小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會心得
xx年4月18日至20日,有幸到成都參加“國基教育大講堂·蓉城之春”全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會,此次成都之行令人難忘。
4月18日下午一點,我們一行數(shù)人乘車從資中出發(fā),歷時一個半小時到成都。已經(jīng)很多年沒有到成都了,日新月異的發(fā)展,讓僅存在記憶中的一點兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進入成都市區(qū),街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力;林立的高樓,間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時空的感覺;塔吊、地鐵圍欄等,無不又在宣示著城市發(fā)展的生機與活力;市區(qū)差不多一個小時的車程既讓人體會到成都之大,又讓人覺得有一點點無奈。
報到后,找到好不容易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店,已經(jīng)是下午五點。稍事休息,又得去看從旅店到會場的路線,還好,不算太遠,才放下心來。吃過晚飯,出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn),無意間轉(zhuǎn)到了府南河邊,處于城市中央,風景尚好,行人亦多,但不敢多轉(zhuǎn),畢竟明天還有一天的學(xué)習;氐铰玫,十點準時休息。
4月19日的學(xué)習按規(guī)定是早上8點半開始,我們想去占一個好位置,早上7點就起床,洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點東西,不到8點就到了會場。不過,比我們早的是大有人在,會場正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了,還好,右邊的第一、二排還有幾個空座位,趕快搶占。幸運的是,下午和20日的早上都搶到同樣的位置。
此次全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會,按計劃除了會議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進行有關(guān)“辯課”的專題講座外,還請7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時間不長,加上很少有這樣高水平的學(xué)習機會,因此,一直在心中充滿了期待。
第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對我形成了很大的“沖擊” 。整堂課45分鐘里,賴老師大膽地將課堂“放”給孩子們,小組討論用了18分鐘,分享交流用了20分鐘,老師只是在開場時簡潔地提出了要求,中間適時有一些追問和點評;學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆,不僅解決問題的方法多種多樣,還表達得頭頭是道,相互間不僅有表達交流和補充深化,還有質(zhì)疑和答疑 。學(xué)生真正成為了整個課堂的“主人”。這是賴老師借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理模式,創(chuàng)新地運用“ceo”模式進行課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)模式”。分享式教學(xué)模式的基本單元是“問題——思考——分享”,其基本原則是:“意識前移,人人參與;教師讓座,參與無錯”,其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習的“ceo模式”。其實,“ceo模式”通俗地講,就是小組合作的學(xué)習方式,根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力水平的差異,進行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配,每個小組有學(xué)習層次不同的4位同學(xué),每個人有自己相應(yīng)的“職位”,例如:一號叫做“信息官”,二號叫做“公關(guān)總監(jiān)”,三號叫做“技術(shù)總監(jiān)”,四號叫做“首席執(zhí)行官(ceo)”,也就是小組長。組內(nèi)的每個成員都有自己的任務(wù),當然最重要的還是ceo,他們的學(xué)習基礎(chǔ)和能力水平相對比較強,要承擔組織小組學(xué)習活動、檢查與督促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習、向教師反饋和與家長交流組員學(xué)習情況等職能。當然,這種模式是不是就讓其他的同學(xué),或者說是相對較差的同學(xué)就受到冷落了呢?賴老師在課后的互動式評課中,也回答了這個問題,她說,這種擔心是沒有必要的,之所以這樣編成一二三四號,目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習過程中同樣獲得展示與表達的機會,比如,每天由不同序號的學(xué)生做主打發(fā)言,可以增強他們的主動性,鍛煉提升表達能力;ceo也不是“終身制”,可以進行調(diào)換或輪換!癱eo模式”通過“節(jié)儉的導(dǎo)”和“慷慨的放”,實現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換,破解了當前自主探究合虛化的困局,破解了教師對全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局,解放了老師,解放了學(xué)生,使老師有了“分身術(shù)”,為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生提供了可能。為了讓分享不流于形式,在分享時還有“四有”的要求,即,有表揚、有疑問、有補充、有提醒,這些都是學(xué)生自己完成的。賴老師說,這種模式的培養(yǎng)也不是很困難,大概兩個星期就能進入狀態(tài),而且效果是非常地好。這一節(jié)課,帶給聽課老師很多的思考和啟迪,我想,今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習和借鑒這種教學(xué)方式的 。
第二節(jié)《字母表示數(shù)》、第三節(jié)《生活中的負數(shù)》,都是由全國著名特級教師、浙江金華市環(huán)城小學(xué)校長俞正強執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課,第三節(jié)課在上課前,俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因,已是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容,而臨時改成了復(fù)習課。俞老師的課讓人覺得非常地輕松愉悅,其語言非常地淺顯易懂、幽默風趣而又富有感染力,再加上夸張的面部表情和肢體語言,讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷,在堪稱嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中“獨樹一幟” 。例如:“現(xiàn)在又來預(yù)測老師要干什么了”、“這兩個同學(xué)今天是專門來預(yù)測、指揮老師的”、“現(xiàn)在最厲害的同學(xué)上來了,那其他的同學(xué)就都來當老師”、“既然你們說要進入主題,那我們現(xiàn)在就開始進入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數(shù)學(xué)課的每個環(huán)節(jié)都充滿陷阱,要小心一點”、“你就是沒有問題的人,那其他有問題的人就都找她”、“我發(fā)現(xiàn)你們很容易滿足”、“不問不覺得,一問不知道”、“你如果再不發(fā)表(自己的看法),就讓它憋死在肚子里”、“從今天開始,你是不是覺得自己很偉大呢”、“學(xué)習后就掌握了賺錢、虧本和保本”……俞老師的風格和成功之處,在于讓孩子們能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣,從而喜歡數(shù)學(xué),最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話 。在課后的互動式評課中,俞老師真誠地與老師們進行交流,希望我們能像種地一樣,要先平整好土地,也就是打好基礎(chǔ);一切要以孩子為主,采用適合的方法,方法沒有對錯之分,只有合不合適,一個好的課堂要用很多方法豐富起來;很多后面發(fā)生的問題根源都在前面,因此要關(guān)注問題本身后面的問題;要善于學(xué)習別人,“相觀而善謂之摩”……
就在會場門口簡單地吃過午飯,又趕快去搶占位置。下午首先是本會活動的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰為我們進行了《辯課的情與理,知與行》的專題講座。陳老師針對公開課、聽課評課等的真實性、研究性和有效性,就“辯課”與大家進行了交流!稗q課”的實踐進階分為“細節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風行水上”等層次。其中,細節(jié)重建部分讓人印象深刻。細節(jié),既包括學(xué)生的學(xué)習行為,又包括教師的教學(xué)行為,往往容易被忽略,但恰恰是細節(jié)能折射出教師教學(xué)的敏感性、教育理念與教學(xué)藝術(shù);當把細節(jié)拿出來進行辯論的時候,這些細節(jié)才成為問題,發(fā)現(xiàn)了問題,就找到了改進的空間和成長的可能;在細節(jié)的改進中,要處理好“開放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個體、結(jié)果與過程、主體與主導(dǎo)、簡單思維與復(fù)雜思維”這六組相對矛盾的關(guān)系 。再關(guān)注并處理好細節(jié)的基礎(chǔ)上,通過同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等實踐,達到“風行水上”的境界,形成自己的風格,體現(xiàn)老師的生命價值。聯(lián)系到學(xué)校日常的公開課等教研活動,往往流于形式,很多老師都有這樣的心態(tài):“我是來學(xué)習的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”……因而往往是敷衍了事,要進入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識,提高教師對教學(xué)問題的敏感性,引導(dǎo)教師改進問題,獲得成長,恢復(fù)教師應(yīng)有的專業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性,這是教師獲得職業(yè)快樂與幸福的源泉,而能成為一個更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務(wù)實,坦誠就是要袒露自己,并不是來打醬油和打瞌睡的,而是“在場”的;懸置需要反思成見、放下虛榮(身份、地位和別人眼中的自己),享受碰撞、交流的樂趣;而務(wù)實就是“提一個問題、提一條建議”。改變自己,從辯課開始。
下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》,和上午俞正強老師的課是“同課異構(gòu)”,也的確體現(xiàn)出了兩種截然不同的風格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘=虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手,依靠學(xué)生來展開和進行:從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā),關(guān)注知識經(jīng)驗的前后聯(lián)系,讓數(shù)學(xué)的知識“立”起來;從學(xué)生生活出發(fā),將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生的興趣“舞”起來;從學(xué)生思考出發(fā),讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程,讓學(xué)生的思維“動”起來 。正是因為潘老師的教學(xué)注重從學(xué)生出發(fā),才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。
下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實驗小學(xué)教育集團副校長顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習課。在你們的日常教學(xué)中,練習課往往就是學(xué)生做大量的練習題,學(xué)生們苦不堪言,往往效果也不見得有多好;要把練習課上成教研的公開課,更是覺得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計算能手、計算高手”的評價方式很好地提高了學(xué)生的興趣和積極性,然后,引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中,首先讓學(xué)生觀察其中哪些是可以通過口算得出結(jié)果的,然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計算,而是讓學(xué)生通過估算來進行結(jié)果的大小排列,這樣又鍛煉了學(xué)生的估算能力。重點通過402×31這道精心準備的題來進行深化,讓學(xué)生通過這道題中的5個數(shù)字進行重新編組,使得答案比原來的答案要小,并找出其中的最小的那一個,在這一過程中,極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察、思維和表達等能力。最后通過三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目(999×99),而解決了答案的位數(shù)、估計答案的可能性及介紹古人的計算方法等。顧老師的這一節(jié)練習課,口算、估算、筆算樣樣齊全,學(xué)習過程豐富,學(xué)生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。
一天緊張而充實的學(xué)習結(jié)束了,晚飯后,抓緊時間去了一趟成都著名的景點“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深厚的歷史底蘊,紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道,路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)……可惜天公不作美,還才逛了不遠,突然而至的一場雨讓我們“落湯”而回。
第二天,4月20日,我們和其他很多老師一樣,也早早地來到了會場——空軍大禮堂。大家還在等待的時候,8時過2分,一陣劇烈的晃動突然襲來,大家立刻反應(yīng)過來:地震了!當時我坐在會場右邊的第一排的最右邊的第一個位置,1米左右就有一個雙扇的木制應(yīng)急門,當時門還未打開,有兩三個女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”,一邊飛起右腳,連踹三下,將門踹開了(這應(yīng)該不算是破壞國家財物吧,后來我還檢查了一下,只有鎖被踹爛了,門基本上無大礙)。人流將我“擠”出了門,來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來,其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來 。經(jīng)歷了xx年的“512”汶川大地震,大家的心理承受能力明顯地提高了不少,在外面停留了十來分鐘,大家仍然記掛的是自己的位置,看到?jīng)]有什么后續(xù)的反應(yīng)(可能是距離的原因,大家覺得震級不是很高,當時沒有引起重視),又紛紛回到了禮堂,準備繼續(xù)聽課和學(xué)習。會議的主持人在開場白中,稱剛才的地震為一個“小插曲”,上午第一節(jié)上課的江陰市實驗小學(xué)教導(dǎo)處副主任強震球老師還一再申明“剛才的震動與自己無關(guān)”。不過,逐漸傳來的消息,讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級的地震,震源深度只有13公里 。如此近的距離、如此強的震級,讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節(jié)課剛開始一會兒,會議的主辦方和空軍的管理人員就上臺宣布,由于地震和余震的影響,所有的大型會議、活動一律取消,所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂,最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學(xué)習!
地震發(fā)生后,第一時間最想念的是遠在資中的家人的情況,特別是聽說資中的震感比成都還要強,就更放不下心了。妻子不在家,只有兒子和岳母在家中,不知道他們怎么樣?只和妻子發(fā)了條短信,家中的電話老是打不出去,一直打了好幾次,終于接通了,聽到兒子的聲音,才放下心來,他說他反應(yīng)還很快,在地震發(fā)生時還叫外婆一起跑到了樓下的空地,不過現(xiàn)在又回家了,我交待了幾句,并讓他和外婆暫時不要呆在家中。我們學(xué)校的校長也在第一時間給我們發(fā)來了短信,告知消息并提醒我們要注意安全,讓我們覺得非常感動!
結(jié)束此次難忘的成都之行,我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程,終于在中午12點50多回到了資中。一下車,感覺資中有一種從未曾有過的親切!
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