小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì)范文（通用10篇）

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì)范文，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì) 篇1

　　九年義務(wù)教育從根本上來說是國民最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持面向全體，堅(jiān)持全面發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生的主動(dòng)性、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持打好基礎(chǔ)、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育是深化每一個(gè)學(xué)科改革的必然要求和緊迫任務(wù)。

　　一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

　　1、繼續(xù)切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。大力推行素質(zhì)教育與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并不矛盾，而且，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能是我國公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。因此，必須繼續(xù)扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握好基本概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。智力指的是人的認(rèn)識(shí)方面的能力，它是各種認(rèn)識(shí)能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個(gè)人順利完成各種活動(dòng)所必需的、影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)。從教材的角度說，小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運(yùn)用知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力。

　　3、重視學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物、參與某項(xiàng)活動(dòng)和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識(shí)傾向。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。特別是小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識(shí)的掌握和智力、能力的發(fā)展。

　　二、遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量

　　1、堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教――不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式傳遞給學(xué)生，而根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提供現(xiàn)象和問題，創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與探索。學(xué)――不是吞咽現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式，而是根據(jù)教師提供的信息，全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。

　　2、堅(jiān)持面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。義務(wù)教育是全民素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體的教育。為了使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要確立基本的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)，以構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次，使絕大多數(shù)學(xué)生都能順利通過標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，提出更高層次的學(xué)習(xí)水平要求，構(gòu)成第二層次的目標(biāo)體系，以滿足學(xué)有潛力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情關(guān)懷，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行幫助、補(bǔ)差，堅(jiān)持每個(gè)例題、每個(gè)小節(jié)、每個(gè)單元的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)救，及時(shí)過關(guān)。

　　3、堅(jiān)持“適應(yīng)性”與“發(fā)展性”相結(jié)合。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。因此，教學(xué)要研究學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，研究新舊知識(shí)間存在的共同要素，研究新舊知識(shí)間存在的共同原理，使新的知識(shí)很快能納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，充分估計(jì)學(xué)生的智力發(fā)展水平，挖掘?qū)W生的智力潛能，把握學(xué)生發(fā)展的最大可能性，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，最大可能地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　4、堅(jiān)持“過程化”教學(xué)原則。“過程化”一指重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，二指重視教學(xué)活動(dòng)的思維過程，三指暴露知識(shí)的形成過程。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，記住揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的各種結(jié)論是必要的，但是不能忽視學(xué)生參與探索的過程，要讓學(xué)生在課堂上有充分的活動(dòng)空間和思維空間。凡是學(xué)生自己能做的，都由學(xué)生自己完成；在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能做的，教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能忽視數(shù)學(xué)活動(dòng)的思維過程，如定律、公式的論證、推導(dǎo)過程，解題的分析思考過程等。同時(shí)還要重視暴露知識(shí)的形成過程，如知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程等。

　　三、認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益

　　1、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。課堂教學(xué)過程就是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一過程的前提取決于教師對(duì)教學(xué)大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容從整體上有比較全面、深刻的理解，明確所教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展；明確所教知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，做到豎成線，橫成片。

　　2、制定全面、恰當(dāng)、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要全面是指教學(xué)目標(biāo)必須包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，進(jìn)行思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)不能一般化，抽象化。在一節(jié)課里，哪些知識(shí)需要理解，哪些知識(shí)需要簡單應(yīng)用，哪些知識(shí)需要綜合運(yùn)用，通過什么手段培養(yǎng)學(xué)生什么能力，結(jié)合什么內(nèi)容進(jìn)行思想品德教育等，都要明確具體。只有目標(biāo)明確具體，可操作，才能對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控作用。

　　3、合理組織教材內(nèi)容。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現(xiàn)出來的。它不是現(xiàn)成的理想的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)不能只是照本宣科，而應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工、重組。在這個(gè)過程中，教師既要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，著眼于知識(shí)的承上啟下和本節(jié)知識(shí)的深化、完善，形成較為有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要考慮學(xué)生的可接受性，把知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維統(tǒng)一起來，使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

　　4、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)分配教學(xué)時(shí)間。不同的課型，其教學(xué)環(huán)節(jié)不同。如新授課一般包括復(fù)習(xí)、引入新課、學(xué)習(xí)新知、練習(xí)、小結(jié)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)，練習(xí)課一般包括檢查復(fù)習(xí)、提出練習(xí)的目的要求、課堂練習(xí)、反饋調(diào)節(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì) 篇2

　　在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓(xùn)，熟悉到自己有很多不足，并且對(duì)小學(xué)教學(xué)工作有了體會(huì)。

　　一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際。

　　引導(dǎo)學(xué)生積極探究這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲看，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究題目的習(xí)慣和探索題目的能力。

　　1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行公道的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，捉住了學(xué)生熟悉的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

　　2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；公道創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

　　3、利用公道地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

　　二、積極提問。

　　貫串課堂始終要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì)開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會(huì)說話打鬧。這時(shí)假如采用提問的方式的話，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且往思考你所提出的題目，但是提問時(shí)，不能只提問一些選擇性的題目，由于這樣他們思考的空間就會(huì)很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)使其他學(xué)生回答題目的熱情消退的。

　　三、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲看

　　1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為展墊。

　　2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的聰明能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究題目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找題目，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

　　4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的題目情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合�？傊�，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

　　教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生同等對(duì)話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

　　從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操縱性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為經(jīng)驗(yàn)型的，以為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不正確的，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。例如：多年來我們?cè)谏蠝亓?xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將知識(shí)做為小結(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學(xué)知識(shí)。潛意識(shí)里以為學(xué)生是無法給出令人滿足的知識(shí)網(wǎng)的，事實(shí)并非如此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括：

　　二、理智型的教學(xué)需要反思

　　理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的公道性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

　　1、 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

　　對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光往看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從教的角度往看數(shù)學(xué)，他不僅要能做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人往做，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面往展開。

　　2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

　　當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)進(jìn)誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、愛好愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

　　要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中題目擠出來，使他們解決題目的思維過程暴露出來。

　　3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

　　教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

　　我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的題目，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序往解決某一類題目，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解題目的本質(zhì)性的東西。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì) 篇3

　　許多專家都認(rèn)為：一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的高低最為重要的標(biāo)志是看他能否通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一定的思想方法，并運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q數(shù)學(xué)問題以及日常生活問題。而我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也得出一個(gè)類似的結(jié)論：對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法比具體的數(shù)學(xué)知識(shí)更加重要，因?yàn)榍罢吒�具有普遍性，在他們未來的生活和工作中能派到用處。教師在日常教學(xué)中要適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)極其重要，這樣可避免“題海戰(zhàn)”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要條件。

　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本思想

　　在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)思想方法不計(jì)其數(shù)，每一種數(shù)學(xué)思想方法都閃爍著人類智慧的火花。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定有些數(shù)學(xué)思想方法他們不易接受，而且要想把那么多的數(shù)學(xué)思想方法都滲透給學(xué)生也不現(xiàn)實(shí)。因此，應(yīng)該有選擇地滲透一些數(shù)學(xué)思想方法。

　　1．?dāng)?shù)形結(jié)合思想方法。

　　數(shù)和形是數(shù)學(xué)研究的兩個(gè)主要對(duì)象，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，一方面，抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，借助圖形使之形象化、直觀化、簡單化；另一方面，復(fù)雜的幾何形體可以用簡單的數(shù)量關(guān)系來表示。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由數(shù)想形，以形助數(shù)的數(shù)形結(jié)合思想，具有可以使問題直觀呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和理解；在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，數(shù)形結(jié)合，有利于學(xué)生分析題中數(shù)量之間的關(guān)系，豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟迪思維，拓寬思路，迅速找到解決問題的方法，從而提高分析問題和解決問題的能力。抓住數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)化能力，還可以提高學(xué)生遷移思維能力。

　　2．集合思想方法。

　　集合是數(shù)學(xué)的重要理論和解題工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵著大量的集合思想，集合的思想和概念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)和各個(gè)階段，在新課程實(shí)施的過程中，集合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透愈來愈廣泛，其體現(xiàn)形式愈來愈豐富多彩。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，不僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要把含在教材中的集合思想有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教材采用直觀手段，利用圖形和實(shí)物滲透集合的思想方法。

　　3．化歸思想方法。

　　化歸是數(shù)學(xué)中最普遍使用的一種思想方法。它的核心是以可變的觀點(diǎn)對(duì)所要解決的問題進(jìn)行變形，就是在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，不是對(duì)問題進(jìn)行直接進(jìn)攻，而是采取迂回的戰(zhàn)術(shù)，通過變形把要解決的問題，化歸為某個(gè)已經(jīng)解決的問題，從而求得原問題的解決。其基本思想是：將待解決的問題甲，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一個(gè)已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題乙，然后通過乙問題的解答返回去求得原問題甲的解答。這種化歸思想不同于一般所講的“轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)換”，它具有不可逆轉(zhuǎn)的單向性。它的基本形式有：化難為易，化生為熟，化繁為簡，化整為零，化曲為直等。在小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏著各種可運(yùn)用化歸的方法進(jìn)行解答的內(nèi)容，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)化歸的思想方法。如：教學(xué)圓面積的計(jì)算方法，這里要推導(dǎo)出圓面積公式，在推導(dǎo)過程中，采用把圓分成若干等份，然后拼成一個(gè)近似長方形，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。這里把圓剪拼成近似長方形的過程，就是把曲線形化歸為直線形的過程。

　　4．分類思想方法。

　　分類是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性的異同按某種標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分為不同種類，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象的共同性與差異性，把具有相同屬性的歸入一類，把具有不同屬性的歸入另一類進(jìn)行分析研究。分類是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要手段，在教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)過的知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分類，就可以使大量紛繁的知識(shí)具有條理性。一般分類時(shí)要求滿足互斥，無遺漏、最簡便的原則。如整數(shù)以能否被2整除為例，可分為奇數(shù)和偶數(shù)；若以自然數(shù)的約數(shù)個(gè)數(shù)來分類，則可分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。幾何圖形中的分類更常見，如學(xué)習(xí)“角的分類”時(shí)，涉及到許多概念，而這些概念之間的關(guān)系滲透著量變到質(zhì)變的規(guī)律。其中幾種角是按照度數(shù)的大小，從量變到質(zhì)變來分類的，由此推理到在三角形中以最大一個(gè)角大于、等于和小于90°為分類標(biāo)準(zhǔn)，可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而三角形以邊的長短關(guān)系為分類標(biāo)準(zhǔn)，又可分為不等邊三角形和等邊三角形，等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。通過分類，建構(gòu)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同的分類結(jié)果，從而產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

　　此外，還有類比思想、組合思想、極限思想等，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都應(yīng)注意有目的、有選擇、適時(shí)地進(jìn)行滲透。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略。

　　1、在數(shù)學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備和概念、定理、公式的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法

　　概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。恰當(dāng)?shù)卣故酒湫纬傻倪^程，拉長被壓縮了的“知識(shí)鏈”，是對(duì)數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)模型方法進(jìn)行點(diǎn)悟的極好素材和契機(jī)。在概念的引進(jìn)過程中，應(yīng)注意：解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；揭示概念的形成過程，讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；鞏固和加深概念理解，讓學(xué)生在變式和比較中活化思維。

　　2、在自主、合作探究學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法

　　在平時(shí)教學(xué)中注重依據(jù)基本數(shù)學(xué)思想，在解題時(shí)注重與學(xué)生分析、探討解題思路與策略，在解題后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧，如本題應(yīng)用哪些知識(shí)或概念，利用哪些基本技能，體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想方法，還有哪些解法（一題多解）還有哪些題可借助本題的解法（多題一解）。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，能大大拓寬學(xué)生的解題思路。在探索過程中，重要的是讓學(xué)生真正領(lǐng)悟隱含于數(shù)學(xué)問題探索中的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí)，并對(duì)這樣的“知識(shí)”消化，并吸收具有“個(gè)性”的數(shù)學(xué)思想方法，逐步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)思想活動(dòng)。這樣遇到問題時(shí)，學(xué)生才能胸有成竹，從容對(duì)待。

　　3、在知識(shí)的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)中概括數(shù)學(xué)思想方法

　　在平時(shí)教學(xué)復(fù)習(xí)中，要以思想方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在解題訓(xùn)練過程中以數(shù)學(xué)思想為主線，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)概括與歸納整理，從不同內(nèi)容、不同角度、不同問題、不同方法中尋找同一思想。把數(shù)學(xué)思想方法納入教學(xué)計(jì)劃中，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)思想方法的提練、概括的過程。對(duì)于習(xí)題的選擇不可以條塊分割、涇渭分明，應(yīng)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯處選題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)隱含著數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)題、高頻率再現(xiàn)，精心安排，恰到好處的點(diǎn)拔。特別是章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，在對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，將統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)的思想方法概括出來，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用意識(shí)，從而有利于學(xué)生更透徹地理解所學(xué)知識(shí)，提高獨(dú)立分析、解決問題的能力。

　　數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中最精彩、最本質(zhì)、最有價(jià)值的東西。正如日本著名數(shù)學(xué)家、教育家米山國藏指出：“科學(xué)工作者所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，相對(duì)地說是不夠的，而數(shù)學(xué)的精神、思想與方法卻是絕對(duì)必需的；數(shù)學(xué)知識(shí)可以記憶一時(shí)，但數(shù)學(xué)的精神、思想與方法卻永遠(yuǎn)發(fā)揮作用，可以受益終生，是數(shù)學(xué)能力之所在，是數(shù)學(xué)教育根本目的之所在�！笨傊�，數(shù)學(xué)教學(xué)必須著眼于現(xiàn)代化，以適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)教育發(fā)展和社會(huì)的要求。在平時(shí)的教學(xué)中滲透、提煉數(shù)學(xué)思想方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正建立在數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)之上，用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并且能將知識(shí)和方法用于今后的工作和生活之中。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì) 篇4

　　10月17日，我河?xùn)|區(qū)教研室在湯頭街道中心小學(xué)舉行“數(shù)學(xué)送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。觀摩了三位優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師采用不同學(xué)段、不同風(fēng)格但同樣精彩的課堂教學(xué)。第一節(jié)是邵珠浩老師的《田忌賽馬—策略》，第二節(jié)是王佩佩老師的《圓的認(rèn)識(shí)》，會(huì)后，第三節(jié)是劉玉娜老師的《百分?jǐn)?shù)的寫法和意義》。各位老師通過自己的課堂實(shí)踐，給予了我們這些一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。一天的學(xué)習(xí)讓我近距離感受著他們獨(dú)特的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們?cè)谡n堂上的精彩演繹，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

　　創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，重視營造愉快課堂。在觀摩中，充分感受到三位老師都是在努力體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。每位老師的教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。我們看到教師課堂體現(xiàn)了：重視營造和諧，愉快的自主探究課堂。師生在課堂中不再是原來傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；現(xiàn)在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

　　下面就從一下幾點(diǎn)談?wù)劚救诉@幾節(jié)課感受最為深刻的地方。

　　一、扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”我們就要有滴水穿石的精神，從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈積累經(jīng)驗(yàn)。

　　二、課前準(zhǔn)備過程很有特點(diǎn)，每位教師采取不同的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這樣不會(huì)讓學(xué)生一開始上課就覺得很緊張，而且還可以把學(xué)生的注意力從課間吸引到課堂中來，只有集中的注意力才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

　　三、教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，引人入勝，而且大多數(shù)都引用了視頻型的文件，既形象又生動(dòng)，吸引著學(xué)生的注意力。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得牢固掌握。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)效，新課過后的練習(xí)要及時(shí)鞏固基礎(chǔ)。只有及時(shí)鞏固才能更好的使學(xué)生牢記掌握所學(xué)知識(shí)。

　　五、討論交流的主體是學(xué)生。合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對(duì)話，老師對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行匯總或評(píng)價(jià)訂正。重結(jié)果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流。

　　六、上課教師的教學(xué)語言富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。在這聽的這幾節(jié)課中，每一位教師都能對(duì)學(xué)生的來回答做出積極的評(píng)價(jià)，尤其凌燕老師的解決問題的策略，老師親切和藹的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、給孩子們積極向上的鼓勵(lì)使得整節(jié)課都充滿著活力。

　　雖然只有三節(jié)課，但老師們帶給我的精神大餐，卻讓我享用不盡，使我有如入馨香之室，受益匪淺。在今后的教學(xué)工作中，我將會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì) 篇5

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，學(xué)習(xí)時(shí)間最長，分量也最重。培養(yǎng)學(xué)生正確而迅速的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。所以，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力尤為重要。

　　一、以口算的基本訓(xùn)練作為計(jì)算教學(xué)的突破口。

　　口算是筆算的基礎(chǔ)，任何筆算四則計(jì)算，實(shí)際上都是分解成一群基本口算題進(jìn)行運(yùn)算的。如果基本口算熟練的學(xué)生，筆算速度就快，正確率也高。因此，計(jì)算教學(xué)中，口算能力的培養(yǎng)十分重要。堅(jiān)持每節(jié)課1-2分鐘的基本口算訓(xùn)練�？谒愕募寄�、技巧的形成和熟練程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學(xué)中長期不懈地訓(xùn)練，所以我們規(guī)定了每節(jié)數(shù)學(xué)課必須在開始時(shí)安排1-2分鐘地口算基本訓(xùn)練�？谒阈问健⒎椒ǘ鄻踊�。在教學(xué)中，凡需要計(jì)算的，盡量與口算訓(xùn)練結(jié)合，能口算的堅(jiān)持讓學(xué)生口算。不僅如此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，采用多種多樣形式交替進(jìn)行口算訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練速度、密度，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、理解和掌握計(jì)算法則是課堂計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)。

　　(1)遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分感知理解算理。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低中年級(jí)學(xué)生更為突出。在教學(xué)中，我們通過形象直觀使學(xué)生充分感知，理解算理。不僅讓學(xué)生知其然，更重要的然他們知其所以然。

　　(2)運(yùn)用“遷移”規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算法則的掌握。在計(jì)算法則教學(xué)中，主義喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶，尋找新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用舊知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)新法則。

　　(3)重視算法指導(dǎo)，在計(jì)算的合理性、靈活性上下功夫。在講情算理、揭示規(guī)律的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解題的技能、技巧，使解題過程既正確，又合理。培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，靈活運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算法則、定律，使解題過程最憂化。

　　三、新課程提倡算法多樣化。

　　在計(jì)算教學(xué)中重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，可以充分地讓學(xué)生發(fā)揮知識(shí)遷移的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行大膽地嘗試，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。鼓勵(lì)算法多樣化，它為我們了解學(xué)生的認(rèn)知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。一定要及時(shí)對(duì)“多樣化”進(jìn)行“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與交流，感受不同策略的特點(diǎn)，領(lǐng)悟不同方法的優(yōu)劣，作出合理的判斷和價(jià)值評(píng)價(jià)。

　　四、保證課堂練習(xí)的時(shí)間。

　　改變課堂上翻來覆去說“算理”，擠占了練習(xí)時(shí)間，少安排學(xué)生的課堂練習(xí)，影響了學(xué)生基本計(jì)算技能的形成。新課程提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，但是計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定的高效、統(tǒng)一的運(yùn)算方法和熟練的技能，要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算方法合理、靈活，并在練習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，如每節(jié)課留5—8分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中的問題，教師進(jìn)行糾正，還要關(guān)注計(jì)算練習(xí)后的反思。加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生的分析和判斷能力，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率。爭取做到以下幾點(diǎn)：

　　(1)新授內(nèi)容重點(diǎn)練。

　　(2)基本內(nèi)容方法練。

　　(3)易錯(cuò)內(nèi)容針對(duì)練。

　　(4)新、舊知識(shí)結(jié)合練。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì) 篇6

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)實(shí)施六個(gè)年頭了，在這六年的實(shí)施過程中，一邊實(shí)踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學(xué)理念。幾年來，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)對(duì)我們的學(xué)生受益非淺，對(duì)我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同發(fā)展，充分地實(shí)現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我的幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

　　一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

　　新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么教師如何領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化呢？我們?cè)诮虒W(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)的不同，我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。例如：三年級(jí)上冊(cè)第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時(shí)，教材給學(xué)生提供的超市買玩具的情景是學(xué)生一般都經(jīng)歷過的，容易從中提出數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，因此教師要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)和寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注了知識(shí)過程的.呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學(xué)生如何計(jì)算，而是讓學(xué)生自己找到了適合自己的計(jì)算方法。這些設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機(jī)械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過程充滿探索和思考，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也變得靈活。

　　通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。

　　三、評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。

　　新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評(píng)價(jià)注重過程，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過程評(píng)價(jià)的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人有“盡力則行”的要求和評(píng)價(jià)，既承認(rèn)個(gè)人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因?yàn)榕�力是每一個(gè)愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過程評(píng)價(jià)的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。正如美國著名教育評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”運(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

　　四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

　　另外，教學(xué)中我們還有不少困惑。

　　一、新課改對(duì)家庭教育的要求更高了。我們是農(nóng)村小學(xué)，留守兒童很多，加上家長對(duì)新教材不熟悉，甚至有的家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問，即使過問，頂多關(guān)注分?jǐn)?shù)，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負(fù)增效”，給教學(xué)帶來了困難。

　　二、新課改在課時(shí)安排上更緊了。新課程方案的課時(shí)數(shù)有了很大的變化，象三年級(jí)每周只有四課時(shí)，對(duì)于優(yōu)生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發(fā)展思維，拓寬思路，但對(duì)差生而言，差生更差，教師有時(shí)為了幾個(gè)差生通常要費(fèi)好幾倍的時(shí)間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學(xué)生在校時(shí)間又嚴(yán)格控制，這樣就成了一對(duì)矛盾，迫于進(jìn)度的要求，又不得不開新課，這個(gè)知識(shí)還未掌握，下一個(gè)知識(shí)又來了，簡直是應(yīng)接不暇，最后就達(dá)到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，更談不上靈活運(yùn)用了。新課程要求自主探索，合作交流，動(dòng)手的機(jī)會(huì)相對(duì)多了，班級(jí)名額多，動(dòng)手機(jī)會(huì)多，組織教學(xué)難了，讓學(xué)生多活動(dòng)，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，因?yàn)橐恢苤挥兴墓?jié)課，不讓學(xué)生自主探究吧，又與新課程相違背，現(xiàn)在每學(xué)期市局要調(diào)研，平時(shí)學(xué)校要檢查，也許是我們太在意結(jié)果吧。

　　三、新課改對(duì)教師課堂調(diào)控更難了。

　　強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發(fā)難收，課堂紀(jì)律，難于控制。學(xué)生分小組活動(dòng)，合作探究，這鍛煉了學(xué)生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。但問題又來了，目前教學(xué)班人數(shù)多，學(xué)生分組六人一組，一個(gè)班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動(dòng)中教師照顧不全，有些不自覺的學(xué)生就把活動(dòng)時(shí)間變成聊天時(shí)間了，教師的輔導(dǎo)引導(dǎo)作用就起不到了，難以實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

　　四、新課改對(duì)課前準(zhǔn)備更復(fù)雜了。

　　為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問題，所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于我們是農(nóng)村小學(xué)，硬件條件跟不上，不可能同時(shí)使用課件，全校二十個(gè)教學(xué)班只有一臺(tái)投影儀，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或看掛圖，失去了實(shí)物形象的效果

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì) 篇7

　　今天的數(shù)學(xué)課上，我布置了三道“求商的近似數(shù)”的題。5分鐘后，我巡視，只有一半同學(xué)完成了，有的計(jì)算結(jié)果還不一樣。10分鐘后，同學(xué)們大多數(shù)陸陸續(xù)續(xù)地做完了，還有幾個(gè)同學(xué)仍然沒完成。答案五花八門，什么得數(shù)都有。我讓他們互相交換檢查，找出問題所在。我拿了十幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)一看，完全做錯(cuò)的就先不提了，有九個(gè)同學(xué)沒有看清楚保留幾位小數(shù)，導(dǎo)致出了錯(cuò)；有的試商時(shí)出現(xiàn)了問題，剛剛講過的方法，竟然還錯(cuò)誤百出！這些知識(shí)和四年級(jí)學(xué)的整數(shù)除法方法一樣，難道學(xué)過的知識(shí)忘完了嗎？

　　回到辦公室，同辦公室的老師探討這個(gè)問題，許多老師都有同感。而且好多同學(xué)都反映考試題目會(huì)做可就是做不對(duì)，很多時(shí)候都是計(jì)算出了問題。

　　每學(xué)期考試結(jié)束后，對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于計(jì)算方面的錯(cuò)誤導(dǎo)致的失分占到總失分誤的40%，這還只是平均值，對(duì)于個(gè)別同學(xué)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)數(shù)字。目前學(xué)生們的計(jì)算能力差，我仔細(xì)分析，主要有以下幾個(gè)原因：

　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

　　現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度多數(shù)都不夠端正，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)認(rèn)識(shí)不清楚，怎么會(huì)有端正的態(tài)度？家長逼著來讀書，老師看著來學(xué)習(xí)，好像學(xué)習(xí)是為了家長和老師，完全跟自己沒有關(guān)系似的。于是，老師在，就裝模作樣的讀書寫字；家長在，就端端正正的完成作業(yè)。老師家長缺席，學(xué)生就徹底放了風(fēng)�？梢哉f，這些孩子是被看著長大的，他們沒有感覺到知識(shí)的魅力，沒有看到知識(shí)在人生中的重要作用。等到學(xué)習(xí)成績公布了，如果不理想，就請(qǐng)家教，不管用處有多大，請(qǐng)來了老師心里就踏實(shí)了，求個(gè)心安嘛！再者，就是成績不好，也能上個(gè)學(xué)校，學(xué)點(diǎn)手藝也行啊。更何況，學(xué)校里學(xué)的這些東西在生活實(shí)踐中能用到多少呢？電腦、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等功能齊全，還怕計(jì)算出錯(cuò)嗎？所以，學(xué)生們對(duì)于計(jì)算早就有了應(yīng)對(duì)措施，有了依賴性，自然對(duì)于計(jì)算就不重視了。這些想法都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度，造成了計(jì)算能力的低下。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差

　　很多同學(xué)自覺性很差，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課還打瞌睡。對(duì)待作業(yè)，不能獨(dú)立完成，要么跟同桌商量著完成；要么翻開課本照著例題做；要么邊做邊看答案，隨時(shí)改正錯(cuò)誤；要么干脆，拿別人的作業(yè)抄一下。無論哪種情況，都是學(xué)生自覺性太差的表現(xiàn)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，平時(shí)看著還不錯(cuò)，一上考場，錯(cuò)誤百出。

　　三、學(xué)生計(jì)算習(xí)慣不好

　　有人說，計(jì)算還要好習(xí)慣呀？是的，從小養(yǎng)成一個(gè)好的計(jì)算習(xí)慣，受益無窮。計(jì)算前，準(zhǔn)備好草稿紙，每算一道題，在草稿紙上都有清晰的標(biāo)記，題號(hào)清楚，數(shù)字整齊清楚，題與題之間間隔適當(dāng)，便于檢查。練習(xí)題做完后，草稿紙也是整整齊齊的，哪兒有問題一目了然。這是良好的習(xí)慣。而我們的好多學(xué)生自作聰明，認(rèn)為自己腦子很靈光，口算，簡單題可以，復(fù)雜題就會(huì)出錯(cuò)的。還有的同學(xué)也用草稿紙，可是上面亂七八糟的，檢查的時(shí)候沒有頭緒；還有的同學(xué)，拿一小片紙，寫一丁點(diǎn)的小數(shù)字，看也看不清，寫著寫著就弄錯(cuò)了，錯(cuò)了重來，不放心，再算一遍，三遍三個(gè)結(jié)果，怎么辦？計(jì)算的過程已經(jīng)找不見了，看看列的式子，像一堆雜草，只好再算一遍。這樣多浪費(fèi)時(shí)間呀，倒不如留下計(jì)算的過程，幫助檢查。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì) 篇8

　　月考之后，翻閱一下卷子，我發(fā)現(xiàn)孩子在計(jì)算上還存在著很大的問題。計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很重要的位置，而我班的孩子普遍存在的問題就是計(jì)算的準(zhǔn)確率不高、速度不快。這些問題，并不單純是粗心的緣故，其主要原因是熟練度不夠、反應(yīng)不快、對(duì)數(shù)字不夠敏感。存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、抄錯(cuò)數(shù)字，有的橫式上是一個(gè)數(shù)，下一步就變成了另一個(gè)數(shù)了。2、看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)，把加算成減，減算成加。3、計(jì)算不準(zhǔn)確。如出現(xiàn)：13-8=6，12-6=7。4、計(jì)算速度慢，五年級(jí)了，有些學(xué)生還依賴于“伸指頭”。這些小問題成了考試扣分的“元兇”，而且，在每天的作業(yè)中都會(huì)出現(xiàn)。

　　怎樣提高學(xué)生的計(jì)算能力呢？我想起了以前的專家講座上，有人介紹了一個(gè)很有名的撲克牌游戲，寓教于樂。一副撲克牌，不要大小王，將牌洗好、砌好后正面朝下置于右手中，從下面依次將牌一張張地翻過來，將每張翻過來的牌作連加計(jì)算，直到最后一張。如，第一張翻過來的是“5”，第二張是“3”，要求他（她）要立即報(bào)出“8”（5+3＝8），3若翻過來的第三張是“10”，則應(yīng)立即報(bào)出“18”（8+10＝18）， 若翻過來的第四張是“2”，則應(yīng)立即報(bào)出“20”（18+2＝20），以此類推，直到最后一張牌，總數(shù)為364。注意：“A”作“1”，“J”作“11”，“Q”作“12”，“K”作“13”。

　　發(fā)現(xiàn)撲克牌游戲的確對(duì)提高孩子的計(jì)算能力有很大的幫助。我也聽說有的家長每天堅(jiān)持陪孩子玩半個(gè)小時(shí)撲克牌，孩子的數(shù)學(xué)成績一直很好，經(jīng)�？紳M分。于是，我決定用這種方法加強(qiáng)對(duì)孩子的計(jì)算能力的培養(yǎng)。游戲分好幾個(gè)階段，我們就從最簡單的開始，先從第一階段，連加法開始。再循序漸進(jìn)的訓(xùn)練連減法、抽牌連加法、抽牌連減法、加減乘除混合運(yùn)算，等等，我制定了初步的訓(xùn)練計(jì)劃，并印制“寫給家長的一封信”、印制訓(xùn)練反饋表，發(fā)給學(xué)生。要求孩子每天在家長的監(jiān)督下，訓(xùn)練兩次，家長計(jì)時(shí)，精確到秒，最后如實(shí)填寫計(jì)算得數(shù)，簽名。

　　并號(hào)召家長：貴在堅(jiān)持，如果家長能堅(jiān)持每天陪孩子玩10到20分鐘的話，一定會(huì)對(duì)孩子有很大的幫助。并鼓勵(lì)家長提出更好的建議，提出來大家一起交流。相信我們的學(xué)生在老師和家長的配合教育下，計(jì)算能力、手、眼、腦配合能力、反應(yīng)能力等各方面都會(huì)有很大進(jìn)步，我很期待！

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì) 篇9

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。而提高小學(xué)生計(jì)算能力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境就是課堂教學(xué)，學(xué)生在這里獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，他們的情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展。要從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給予學(xué)生廣闊的思維空間和探索空間。讓學(xué)生通過自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)計(jì)算、感悟計(jì)算、領(lǐng)會(huì)計(jì)算。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一些小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的體會(huì)。

　　創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣

　　計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是日常生活中必不可少的學(xué)科，計(jì)算練習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。只有營造濃厚的計(jì)算學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師創(chuàng)設(shè)的情境生搬硬套，數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性，不能引起學(xué)生的共鳴。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境來源于生活，這樣學(xué)生就能感到自然、親切，學(xué)生的興趣就能倍增。

　　過程重于結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的形成過程

　　教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分感受計(jì)算方法、計(jì)算法則的形成過程，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。所以教師要重視演繹推理，在計(jì)算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中充分感知、感悟算理算法，在強(qiáng)化中感悟歸納推理。通過反復(fù)訓(xùn)練，就能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算理，在強(qiáng)化中感悟歸納推理，最終具備靈活、簡潔、準(zhǔn)確、合理、速度、優(yōu)選的計(jì)算能力。當(dāng)然訓(xùn)練形式要多樣化，其中游戲、競賽等更能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情，維持訓(xùn)練的持久性，從而收到良好的效果。這一點(diǎn)也是非常重要的。

　　算法多樣化，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“算法多樣化”，就是要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生討論交流，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)許多富有個(gè)性的計(jì)算方法，但每個(gè)學(xué)生有自己的方法的同時(shí)，也要熟悉、了解和掌握其它的計(jì)算方法。如果僅依靠學(xué)生自己的力量達(dá)到優(yōu)化是不容易的，教師要發(fā)揮應(yīng)有的作用，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行判斷和選擇，通過優(yōu)化比較，找出自己最喜歡的計(jì)算方法。在教學(xué)中，通過比較辨析，讓學(xué)生從表面的“同”中悟出實(shí)質(zhì)的“異”來，從而加深了對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。這也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，提高他們思維的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，在探索中不斷充實(shí)完善原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　注重交流，讓學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中充滿對(duì)話在計(jì)算教學(xué)中，教師有時(shí)候把重點(diǎn)放在計(jì)算方法上面，忽視了師生、生生之間的互動(dòng)交流。所以教師要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。同時(shí)教師又是互動(dòng)交流的引導(dǎo)者和組織者，在多樣化的計(jì)算方法中，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在交流、辯論中，深刻地認(rèn)識(shí)到要注意些什么。課堂學(xué)習(xí)就是在交流、對(duì)話過程中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)。

　　放大錯(cuò)例，深化思維能力

　　美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理�！痹诮虒W(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅“知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”。只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動(dòng)思維層次的深入，為他們形成良好思維打下基礎(chǔ)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是計(jì)算得以正確、迅速的保證。

　　總之，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事，只有通過教師和學(xué)生共同努力才能見到成效。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的心得體會(huì) 篇10

　　長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一種模式是“講例題，歸納法則，套法則練習(xí)。”數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，只滿足于講清法則，學(xué)生能模仿例題進(jìn)行正確計(jì)算。不知隨著社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，“算”已不是那么重要了，而重在引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)法則。荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

　　就計(jì)算教學(xué)而言，在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，如果教師設(shè)計(jì)好計(jì)算教學(xué)的“五步”，能使學(xué)生主動(dòng)探索的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)展他們的能力。

　　一、復(fù)習(xí)引路

　　教師要設(shè)計(jì)好與新知識(shí)緊密相連的舊知識(shí)作復(fù)習(xí)題，鞏固舊知，導(dǎo)入新知，為學(xué)生探索新的知識(shí)技能作適當(dāng)?shù)匿亯|。

　　二、導(dǎo)入新課

　　由舊知導(dǎo)入新知，設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。

　　三、探索新知

　　1、出事練習(xí)題，

　　2、嘗試練習(xí)，學(xué)生自己嘗試練習(xí)，可自己一人思考，也可小組討論。

　　3、反饋交流，同位之間互相交流，互述計(jì)算方法，互相檢查。

　　4、組織討論

　�。�1）出示討論提綱

　�。�2）結(jié)合嘗試計(jì)算過程，小組討論計(jì)算方法。

　　（3）歸納小結(jié)，總結(jié)定律法則。

　　四、課堂練習(xí)

　　1、教師布置的練習(xí)作業(yè)

　　2、同位互查互評(píng)，找出計(jì)算上存在的問題，及時(shí)攻克。

　　五、開拓創(chuàng)新

　　1、四人小組成員之間互相出題檢測計(jì)算能力。

　　2、學(xué)生提問，學(xué)生討論。

　　學(xué)生針對(duì)不懂之處自由提問，全班學(xué)生參與討論，學(xué)生自己的問題學(xué)生自己解決，教師再出面歸納。

　　由于是學(xué)生自己主動(dòng)參與的探索知識(shí)，教師只幫他們理清思路，學(xué)生自己歸納出法則，學(xué)生真正理解了計(jì)算法則，又體會(huì)到探索知識(shí)的樂趣。