司馬光的故事3篇
司馬光的故事1
不得謾語(yǔ)
司馬光一生誠(chéng)信,應(yīng)該也是受父親的誠(chéng)實(shí)教育的影響,大概在五、六歲時(shí),有一次,他要給胡桃去皮,他不會(huì)做,姊姊想幫他,也去不掉,姊姊就先行離開了,後來一位婢女用熱湯替他順利將胡核去皮,等姐姐回來,便問:“誰(shuí)幫你做的?”他欺騙姊姊是自己做的,父親便訓(xùn)斥他:“小子怎敢說謊!彼抉R光從此不敢說謊,年長(zhǎng)之後,還把這件事,寫到紙上,策勵(lì)自己,一直到死,沒有說過謊言。邵雍的兒子邵伯溫還看過這張紙。清人陳宏謀說:“司馬光一生以至誠(chéng)為主,以不欺為本。”後人對(duì)司馬光蓋棺論定之語(yǔ),也是一個(gè)“誠(chéng)”字。
司馬光的故事2
誠(chéng)信賣馬
司馬光要賣一匹馬,這匹馬毛色純正漂亮,高大有力,性情溫順,只可惜夏季有肺病。司馬光對(duì)管家說:“這匹馬夏季有肺病,這一定要告訴給買主聽!惫芗倚α诵φf:“哪有人像你這樣的呀?我們賣馬怎能把人家看不出的毛病說出來.!”司馬光可不認(rèn)同管家這種看法,對(duì)他說:“一匹馬多少錢事小,對(duì)人不講真話,壞了做人的名聲事大。我們做人必須得要誠(chéng)信,要是我們失去了誠(chéng)信,損失將更大!惫芗衣牶髴M愧極了。
司馬光的故事3
低調(diào)淡泊
司馬光性情淡泊不喜奢華,他在《訓(xùn)儉示康》中曾提到小時(shí)後長(zhǎng)輩會(huì)給他穿華美的衣服,他總是害羞臉紅而把它脫下。寶**間中舉時(shí),曾得到仁宗**的接見。酒席宴會(huì)上,每人都在頭上插滿鮮花,肆無忌憚地嬉戲取樂,唯獨(dú)司馬光正襟危坐,也不戴花。同事提醒說:“戴花乃**之令也!”司馬光才不太情愿地戴了一朵小花。
司馬光有一個(gè)老仆,一直稱呼他為“君實(shí)秀才”。一次,蘇軾來到司馬光府邸,聽到仆人的稱呼,不禁好笑,戲謔曰:“你家主人不是秀才,已經(jīng)是**亦,大家都稱為‘君實(shí)相公’!”老仆大吃一驚,以后見了司馬光,都畢恭畢敬地尊稱“君實(shí)相公”,并高興地說:“幸得大蘇學(xué)士教導(dǎo)我……”司馬光跌足長(zhǎng)嘆:“我家這個(gè)老仆,活活被子瞻教壞了!
司馬光的故事3篇擴(kuò)展閱讀
司馬光的故事3篇(擴(kuò)展1)
——司馬光砸缸的寓言故事3篇
司馬光砸缸的寓言故事1
古時(shí)候有個(gè)大文學(xué)家名叫司馬光,他小時(shí)候特別機(jī)靈、特別勇敢。下面,我就給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事。
有一天,司馬光和小伙伴在花園的假山上玩捉迷藏的游戲。有一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了假山旁邊裝滿水的大水缸里。
水缸里的水可深了,那小朋友掙扎著喊“救命!”小伙伴們看見都嚇壞了,有的哭、有的喊、還有的跑到外面去找大人幫忙……。眼看,水缸里的小朋友就要被水淹沒了……。
只見司馬光急中生智,從地上抱起一塊大石頭,使勁向水缸砸去。只聽——“砰”一聲,水缸破了,里面的水流了出來,水缸里的小朋友得救了!
大家都夸司馬光是遇事沉著冷靜,善于想辦法解決困難的好孩子!
小朋友,你們喜歡聽這個(gè)故事嗎?有人把這件事畫成了圖片,流傳至今;還有人把這件事編成了一首好聽的歌曲,我們一起來聽一聽:
歌曲《司馬光砸缸》
有幾個(gè)小朋友圍呀圍著那大水缸
大家一起捉迷藏調(diào)皮又歡暢
撲通通一聲響有人掉進(jìn)了大水缸
大家全都嚇壞了慌里又慌張
有一個(gè)小朋友名字叫做那司馬光
搬起一塊大石頭砸向那大水缸呀
哐當(dāng)當(dāng)一聲響流水嘩啦啦往外淌
伙伴鉆出那破水缸大家都齊鼓掌
哐當(dāng)哐當(dāng)哐當(dāng)哐當(dāng)哐當(dāng)哐當(dāng)司馬光砸缸
哐當(dāng)哐當(dāng)哐當(dāng)哐當(dāng)哐當(dāng)哐當(dāng)司馬光砸缸司馬光砸缸
司馬光砸缸的寓言故事2
夏日午后,火紅的太陽(yáng)炙烤著大地,蟬在大樹上悠閑地唱歌。
司馬光和小伙伴們來到**院里玩耍,**院里有蔥蔥郁郁的古樹,有碧綠的小草,還有怪石嶙峋的假山!巴媸裁茨兀俊毙』锇閱。“就玩***吧!彼抉R光說!昂醚胶醚健毙』锇閭兣氖址Q贊。
由司馬光找,小伙伴們藏,司馬光背對(duì)大家,開始數(shù)數(shù),“一、二、三……藏好了嗎?”司馬光大聲的問。小伙伴們趕緊藏了起來,他們有的藏到了茂密的草叢中,有的藏到了高大的古樹上,有個(gè)小伙伴突發(fā)奇想,想藏到假山后面。
他四肢并用,爬呀爬,爬呀爬,當(dāng)快要翻過假山時(shí),一不小心,從山上滑了下來,只見撲通一聲,摔倒了大水缸里。
小伙伴們紛紛探出頭來,看到落水的小伙伴正在水缸里掙扎著,大喊:“救命!”水花四濺,小伙伴們急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),有的抓耳撓腮,有的直跺腳。突然,其中一個(gè)人說:“不然去叫大人們吧!”小伙伴們一哄而散。當(dāng)司馬光反應(yīng)過來時(shí),小伙伴們都不見了。只聽見水缸里傳來微弱的呼吸聲,走過去一看,原來是自己的伙伴掉進(jìn)水缸里了。
司馬光想:人離不開水,那不如讓水離開人。他一眼就瞄到了缸邊的大石頭,費(fèi)了九牛二虎之力才把大石頭搬了起來,用力向水缸砸了過去。只聽咚的一聲,水嘩啦啦地流下來。
當(dāng)小伙伴們回來發(fā)現(xiàn)司馬光正在安慰落水的小伙伴呢!
大人們紛紛夸贊司馬光真聰明。
司馬光砸缸的寓言故事3
司馬光是北宋文學(xué)的一顆明星,他從小就才思敏捷,最出名的莫過于他七歲時(shí)的一件事。
這一天,七歲的司馬光和一群孩子在自家庭院玩耍,玩著玩著,一個(gè)孩童爬**一座假山,一不當(dāng)心,那孩童踩了個(gè)空腳,摔了下來,掉入了一口大缸!熬让!救命!”那口大缸中有許多水,孩童開始還在撲騰,后來就慢慢地沉了下去。眼看缸里的小孩就要沉下去了,其他小朋友四散逃走,有些去找父母了,有些嚇跑走了。只有一個(gè)小朋友在缸前,他就是司馬光。這時(shí),他那小腦瓜子里,好像有了計(jì)劃,只見他馬上搬了一塊堅(jiān)硬的石頭,往缸上一砸,缸馬上碎了一個(gè)大窟窿,水“嘩嘩”地流了出來,慢慢地,水流光了,孩子得救了。
這時(shí),一群大人趕來了,看到得救的孩子和司馬光,馬上明白了,是眼前的少年救了這個(gè)落水的孩子,大人紛紛夸司馬光機(jī)智聰明,遇事有主意。
這就是廣為人知的“司馬光砸缸”的故事。
司馬光的故事3篇(擴(kuò)展2)
——司馬光砸缸兒童故事3篇
司馬光砸缸兒童故事1
宋朝的時(shí)候,有個(gè)**的兒子叫司馬光,這個(gè)男孩在7歲的時(shí)候就很聰明了,他的言行舉止像個(gè)大人一樣,特別喜歡聽別人講《左氏春秋》這本書。
當(dāng)他聽完這本書的所有內(nèi)容后,就開始在家講給所有的家人聽。
從那以后,他天天要講這本書,甚至都忘了喝水吃飯。
有一天,一群小朋友在庭院里玩,互相追著來回跑,非常熱鬧。司馬光就在旁邊一邊思考問題,一邊散著步。
在玩耍的小朋友中,有一個(gè)叫上官尚光的小男孩,好奇心特別重,他突然注意到院子里有一口大水缸,“咦,這個(gè)水缸好大啊,我想看看這里面到底有多深!彼睦镆贿呥@么想著,腳尖一邊墊起來,雙手撐著水缸邊上,頭往里面一探。
哎喲,哪里知道,用力過猛了,上官尚光一下子就整個(gè)扎進(jìn)大水缸了。旁邊玩耍的小伙伴們,都聽到水缸里掙扎的聲音了,趕緊圍了過來,“哎呀,怎么辦,我們趕緊把他拉上來!”有一個(gè)小伙伴說道。
“不行啊,我們都是小朋友,根本沒有力氣拉他,況且他全身是水,更重了!還是趕緊叫大人來吧!”另一個(gè)大一些的小伙伴叫著。
這么吵吵嚷嚷,在一旁思考的司馬光才緩過神來,發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁了。于是趕緊想了一秒,搬起腳邊的大石頭,就沖向了人群。
“快讓開,我能救他!”司馬光喊著,大家趕緊讓開,只見他用石頭在大水缸的肚子上給砸了個(gè)大洞,水立刻噴涌而出!
很快,就看見落水的上官尚光了,他嗆了幾口水,睜開了眼睛。此時(shí),小伙伴們,都為司馬光的機(jī)智壯舉歡呼了起來!
而這一切,都被院墻外路過的大人看見了,他就到處跟人說這件好事,還有許多人把這個(gè)光榮事跡畫成一幅畫,廣為流傳。
那個(gè)被救的上官尚光呢?他成年后移居城西龍堤南坡,并且建了一個(gè)名叫“感恩亭”的亭子,用來報(bào)答司馬光的救命之恩。
后人為了紀(jì)念此事,就將這個(gè)坡改名為上官崗或尚光崗,到現(xiàn)在,光山縣還能考查得到這個(gè)亭子的舊址呢!
司馬光的故事3篇(擴(kuò)展3)
——司馬光砸缸的故事 (菁選3篇)
司馬光砸缸的故事1
有一次,司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠,捉迷藏。院子里有一口大水缸,有個(gè)小孩爬到缸沿上玩,一不留意,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒命了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光想了想,急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,里面被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜,從小就是一副小大人模樣。
原文
司馬光字君實(shí),陜州夏縣人也。光生七歲,凜然如**,聞講《左氏春秋》,愛之,退為家人講,即了其大旨。自是手不釋書,至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。――元末阿魯圖《宋史》
發(fā)生地
“司馬光砸缸”的故事在*可謂家喻戶曉!端问贰份d:“光生七歲,凜然如**,聞講《左氏春秋》,愛之,退為家人講,即了其大指。自是手不釋書,至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。其后京、洛間畫以為圖。”至于這個(gè)故事發(fā)生在河南光山,明白的人恐怕就不多了。
河南省光山縣教育局從二○○八年開始啟動(dòng)申報(bào)工作,申請(qǐng)將司馬光出生于光山的史實(shí)寫進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教材。在教育部有關(guān)司局和人民教育出版社的**下,經(jīng)多方專家歷時(shí)兩年的審慎考證,去年十月終獲全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定透過。新修訂的語(yǔ)文教材已印刷完畢,開學(xué)時(shí)供全國(guó)中學(xué)生使用。
司馬光砸缸的故事2
剝胡桃
司馬光五、六歲的時(shí)候,有一次他拿了一只青胡桃,請(qǐng)他姐姐幫忙剝掉胡桃的皮,姐姐忙了半天也沒有剝下皮,就生氣地走開了。
一會(huì)兒后,家里的女傭過來,知道司馬光想吃胡桃,就舀來一碗開水,把青胡桃放進(jìn)水里。胡桃經(jīng)開水一泡,很容易皮就剝下來了。司馬光的姐姐從里屋出來,看見他在吃胡桃,就問胡桃皮是誰(shuí)剝的。司馬光說:“當(dāng)然是我剝的,我想了個(gè)辦法,用開水一泡,這皮就剝下來了!
正在這時(shí),司馬光的父親走進(jìn)屋來,狠狠地訓(xùn)斥說:“你這孩子,怎么能說謊話!”原來,女傭替司馬光剝胡桃皮的情景,恰好被父親在窗外看得一清二楚。
司馬光知道自己錯(cuò)了,馬上低下了頭。從此,他牢記父親的教誨,老老實(shí)實(shí)做人,再也不撒謊了。
這為他以后成為國(guó)家的重臣奠定了基礎(chǔ)。
司馬光砸缸的故事3
古時(shí)候有個(gè)大文學(xué)家 名叫司馬光,他小時(shí)候特別機(jī)靈、特別勇敢。下面,我就給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事,
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《司馬光砸缸的故事》(https://www.unjs)。有一天,司馬光和小伙伴在花園的假山上 玩捉迷藏的游戲。有一個(gè)小朋友 一不小心 掉進(jìn)了假山旁邊裝滿水的 大水缸里。
水缸里的水可深了,那小朋友掙扎著喊“救命!”小伙伴們看見都嚇壞了,有的哭、有的`喊、還有的跑到外面去找大人幫忙……。眼看,水缸里的小朋友就要被水淹沒了……。
只見 司馬光急中生智,從地上抱起一塊大石頭,使勁向水缸砸去。只聽——“砰”一聲,水缸破了,里面的水流了出來,水缸里的小朋友得救了!
大家都夸司馬光 是遇事 沉著冷靜,善于想辦法 解決困難的好孩子!
小朋友,你們喜歡聽這個(gè)故事嗎?
有人把這件事畫成了圖片,流傳至今;還有人把這件事編成了一首好聽的歌曲,我們一起來聽一聽:
司馬光的故事3篇(擴(kuò)展4)
——《司馬光》的說課稿設(shè)計(jì)3篇
《司馬光》的說課稿設(shè)計(jì)1
尊敬的各位**、老師:
大家好!
說教材
本文是一篇?dú)v史故事,講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,有助于學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。
說目標(biāo)
1、“古、他、幾、朋”等13個(gè)生字,讀通課文,整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文,感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、圖文結(jié)合,能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、 理解課文,學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。
4、會(huì)寫“幾、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)“臥鉤”、“單人旁”。
說教法
在教學(xué)方法上,因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、***時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),我先利用掛圖,創(chuàng)設(shè)了情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圖文對(duì)照,幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
《司馬光》的說課稿設(shè)計(jì)2
尊敬的各位**、老師:
大家好!
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個(gè)故事。
2、認(rèn)識(shí)爬字旁,能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。
3、通過朗讀課文,體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過看圖、想象,體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
設(shè)計(jì)理念
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,使學(xué)生獲得思想啟迪,感受到閱讀的樂趣。"因此,教學(xué)中我是這樣做的:
1、讀一讀,重感悟。
朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié),更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,在課堂教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容,想象課文的情境。通過朗讀,讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過演讀,讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著,機(jī)智救人的`品質(zhì)。
2、說一說,重遷移。
語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個(gè)例子,教師應(yīng)充分利用文中插圖,情節(jié)的空白處,創(chuàng)設(shè)說話的情境,讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。教學(xué)第二自然段時(shí),先讓學(xué)生觀察圖畫,說一說小朋友驚慌的表現(xiàn);學(xué)完課文后,讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣稱贊司馬光,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、寫一寫,重自主。
寫字指導(dǎo)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu),加深印象,到自己寫字的時(shí)候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。
過程展示
一、設(shè)境激趣,導(dǎo)入課文
這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬光》(齊讀課題),讓我們?cè)賮砜纯催@個(gè)故事(播放錄像)。請(qǐng)小朋友邊看邊想,講了司馬光的什么故事?
二、讀讀演演,激活情感
(一)教學(xué)第一自然段
1、(示多**)瞧,誰(shuí)來了?(司馬光)司馬光是什么時(shí)候的人呀?(示:古時(shí)候)指導(dǎo)讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人?對(duì)呀,那你能把這句話讀好嗎?(示:古時(shí)候,有個(gè)孩子叫司馬光。)指名讀。
2、看,(示多**)司馬光和小朋友們?cè)诟墒裁?他們?cè)谑裁吹胤酵嫜?是呀,小朋友們玩得真起勁呀!哪個(gè)小朋友能把這句話讀好?(出示:一天,他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。)指名讀。
3、(示多**)花園里有些什么?
(再出示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。)**讀,想想這口水缸怎么樣?**不多?怎么知道的?(點(diǎn)擊“大”“裝滿”,指導(dǎo)讀好)你能讀好這句話嗎?
4、齊讀第一自然段。
(二)學(xué)習(xí)第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時(shí)刻,發(fā)生了一件什么事呀?(示多**)和文:有個(gè)小朋友爬**假山,一不小心,掉進(jìn)了大水缸里。**讀。
(1)小朋友是怎么掉進(jìn)去的?(點(diǎn)擊:爬上一不小心)什么叫“一不小心”?*時(shí)你有沒有一不小心把事情搞砸的情況?誰(shuí)來讀好這詞?指名讀。
(2)水缸這么大,水又滿滿的,小朋友掉進(jìn)去會(huì)有什么后果呢?
(3)這時(shí)的情況真是十分危急,這句話該怎樣讀?指名讀,齊讀。
2、這時(shí),小朋友們?cè)鯓恿?(示:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。)
(1)“慌了”(點(diǎn)擊:慌)就是怎么了?指導(dǎo)讀詞。
(2)引讀:別的小朋友都慌了,有的(),有的()還有的()。
(3)(示多**)誰(shuí)來學(xué)著喊一喊?怎么喊?喊些什么?
(4)表演讀這句話。
(5)用“有的……有的……還有的……”練習(xí)說話。
、俪鍪揪涫剑合抡n了,同學(xué)們有的,有的,還有的。
②還有在什么時(shí)候做了一些不一樣的事呢?說話交流。
3、齊讀第二自然段。
4、小組討論:這些小朋友的做法能解決問題嗎?得出結(jié)論:哭一點(diǎn)也沒用,喊比哭好,但周圍沒有人在的話也沒用,跑去找大人需要一定的時(shí)間,即使有人來也怕晚了,總之,都不是可行之法。此時(shí),司馬光不喊不叫不慌,在想什么呢?
【設(shè)計(jì)意圖:閱讀教學(xué)要抓住文本的空白處,創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,**地想象,充分地感悟,富有創(chuàng)意地表達(dá),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解!
(三)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、輕聲讀第三自然段,想想司馬光是怎么做的?
從哪兒看出司馬光沒有慌?(示:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)指名讀。(點(diǎn)擊:使勁)是什么意思?(示多**)從哪里看出司馬光很使勁?(點(diǎn)擊:大石頭)
(1)誰(shuí)愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子?學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。(如要舉雙手,要對(duì)準(zhǔn)了,要用力等)
(2)愿意做的***做一做。
2、司馬光為什么會(huì)這樣做?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?
3、此時(shí),(示多**)及文:水缸破了,缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。
小孩得救了,大家高興嗎?指導(dǎo)讀出高興、輕松的語(yǔ)氣。
4、男女生比賽讀第三自然段。
三、想象說話,拓展思維
1、小朋友,如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友?
讓學(xué)生討論這些辦法是否可行,得出結(jié)論:在當(dāng)時(shí)的緊急情況下,司馬光的辦法是最好最有效的。
2、假如你是得救的小朋友,你會(huì)怎么說?
假如你是邊上的小朋友,看到司馬光救出了小伙伴,肯定很高興,那會(huì)對(duì)司馬光說些什么?
假如你是那個(gè)落水小朋友的父母,知道是司馬光救出了自己的孩子,會(huì)對(duì)司馬光說些什么?
【設(shè)計(jì)意圖:層層深入的說話訓(xùn)練,再次深化了文章的中心,達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的!
四、小朋友,讓我們一起來把課文美美地讀一遍。
現(xiàn)在,你想對(duì)司馬光說些什么?誰(shuí)來夸夸司馬光?(示:司馬光,你!)
教師總結(jié):
由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋,會(huì)想辦法,所以后來他成了宋朝一位非常有名的人,幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀,你會(huì)更加了解司馬光。
五、指導(dǎo)寫字:園爬別
1、(多**出示)園爬別
指名認(rèn)讀。
2、自己想辦法記憶字形。
3、學(xué)生說說每個(gè)字在田字格中的位置和書寫筆畫。
園:全包圍結(jié)構(gòu)的字。教新偏旁“國(guó)”字框,寫這類字,里面部分不能寫得過小,也不能偏在一邊,內(nèi)部要豐滿,和四周要靠得較緊。
第二橫在橫中線上,豎彎鉤寫在豎中線上。
爬:左右結(jié)構(gòu)。第一筆是*撇,第二筆是直撇,張開幅度不能大,與豎靠得稍近,捺張開的角度要稍大,以便托住“巴”字!鞍汀弊忠诵⌒,上部與“撇、豎”兩筆齊*,“豎彎鉤”與“爪”的捺相接,寫在豎中線上。
別:左右結(jié)構(gòu),立刀旁的豎鉤起筆要高。
【設(shè)計(jì)意圖:寫字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的“讀字”習(xí)慣。學(xué)生寫不好字,很大程度上是因?yàn)闆]有把握好字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫的位置。只有“讀”好字,想好筆畫位置,才能在寫字時(shí)做到收放自如!
司馬光的故事3篇(擴(kuò)展5)
——司馬光優(yōu)秀作文3篇
司馬光優(yōu)秀作文1
在**淡淡的日常中,大家都經(jīng)常接觸到作文吧,作文是一種言語(yǔ)活動(dòng),具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。你所見過的作文是什么樣的呢?下面是小編整理的司馬光優(yōu)秀作文,希望能夠幫助到大家。
一天,司馬光和他的同學(xué)去公園玩,公園里有花有樹,非常好看。
可是一個(gè)小男孩對(duì)司馬光說:“司馬光我想到假山那里玩玩!彼抉R光回答道:“不可以,那里太危險(xiǎn)了。”小男孩就是不聽,還是跑到假山的水缸上玩,結(jié)果剛爬到缸上,腳下一滑就摔到了缸里。
旁邊的.小朋友看見一個(gè)小朋友掉到水缸里了,都嚇了一跳,跑得跑,叫得叫,只有司馬光看見眼前有一塊石頭,他靈機(jī)一動(dòng),拿起石頭就砸水缸,結(jié)果水缸破了個(gè)洞,水流了出來,小男孩得救了。小男孩對(duì)司馬光說:“對(duì)不起我沒有聽你的話!彼抉R光說:“沒事,下次注意就好了!
司馬光的故事3篇(擴(kuò)展6)
——司馬光砸缸說課稿3篇
司馬光砸缸說課稿1
一、說教材
《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版語(yǔ)文第二冊(cè)七單元第二課。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光 卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,善于動(dòng)腦筋,做個(gè)聰明勇敢的孩子。
考慮一年學(xué)生年齡較小,他們?cè)谡J(rèn)知、發(fā)音、朗讀、書寫和理解上存在一定的困難的特點(diǎn),給本文制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
二、說目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)本課8個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)的音。認(rèn)識(shí)“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個(gè)字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
教學(xué)重點(diǎn)
1.讀準(zhǔn)本課的生字及詞語(yǔ)。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造,為了充分發(fā)揮教材的示范作用,培養(yǎng)兒童愿意動(dòng)腦的精神,使兒童主體得到發(fā)展,結(jié)尾處設(shè)計(jì)了較為簡(jiǎn)單明了的發(fā)散思維訓(xùn)練。
三、說教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、演示法,比較法,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)兒童思維的多樣性,體現(xiàn)以兒童為主的人文情懷。
四、說學(xué)法。
授之以魚,不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線,運(yùn)用演示反饋法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——表演反饋解疑——想象,培養(yǎng)兒童善于觀察、善于比較、善于表演的思維方法。
五、說教學(xué)過程。
針對(duì)我班學(xué)生的情況,進(jìn)行分層教學(xué):A類學(xué)生能夠看懂圖、學(xué)會(huì)質(zhì)疑并思考,B類學(xué)生能夠看圖說話,C類學(xué)生能夠說出個(gè)別簡(jiǎn)單詞語(yǔ)如“司馬光”“救人”。以 下我主要針對(duì)A類學(xué)生的教學(xué)三大版塊:從課件中質(zhì)疑、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練進(jìn)行闡述。
1、從課件中質(zhì)疑。
蘇霍姆林斯基說過:“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”, 兒童的思維是具體形象為主的,課件生動(dòng)的展示可以吸引兒童的***,有利于進(jìn)入課堂情景。
1)從課件中你都觀察到什么?
學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。
。2)你有哪些看不懂的地方?
預(yù)設(shè)提出的問題可能有:
。1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?
。2)是誰(shuí)救的他,他是怎樣救的?
學(xué)生所**題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。
2、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑。
。1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)問題,學(xué)生自讀1、2自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。
。2)讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。
(3)再讀課文3—5自然段,解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。
經(jīng)過自讀,學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的?
得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?
為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,**解決問題的能力。
再次讀課文,**思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的.一個(gè)孩子?
經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
(1)為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做?把故事推向了**,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
(2)學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:
有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如****把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜,水一流出來。小朋友就得救了,缸也保住了;用網(wǎng)子撈……
。3)同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在遇到問題和困難要積極動(dòng)腦想辦法,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
六、說板書。
板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,訓(xùn)練他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
司馬光砸缸
都慌了
別的小朋友————— 叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光——————— 拿砸(幾下子) 得救了
。ㄓ鍪虏换艡C(jī)智勇敢)
在低年段的他們擁有一個(gè)共同的思維特點(diǎn),那就是具體形象性。在對(duì)于他們的教學(xué)中,要充分調(diào)動(dòng)他們的感觀能動(dòng)性,讓他們?cè)谧约菏煜さ那榫持欣斫庹n文內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。
司馬光的故事3篇(擴(kuò)展7)
——《司馬光》教學(xué)反思15篇
《司馬光》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《司馬光》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《司馬光》教學(xué)反思1
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得簡(jiǎn)單愉快呢?在第一課時(shí)的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察、想象、說話,透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智、冷靜,為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo),我從三個(gè)方面入手。第一,透過回顧“這是一口怎樣的水缸”,讓學(xué)生意識(shí)到狀況緊急,掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn),以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng),抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三,透過句子比較,讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中,我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法,其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí),能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字,具體做法為:
課上,始終以學(xué)生為中心,**地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上,加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用,使學(xué)生學(xué)有所獲。。
一、自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造潛力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文狀況,引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力,促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。
二、點(diǎn)面結(jié)合,創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。
識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字,練寫生字,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,讓學(xué)生明白要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu),揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插,并要腦眼手互應(yīng),準(zhǔn)確**運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè),高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此,課堂教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析、交流、練寫,使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)十分扎實(shí),有實(shí)效。
上完一節(jié)課下來,我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位,上課時(shí)沒有顧及到全班學(xué)生等,在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué),以提高教學(xué)的有效性。
《司馬光》教學(xué)反思2
初次拿到課文《司馬光》,因?yàn)槭枪盼,雖短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?
學(xué)生第一次接觸文言文,在讀和理解上可能會(huì)有些無從下手,但生活中也有過一些積累,如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子,所以也不會(huì)太陌生。所以我決定采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意,感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等,教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí),如,先舉出注釋中有的“庭”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。
小古文還是要以誦讀為主,俗話說“書讀百遍,其義自見”。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。于是范讀,跟讀,接龍讀,師生互讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利,斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的朗讀,而是入情入境地品讀。
文章很短,內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)司馬光的機(jī)智,在讀通課文之后,我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒,一人飾演司馬光,一人飾演落甕兒,一人旁白。果然,通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來。
在對(duì)比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時(shí),學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。
學(xué)完此文,我又為學(xué)生們推薦了了一些簡(jiǎn)短的文言文,孩子們學(xué)古文的興趣可濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
《司馬光》教學(xué)反思3
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文,這是篇文言文,也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,從編者意圖來看,要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,感受**民族悠久的文化,傳承經(jīng)典,發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:
一、梯級(jí)誦讀助體悟。整堂課以讀為主線,貫穿始終,通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀,通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀,學(xué)生以讀促悟,在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文,最難的還是讀句和節(jié)奏,而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏,然后多**出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對(duì)自己畫錯(cuò)的地方改過來,對(duì)于文中比較長(zhǎng)的句子我進(jìn)行指導(dǎo),如:“光持石擊甕破之”,最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀,讓他們讀通順,讀流利。
三、借助插圖和注釋,理解課文的意思。本單元的語(yǔ)文要素是:學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思。作為本單元的首篇課文,應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素,我讓學(xué)生借助插圖和注釋,以及自己的講解,讓同學(xué)們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后,我自己覺得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊,還有談到司馬光這一人物形象時(shí),有些輕描淡寫,只說到了司馬光機(jī)智冷靜,勇敢無畏,而沒有對(duì)他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華,此時(shí),若能借助問題:同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)?為什么?還可以設(shè)置一些更開放性的問題,比如別的小朋友是見死不救嗎?如果是你,會(huì)怎么做?通過問題,把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。
總之,在以后的教學(xué)中,多聽取同事們的寶貴建議,我也要找到自己的不足,找到自己課堂的努力方向,吸取別人的閃光點(diǎn),相信通過彼此思想的碰撞,我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。
《司馬光》教學(xué)反思4
文本分析:
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟內(nèi)容!北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文,講述了一個(gè)廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來,落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡(jiǎn)短,雖然是文言文,但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致,再加上故事本身流傳甚廣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會(huì)感到困難,反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處,初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí),教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意,在此基礎(chǔ)上展開想象,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字。
2.正確跟讀課文,背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn):1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
抓住文中的動(dòng)詞,了解事情的經(jīng)過,體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過程
一、出示資料,初識(shí)古文
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,上新課之前,老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句,引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
。1)學(xué)而不思則罔(wǎnɡ),思而不學(xué)則殆(dài)。
。2)見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自。ǎ瞑溃┮病
2.學(xué)生試讀句子,相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。
預(yù)設(shè):不太好讀;分開每個(gè)字都認(rèn)識(shí),組成句子不知道是什么意思;跟我們*時(shí)說話的方式不太一樣……
3.教師范讀,學(xué)生跟讀。
4.教師簡(jiǎn)要說說句子的含義,歸納小結(jié)。
。1)子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考,就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠、有效地利用書本的知識(shí),甚至?xí)萑朊悦。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研,則終究是沙上建塔,一無所得。
(2)“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起,其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者,選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí);看見沒有德行的人,自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。
小結(jié):像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是*古代的書面語(yǔ)言,是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭,是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。
5.出示課題,引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。
過渡:今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽過司馬光砸缸的故事?(學(xué)生舉手發(fā)言)宋朝時(shí),一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí),其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智,搬起石頭砸破了水缸,救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事,記錄在古代史書中。由于古代書面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同,所以,大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文,就是用古代的書面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。那么,古代的書面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢?讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。
二、初讀課文,檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.學(xué)生齊讀課題,認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。
思考:你還知道哪些復(fù)姓呢?(相機(jī)出示課件,介紹古代名人)
預(yù)設(shè):東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件,簡(jiǎn)介司馬光。
司馬光(1019—1086) 字君實(shí),號(hào)迂叟,陜州夏縣(今山西夏縣)涑(sù)水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生,北宋***、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過*,死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào),謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,做事用功刻苦、勤奮,以“日力不足,繼之以夜”自詡,其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范,歷來受人景仰。
宋神宗時(shí),司馬光因反對(duì)王安石變法,就離開了朝廷;ㄊ迥陼r(shí)間,主持編纂了*歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
過渡:偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文,看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們**朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字,朗讀課文。
(1)出示帶拼音的生字生詞,教師指導(dǎo)正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
。2)指導(dǎo)歸類識(shí)字。
◆部首歸類:
廣:庭(家庭)——應(yīng)(應(yīng)該)——座(座位)——床(床單)
足:跌(跌倒)——跑(跑步)——跳(跳高)——路(小路)
(3)詞語(yǔ)去拼音,**讀,指名讀,開火車讀,齊讀。
。4)指名學(xué)生試讀課文,挑戰(zhàn)一字不差讀課文,指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。
◆多音字:
沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
。5)教師范讀,學(xué)生跟讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
(6)聽音頻朗讀,齊讀。
三、再讀課文,整體感知
1.出示學(xué)習(xí)要求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
。1)參考注釋,自讀自悟。借助工具書和書上的注釋,把關(guān)鍵字的意思放到句子里,揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào),待下一步與同學(xué)一起研討。
。2)小組合作,互助學(xué)習(xí)。一句一句研討,各自說一說對(duì)每句話的理解,有疑惑或分歧的地方,留待集體探討。
2.匯報(bào)展示,全班交流。
。1)各小組推選**匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考,看哪個(gè)小組理解得更好。
。2)指名學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)小組的說法,教師相機(jī)點(diǎn)撥,明確:每句的意思說法不求完全一致,只要主要意思不變,能說出重要詞語(yǔ)的意思即可。
3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。
起因:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。
經(jīng)過:眾皆棄去,光持石擊甕破之。
結(jié)果:水迸,兒得活。
4.全班齊讀,注意節(jié)奏、停頓。
小結(jié):這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事,你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。
四、研讀課文,重點(diǎn)探究
過渡:文言文中的用詞寫句,跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞,還有一些字詞,我們應(yīng)該怎么理解呢?下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。
1.課件出示:群兒戲于庭。
(1)指名讀。思考:這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?
。2)引導(dǎo)理解字詞。(“于”就是在的意思!皯颉本褪亲鲇螒、玩耍的意思!巴ァ敝竿ピ骸!叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠、嬉戲。)
方法拓展:文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ),如“戲”“庭”等,可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法,可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來理解。
小結(jié):結(jié)合注釋,再朗讀句子,融入我們的生活經(jīng)驗(yàn),就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說話習(xí)慣(課件出示:什么人+在哪兒+干什么)有一點(diǎn)不太一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
。3)想象說話:古人的庭院里有花有草,最適合孩子們玩兒了,想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>
(4)指導(dǎo)朗讀,讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示:一兒登甕,足跌沒水中。
過渡:孩子們玩玩這個(gè),玩玩那個(gè),多開心!突然,意外發(fā)生了。怎么回事呢?我們趕緊去看看。
(1)出示“甕”的圖片,引導(dǎo)學(xué)生理解。
預(yù)設(shè):“甕”指口小肚大的陶器,用來儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的,類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的,缸是敞口的。
。2)出示小孩兒和甕的對(duì)比圖,做動(dòng)作理解“登”。
預(yù)設(shè):“登”是爬的意思,登山、登梯子,也是這個(gè)“登”。水缸這么大,孩子這么小,難怪要用“登”。
(3)理解“足跌沒水中”。
預(yù)設(shè):小孩兒爬**水甕,就在這時(shí),意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲,有人落水了!白恪蓖ǔN覀冋f的是“腳”,腳跌落了,也就是“失足跌落”的意思!皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里,甕里盛滿了水,他一掉進(jìn)去就沉沒了。
。4)指導(dǎo)朗讀,讀出焦急、緊迫的感覺。
(5)指名說說整句話的意思。(一個(gè)孩子爬到甕上去玩,一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。)
3.課件出示:眾皆棄去,光持石擊甕破之。
過渡:意外發(fā)生以后,別人是怎么做的呢,司馬光又是怎么做的呢?
。1)指名回答,朗讀句子。
(2)理解“眾皆棄去”。
預(yù)設(shè):“眾”指的是誰(shuí)?除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“皆”也是這個(gè)意思,如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思!叭ァ笔翘娱_、離開的意思。
。3)想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作,描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
預(yù)設(shè):一看到有人落水了,孩子們臉都嚇白了,不知道該怎么辦才好,有人哇哇大哭,有人慌慌張張地跑去找大人。
。4)理解“光持石擊甕破之”。
預(yù)設(shè):所有的孩子都驚慌失措,只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢?(司馬光。)他是怎么做的?(持石擊甕破之。)誰(shuí)來表演一下?(學(xué)生表演,教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),要雙手用力,狠狠地砸)“持”,用手拿;“擊”,敲擊,擊打;“之”指代甕;“破之”,使甕破碎。
方法拓展:“破”在句中是“使……破碎”的.意思,這是文言文中的使動(dòng)用法,是一種比較常見的文言詞語(yǔ)用法!爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N,如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞,我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累,有時(shí)間多讀讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。
(5)想象一下,司馬光持石擊甕時(shí),他心里會(huì)怎么想?(我不能慌,我要趕緊想辦法,快點(diǎn)把他救出來。否則,他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。)
。6)教師引讀。
引讀:撲通一聲,一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里,眾皆棄去,光——(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。
引讀:小孩在甕里浮浮沉沉,伸出小手求救,眾皆棄去,光——(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。
引讀:情況越來越危急,小孩的動(dòng)作越來越弱,眾皆棄去,光——(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。
4.課件出示:水迸,兒得活。
過渡:幸虧司馬光急中生智,持石擊甕破之,結(jié)果怎么樣?
。1)指名朗讀并說說句意。
(2)理解“迸”“得活”。(“迸”是涌出的意思。甕被砸破了,水一下子涌出來了,甕里的孩子得救了。)
(3)危機(jī)**了,此時(shí)你的心情怎樣?(慶幸,如釋重負(fù)……)
(4)帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來說說全文的意思。
五、感悟形象,復(fù)述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。
過渡:在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候,司馬光選擇留下來,并想到用石塊砸破甕的辦法,救出了同伴。你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?(沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。)
2.想象說話:如果這個(gè)時(shí)候大人們來了,會(huì)對(duì)司馬光說些什么?同伴們又會(huì)對(duì)他說些什么?
3.指導(dǎo)感情朗讀,讀出對(duì)司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片,引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。
過渡:《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了,下面我們要用自己的話來講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文,如果只說意思,那故事就太枯燥無趣了。想一想,我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢?
(1)學(xué)生**交流后,教師歸納小結(jié)。
要用比較通俗的語(yǔ)言,代替古時(shí)候的書面語(yǔ)言。
要按照一定的順序講,說清楚時(shí)間,地點(diǎn),人物,事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
要有場(chǎng)面,把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié),故事才更生動(dòng)。
還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時(shí)候,要通過語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言,把故事講得有聲有色。
。2)同桌互助學(xué)習(xí),互相練習(xí)講述故事,互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容,教師巡回指導(dǎo)。
。3)指名或是****講述故事,評(píng)選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事,引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié),進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀,了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容,受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年,為人們所稱贊,那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí),這個(gè)孩子名叫上官尚光,也有人說這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過他的命而改的。上官尚光得救后,他的家人感謝司馬光的救子之恩,送了許多禮,逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常,他從小喜歡讀書,參加科舉當(dāng)**官,但由于政績(jī)不突出,沒有受到重用,心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩,特意在老家建了一座感恩亭,并將此事記載在家譜中,讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情,后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心,也應(yīng)該被人們銘記。
六、比較差異,熟讀成誦
1.出示課后題第3題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì),討論交流。
思考:這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同?和同學(xué)交流。
明確:(1)課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。(2)課文用“光”來稱呼“司馬光”,這在其他課文中比較少見。(3)課文中的句子都很短。(4)本課中三個(gè)“兒”字,第1、第2個(gè)泛指兒童,第3個(gè)特指落水的兒童,前后意思不一樣,類似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。(5)語(yǔ)序不太一樣。“群兒戲于庭”,按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則,順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。(6)這篇課文是文言文,需要借助文言文知識(shí)理解文意,其他課文是白話文,容易理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),交流學(xué)習(xí)文言文的方法。
書讀百遍,其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍,培養(yǎng)語(yǔ)感。
看課文的注釋,理解詞語(yǔ)的意思。
給一些字組詞,也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
七、指導(dǎo)書寫,作業(yè)設(shè)計(jì)
1.出示本課要求會(huì)寫的字,引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。
明確:“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)!暗、棄”是上下結(jié)構(gòu),“登”字上邊部分撇、捺要舒展!俺帧弊⒁鈳讉(gè)橫畫之間距離要相等!氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu),注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn),整個(gè)字呈三角形。
2.師范寫生字,學(xué)生注意書寫要求,練寫生字。
3.布置課后作業(yè)。
(1)將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽,要講得生動(dòng)有趣。
。2)再去找一找司馬光的其他故事讀一讀,對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。
。3)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄
◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景,解詞悟文。
眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
師:甕里盛滿了水,小孩子很快沉了下去?吹交锇榈胨校渌⒆邮窃趺醋龅?
生:其他小孩子都離開了。
師:注釋里“皆”是“全,都”的意思。這個(gè)詞說明孩子們?nèi)茧x開了,是這樣嗎?
生:不是的,司馬光沒有走。
師:那這里的“眾”指誰(shuí)?是所有的小孩子嗎?
生:不是,是除了司馬光外的其他孩子。
師:你真是個(gè)聰明的孩子!氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶保闶窃趺蠢斫獾?
生:我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里,自己離開了。
師:如果大家都離開,棄這個(gè)落水的小孩子于不顧,這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣?
生:會(huì)淹死的。
師:一定會(huì)這樣嗎?有沒有其他可能?
生:別的小孩可能會(huì)喊大人來救他了。
師:不管有沒有人來,這時(shí)候時(shí)間就是生命,救援不及時(shí),落水的孩子就真的沒希望了。在這萬(wàn)分危急的情況下,司馬光留了下來,他是怎么做的?
生:他拿著石頭把甕砸破了,掉在甕里的小孩子得救了。
師:你能來演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎?
(一生演示,其他同學(xué)仔細(xì)看)
師:同學(xué)們,請(qǐng)將石頭拿在手中,文言文中用了一個(gè)字來表示,那就是——(持。)拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——(擊。)
師:“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。(全班一邊讀句一邊做動(dòng)作)
師:水甕里的水迸涌而出,掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí),只有司馬光留了下來,把這個(gè)落水的小孩子救了出來,你們覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
生1:他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。
生2:他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。
生3:他是個(gè)善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。
師:是呀,他的確是個(gè)善良的孩子,沒有棄落水的小孩子于不顧,而是果斷做出判斷,想出辦法,救出了落水的孩子。
賞析:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景,解詞悟文,體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí),讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,展開合理的想象,感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,了解文言文大意,理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中,首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書了解文言文大意,繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)善于化難為易,幫助學(xué)生克服畏難情緒,從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀,識(shí)文斷句。
學(xué)生初識(shí)文言文,對(duì)自主朗讀的要求不能過高,能疏通生字即可,朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等,仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味,結(jié)合對(duì)故事的理解,也能初步猜測(cè)到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境,識(shí)詞識(shí)人。
在教學(xué)過程中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)情境,感受人物的情感、品質(zhì)。因此,我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生**驗(yàn)等,深入淺出,幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限;利用引讀、想象讀、講故事等形式,體悟故事情境和人物品質(zhì),最后熟讀成誦。
三、比較感知,了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
《司馬光》教學(xué)反思5
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家*時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻***,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,()在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:
。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
。2)自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)反思6
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在第一課時(shí)的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察、想象、說話,通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智、冷靜,為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo),我從三個(gè)方面入手。第一,通過回顧“這是一口怎樣的水缸”,讓學(xué)生意識(shí)到情況緊急,掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn),以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng),抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三,通過句子比較,讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中,我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法,其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí),可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字,具體做法為:
課上,始終以學(xué)生為中心,**地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上,加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用,使學(xué)生學(xué)有所獲。。
一、自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力,促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。
二、點(diǎn)面結(jié)合,創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。
識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字,練寫生字,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,讓學(xué)生明白要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu),揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插,并要腦眼手互應(yīng),準(zhǔn)確**運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè),高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此,課堂教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析、交流、練寫,使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí),有實(shí)效。
上完一節(jié)課下來,我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位,上課時(shí)沒有顧及到全班學(xué)生等,在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué),以提高教學(xué)的有效性。
《司馬光》教學(xué)反思7
《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版教材小學(xué)語(yǔ)文教材一年下冊(cè)的一篇課文,通過本課教學(xué),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解課文內(nèi)容,還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動(dòng)腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。在講這篇課文時(shí),以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可以說是本課教學(xué)的成功之處:
一、識(shí)字教學(xué)形式多樣。
1.編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個(gè)新知識(shí),我首先問學(xué)生:司馬光姓什么?學(xué)生說出的答案有:司、馬等,這時(shí)我說出“司馬”這是一個(gè)復(fù)姓,讓學(xué)生對(duì)復(fù)姓有了初步的了解后,學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字:“一個(gè)同學(xué)真馬虎,同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個(gè)新字。
2.字理識(shí)字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布,冬天是一年中最后一個(gè)季節(jié),在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了,現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識(shí)記生字,使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。
3.做動(dòng)作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動(dòng)作,既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn),又及時(shí)得到休息,勞逸結(jié)合,符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書寫,對(duì)學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時(shí)指導(dǎo),寫字訓(xùn)練扎實(shí)有效。
二、注重語(yǔ)言訓(xùn)練。
語(yǔ)文是一個(gè)積累的過程。一年級(jí)雖然年齡小,但在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語(yǔ)言訓(xùn)練。
例如:文章的第二自然段中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”,我借機(jī)讓學(xué)生思考,還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢?學(xué)生說:“我在公園看到的花,有的是黃的、有的是紅的??”、“我來到學(xué)校,看到同學(xué)們,有的在掃地、有的在擦黑板??”,同學(xué)們各抒己見,各自說著自己的想法,這樣,既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會(huì)了用詞語(yǔ),更重要的是豐富了孩子們的語(yǔ)言。
三、行為對(duì)比,幫助學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)。
教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,要讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文、用語(yǔ)文,這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的: 我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫的:
別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。 司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復(fù)讀句子,認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,不知所措。再通過讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機(jī)智。
通過對(duì)比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為,同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。
一年級(jí)的孩子經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的課文學(xué)習(xí),已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的重要性,每一次學(xué)習(xí),就是一次提高的機(jī)會(huì)。 接著我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開啟孩子的多元思維,讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞,讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪,讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù)。
這節(jié)課上完了,有值得肯定的地方,但也有一些急需改進(jìn)的地方。比如說,精讀課文時(shí)就沒有多讀,沒有把讀的時(shí)間留給學(xué)生。沒有“讀”做基礎(chǔ),學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無從談起了。一定要給學(xué)生充分的時(shí)間“讀”和“悟”,特別是低年段,更需要多讀。
另外,課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的叫著喊著跑了,有的跑去找大人!痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),第一個(gè)男同學(xué)說:“快來人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了!彼谡f的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說模仿的很像。這時(shí),我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了,這個(gè)時(shí)候,你站在旁邊會(huì)笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊,你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說:“得馬上救他,要不然他會(huì)死的!蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,大家的心里都很著急,不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了*靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來模仿,這個(gè)學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊!蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。看來還需要用各種方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,他們才會(huì)有真實(shí)的感受。
每一堂課都不可能是完美的,總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新,那么在課堂上留下的遺憾就會(huì)減少,得到的收獲就會(huì)增多。
《司馬光》教學(xué)反思8
對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),透過朗讀感悟,很容易就能到達(dá)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:
我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不留意掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
板書:
別的小朋友司馬光
慌不慌
。▏樋蘖,舉、砸
叫著喊著
找大人)
透過別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論:
方法1:我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。
生1:但是這是一口大水缸,而且里面裝滿了水,肯定很重很重的,我們只有幾個(gè)小朋友的,推不動(dòng)的。
生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2:找跟繩子把小朋友拉上來。
生3:他們?cè)诨▓@里玩,不必須有繩子的,有可能等繩子找到了,那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4:而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不必須抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,難點(diǎn)也就基本解決了。
《司馬光》教學(xué)反思9
對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:
一、讀一讀、演一演、問一問
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個(gè)問題,先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了!)
接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。
再讓小朋友讀第5自然段,啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,如,司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)**思考的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。
然后,引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。
緊接著引讀第4自然段,思考當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
最后,通過小組對(duì)比讀第4、5自然段,分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友,再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。
二、思考、想象、設(shè)計(jì)
你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定。
三、擴(kuò)展活動(dòng)
在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再加上一些生活中的難題,讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決,如:一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。
《司馬光》教學(xué)反思10
這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計(jì),按計(jì)劃打開了電腦,讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,我隨手關(guān)掉了電腦,正準(zhǔn)備**時(shí),孩子們大喊大叫起來:“老師,別關(guān)!”,“老師,再放一遍!”,有的孩子甚至著急地站了起來。看著孩子們焦急的樣子,我便滿足了他們的要求,又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著,說著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí),還沒等我的手伸到電腦跟前,孩子們就又大叫起來,仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧,看著那一道道期盼的眼神,聽著那一聲聲焦渴的童音,我實(shí)在下不了這個(gè)決心;不關(guān)吧,這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí),孩子們像突然長(zhǎng)大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來,專注地看著下一課,那神情是少見的。于是,我便打消了關(guān)機(jī)的念頭,一直到臨下課前十分鐘時(shí),我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí),我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上,孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。 由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課,由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們,而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們,讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來,只有這樣,我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要,用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化,就會(huì)不斷地找到靈感,不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源,課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。
《司馬光》教學(xué)反思11
《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時(shí)刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā),透過多種形式朗讀,理解課文資料,將語(yǔ)言知識(shí),潛力,情感,態(tài)度,價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合,不僅僅讓學(xué)生讀懂課文,學(xué)會(huì)生字、說話,會(huì)解決問題,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀,大膽地想,勇敢地說,盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文。在*時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考,還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢?學(xué)生們各抒己見。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花,拓展了思維空間,收到意想不到的效果。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了,有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了,看到這種狀況,你會(huì)怎樣辦學(xué)生們都說出了自己的主意,而且十分可行。
透過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。
2、如果你在場(chǎng),你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎?
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會(huì)怎樣辦?
設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
《司馬光》教學(xué)反思12
這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計(jì),按計(jì)劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,孩子們興致勃勃地看著,說著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個(gè)故事,大家開心地講了起來,看著他們,我想這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí),孩子們像突然長(zhǎng)大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來,那神情是少見的。這時(shí),我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上,孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。
由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課,由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
《司馬光》教學(xué)反思13
正式教學(xué)《司馬光》一文之前,我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè):機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上,我了解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了,現(xiàn)在要做的,就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖,我通過幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園,并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上:(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)
師:那是一口怎樣的缸?
生:那口缸上有很漂亮的花紋。
師:你真有藝術(shù)的眼光,一眼發(fā)現(xiàn)它很美。
生:那口缸很大。
生:可能有一個(gè)小孩那么高,缸口嘛很大,可能有我們的桌子(的長(zhǎng))那么寬。
師:你還能用其他事物來進(jìn)行對(duì)比,真不簡(jiǎn)單!
生:我想這口缸是用來澆花的,它里面一定裝有水……
師:只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎?作者看到的是怎樣的水?
生:不是。是“裝滿”了水的缸。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問題,但是,體驗(yàn)的過程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口。
《司馬光》教學(xué)反思14
新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程,教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn),我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思:
一、讀一讀、演一演、問一問
課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?
1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了!保
2、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。(表演、評(píng)議)
3、再讀第5自然段,對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,想想、議議。(教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第5自然段后提出:司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)**思考的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。)
4、引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)
5、引讀第4自然段:當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
6、大組對(duì)比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友)看誰(shuí)演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。
二、讀一讀、看一看、議一議
讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
1、**讀讀課文,看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“____”畫出有關(guān)句子。(第二自然段)
2、認(rèn)真讀第二自然段,觀察插圖。(有條件的學(xué)?捎猛队皟x將課本中的插圖放大,集體現(xiàn)察。)
小組討論:一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里,司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖,認(rèn)真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比,文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大,能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白,那樣“大”的水缸,又是“裝滿”了水,說明小朋友掉進(jìn)缸以后,整個(gè)兒會(huì)被淹沒,會(huì)有生命危險(xiǎn),所以司馬光要“砸破”那口缸,讓水流出來,才能救小朋友。)
三、思考、想象、設(shè)計(jì)
你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?
。ǹ勺寣W(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──大家都伸手去拉;找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定,也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論。)
四、擴(kuò)展活動(dòng)
在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,如:家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)得更清楚一些。
《司馬光》教學(xué)反思15
本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞,會(huì)寫四個(gè)字,通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了,上來就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況,通過給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓孩子多讀,多和這些生字見面,讓學(xué)生整體感知生字,然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法,最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫字,本來準(zhǔn)備寫四個(gè)字,因?yàn)榕潞⒆舆B寫4個(gè)字,***會(huì)不集中,我分**教,交流完識(shí)字方法后,指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫,這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單,朗讀完課文后,重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳,(自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間,這里沒有完成)朗讀課文時(shí),我主要抓住兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué),小朋友遇到了什么危險(xiǎn),小朋友和司馬光的不同表現(xiàn),重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀,通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。
我自己覺得沒做好的地方:1、前面部分有點(diǎn)拖沓,想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫字沒有寫。2、自己說的太多,不敢放手讓學(xué)生說。(觀察圖畫:假山下面有個(gè)大水缸,缸里裝滿了水,我想引導(dǎo)說出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn),引導(dǎo)不夠好,我就直接說了,用有的……有的……進(jìn)行說話訓(xùn)練,我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個(gè)句子。我本來想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后,讓孩子自己仿照著句子再說幾個(gè),時(shí)間有點(diǎn)緊,就沒有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí),自己有點(diǎn)慌,講的有點(diǎn)過快,自己沒穩(wěn)住,學(xué)生也有點(diǎn)興奮,紀(jì)律沒前邊好。4、自己應(yīng)該少說,讓孩子多讀,讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋果樹,獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué),沒完全發(fā)揮好作用。
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