，在平時(shí)教學(xué)中，我采取書(shū)上的題學(xué)生做完后教師檢查到位，我認(rèn)為這樣能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)得怎樣樣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，我采用了讓學(xué)生爭(zhēng)做小老師的策略，讓潛力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。既為教師減負(fù)，又培養(yǎng)學(xué)生的潛力，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，又能讓不同程度的學(xué)生分次到達(dá)學(xué)習(xí)要求，效果比較明顯。

篇六：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

記得在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)這個(gè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生十分感興趣，孩子們的用心性都十分高。調(diào)查完本組學(xué)生的身高體重狀況后，并要求孩子們完成統(tǒng)計(jì)圖。這時(shí)教室里活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛出主意完成統(tǒng)計(jì)圖，只見(jiàn)他們你一句，我一句的討論開(kāi)了。有的說(shuō)：“用一個(gè)格子代表一個(gè)單位”。班長(zhǎng)趙國(guó)阮提出了反對(duì)意見(jiàn)：“這個(gè)辦法不行，145厘米那得畫(huà)多少個(gè)格子呢！格子也太長(zhǎng)了！”“一個(gè)格子代表兩個(gè)單位”�！澳且驳卯�(huà)得很長(zhǎng)呀”。教室里一下安靜了下來(lái)�！澳怯袥](méi)有更好的辦法呢？”我對(duì)他們說(shuō)。孩子們開(kāi)始思索……突然，小機(jī)靈朱鑫宇得意地說(shuō)：“那還不容易，一個(gè)格子能代表10個(gè)單位或者帶表20個(gè)單位就能夠了�！澳悄銈兙驮囍�畫(huà)一畫(huà)�！贝蠹议_(kāi)始畫(huà)了起來(lái)。突然，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得這樣畫(huà)很難直觀直接地區(qū)分不同學(xué)生的身高相差幾厘米�！边@時(shí)我相機(jī)地說(shuō)：“如果每格表示較小單位，畫(huà)出的條形會(huì)很長(zhǎng)，如果每格表示較大單位，又很難看出數(shù)據(jù)之間的差異，而我們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)之間的差異又比較小，就應(yīng)怎樣辦呢？”這時(shí)，小博士周澤站起來(lái)了，他慢條斯理的說(shuō)：“我覺(jué)得最好用第一個(gè)格子表示較大單位，而其他格表示較小單位�！贝藭r(shí)令我十分驚喜，本來(lái)這個(gè)知識(shí)我打算直接傳授的，但是沒(méi)有想到在我的啟

發(fā)下，孩子竟然能自己探究出解決方法。我趁熱打鐵之后問(wèn)：“用第一格表示較大單位，而其他格表示較小單位怎樣區(qū)分他們的不同呢？”孩子們紛紛議論，皺起了眉頭，“能夠把第一格畫(huà)成其他顏色”。周澤又說(shuō)。“如果沒(méi)有其他顏色怎樣辦呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)�！鞍�，有了，能夠包第一格用曲線來(lái)表示�！睈�(ài)動(dòng)腦筋的董湘玉之后說(shuō)。這更令我震驚，原先傳授的知識(shí)在孩子們動(dòng)腦之后也能夠找到解決辦法。然后我順勢(shì)引導(dǎo)他們說(shuō)：“請(qǐng)你想一想在什么狀況下就應(yīng)使用這種統(tǒng)計(jì)圖？”孩子們開(kāi)始討論，不一會(huì)，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺(jué)得跟統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有關(guān)。”

“我想要先觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，再確定一個(gè)格子表示幾個(gè)單位�！�

“對(duì)！我覺(jué)得還就應(yīng)觀察數(shù)據(jù)之間的差異，來(lái)確定格子表示的數(shù)量�！�

“是的，我想，要確定格子表示表示的數(shù)量。就應(yīng)先觀察數(shù)的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)量的多少，還要想到涂的時(shí)候怎樣比較方便。”

“你們想得真好，你們?cè)敢庾约涸O(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎？請(qǐng)你們自己來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖�！蔽页脵C(jī)布置了下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的資料。

孩子們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維潛力，讓我也為之驚訝和感動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，老師不就應(yīng)掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會(huì)思考，找到解決問(wèn)題的方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也就應(yīng)多為孩子帶給機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，再講授新課時(shí)多設(shè)計(jì)問(wèn)題，給孩子們多創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識(shí)的少說(shuō)一些，將時(shí)間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們透過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

篇七：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，之后往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她：那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震，怎樣可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎樣會(huì)做出這樣的事情我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的還是同學(xué)改的”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話，老師不會(huì)責(zé)怪你的�！彼�猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的�！蔽覜](méi)有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師明白你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“王老師，我明白自己錯(cuò)了，您原諒我吧我以后再也不會(huì)這樣了!”“要明白一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，能夠透過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信透過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)明白的。但是你父母那里你自己明

白就應(yīng)怎樣做嗎”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩�！彼�點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。之后遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正明白自己做錯(cuò)了，而且一向在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。之后的日子里，她的表現(xiàn)一向很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經(jīng)由這次事件，我好像有所感悟：

一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ隳軌蚋淖兘逃��?/p>

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的信任是透過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用用心的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。

篇八：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，它源于實(shí)踐，又用于實(shí)踐。離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)選取學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，幫忙他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯恼�確方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

生活中有數(shù)學(xué)，存在著數(shù)學(xué)思想，把生活和數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系起來(lái)，關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)資料，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。他們?cè)谘芯恐胁粩嗨伎迹�不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。

一、導(dǎo)入課題

師：這天老師特意制作了一張個(gè)人信息資料，為了加深大家對(duì)我的了解，請(qǐng)看小黑板。

向老師個(gè)人資料

性別:男身高：1.65米體重：58.5千克

興趣愛(ài)好：上網(wǎng)、聽(tīng)歌、打羽毛球(每次至少1.5小時(shí))

師：看清楚了嗎在這些表示我身高、體重、時(shí)間的數(shù)有什么共同的特點(diǎn)生1：都有小數(shù)點(diǎn)

生2：都是小數(shù)

師：是的，像1.65、58.5、1.5這樣的數(shù)都是小數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在日常生活中你在哪兒還見(jiàn)到過(guò)小數(shù)呢

生1：超市里

生2：商場(chǎng)里商品的標(biāo)價(jià)

師：看來(lái)小數(shù)真是無(wú)處不在啊!對(duì)于小數(shù)你還想明白什么呢

生1：我想明白小數(shù)是怎樣來(lái)的

生2：我想明白小數(shù)的加減法該怎樣算

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)小數(shù)有著濃厚的興趣，那么這天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)小數(shù)方面的知識(shí)。(板書(shū)課題：小數(shù))

二、小數(shù)的產(chǎn)生

師：透過(guò)測(cè)量向老師的身高是1.65米，你測(cè)量過(guò)你的身高是多少米嗎生1：1.35米

生2：1.41米

師：我和這兩位同學(xué)的身高都是1米多，那你們能用整數(shù)表示我們的身高是多少米嗎注意單位是米。

生：165厘米

師：注意單位是米

師：能用整數(shù)表示是多少米嗎

生：不能，因?yàn)樗��?米多，又不足2米。

師：是的，我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時(shí)候透過(guò)測(cè)量和計(jì)算往往得不到一個(gè)整數(shù)的結(jié)果，除了用我們以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)表示外，又想到了用小數(shù)表示，這樣小數(shù)就產(chǎn)生了。(之后板書(shū)課題：小數(shù)的產(chǎn)生)

教師以和學(xué)生談話交朋友為題，出示個(gè)人信息，學(xué)生從信息中發(fā)現(xiàn)表示教師身高、體重等，這些數(shù)都是小數(shù)。很自然的引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的資料。課后布置作業(yè)到生活中找5-10種小數(shù)并記下來(lái)。由此想到，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能幫忙人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。這一數(shù)學(xué)基本理念除了老師明白，怎樣讓學(xué)生有深刻的體會(huì)這就要求我們?nèi)コ浞值赝诰蛘n堂教學(xué)資源。有這樣一句話“我看見(jiàn)了，但可能忘記了;我聽(tīng)到了，就可能記住了;我做過(guò)了，便真正理解了”，由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出知識(shí)”，已成為越來(lái)越多的教師所理解。所以，老師在數(shù)學(xué)課上把教學(xué)資料與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來(lái)，把生活與經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)，在具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的`主體”和“社會(huì)生活的主體”，這是“活”化課程資源的效果。讓學(xué)生成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。我們要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑。

篇九：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

記得在教學(xué)《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時(shí)，我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯(cuò)題，(即如下幾題)

1252476

×7×2×8

741043808

由于班上的學(xué)生十分活潑外向，當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，于是我順勢(shì)將話鋒一轉(zhuǎn)：“這天，有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了，來(lái)到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛”話音一落，課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮，學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我明白該怎樣給他們治病了，讓我來(lái)吧!”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開(kāi)座位，把手舉到我的面前來(lái)了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫張曉丹：“張醫(yī)生，請(qǐng)你上來(lái)為第一個(gè)病人看看。”張曉丹同學(xué)一聽(tīng)到我這么稱呼她，剛開(kāi)始一楞，之后立刻領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意，十分高興地上臺(tái)，開(kāi)始分析“病情”：“這個(gè)病人的病因出在忘記在那里進(jìn)位了�！币贿呎f(shuō)，一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位?Z，并補(bǔ)上“1”，之后就在積的十位上將“7”改成“8”，說(shuō)：“這樣就治好了。”這時(shí)，還沒(méi)等我講話，下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說(shuō)道：“對(duì)了，對(duì)了，和我的看法一樣。”既然學(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個(gè)“病人”的確治好了病，我就趁勢(shì)表?yè)P(yáng)：“看來(lái)我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生。”張曉丹同學(xué)十分高興地回到座位，其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)都稱呼她為“張醫(yī)生”

，弄得張曉丹同學(xué)一副“英雄凱旋歸來(lái)”的模樣，氣氛既熱烈又搞笑。

到了第二題時(shí)，由于剛才那題營(yíng)造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更用心了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生：“此刻有請(qǐng)郭凱凱醫(yī)生上來(lái)為第二個(gè)病人瞧瞧。”郭凱凱同學(xué)顯然很意外我會(huì)請(qǐng)他上來(lái)，但立刻就配合我，十分開(kāi)心地上臺(tái)“看病”了。他十分認(rèn)真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個(gè)病人其實(shí)沒(méi)有生病�！庇谑牵�我故作驚訝地問(wèn)臺(tái)下學(xué)生：“郭醫(yī)生診斷得對(duì)嗎”臺(tái)下的方正同學(xué)立刻站起來(lái)說(shuō)道：“他診斷得沒(méi)錯(cuò)，這道題確實(shí)沒(méi)錯(cuò)�！逼渌麑W(xué)生也紛紛點(diǎn)頭稱是。我高興地說(shuō)道：“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個(gè)病人確實(shí)沒(méi)問(wèn)題，我想他就應(yīng)放心了。謝謝郭醫(yī)生。”第三題也和第一題一樣，請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。

最后，做總結(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“其實(shí)我們?cè)趹?yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生，及時(shí)地找出病因，然后對(duì)癥下藥，避免小病變成大

病，也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然，是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對(duì)于那些沒(méi)有做錯(cuò)的題目，我們就當(dāng)作給他免費(fèi)體檢一次吧!同學(xué)們，期望大家不僅僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎”學(xué)生們異口同聲地回答：“好!”聲音響亮，但其中那種堅(jiān)定而又自信的語(yǔ)氣更令我感動(dòng)。

其實(shí)，我只是將該錯(cuò)的題目設(shè)?Z“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境，沒(méi)想到孩子們表現(xiàn)出如此高的用心性，如此跳躍的思維潛力，讓我深深為之驚訝和感動(dòng)。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們常常有淹沒(méi)在題海里的感覺(jué)，十分被動(dòng)。即使做對(duì)了，也沒(méi)有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式，只要形式多樣了，搞笑了，貼近學(xué)生生活了，學(xué)生自然就愿意做練習(xí)，并能從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高。

篇十：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

你能給它取一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎

《有余數(shù)的除法》這個(gè)資料在三年級(jí)的整個(gè)教學(xué)中占有十分重要的位，雖然多次教學(xué)，但心里還是沒(méi)有什么把握上好，但是孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚。

雖然此刻全國(guó)都在搞新課程，新課程中個(gè)性強(qiáng)調(diào)的有什么情景創(chuàng)設(shè)啊等等，而我覺(jué)得的，落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)也還是同樣的重要。課的一開(kāi)始，我復(fù)習(xí)了一下上一節(jié)課的資料：師：8÷2=4表示什么意思

生1：有8個(gè)蘋(píng)果分給4個(gè)小朋友，每人分到2個(gè)。

生2：有8個(gè)蘋(píng)果，每組分4個(gè)，能夠分給2個(gè)組成。

師：2位同學(xué)都是分蘋(píng)果，但是我們細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)還是不一樣的，一個(gè)告訴我們每份是多少，而另一個(gè)是要我們求每份是多少，那誰(shuí)能來(lái)列一個(gè)豎式

學(xué)生很愿意把自己的才能表現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)個(gè)都想板演。這個(gè)復(fù)習(xí)看著簡(jiǎn)單，其實(shí)從孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，他們喜歡這樣，因?yàn)檫@樣會(huì)讓他們有成功的喜悅。同時(shí)我要教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生要會(huì)列除法豎式，而這一個(gè)環(huán)節(jié)正好能夠了解一下。

隨后，我規(guī)定，8表示8根小棒，用來(lái)搭正方形，怎樣解釋學(xué)生爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)都想回答�？磳W(xué)生來(lái)勁時(shí)我立刻問(wèn)：9根小棒能搭幾個(gè)正方形學(xué)生動(dòng)手操作。

師：這個(gè)過(guò)程你能用算式來(lái)表示一下嗎

學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。

我老師收集學(xué)生信息，大致有這樣幾種：

2×4+1=9(1)

9-1÷4=2(2)

9÷4=2+1(3)

9÷4=2……1(4)

當(dāng)學(xué)生列出這么多式子時(shí)，我真得十分佩服孩子們的能干!

師：這4個(gè)算式你們最想說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)

生1：老師，我覺(jué)得(3)號(hào)不對(duì)的。

師：噢，哪不對(duì)了，你能說(shuō)仔細(xì)一下嗎

生1：等號(hào)后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。

眾生開(kāi)始點(diǎn)頭表示同意了。

師：看來(lái)大都數(shù)學(xué)生都同意這一位同學(xué)的說(shuō)法了，那我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)原先的小主人他是怎樣想的。

生：后面的1是多出來(lái)的1根小棒，我就在后面+1了。此刻我覺(jué)得不對(duì)了。

師：噢，那你覺(jué)得要怎樣改正啊

生：把+號(hào)改成多。

師：同意哇

眾生一齊回答：同意

教師把加號(hào)擦了，改成一個(gè)“多”

師：那此刻和(4)我們來(lái)比一比有什么不一樣啊

生1：(4)號(hào)的把多用……這樣的符號(hào)來(lái)表示了。

師：那你們喜歡哪一種

眾生：第4種。

師：那……這個(gè)符號(hào)后面的1表示什么啊

生1：就是多出來(lái)的1根小棒。

生2：后面的1是余下的，所以能夠?qū)懗?個(gè)多1個(gè)。

生3：因?yàn)?根不能再搭正方形了，是多出來(lái)的數(shù)，所以寫(xiě)在后面

師：此刻我們都明白1表示什么了，那你能解釋一下(1)和(2)兩個(gè)式子嗎，由于有了對(duì)1的認(rèn)識(shí)，對(duì)于上面兩個(gè)式子學(xué)生理解就快多了。

師：剛才同學(xué)們用了好多式子來(lái)表示了我們搭小棒的過(guò)程，上面4個(gè)式子你最喜歡哪一個(gè)眾生說(shuō)：第4個(gè)。

師：那我們這天就來(lái)學(xué)習(xí)第4種。那剛才我們說(shuō)了式子里的1，此刻你能給剩下的1起一個(gè)名字嗎

生1：叫“剩數(shù)”寫(xiě)在商的后面。

生2：叫“多出來(lái)的數(shù)”也是寫(xiě)在商的后面。

生3：叫“余數(shù)”，寫(xiě)在商的后面，和商用橫線分開(kāi)。

生4：叫“剩余數(shù)”。

眾生：叫“余數(shù)”最好。

生5：我看書(shū)明白總商和余數(shù)之間要加“……”

師：生5的寫(xiě)法是我們約定的方法，我們以后就要這樣寫(xiě)，也就是和我們上面第4種方法一樣，讀作：9除以4等于2余1，“1”我們就叫做余數(shù)，這就是這天我們要學(xué)習(xí)的“余數(shù)的除法”我板書(shū)課題，并讓學(xué)生讀兩次。

余數(shù)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念，而這節(jié)課上學(xué)生在自己動(dòng)手搭小棒的基礎(chǔ)上，主動(dòng)得自己去建立“余數(shù)”的概念，我想透過(guò)這樣的理解學(xué)生的印象就應(yīng)是深刻的。孩子們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)的探研精神，讓我也為之驚訝和感動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)遇到各種各樣的新概念或問(wèn)題，老師不就應(yīng)掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會(huì)思考，找到解決問(wèn)題的方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也就應(yīng)多為孩子帶給機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識(shí)的少說(shuō)一些，將時(shí)間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們透過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

篇十一：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

學(xué)習(xí)用圖來(lái)表示行程方面的應(yīng)用題的內(nèi)容與關(guān)系是學(xué)生十分感興趣的，積極性都非常高，學(xué)完后讓學(xué)生思考自己回家的方式，并要求學(xué)生用自己的回家路線來(lái)畫(huà)圖表示。第二天的上課時(shí)有十幾名學(xué)生來(lái)展示自己的設(shè)想，其中有幾名學(xué)生是騎摩托車(chē)回去的，他們知道差不多走了15分鐘，可是問(wèn)題出來(lái)了，他不知道車(chē)子的速度和路程是多少?大部分學(xué)生是走路回家的，他們說(shuō)每分鐘能走70米左右，走了差不多35分鐘并用圖來(lái)表示后，算出了總路程。我就把騎摩托車(chē)的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題留給學(xué)生在課堂上以小組為單位來(lái)討論研究，怎樣把對(duì)我們不利的條件或圖中找出有利的條件，我也走到其中的小組中來(lái)看看聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法，這時(shí)大部分的學(xué)生都好像一頭霧水，不知從哪里著手把題目看了又看，這時(shí)我就走到講臺(tái)上拍了三次手，大部分學(xué)生都看過(guò)來(lái)并坐正了，沒(méi)有注意到的學(xué)生在其他同學(xué)的提醒下也坐正了，我就把題目中的路線連了連，我就問(wèn):他們騎摩托的學(xué)生和走路的學(xué)生住的地方以及路線有什么特點(diǎn)?學(xué)生:噢!原來(lái)他們的路線和地點(diǎn)是一樣的，這樣一來(lái)把未知的條件轉(zhuǎn)換成為了已知的條件，同學(xué)們都自己開(kāi)始作題了。在把提出問(wèn)題的學(xué)生請(qǐng)上來(lái)問(wèn)他現(xiàn)在知道你的車(chē)子的速度怎么求了嗎?他說(shuō)我知道了，我在說(shuō)你應(yīng)該感謝誰(shuí)?他馬上像同學(xué)們行了少先隊(duì)禮后做過(guò)去了，我問(wèn)同學(xué)們今天我們多學(xué)到的知識(shí)是誰(shuí)的貢獻(xiàn)，學(xué)生們一致把眼睛看到騎摩托的同學(xué)身上，并在教室里響起了掌聲隨之下課的鈴聲也響起了。

篇十二：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事論文

教育在社會(huì)中起著相當(dāng)重要的作用,教育的根本價(jià)值,就是 給國(guó)家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠(chéng)實(shí)守法、技藝精湛、博 學(xué)多才、多專多能的人才。以下是一篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事論文，希望各位教師和家長(zhǎng)重視教育認(rèn)真閱讀本文。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從三個(gè)角度來(lái)描繪它。第一是我們學(xué)生的情感……”，因此關(guān)注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+1985968-3999396+4982、324+200 5968-4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)， “氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些……

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉(老師沒(méi)有考慮你的感受)，并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為什么勝了不高興呢?我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的`學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成�！庇纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎?”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊!我們真的應(yīng)該給差生更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門(mén)研究過(guò)國(guó)外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折。 “自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅*說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。

案例點(diǎn)評(píng)：

1、該課例思考的問(wèn)題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域，體現(xiàn)了當(dāng)代教育對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性，本文體現(xiàn)了一線老師對(duì)本領(lǐng)域的深刻理解。

2、一個(gè)好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時(shí)，更全面的考慮對(duì)學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)該尋找差生的閃光點(diǎn)，讓他們回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他們重塑自信;同時(shí)我們要尋找“優(yōu)生”的弱點(diǎn)，促進(jìn)他們?nèi)�面發(fā)展。

篇十三：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

(轉(zhuǎn)載)

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，它源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，又用于實(shí)踐。離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中, 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯恼�確方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 生活中有數(shù)學(xué)，存在著數(shù)學(xué)思想，把生活和數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系起來(lái)，關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。他們?cè)谘芯恐胁粩嗨伎�，不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。

導(dǎo)入課題

師：今天老師特意制作了一張個(gè)人信息資料，為了加深大家對(duì)我的了解，請(qǐng)看大屏幕（實(shí)物投影事先做好的表格）

張老師個(gè)人資料

性別:男 身高： 1.61米 體重： 62.5千克

興趣愛(ài)好：上網(wǎng)、聽(tīng)歌、打羽毛球（每次至少0.5小時(shí)）

師：看清楚了嗎？在這些表示我身高、體重、時(shí)間的數(shù)有什么共同的特點(diǎn)？

生1：都有小數(shù)點(diǎn)

生2：都是小數(shù)

師：是的，像1.61、62.5、0.5……這樣的數(shù)都是小數(shù)，我們以前在三年級(jí)的時(shí)候都已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)小數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在日常生活中你在哪兒還見(jiàn)到過(guò)小數(shù)呢？

生1：超市里

生2：商場(chǎng)里商品的標(biāo)價(jià)……

師：看來(lái)小數(shù)真是無(wú)處不在��！對(duì)于小數(shù)你還想知道什么呢？ 生1：我想知道小數(shù)是怎么來(lái)的？

生2：我想知道小數(shù)的加減法該怎么算？……

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)小數(shù)有著濃厚的興趣，那么今天這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)（板書(shū)課題：小數(shù)）

二、小數(shù)的產(chǎn)生

師：通過(guò)測(cè)量張老師的身高是1.61米，你測(cè)量過(guò)你的身高是多少米嗎？

生1：1.3米

生2：1.42米

師：我和這兩位同學(xué)的身高都是1米多，那你們能用整數(shù)表示我們的身高是多少米嗎？注意單位是米。

生：161厘米

師：注意單位是米

生：（竊竊私語(yǔ)）

師：能用整數(shù)表示是多少米嗎？

生：不能，因?yàn)樗��?米多，又不足2米。

師：是的.，我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時(shí)候通過(guò)測(cè)量和計(jì)算往往得不到一個(gè)整數(shù)的結(jié)果，除了用我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)表示外，又想到了用小數(shù)表示，這樣小數(shù)就產(chǎn)生了。（接著板書(shū)課題：小數(shù)的產(chǎn)生）

教師以和學(xué)生談話交朋友為題,出示個(gè)人信息,學(xué)生從信息中發(fā)現(xiàn)表示教師身高、體重…….的這些數(shù)都是小數(shù)。很自然的引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此想到，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。這一數(shù)學(xué)基本理念除了老師明白，怎樣讓學(xué)生有深刻的體會(huì)？這就要求我們?nèi)コ浞值赝诰蛘n堂教學(xué)資源。有這樣的一句話“我看見(jiàn)了，但可能忘記了；我聽(tīng)到了，就可能記住了；我做過(guò)了，便真正理解了”，由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出知識(shí)”，已為越來(lái)越多的教師所接受。所以，老師在數(shù)學(xué)課上把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來(lái)，把生活與經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)，在具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的主體”和“社會(huì)生活的主體”，這就是“活”化課程資源的效果。讓學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。我們要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑……。

篇十四：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

一次數(shù)學(xué)課上，我留了幾道數(shù)學(xué)題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差，有些學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)也沒(méi)有做出來(lái)。課下我進(jìn)行了自我反思，并就此問(wèn)題做了全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問(wèn)題覺(jué)得束手無(wú)策，有的同學(xué)靜下心來(lái)能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目，但在考試中一旦緊張有時(shí)會(huì)覺(jué)得發(fā)蒙。因此，有的同學(xué)向我提出，解這類題有沒(méi)有比較好的方法。

其實(shí)，同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常好，他們想知道這類問(wèn)題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學(xué)們搜集曾做過(guò)的，或沒(méi)有做過(guò)的相關(guān)習(xí)題，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)想難為一下老師或其他同學(xué)，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃，打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)問(wèn)題，并為此做了充分的準(zhǔn)備。

開(kāi)始上課了，一組同學(xué)首先提問(wèn)，其他組同學(xué)不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭(zhēng)論著，最終解答出來(lái)，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問(wèn)，雖然我是有備而來(lái)，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問(wèn)題，并對(duì)同學(xué)的幫助表示感謝，而他們此時(shí)的笑容是非常自豪的，準(zhǔn)確點(diǎn)兒應(yīng)該說(shuō)是非常得意的，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己很了不起，可以幫助老師了。

接下來(lái)，我來(lái)個(gè)順?biāo)�推舟，讓同學(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點(diǎn)，很快他們得出了結(jié)論,這個(gè)結(jié)論非常準(zhǔn)確，這是我所沒(méi)有料到的。此時(shí)，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵(lì)：你們真了不起!之后，我又提出新的問(wèn)題.

通過(guò)這次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識(shí)到學(xué)生的需求是第一位的，在今后的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事——

你能給它取一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎?

《有余數(shù)的除法》這個(gè)內(nèi)容在三年級(jí)的整個(gè)教學(xué)中占有十分重要的位臵，雖然多次教學(xué)，但心里還是沒(méi)有什么把握上好，可是孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚。

雖然現(xiàn)在全國(guó)都在搞新課程，新課程中特別強(qiáng)調(diào)的有什么情景創(chuàng)設(shè)啊等等，而我覺(jué)得的，落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)也還是同樣的重要。課的一開(kāi)始，我復(fù)習(xí)了一下上一節(jié)課的內(nèi)容： 師：8÷2=4表示什么意思?

生1：有8個(gè)蘋(píng)果分給4個(gè)小朋友，每人分到2個(gè)。

生2：有8個(gè)蘋(píng)果，每組分4個(gè)，可以分給2個(gè)組成。

師：2位同學(xué)都是分蘋(píng)果，但是我們細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)還是不一樣的，一個(gè)告訴我們每份是多少，而另一個(gè)是要我們求每份是多少，那誰(shuí)能來(lái)列一個(gè)豎式?

學(xué)生很愿意把自己的才能表現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)個(gè)都想板演。這個(gè)復(fù)習(xí)看著簡(jiǎn)單，其實(shí)從孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，他們喜歡這樣，因?yàn)檫@樣會(huì)讓他們有成功的喜悅。同時(shí)我要教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生要會(huì)列除法豎式，而這一個(gè)環(huán)節(jié)正好可以了解一下。

隨后，我規(guī)定，8表示8根小棒，用來(lái)搭正方形，怎么解釋?學(xué)生爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)都想回答�？磳W(xué)生來(lái)勁時(shí)我馬上問(wèn)：9根小棒能搭幾個(gè)正方形?學(xué)生動(dòng)手操作。

師：這個(gè)過(guò)程你能用算式來(lái)表示一下嗎?

學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。

我老師收集學(xué)生信息，大致有這樣幾種：

2×4+1=9 (1)

9-1÷4=2 (2)

9÷4=2+1 (3)

9÷4=2……1 (4)

當(dāng)學(xué)生列出這么多式子時(shí)，我真得十分佩服孩子們的能干!

師：這4個(gè)算式你們最想說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)?

生1：老師，我覺(jué)得(3)號(hào)不對(duì)的。

師：噢，哪不對(duì)了，你能說(shuō)仔細(xì)一下嗎?

生1：等號(hào)后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。

眾生開(kāi)始點(diǎn)頭表示同意了。

師：看來(lái)大都數(shù)學(xué)生都同意這一位同學(xué)的說(shuō)法了，那我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)原來(lái)的小主人他是怎么想的。

生：后面的1是多出來(lái)的1根小棒，我就在后面+1了�，F(xiàn)在我覺(jué)得不對(duì)了。

師：噢，那你覺(jué)得要怎么改正啊?

生：把+號(hào)改成多。

師：同意哇?

眾生一起回答：同意

教師把加號(hào)擦了，改成一個(gè)“多”

師：那現(xiàn)在和(4)我們來(lái)比一比有什么不一樣啊?

生1：(4)號(hào)的把多用……這樣的符號(hào)來(lái)表示了。

師：那你們喜歡哪一種?

眾生：第4種。

師：那……這個(gè)符號(hào)后面的1表示什么啊?

生1：就是多出來(lái)的1根小棒。

生2：后面的1是余下的，所以可以寫(xiě)成2個(gè)多1個(gè)。

生3：因?yàn)?根不能再搭正方形了，是多出來(lái)的數(shù)，所以寫(xiě)在后面

師：現(xiàn)在我們都知道1表示什么了，那你能解釋一下(1)和(2)兩個(gè)式子嗎?， 由于有了對(duì)1的認(rèn)識(shí)，對(duì)于上面兩個(gè)式子學(xué)生理解就快多了。

師：剛才同學(xué)們用了好多式子來(lái)表示了我們搭小棒的過(guò)程，上面4個(gè)式子你最喜歡哪一個(gè)? 眾生說(shuō)：第4個(gè)。

師：那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第4種。那剛才我們說(shuō)了式子里的1，現(xiàn)在你能給剩下的1起一個(gè)名字嗎?

生1：叫“剩數(shù)”寫(xiě)在商的后面。

生2：叫“多出來(lái)的數(shù)”也是寫(xiě)在商的后面。

生3：叫“余數(shù)”，寫(xiě)在商的后面，和商用橫線分開(kāi)。

生4：叫“多余數(shù)”。

眾生：叫“余數(shù)”最好。

生5：我看書(shū)知道總商和余數(shù)之間要加“……”

師：生5的寫(xiě)法是我們約定的方法，我們以后就要這樣寫(xiě)，也就是和我們上面第4種方法一樣，讀作：9除以4等于2余1，“1”我們就叫做余數(shù)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“余數(shù)的除法”我板書(shū)課題，并讓學(xué)生讀兩次。

余數(shù)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念，而這節(jié)課上學(xué)生在自己動(dòng)手搭小棒的基礎(chǔ)上，主動(dòng)得自己去建立“余數(shù)”的概念，我想通過(guò)這樣的理解學(xué)生的印象應(yīng)該是深刻的。孩子們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)的探研精神，讓我也為之驚訝和感動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)遇到各種各樣的新概念或問(wèn)題，老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會(huì)思考，找到解決問(wèn)題的方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識(shí)的少說(shuō)一些，將時(shí)間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

篇十五：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的敘事

數(shù)學(xué)是美的，數(shù)學(xué)之美充滿了整個(gè)世界。由于它的結(jié)構(gòu)完整、圖形對(duì)稱、布局合理、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔，無(wú)不體現(xiàn)其美的因素。就連數(shù)學(xué)家羅素也認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不但擁有真理，而且也具有至高的美”。因此，我覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的關(guān)注,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài).

“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，同樣在數(shù)學(xué)中不是不存在美，恰恰是缺少發(fā)現(xiàn)。在復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系、代數(shù)式、幾何圖形之間，培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象，尋求數(shù)學(xué)的“形態(tài)美”。作為數(shù)學(xué)教師，一定要正確地使用好教材，維護(hù)神秘的數(shù)學(xué)美對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染力是巨大，當(dāng)學(xué)生引起對(duì)某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象突發(fā)奇想時(shí)，要積極鼓勵(lì)，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為那是想入非非，或許他有著獨(dú)特的理解。只有這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是那樣抽象難懂，枯燥無(wú)味了。

一直以來(lái)，我總在思考如何提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如何使他們能夠在課堂四十分鐘內(nèi)盡可能地保持注意力的集中。尤其對(duì)于我們初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要始終認(rèn)認(rèn)真真地集中注意力學(xué)習(xí)，再加上教學(xué)設(shè)施不夠豐富，只能靠黑板、粉筆、多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)的環(huán)境，這真是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。

然而最近我的一次連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，卻取得了我意料之外的效果。那天在學(xué)習(xí)《二元一次方程組的解法》時(shí)，我嘗試著在班中四個(gè)小組里展開(kāi)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)解題方法、解題步驟、解題格式、解題思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，類似現(xiàn)在流行的益智互動(dòng)類電視節(jié)目，最后算出總分，宣布贏得比賽的小組，勝出的小組可以得到老師用紅印章印出的五角星。第一次比賽后，我覺(jué)得效果不錯(cuò)，隨口說(shuō)了下一課我們繼續(xù)比賽，誰(shuí)知孩子們興致勃勃，沒(méi)有贏的小組爭(zhēng)相說(shuō)下一次一定要獲勝。

于是我在學(xué)習(xí)后面的3節(jié)內(nèi)容時(shí)，都采用了這樣的辦法，說(shuō)實(shí)話，我也沒(méi)有偏向于哪個(gè)組，巧的是，四節(jié)課下來(lái)，正好每個(gè)組都勝出了一次。我曾擔(dān)心哪個(gè)組實(shí)力太強(qiáng)，會(huì)連續(xù)贏，這樣會(huì)使得別的小組失去信心，那我的“好方法”也就落空了�？上驳氖�，不需要我的“暗箱操作”，孩子們居然能夠打成平手，我也為他們高興。

當(dāng)然，這樣的比賽肯定也存在著問(wèn)題，我想，我將繼續(xù)這樣的'嘗試和探索，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，多去反思，爭(zhēng)取能夠總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方法，為真正提高課堂效率走出一條不錯(cuò)的路子。

在布置家庭作業(yè)時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：今天的家庭作業(yè)其中一項(xiàng)是，回家用刀片把一塊橡皮切成兩個(gè)小立方體，在每個(gè)面上分別寫(xiě)上1、2、3、4、5、6，明天帶來(lái)，上課用。馬上有許多學(xué)生問(wèn)：是不是做成搓麻將的骰子那樣。

師：是啊。

生：做成搓麻將的骰子我爸爸要批評(píng)的。

師：你必須跟家長(zhǎng)講清楚，投骰子的過(guò)程中也有數(shù)學(xué)知識(shí)。你也可以讓你的家長(zhǎng)看我們的數(shù)學(xué)書(shū)上的圖示，這樣你的家長(zhǎng)就不會(huì)批評(píng)你了。

生：那我們拿家里搓麻將的骰子可以嗎？

師：可以。

本來(lái)我覺(jué)得這次回家作業(yè)也并不特殊，就是學(xué)生自己做兩個(gè)小立方體或者從家?guī)�兩顆骰子。但學(xué)生與平時(shí)不一樣的提問(wèn)，倒讓我覺(jué)得很奇怪。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一些生活中的數(shù)學(xué)難道離他們那么遠(yuǎn)嗎？在小時(shí)候他們都沒(méi)有用骰子進(jìn)行加減法練習(xí)嗎？難怪去年的24點(diǎn)練習(xí)，有些學(xué)生始終不肯拿道具來(lái)。

第二天，我給學(xué)生的題目是兩顆骰子同時(shí)投擲，每次朝上的兩個(gè)數(shù)字的和，可能是哪幾種情況？其中可能性最大的數(shù)字和是幾？要求兩人一組，每人投擲50下，最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)果。學(xué)生全部精力投入到這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中去了。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作學(xué)具的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正是這樣的一座橋梁，利用操作材料、操作活動(dòng)的特點(diǎn)，變教數(shù)學(xué)為學(xué)數(shù)學(xué)。使用可操作的教學(xué)材料，便于學(xué)生想象生成數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生獲得建立概念、探究規(guī)律的機(jī)會(huì)和途徑。學(xué)生的操作活動(dòng)，又使以往一人演示眾人看的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藙?dòng)手實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。充分利用這些有利因素，可以真正實(shí)現(xiàn)由講懂、教會(huì)向弄懂、學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。操作、游戲類型的數(shù)學(xué)，學(xué)生是非常感興趣的，并且通過(guò)操作培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，我將堅(jiān)持這一做法。yanjg

篇十六：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例

平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)生活事例，使學(xué)生初步了解圖形的平移變換和旋轉(zhuǎn)變換。并能正確判斷圖形的這兩種變換。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

2、通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生會(huì)在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

3、初步滲透變換的數(shù)學(xué)思想方法。

教學(xué)重點(diǎn)

能正確區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

教具準(zhǔn)備課件、方格紙。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

課件出現(xiàn)游樂(lè)場(chǎng)情景：洗車(chē)朝前行駛、摩天輪、穿梭機(jī)、旋轉(zhuǎn)木馬;滑滑梯、推車(chē)、小火車(chē)、速滑。

游樂(lè)園里各種游樂(lè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)變化相同嗎?你能根據(jù)他們不同的運(yùn)動(dòng)變化分分類嗎?

在游樂(lè)園里，像滑滑梯、小朋友推車(chē)、小火車(chē)的直行、速滑這些物體都是沿著直線移動(dòng)這樣的現(xiàn)象叫做平移(板書(shū)：平移)。

而風(fēng)車(chē)、摩天輪、穿梭機(jī)、旋轉(zhuǎn)木馬，這些物體都繞著一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸移動(dòng)這樣的現(xiàn)象，我們把他叫做旋轉(zhuǎn)(板書(shū)：旋轉(zhuǎn))。

今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”。板書(shū)課題。

二、學(xué)習(xí)新課

1、生活中的平移。

平移和旋轉(zhuǎn)都是物體或圖形的位置變化。平移就是物體沿著直線移動(dòng)。

在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些平移現(xiàn)象?先說(shuō)給你同組的小朋友聽(tīng)聽(tīng)!再請(qǐng)學(xué)生回答。

說(shuō)得真棒，瞧，我們見(jiàn)過(guò)的電梯，它的上升、下降，都是沿著一條直線移動(dòng)就是平移。

你們想親身體驗(yàn)一下平移嗎?

全體起立，我們一起來(lái)，向左平移2步，向右平移2步。我們生活中的平移現(xiàn)象可多了，能用你桌上的物體做平移運(yùn)動(dòng)嗎?

如果要把平移的現(xiàn)象表現(xiàn)在紙上，我們又該怎么做呢?

2、移一移。第20頁(yè)“試一試”第1題。

(1)圖上有一所小房子，現(xiàn)在我們要把它向上平移5格，你知道該怎么移嗎?

好，讓我們一起來(lái)移移看!(課件中小房子整體移動(dòng)。)再問(wèn)，小房子是向哪個(gè)方向移動(dòng)的?移動(dòng)了多遠(yuǎn)?向上平移5格。

你是怎么知道的?圖形的每一條邊都向上平移了5格。

(2)現(xiàn)在小房子要向右平移7格，小房子又該怎么平移呢?自己說(shuō)說(shuō)看。

說(shuō)得真棒，瞧!(課件出示移動(dòng))小房子向右平移7格，也就是它的每一條邊都要向下平移7格。小房子向()平移了()格。

平移時(shí)，我們先確定物體平移的方向，再通過(guò)某一條邊確定平移的距離。

(3)小房子又平移了兩次(課件出示定格畫(huà)面)，你能完成下面的填空嗎?說(shuō)說(shuō)是怎么想的?

3、生活中的旋轉(zhuǎn)：

你們真是聰明的孩子，不僅認(rèn)識(shí)了平移的現(xiàn)象還學(xué)會(huì)了平移的方法。剛才我們還見(jiàn)到了另一種現(xiàn)象，是什么呀?(旋轉(zhuǎn))

旋轉(zhuǎn)就是物體繞著某一個(gè)點(diǎn)或軸運(yùn)動(dòng)

“你見(jiàn)過(guò)哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象?”先說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，然后匯報(bào)。

像鐘面的指針，指南針?biāo)鼈兌祭@著一個(gè)點(diǎn)移動(dòng)，這些都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

小朋友們的思維真開(kāi)闊，下面我們一起來(lái)體驗(yàn)一下旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象吧!起立，一起來(lái)左轉(zhuǎn)2圈，右轉(zhuǎn)2圈。旋轉(zhuǎn)可真有意思，你能用你周?chē)�的物體體驗(yàn)一下旋轉(zhuǎn)嗎?現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)輕松輕松，去看看生活中的平移和旋轉(zhuǎn)吧!

三、鞏固練習(xí)

(一)反饋練習(xí)：

1、區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)。

完成第19頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”第(1)(2)題。你能區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)了嗎?

完成第20頁(yè)第(3)題。老師想送給你們一條小船。請(qǐng)你把向右平移四格后得到的小船涂上顏色。

3、活動(dòng)。

今天我們學(xué)習(xí)了──平移和旋轉(zhuǎn)，下面就用我們的學(xué)具來(lái)拉一拉，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，去感受平移和旋轉(zhuǎn)給我們帶來(lái)的快樂(lè)吧!

學(xué)生活動(dòng)，然后指名上臺(tái)展示。

(二)拓展練習(xí)：

1、完成第20頁(yè)“你知道嗎”。

四、全課總結(jié)

你能用你自己的話說(shuō)說(shuō)什么是平移，什么又是旋轉(zhuǎn)嗎?

五、布置作業(yè)

第20頁(yè)第1、2、3題。

教學(xué)反思

《平移和旋轉(zhuǎn)》這部分知識(shí)對(duì)于三年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我主要是從身邊的現(xiàn)象來(lái)判斷平移和旋轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)到平移與旋轉(zhuǎn)的特征及其區(qū)別。因此需要教師課前搜集相關(guān)事例，幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)教學(xué)，反思如下：

1、從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出來(lái)，來(lái)學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生接受知識(shí)更容易、更輕松。如小汽車(chē)從學(xué)校大門(mén)口到公路邊，是位置發(fā)生了變化，沿直線前行，是平移現(xiàn)象;同學(xué)們玩的風(fēng)車(chē)，在沿著一個(gè)點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。通過(guò)多舉出身邊的實(shí)例，這樣學(xué)生很快地就能判斷是平移還是旋轉(zhuǎn)。全體同學(xué)課堂反應(yīng)積極，思路清晰。

2、課堂中讓學(xué)生積極參與，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。如讓學(xué)生做出平移與旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，在活躍氣氛的同時(shí)，掌握了知識(shí)。通過(guò)小組當(dāng)中互相說(shuō)一說(shuō)自己所發(fā)現(xiàn)的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，加深理解。

3、在畫(huà)出平移圖這一方面，學(xué)生顯得較困難。首先是觀察平移圖，找到平移方向與平移了幾格，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，全體學(xué)生都能很好的掌握，但畫(huà)出平移圖時(shí)，問(wèn)題較多。也可能是自己所采取的方法比較單一，本節(jié)課在畫(huà)出平移圖時(shí)，仍有部分學(xué)生比較模糊，還需進(jìn)一步訓(xùn)練。

4、平移、旋轉(zhuǎn)這部分知識(shí)，學(xué)生會(huì)判斷出這兩種現(xiàn)象，會(huì)觀察出平移圖的方向及平移了幾格，我覺(jué)得就完全足夠。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，畫(huà)出簡(jiǎn)單的平移圖，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠做到，但它的現(xiàn)實(shí)意義在哪兒?較為迷惑!因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其理解力與想象力的增強(qiáng)，對(duì)畫(huà)出平移圖，應(yīng)該是很自然、輕松的。而且面對(duì)考試，試題的難易的不確定性決定了教師在這一塊必須要拓展訓(xùn)練，其花費(fèi)的時(shí)間和精力是很多的。

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篇十七：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀

記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)，

數(shù)學(xué)教育敘事故事。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她：那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情?我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的?還是同學(xué)改的?”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話，老師不會(huì)責(zé)怪你的�！彼�猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的。”我沒(méi)有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎?”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“王老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧?我以后再也不會(huì)這樣了!”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎?”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩�！彼�點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經(jīng)由這次事件，我好像有所感悟：

一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃��?/p>

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師，

學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。

篇十八：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀

我是一名農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，從教已十四年了，在這是十四年的教師生涯中，有辛酸也有甜蜜，有過(guò)悲傷也有過(guò)幸福。我教過(guò)的學(xué)生，現(xiàn)在很多都走上了工作崗位，偶爾會(huì)有幾個(gè)學(xué)生打打電話、或發(fā)個(gè)信息問(wèn)候一下我這個(gè)老師。這其中就有馬智博――當(dāng)年出了名的壞學(xué)生。

馬智博是我在任教第一年時(shí)所帶的一名五年級(jí)學(xué)生。他很聰明，長(zhǎng)得也很帥氣，但卻是令學(xué)校老師最頭痛的一個(gè)學(xué)生。見(jiàn)他第一眼，我就因他那雙靈動(dòng)的眼睛而喜歡上了他，我想，這個(gè)孩子一定是個(gè)非常聰明的孩子。也許是因?yàn)槲沂切聛?lái)的老師，他當(dāng)時(shí)在班里還比較安分。所以當(dāng)有老師都在我面前說(shuō)起他的一些“光榮事跡”，讓我要嚴(yán)加管教他時(shí)，我卻不以為然。我想，男孩子淘氣一些是天性使然，我們不能剝奪孩子享受童年樂(lè)趣的權(quán)力。但我這種樂(lè)觀的想法沒(méi)能持續(xù)多久。

馬智博在安分了一個(gè)星期后，終于按耐不住開(kāi)始了他一貫的作風(fēng)。他先是上課不認(rèn)真聽(tīng)講，說(shuō)話、做小動(dòng)作，作業(yè)也不做。我開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，但我發(fā)現(xiàn)他總是一副嬉皮笑臉的樣子，對(duì)你的話根本不當(dāng)一回事。慢慢的他更是變本加厲，開(kāi)始逃課、打架、放學(xué)伙同其他人搞破壞┉，然后就有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)找，有當(dāng)?shù)剞r(nóng)民來(lái)找┉。我找他談話、講道理、叫家長(zhǎng)、甚至打罵懲罰，卻都收效甚微。我也開(kāi)始頭疼了。

我想，難道他一開(kāi)始就是這樣一個(gè)壞孩子?答案是否定的。那么是什么改變了他?我決定先了解他的過(guò)去。我開(kāi)始了第一次家訪，哪個(gè)家確實(shí)很窮，家里只有他和奶奶，從他奶奶那里了解到了他的過(guò)去，也知道了他變化的原因。其實(shí)他在一二年級(jí)時(shí)，確實(shí)是一位聰明好學(xué)的學(xué)生，但就在他剛上三年級(jí)時(shí)，母親因嫌家貧跟人跑了，父親也因母親的走而郁郁寡歡，整日酗酒，還動(dòng)不動(dòng)就罵他。他一下就由一個(gè)幸福的孩子變成了最不幸的孩子，加上村里的孩子都說(shuō)他媽媽跟人跑了，不要他了，他從那時(shí)起就開(kāi)始和村里的孩子打架，學(xué)習(xí)自然也是一落千丈。不久，父親也出外打工了，就剩他和奶奶，他就更為所欲為了，漸漸地，村里的孩子都懼怕他了，他成了孩子們的頭領(lǐng)，也成了村里人頭疼的搗蛋王、破壞王。了解了這些后，我的心開(kāi)始隱隱作痛，為孩子的遭遇。我想他的本質(zhì)并不壞，只是在遭受了一連串的打擊后，他不知該如何維護(hù)自己，只能用這種方式維護(hù)自己的小小的自尊吧。我暗下決心，一定要把這個(gè)孩子從彎路上拉回來(lái)。

從那以后，我經(jīng)常有意叫他幫我做一些事，開(kāi)始他不情愿，但我總歸是老師，他也不好拒絕，每次我都很真誠(chéng)的向他道謝。有時(shí)他犯了錯(cuò)，我也并不是批評(píng)他，而是和他像朋友一樣談心，我給他講我小時(shí)候犯的錯(cuò)事，然后問(wèn)他，我的錯(cuò)在哪?讓他能夠明辨是非對(duì)錯(cuò)。那時(shí)我家離學(xué)校遠(yuǎn)，我就住校并自己做飯。下午沒(méi)事我就會(huì)把他留在學(xué)校幫我生火做飯，每次我都會(huì)由衷的夸贊他：你真厲害!很多像你這么大的孩子什么也不會(huì)干，只會(huì)吃現(xiàn)成的。我想讓他知道，他已經(jīng)長(zhǎng)大了，不是只會(huì)干讓人討厭的壞事，更能干讓人夸贊的好事了。漸漸地，他愿意和我說(shuō)話，愿意給我透露他的想法。我又借機(jī)給他講一些人生的道理以及一些逆境中成長(zhǎng)的名人的事跡。慢慢地他放下了對(duì)我的抵觸，我告訴他：“你是一個(gè)很聰明的孩子，我不管你以前怎樣，我想問(wèn)你，孩子，你愿不愿意從現(xiàn)在開(kāi)始用知識(shí)來(lái)武裝自己，使自己變成真正意義上的強(qiáng)大?”他當(dāng)時(shí)猶豫了。我也沒(méi)催他，只說(shuō)：“如果你愿意，我會(huì)盡力幫你，你拉下的課，我會(huì)幫你補(bǔ)上，我相信以你的聰明勁，用不了多久，你就會(huì)令全校老師刮目相看的。”他的眼里有渴望的光芒，我知道，這個(gè)孩子要回來(lái)了。

慢慢的，他變了，上課注意聽(tīng)講了，雖然還不能大膽發(fā)言，但他聽(tīng)得很認(rèn)真，作業(yè)也開(kāi)始交了。遇到不會(huì)的題，他總是冥思苦想?yún)s不好意思問(wèn)我，我就借其他同學(xué)做錯(cuò)同樣的題時(shí)，大聲講解，他一聽(tīng)就懂。我知道他自尊心太強(qiáng)，于是，我經(jīng)常問(wèn)他一些他所能解答的問(wèn)題，以幫助他理解分析題目，而不主動(dòng)給他講解。我還在平時(shí)給他說(shuō)一些數(shù)學(xué)以外的知識(shí)、故事，讓他知道，各科知識(shí)是相攜相承的，應(yīng)該共同發(fā)展、共同進(jìn)步，才能有好的作為。從此后，我又聽(tīng)到了其他老師對(duì)他的夸贊之詞。我也聽(tīng)到了他越來(lái)越多的笑聲，那是發(fā)自內(nèi)心的、真正開(kāi)心的笑聲。

付出總會(huì)有收獲，期末考試時(shí)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)躍居于優(yōu)秀行列，其他科目也都有很大幅度的提高。成績(jī)出來(lái)后，他還誠(chéng)心跑來(lái)幫我干活，說(shuō)他現(xiàn)在很快樂(lè)，也知道自己要干什么了。我問(wèn)他：“你知道你要干什么?”他說(shuō)：“我要好好讀書(shū)，將來(lái)考上好大學(xué)，工作掙錢(qián)，讓家人過(guò)上好日子。”我會(huì)心地笑了。

現(xiàn)在的他，如愿考上了大學(xué)，也找了一份不錯(cuò)的工作，實(shí)現(xiàn)了自己當(dāng)初的諾言：讓家人過(guò)上好日子!對(duì)我來(lái)說(shuō)，他能夠體現(xiàn)出他人生的價(jià)值，親手繪制他美麗充實(shí)的人生，是我深感欣慰與自豪的。我同時(shí)希望，通過(guò)自己，能使每個(gè)學(xué)生建立良好的人生價(jià)值觀、使每個(gè)學(xué)生具有勤奮上進(jìn)的決心、使每個(gè)學(xué)生最大限度的體現(xiàn)自己人生的價(jià)值。我想這也是作為一個(gè)老師最大的幸福吧!

篇十九：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作�？捎袝r(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

今年教二年級(jí)，天真的孩子們?nèi)缤�一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書(shū)寫(xiě)輝煌。記得在開(kāi)學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)讓我給她明天請(qǐng)假就說(shuō)她病了。給我的第一感覺(jué)就是這個(gè)孩子要逃學(xué)。悄悄的找到她問(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō)：“我笨，啥都不會(huì)。明天不想來(lái)了。”聽(tīng)后我為之震驚，一個(gè)六、七歲的`孩子就承認(rèn)自己笨，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國(guó)的花朵還沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。

第二天把她從最后一桌調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課觀察他的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、到家家訪�？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前基礎(chǔ)差。部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口 算，而她五以內(nèi)的加減法數(shù)手指都困難。

2、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒(méi)反應(yīng)。用教鞭敲一下桌子，會(huì)把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒(méi)有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作。自習(xí)課不知自己該干什么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì)的從來(lái)不問(wèn)。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

找到了病根就要對(duì)癥下藥，通過(guò)幾個(gè)月的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見(jiàn)到師長(zhǎng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jī)從原來(lái)的二三十分上升到七八十分。

也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無(wú)辜的，教師更應(yīng)該多一些愛(ài)心。

篇二十：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育敘事

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作�？捎袝r(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

今年教二年級(jí)，天真的孩子們?nèi)缤�一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書(shū)寫(xiě)輝煌。記得在開(kāi)學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)讓我給她明天請(qǐng)假就說(shuō)她病了。給我的第一感覺(jué)就是這個(gè)孩子要逃學(xué)。悄悄的找到她問(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō)：“我笨，啥都不會(huì)。明天不想來(lái)了�！甭�(tīng)后我為之震驚，一個(gè)六、七歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國(guó)的花朵還沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。

第二天把她從最后一桌調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的.對(duì)象，上課觀察他的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、到家家訪�？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前基礎(chǔ)差。部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口 算，而她五以內(nèi)的加減法數(shù)手指都困難。

2、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒(méi)反應(yīng)。用教鞭敲一下桌子，會(huì)把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒(méi)有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作。自習(xí)課不知自己該干什么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì)的從來(lái)不問(wèn)。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

找到了病根就要對(duì)癥下藥，通過(guò)幾個(gè)月的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見(jiàn)到師長(zhǎng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jī)從原來(lái)的二三十分上升到七八十分。

也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無(wú)辜的，教師更應(yīng)該多一些愛(ài)心。

篇二十一：數(shù)學(xué)教育敘事

記得那是在一次單元考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把考試試卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。突然，我的眼睛停在了一張字跡清秀的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已明顯改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)明顯改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她：那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情?我不敢胡亂猜測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問(wèn)的口氣問(wèn)：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的?還是同學(xué)改的?”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，漠不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話，老師不會(huì)罵你的�！彼�猶豫了一下，還是用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的�！蔽覜](méi)有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是因?yàn)槌煽?jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎?”她的眼淚已經(jīng)順著臉莢流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧?我以后再也不會(huì)這樣了!”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力刻苦學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你保守秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎?”我還是柔和地說(shuō)， “只要你能真正改正錯(cuò)誤，在老師心里，你還是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩�！� 她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，課堂上她格外認(rèn)真。后來(lái)再一次家長(zhǎng)會(huì)中，我和她母親談到了此事，證實(shí)她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更有興趣了，有什么心里話都找我說(shuō)，就這樣課堂外的我成了她的好朋友。 經(jīng)過(guò)這次事件，我似乎有所感悟：

一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃�。我�?guó)教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信道”就是這個(gè)道理。培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，很多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自信心。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，取得成功的必要條件，教師要注意使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，經(jīng)常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的優(yōu)點(diǎn)去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。

篇二十二：數(shù)學(xué)教育敘事

數(shù)學(xué)是美的，數(shù)學(xué)之美充滿了整個(gè)世界。由于它的結(jié)構(gòu)完整、圖形對(duì)稱、布局合理、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔，無(wú)不體現(xiàn)其美的因素。就連數(shù)學(xué)家羅素也認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不但擁有真理，而且也具有至高的美”。因此，我覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的關(guān)注，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài).

“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，同樣在數(shù)學(xué)中不是不存在美，恰恰是缺少發(fā)現(xiàn)。在復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系、代數(shù)式、幾何圖形之間，培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象，尋求數(shù)學(xué)的“形態(tài)美”。作為數(shù)學(xué)教師，一定要正確地使用好教材，維護(hù)神秘的數(shù)學(xué)美對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染力是巨大，當(dāng)學(xué)生引起對(duì)某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象突發(fā)奇想時(shí)，要積極鼓勵(lì)，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為那是想入非非，或許他有著獨(dú)特的理解。只有這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是那樣抽象難懂，枯燥無(wú)味了。

一直以來(lái)，我總在思考如何提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如何使他們能夠在課堂四十分鐘內(nèi)盡可能地保持注意力的集中。尤其對(duì)于我們六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要始終認(rèn)認(rèn)真真地集中注意力學(xué)習(xí)，再加上教學(xué)設(shè)施不夠豐富，只能靠黑板、粉筆、來(lái)開(kāi)展教學(xué)的環(huán)境，這真是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。然而最近我的一次連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，卻取得了我意料之外的效果。那天在學(xué)習(xí)《比例的應(yīng)用》時(shí)，我嘗試著在班中四個(gè)小組里展開(kāi)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)解題方法、解題步驟、解題格式、解題思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，類似現(xiàn)在流行的益智互動(dòng)類電視節(jié)目，最后算出總分，宣布贏得比賽的小組，勝出的小組可以得到老師用紅印章印出的五角星。第一次比賽后，我覺(jué)得效果不錯(cuò)，隨口說(shuō)了下一課我們繼續(xù)比賽，誰(shuí)知孩子們興致勃勃，沒(méi)有贏的小組爭(zhēng)相說(shuō)下一次一定要獲勝。于是我在學(xué)習(xí)后面的3節(jié)內(nèi)容時(shí)，都采用了這樣的辦法，說(shuō)實(shí)話，我也沒(méi)有偏向于哪個(gè)組，巧的是，四節(jié)課下來(lái)，正好每個(gè)組都勝出了一次。我曾擔(dān)心哪個(gè)組實(shí)力太強(qiáng)，會(huì)連續(xù)贏，這樣會(huì)使得別的小組失去信心，那我的“好方法”也就落空了�？上驳氖�，不需要我的“暗箱操作”，孩子們居然能夠打成平手，我也為他們高興。

當(dāng)然，這樣的比賽肯定也存在著問(wèn)題，我想，我將繼續(xù)這樣的嘗試和探索，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，多去反思，爭(zhēng)取能夠總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方法，為真正提高課堂效率走出一條不錯(cuò)的路子。

談到課堂效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率對(duì)小學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄�，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、教師課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目標(biāo)

教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢?

首先，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同級(jí)的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它更是一種情感過(guò)程。對(duì)于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面入手：

首先，給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場(chǎng)景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師可以提問(wèn)：“出現(xiàn)了哪幾種水果?各出現(xiàn)了幾個(gè)?你能記住嗎?誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚?”著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。這種活躍的課堂氣氛無(wú)疑大大提高了課堂教學(xué)效果。

其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè)的情緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵(lì)，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2、巧設(shè)問(wèn)題的情景，科學(xué)引導(dǎo)

在教學(xué)新知識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢?如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會(huì)感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為生活中常見(jiàn)的、能理解和接受的問(wèn)題，也就是說(shuō)，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，在教師提出問(wèn)題后，也要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，二教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)好問(wèn)題，激發(fā)思維，針對(duì)學(xué)生思考中的問(wèn)題給以有的放矢的指導(dǎo)。

3、在課堂教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)會(huì)做，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通;通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)而年級(jí)下冊(cè)觀察物體這一單元的鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)是，可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時(shí)會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數(shù)字倒了�！苯處熆梢葬槍�(duì)學(xué)生的疑問(wèn)繼續(xù)追問(wèn)：“怎么樣倒了?是上下倒了還是左右倒了?”這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生在課后看鏡子里的數(shù)字或時(shí)間，運(yùn)用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)兩步應(yīng)用題，以如下例題為例：“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件?”這類題目是從問(wèn)題入手進(jìn)行分析，根據(jù)一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)一知條件補(bǔ)充另一個(gè)問(wèn)題所需要的條件。解答這類題目時(shí)，首先由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開(kāi)始，使學(xué)生容易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。但必須要求學(xué)生對(duì)一步應(yīng)用題的知識(shí)有較好的掌握和應(yīng)用，因此要重視相關(guān)部分知識(shí)的課后復(fù)習(xí)。正是在注重課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能取得更好的課堂效果。

課堂效率如何提高和教師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)，如何提高教學(xué)效率，必須在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，就要看你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

篇二十三：數(shù)學(xué)教育敘事

數(shù)列求通項(xiàng)中的問(wèn)題給我的啟示

說(shuō)來(lái)從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)幾年有余了，談及自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)方法，自己感想頗多，現(xiàn)在的我比較注意在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中全面考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，情感因素的彼此交融，彼此協(xié)調(diào)，從而使自己能夠順利完成教學(xué)的目標(biāo)。這一舉措的實(shí)施，使我的教學(xué)的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得越來(lái)越濃厚。

記得在一次上課時(shí)，那時(shí)是在講數(shù)列問(wèn)題，是要求學(xué)生把握通過(guò)觀察法求數(shù)列的通項(xiàng)公式，課堂上我出了幾道題讓學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)前幾項(xiàng)的規(guī)律歸納總結(jié)出數(shù)列的通項(xiàng)公式，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些題普遍做的不好，即使班上的好學(xué)生也冥思苦想，當(dāng)時(shí)我感到很納悶。在課后，我做了仔細(xì)的思考和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到此類不懂的題目時(shí)就一籌莫展，真有點(diǎn)盲人摸象的感覺(jué)。就連優(yōu)等生也感到有些茫然。但是學(xué)生到感到很有興趣，都能很認(rèn)真的在思考。她們都以為此題看似簡(jiǎn)單解起來(lái)為什么卻如此之難。看到學(xué)生學(xué)習(xí)情感和立場(chǎng)，我由衷的感到開(kāi)心。我給學(xué)生提示：數(shù)學(xué)題，可以分為兩大類，一類是應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，一類是發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題。應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是需要學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)規(guī)律解釋回答的題目。發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)律沒(méi)有什么關(guān)系，需要學(xué)生先從已知的事物中找出規(guī)律，才能夠解釋回答的題目。學(xué)生所做數(shù)學(xué)操練，絕大多數(shù)屬于頭類。找數(shù)學(xué)規(guī)律的題目，題目有關(guān)一個(gè)或幾個(gè)變化的量。所謂找規(guī)律，多數(shù)情況下，是指變量的變化規(guī)律。于是，捉住了變量，就等于捉住了解決不懂的題目的關(guān)鍵。 通過(guò)我的提示，更加激發(fā)了她們的好奇心和求知欲，我讓同學(xué)們匯集我們相關(guān)的習(xí)題和課外題，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)們想“難為一下老師”，也想準(zhǔn)確展示一下自己。于是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃，打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)不懂的題目，并為此做了充實(shí)的準(zhǔn)備。

又一節(jié)課開(kāi)始了，孩子們都很期待這節(jié)課，都挖空心思，彼此爭(zhēng)論著，終于解釋回答出來(lái)，她們臉上露出了開(kāi)心的笑容。并且有的同學(xué)直接向我提問(wèn)，我作出苦思冥想的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想由這種過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，如何著手解題，思考依據(jù)。當(dāng)我將同學(xué)們提出的不懂的題目一一解釋回答出來(lái)時(shí)，并肯定了她們的提問(wèn)時(shí)，她們的開(kāi)心勁似乎無(wú)法用語(yǔ)言加以形容。接下來(lái)，我順手推舟，讓同學(xué)察看一系列數(shù)列，讓他們?nèi)ピ囍鴮ふ乙?guī)律，雖然在解決時(shí)不時(shí)的會(huì)遇到一些困難，但這些問(wèn)題終究讓學(xué)生解決了。此時(shí)，我從心里佩服她們，給了她們最真切的鼓勵(lì)：你們真了不起!然后，我又提出新的問(wèn)題：自己試著從已經(jīng)解決了的問(wèn)題中總結(jié)規(guī)律，形成自己的“公理”，學(xué)生們很樂(lè)意，也開(kāi)始動(dòng)手總結(jié)了。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便得是那樣的輕松，活潑。經(jīng)過(guò)大概十分鐘的歸納，學(xué)生有了自己的結(jié)論，然后開(kāi)始了熱火朝天的討論，帶經(jīng)過(guò)一番熱戰(zhàn)，有些對(duì)于結(jié)論持有懷疑立場(chǎng)的學(xué)生也撤銷(xiāo)了疑慮。課后想了很久，這節(jié)是否是成功的呢?

篇二十四：數(shù)學(xué)教育敘事

數(shù)學(xué)它源于實(shí)踐，又用于實(shí)踐。離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中， 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯恼�確方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法， 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！凹訙p法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，比賽的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)困生的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些。對(duì)差生我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

一、教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)學(xué)困生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。

二、教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育。

學(xué)困生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作里不覺(jué)得難為情嗎?”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待學(xué)困生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。

回想起前一教學(xué)片段，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生的無(wú)意識(shí)行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫是說(shuō)教式無(wú)法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一種都能輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

篇二十五：數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)敘事 教學(xué)反思

我是一位多年從事初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，在自己的教學(xué)歷程中，現(xiàn)在十分注意在數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中充實(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，情感因素的彼此交融，彼此協(xié)調(diào)，用于完成教學(xué)的目標(biāo)。這一舉措的實(shí)施，使我的教學(xué)目標(biāo)獲得了進(jìn)一步的完美成為事實(shí)，教學(xué)的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得越來(lái)越濃厚。

有趣的教學(xué)活動(dòng)很值當(dāng)回味，它的呈現(xiàn)，進(jìn)一步加大了我對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感與立場(chǎng)的培養(yǎng)力度，現(xiàn)在回想起來(lái)，還別有一番味道。

記得一回?cái)?shù)學(xué)課上，我出了幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生操練，此中有一道兒題是找規(guī)律的題型，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這道題普遍做的很差，包括班上的優(yōu)等生對(duì)于這種題型也顯的手足無(wú)措，我感到很納悶。在課后反思中，我做了較為周全的查詢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到此類不懂的題目時(shí)就一籌莫展，真有點(diǎn)盲人摸象的感覺(jué)。就連程度較高的學(xué)生也感到有些茫然。不過(guò)學(xué)生到感到很有興趣。她們都以為此題看似簡(jiǎn)單解起來(lái)為什么卻如此之難�？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)情感和立場(chǎng)，我由衷的感到開(kāi)心。我給學(xué)生提示：數(shù)學(xué)題，可以分為兩大類，一類是應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，一類是發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題。應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是需要學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)規(guī)律解釋回答的題目。發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)律沒(méi)有什么關(guān)系，需要學(xué)生先從已知的事物中找出規(guī)律，才氣夠解釋回答的題目。學(xué)生所做數(shù)學(xué)操練，絕大多數(shù)屬于頭類。找數(shù)學(xué)規(guī)律的題目，題目有關(guān)一個(gè)或幾個(gè)變化的量。所謂找規(guī)律，多數(shù)情況下，是指變量的變化規(guī)律。于是，捉住了變量，就等于捉住了解決不懂的題目的關(guān)鍵。

其實(shí)，同學(xué)提出的這個(gè)不懂的題目很是好，她們想知道這種不懂的題目中所隱藏的某種秘密。但我不想就直接告訴她們現(xiàn)成的謎底。為了捉住她們的好奇心與求知欲，我讓同學(xué)們匯集我們相關(guān)的習(xí)題和課外題，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)們想“難為一下老師”，也想準(zhǔn)確展示一下自己。于是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃，打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)不懂的題目，并為此做了充實(shí)的準(zhǔn)備。

新的一節(jié)課開(kāi)始了，一組同學(xué)首先提問(wèn)，其它組同學(xué)也不甘示弱，挖空心思，彼此爭(zhēng)論著，終于解釋回答出來(lái)，她們臉上露出了開(kāi)心的笑容。并且有的同學(xué)直接向我提問(wèn)，我作出苦思冥想的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想由這種過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，如何著手解題，思考依據(jù)。當(dāng)我將同學(xué)們提出的不懂的題目一一解釋回答出來(lái)時(shí)，并肯定了她們的提問(wèn)時(shí)，她們的開(kāi)心勁似乎無(wú)法用語(yǔ)言加以形容。接下來(lái)，我順手推舟，讓同學(xué)察看數(shù)碼規(guī)律題與圖形規(guī)律題，獲得規(guī)律式的題目有什么特點(diǎn)，很快她們得出了結(jié)論：很多是一次函數(shù)關(guān)系，也有二次函數(shù)關(guān)系。這個(gè)結(jié)論很是準(zhǔn)確，這是我所想不到的。此時(shí)，我從心里佩服她們，給了她們最真切的鼓勵(lì)：你們真了不起！然后，我又提出新的不懂的題目：那么如何能判斷這個(gè)規(guī)律式是一次函數(shù)關(guān)系呢？帶著這一不懂的題目，同學(xué)們又踴躍摸索起來(lái)。從幾道一次函數(shù)規(guī)律式不懂的題目中找到了真正的謎底：當(dāng)因變量的差除以相應(yīng)自變量是常數(shù)時(shí)，就是一次函數(shù)關(guān)系。那末，其它情況一般就是二次函數(shù)關(guān)系了。帶著同學(xué)自己得出的結(jié)論，我們展開(kāi)了大討論活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一番熱戰(zhàn)，有些對(duì)于結(jié)論持有懷疑立場(chǎng)的學(xué)生也撤銷(xiāo)了疑慮。

真正找規(guī)律，固然是找數(shù)學(xué)規(guī)律。而數(shù)學(xué)規(guī)律，多數(shù)是函數(shù)的解析式。函數(shù)的解析式里常常包含著數(shù)學(xué)運(yùn)算。因此，找規(guī)律，在很大程度上是在找能夠反映已知量的數(shù)學(xué)運(yùn)算式子。于是，從運(yùn)算著手，嘗試著做一些比較，也是解決回答找規(guī)律題的好途徑。經(jīng)過(guò)此次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識(shí)到學(xué)生的需求是頭位的，在此后的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的探求知識(shí)欲望與摸索欲望，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的成長(zhǎng)，為豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

篇二十六：小學(xué)科學(xué)教學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)《磁鐵有磁性》這節(jié)課的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以師生互動(dòng)、學(xué)生交流并互為合作為模式的課堂教學(xué)。分別準(zhǔn)備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體感知的基礎(chǔ)上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進(jìn)行討論。最后把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到發(fā)展，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了小游戲，運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué)。

為充分利用學(xué)生的好奇心理，上課時(shí)，我讓學(xué)生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門(mén)、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察和實(shí)驗(yàn)中取得的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理性思維，把事物的本質(zhì)抽象出來(lái)。問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在“玩”磁鐵的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?并讓一些學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了一次理性思維，從而認(rèn)識(shí)磁鐵有磁性這個(gè)概念。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的主人。

但是，當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前，只見(jiàn)一個(gè)組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：一位女生見(jiàn)到了我，如同見(jiàn)到了裁判，立刻舉手后便說(shuō)：“老師，他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的�！倍�那位同學(xué)則搶白道：“我沒(méi)錯(cuò)”。為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著，他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了，幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松，那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢?

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求教師在授課內(nèi)容

的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂(lè)于參與討論，并與其他意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯，切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)題外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面，也應(yīng)該因課而定，因人而異，要通過(guò)老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過(guò)程。

篇二十七：小學(xué)科學(xué)教學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑”孩子，問(wèn)他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢?”這個(gè)孩子滿懷委屈地說(shuō)：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是(小組長(zhǎng))太霸道，從來(lái)不聽(tīng)我的，也不讓我“玩”實(shí)驗(yàn)器材�！焙⒆拥囊幌�話，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂(lè)意動(dòng)手呢?如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢?

于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正�，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與……，把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。當(dāng)然對(duì)參與差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開(kāi)小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。這樣的參與對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，參與小組活動(dòng)有一定的幫助。學(xué)生會(huì)慢慢自信起來(lái)。

找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲(chóng)的尸首，他會(huì)怎么做呢?”孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢?”于是，我選擇一些簡(jiǎn)短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方;不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn);對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了�？墒怯钟辛诵聠�(wèn)題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。哇，我在無(wú)形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦?由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)，充分發(fā)揮他的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長(zhǎng)了。這樣一來(lái)，班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。

曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不說(shuō)沒(méi)有效果的話，不做沒(méi)有效果的事�！蔽蚁胝f(shuō)：不要組織沒(méi)有效果的小組。

篇二十八：小學(xué)科學(xué)教學(xué)教育敘事

工作20來(lái)年，沒(méi)想到在年近半百之時(shí)，我任4——6年級(jí)科學(xué)課教學(xué)任務(wù)。此刻，倍感肩負(fù)的任務(wù)之重要。壓力也很大，畢竟自己對(duì)科學(xué)知識(shí)比較陌生，為此，自接任以來(lái)，在備課上可以說(shuō)是下了一番功夫的。同時(shí)，也學(xué)到了不少科學(xué)方面的知識(shí)，受益匪淺。

科學(xué)課是豐富的 是多彩的，以概念為引領(lǐng)的科學(xué)教學(xué)， 它將實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本效果：一是日常教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維要求提高了，不僅僅是知識(shí)理解層面，而且要上升到綜合分析層面，這樣的教學(xué)會(huì)大大提高學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的思考力;二是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)找到了落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在熟悉事物、收集事實(shí)的同時(shí)，還要形成一種觀念性的概念，用這種原理性的概念引領(lǐng)科學(xué)探究的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)大后所形成的科學(xué)素養(yǎng)具有決定性的影響。

一、讓學(xué)生敢想敢問(wèn)

教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易采取更適合學(xué)生教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的�?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思

維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)電和磁，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：磁鐵性質(zhì)你能說(shuō)出幾種啊?為更好地理解電和磁之間關(guān)系。

2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教四年級(jí)水的三態(tài)變化一課，一個(gè)學(xué)生提到：“霜和雪形成” 這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值解釋時(shí)，。其實(shí)，。通過(guò)把水三態(tài)變化通過(guò)實(shí)驗(yàn)講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在發(fā)生變化的原因了。

3.從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果. 同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果： 溫度一樣， 熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么.。

在本課設(shè)計(jì)中，在了解學(xué)生對(duì)“溶解”直觀概念上的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了本課的又一個(gè)活動(dòng)：觀察面粉在水中的變化。這個(gè)活動(dòng)是為了

挑戰(zhàn)學(xué)生元認(rèn)知，激發(fā)認(rèn)知沖突，面粉有些看不見(jiàn)了，有些還看得見(jiàn)，算不算“溶解”了呢?當(dāng)我們用眼睛看難以判斷的時(shí)候，過(guò)濾方法和沉淀方法可以幫助我們作出合理的判斷，這樣就豐富了學(xué)生對(duì)“溶解”第二層次的認(rèn)識(shí)——溶解后的物質(zhì)不能被過(guò)濾和沉淀的方法分離出來(lái)。

4、保護(hù)好奇心，激發(fā)興趣

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機(jī)，它究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新是人類行為的最強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周?chē)�任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”兒童思維開(kāi)闊、想象力豐富。對(duì)學(xué)生的一些超現(xiàn)實(shí)或異想天開(kāi)的想法或問(wèn)題要給予肯定和贊賞，在興趣的形成過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探的動(dòng)力。

5、推敲概念教學(xué)策略，促進(jìn)了有效教學(xué)

1)重視觀察描述

觀察和描述是概念之本，并能有效促進(jìn)教學(xué)。溶解是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)中更要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溶解過(guò)程變化的觀察和描述。學(xué)生要建立科學(xué)的“溶解”概念，他們頭腦中必須有豐富的有關(guān)于“溶解”事實(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生通過(guò)親身觀察是獲取事實(shí)的最佳途徑。正是基于這一系列觀察的事實(shí)，學(xué)生通過(guò)分析、綜合、概括，形成了“溶解”的概念。

2)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，力排干擾

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，直接影響溶解概念的形成和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，能更好地幫助學(xué)生觀察到溶解過(guò)程的變化。如學(xué)生做面粉、沙子

和食鹽的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師給學(xué)生兩點(diǎn)溫馨提示：不要用筷子在漏斗里戳;對(duì)混合物倒入漏斗的指導(dǎo)是倒一次就夠了。這兩點(diǎn)操作提示保

面對(duì)新一輪的課程改革，我們應(yīng)努力探索、大膽創(chuàng)新，不辜負(fù)己任，培養(yǎng)出全面發(fā)展、具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力、更加聰明的新一代。

篇二十九：小學(xué)科學(xué)教學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《冷水和熱水》時(shí)根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以師生互動(dòng)、合作探究、學(xué)生交流為模式的課堂教學(xué)。 課堂上我先指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖中的內(nèi)容有什么不同。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言描述什么是冷與熱。然后提出問(wèn)題手指能準(zhǔn)確地感知水的冷熱嗎并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜想引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更準(zhǔn)確描述物體的冷熱程度激發(fā)學(xué)生探究冷熱問(wèn)題的興趣為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 然后分組實(shí)驗(yàn)我先對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、方法、過(guò)程及注意事項(xiàng)提出具體的要求。特別要強(qiáng)調(diào)熱水的溫度不要過(guò)高實(shí)驗(yàn)中先用指尖感受一下水的溫度讓學(xué)生按教材要求分步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用手指分別感受冷水和熱水并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自己的手指對(duì)冷水和熱水的不同感覺(jué)。 再組織學(xué)生先在小組交流自己的感受并試著分析其原因。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)我信步走到學(xué)生中間一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前只見(jiàn)一個(gè)組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候他們驟然停止。另一個(gè)組一位女生見(jiàn)到了我如同見(jiàn)到了裁判立刻舉手后便說(shuō)“老師他說(shuō)錯(cuò)了應(yīng)該是這樣的�！倍�那位同學(xué)則搶白道“我沒(méi)錯(cuò)”。為了不引起大的波動(dòng)我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周在教室的角落處一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了幾位同學(xué)進(jìn)行了回答很快通過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記這使我在思考到什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法他要求教師在授課內(nèi)容的確定教學(xué)方法的選擇評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循“一切為了孩子為了孩子的一切”的原則合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)教師要給學(xué)生方法組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)行題即有必要討論再討論這樣學(xué)生才會(huì)有興趣樂(lè)于參與討論并與其他意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯切不可放之不管。其次教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)題外教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)需要時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱這一變革有如春風(fēng)拂面給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西挖掘其。這是某一節(jié)課某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并不是不要接受學(xué)習(xí)更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面也應(yīng)該因課而定因人而異要通過(guò)老師的不斷引導(dǎo)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)終究領(lǐng)悟努力接受新知識(shí)的過(guò)程。

篇三十：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)敘事

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想， 根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。 分別以 學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的小動(dòng)物如：小兔、小松鼠等命名各小組的名稱，極大的調(diào) 動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲，運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué)， 應(yīng)該完全符合新課程的要求，應(yīng)該是一堂完美而生動(dòng)的課。

當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在 我的面前，只見(jiàn)一個(gè)組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng) 我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：一位女生見(jiàn)到了我，如 同見(jiàn)到了裁判，立刻舉手后便說(shuō)：“老師，他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該上這樣的。”而 那位同學(xué)則搶白道：“我沒(méi)錯(cuò)!”為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我 環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大 家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通 過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松，那個(gè)呆 呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合 作才是成功的合作學(xué)習(xí)， 什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué) 生參與的問(wèn)題呢?

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，它要求教師 在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于 學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子 的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。 尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組 長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā) 生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論 再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂(lè)于參與討論，并與其他意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯。切 不可放之不管。 其次，教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn) 此外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理 念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂 面，給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng) 看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周 所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要 接受學(xué)習(xí)， 更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定， 因人而異， 不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老 師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過(guò)程。

篇三十一：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀總匯

一學(xué)期來(lái)，我在二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教育還有不夠細(xì)致、全面的地方。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：

1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識(shí)特別快，可能你早上剛教過(guò)的內(nèi)容到下午他就忘記了。我這兩年教過(guò)的后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較認(rèn)真，并不是調(diào)皮不干，他們也努力了，在家也完成作業(yè)，但是完成的質(zhì)量較差，因此我們?cè)谛＝o他面批面改。雖然今天的學(xué)會(huì)了，可是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習(xí)的時(shí)候，堆積的知識(shí)太多了，補(bǔ)不過(guò)來(lái)。

2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。我擔(dān)心學(xué)生不理解的知識(shí)，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。

3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。

篇三十二：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀總匯

在教學(xué)二年級(jí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，第一課時(shí)的內(nèi)容是教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加的筆算方法。在教學(xué)的過(guò)程中，我首先出示了二年級(jí)學(xué)生去參觀博物館的主題圖。

師：在這幅圖中，你能得到哪些信息?

生：二(1)班36人，二(2)班30人，二(3)班35人，二(4)班34人。

生：一共有兩輛車(chē)，每輛車(chē)只能乘70人。

師：二年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生去參觀博物館，有2輛車(chē)。你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?

生：哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)?

學(xué)生提出問(wèn)題后，我試著讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。

生：二(1)班和二(2)班可以合乘一輛車(chē)。

生：二(3)班和二(4)班可以合乘一輛車(chē)。

……

師：同學(xué)們想出了這么多的方法，這些方法可行嗎?

頓時(shí)間同學(xué)們議論開(kāi)了，有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以。

師：那我們現(xiàn)在就開(kāi)始驗(yàn)證同學(xué)們的方法行不行。

其中，二(1)班和二(2)班是否可以合乘一輛車(chē)，為例1的教學(xué);二(3)班和二(4)班是否可以合乘一輛車(chē)，為例2的教學(xué)，在教學(xué)例2的過(guò)程中，

師：二(3)班和二(4)班可以合乘一輛車(chē)嗎?怎么判斷呢?

生：只要算出二(3)班與二(4)班2個(gè)班的人數(shù)是不是小于70人就可以了。

師：好。那怎么列算式呢?

生：35+34

師：同學(xué)們一起口算。

生：35+34=39

在例1的教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著去筆算，運(yùn)用擺小棒的方法去說(shuō)明算理，強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位對(duì)齊，強(qiáng)調(diào)從個(gè)位算起。

師：我們?cè)谶M(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的時(shí)候，我們可以從個(gè)位加起，還可以從哪位加起?

生：還可以從十位加起。

于是，我試著讓學(xué)生從十位加起，由于不時(shí)進(jìn)位加，從十位加起并不影響計(jì)算結(jié)果。學(xué)生們也都嘗試著從十位加起。當(dāng)學(xué)生都算完以后，正當(dāng)我準(zhǔn)備說(shuō)：“為了方便，為了我們以后的學(xué)習(xí)，我們都從個(gè)位算起”時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手了。

生：我認(rèn)為不可以從十位加起。

師：為什么呢?

生：如果我們從十位加起，如果進(jìn)位的話，這樣就不好計(jì)算了。

當(dāng)時(shí)，我停頓了有1秒鐘，因?yàn)槲覀儧](méi)有想到會(huì)有學(xué)生說(shuō)出這樣的結(jié)果來(lái)。當(dāng)時(shí)我給了這個(gè)學(xué)生很高的贊揚(yáng)，也僅僅只是贊揚(yáng)而已，草草的就收?qǐng)隽�，但是課后，這件事卻使我陷入了反思，這讓我感覺(jué)到了我在備課過(guò)程中的不足，也就是備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，如果我在備課的時(shí)候能夠多站在學(xué)生的角度去思考話，我就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)娜�滲透一下下一節(jié)課的內(nèi)容，也就是兩位數(shù)兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算，這樣就可以使前后兩節(jié)課的內(nèi)容更連貫。

我心里十分的感謝這名學(xué)生，因?yàn)樗�使我明白備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，然而備課過(guò)程中，備學(xué)生更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在備課的過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，還要鉆研教材，更要去了解學(xué)生。

備課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，力求全面了解學(xué)生思想狀況和興趣態(tài)度，著重把握施教年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑鰷p內(nèi)容，以達(dá)到分散難點(diǎn)的目的，爭(zhēng)取做到教材內(nèi)容和教學(xué)目的在心中有數(shù)，合理安排。積極了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，應(yīng)該注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，以利于因材施教，提高教學(xué)時(shí)效性。

知識(shí)是現(xiàn)成的，不變的，而學(xué)生是富有生命力的，是可變的，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，在備課中務(wù)必體現(xiàn)這一點(diǎn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。不同時(shí)期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的，在課堂上的表現(xiàn)也不徑相同。要了解學(xué)生，但在備課中充分考慮到學(xué)生集體對(duì)新知興趣、期望值的大小、接受挑戰(zhàn)的可能性和對(duì)困難的承受力就能使教學(xué)的效果達(dá)到我們的預(yù)想值。備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。

篇三十三：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀總匯

這周的二年級(jí)教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是《需要幾個(gè)輪子》、《可愛(ài)的小青蛙》，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。

在乘法口訣教學(xué)時(shí)，由于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了5的乘法口訣，而教2的口訣時(shí)課文用游戲——“請(qǐng)客吃飯”來(lái)引入問(wèn)題情境，這與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，在編2的乘法口訣，我大膽放手讓學(xué)生自己去摸索、總結(jié)編5的口訣的經(jīng)驗(yàn)，找出2的乘法口訣的規(guī)律，學(xué)生學(xué)時(shí)感到很輕松又很愉快。由于沒(méi)有做練習(xí)前的引導(dǎo)，就直接讓學(xué)生做“練一練”，當(dāng)做到第4題看圖列式的“4個(gè)人有幾只手”和“8只手有幾個(gè)手指”這道題時(shí)，問(wèn)題就來(lái)了：1、一人有幾只手啊?2、一只手有幾根手指啊?3、手指、手的概念模糊，以至有一些學(xué)生把4個(gè)人有幾只手做成4×5，而把8只手有幾個(gè)手指做成8×10。

在上二年級(jí)數(shù)學(xué)乘法口訣教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得利用情景圖，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，設(shè)計(jì)新穎有趣的練習(xí)形式，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。因?yàn)榍榫硤D的意圖在于體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中， 從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型, 并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程, 進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí), 在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)一步的發(fā)展, 也重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)”的基本理念。其內(nèi)涵豐富, 教師教學(xué)時(shí)一定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺, 如在教5、2的乘法口訣時(shí);要求學(xué)生觀察、數(shù)一數(shù)、想一想、算一算,這些情境圖的編排都蘊(yùn)含著兩大方面的作用:一是使用緊密聯(lián)系實(shí)際的情境引人，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到解決問(wèn)題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。二是以5的乘法口訣為起始內(nèi)容進(jìn)行編排便于學(xué)生探索規(guī)律，掌握口訣的編排方法。例如5的乘法口訣教學(xué), 學(xué)生通過(guò)擺小棒、數(shù)小棒, 用連加的方法填出幾個(gè)相同加數(shù)的和。根據(jù)圖意和連加的結(jié)果, 學(xué)生很快就會(huì)列出乘法算式, 并明白算式與積的來(lái)源。使學(xué)生在輕松的氛圍中自然而然地進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣, 不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作, 輕松、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài), 而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考與合作交流的能力。同時(shí)學(xué)生也真正掌握了5的乘法口訣，并能運(yùn)用5的乘法口訣說(shuō)出兩個(gè)乘法式子。

篇三十四：五年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

如何做好學(xué)生輔差，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師永抓不懈的工作，也是一項(xiàng)非常艱難的工作，因?yàn)樵谝粋�(gè)班級(jí)真正能讓幾名學(xué)生后轉(zhuǎn)先絕非易事，這需要教師平時(shí)認(rèn)真細(xì)致的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵(lì)，要盡力樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教五年級(jí)，孩子天真極了，一點(diǎn)不懂事，爽性而為，有個(gè)男生，經(jīng)常不做作業(yè)，開(kāi)始我以為他沒(méi)聽(tīng)懂課，不會(huì)做，喊他到辦公室問(wèn)他，他保持沉默，我也似乎束手無(wú)策。他家離學(xué)校遠(yuǎn)，又難以聯(lián)系到家長(zhǎng)，后來(lái)我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家里比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長(zhǎng)也沒(méi)時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí)，我找到他問(wèn)原因，小男孩怯怯地說(shuō)：“我笨，學(xué)不會(huì)，我不想做作業(yè)�！甭�(tīng)后，我非常震驚，一個(gè)十二、三歲的孩子竟然認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長(zhǎng)人生！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，讓我決定好好“救救”這個(gè)孩子！

第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調(diào)到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課我觀察他的一舉一動(dòng)，一言一行，并不時(shí)捕著他的表情。慢慢找出他不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)做作業(yè)的原因，找到原因后，我有了如何輔導(dǎo)他的措施，決定做好這項(xiàng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。我采用的措施如下：

1、對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練。我找了一些口算題，讓該生進(jìn)行口算訓(xùn)練，并教他口算的方法，結(jié)果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時(shí)給他鼓勵(lì)：“你真聰明，真棒！”結(jié)果他對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，也不認(rèn)為自己笨了。

2、以優(yōu)帶差，讓他感覺(jué)班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂(lè)趣，我發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生去幫助他，不僅幫助他解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且和他一起玩耍，一起游戲……經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，而且性格也變開(kāi)朗了，也樂(lè)于上學(xué)，樂(lè)于聽(tīng)課了。

3、老師要多關(guān)心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經(jīng)過(guò)以上兩條措施的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這孩子有了很大的進(jìn)步，但要真正清除他內(nèi)心的陰影，我覺(jué)得要讓他發(fā)現(xiàn)自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時(shí)找他座談，有時(shí)還和他拉拉家常，經(jīng)他講一些幽默的，有啟發(fā)性的笑話，不僅如此，有時(shí)我還用親昵動(dòng)作表達(dá)我對(duì)他的愛(ài)，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的手，這種慈母般的愛(ài)讓他深深感到自己在老師心中的.分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛(ài)的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問(wèn)題了！

4、老師對(duì)他的愛(ài)要有責(zé)任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛(ài)對(duì)他的個(gè)性很有好處，能幫他驅(qū)走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤也不指出，那或許他會(huì)走向另一個(gè)極端――驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬(wàn)別演變成縱容的愛(ài)，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，我會(huì)及時(shí)給他指出，給他講道理，讓他自覺(jué)地改正，如果他不改正，我也會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，讓他對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)他從小的責(zé)任感以及為他人著想的美德！

5、充分信任他，既能肯定他的優(yōu)點(diǎn)，亦能正視他的缺點(diǎn)。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對(duì)學(xué)生的信任，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會(huì)永遠(yuǎn)如此。正因?yàn)槲覍?duì)他的信任，讓他變得自信、活潑，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。

我想，如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，也許還有很多的途經(jīng)和方法，但“耐心”和“愛(ài)心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅(jiān)持不懈，不斷探索！

篇三十五：五年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

今學(xué)期我擔(dān)任五（2）班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成，我想只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽(tīng)課，課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)很棒的。

楊尚龍是一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他有一個(gè)最大的毛病就是上課不聽(tīng)課，雖然看他上課不說(shuō)話老老實(shí)實(shí)的坐在那，但他卻在下面偷偷的玩東西或開(kāi)小差，這也是他成績(jī)一直搞不好的原因。在開(kāi)學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知楊尚龍對(duì)珠算有很大的興趣而且學(xué)得特別的好。我想他既然珠算學(xué)得好，那么現(xiàn)在數(shù)學(xué)也應(yīng)該得心應(yīng)手的。我感覺(jué)他其實(shí)挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認(rèn)真另一方面是由于考試做題不認(rèn)真沒(méi)有檢查的習(xí)慣。我想把這些毛病改了他的成績(jī)一定會(huì)提高的。于是在一天數(shù)學(xué)課后，我把他叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說(shuō)：“楊尚龍，其實(shí)你是一個(gè)很聰明的孩子，你其實(shí)是有能力考好一點(diǎn)的，你想不想考好呢？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“那老師告訴你一個(gè)方法，你想不想聽(tīng)？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“好好聽(tīng)課，上課爭(zhēng)取多回答問(wèn)題就可以了�，F(xiàn)在老師和你來(lái)一個(gè)小約定，從現(xiàn)在開(kāi)始只要你上課回答對(duì)3個(gè)問(wèn)題老師就獎(jiǎng)勵(lì)給你一個(gè)小星星，好嗎？”他說(shuō)好。第二天，在我每次提問(wèn)題時(shí)，他都把手舉起來(lái)然后又放下去接著又悄悄地舉起來(lái)但舉的很低，從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。整節(jié)課下來(lái)他只回答對(duì)了2個(gè)問(wèn)題，快下課的時(shí)候我當(dāng)著全班的同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他今天上課又很大的進(jìn)步希望他繼續(xù)努力，并獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆星星，他當(dāng)時(shí)很開(kāi)心。下課后我跟他說(shuō)：“雖然今天你沒(méi)有回答3次問(wèn)題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭(zhēng)取老師的每一個(gè)問(wèn)題你都能回答�！彼�點(diǎn)點(diǎn)頭，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂上，他總是盡量的去回答問(wèn)題，上課聽(tīng)課也認(rèn)真了很多。在一次考試前，我跟他說(shuō)：“這一段時(shí)間，你表現(xiàn)得很棒，明天就要考試了，只要你認(rèn)真地審題，做題后認(rèn)真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的審題、做題了，分?jǐn)?shù)也有很大的進(jìn)步考了96分。

看到他的進(jìn)步我感到非常的開(kāi)心，我想他只要堅(jiān)持下去，他一定會(huì)越來(lái)越好的！

篇三十六：關(guān)于數(shù)學(xué)的教育敘事

關(guān)于數(shù)學(xué)的教育敘事一：

教師要有一顆年輕的心，涌動(dòng)著青春的激情。當(dāng)然幸福并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)出輕松自在的人生，幸福便是一種由內(nèi)而外流淌出來(lái)的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無(wú)盡的生命回味。

我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個(gè)職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動(dòng)還是被動(dòng)，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，就應(yīng)努力再把它變成事業(yè)，尋求價(jià)值和理想，尋求到快樂(lè)和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你帶的這門(mén)功課的前提。這就要求我們?cè)谧龊媒逃�教學(xué)工作時(shí)，，最重要的是要心中有愛(ài)、愛(ài)生如子，并且體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是快樂(lè)的、愉悅的、進(jìn)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，“不讓學(xué)生做的，自己堅(jiān)決不做;要求學(xué)生做到的，我自己首先做到�！蔽也粩嗉訌�(qiáng)自身修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實(shí)意地為學(xué)生著想，使學(xué)生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學(xué)工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)М厴I(yè)班的數(shù)學(xué)課，這天我進(jìn)行單元檢測(cè)，在教室里，我沒(méi)有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長(zhǎng)幫我打開(kāi)基礎(chǔ)訓(xùn)練，突然在一本書(shū)里面掉出來(lái)一張紙條。我揀了起來(lái)，上面寫(xiě)著：XXX：51392023 我一生就愛(ài)你一個(gè) !我本來(lái)打算課后再處理這件事情，沒(méi)

想到幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生看見(jiàn)了。他們問(wèn)：“老師，上面寫(xiě)了什么呀?”這時(shí)，其他同學(xué)都把目光投向了我，問(wèn)：“老師，上面寫(xiě)了什么呀?”

“沒(méi)什么�！� 我說(shuō)。

“我知道，是要傳遞的情書(shū)”一個(gè)調(diào)皮的男生脫口而出，“老師，念念看�！�

“好，那我就念給你們聽(tīng)�！蔽野鸭垪l慢慢地展開(kāi)了，我就一本正經(jīng)地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛(ài)迪生�！彪S后，我就把紙條折了起來(lái)，把它放入口袋里。旁邊一個(gè)男生問(wèn)：“老師，就這個(gè)?”

“ 當(dāng)然了�！� 我鄭重地告訴他，“學(xué)習(xí)不就是這樣嗎�！� 我朝她那里看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我又接著說(shuō)：“繼續(xù)認(rèn)真做題。”

第二天中午，她來(lái)到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說(shuō)話。我說(shuō)：“在你們這個(gè)年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這非常正常。因?yàn)槟銈兊哪挲g到了青春的發(fā)育期，但是你們畢竟還是孩子，現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我不告訴你的家長(zhǎng)，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學(xué)習(xí)，提高自己的功課成績(jī)。因?yàn)槟銈兘窈蟮穆愤�很長(zhǎng)，你知道嗎?”

她點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼里噙著淚花.

最后，那位女同學(xué)非常用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)是班級(jí)前3名。記的有位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律�！贝_實(shí)，通過(guò)陳陳的事例，

我深深感到走進(jìn)孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子，教化孩子，那么對(duì)孩子行為上的過(guò)錯(cuò)，我們也會(huì)多一份理解，對(duì)孩子的迷惑行為我們也可以找準(zhǔn)標(biāo)本兼治的對(duì)策。

我認(rèn)為幸福其實(shí)就是一種感覺(jué)，幸福是一種心態(tài)�！靶腋５募彝ザ际穷愃频�，不幸的家庭各有各的不幸”說(shuō)得就是這個(gè)道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

關(guān)于數(shù)學(xué)的教育敘事二：課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生反思

在教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣一些問(wèn)題：教師提出一個(gè)問(wèn)題，往往只有為數(shù)不多的學(xué)生踴躍回答，說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其他同學(xué)經(jīng)常保持沉默，或者是人云亦云，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容知其然不知其所以然。日子久了，課堂上再也沒(méi)有激情，學(xué)生依賴性增強(qiáng)，畏難情緒加重，所以我在課堂上注意鼓勵(lì)學(xué)生回答，關(guān)注學(xué)生的心理，經(jīng)常給他們以信心。例如我在教學(xué)《測(cè)量》一課時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式測(cè)量物體的長(zhǎng)度，經(jīng)過(guò)巡視，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生將零刻度對(duì)準(zhǔn)物體的起點(diǎn)，只有一位學(xué)生將起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)刻度10厘米處，然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎能樣測(cè)量的，原因是什么?答案基本上大同小異，而那一位同學(xué)見(jiàn)此情景，舉起的手又悄悄放下了。我讓他起來(lái)回答，他說(shuō)出以零為起點(diǎn)到刻度20厘米和以10厘米為起點(diǎn)到刻度30厘米答案都是一樣的，不知道這樣測(cè)量對(duì)不對(duì)?我隨即表?yè)P(yáng)了他，再讓其他同學(xué)和他的方法比較一下，他的方法可以嗎?于是學(xué)生思考之后紛紛舉手回答進(jìn)行比較，接著又去重新測(cè)量，興致頗高，不少同學(xué)還有新的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生有自己獨(dú)特的思維品質(zhì)，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂，我們應(yīng)該利用一切有利因素，用豐富的親身經(jīng)歷充實(shí)教學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生反思。課堂中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去反思。從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較，開(kāi)闊學(xué)生思維的深度與廣度，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。

關(guān)于數(shù)學(xué)的教育敘事三：如何做好輔差工作

如何做好學(xué)生輔差，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師永抓不懈的工作，也是一項(xiàng)非常艱難的工作，因?yàn)樵谝粋�(gè)班級(jí)真正能讓幾名學(xué)生后轉(zhuǎn)先絕非易事，這需要教師平時(shí)認(rèn)真細(xì)致的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵(lì)，要盡力樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教二年級(jí)時(shí)，那些孩子天真極了，一點(diǎn)點(diǎn)也不懂事，爽性而為，記得有個(gè)男生，經(jīng)常不做作業(yè)，開(kāi)始我以為他沒(méi)聽(tīng)懂課，不會(huì)做，喊他到辦公室問(wèn)他，他保持沉默，我也似乎束手無(wú)策。他家離學(xué)校遠(yuǎn)，又難以聯(lián)系到家長(zhǎng)，后來(lái)我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家里比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長(zhǎng)也沒(méi)時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí)，我找到他問(wèn)原因，小男孩怯怯地說(shuō)：“我笨，學(xué)不會(huì)，我不想做作業(yè)�！甭�(tīng)后，我非常震驚，一個(gè)七、八歲的孩子竟然認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長(zhǎng)人生!如果是我的孩子我會(huì)怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，讓我決定好好“救救”這個(gè)孩子!

第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調(diào)到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課我觀察他的一舉一動(dòng)，一言一行，并不時(shí)捕著他的表情。慢慢找出他不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)做作業(yè)的原因，找到原因后，我有了如何輔導(dǎo)他的措施，決定做好這項(xiàng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

我采用的措施如下：

1、對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練。我找了一些口算題，讓該生進(jìn)行口算訓(xùn)練，并教他口算的方法，結(jié)果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時(shí)給他鼓勵(lì)：“你真聰明，真棒!”結(jié)果他對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，也不認(rèn)為自己笨了。

2、以優(yōu)帶差，讓他感覺(jué)班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂(lè)趣，我發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生去幫助他，不僅幫助他解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且和他一起玩耍，一起游戲??經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，而且性格也變開(kāi)朗了，也樂(lè)于上學(xué)，樂(lè)于聽(tīng)課了。

3、老師要多關(guān)心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經(jīng)過(guò)以上兩條措施的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這孩子有了很大的進(jìn)步，但要真正清除他內(nèi)心的陰影，我覺(jué)得要讓他發(fā)現(xiàn)自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時(shí)找他座談，有時(shí)還和他拉拉家常，經(jīng)他講一些幽默的，有啟發(fā)性的笑話，不僅如此，有時(shí)我還用親昵動(dòng)作表達(dá)我對(duì)他的愛(ài)，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的小手，這種慈母般的愛(ài)讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛(ài)的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問(wèn)題了!

4、老師對(duì)他的愛(ài)要有責(zé)任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛(ài)對(duì)他的個(gè)性很有好處，能幫他驅(qū)走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤也不指出，那或許他會(huì)走向另一個(gè)極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬(wàn)別演變成縱

容的愛(ài)，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，我會(huì)及時(shí)給他指出，給他講道理，讓他自覺(jué)地改正，如果他不改正，我也會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，讓他對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)他從小的責(zé)任感以及為他人著想的美德!

5、充分信任他，既能肯定他的優(yōu)點(diǎn)，亦能正視他的缺點(diǎn)。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對(duì)學(xué)生的信任，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒;他做得差，我相信他不會(huì)永遠(yuǎn)如此。正因?yàn)槲覍?duì)他的信任，讓他變得自信、活潑，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。

我想，如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，也許還有很多的途經(jīng)和方法，但“耐心”和“愛(ài)心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅(jiān)持不懈，不斷探索!

篇三十七：初中數(shù)學(xué)教育敘事

初中數(shù)學(xué)教育敘事范文一：

本學(xué)期初我們初一數(shù)學(xué)備課組制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表格，每個(gè)教師都嚴(yán)格按照制定的方針不折不扣的執(zhí)行。每周的集體備課都統(tǒng)一進(jìn)度，一周教學(xué)信息反饋。對(duì)一個(gè)星期的教學(xué)中存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行剖析。共同研究、共同進(jìn)步。同時(shí)我們初一數(shù)學(xué)備課組還積極的參與到各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，比如在陳嶼中學(xué)召開(kāi)的玉環(huán)縣的初三復(fù)習(xí)研討會(huì)，組內(nèi)的所有所有成員全部到場(chǎng)，做記錄、提出自己觀點(diǎn)等，還積極的參加了浙江省睿達(dá)資質(zhì)教育組織的名師名課堂活動(dòng)，為期兩天八節(jié)課的展示，給我們留下了很深刻的印象。還有我和年輕教師組團(tuán)參加“實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟”的教學(xué)研究，到沙門(mén)中學(xué)共同探討初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性活動(dòng)。組內(nèi)的老教師顏老師和我對(duì)年輕教師給予了很多的教學(xué)指導(dǎo)，年輕教師梁曉輝、林志勇積極好學(xué)，勤勤懇懇，進(jìn)步較快，課堂更加精彩。陳贇、趙春玉、金雙雙老師是骨干力量。在作業(yè)的編寫(xiě)試卷的審核多做出了貢獻(xiàn)，使得我們的作業(yè)量適中，難度適宜，得到同行老師和學(xué)生的好評(píng)。我們組積極配合學(xué)校數(shù)學(xué)大組的活動(dòng)，需要我們上學(xué)校公開(kāi)課或者有其他業(yè)務(wù)需要時(shí)候，都以大組為中心，維護(hù)大組的利益至上的原則。本學(xué)期我們啟動(dòng)了學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)培優(yōu)工作，我負(fù)責(zé)培優(yōu)試卷的編寫(xiě)和完成答案工作，兢兢業(yè)業(yè)，編寫(xiě)的試卷和競(jìng)賽考試卷得到了組員的認(rèn)同。在每個(gè)星期四的下午課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)各個(gè)班級(jí)優(yōu)秀的中學(xué)生輔導(dǎo)、答疑。共完成培優(yōu)試卷8份，使優(yōu)生更加優(yōu)秀�，F(xiàn)在的初一數(shù)學(xué)備課組，組員團(tuán)結(jié)、工作積極、活動(dòng)有序的陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)。

上學(xué)期期末我們制定了本學(xué)期工作重點(diǎn)，開(kāi)學(xué)初按部就班的執(zhí)行，取得了一定的效果，比如說(shuō)105班的學(xué)生成熟了、懂禮貌了。106班浮躁的心開(kāi)始安靜了，兩個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)的紀(jì)律有了很大進(jìn)步，早讀課雖然有一個(gè)階段不理想，但是在群我和兩個(gè)班主任的努力下 ，我們看到了成果。夜自修、午自習(xí)違紀(jì)學(xué)生已經(jīng)很少見(jiàn)到，接下來(lái)抓班級(jí)成績(jī)是我的重點(diǎn)。本學(xué)期兩個(gè)班級(jí)都召開(kāi)了多次主題班會(huì)課，我身先士卒，確定課題，率先給兩個(gè)班主任找材料，組織材料，為班會(huì)課上的精彩精心策劃。比如106班級(jí)的“誠(chéng)信”班會(huì)課。105班級(jí)的責(zé)任班會(huì)課。都深得打動(dòng)了學(xué)生。我還親自給兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生上了主題“男兒一跪仍英雄”和“失敗與成功只差一點(diǎn)點(diǎn)”的主題班會(huì)課。兩個(gè)班級(jí)的文化課教師共有6位，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，協(xié)調(diào)六位老師的課外輔導(dǎo)時(shí)間，合理分配教師課間操跟班，所有的事情，大家商量做，不爭(zhēng)不搶，沒(méi)有怨氣。為兩個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)認(rèn)真的做好每件事情。經(jīng)常的指點(diǎn)班主任工作，細(xì)致觀察、周到的的指點(diǎn)，是兩位年輕教師進(jìn)步較快。例如班級(jí)座位的調(diào)整，差生的周量化考核，住校生的寢室紀(jì)律，搞小組成績(jī)競(jìng)賽等，班級(jí)工作開(kāi)展的井井有條。在十六周周六和老師一起家訪，深入學(xué)生家中，與家長(zhǎng)、學(xué)生共同研究學(xué)生存在問(wèn)題，探討解決方法，打動(dòng)了家長(zhǎng)，打動(dòng)了學(xué)生，回來(lái)后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的改變。本學(xué)期我們兩個(gè)班級(jí)召開(kāi)了三次家長(zhǎng)會(huì)，在每次家長(zhǎng)會(huì)前，指導(dǎo)兩個(gè)班主任，做準(zhǔn)備，比如準(zhǔn)備了家長(zhǎng)會(huì)的定位，召開(kāi)的是什么樣學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)議上給家長(zhǎng)看的是什么內(nèi)容，讓家長(zhǎng)聽(tīng)到什么事情，這次家長(zhǎng)會(huì)要解決什么事，精心策劃，效果很好。

本學(xué)期的教學(xué)中，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。專研教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新理念，盡量使每節(jié)課都上的精彩，打動(dòng)學(xué)生，備課時(shí)注意到每節(jié)課要講的內(nèi)容，教授的方法，注意到教學(xué)內(nèi)含，注意到數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)也積極的投入到有效教學(xué)教研中，參加了杭州的睿達(dá)資質(zhì)教育的優(yōu)秀課展示，與優(yōu)秀教師特級(jí)教師面對(duì)面的交流，探討教學(xué)，收獲很大。積極的投入的培優(yōu)輔差工作中，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的角度準(zhǔn)備材料，對(duì)學(xué)生的作業(yè)做到有發(fā)必收、有收必改的原則，對(duì)學(xué)生的考試卷除認(rèn)真編寫(xiě)外，還認(rèn)真的批改認(rèn)真的分析，與學(xué)生談話，分析試卷的錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正，也培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生訂正作業(yè)的習(xí)慣，也教學(xué)成績(jī)這項(xiàng)中喜憂參半。

高興的是有很多同學(xué)在這個(gè)學(xué)期已經(jīng)適應(yīng)了初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)了初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步，數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)的很工整很認(rèn)真，每次單元測(cè)試的成績(jī)很穩(wěn)定，例如班級(jí)中的夏寧曉、張書(shū)藝、張翔、程小涵等同學(xué)，還有一些同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有執(zhí)著的熱愛(ài)，例如趙全銓、林嶸、鄭鵬等同學(xué)。他們?cè)谂鄡?yōu)方面很積極，每次數(shù)學(xué)試卷都上交的及時(shí)，準(zhǔn)確率很高。體現(xiàn)了他們?cè)谡n后能鉆研數(shù)學(xué)，愛(ài)好數(shù)學(xué)、有數(shù)學(xué)興趣。

憂的是班級(jí)中有些同學(xué)的數(shù)學(xué)基本功很差。首先是運(yùn)算能力很差，試卷作業(yè)中不必要的運(yùn)算錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn);學(xué)生的分析能力很差，接近零，老師在講解教科書(shū)應(yīng)用題的例題時(shí)候，學(xué)生迷茫的眼神，讓老師很心痛、無(wú)奈，不知道如何解決。老師也想到的給這些學(xué)生輔導(dǎo)輔差，老師有了準(zhǔn)備，可是學(xué)生找不出時(shí)間。學(xué)校的第七節(jié)后，要不是跑步要不就是選修課，但愿能找到時(shí)間和方法，能夠解決。還有一些差生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，比如作業(yè)的訂正上，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣的，自己寫(xiě)的4錯(cuò)了，別人寫(xiě)的7對(duì)了，那么就把自己寫(xiě)的4改成7就好了，這就訂正作業(yè)了，老師問(wèn)她問(wèn)為什么，她說(shuō):“別人的7是對(duì)的?我就寫(xiě)7了”這種學(xué)習(xí)態(tài)度讓老師很擔(dān)心。

初中數(shù)學(xué)教育敘事范文二：

著名學(xué)者周士淵說(shuō):世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的力量也是習(xí)慣;一個(gè)企業(yè)、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族是如此;人的一生更是如此。養(yǎng)成好習(xí)慣是德育的重要目標(biāo)，也是一個(gè)人優(yōu)秀道德品質(zhì)形成的重要標(biāo)志。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生成績(jī)層次不同的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的關(guān)系，是相輔相成。因此，近年來(lái)在教學(xué)中致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，對(duì)于初一學(xué)生主要加強(qiáng)題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，并取得了一定的成效。

一、對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的調(diào)查

初一入學(xué)時(shí)，曾對(duì) 20名不同層次的學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，主要考察題后反思對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[如表一]和題后反思的習(xí)慣的養(yǎng)成情況[如表二]。成績(jī)是學(xué)生入學(xué)成績(jī)。

成績(jī) 60分以下4人成績(jī) 60~70分8人成績(jī) 80分以上8人

不知道有影響不知道有影響不知道有影響

成績(jī) 60分以下4人成績(jī) 60~70分8人成績(jī) 80分以上8人

不反思反思不反思反思不反思反思

從這個(gè)調(diào)查中可以看出題后反思的習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的影響，并且成績(jī)較高的學(xué)生反思習(xí)慣要好于成績(jī)較低的。

二、習(xí)慣培養(yǎng)的理論依據(jù)

著名教育家弗萊雷曾說(shuō):教育的作用就是為學(xué)生自覺(jué)化的形成提供援助。愛(ài)因斯坦說(shuō):“什么是教育?當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！闭l(shuí)都明白，剩下的就是習(xí)慣 ----好習(xí)慣或壞習(xí)慣。著名教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為:教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。教育家陳鶴琴認(rèn)為，習(xí)慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。反思習(xí)慣是二十一世紀(jì)人才必備的習(xí)慣，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

1、在課堂上進(jìn)行題后反思方法的指導(dǎo)

初一一入學(xué)，我就加強(qiáng)題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，課上結(jié)合習(xí)題給以指導(dǎo)，給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，并對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高題后反思的能力和自覺(jué)性。逐漸地，學(xué)生做完題后能夠會(huì)反思了，也有了些主動(dòng)性。一節(jié)課上四班的孫燃同學(xué)在對(duì)一個(gè)題進(jìn)行反思后，再做此類型題時(shí)很快就解出來(lái)了，他感慨地說(shuō):“原來(lái)數(shù)學(xué)這么簡(jiǎn)單，題后反思就行了�！�

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章后反思

在學(xué)生有了題后反思的初步能力后，我要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的一章進(jìn)行章后小結(jié)�？赡苁求w驗(yàn)到了題后反思的好處，學(xué)生的積極性很高。除了個(gè)別同學(xué)抄書(shū)外， 70的同學(xué)寫(xiě)出別具特色的小結(jié)。如李悅同學(xué)每次小結(jié)都采用重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等程序。范晶晶把每一章的易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)得特別清楚。金曼曼、仇菀君等同學(xué)總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)條理比較清楚。40的同學(xué)能夠自己出章檢測(cè)題。這樣做要比老師講復(fù)習(xí)提綱、出達(dá)標(biāo)檢測(cè)題學(xué)生做要好得多。學(xué)生在交流復(fù)習(xí)小結(jié)時(shí)參與的積極性和主動(dòng)性都比較高;并且學(xué)生在做其他同學(xué)出的測(cè)試題時(shí)也很有興趣，熱情也很高;也敢于大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的想法。如在學(xué)完了整式的加減這一章后，我從學(xué)生出的十幾套自我檢測(cè)題中選擇一套有特色的，學(xué)生做時(shí)的積極性，參與的主動(dòng)性都很高，其中有一道需要整體代入的題曾引起學(xué)生間激烈的討論，有的同學(xué)說(shuō)題出錯(cuò)了，不能做,…;經(jīng)過(guò)激烈地爭(zhēng)論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到此題可解;當(dāng)時(shí)的情景我還記憶猶新，相信學(xué)生也會(huì)還記得。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。

3、提高學(xué)生對(duì)反思的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的培養(yǎng)后，學(xué)生的解題習(xí)慣有了好轉(zhuǎn)，為了鞏固已有的進(jìn)步，我指導(dǎo)學(xué)生在寒假以寫(xiě)小論文的方式加以鞏固和深化。

開(kāi)學(xué)后收到以《談?lì)}后反思的好處》為題的論文 30多篇，其中10多篇質(zhì)量較高。

例如，孫雪同學(xué)在論文中寫(xiě)道:反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個(gè)人從接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)記與識(shí)，學(xué)與思的過(guò)程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可;正如人體的消化過(guò)程那樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收。

篇三十八：初中數(shù)學(xué)教育敘事

教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)在我們不僅要喚起學(xué)生探究的欲望和熱情而且還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，讓學(xué)生的大腦充分活動(dòng)起來(lái)。 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，講一下本人在教學(xué)過(guò)程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每位學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)是七年級(jí)數(shù)學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我班有幾個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，由于他們的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，在學(xué)習(xí)中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對(duì)自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負(fù)感到委屈又不愿向老師報(bào)告，無(wú)法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑，遇到不會(huì)的題目也不去請(qǐng)教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長(zhǎng)期無(wú)人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊(duì)伍里徘徊，走不出來(lái)的。

了解到這一情況后，于是內(nèi)心便產(chǎn)生了一種想幫助他們走出困境的想法，試著我便單獨(dú)的找他們談心，從內(nèi)心去了解他們，讓他們感受到老師給他們帶來(lái)的.溫暖，例如，下課后詢問(wèn)他們課堂上是否能聽(tīng)懂，對(duì)老師有什么建議和要求，父母不在家能不能按時(shí)吃飯，天氣冷要多加衣服，有什么困難可以向老師提出來(lái)幫助解決，用真心與他們交流，表達(dá)對(duì)他們生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心，他們受到老師的關(guān)懷后，也漸漸的與我拉近了距離，在以后的課堂上，也不再像以前那樣走神和做小動(dòng)作了，作業(yè)也能按時(shí)交送了，由于他們的底子差，平時(shí)課堂上很難聽(tīng)懂，盡管他們課后很用心學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)圆灰?jiàn)提高，于是，我就利用課余時(shí)間給他們輔導(dǎo)功課，把他們不懂的知識(shí)補(bǔ)上來(lái)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們上課竟然舉手回答問(wèn)題了，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，在他們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了逐步提高。期末考試也取得了較好的成績(jī)。

然而在七年級(jí)下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)程小妹，蔡紫欣，程鵬等幾位同學(xué)，每次討論幾何題時(shí)總是不積極參與，在下面獨(dú)自做作業(yè)、看書(shū)，既不參加討論，也不發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)校大型活動(dòng)等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說(shuō)：“只有認(rèn)真讀書(shū)才有出路，干那些與自己無(wú)關(guān)的事耽誤時(shí)間�！边�說(shuō)“參加活動(dòng)就是浪費(fèi)時(shí)間”。我想：這是長(zhǎng)期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康受到影響， 導(dǎo)致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學(xué)科成績(jī)?cè)俸靡仓皇菚?shū)呆子一個(gè)，更為嚴(yán)重的后果是可能成為“有知識(shí)、無(wú)品德的危險(xiǎn)品”。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我采取以下做法：

1、找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因�？陀^上講：一是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，只重抓學(xué)科教育，輕抓或淡抓其他活動(dòng)。二是父母的“成龍成鳳”觀點(diǎn)偏狹影響。 通過(guò)和他們交流、分析，使他們明確未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的個(gè)性要求更高， 告訴他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往是適應(yīng)生存和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備素質(zhì)，使之端正思想觀念，樹(shù)立科學(xué)的人生觀。

2、尋求超越方式，進(jìn)行積極超越。 做到有針對(duì)性地解決班上實(shí)際問(wèn)題，有意識(shí)地給他們布置說(shuō)話內(nèi)容，如在跟蔡蒙這樣一個(gè)喜歡遲到的同學(xué)說(shuō)句心理話的 ，要求程小妹，蔡紫欣，程鵬等先送一句話給蔡蒙同學(xué)�？偨Y(jié)時(shí)對(duì)他們積極參與討論的積極態(tài)度和說(shuō)話內(nèi)容予以肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)校大型活動(dòng)動(dòng)員他們（程小妹，蔡紫欣，程鵬等參加項(xiàng)目要求他們完成。二是樹(shù)立他們?cè)诩�體中的位置，以培養(yǎng)其集體意識(shí)和榮譽(yù)感。組織他們參加學(xué)科競(jìng)賽、科技制作等集體活動(dòng)，取得榮譽(yù)，便予以慶祝。三是發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的離群行為，在班級(jí)中進(jìn)行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由“離群”轉(zhuǎn)變?yōu)椤庇H群”。

3、給予鼓勵(lì)，處處進(jìn)行督促。 學(xué)生在開(kāi)始接受超越“離群心理”教育時(shí)表現(xiàn)很積極，但后來(lái)也有再回頭的趨勢(shì)。這時(shí)，就不失時(shí)機(jī)地再給其布置參與和主持活動(dòng)，對(duì)他們關(guān)心集體，并培養(yǎng)了多種興趣的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，并督促他們制定“參與班集體活動(dòng)計(jì)劃”，逐漸加大他們?cè)诩�體活動(dòng)中的參與頻率，對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)也隨之提升，使他們逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。

通過(guò)我近一學(xué)期時(shí)間教育，程小妹，蔡紫欣，程鵬等人的“離群心理”不但沒(méi)有了，而且各人的文化成績(jī)也都有不同程度的提高，使他們體會(huì)到了融入班級(jí)的快樂(lè)感。

總之，老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫是說(shuō)教式無(wú)法得到的，學(xué)生必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一種都能輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)，“千教萬(wàn)教教人做真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”是我對(duì)自己和學(xué)生的要求！

篇三十九：數(shù)學(xué)教育敘事案例

案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：

優(yōu)生：324+198 5968―3999 396+498

差生：324+200 5968―4000 400+500

比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些，數(shù)學(xué)教育敘事案例。

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生的在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即教過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，課后我想學(xué)生道歉（老師沒(méi)有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為啥勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”對(duì)于多少學(xué)生而言，可的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育。

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作里不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健康的'人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門(mén)研究過(guò)國(guó)外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都早上過(guò)重的的挫折。“自古英雄都是夢(mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想起前一教學(xué)片段，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生冷的無(wú)意識(shí)行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。免得挫折能夠從容不迫僅*說(shuō)教式無(wú)法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中海因注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

篇四十：數(shù)學(xué)教育敘事案例

我教五年級(jí)“分?jǐn)?shù)除法”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，“分香腸”，因?yàn)樵谝酝�的教學(xué)中，在做鋸木頭一類習(xí)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把分的段數(shù)和所用的時(shí)間弄不明白，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不理解。所以，我在講這節(jié)課之前，動(dòng)腦筋、想辦法，學(xué)生對(duì)直觀的事物容易理解，記憶深刻，所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：

師：我們今天來(lái)“分香腸！”

生：哇！

師：我來(lái)切香腸，大家細(xì)心觀察，老師切幾刀，分了幾段？

生：爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，分五段，切四刀。

生：切一刀，是兩段。一個(gè)詞形容，一刀兩斷。

生：對(duì)！

師：出示題，把一根木頭鋸成相等的六段，每段是全長(zhǎng)的幾分之幾？鋸一段所用的時(shí)間是總時(shí)間的幾分之幾？

生：紛紛回答，熱情高漲。

師：做題時(shí)，遇到更大的數(shù)據(jù)時(shí)，怎么辦？

生：畫(huà)圖。

師：你能用畫(huà)圖法表示嗎？

生：畫(huà)圖。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成�！庇纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)。

在教學(xué)中我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

回想這節(jié)課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給了我太多的思考，老師在教育教學(xué)中注意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，十分必要，為了學(xué)生更好的發(fā)展，我會(huì)不斷努力，積極探索，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

篇四十一：數(shù)學(xué)教育敘事案例

案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：

優(yōu)生：324+198? 5968―3999? 396+498

差生：324+200? 5968―4000? 400+500

比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些。

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生的在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即教過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，課后我想學(xué)生道歉（老師沒(méi)有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為啥勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”對(duì)于多少學(xué)生而言，可的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育。

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作里不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的`一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門(mén)研究過(guò)國(guó)外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都早上過(guò)重的的挫折。“自古英雄都是夢(mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想起前一教學(xué)片段，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生冷的無(wú)意識(shí)行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。免得挫折能夠從容不迫僅*說(shuō)教式無(wú)法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中海因注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

篇四十二：六年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

數(shù)學(xué)是美的，數(shù)學(xué)之美充滿了整個(gè)世界。由于它的結(jié)構(gòu)完整、圖形對(duì)稱、布局合理、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔，無(wú)不體現(xiàn)其美的因素。就連數(shù)學(xué)家羅素也認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不但擁有真理，而且也具有至高的美”。因此，我覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的關(guān)注,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài).

“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，同樣在數(shù)學(xué)中不是不存在美，恰恰是缺少發(fā)現(xiàn)。在復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系、代數(shù)式、幾何圖形之間，培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象，尋求數(shù)學(xué)的“形態(tài)美”。作為數(shù)學(xué)教師，一定要正確地使用好教材，維護(hù)神秘的數(shù)學(xué)美對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染力是巨大，當(dāng)學(xué)生引起對(duì)某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象突發(fā)奇想時(shí)，要積極鼓勵(lì)，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為那是想入非非，或許他有著獨(dú)特的理解。只有這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是那樣抽象難懂，枯燥無(wú)味了。

一直以來(lái)，我總在思考如何提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如何使他們能夠在課堂四十分鐘內(nèi)盡可能地保持注意力的集中。尤其對(duì)于我們六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要始終認(rèn)認(rèn)真真地集中注意力學(xué)習(xí)，再加上教學(xué)設(shè)施不夠豐富，只能靠黑板、粉筆、來(lái)開(kāi)展教學(xué)的環(huán)境，這真是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。然而最近我的一次連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，卻取得了我意料之外的效果。那天在學(xué)習(xí)《比例的應(yīng)用》時(shí)，我嘗試著在班中四個(gè)小組里展開(kāi)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)解題方法、解題步驟、解題格式、解題思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，類似現(xiàn)在流行的益智互動(dòng)類電視節(jié)目，最后算出總分，宣布贏得比賽的小組，勝出的小組可以得到老師用紅印章印出的五角星。第一次比賽后，我覺(jué)得效果不錯(cuò)，隨口說(shuō)了下一課我們繼續(xù)比賽，誰(shuí)知孩子們興致勃勃，沒(méi)有贏的小組爭(zhēng)相說(shuō)下一次一定要獲勝。于是我在學(xué)習(xí)后面的3節(jié)內(nèi)容時(shí)，都采用了這樣的辦法，說(shuō)實(shí)話，我也沒(méi)有偏向于哪個(gè)組，巧的是，四節(jié)課下來(lái)，正好每個(gè)組都勝出了一次。我曾擔(dān)心哪個(gè)組實(shí)力太強(qiáng)，會(huì)連續(xù)贏，這樣會(huì)使得別的小組失去信心，那我的“好方法”也就落空了。可喜的是，不需要我的“暗箱操作”，孩子們居然能夠打成平手，我也為他們高興。

當(dāng)然，這樣的比賽肯定也存在著問(wèn)題，我想，我將繼續(xù)這樣的嘗試和探索，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，多去反思，爭(zhēng)取能夠總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方法，為真正提高課堂效率走出一條不錯(cuò)的路子。

篇四十三：六年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

例如：我在教學(xué)《圓柱的表面積》一課時(shí)，首先讓學(xué)生搜集生活中的圓柱體物品，加深對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)盡量搜集能拆分的圓柱體物品，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠充分進(jìn)行直觀感受。

其次，我在實(shí)施教學(xué)時(shí)，怎樣計(jì)算出這些圓柱體外表面的面積?帶著這樣的問(wèn)題,讓學(xué)生先計(jì)算圓的面積和長(zhǎng)方形和正方形的面積，為教學(xué)圓柱體的表面積做下鋪墊。然后讓同學(xué)們把圓柱體按底面和側(cè)面自由的分解，看一看分解后的平面圖各是什么形的平面圖。學(xué)生興趣高漲紛紛動(dòng)手互相幫助很快就拆分成了兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形(或正方形)，我又適時(shí)點(diǎn)撥圓柱體的表面積就是組成圓柱體各個(gè)面的面積之和，這樣學(xué)生很自然的就根據(jù)圓的面積公式和長(zhǎng)方形的面積公式(或正方形面積公式)計(jì)算出兩個(gè)底面圓的面積和一個(gè)長(zhǎng)方形(或正方形)的面積，把它們加起來(lái)，就組成了圓柱體的表面積了。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)由于圓柱體來(lái)源于生活，對(duì)生活中圓柱體又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)記憶更牢固和扎實(shí)了。

最后，在同學(xué)們理解和掌握中，提煉圓柱體的計(jì)算的基本公式：s圓柱體的表面積=2∏r2+ch.再讓學(xué)生根據(jù)公式指導(dǎo)計(jì)算圓柱體的表面積并逐漸減少底面變成圓柱體的筆筒或魚(yú)缸，計(jì)算魚(yú)缸的表面積;當(dāng)把兩個(gè)底面都去掉后，學(xué)生就脫口而出說(shuō)：“這是通風(fēng)管、爐桶子等等�！蹦敲此麄冏匀欢�然的就會(huì)計(jì)算它的面積了;當(dāng)把圓柱體沿著直徑切開(kāi),學(xué)生也能迅速地計(jì)算出半個(gè)圓柱體的表面積了.

總之，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又去指導(dǎo)實(shí)踐。因此，我們教學(xué)時(shí)，要把知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣不僅增加學(xué)生的感性興趣，又能使我們的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)又利用了知識(shí)指導(dǎo)了實(shí)踐。這就是我教學(xué)中的感受。

篇四十四：六年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

北師大版數(shù)學(xué)教材編排重視生活中的問(wèn)題情境導(dǎo)入新知識(shí)，這種安排能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

例如：我在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)《圖形與位置》一課時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)教材情境圖聯(lián)系自己生活中的情景，加深對(duì)“位置”的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)盡量利用教材主題圖完成相應(yīng)的問(wèn)題，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠充分利用生活情境學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

其次，我在實(shí)施教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生回顧確定位置的方法有哪幾種?帶著問(wèn)題,讓學(xué)生梳理歸納，為教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置這一內(nèi)容做下鋪墊。然后讓同學(xué)們把“鞏固與應(yīng)用”中的4道題按照先獨(dú)立思考再分小組討論交流。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃，紛紛動(dòng)手互相幫助，在分組討論時(shí)我又適時(shí)地對(duì)有困難的小組給予指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生很自然的就能在小組合作的場(chǎng)景中理解了位置，完成了“鞏固與應(yīng)用”的4道題，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)由于學(xué)習(xí)的興趣和合作作用，他們對(duì)生活中位置的理解與表達(dá)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)記憶更牢固和扎實(shí)了。

最后，在同學(xué)們理解和掌握中，整理梳理確定位置的幾種方法：

一、用“上、下、前、后、左、右”表示。

二、用“東、南、西、北、東南、東北、西南、西北”表示。

三、用“數(shù)對(duì)”表示。

四、用“方向加距離”表示。

總之，知識(shí)來(lái)源于生活中的實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又去指導(dǎo)實(shí)踐。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要把知識(shí)和實(shí)踐在學(xué)生的互動(dòng)交流合作中有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使我們的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)又利用了知識(shí)指導(dǎo)了實(shí)踐。這就是我教學(xué)中的一點(diǎn)感受。

篇四十五：六年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

今年我擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成，我想只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽(tīng)課，課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)很棒的。

叢昊是一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他有一個(gè)最大的毛病就是上課不聽(tīng)課，雖然看他上課不說(shuō)話老老實(shí)實(shí)的坐在那，但他卻在下面偷偷的玩東西或開(kāi)小差，這也是他成績(jī)一直搞不好的原因.在開(kāi)學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知叢昊對(duì)速算有很大的興趣而且學(xué)得特別的好.我想他既然速算學(xué)得好，那么現(xiàn)在數(shù)學(xué)也應(yīng)該得心應(yīng)手的.我感覺(jué)他其實(shí)挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認(rèn)真另一方面是由于考試做題不認(rèn)真沒(méi)有檢查的習(xí)慣.我想把這些毛病改了他的成績(jī)一定會(huì)提高的.于是在一天上過(guò)數(shù)學(xué)課，我把它叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說(shuō):“叢昊，其實(shí)你是一個(gè)很聰明的孩子，你其實(shí)是有能力考到100分的，你想不想考100分?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō):“那老師告訴你一個(gè)方法，你想不想聽(tīng)?”他又點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“好好聽(tīng)課，上課爭(zhēng)取多回答問(wèn)題就可以了�，F(xiàn)在老師給你來(lái)一個(gè)小約定，從現(xiàn)在開(kāi)始只要你上課回答對(duì)3個(gè)問(wèn)題老師就獎(jiǎng)勵(lì)給你一個(gè)小星星，好么?”他說(shuō)好。第二天，在我每次提問(wèn)題時(shí)，他都把手舉起來(lái)然后又放下去接著又悄悄地舉起來(lái)但舉的很低，從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。整節(jié)課下來(lái)他只回答對(duì)了2個(gè)問(wèn)題，快下課的時(shí)候我當(dāng)著全班的同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他今天上課又很大的進(jìn)步希望他繼續(xù)努力，并獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆星星，他當(dāng)時(shí)很開(kāi)心。下課后我跟他說(shuō)：“雖然今天你沒(méi)有回答3次問(wèn)題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭(zhēng)取老師的每一個(gè)問(wèn)題你都能回答。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂上，他總是盡量的去回答問(wèn)題，上課聽(tīng)課也認(rèn)真了很多。在一次考試前，我跟他說(shuō)：“這一段時(shí)間，你表現(xiàn)得很棒，明天就要考試了，只要你認(rèn)真地聽(tīng)老師讀題，認(rèn)真地用心做題認(rèn)真地檢查，老師相信你一定能夠考好的!”第二天，我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的聽(tīng)題、做題了，分?jǐn)?shù)也有很大的進(jìn)步考了96分。

看到他的進(jìn)步我感到非常的開(kāi)心，我想他只要堅(jiān)持下去，他一定會(huì)越來(lái)越好的!

篇四十六：初中數(shù)學(xué)教育敘事

《一次函數(shù)的應(yīng)用》

新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主， 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng) 新能力，要形成學(xué)生“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想”“初步形 、 成模型思想” 。這就要求教師在教學(xué)中主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)教材， 為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生的可操作性強(qiáng)的生活問(wèn)題， 使學(xué)生自主通過(guò)運(yùn)用 所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決相應(yīng)的生活問(wèn)題，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興 趣，形成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。下面我就談一下自己在教授初二數(shù)學(xué) 《一次函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)的一點(diǎn)體會(huì):

一，在課前： 1、先讓學(xué)生分成了四個(gè)小組，各小組想法統(tǒng)計(jì)一下自己小組中 一名同學(xué)的家里固定電話的上一個(gè)月的通話時(shí)間并做記錄。 2、去離學(xué)校不遠(yuǎn)的電信局查詢電話的收費(fèi)方式有幾種，并做記 錄。

二，在上課時(shí)： 1、回憶一次函數(shù)、方程、不等式的相關(guān)知識(shí)。

2、各小組排一名學(xué)生通報(bào)自己小組的調(diào)查結(jié)果。 3、根據(jù)自己的調(diào)查，思考使用電話和交電話費(fèi)是由哪些量決定 的。 4、對(duì)電話費(fèi)用和通話時(shí)間建立一個(gè)關(guān)系，并把這種關(guān)系用數(shù)學(xué) 關(guān)系式表示。5、根據(jù)自己建立的關(guān)系結(jié)合本組調(diào)查的那名同學(xué)家里使用的費(fèi) 方式計(jì)算這名同學(xué)上個(gè)月家里的電話費(fèi)用， 并把結(jié)果和這名同學(xué)家里 交的電話費(fèi)做對(duì)比。 6、用另外的付費(fèi)方式計(jì)算那名同學(xué)家的電話費(fèi)，并和之前的計(jì) 算結(jié)果做對(duì)比。 7、通過(guò)上面的計(jì)算你認(rèn)為是哪些量在決定著電話費(fèi)用，付費(fèi)方 式對(duì)電話費(fèi)用有影響嗎? 8、你認(rèn)為你小組里那名學(xué)生家的付費(fèi)方式選擇的得當(dāng)嗎?你是 怎么挑選付費(fèi)方式的。結(jié)合函數(shù)圖象作答。 9、如果給你家安裝一個(gè)電話，你能給自己選擇出合適的付費(fèi)方 方式嗎?設(shè)計(jì)出你的選擇方案。

總結(jié)反思：

在教學(xué)中時(shí)常能遇到一些創(chuàng)設(shè)有關(guān)知識(shí)情境的問(wèn)題， 這些問(wèn)題大多數(shù)可以結(jié)合數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。在 這個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的滲透， 不僅可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù) 學(xué)并非只是一門(mén)抽象的學(xué)科， 而且可以使學(xué)生感覺(jué)到利用數(shù)學(xué)建模的 思想結(jié)合數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題的妙處，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興 趣。只要充分挖掘教材有關(guān)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，就可以在教學(xué)的過(guò)程 中滲透數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)。而所謂數(shù)學(xué)建模，就是先弄清實(shí)際問(wèn)題 的含義，從復(fù)雜的生活背景中找出影響問(wèn)題的關(guān)鍵的元素(量)，以及根據(jù)事件構(gòu)建這些元素(量)間的相互關(guān)系，然后根據(jù)這些關(guān)系選 擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為清晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，發(fā)掘生活中的事件引入教學(xué)，組織學(xué)生積極參與對(duì)事件的調(diào)查和運(yùn)用知識(shí)對(duì)事件包含的生活問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、 討論，合作交流，在這個(gè)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)建模的思想。把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變?yōu)閿?shù)學(xué)建模的過(guò)程，可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，從不同角度、層次探索解決問(wèn)題的方法， 有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和形成。學(xué)生在對(duì)事件的調(diào)查中可以掌握獲取有用信息的方式和手段，養(yǎng)成與人合作交流的習(xí)慣，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，初步 理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神;有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力;有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

篇四十七：四年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

如何做好后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化，是代課教師永抓不懈的工作，也是一項(xiàng)非常艱難的工作，因?yàn)樵谝粋�(gè)班級(jí)真正能讓幾名后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生絕非易事，這需要教師平時(shí)認(rèn)真細(xì)致的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵(lì)，要盡力樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教四年級(jí)學(xué)生，孩子天真，有的不懂事，班里有個(gè)男生叫席佳豪，經(jīng)常不做作業(yè)，開(kāi)始我以為他沒(méi)聽(tīng)懂課，不會(huì)做，叫到辦公室問(wèn)他，他保持沉默，我也似乎束手無(wú)策。后來(lái)我抽星期天到他家去了一趟，才知這孩子家里比較困難，他爸爸因病已去逝，媽媽在家種地，平時(shí)在村附近打工，因此家長(zhǎng)也沒(méi)時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí)，我找到他問(wèn)原因，小男孩怯怯地說(shuō)：“我笨，學(xué)不會(huì)，我不想做作業(yè)�！甭�(tīng)后，我非常震驚，一個(gè)十二、三歲的孩子竟然認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長(zhǎng)人生！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，讓我決定好好“救救”這個(gè)孩子！

第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課我觀察他的一舉一動(dòng)，一言一行，并不時(shí)捕著他的表情。慢慢找出他不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)做作業(yè)的原因，找到原因后，我有了如何輔導(dǎo)他的措施，決定做好這項(xiàng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

我采用的措施如下：

1、首先對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練。我找了一些口算題，讓該生進(jìn)行口算訓(xùn)練，并教他口算的方法，結(jié)果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時(shí)給他鼓勵(lì)：“你真聰明，真棒！”結(jié)果他對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，也不認(rèn)為自己笨了。

2、以優(yōu)帶差，讓他感覺(jué)班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂(lè)趣，我發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生去幫助他，不僅幫助他解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且和他一起玩耍，一起游戲……經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，而且性格也變開(kāi)朗了，也樂(lè)于上學(xué)，樂(lè)于聽(tīng)課了。

3、老師要多關(guān)心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經(jīng)過(guò)以上兩條措施的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這孩子有了很大的進(jìn)步，但要真正清除他內(nèi)心的陰影，我覺(jué)得要讓他發(fā)現(xiàn)自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時(shí)找他談心，有時(shí)和他拉家常，給他講一些幽默的，有啟發(fā)性的笑話，不僅如此，有時(shí)我還用親昵動(dòng)作表達(dá)師愛(ài)，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的手，這種慈母般的愛(ài)讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在師愛(ài)的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問(wèn)題了！

4、老師對(duì)他的愛(ài)要有責(zé)任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛(ài)對(duì)他的個(gè)性很有好處，能幫他驅(qū)走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤也不指出，那或許他會(huì)走向另一個(gè)極端――驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬(wàn)別演變成縱容的愛(ài)，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，我會(huì)及時(shí)給他指出，給他講道理，讓他自覺(jué)地改正，如果他不改正，我也會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，讓他對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)他從小的責(zé)任感以及為他人著想的美德！

5、肯定他的優(yōu)點(diǎn)，正視他的缺點(diǎn)，充分信任學(xué)生。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對(duì)學(xué)生的信任，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會(huì)永遠(yuǎn)如此。正因?yàn)槲覍?duì)他的信任，讓他變得自信、活潑，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。

我想，如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，也許還有很多的途經(jīng)和方法，但“耐心”和“愛(ài)心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅(jiān)持不懈，不斷探索！把學(xué)困的學(xué)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生。

宋彩玲

篇四十八：六年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

何小玲

教育變革的真正“秘密”正隱藏在日常教育經(jīng)驗(yàn)之中，并且教師們的日常教學(xué)實(shí)踐也在不斷地賦予變革以真實(shí)的意義。

20世紀(jì)后期特別是80年代以來(lái)，西方的敘事學(xué)理論對(duì)中國(guó)人文社會(huì)學(xué)界產(chǎn)生了重要的影響，尤其在開(kāi)闊研究視野和拓展研究方法方面，對(duì)許多學(xué)科都具有一種推動(dòng)的作用。敘事在國(guó)內(nèi)學(xué)界已是一個(gè)相當(dāng)熱門(mén)的話題。

在教育研究領(lǐng)域，《中國(guó)教育：研究與評(píng)論》集刊（丁鋼主編，教育科學(xué)出版社）自創(chuàng)辦以來(lái)，即把教育敘事研究作為其特色之一。三年多來(lái)，集刊注重?cái)⑹吕碚摵捅就两逃龑?shí)踐相結(jié)合，在教育敘事研究方面起到了先導(dǎo)和推動(dòng)作用，并陸續(xù)推出了立足本土知識(shí)創(chuàng)新的一批教育敘事研究的力作，在我國(guó)教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊憽?/p>

就研究旨趣而言，我們嘗試教育敘事研究和之所以提出“教育敘事”，并不是為了勾勒一種教育學(xué)批評(píng)，乃是為了接近在中國(guó)教育時(shí)空里發(fā)生的各種“真相”。因?yàn)樵谄渲�，有著各式各樣的人物、思想、聲音與經(jīng)驗(yàn)，它們會(huì)聚在一起，構(gòu)成了等待我們?nèi)タ疾斓慕逃�事件，而這些事件的流動(dòng)性及其復(fù)雜意義常常只有通過(guò)敘事方式才能表達(dá)出來(lái)，尤其是事件中的個(gè)人“生命顫動(dòng)”的揭示。教育這門(mén)學(xué)科和哲學(xué)、文學(xué)不同，教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須用恰當(dāng)?shù)姆绞饺コ尸F(xiàn)它，尋找符合教育這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科自己的話語(yǔ)和理論方式，也許教育敘事是更為合適的方式。

教育敘事研究的考察對(duì)象是教育經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象。正如康納利所言：“為什么敘事？因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)�！蔽覀兺ǔＦ谕�的理論構(gòu)造努力能否解讀眾多且零散的日常教育經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)作形式？反過(guò)來(lái)，眾多且零散的日常教育經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)作形式是否一定會(huì)遵循著某種理論的規(guī)則而進(jìn)行？如果不是，我們又該如何面對(duì)這些眾多且零散的日常教育和運(yùn)作形式？比如，當(dāng)實(shí)踐者和研究者爭(zhēng)論什么是合適之時(shí)，爭(zhēng)論就可能意味著實(shí)踐者獨(dú)立于研究者并參與實(shí)踐群體的實(shí)踐。因此，重要的不僅是教育理論的努力如何在塑造或不塑造實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該著力關(guān)注教育實(shí)踐者以經(jīng)驗(yàn)方式對(duì)教育的主動(dòng)參與。

我們還需要區(qū)分兩種類型的教育理論。第一種教育理論與“宏大敘事”相關(guān)，這種理論當(dāng)然會(huì)去關(guān)注教育實(shí)踐，但更關(guān)注的乃是教育實(shí)踐如何服從它的構(gòu)想，或者說(shuō)，教育實(shí)踐本身的情況到底是什么其實(shí)并不重要，重要的是教育實(shí)踐必須按它的設(shè)想進(jìn)行。第二種教育理論與“經(jīng)驗(yàn)詮釋”相關(guān)，當(dāng)然它并不想去解釋全部的教育實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵在于，應(yīng)該如何深入地了解和理解我們看似已經(jīng)非常熟悉的日常教育經(jīng)驗(yàn)，從中尋找教育理論自身發(fā)展的可能。

當(dāng)然，除了理論上的考慮，引入教育敘事還承載著實(shí)踐方面的價(jià)值期待。近一個(gè)時(shí)期以來(lái)教育界似乎對(duì)教育敘事研究情有獨(dú)鐘，許多教師很熱衷于“講故事”，“講自己的故事”，這當(dāng)然是件好事。當(dāng)初醞釀教育敘事時(shí)，并沒(méi)有想到它會(huì)在實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生如此之大的反響，以至于原本“沉默”的教師在理論界面前發(fā)出了“講自己的故事”的呼吁�！白尳處煹穆曇舯蝗藗兟�(tīng)到”，這一點(diǎn)正是教育敘事所要追求的目標(biāo)之一，教師主動(dòng)表達(dá)自己的聲音，顯然是對(duì)教育敘事實(shí)驗(yàn)的積極支持與響應(yīng)，并為教育敘事研究提供大量的資料與素材。

但是，教師的講故事與我們所說(shuō)的教育敘事還不是一回事。從教師講的故事來(lái)看，它們多是些簡(jiǎn)短的教育“記敘文”、“日記（志）”等，這意味著“講故事”與“教育敘事”研究之間存在一段距離，要想實(shí)現(xiàn)向后者的轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本，還需要接受一定的理論與方法訓(xùn)練。

其一，敘事者應(yīng)該了解國(guó)內(nèi)外人文學(xué)科的前沿進(jìn)展，從而可以擁有豐富、深刻的理論洞察能力，能夠從自己所研究的教育經(jīng)驗(yàn)中“解讀”出內(nèi)在的學(xué)術(shù)和理論“意義”。

其二，敘事者應(yīng)明了經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)不等于敘事研究，盡管敘事本身是經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的最佳方式。敘事研究對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的表述是別有匠心的。因此，需要善于把人類學(xué)和社會(huì)學(xué)研究以及其他研究（它們已經(jīng)在描述日常生活相互作用程序方面做出了另人矚目的成果）的研究方法，以及在這些研究方法基礎(chǔ)上所發(fā)展起來(lái)的具有描述性的敘事研究方法引入教育研究，具體來(lái)說(shuō)，是引入到對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注從而進(jìn)一步對(duì)日常教育實(shí)踐的觀察上來(lái)。我們需要通過(guò)研究那些作為教育使用者或?qū)嵺`者的個(gè)體和群體，探索塑造教育的思想和實(shí)踐是如何發(fā)生和進(jìn)行的，把握教育實(shí)踐中的彈性和細(xì)節(jié)，使日常教育經(jīng)驗(yàn)獲得重新的理解，從而建設(shè)教育敘事研究自身的方法。

其三，教育敘事研究的最好方式莫過(guò)于研究我們自己。研究自己，就必須認(rèn)真地對(duì)待和研究我們教師和學(xué)生自身教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。一方面，需要把教育變革建立在日常教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上；()另一方面，亟需關(guān)注我們自己日常教育經(jīng)驗(yàn)的文化處境、思維方式和價(jià)值觀念等。只有從我們自身的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐出發(fā)，才能變革我們自己的教育。

對(duì)于教育理論工作者來(lái)說(shuō)，正如布魯納所言：“你既然是個(gè)地道的`教育理論家，而你正企圖引進(jìn)一些改革，那么你所需競(jìng)爭(zhēng)、取代或以任何方式修正的對(duì)象，正是那些已經(jīng)在引導(dǎo)著教師們和學(xué)生們的民間教學(xué)方式�！�

對(duì)于教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，正如杜威所言：“教育是一種生活的方式，是一種行動(dòng)的方式�！痹趯W(xué)校中，教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)的過(guò)程，更是一種生活的過(guò)程。

教育敘事研究的重要意義就在于：它通過(guò)教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解，教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)方式或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來(lái)的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本。

教育變革的真正“秘密”正隱藏在日常教育經(jīng)驗(yàn)之中，并且教師們的日常教學(xué)實(shí)踐也在不斷地賦予教育變革以真實(shí)的意義。更多地關(guān)注日常教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方式，通過(guò)有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的故事、口述、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳或傳記，甚至?xí)�信及文獻(xiàn)分析等，來(lái)逼近經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身，那么，教育敘事研究就將使日常教育經(jīng)驗(yàn)的研究成為教育研究的重要方式。

篇四十九：四年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

劉春生

今天得知我班在四年級(jí)數(shù)學(xué)期中測(cè)試中獲得第一名的好成績(jī)，非常高興，這班學(xué)生總沒(méi)辜負(fù)我的期望。回顧這一學(xué)期以來(lái)我能結(jié)合本校條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展教學(xué)工作，同時(shí)將“國(guó)培”所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)際中，效果明顯。

一、教學(xué)中的成功之處：抓好學(xué)生的思想教育并落實(shí)到實(shí)處

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué)，比如：到甘雨亭超市購(gòu)物要用數(shù)學(xué)、你一天的生活起居時(shí)間安排、……等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？農(nóng)民伯伯耕種要算多少種子……都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”但我又強(qiáng)調(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語(yǔ)文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭(zhēng)學(xué)好�！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì)做人。

二、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。

這學(xué)期在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。現(xiàn)在我校在實(shí)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂模式，說(shuō)實(shí)在的，這種模式比以前的教學(xué)方式難度大多了，有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需要認(rèn)真想一想，特別是如何設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于自學(xué)指導(dǎo)所提的問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，精心設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程中，發(fā)展智力。

四、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

1.注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。

2.注重作業(yè)的層次性、開(kāi)放性。每次在“當(dāng)堂訓(xùn)練”作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)好層次及開(kāi)放性的問(wèn)題，能活躍學(xué)生解決問(wèn)題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。

3.注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解答文字題和解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。

4.注重與學(xué)生的交流�！袄斫狻笔墙�立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來(lái)感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說(shuō)出自己的想法。

五、尊重學(xué)生個(gè)體差異。

針對(duì)本班的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生情況，在平時(shí)教學(xué)中，我采取書(shū)上的`題學(xué)生做完后教師檢查到位，我認(rèn)為這樣能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)得怎么樣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用了讓學(xué)生爭(zhēng)做小老師的策略，讓能力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。既為教師減負(fù)，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓不同程度的學(xué)生分次達(dá)到學(xué)習(xí)要求，效果比較明顯。

以上五點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，我覺(jué)得這不是一兩天能做到完美的，這還需要以后盡心盡力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進(jìn)師生距離，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步才真正是我最大的成功。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲。

篇五十：四年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

今年我教四年級(jí)，天真的孩子們是那么無(wú)暇。記得在開(kāi)學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)哭了，她說(shuō)明天不來(lái)上學(xué)了。我驚訝的說(shuō)：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說(shuō)：“不知道，我問(wèn)她她不肯說(shuō)。”于是我悄悄的找到她問(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō)：“我笨，啥都不會(huì)。明天不想來(lái)了。”聽(tīng)后我為之震驚，一個(gè)十歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國(guó)的花朵還沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，()看看你到底有多笨。

第二天把她從后面的座位調(diào)到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課觀察她的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、打電話與其家長(zhǎng)聯(lián)系交談�？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。

1、一到四年級(jí)基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口算、表內(nèi)乘法背誦如流，而她計(jì)算起來(lái)非常困難。

2、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒(méi)反應(yīng)。教師大聲叫他的名字，會(huì)把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒(méi)有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作。自習(xí)課不知自己該干么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì)的從來(lái)不問(wèn)。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)????? 。

找到了病根就要對(duì)癥下藥，通過(guò)幾天的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見(jiàn)到師長(zhǎng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jī)也有了一定的提高。

感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無(wú)辜的，教師在無(wú)論在課上還是在課下都應(yīng)該留意一下孩子的一言一行，更應(yīng)該對(duì)他們多一些體貼和愛(ài)心。

篇五十一：四年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

如何做好后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化，是代課教師永抓不懈的工作，也是一項(xiàng)非常艱難的工作，因?yàn)樵谝粋�(gè)班級(jí)真正能讓幾名后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生絕非易事，這需要教師平時(shí)認(rèn)真細(xì)致的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵(lì)，要盡力樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教四年級(jí)學(xué)生，孩子天真，有的不懂事，班里有個(gè)男生叫席佳豪，經(jīng)常不做作業(yè)，開(kāi)始我以為他沒(méi)聽(tīng)懂課，不會(huì)做，叫到辦公室問(wèn)他，他保持沉默，我也似乎束手無(wú)策。后來(lái)我抽星期天到他家去了一趟，才知這孩子家里比較困難，他爸爸因病已去逝，媽媽在家種地，平時(shí)在村附近打工，因此家長(zhǎng)也沒(méi)時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí)，我找到他問(wèn)原因，小男孩怯怯地說(shuō)：“我笨，學(xué)不會(huì)，我不想做作業(yè)�！甭�(tīng)后，我非常震驚，一個(gè)十二、三歲的孩子竟然認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長(zhǎng)人生！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，讓我決定好好“救救”這個(gè)孩子！

第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課我觀察他的一舉一動(dòng)，一言一行，并不時(shí)捕著他的表情。慢慢找出他不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)做作業(yè)的原因，找到原因后，我有了如何輔導(dǎo)他的措施，決定做好這項(xiàng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

我采用的措施如下：

1、首先對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練。我找了一些口算題，讓該生進(jìn)行口算訓(xùn)練，并教他口算的方法，結(jié)果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時(shí)給他鼓勵(lì)：“你真聰明，真棒！”結(jié)果他對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，也不認(rèn)為自己笨了。

2、以優(yōu)帶差，讓他感覺(jué)班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂(lè)趣，我發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生去幫助他，不僅幫助他解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且和他一起玩耍，一起游戲……經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，而且性格也變開(kāi)朗了，也樂(lè)于上學(xué)，樂(lè)于聽(tīng)課了。

3、老師要多關(guān)心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經(jīng)過(guò)以上兩條措施的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這孩子有了很大的進(jìn)步，但要真正清除他內(nèi)心的陰影，我覺(jué)得要讓他發(fā)現(xiàn)自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時(shí)找他談心，有時(shí)和他拉家常，給他講一些幽默的，有啟發(fā)性的笑話，不僅如此，有時(shí)我還用親昵動(dòng)作表達(dá)師愛(ài)，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的手，這種慈母般的愛(ài)讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在師愛(ài)的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問(wèn)題了！

4、老師對(duì)他的愛(ài)要有責(zé)任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛(ài)對(duì)他的個(gè)性很有好處，能幫他驅(qū)走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤也不指出，那或許他會(huì)走向另一個(gè)極端――驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬(wàn)別演變成縱容的愛(ài)，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，我會(huì)及時(shí)給他指出，給他講道理，讓他自覺(jué)地改正，如果他不改正，我也會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，讓他對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)他從小的責(zé)任感以及為他人著想的美德！

5、肯定他的優(yōu)點(diǎn)，正視他的缺點(diǎn)，充分信任學(xué)生。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對(duì)學(xué)生的信任，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會(huì)永遠(yuǎn)如此。正因?yàn)槲覍?duì)他的信任，讓他變得自信、活潑，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。

我想，如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，也許還有很多的途經(jīng)和方法，但“耐心”和“愛(ài)心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅(jiān)持不懈，

篇五十二：初中數(shù)學(xué)教育敘事

近二十年的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)歷了不同版本的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，應(yīng)該說(shuō)每種教材都體現(xiàn)著不同時(shí)代的特點(diǎn)，完成了這一時(shí)代的使命�，F(xiàn)就我個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)新課程下如何教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.傳統(tǒng)的教材過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的單一性、工具性等特點(diǎn)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操。但學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)理論性太強(qiáng)了，且有部分內(nèi)容沒(méi)有實(shí)用價(jià)值性，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，人為的編制一些飄渺的、沒(méi)有實(shí)際意義的偏題、難題、怪題、導(dǎo)致學(xué)生耗掉了大量的時(shí)間，結(jié)果學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻喪失了，部分學(xué)生的思維停滯在閉門(mén)造車(chē)的水平上。另外由于應(yīng)試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來(lái)面目，數(shù)學(xué)被認(rèn)為就是做題，題海戰(zhàn)術(shù)是教師和學(xué)生應(yīng)付考試的最有力武器，歪曲了數(shù)學(xué)原應(yīng)有的過(guò)程：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.《新課程標(biāo)準(zhǔn) 》(以下稱標(biāo)準(zhǔn))的理念以及人教版教材的特點(diǎn)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育理念上迎合了時(shí)代的特點(diǎn)。首先學(xué)生是人，是知識(shí)的載體，過(guò)分枯燥乏味的單一教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的中學(xué)生，他們需要的是合作、民主、開(kāi)放式的教學(xué)，同時(shí)也具有強(qiáng)烈的參與探究意識(shí)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)理念上就體現(xiàn)了時(shí)代性，可用性實(shí)用性的特點(diǎn)�！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，使數(shù)學(xué)不再脫離實(shí)際，而和實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系�！叭巳双@得必需的數(shù)學(xué)”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。“不同的人得到不同的發(fā)展”，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)因材施教，真正有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生會(huì)有與眾不同的作為。具體目標(biāo)中增加了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)，同時(shí)也指出數(shù)學(xué)不單純是模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。新數(shù)學(xué)中教師不單純教，學(xué)生不單純學(xué)。新數(shù)學(xué)教材上增加了各種練習(xí)形式和大量精美的插圖，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動(dòng)。如做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的擬人化的卡通形象的出現(xiàn)，更符合孩子們的口味。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素，如教材中“游戲是否公平”、“跟我學(xué)”、“試試看 ”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會(huì)令我們身不由已的進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界。新課程的實(shí)施像一場(chǎng)及時(shí)的春雨，煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺(jué)到撲面而來(lái)的新數(shù)學(xué)、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動(dòng)，也給學(xué)生帶來(lái)了一種學(xué)習(xí)的渴望，更為廣大教師、學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3、教師教學(xué)形式及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

以往的教學(xué)是教師的表演舞臺(tái)，教師是策劃者、實(shí)施者，有著說(shuō)一不二的權(quán)威。學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，一個(gè)裝載的機(jī)器，機(jī)械的接受著指令。而《標(biāo)準(zhǔn)》下的教學(xué)方法以及形式卻發(fā)生了巨大的變化，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不在是單一的教，學(xué)生也不是單一的學(xué)，師生在平等、民主的氛圍中共同探究，有著一種潤(rùn)物無(wú)聲的意境。恰恰在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、計(jì)算能力等得到了發(fā)展，同時(shí)合作意識(shí)、參與意識(shí)也增強(qiáng)了，師生關(guān)系也得到了改善。試問(wèn)，這樣的教學(xué)模式又怎能不被人接受呢?

當(dāng)然，任何一種新的事物的出現(xiàn)需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，有些教師認(rèn)為新的人教版的教材過(guò)于凌亂，知識(shí)不系統(tǒng)。我粗淺的認(rèn)為這正是新教材的又一特點(diǎn)，它將初中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，人們的認(rèn)知規(guī)律，分年段來(lái)完成，是可取之舉。

篇五十三：小學(xué)教育敘事

鐵力局第二小學(xué) 李春艷

1

教室里需要個(gè)“瘋子”

這學(xué)期我班又轉(zhuǎn)來(lái)個(gè)學(xué)生，叫崔彩笛，剛來(lái)的第一天我總是叫錯(cuò)她的名字，總是想到2023春晚的小彩旗，所以我總是叫她彩旗，她便會(huì)樂(lè)一下，我便明白了。

彩笛是個(gè)適應(yīng)性很強(qiáng)的孩子，沒(méi)到幾天就和孩子們熟悉了，很快喜歡上了這個(gè)集體，也很喜歡我,我也喜歡她。

昨天課間，她沒(méi)出去，悄悄走到我身邊問(wèn)我：“老師，你今年多大了？”我說(shuō)“你猜呢？”她笑了，“也就二十多吧！”（艾瑪�。┱鏁�(huì)逗我開(kāi)心啊，我大笑一聲，假牙估計(jì)都露出來(lái)了。（一個(gè)40歲的女人被人說(shuō)20多，不開(kāi)心才怪）“我40了”，笑過(guò)之后坦白回答。彩笛吃驚的問(wèn)：“是真的嗎老師？”“是真的”我肯定地回答。和她聊了會(huì)兒知道她以為我年輕的原因了。她眼里的我，是一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)好就笑，淘氣就“罵”，開(kāi)心還會(huì)擁抱學(xué)生，氣急了會(huì)說(shuō)：“我恨你”的人，說(shuō)白了，像是個(gè)演員，演員不就是一個(gè)瘋子嗎？我說(shuō)：“彩笛，我其實(shí)就是一個(gè)瘋子�！边@時(shí)輪到她大笑了，露出一排潔白的小牙，說(shuō)：“我喜歡這樣的瘋子�！�

想想也是，孩子們?cè)敢夂屠蠋熑谠谝黄穑�一個(gè)面孔，一副表情她們厭倦了。

不防把你的每一面都展現(xiàn)給孩子們，孩子若沒(méi)愛(ài)上你，若沒(méi)發(fā)現(xiàn)你年輕，你就得嘗試改變下自己。

教室里需要“瘋子”！

2

“老師,別幫我們”

這學(xué)期我一直繼續(xù)在嘗試試著自學(xué),合作探究的方式,學(xué)生合作時(shí)我的任務(wù)是到各小組巡視、指導(dǎo)、幫忙、完全進(jìn)入?yún)⑴c狀態(tài)，她們各自學(xué)得很投入，不需要我，他們也有疑難，很需要我。

每一天，他們就這樣在需要我與不需我間飽嘗作為我學(xué)生的幸福。而我也這樣在他們需要我與不需要我間飽嘗著作為他們老師的快樂(lè)。

課堂進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)自主閱讀知識(shí)窗板塊，幾個(gè)小組在找成語(yǔ)時(shí)有一個(gè)“心悅誠(chéng)服”的成語(yǔ)，大家都沒(méi)找到，我下去幫忙，走到付鵬宏小組時(shí)，剛一說(shuō)出“我來(lái)幫忙”，便被付鵬宏制止了，“老師快走開(kāi)，不需要幫助！”一句話把我弄樂(lè)了，這個(gè)小組不需要我的幫助，她們只需要我的耳朵，我的笑容，還有我豎起的大拇指。

很快，她們出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在她們精彩的匯報(bào)中，我安慰，是的，她們不需要幫助。

讓孩子成為課堂的主人，嘗試著給孩子一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，給孩子營(yíng)造一個(gè)展示自己的平臺(tái)，這樣，幸福著孩子，幸福著自己。

3

“老師，這個(gè)座沒(méi)人坐”

我有個(gè)特殊的孩子，她個(gè)子高高的，瘦瘦的，很漂亮，坐在教室最后一排，因?yàn)樘焐�智力發(fā)育有問(wèn)題，所以她只能成為我眾多孩子中與眾不同的一個(gè)。

這幾天，她心情特別好，是因?yàn)槲谊P(guān)注她比以前更多了，每當(dāng)我在她本子上寫(xiě)“你真棒��！”這幾個(gè)字時(shí)，她總是笑瞇瞇地說(shuō)：“李老師的字真漂亮！”

這孩子一天天大了，懂的事比以前多了，有一件事特別有趣，她每次看到我只顧自己寫(xiě)東西而不關(guān)注她時(shí)，她就會(huì)生氣的說(shuō)：“李老師寫(xiě)字真難看。”哈哈，她希望我關(guān)注她。

今天一早，我走到她身邊，發(fā)現(xiàn)她旁邊的'空座上多了個(gè)座墊，她指著座位看著我說(shuō)：“這塊沒(méi)人坐�！薄啊澳阆胱屨l(shuí)來(lái)坐？”我悄悄問(wèn)。“讓你坐。”她笑著誠(chéng)懇回答我，我們說(shuō)好了，那個(gè)座位留給我。

每一個(gè)孩子都有享受教育的權(quán)利，而她，她更渴望老師的關(guān)愛(ài)，我會(huì)常常坐在那個(gè)位置上，因?yàn)樗�是我的學(xué)生，我是她的老師，哈哈，我更喜歡我是她同桌這個(gè)角色。

4

她是老天派來(lái)幫助我的

我的班級(jí)里有個(gè)叫張萃的女孩，她是二年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)入我們班的，是一個(gè)性格獨(dú)特的孩子，愛(ài)哭、愛(ài)接話、愛(ài)搞小動(dòng)作、愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)提問(wèn)。

她剛來(lái)時(shí)，我把她的名字寫(xiě)成張翠，翠綠的翠，她頓時(shí)急了，糾正我說(shuō)：“老師，你寫(xiě)錯(cuò)了，我不是這個(gè)翠字！”我皺著眉頭問(wèn)：“那你是哪個(gè)cuì？”“我是出類拔萃的萃”，這脾氣還真夠大的，初次印象一般般。

接下來(lái)的接觸中更領(lǐng)教了她的小脾氣，一天課間我想用一下書(shū)，正好她在那看，我說(shuō)：“張萃，把你書(shū)借我一下�！薄袄蠋�，你可別弄臟了哦。”（感覺(jué)小氣呀）

后來(lái)的接觸中，感受到了她身上具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，真的，語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)詞用在她身上一點(diǎn)也不夸張，就在今天的語(yǔ)文課上，一道練習(xí)題問(wèn)：“在學(xué)習(xí)中遇到困難是怎么解決的？”好多孩子都答到，想辦法、仔細(xì)想、總能解決的。這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“也可以找別人幫忙”，張萃說(shuō)：“向人虛心求教。”看，“虛心求教”是今天剛學(xué)的詞，她立刻用上了。

后來(lái)，我開(kāi)始慢慢了解了張萃，懂得了張萃，她是個(gè)做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜�，她�?duì)待生活一絲不茍，不是小氣，她所有課堂上表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)出驚人都來(lái)自于她大量的閱讀，在語(yǔ)文課上她幫助了我，她是老天送給我的倔強(qiáng)天使，我視作珍寶，謝謝你張萃。