八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內(nèi)容和情感。

　　2、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。

　　【教學(xué)方法】誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。

　　【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？

　�。�檢查背誦）

　　師：我們知道《春望》這首詩抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對(duì)“國破”的擔(dān)憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)**組詩，今天我們共同來學(xué)習(xí)其中的一首。

　�。◣煱鍟�《石壕吏》）

　　二、師生共同解題

　　師：請(qǐng)大家大聲讀出標(biāo)題

　　生齊讀

　　師：大家想一想吏是什么意思。

　　生回答

　　師：那石壕又是什么意思。

　　生回答

　　師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？

　　生課文注釋1有介紹。

　　師：同學(xué)閱讀非常仔細(xì)，認(rèn)后我們?cè)陂喿x中要充分利用注釋，其實(shí)注釋1還有別的作用啊！

　　師：那這個(gè)標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說？

　　生齊答

　　三、整體感知：

　　師：很顯然，杜甫是在寫關(guān)于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？

　　生齊聲朗讀！

　　師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？

　　生有吏夜捉人

　　師：板書 吏 夜捉

　　師：吏為何要捉人��！

　　生要“急應(yīng)河陽役”。

　　師：不錯(cuò)，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人�。�

　　生因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補(bǔ)充兵力。

　　師：你怎樣知道這個(gè)背景！

　　生課文注釋1有介紹！

　　師：那就請(qǐng)聰明的你，讀給同學(xué)聽一聽吧！

　　師：的確如此，我們要善于利用注釋，因?yàn)樽x詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！

　　師：那第一段中，吏找到人嗎？

　　師：那官吏會(huì)善罷甘休嗎？

　　師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應(yīng)？

　　師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回，然后同學(xué)**朗讀。

　　師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子，來仔細(xì)體味其中苦的滋味。

　　生**討論，或同桌，或鄰近座位討論。

　　師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果

　　師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來談一談，好嗎？

　　可能會(huì)出現(xiàn)：1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。

　　2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因?yàn)樗�的三個(gè)兒子都**戰(zhàn)場，走****，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個(gè)家庭生活也沒有了著落。

　　3、“有孫母未去，出入無完裙。”這一句話，老婦人不僅命運(yùn)悲慘，生存也十分艱難。

　　4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請(qǐng)求上**，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。

　　5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個(gè)吃奶的孫子，戰(zhàn)爭讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。

　　6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了��！

　　師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準(zhǔn)確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！

　　生齊讀（語調(diào)十分沉郁）

　　師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會(huì)背誦��！

　　四、背誦指導(dǎo)

　　師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。大家知道吏和婦是對(duì)話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學(xué)現(xiàn)在想象一下，吏有可能會(huì)問了什么？

　　1、你們家人都到哪里去了？

　　2、你們家還有別的人嗎？

　　3、那你打算怎么交差呢？

　　師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答�。∪缓笤俳粨Q角色！

　　生開始互助問答，扮演角色背誦。

　　師生背誦。

　　師：這個(gè)不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動(dòng)了官吏嗎？

　　師：是�。∪绱瞬恍�，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）

　　五、寫作手法分析

　　師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會(huì)十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果。

　　側(cè)面烘托。

　　作者通過對(duì)老婦人苦難的深刻刻畫來側(cè)面烘托出官吏的冷酷無情，體現(xiàn)作者對(duì)官吏的批判。

　　六、教師總結(jié)

　　憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，那請(qǐng)我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！

　　師生齊背。

　　七、布置作業(yè)

　　1.請(qǐng)同學(xué)們背誦默寫《石壕吏》。

　　2.請(qǐng)同學(xué)們以“石壕吏”的角度來敘述這個(gè)故事。 板書設(shè)計(jì)：

　　石壕吏

　　杜甫

　　吏 夜捉 呼 怒

　　老婦 啼 苦

　　“我” 憂國憂民

　　教學(xué)反思：

　　可取之處：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒�壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！

　　不足之處：實(shí)際教學(xué)過程**節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的.疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。

八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇擴(kuò)展閱讀

八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展1）

——八年級(jí)語文《石壕吏》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

八年級(jí)語文《石壕吏》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。

　　2、在反復(fù)誦讀中理解詩歌的思想內(nèi)容，體會(huì)詩人的復(fù)雜思想情感。

　　3、了解寫作背景及“安史之亂”給當(dāng)時(shí)百姓造成的深重災(zāi)難，教育學(xué)生珍愛和*幸福的生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　2、在反復(fù)誦讀中理解詩歌的思想內(nèi)容，體會(huì)詩人的復(fù)雜思想情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詩人的復(fù)雜思想情感。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

　　教與學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放視頻材料。

　　2、導(dǎo)語。

　　二、教學(xué)

　　1、讀一讀

　　（1）讀背景材料。讓學(xué)生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。

　　（2）學(xué)生自讀。讓學(xué)生圈點(diǎn)批注自己認(rèn)為重要的或者不理解的字詞句子，學(xué)生交流后，教師以課件展示字詞。

　�。�3）指名學(xué)生朗讀。讓其他同學(xué)做評(píng)價(jià)。

　　（4）教師范讀。強(qiáng)調(diào)感情。結(jié)合具體詩句做朗讀指導(dǎo)（停頓、語速、語調(diào)方面）。

　�。�5）學(xué)生齊讀。

　　（6）你讀出了什么？

　　2、理一理

　　采用小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生讀詩，教師適時(shí)講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生疏通文意，整體把握詩歌內(nèi)容。

　　“夜捉人”表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？結(jié)合全詩，用自己的話，描述一下。

　　3、想一想

　　（1）讀后，你對(duì)詩歌及其詩人杜甫有什么話要說嗎？

　　（2）有人認(rèn)為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認(rèn)為？

　�。�3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作討論中探究問題。

　　4、練一練

　　讓學(xué)生有感情的朗讀，可能的話，讓學(xué)生試背。

　　5、寫一寫

　　把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。（提示略）

　　三、結(jié)語

　　戰(zhàn)亂將人民置于水深火熱之中。封建時(shí)代社會(huì)的動(dòng)蕩，*的更替，給人民帶來深重災(zāi)難。我們生活在和*年代，建設(shè)**社會(huì)是我們的責(zé)任。感恩社會(huì)，回報(bào)社會(huì)，做一個(gè)有益于社會(huì)進(jìn)步的人�。ㄒ愿枨�《戰(zhàn)爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結(jié)語，以營造情景，引導(dǎo)學(xué)生珍愛和*幸福的生活。）

　　附板書設(shè)計(jì)

　　石壕吏

　　杜甫

八年級(jí)語文《石壕吏》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒄�體感知課文；

　�。�、揭露官吏的橫暴；

　�。�、同情人民的苦難。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、介紹背景導(dǎo)入，簡介作者

　　１、介紹背景。

　�。病⒑喗樽髡�。

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)

　　三、整體感知

　�。�、質(zhì)疑，畫出難懂的句子。

　　２、談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>

　　四、看圖理解課文

　�。�、根據(jù)圖畫找出對(duì)應(yīng)句。

　�。�、有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。

　　五、說一說

　　用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。

　　六、復(fù)述課文──“走進(jìn)石壕村”

　　七、合作探究

　　石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣賞音樂《家和萬事興》。

八年級(jí)語文《石壕吏》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1．通過誦讀，把握詩歌內(nèi)容。

　　2．了解杜甫及寫作石壕吏的背景。

　　過程與方法：

　　1．品味文中老婦人的語言，關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。

　　2．了解詩人的現(xiàn)實(shí)**精神和憂國憂民的情懷。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)黑暗朝廷的批判，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注民生的人文意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味文中老婦人的語言，把握詩歌內(nèi)容，關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對(duì)民生疾苦的同情

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入：

　　*是詩歌的**，唐朝是詩歌的繁盛時(shí)期，出現(xiàn)了兩位偉大詩人。一位是詩仙李白，另一位是詩圣杜甫。上節(jié)課我們一起學(xué)了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌云的壯志，今天我們學(xué)習(xí)他的現(xiàn)實(shí)**詩中的**作《石壕吏》。

　　二．作者回顧：

　　1.學(xué)生介紹：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他寫了不少反映當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的詩篇，被稱作詩史。

　　2.老師補(bǔ)充：現(xiàn)實(shí)**詩的特點(diǎn)是詩作與社會(huì)歷史重大事件緊密相連，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，杜甫所處的唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是著名的“安史之亂”，“三吏”“三別”是杜甫現(xiàn)實(shí)**詩中的**作。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》

　　三．自讀課文，小組合作，理解詩意

　　1.小組長按照組內(nèi)成員水*分解翻譯理解任務(wù)

　　2.組內(nèi)成員分別對(duì)照自己任務(wù)查閱資料或工具書，理解詩意

　　3．成員在組內(nèi)交流匯報(bào)，組長對(duì)成員完成情況作出評(píng)價(jià)、指導(dǎo)

　　4.選取兩個(gè)小組匯報(bào)自己的討論結(jié)果，進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)勝組得星一顆

　　四．齊讀課文，整體感知（指導(dǎo)：注意體會(huì)情感，帶上情緒，思考下列問題）

　　小黑板出示：

　　1、這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。

　　這件事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？主要人物是誰？

　　2、發(fā)生了什么事（用原文回答）？

　　有吏夜捉人

　　3、眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？

　　吏呼一何怒，婦啼一何苦。

　　五．探究提升（方法：以小組為單位討論下列問題，再進(jìn)行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）

　　1、一何怎么理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內(nèi)心感受）

　　“凄苦”，悲痛欲絕

　　2、婦人無限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（請(qǐng)給這部分內(nèi)容分層并進(jìn)行概括）

　　老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦

　　4、面對(duì)境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現(xiàn)呢？怒該怎么理解？

　　5、怒氣沖沖的一呼（呵），差役的什么形象特點(diǎn)就呼之欲出了？

　　“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”

　　6、差役的冷酷還具體表現(xiàn)在哪些地方？

　　（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的**狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜，來個(gè)突然**。

　�。�2）致詞”內(nèi)容明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，老婦人的答話不是一口氣說出來的，而是官吏一步步逼問出來的。

　�。�3）獨(dú)與老翁別。盡管身世悲慘，命運(yùn)不幸，但是老婦人還是***了

　　六．激趣表演：（師生對(duì)答朗讀，抱磚引玉。再找兩個(gè)小組即興表演，進(jìn)行評(píng)比）

　　試根據(jù)人物形象想象吏與老婦對(duì)話。

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：室中更無人,惟有乳下孫。

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸。

　　七．主旨探究：

　　7、一個(gè)老婦人能有多大本領(lǐng)呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？

　　8、文中哪里有所體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷？

　　“三男鄴城戍，~~~~二男新戰(zhàn)死”。戰(zhàn)爭傷亡慘重，兵荒馬亂，家國破碎，民不聊生。（介紹背景：758年，為*息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍鄴郡,勝利在望。但在第二年春天，形勢(shì)發(fā)生了很大變化。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了組詩:“三吏”“三別”）

　　9、眼前是凋敝的家園，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，憂國憂民的詩圣杜甫表達(dá)出怎么樣的心聲？

　　——這篇敘事詩，通過對(duì)石壕村一家人被強(qiáng)迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災(zāi)難，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情�！叭�吏”“三別”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨(dú)，表達(dá)了作者對(duì)倍受戰(zhàn)禍摧殘的老百姓的困苦和對(duì)老百姓的同情。

　　八．拓展提升：

　　你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？

　　例子：信知生男惡，反是生女好�；蛘呱�女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草�！�—《兵車行》

　　九．板書

　　縣吏（呼）——蠻橫

　　年邁喪子之苦同情百姓

　　老婦（啼）——凄苦貧困潦倒之苦不滿官吏

　　被迫服役之苦

　　七結(jié)語：

　　白班或小黑板顯示

　　第一幅：世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾

　　第二幅：詩史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心。

八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展2）

——八年級(jí)語文上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)反思3篇

八年級(jí)語文上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)反思1

　　今天在上《石壕吏》一文時(shí)，三組一個(gè)同學(xué)展講導(dǎo)學(xué)案中的“第2段兩句詩‘吏呼一何怒，婦啼一何苦’其中的“一‘怒’和一‘苦’的用詞具有怎樣的特點(diǎn)？體現(xiàn)了詩人什么樣的感情？”時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充結(jié)束了，我也作了總結(jié)分析。這時(shí)畢海奇同學(xué)提出了“吏‘怒’是在老嫗苦訴這后，還是在老嫗苦訴的過程中？”當(dāng)時(shí)我也暈了，集備時(shí)老師們誰也沒有預(yù)設(shè)這個(gè)問題啊！可轉(zhuǎn)念一想，還是好區(qū)別的，但我沒有立即解答這個(gè)問題，而是把目光投給了同學(xué)們�！巴瑢W(xué)們，畢海奇同學(xué)提出了一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值的問題，但老師現(xiàn)在真是不會(huì)，哪個(gè)同學(xué)能幫助我來完成，回答精彩老師給小組加0。3分獎(jiǎng)勵(lì)”。這下，同學(xué)們積極思考，并馬上展開了討論，相當(dāng)激烈。這時(shí)我看到了學(xué)生思維火花在碰撞中激發(fā)，智慧在討論中增長！最后由科**歸結(jié)總結(jié)出來：吏‘怒’“應(yīng)在老嫗苦訴過程中，只有這樣，才更能體現(xiàn)出差吏的兇狠殘暴，社會(huì)的黑暗，更好的體現(xiàn)了的主題。如果，吏‘怒’在老嫗苦訴之后，就不能很好的體現(xiàn)中心�？梢娎蠇灥摹翱嘣V”和差吏“怒”是同時(shí)發(fā)生的。

　　通過上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)問題：

　　1、教師在集備過程中，對(duì)每個(gè)研討問題，教師要多預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，想一想，如果我是學(xué)生我會(huì)怎樣來思考？會(huì)從哪些方面考慮？會(huì)出現(xiàn)哪些理解的偏差？哪些需要做詳盡的點(diǎn)撥？只有老師在備課時(shí)下足功夫，才不會(huì)讓自己尷尬，不會(huì)讓學(xué)生的質(zhì)疑打暈自己。

　　2、老師在關(guān)注學(xué)生展講知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要善于捕捉學(xué)生的思維火花，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思緒進(jìn)行碰撞，進(jìn)行辯論。讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，而不是教師強(qiáng)迫式，讓學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這樣才能讓課堂教學(xué)成為有效課堂。

　　3、教師評(píng)價(jià)性的語言要及時(shí)、適當(dāng)、有效，富有鼓勵(lì)性。只有教師積極的評(píng)價(jià)語言才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中體驗(yàn)成功與快樂！

八年級(jí)語文上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)反思2

　　上完這節(jié)課，學(xué)生很興奮，可我卻陷入了沉思。這樣的課算好課嗎？答案是否定的。

　　為了刻意求取環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“活”與“新”，讓課堂熱鬧起來，設(shè)置了“想象補(bǔ)白，情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)老婦的答辭從動(dòng)作、神態(tài)、語言、語氣等方面推測吏步步緊逼的場景，這個(gè)自然不難，學(xué)生七嘴八舌，說個(gè)不亦樂乎。再此基礎(chǔ)上，出示預(yù)設(shè)好的吏、婦對(duì)話，讓學(xué)生角色扮演再現(xiàn)，結(jié)果笑場連連，不可謂不熱鬧。本應(yīng)“沉”下去的課堂卻“浮”了起來，這樣一來，老婦內(nèi)心的凄楚，遭遇的悲慘學(xué)生是完全體會(huì)不到的了（最本質(zhì)的情感上的體驗(yàn)），反倒覺得好玩（因了扮演老婦的學(xué)生惟妙惟肖地模仿《無極》中王的聲音）。課堂上學(xué)生似乎也是伶牙俐齒、眉飛色舞，場面亦是熱鬧非凡，但卻沒有了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和思考，此缺點(diǎn)一也。

　　缺點(diǎn)二：設(shè)置的問題不夠精簡。有些問題的設(shè)置過于隨意，實(shí)則這些問題一目了然，根本無需再提。教學(xué)之初，為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，**事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的雙方人物等等，這些簡單至極的問題完全不必要，雖然這些**不會(huì)耽擱太多時(shí)間，但就目的性而言，起不到絲毫作用。貌似有問有答，師生合作得天衣無縫的熱鬧模式并不都是體現(xiàn)學(xué)生主體性的創(chuàng)新教學(xué)。

八年級(jí)語文上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)反思3

　　教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課，自然也不會(huì)例外。不足之處：

　　第一：實(shí)際教學(xué)過程**節(jié)重復(fù)。對(duì)于婦之苦內(nèi)容的探討，頗多重復(fù)之處。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上并無重復(fù)之處，為何具體操作環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容探討？事后反思，原來是一環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。

　　第二：文化體認(rèn)環(huán)節(jié)缺少必要的鋪墊。“知人論世”，學(xué)習(xí)一篇文章，不限于學(xué)完文本之后就結(jié)束，通過文章的學(xué)習(xí)走進(jìn)作者，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作者的其它文章，從而更好的認(rèn)識(shí)作者，這是可取的也是可行的。但在具體操作讀人——名家對(duì)話這一環(huán)節(jié)時(shí)，所做的鋪墊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅只讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)關(guān)注這普通的一家人，在學(xué)生簡單的回答之后，幻燈出示一段文字，便得出讀人——憂國憂民的結(jié)論，未免有些突兀。這個(gè)結(jié)論的得出，更多得是教師給出的定論，而非學(xué)生認(rèn)識(shí)到的。要想達(dá)成此認(rèn)識(shí)，尚需要去做大量的鋪墊工作：多找些相關(guān)資料、詩句呈現(xiàn)，同時(shí)適量的人物背景介紹也是必需的。

　　沒有任何問題的一節(jié)課從某種意義上來說是可怕的，因?yàn)殡S著這些問題的探討，我們的教學(xué)才能日趨完善，有問題才有課題。

八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展3）

——八年級(jí)語文《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

八年級(jí)語文《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1．通過誦讀，把握詩歌內(nèi)容。 2．了解杜甫及寫作石壕吏的背景。

　　過程與方法：

　　1．品味文中老婦人的語言，關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。 2．了解詩人的現(xiàn)實(shí)**精神和憂國憂民的情懷。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)黑暗朝廷的批判，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注民生的人文意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味文中老婦人的語言，把握詩歌內(nèi)容，關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對(duì)民生疾苦的同情

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入：*是詩歌的**，唐朝是詩歌的繁盛時(shí)期，出現(xiàn)了兩位偉大詩人。 一位是詩仙李白，另一位是詩圣杜甫。上節(jié)課我們一起學(xué)了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌云的壯志，今天我們學(xué)習(xí)他的現(xiàn)實(shí)**詩中的**作《石壕吏》。

　　二．作者回顧：

　　1.學(xué)生介紹：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他寫了不少反映當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的詩篇，被稱作詩史。

　　2.老師補(bǔ)充：現(xiàn)實(shí)**詩的特點(diǎn)是詩作與社會(huì)歷史重大事件緊密相連，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，杜甫所處的唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是著名的 “安史之亂”，“三吏”“三別”是杜甫現(xiàn)實(shí)**詩中的**作。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》

　　三．自讀課文，小組合作，理解詩意

　　1.小組長按照組內(nèi)成員水*分解翻譯理解任務(wù)

　　2.組內(nèi)成員分別對(duì)照自己任務(wù)查閱資料或工具書，理解詩意

　　3．成員在組內(nèi)交流匯報(bào)，組長對(duì)成員完成情況作出評(píng)價(jià)、指導(dǎo)

　　4.選取兩個(gè)小組匯報(bào)自己的討論結(jié)果，進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)勝組得星一顆

　　四．齊讀課文，整體感知（指導(dǎo)：注意體會(huì)情感，帶上情緒，思考下列問題）

　　小黑板出示：

　　1、這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。

　　這件事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？主要人物是誰？

　　2、發(fā)生了什么事（用原文回答）？

　　有吏夜捉人

　　3、眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？

　　吏呼一何怒，婦啼一何苦。

　　五．探究提升（方法：以小組為單位討論下列問題，再進(jìn)行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）

　　1、一何怎么理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內(nèi)心感受）

　　“凄苦”，悲痛欲絕

　　2、婦人無限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（請(qǐng)給這部分內(nèi)容分層并進(jìn)行概括）

　　老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦

　　4、面對(duì)境遇如此悲慘的'老婦人，官吏的表現(xiàn)呢？怒該怎么理解？

　　5、怒氣沖沖的一呼（呵），差役的什么形象特點(diǎn)就呼之欲出了？

　　“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”

　　6、差役的冷酷還具體表現(xiàn)在哪些地方？

　�。�1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的**狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜，來個(gè)突然**。

　�。�2）致詞”內(nèi)容明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，老婦人的答話不是一口氣說出來的，而是官吏一步步逼問出來的。

　　（3）獨(dú)與老翁別。盡管身世悲慘，命運(yùn)不幸，但是老婦人還是***了

　　六．激趣表演：（師生對(duì)答朗讀，抱磚引玉。再找兩個(gè)小組即興表演，進(jìn)行評(píng)比）

　　試根據(jù)人物形象想象吏與老婦對(duì)話。

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：室中更無人,惟有乳下孫。

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

　　石壕吏：____________________________

　　老嫗：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸。

　　七．主旨探究：

　　7、一個(gè)老婦人能有多大本領(lǐng)呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？

　　8、文中哪里有所體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷？

　　“三男鄴城戍，~~~~二男新戰(zhàn)死”。戰(zhàn)爭傷亡慘重，兵荒馬亂，家國破碎，民不聊生。（介紹背景：758年，為*息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍鄴郡,勝利在望。但在第二年春天，形勢(shì)發(fā)生了很大變化。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了組詩:“三吏”“三別”）

　　9、眼前是凋敝的家園，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，憂國憂民的詩圣杜甫表達(dá)出怎么樣的心聲？

　　——這篇敘事詩，通過對(duì)石壕村一家人被強(qiáng)迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災(zāi)難，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。“三吏”“三別”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨(dú)，表達(dá)了作者對(duì)倍受戰(zhàn)禍摧殘的老百姓的困苦和對(duì)老百姓的同情。

　　八．拓展提升：

　　你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？

　　例子：信知生男惡，反是生女好。或者生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草�！�—《兵車行》

　　九．板書

　　縣吏（呼）——蠻橫

　　年邁喪子之苦 同情百姓

　　老婦（啼）——凄苦 貧困潦倒之苦 不滿官吏

　　被迫服役之苦

　　七 結(jié)語：

　　白班或小黑板顯示

　　第一幅：世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾

　　第二幅：詩史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心 。

八年級(jí)語文《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．熟讀成誦，能借助注釋及工具書積累并理解詩中相關(guān)詞語的含義。

　　2．品析關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩人在巧妙的敘事中所表達(dá)的對(duì)百姓疾苦的同情以及對(duì)悍吏的譴責(zé)。

　　3．了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在誦讀課文的基礎(chǔ)上，把握詩意，體會(huì)詩人在巧妙的敘事中所表達(dá)的感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　品味詩歌語言，聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知一個(gè)飽經(jīng)憂患、憂國憂民的詩人形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入，回顧舊知

　　1．讀對(duì)聯(lián)，猜詩人。以評(píng)價(jià)杜甫及其詩作的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。

　　2．學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的杜甫的詩歌，并交流有關(guān)杜甫的資料。

　　二、朗讀全詩，整體感知

　　1．讀準(zhǔn)字音，理解字詞，讀懂大意。

　　2．教師示范誦讀，學(xué)生朗讀。

　　3．概括這首敘事詩的主要內(nèi)容，并補(bǔ)充介紹作者寫作本詩的時(shí)代背景。

　　三、品讀詩歌，重點(diǎn)研讀

　　1．思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什么？

　　提示：細(xì)讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？

　　老婦人面對(duì)官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？

　　討論交流，想象并補(bǔ)充官吏的問話，從中可以感受到什么？

　　2．思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當(dāng)時(shí)兵荒馬亂、民不聊生的社會(huì)狀況？ 結(jié)合關(guān)鍵語句進(jìn)行分析。

　　四、再次誦讀，感悟情感 （完成表格，歸納小結(jié)）

　　五、布置作業(yè)，拓展提升

　　1．熟讀成誦，掌握關(guān)鍵字詞的含義

　　2．把本詩改寫成一篇記敘文。（提示：發(fā)揮想象，合理補(bǔ)充故事情節(jié)，注意對(duì)人物進(jìn)行具體的外貌、語言、動(dòng)作等描寫，適當(dāng)加上環(huán)境烘托。）

八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展4）

——八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、學(xué)情分析

　　這是學(xué)生第一次接觸**作品。了解相關(guān)的文體知識(shí)是學(xué)生把握**特點(diǎn)的前提，引導(dǎo)學(xué)生把握**的文體特點(diǎn)是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在了解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握了**的特點(diǎn)，才能夠以審美的眼光去欣賞**作品，用**的方式去反映生活，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣。

　　二、單元設(shè)計(jì)思路

　　本單元的四篇文章都是**作品，基本特點(diǎn)相近但樣式各不相同，有消息、**特寫、電視**和人物通訊。教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮比較閱讀的作用：一是把本單元與其他單元相比，比出**作品的基本特征——迅速及時(shí)、內(nèi)容真實(shí)、語言簡明。二是在本單元四篇**作品之間比，比出四種不同的**樣式各自的特點(diǎn)消息講求時(shí)效，語言簡潔；**特寫畫面感強(qiáng)，對(duì)**事實(shí)的描述更集中；電視**講究聲畫合一，多用短句；人物通訊翔實(shí)生動(dòng)，注重思想意義。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)**作品的特點(diǎn)，然后提升、總結(jié)，幫助學(xué)生把握**作品的一般特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解**作品的基本特征。

　　2、把握不同**樣式的特點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)寫作消息。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

　　四、課時(shí)分配

　　《**喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》《別了，“不列顛尼亞”》各2課時(shí)，《生命之舟》l課時(shí)，《雜交水稻之父——袁隆*》2課時(shí)，口語交際l課時(shí)，寫作2課時(shí)。

八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解作者，理清說明思路，概括課文內(nèi)容。

　　2．品味語言，學(xué)習(xí)作者用文學(xué)筆法來加強(qiáng)說明生動(dòng)性的寫作方法。

　　3．學(xué)習(xí)作者鍥而不舍的工作精神，以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。

　　一、導(dǎo)入新課

　　由虞世南的《蟬》“垂

　　飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：通讀全文，理清說明順序

　　1．法布爾從哪些方面向我們介紹了蟬？說說每一部分說明的內(nèi)容及其說明順序。

　　明確：全文分為兩個(gè)部分。

　　第一部分“蟬的地穴”，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。

　　雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的地穴》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個(gè)層次。

　　第一層(第1段)，表明自己“有研究蟬的習(xí)性的很好環(huán)境”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

　　第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。(這一層寫對(duì)蟬的地穴考察，是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3段說明對(duì)地穴外部情形的考察，第4段說明蟬建穴，第5—7段說明蟬伺機(jī)出穴)

　　第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。(這一層寫對(duì)幼蟲蛻皮情形的考察，是按對(duì)事物的觀察順序進(jìn)行的。第8段寫對(duì)蟬的幼蟲初次出現(xiàn)在地面上的活動(dòng)情形的觀察，第9—10段寫對(duì)幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對(duì)剛脫殼的蟬的情形的觀察)

　　第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。

　　雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的卵》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵開始。其說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說明。這一部分可分為六個(gè)層次。

　　第一層(第12—13段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說明了產(chǎn)卵的地方、過程和數(shù)量等。

　　第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無知。

　　第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

　　第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。

　　第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。

　　第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應(yīng)了“蟬的地穴”的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長過程的說明，也是對(duì)全文形象化的總結(jié)。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：默讀課文，品味說明語言

　　思考：這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么？

　　明確：《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇。但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語言對(duì)說明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩。其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出了“可憐做母親的”生兒育女所付出的艱辛，同時(shí)也寫出了蛹?xì)埡οs卵的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長艱苦的歷程，更使我們?yōu)檫@個(gè)小生物的成長慨嘆，多么不易��！從而對(duì)作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個(gè)自然段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。

　　二是運(yùn)用文學(xué)的語言表達(dá)。如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的脫殼過程。它“在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼中脫出”。整個(gè)動(dòng)作順序有它自身的規(guī)律，其中的“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”等動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，把蟬脫殼的整個(gè)過程準(zhǔn)確而又生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。

　　三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節(jié)，有描寫，就像是小故事一樣，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：感知內(nèi)容，了解作品精髓

　　思考：作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？

　　明確：這是因?yàn)樽髡呓?jīng)過了長期細(xì)致的觀察。從文中看，比如蟬四年一個(gè)生命周期，在陽光下歌唱只有五星期，都說明作者對(duì)蟬的觀察是長期而細(xì)致的。有時(shí)，還要經(jīng)過多次的反復(fù)，正像作者自己說的那樣：“我經(jīng)過多次的觀察，才知道這種危險(xiǎn)是什么。”必要時(shí)，還要借助觀察工具，“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化”，“我從放大鏡中見它揮動(dòng)‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面”。正是作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的科學(xué)觀察，讓他掌握了大量的第一手資料，從而寫出這樣生動(dòng)而又準(zhǔn)確的文章。

　　推薦閱讀：《昆蟲記》

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　蟬

　　可取之處

　　本文在教學(xué)過程中著力關(guān)注如下幾個(gè)方面：劃分文章層次，把握說明順序，從而把握文章內(nèi)容。同時(shí)，本文具有較強(qiáng)的文學(xué)性特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中注重對(duì)文學(xué)性語言的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)性語言在說明文中的融合應(yīng)用。最后從作者的研究精神出發(fā)，進(jìn)行突破。本文的教學(xué)點(diǎn)，基本全部覆蓋。

　　不足之處

　　文學(xué)色彩極強(qiáng)的說明文，盡管想通過本文的教學(xué)讓學(xué)生了解說明文的多樣性，但要學(xué)生學(xué)習(xí)作者用文學(xué)筆法來加強(qiáng)說明生動(dòng)性的寫作方法仍然有一定難度。

八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　1.課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求

　�。�1）誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

　�。�2）對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

　　（3）有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

　　2.教材分析

　　《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古體詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實(shí)際上是借“飲酒”的話題，寫對(duì)世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調(diào)最為閑雅有致。本詩內(nèi)容理解難度不大，但詩歌所表達(dá)的思想情感，不易為學(xué)生接受。因此，應(yīng)在查找相關(guān)資料的幫助下，讓學(xué)生能夠更好地理解詩歌寄寓的情感。

　　3. 學(xué)情分析

　　八年級(jí)學(xué)生在語文知識(shí)的積累，淺層次的詩歌理解方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。但是詩句的賞析，作者情感的理解，對(duì)于學(xué)生來說，一直是一個(gè)難點(diǎn)。因此，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻律，在讀中理解詩歌內(nèi)涵，在讀中體會(huì)作者的情感。

　　目標(biāo)

　　1.通過誦讀，能夠體會(huì)本詩的韻律；

　　2.通過批注賞析，能夠品味詩句中生動(dòng)傳神的字、詞、有意味的句子；

　　3.通過結(jié)合詩人生*及創(chuàng)作背景，能夠理解本詩的思想情感。評(píng)價(jià)任務(wù)

　　1.針對(duì)目標(biāo)1，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，把握語氣、語調(diào)、語速，通過和不同詩歌的比較，體會(huì)不同詩體不同的韻律特點(diǎn)，以此檢測學(xué)生的朗讀能力。

　　2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵字詞，品味其中的含義，理解詩歌大意。給學(xué)生一個(gè)例子，體會(huì)關(guān)鍵字詞所傳達(dá)的情感，隨后根據(jù)自己的理解，進(jìn)行賞析，感受詩歌用字的精煉傳神。同時(shí)，在活動(dòng)中檢測學(xué)生品讀、賞析詩句的能力。

　　3.針對(duì)目標(biāo)3，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課前自己查找的相關(guān)資料，了解陶淵明的生*及創(chuàng)作背景，探究本詩所要表達(dá)的思想情感，以此檢測學(xué)生利用資源，探究詩歌主旨的能力。

　　教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，引入新課。

　　師生一起談一談與酒有關(guān)的詩句，由此引出陶淵明及陶淵明的《飲酒》（其五）一詩。

　　環(huán)節(jié)二：初讀詩歌，體會(huì)韻律。

　　活 動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們**朗讀詩歌，根據(jù)自己的理解，讀出詩歌的韻律。

　　朗讀指導(dǎo)

　　1.齊讀，要求讀準(zhǔn)字音；

　　2. 學(xué)生自讀并展示，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課七言律詩《雁門太守行》和詞《漁家傲》中的句子，進(jìn)行比較朗讀，體會(huì)不同體裁詩歌的韻律特點(diǎn)；

　　3. 學(xué)生聽讀并展示，注意把握語氣、語調(diào)、語速。

　�。ㄔu(píng)價(jià)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確停頓，語氣、語調(diào)、語速恰當(dāng)?shù)哪芰Γ?/p>

　　環(huán)節(jié)三：批注賞析，品味詩句。

　　活 動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們選出自己覺得生動(dòng)傳神的字、詞、有意味的句子，用批注的方法進(jìn)行賞析。

　　賞析指導(dǎo)

　　1. 給學(xué)生一個(gè)具體的批注賞析示例，使學(xué)生了解批注賞析的角度、內(nèi)容和形式；

　　2. 學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行批注，小組共享、展示、點(diǎn)評(píng)；

　　3. 老師及時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的認(rèn)知水*，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化批注。

　�。ㄔu(píng)價(jià)學(xué)生品讀、賞析詩句的能力）

　　知人論世，探究主旨

　　活 動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們交流課前自己查找的相關(guān)背景資料，探究本詩所要表達(dá)的思想情感。

　　探究指導(dǎo)

　　1. 學(xué)生小組交流、探討，將自己查找的資料和組員分享；

　　2. 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究

　　（1）通過結(jié)合陶淵明的身世遭際和本詩的創(chuàng)作背景，了解到他生活貧困但“不為五斗米”折腰，保持高潔傲岸、淡泊**的節(jié)操。歸隱田園，追求田園生活的悠然自得。

　�。�2）閱讀詩歌可以仁者見仁，智者見智，但必須從詩歌的本身出發(fā)，體會(huì)作者想要傳達(dá)的“真意”。

　　3. 帶著對(duì)主旨的理解，有感情地誦讀全詩。

　�。ㄔu(píng)價(jià)學(xué)生利用資源，探究詩歌主旨的能力）

　　拓展延伸

　　活 動(dòng)：同學(xué)們，今天，我們已經(jīng)距陶淵明所處的時(shí)代有千年之久，你對(duì)陶淵明的田園生活有什么看法，你有什么話想對(duì)他說嗎？請(qǐng)同學(xué)們以第一人稱的口吻，運(yùn)用本課所學(xué)詩句，聯(lián)系自己的生活，寫一段話，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　附：

　　所需條件：多**設(shè)備，教師自制PPT；打印《飲酒》（其一），人手一份。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)（課后使用）：閱讀陶淵明《飲酒》（其一），結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，自學(xué)《飲酒》（其一），出一份手抄報(bào)，系統(tǒng)地整合陶淵明的生*及創(chuàng)作背景，詩歌情感等。

八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1.積累文言文常用的實(shí)詞和虛詞，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

　　2.了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的**主張。

　　過程與方法

　　1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力。

　　2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　理解孟子關(guān)于“大丈夫”**和“生于憂患而死于安樂”的思想，增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，做一個(gè)對(duì)國家和社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

　　課前預(yù)習(xí)

　　作者簡介

　　孟子（約前372—前289），名軻，鄒（今山東鄒城東南）人，戰(zhàn)國時(shí)期思想家，儒家學(xué)派**人物之一，被認(rèn)為是孔子學(xué)說的繼承者，有“亞圣”之稱。

　　寫作背景

　　本文選自《孟子譯注》（**書局1960年版）。題目是編者加的。孟子的一生是坎坷不*的，他雖有宏偉的**理想，但始終不得志。最后只得走孔子的老路：從事教育、著書立說。另外，孟子的一生又是戰(zhàn)斗的一生，當(dāng)時(shí)的社會(huì)是“圣王不作，諸侯放恣，處士橫議，楊朱、墨翟之言盈天下”，因此，孔子之道不著。孟子以發(fā)揚(yáng)孔子學(xué)說為己任，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起思想界撥亂反正的重?fù)?dān)，頑強(qiáng)地?fù)魯×艘粋�(gè)個(gè)強(qiáng)大的敵手，終于使“邪說者不得作”。所以說，孟子的才干和思想也是在激烈的**中磨煉出來的，“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”是他對(duì)自身及對(duì)人們的自身要求；而“生于憂患，死于安樂”則是他人生經(jīng)驗(yàn)的一部分。

　　讀準(zhǔn)字音

　　公孫衍（yǎn） 貧賤（jiàn） 丈夫之冠（ɡuàn）

　　不能*（yín） 畎畝（quǎn） 妾婦之道（qiè）

　　傅說（yuè） 曾益（zēnɡ） 法家拂士（bì）

　　膠鬲（ɡé） 外患（huàn） 勞其筋骨（jīn）

　　古今異義

　　安居(古義：安靜，*靜 今義：定居)

　　熄(古義：太* 今義：熄滅)

　　由(古義：遵循 今義：介詞，從)

　　發(fā)(古義：被任用 今義：送出，交付)

　　筑(古義：搗土用的杵 今義：建筑，修建)

　　士(古義：獄官 今義：士兵)

　　是(古義：代詞，這 今義：判斷動(dòng)詞)

　　征(古義：征驗(yàn)，表現(xiàn) 今義：出征)

　　喻(古義：了解、明白 今義：比喻)

　　一詞多義

　　之 往送之門（動(dòng)詞，到）

　　妾婦之道也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　與民由之（代詞，指正道）

　　此之謂大丈夫（用在主謂之間，取消句子的**性）

　　戒 往送之門，戒之曰（動(dòng)詞，告誡）

　　必敬必戒（形容詞，謹(jǐn)慎）

　　發(fā) 發(fā)于畎畝（動(dòng)詞，興起，指被任用）

　　發(fā)于聲（動(dòng)詞，表現(xiàn)）

　　于 舜發(fā)于畎畝之中（介詞，從）

　　天將降大任于是人（介詞，給）

　　然后知生于憂患，而死于安樂也（介詞，在）

　　以 以順為正者（介詞，把，將）

　　以天下之所順（介詞，憑借）

　　所以動(dòng)心忍性（介詞，用來）

　　而 而后作（連詞，表承接）

　　而死于安樂（連詞，表并列）

　　詞類活用

　　丈夫之冠也（名詞做動(dòng)詞，行冠禮）

　　富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈（使動(dòng)用法，使……惑亂，使……改變，使……屈服）

　　必先苦其心志（使動(dòng)用法，使……痛苦）

　　勞其筋骨（使動(dòng)用法，使……勞累）

　　餓其體膚（使動(dòng)用法，使……饑餓）

　　空乏其身（使動(dòng)用法，使……貧困）

　　人恒過，然后能改（名詞做動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤）

　　入則無法家拂士、出則無敵**患（動(dòng)詞做狀語，在**，***）

　　文言句式

　　判斷句：

　　妾婦之道也（“也”表判斷）

　　此之謂大丈夫（“謂”表判斷）

　　被動(dòng)句：

　　舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間（“發(fā)”“舉”在這里都有被動(dòng)的意思，被任用，被選拔）

　　倒裝句：

　　傅說舉于版筑之間（“于……之間”介詞結(jié)構(gòu)后置）

　　新課導(dǎo)入

　　孟子名軻，戰(zhàn)國時(shí)人，著名***、思想家，是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位**人物，被尊稱為“亞圣”。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說各國，但主張不被采納，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的兩篇名篇：《富貴不能*》和《生于憂患，死于安樂》。

　　新課展開

　　富貴不能*

　　朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子

　　1.一怒而諸侯懼，安居而天下熄。

　　2.居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。得志，與民由之；不得志，獨(dú)行其道。

　　3.富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。

　　參考譯文：

　　1.發(fā)起怒來，諸侯們都會(huì)害怕；安靜下來，天下就會(huì)**無事。

　　2.至于大丈夫，則應(yīng)該住在天下最寬廣的住宅里，站在天下最正確的位置上，走著天下最光明的大道。得志的時(shí)候，便與老百姓一同前進(jìn)；不得志的時(shí)候，便獨(dú)自堅(jiān)持自己的原則。

　　3.富貴不能使我驕奢*逸，貧賤不能使我改移節(jié)操，威武不能使我屈服意志。這樣才叫做大丈夫！

　　初讀課文，整體感知

　　1.請(qǐng)簡要分析景春心目中的大丈夫形象。

　　景春心中的大丈夫是像公孫衍和張儀那樣位高權(quán)重，令人望而生畏的當(dāng)權(quán)者。

　　2.孟子認(rèn)為的大丈夫是什么樣的？（用原文回答）

　　富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。

　　課堂討論，拓展延伸

　　1.談?wù)劰珜O衍、張儀非大丈夫的原因。

　　他們以自己的喜怒哀樂行事，挑起天下戰(zhàn)爭，這是崇尚強(qiáng)權(quán)，極端的個(gè)人**；他們不以正義為標(biāo)準(zhǔn)，不以天下太*為己任，不以百姓幸福為理想。

　　2.請(qǐng)對(duì)比分析孟子所說的“妾婦之道”和“大丈夫之道”的不同。

　　“妾婦之道”表現(xiàn)為順從，其本質(zhì)是在**面前無原則，如張儀之流，只是順從秦王的意思；“大丈夫之道”表現(xiàn)為“富貴不能*，威武不能屈，貧賤不能移”，其本質(zhì)是**心的仁義禮的堅(jiān)守，一如儒家所倡導(dǎo)的“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。

　　把握文章主旨

　　孟子從對(duì)大丈夫的錯(cuò)誤看法批駁開始，闡述了做“大丈夫”的標(biāo)準(zhǔn)，即：富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈。從而提出，得志，與民由之；不得志，獨(dú)行其道。即有“用之則行，舍之則藏”的立身處世態(tài)度。

　　生于憂患，死于安樂

　　朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子

　　1.故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

　　2.困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

　　3.然后知生于憂患，而死于安樂也。

　　參考譯文：

　　1.所以上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他因經(jīng)受饑餓而身體消瘦，身受貧困之苦，使他做事受到阻撓干擾。

　　2.內(nèi)心憂困，思慮堵塞，然后才能有所作為；廢寢忘食，聚精會(huì)神地思考，不恥下問，隨時(shí)隨地地求教，然后才能想明白（所追求的道義）。

　　3.這樣以后人們才會(huì)明白，常處于憂愁禍患之中可以使人生存，常處于安逸快樂之中可以使人**。

　　再讀課文，整體感知

　　1.第1段運(yùn)用排比句列舉六個(gè)人物的事例，其共同點(diǎn)是什么？列舉人物的目的是什么？

　　都經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了大業(yè)。目的是以事實(shí)證明只有經(jīng)歷艱難困苦的磨煉才能成就大業(yè)（逆境造就人才），從而證明“生于憂患”的道理。

　　2.造就人才的客觀（外部）條件是什么？造就人才的主觀（內(nèi)部）條件是什么？

　　苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。（艱難困苦的磨煉）

　　困于心，衡于慮。（內(nèi)心憂困，思慮堵塞，經(jīng)歷一番艱苦的思想**）

　　品悟論證方法

　　1.全文運(yùn)用了什么論證方法？（論證的思路和方法）

　　舉例論證——列舉舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚等歷史上六個(gè)著名人物從卑微到顯貴的事例。

　　類比論證——從個(gè)人事例說起，在得出“困境出人才”這個(gè)觀點(diǎn)后，轉(zhuǎn)到**者**上，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大事業(yè)的因素相仿。對(duì)比論證——從正反兩方面論證經(jīng)過磨煉的益處，說明人處困境能激發(fā)斗志，國無憂患易遭**的道理。

　　2.《生于憂患，死于安樂》是從哪兩個(gè)方面論證的？請(qǐng)闡述本文的論證思路。

　　本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂”。作者從個(gè)人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題，以六個(gè)出身低微、經(jīng)過種種磨難而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例，來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。

　　把握文章主旨

　　聯(lián)系課文，談?wù)勀銓?duì)“生于憂患，死于安樂”的理解。

　　課文是從兩個(gè)角度說理的。一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個(gè)問題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面：一方面人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的、增長的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔(dān)此大任，才能不是天生的；而優(yōu)哉游哉，貪安圖樂，自然增長不了才能，才能是從磨煉中培養(yǎng)的。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方能沖出困境，這樣才會(huì)有所作為；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去，才能從奮斗中來。二是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納誡諫，保持警覺，居安思危對(duì)一個(gè)國家是極端重要的，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個(gè)思想具有深遠(yuǎn)的意義，試想，一個(gè)國家如果奸邪當(dāng)?shù)�，佞幸弄�?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。

　　寫作方法運(yùn)用

　　深入研讀，探究方法

　　1.論證多樣，推理有序。

　　兩篇短文的論證方式有所不同：《富貴不能*》開篇即點(diǎn)出錯(cuò)誤的看法，樹立批駁的靶子，后從理論上進(jìn)行論證，推導(dǎo)出“大丈夫”的標(biāo)準(zhǔn)�！渡�于憂患，死于安樂》，作者先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”。 先論證“生于憂患”是全文的重點(diǎn)，方法是先舉同類實(shí)例，從個(gè)別到一般，歸納出觀點(diǎn)，然后從理論上加以說明�！叭雱t無法家拂士、出則無敵**患者，國恒亡�！币痪洌�是對(duì)歷史上大量**事實(shí)的高度概括。

　　2.語言簡練，善用排比；駢散結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)。

　　兩篇短文多次運(yùn)用排比，不僅增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，而且增強(qiáng)了文章的說服力。例如“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道”這三種生活狀況，貫徹儒家倡導(dǎo)的仁義禮，很有說服力。

　　再如《生于憂患，死于安樂》一文，開頭一連舉了六位歷史上著名人物的事跡，運(yùn)用排比句式，說明擔(dān)負(fù)重任并做出成績的人都不是天生的，而是經(jīng)過一番艱苦的磨煉，才有所成就，從而間接地證明了“生于憂患”這個(gè)論點(diǎn)。

　　文中還運(yùn)用了一些駢句，例如“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”“入則無法家拂士、出則無敵**患”等。文章句式整齊，音韻**，很好地表達(dá)了中心。

　　方法活用，片段作文

　　請(qǐng)用排比手法寫一段有文采的話。

　　教學(xué)板書

　　布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

　　教學(xué)反思

　　孟子的思想不會(huì)過時(shí)，即使過去了2000多年依然通用。這一次授課中，我主要引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，教會(huì)他們何為“大丈夫”，以及養(yǎng)成憂患意識(shí)。這些都是非常重要的。學(xué)生們也都能夠掌握理解，效果很好。

八年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.感知課文內(nèi)容，用精煉的語言概括人物性格。

　　2.結(jié)合自己的生**驗(yàn)，揣摩典雅而又精辟的語言。

　　3.樹立誠信為本的做人理念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩典雅而有精辟的語言。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)：

　　1.閱讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　2.識(shí)記字詞，掃除閱讀障礙。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入新課

　　大家看黑板，我寫了一個(gè)“信”字，“信”是由“人”和“言”組成，人言為信，信的本意就是言語真實(shí)。20世紀(jì)初，在浙江余姚一代，由于郵政業(yè)務(wù)尚未普及到鄉(xiāng)村，城鄉(xiāng)之間的通訊需要專人擔(dān)當(dāng)，于是便產(chǎn)生了信客這種特殊職業(yè)。今天，讓我們一起走進(jìn)***先生的散文《信客》，來看看信客是如何生活的。

　　二、作者資訊

　　出示課件，指名讀出作者簡介。

　　三、認(rèn)識(shí)新朋友

　　課下大家已預(yù)習(xí)了課文，你們認(rèn)識(shí)這些新朋友了嗎？（出示課件）

　　唏噓(xī xū ) 噩（è）耗 呵（hē）斥 詰（jié）問

　　伎倆（jì liǎng ）

　　顛沛（pèi ） 吊唁（yàn） 文縐縐（zhōu zhōu ）

　　連聲諾（nuò）諾

　　猝（cù）然 昏厥（jué ）

　　四、我讀我知

　　認(rèn)識(shí)了這么多新朋友，大家肯定很高興。那么，你們讀了這篇文章有哪些收獲呢？說出來，讓大家一起分享吧！（出示課件：上面有鼓勵(lì)行文字：看，我有這么多收獲，與我一起分享吧！并配有相應(yīng)美麗圖片為背景。）

　�。ㄉ�說出自己的收獲。）

　　五、我說我惑

　　大家有這么多收獲，看來讀得很仔細(xì)很認(rèn)真，那么在預(yù)習(xí)時(shí)有沒有疑惑呢？說出來，也讓大家與你一起分享吧！說不定，有的同學(xué)還能幫助你呢!( 出示課件：上面有鼓勵(lì)行文字：我的疑惑是……，快來幫幫我吧！并配有相應(yīng)的精美圖片。)

　　（生說出自己的疑惑。）

　　六、我行我秀

　�。ㄈ魧W(xué)生所說的疑惑與教學(xué)目標(biāo)相差較大，這時(shí)可預(yù)設(shè)幾個(gè)問題。）老師我還有疑惑，大家想不想幫幫我？好！我思考，我能行！我說出，我一定是最優(yōu)秀的!(同時(shí)出示課件：上面有鼓勵(lì)行文字：只有學(xué)會(huì)思考，我才是一個(gè)有深度的人。只有敢于表達(dá)，我才會(huì)是一個(gè)最優(yōu)秀的人。）

　　1.大家說，信客這個(gè)職業(yè)好不好？為什么？那他為什么還選擇當(dāng)信客？先自己考慮，后以四人為一組互相討論，最后全班一塊兒解決。

　　2.本文的語言很有特點(diǎn)，你能就具體語句談一下你的理解嗎？(對(duì)學(xué)生來說這可能有難度，師可先舉一例，后讓學(xué)生自主思考并說出。)

　　詞語如“破爛灰暗”、“無窮的幽怨和緊迫的告急”等既典雅又精煉，值得我們積累。

　　句子如：這些眼神，是*農(nóng)村對(duì)自己的冒險(xiǎn)家們的打分。這些眼神，是千年故土對(duì)城市的探詢。形象地表現(xiàn)了身居窮鄉(xiāng)僻壤的農(nóng)民對(duì)外界事物的關(guān)注。

　　七、我思我寫

　　（教師激情地）信客走了，靜靜地走了。（稍頓）……或許在***以后，人們已經(jīng)把他忘記，但作為學(xué)習(xí)了本課的我們每一個(gè)人，一定會(huì)從中受到許多啟發(fā)得到許多思考。那么就趕快拿起手中的筆來為信客的墳?zāi)棺饕黄�墓志銘吧！不過我先提示一下，可從他概括信客的一生，也可從他的品質(zhì)或精神的角度；也可從他的職業(yè)特點(diǎn)的角度寫；也可結(jié)合社會(huì)實(shí)際（我們現(xiàn)在的社會(huì)呼喚誠信這一點(diǎn)）來寫。寫出其中一點(diǎn)即可。注意寫出你的理解，寫出你的感情來！

　�。ㄉ鷮�。后讀出。）

　　師出示自己寫的墓志銘:

　　例一：肩挑生死禍福擔(dān)，嘗遍人間屈辱苦。

　　飽受冤屈辭職業(yè)，為人師表揚(yáng)美名。

　　例二：一生重情重義信字當(dāng)頭能但生死禍福擔(dān)（上聯(lián)）

　　換來千家萬戶訊息通暢生就俠骨柔腸心（下聯(lián)）

　　雖死猶生�。�橫批）

　　八、我說我得

　　這節(jié)課大家表現(xiàn)都非常出色，通過這節(jié)課，你有哪些收獲？總結(jié)一下，說出來吧�。ㄉ�自有說出自己的收獲。）

　　九、布置作業(yè)

　　課下搜集***先生的'其他文章，進(jìn)一步感受余先生的語言風(fēng)格。

　　附教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

　　本節(jié)課我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“我讀我知“我說我惑”“我行我秀”“我思我得”“我說我得”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于突出“我”的地位，凸現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)新課標(biāo)中的讓學(xué)生真正成為課堂的主人的理念。

　　讓問題從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去，在自主合作的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的自主合作探究意識(shí)。課末的寫作訓(xùn)練，教師的對(duì)聯(lián)結(jié)課，點(diǎn)明課文中心，啟迪學(xué)生做人，既注重了對(duì)課文的感悟，又適當(dāng)?shù)叵蛘n外做了拓展。

八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展5）

——八年級(jí)上冊(cè)《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

八年級(jí)上冊(cè)《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。

　　2、樸實(shí)的語言風(fēng)格。

　　3、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。

　　[教學(xué)課型及課時(shí)]

　　1.教讀課

　　2.一課時(shí)

　　[**設(shè)計(jì)]

　　多**投影儀

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)入新課

　　一見到大家精神的樣子，我就感到非常高興!我對(duì)大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快!今天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文--《背影》(板書課題--背影)

　　一談到*的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生;一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》�！侗秤啊愤@篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。--提到“父愛”這個(gè)話題，有一件事令我刻骨銘心(講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下)。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。

　　二、教學(xué)新課

　　(一)、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)

　　(二)、整體感知

　　教師范讀一遍課文(放伴奏音樂，力求生動(dòng))。

　　讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

　　(三)師生共同研習(xí)課文

　　(以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)

　　1、教師**：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的?

　　明確：作者是通過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。

　　2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”?

　　明確：第一次：點(diǎn)題的背影;第二次：買橘子的背影;第三次：離別時(shí)的背影;第四次：思念中的背影。

　　3、這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次：買橘子的背影)然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)**：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

　　明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：(讓學(xué)生齊讀課文)“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影!)

　　板書：沉重

　　作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì)：(讓學(xué)生齊讀課文)作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)?(蹣跚)這個(gè)詞是什么意思?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞?你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!

　　板書：蹣跚

　　板書后教師**：作者又寫了什么?(父親爬月臺(tái))作者是怎樣描寫的?(學(xué)生齊讀課文)這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(動(dòng)作描寫)這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)**年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手**，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊!)同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!

　　板書：艱難努力

　　要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

　　4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定)

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛!”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來說太熟悉了，如果是在*常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不*常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。)

　　5、本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問：父親一共說了幾句話?(學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)

　　(1)、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時(shí)最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實(shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊!

　　(2)、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說?(學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，)

　　(3)、“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!

　　(4)、“我走了，到那邊來信�！边@句話說明了什么?(說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)**。)

　　(5)、“進(jìn)去吧，里頭沒人�！边@句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全。)同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊!”

　　這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!

　　三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)

　　這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。

　　四、拓展

　　同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我給大家唱一下好不好?(好)(演唱“父親”)

　　在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛，面對(duì)這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?(在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛別人，我們要做一個(gè)愛自己，更愛別人的人。)

　　『布置作業(yè)』

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。

　　『板書設(shè)計(jì)』

　　背影

　　沉重 背 深

　　蹣跚 沉

　　艱難努力 影 的

　　父

　　愛

　　↑

　　五句話--——————語言樸實(shí)--————→

八年級(jí)上冊(cè)《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，識(shí)記“狼藉”“簌簌”“頹唐”“蹣跚”等詞語。

　　2.理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因。

　　3. 領(lǐng)會(huì)文章所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承**民族的傳統(tǒng)美德。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因。

　　教學(xué)工具

　　多**設(shè)備

　　教學(xué)過程

　　新課導(dǎo)入

　　【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。】

　　父親給我們的印象是嚴(yán)肅，所以我們都喜歡母親，其實(shí)，父親給我們的愛是無聲的、是厚重的、更是偉大的，下面，請(qǐng)大家欣賞歌曲劉和剛的《父親》。歌曲欣賞完了，我們帶著對(duì)父親崇敬的感情走進(jìn)著名散文家朱自清的《背影》。

　　課堂實(shí)錄

　　一、介紹作者及寫作背景

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)朱自清及相關(guān)的寫作背景有更全面的了解，進(jìn)而更深刻的理解文章的思想內(nèi)容�！�

　　1.介紹作者

　　朱自清,字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、**戰(zhàn)士。1920年畢業(yè)于清華大學(xué)哲學(xué)系，1925年來清華執(zhí)教，長斯擔(dān)任清華*文學(xué)系**一職。有詩文集《蹤跡》、《歐游雜記》。散文**作是《背影》、《荷塘月色》�！侗秤啊肥怯泴�(shí)散文，寫于1925年。

　　2.寫作背景

　　《背影》寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局**，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)20歲，在北大哲學(xué)系讀書，得知祖母去世，從**趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回**念書，父子在浦口車站惜別。

　　二、聽課文朗讀，掃清字詞障礙。

　　【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，借助工具書自行解決字詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力�！�

　　1.讀準(zhǔn)下列詞語。

　　交卸（xiè） ? ? ? 奔喪（sāng） ? ? ?狼藉（ jí ） ? ? ?簌簌（sù ）

　　差使（chāi） ? ? 迂腐（yū） ? ? ? ?瑣屑 (xiè) ? ? ? ?柵欄（zhà）

　　頹唐（ tuí） ? ? ? 晶瑩（yíng）

　　2.須掌握的詞語。

　　狼藉：亂七八糟的樣子

　　簌簌：紛紛落下的樣子。

　　慘淡：凄慘暗淡，不景氣。

　　躊躇：猶豫。

　　蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

　　頹唐：衰頹敗落。

　　觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷：心。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　【設(shè)計(jì)意圖：本題旨在讓學(xué)生整體把握本文的結(jié)構(gòu)�！�

　　1.本文寫的主要事件是什么？

　　回答：父子浦口送別。

　　2.找出本文的行文線索？

　　明確： ?背 影

　　3.全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？并依次劃分課文結(jié)構(gòu)層次。

　　四寫背影�！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：

　�、艖涯罡赣H，惦記背影；第一次是開篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　�、仆�父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

　�、歉缸臃质郑�惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

　　⑷別后思念，再現(xiàn)背影。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應(yīng)。

　　惦記背影（思念父親） 1

　　悲涼氣氛（別時(shí)家境） 2-3

　　鋪墊背影（細(xì)心關(guān)照） 4-5

　　刻畫背影（望父買橘） 6

　　別后思念 ? ?再現(xiàn)背影（別后懷念） 7

　　四、再讀課文，合作探究下列問題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在合作學(xué)習(xí)的過程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力�！�

　　1.作者為什么一看到父親或想到父親的背影，就忍不住流淚？

　　因?yàn)閺母赣H的背影里，兒子感悟到父親對(duì)我的愛子之情。 ?也看到了父親老年處境的艱難，謀生的艱辛，所以忍不住流下眼淚。

　　2.背影、眼淚在文章*出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)從課文中圈畫出來。分析流淚的原因和飽含的感情。

　　第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。

　　（惦記背影）

　　第二次在浦口車站送別時(shí)，父親去買橘子的背影。（刻畫背影）

　　第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。（惜別背影）

　　第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

　�。ㄔ佻F(xiàn)背影）

　　課后小結(jié)

　　父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子�！钡膿磹廴�部凝聚在這個(gè)背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。讀了本文，你不會(huì)不想到父母*時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。

八年級(jí)上冊(cè)《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴查字典掌握生字、生詞。

　　⑵掌握作家作品的簡單情況。

　�、钦莆毡疚囊员秤盀榫�索，以時(shí)間、空間為順序記事寫人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　2、能力目標(biāo)：

　�、欧磸�(fù)誦讀課文，深入理解關(guān)鍵語句的含義，品鑒文章*實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫實(shí)細(xì)膩的筆觸。

　�、谱⒁庠斅越Y(jié)合、突出重點(diǎn)的寫法。

　　3、情感目標(biāo)：

　　理解本文所表現(xiàn)的真摯、深沉父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當(dāng)時(shí)社會(huì)陰冷、灰暗的世態(tài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點(diǎn)，理清文章的線索和感情脈絡(luò)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對(duì)表達(dá)父子之情所起的作用。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　在教學(xué)中由學(xué)生自主閱讀、討論、研究，同時(shí)由教師作必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來體會(huì)課文的思想感情。教學(xué)過程的推進(jìn)要注意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的`有機(jī)聯(lián)系。

　　【教學(xué)方法】

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)總結(jié)。

　　【教學(xué)**】

　　建議使用音、視頻**輔助教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、介紹作家生*資料，幫助學(xué)生了解更多的背景知識(shí)

　　朱自清1898年出生于江蘇東海縣，后定居揚(yáng)州。1916年19歲時(shí)考入**大學(xué)預(yù)科，1920年畢業(yè)于**大學(xué)哲學(xué)系。大學(xué)畢業(yè)后先后在江蘇的揚(yáng)州、浙江的溫州、寧波和上虞當(dāng)中學(xué)教員。1925年暑假以后到北*清華大學(xué)任國文系教授，當(dāng)時(shí)只有28歲。1937年七七事變，*人民**民族**戰(zhàn)爭爆發(fā)，朱自清隨清華大學(xué)遷往大后方，在昆明任西南*中文系**。在艱難和貧困的生活中，他在認(rèn)真努力地進(jìn)行*文學(xué)的教學(xué)和研究的同時(shí)，很關(guān)心學(xué)生的愛國****。1945年***投降，1946年10月，朱自清又回到北*，繼續(xù)任清華大學(xué)中文系**，并參加爭取**的運(yùn)動(dòng)，由一個(gè)*走向人民，成為一個(gè)堅(jiān)定的******者。當(dāng)時(shí)，美帝國**一面用槍炮**國? 民***打內(nèi)戰(zhàn)，妄圖消滅**;另一方面又把它的剩余物資——**面粉運(yùn)往*，作為救濟(jì)糧來籠絡(luò)人心。朱自清為了反對(duì)美蔣*派的**行徑，在拒絕領(lǐng)取**救濟(jì)糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買*配售的美粉”。因此，偉大的****毛? 澤東贊他“有骨氣”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。

　　二、導(dǎo)入課文

　　作者在1947年答《文藝知識(shí)》問時(shí)曾說：“我寫《背影》就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二�！弊髡咔閯�(dòng)于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時(shí)代，打動(dòng)了幾代人，成為描寫父愛的作品中的經(jīng)典之作。今天我們就來學(xué)習(xí)一下這篇文章。

　　三、默讀課文

　　提示學(xué)生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

　　多**顯示1：

　　交卸(xiè)，卸，**、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

　　奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑(xiè)，指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩(yíng)，光潔透明。

　　多**顯示2：

　　第一部分(第1段)：開篇點(diǎn)題。最難忘父親的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

　　策1層(2、3段)：寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第2層(4、5段)：寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第3層(6段)：描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

　　第三部分(第7段)：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

　　教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學(xué)生歸納意思。

　　四、朗讀與思考

　　播放全文朗讀動(dòng)畫。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內(nèi)容和題目互相照應(yīng)?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應(yīng)。

　　2、第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時(shí)的背影，極為詳細(xì)：記寫了當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮、體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了他過鐵道的情景──對(duì)怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地翔實(shí)地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對(duì)兒子關(guān)懷和體貼的情狀;第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復(fù)。而前邊是全文的重點(diǎn)，也是作者感情發(fā)展的**，當(dāng)然是必須詳寫的;只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景，才能深刻地細(xì)膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當(dāng)詳，略所當(dāng)略，不僅有利于突出文章的重點(diǎn)，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機(jī)**的美感。

　　3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的摯愛，它對(duì)作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

　　五、朗讀與體會(huì)

　　先由教師范讀;然后要求全班學(xué)生輕聲朗讀;再指定一個(gè)學(xué)生有表情地朗讀;教師作朗讀指導(dǎo)后再要求學(xué)生齊讀。

　　六、布置作業(yè)

　　反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章感情。

　　第二課時(shí)

　　一、讓學(xué)生快速默讀課文，并思考下面的問題

　　既然本文是通過描寫父親在車站送別兒子的情景，特別是通過描寫“背影”來表現(xiàn)父親愛護(hù)兒子的深摯感情的，那么為什么還要寫祖母死了、父親失業(yè)了、家中光景慘淡、父子一起到南京等情況，特意在文中安排進(jìn)第二、三、四節(jié)呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生討論上面的問題。

　　分析總結(jié)：

　　第二、三、四節(jié)交代父子當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，提供能夠動(dòng)人心弦的規(guī)定情境，為描寫“背影”作好鋪墊，顯現(xiàn)父子在車站依依惜別的哀愁氛圍，從而更具體地反映出舊社會(huì)貧寒知識(shí)分子的顛沛流離的生活。由此，我們也可以認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)的陰冷、灰暗，了解文章的基調(diào)之所以比較低沉的時(shí)代背景和文化背景。

　　二、讓學(xué)生找出父親送兒子上車時(shí)說的幾句話，聯(lián)系上下文，討論話的深層含義

　　找出原話并討論問題。

　　分析總結(jié)：

　　1、第一句話;“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，總覺得有人送他上車才好;自己因?yàn)槭旅�，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對(duì)兒子的寬慰;“他們?nèi)ゲ缓谩保�才是他的真�?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。

　　2、第二句話：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！�**車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦;“我買幾個(gè)橘子去”，正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地做出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關(guān)照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動(dòng)�！睆倪@句話我們可以看到一顆慈父的心。

　　3、第三句話：“我走了，到那邊來信!”分別在即，囑咐兒子寫信，父親的掛念之心在分別之前就懸了起來了。

　　4、第四句話：“進(jìn)去吧，里邊沒人�！彼蛣e，則終有一別，這句既是對(duì)兒子說的又像是勸自己，惜別之情盡在言外。

　　這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分地表達(dá)了父親的一片愛子之心。

　　三、朗讀全文，認(rèn)真體會(huì)

　　教師范讀、錄音范讀、學(xué)生朗讀均可。

　　四、教師小結(jié)

　　《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景。作者通過樸實(shí)真切的記敘，抒寫了父子深情，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中小有產(chǎn)者雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫在當(dāng)時(shí)說來，是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?

　　1、父親的來信是《背影》寫作的契機(jī)。這信曾使作者大為感動(dòng)。作者在一九四七年答《文藝知識(shí)》問時(shí)曾說：“我寫《背影》就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二�！弊髡咔閯�(dòng)于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時(shí)代，打動(dòng)了幾代人，成為描寫父愛的作品中的經(jīng)典之作。

　　2、《背影》具有感人的力量，并不是憑借了什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華麗的文字，而是憑了它的老實(shí)，憑了其中表達(dá)的真情。老老實(shí)實(shí)，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

　　3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼在這慘淡的光景中，父子又將各自東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。特別是在作品寫作發(fā)表的當(dāng)時(shí)，它曾引起了經(jīng)濟(jì)上同樣處于風(fēng)雨飄零狀況中的廣大貧苦知識(shí)青年讀者的強(qiáng)烈共鳴與由衷的感嘆。

　　五、拓展遷移

　　父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父親的摯愛全部凝聚在這個(gè)背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。讀了本文，你不會(huì)不想到父母*時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。

　　打出齊讀：世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　六、布置作業(yè)

　　1、讓學(xué)生識(shí)記下列詞語：“狼藉”，“慘淡”，“勾留”，“禍不單行”，“蹣跚”，“頹唐”，“晶瑩”，“東奔西走”(下節(jié)課聽寫)。

　　2、要求學(xué)生用其中“狼藉”、“頹唐”、“晶瑩”“禍不單行”、“蹣跚”分別造句(課后作業(yè))。

　　3、仿寫：以本課為范例，寫一篇以人物形象的某一個(gè)特征(如“眼睛”、“雙手”、“腳步”等等)為題目和線索的作文，要求用樸素自然的語言具體地描寫出有關(guān)事件與場景，真切地表達(dá)出對(duì)某個(gè)人物的感情。

八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展6）

——石壕吏教案3篇

石壕吏教案1

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。

　　2、學(xué)習(xí)通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。

　　3、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，體會(huì)自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨(dú)特美景。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難，體現(xiàn)了詩人對(duì)苦難人民的深刻同情；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩篇敘述故事始末、記敘人物語言的表現(xiàn)力量，體會(huì)詩篇的社會(huì)意義和融合于敘述之中的詩人的感情。

　　2、其余四首詩都屬抒情詩的范疇。這四首詩分別以恰當(dāng)寫作方法寫景、寫物，表現(xiàn)出描寫對(duì)象的特征，抒發(fā)了詩人特定的感情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各首詩具體描寫的表現(xiàn)力量，體會(huì)詩人的感情。

　　本課安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)�！妒�壕吏》，一課時(shí)；《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時(shí)；《曉出凈慈寺送田子方》、《錢塘湖春行》，一課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　差吏夤夜捉人的**，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會(huì)意義的深刻，詩人對(duì)苦難人民的同情。

　　教學(xué)過程

　　1、由教學(xué)過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學(xué)的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。

　　2、結(jié)合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。

　　這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾**（759）。當(dāng)時(shí)唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127；唐**為了補(bǔ)充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當(dāng)中奔走，和人民一起負(fù)荷著時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂社會(huì)現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　3、要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。

　　4、指定學(xué)生一人朗讀全詩。

　　要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩。

　�。�1）指定學(xué)生朗讀第1段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。

　�、俚�1段第一句在詩篇中起著什么作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“暮投石壕村”，由詩人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

　　②哪一句是關(guān)鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“有吏夜捉人”是詩篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵；前面又加上一個(gè)“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然**，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：**夜捉揭開故事序幕）。

　�、廴�、四句表明了什么情況？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì)環(huán)境。

　　（2）指定學(xué)生朗讀2、3段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段。

　�、俚�2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量？體現(xiàn)了詩人什么樣的感情？&127；在這兩段中起著什么作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對(duì)照；兩個(gè)“一何”，加強(qiáng)了感**彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統(tǒng)領(lǐng)著第3&127；段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩**成段，也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。

　�、诘�3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127；差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。

　�、劾蠇D的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現(xiàn)著什么樣的進(jìn)程？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。

　　④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都**戰(zhàn)場，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大**，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了�！扒彝瞪�”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對(duì)死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。

　�、莸诙�層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，****。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

　�、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了（板書：被逼自請(qǐng)應(yīng)役）。

　�。�3）指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。

　�、龠@一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）�！耙咕谩保�反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請(qǐng)自己應(yīng)役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。

　　②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，呼應(yīng)開篇的“暮投”，一個(gè)“獨(dú)”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送，老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁凄情綿綿無盡）。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩的寫作特點(diǎn)，社會(huì)意義。

　　詩人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|；結(jié)尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞?wù)�。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是*實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)、人物語言，再?zèng)]有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié)、人物語言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對(duì)苦難人民的`深刻同情（板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)同情苦難人民）。

　　6、指定學(xué)生一人朗讀全詩。

　　要求緩急得當(dāng)，讀出沉痛凝重的感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦這首詩，進(jìn)一步品味*實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　敕勒川蒼茫富饒美好風(fēng)光的勾勒�！肚锲指琛分欣畎资惆l(fā)愁緒的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)過程

　　1、由教學(xué)過的敘事詩引到教學(xué)抒情詩，引出《敕勒歌》（板書詩題）。

　　2、先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　（1）這首詩可分幾層？哪一句是詩篇的關(guān)鍵句？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可分三層，前兩句、次兩句各為一層。“風(fēng)吹草低見牛羊”是詩篇的關(guān)鍵句。

　�。�2）第一層點(diǎn)明了什么？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“敕勒川，陰山下”，點(diǎn)明了詩篇的描寫對(duì)象及其地理位置，表現(xiàn)出敕勒川背負(fù)雄偉陰山，氣勢(shì)壯闊（板書：背負(fù)陰山氣勢(shì)壯闊）。

　�。�3）第二層運(yùn)用什么修辭方法勾畫出什么樣的境界？體現(xiàn)了什么樣的感情？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　第二層以“穹廬”設(shè)喻，表現(xiàn)出那高遠(yuǎn)的天空就像一個(gè)無限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無垠境界（板書：境界無垠）。用“穹廬”——牧人自己的家設(shè)喻，具有濃郁的民族色采，體現(xiàn)了詩篇主人公對(duì)敕勒川的親切、愜意感情（板書：設(shè)喻親切）。

　�。�4）第三層前兩句和上層以及下句之間構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？&127；末句和前寫景物之間體現(xiàn)著什么樣變化？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“天蒼蒼，野茫�！保�承接上層，回環(huán)描寫天地，以“蒼蒼”表現(xiàn)出天之高渺，以“茫�！北憩F(xiàn)出地之無際，為下句的出現(xiàn)作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風(fēng)吹草低見牛羊”這個(gè)關(guān)鍵句，表現(xiàn)出在那無邊無際的草原上，和風(fēng)吹來，牧草低俯，出現(xiàn)了一大群、一大群的牛羊。這畫面和前寫景物聯(lián)系起來，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，靜中有動(dòng)，體現(xiàn)了勃勃的生機(jī)。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了（板書：草茂畜肥生機(jī)勃勃）。

　�。�5）這首詩描寫出了什么樣的風(fēng)光？抒發(fā)了什么樣的感情？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這首詩大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原風(fēng)光，抒發(fā)了詩人——牧人熱愛家鄉(xiāng)的自豪感情（板書：勾勒雄渾富饒草原風(fēng)光&127；抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)自豪感情）。

　　（6）指定學(xué)生朗讀這首詩。

　　要求讀出雄渾氣勢(shì)、自豪感情。

　　板書設(shè)計(jì)

　　3、由寫景抒情詩《敕勒川》引出詠物抒情詩《秋浦歌》（板書詩題）。

　�。�1）簡單指出：這首詩創(chuàng)作于天寶十三年，&127；其時(shí)李白已被腐朽**排擠出長安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但**抱負(fù)無從施展，生活也時(shí)常發(fā)生困難�！肚锲指琛肪褪窃谶@樣遭際當(dāng)中創(chuàng)作出來的。

　�。�2）先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩，再指定學(xué)生朗讀，&127；然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　�、龠@首詩抒發(fā)什么感情？通過寫什么物抒發(fā)這種感情？是分幾層寫物的？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　抒發(fā)愁緒：通過寫白發(fā)抒發(fā)愁緒；是分兩層寫白發(fā)的；前后兩句各為一層。

　�、诘谝粚釉鯓用鑼懓装l(fā)？兩句之間體現(xiàn)著什么樣的關(guān)系？哪個(gè)字是關(guān)鍵字？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會(huì)覺得詩人想入非非�！熬壋钏苽�(gè)長”，因?yàn)闈M心的愁緒使得白發(fā)像這樣的長。心愁則發(fā)長，讀到次句，也就會(huì)覺得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發(fā)三千丈”了，詩人的愁緒該有多么濃重！兩句，由外部白發(fā)寫到內(nèi)心愁緒，由表象寫出內(nèi)因；關(guān)鍵字是個(gè)“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個(gè)“愁”字上，“愁”字也貫串全詩（板書：極度夸張愁緒濃重）。

　�、鄣诙�層怎樣寫白發(fā)？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭發(fā)之白。心愁則發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進(jìn)一步表現(xiàn)了愁緒的濃重。詩人在這里沒有用“眼前明鏡里，頭發(fā)似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內(nèi)容，就更表現(xiàn)了激憤的感情，流露出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿（板書：比喻疑問感情激憤）。

　�、苓@首詩表現(xiàn)出詩人的愁的什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這首詩表現(xiàn)出詩人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈；在抒發(fā)愁緒當(dāng)中，更表現(xiàn)出感情激憤、痛恨**、決不屈服（板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨**）。這也正是李白其人和他的很多詩篇的風(fēng)格特點(diǎn)。

　�。�3）指定學(xué)生朗讀這首詩。

　　要求讀出激憤感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　西湖春景的盎然生意和詩人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩人欣然觀景的贊嘆感情。

　　教學(xué)過程

　　1、由教學(xué)過的詠物抒情詩《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》（板書詩題）。

　　2、簡單指出：這首詩是白居易任杭州刺史的作品。詩人曾因得罪**而被貶為江州司馬，受到嚴(yán)重打擊，思想上由“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)為“獨(dú)善其身”。這時(shí)，他為避免在朝為官受到**之禍，主動(dòng)要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。

　　3、先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　�。�1）這首詩第一、二句寫出了什么內(nèi)容？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“孤山寺北賈亭西，水面初*云腳低”：一句照應(yīng)詩題，點(diǎn)明了春行的處所——描寫的對(duì)象。二句用“初”修飾“*”，表現(xiàn)出湖水新漲的態(tài)勢(shì)，透露出了早春的氣息（板書：點(diǎn)明處所透露早春氣息）。

　�。�2）第三、四句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語描寫出了什么樣的風(fēng)光？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對(duì)偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對(duì)舉（板書：鶯燕對(duì)舉）。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數(shù)量尚少；用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數(shù)量猶稀；表現(xiàn)出了早春的特征。早鶯“爭”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉(zhuǎn)、互爭暖樹的景象；新燕“啄”春泥，描寫出濕泥松軟、燕語呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風(fēng)光（板書：風(fēng)光生意盎然）。

　�。�3）第五、六句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語描寫出了什么樣的圖景？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對(duì)偶句，香花和芳草并列（板書：花草并列）。用“亂”修飾“花”，表現(xiàn)出香花繁茂，姹紫嫣紅；用“淺”修飾“草”，表現(xiàn)出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個(gè)“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個(gè)“才”字，描寫出香花將愈開愈艷麗，芳草將越長越茂盛，生機(jī)無限的早春圖景（板書：圖景生機(jī)無限）。

　　（4）第七、八句和前面的詩句構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應(yīng)詩題，寫出詩人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎(chǔ)上，蕩開筆鋒，轉(zhuǎn)而寫到別處�！白類邸倍�字表明，寺北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風(fēng)姿，引人入勝。從而塑造出了詩人自身緩步觀景、欣然陶然的形象（板書：緩步行走欣然陶然觀景）。

　�。�5）這首詩創(chuàng)造出什么樣的意境？抒發(fā)了什么樣的感情？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這首詩描寫西湖早春風(fēng)光，塑造出詩人自身欣然陶然觀景的形象，創(chuàng)造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜愛早春風(fēng)光、恬靜閑適自得的感情（板書：喜愛春光恬靜閑適）。

　　4、指定學(xué)生朗讀這首詩。

　　要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。

　　板書設(shè)計(jì)

　　5、由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》（板書詩題）。

　　6、先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　�。�1）這首詩可分幾層？各寫出了什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風(fēng)光；后兩句為一層，描寫西湖六月風(fēng)光（板書：先贊嘆后寫景）。

　　（2）這樣結(jié)構(gòu)詩篇具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，到底是六月中的西湖，風(fēng)光和其他時(shí)節(jié)大不相同。詩人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景�！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現(xiàn)出一望無際的碧綠，朝陽映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫景的詩句，自要回味前面贊嘆的語言，產(chǎn)生了一種耐人回味的藝術(shù)效果（板書：圖景濃艷耐人回味）。

　�。�3）指定學(xué)生朗讀這首詩。

　　要求讀出舒緩語氣，贊美感情。

　　板書設(shè)計(jì)

　　布置作業(yè)

　　背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩。

石壕吏教案2

　　教學(xué)目的：

　　1、了解作者的生*、思想及詩歌的創(chuàng)作背景，初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2、理解詩歌內(nèi)容及詩歌所表達(dá)的感情，準(zhǔn)確流暢地背誦這首詩歌。

　　3、在學(xué)習(xí)詩歌的過程中喚起學(xué)生深入思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解詩歌的內(nèi)容和思想感情。

　　2、把握詩歌中的景與情、事與情，領(lǐng)悟融情于景的表現(xiàn)手法，感悟詩歌的意境。

　　突破方法：在了解作者的生*、思想及詩歌的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏，感知詩歌的內(nèi)容，體味作者的思想情感。

　　教學(xué)方法：

　　1、朗讀法，2、合作探究法，3、活動(dòng)式教學(xué)法

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　在第一單元中我們學(xué)習(xí)了一組有關(guān)戰(zhàn)爭題材的文章，感受到了戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰(zhàn)爭的文學(xué)作品自古就有，古代文學(xué)作品中，比較具有**性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現(xiàn)實(shí)，廣泛而深刻地描繪了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，反映了唐**由盛而衰的變化過程，號(hào)稱“詩史”。我們今天要學(xué)習(xí)的《石壕吏》就是這一題材的**作品。

　　二作者及寫作背景簡介：

　　1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)**詩人。他的詩歌風(fēng)格濃郁悲壯、語言瑰麗，成為我國古代現(xiàn)實(shí)**詩歌的高峰，在文學(xué)上起著繼往**的作用，杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。

　　2、寫作背景

　　唐肅宗乾元**（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)�？墒遣坏絻蓚�(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動(dòng)起來。詩人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫的。其中《石壕吏》因構(gòu)思巧妙和情節(jié)生動(dòng)而流傳得最廣。

　　三、出示目標(biāo)

　　1、熟讀、背誦全詩。

　　2、體味作者情感和作品意蘊(yùn)。

　　四、朗讀詩歌，感悟內(nèi)容。

　　1、老師范讀，學(xué)生聽讀，注意感情的表達(dá)。

　　2、給生字正音。

　　逾鄴戍嫗咽

　　3、采取學(xué)生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。

　　4、小組討論，理解詩歌大意。

　　5、指名學(xué)生復(fù)述故事。

　　五、問題探究，深入理解。

　　小組討論以下問題，并由小組**展示討論結(jié)果，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　　1、按照故事的發(fā)展過程，這首敘事詩可分為幾個(gè)部分？

　　三部分：

　　一（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，是故事的開端。

　　二（2—3）：故事的發(fā)展和**。借老婦人的口述，寫出戰(zhàn)亂給這一家?guī)�來的遭遇�?/p>

　　三（4）：故事的結(jié)局。暗示老婦已***，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結(jié)。

　　2、該詩開頭告訴你發(fā)生了什么事？用原詩回答。

　　有吏夜捉人。

　　3、為什么不說征兵？而捉人為什么在夜里？官吏來捉人時(shí)，老婦干什么？

　　明確：當(dāng)時(shí)朝廷**，讓百姓負(fù)擔(dān)沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時(shí)征兵性質(zhì)已變，因而是捉兵。

　　官府捉人之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉到”，夜間“捉人”，可見**之狠毒，又可見人民處境之艱難兇險(xiǎn)。

　　4、詩的二三段所敘述的故事從何而來？從哪句可以看出？

　　明確：是隔門聽來的�！奥爧D前致詞”里的“聽”可以表明。

　　5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對(duì)話，老婦的回答是從幾個(gè)方面來說的？

　　三個(gè)方面

　　第一：服役慘景：“一男附書至，二男新戰(zhàn)死�！�

　　第二：家中困境：“有孫母未去，出入無完裙�！�

　　第三：被迫服役：“請(qǐng)從吏夜歸。

　　6、從詩題看，主要人物應(yīng)是差吏，但詩中對(duì)差吏描寫很少，作者為什么這樣安排？

　　詩人明寫老婦，暗寫差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨**階級(jí)**人民的行徑，但當(dāng)前這場*叛戰(zhàn)爭是國家和民族的安危所系，大敵當(dāng)前，人民應(yīng)當(dāng)為此作出**。正是出于這種考慮，他贊揚(yáng)老婦自請(qǐng)應(yīng)役的精神，而對(duì)**階級(jí)爪牙的殘暴只是儲(chǔ)蓄地予以揭露。

　　7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現(xiàn)嗎？

　　由學(xué)生分小組討論、展示。

　　8、這一首敘事詩表現(xiàn)了什么主題？

　　這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞，表現(xiàn)了詩人對(duì)安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。

　　六、學(xué)生活動(dòng)

　　分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇，并作表演。

　　七、再次朗讀詩歌（會(huì)背誦的同學(xué)可以脫離課本）。

　　八、布置作業(yè)：背誦并默寫全詩。

石壕吏教案3

　�。劢虒W(xué)目標(biāo)］

　　1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難；

　　2、學(xué)習(xí)詩歌通過敘述和對(duì)話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點(diǎn)）

　　3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘，體會(huì)詩人復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)，反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會(huì)原因。（難點(diǎn)）

　　［教學(xué)內(nèi)容］

　　導(dǎo)入：明朝學(xué)者陸時(shí)雍在評(píng)《石壕吏》時(shí)這樣說：“其事何長！其言何簡！”，說詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個(gè)比較復(fù)雜的故事，請(qǐng)同學(xué)們先聽范讀，在聽讀時(shí)不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢？

　　1、聽讀——

　　提醒學(xué)生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事。

　　提示：復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。

　�。�可以讓學(xué)生在聽讀同時(shí)在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。）

　　過渡：故事中都有哪些人物呢？

　�。▽W(xué)生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）

　　2、品讀——

　　各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷，并結(jié)合課文談?wù)劺碛�。也可以此帶�?dòng)對(duì)詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關(guān)背景等知識(shí)可隨機(jī)講解）

　　差役：涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢(shì)洶洶，盛氣凌人，飛揚(yáng)跋扈，可恨，可惡，可氣。設(shè)問：石壕吏為什么這么兇惡？有沒有可能不兇惡？

　　老嫗：涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請(qǐng)從吏夜歸、急應(yīng)河陽役、猶得備晨炊”——出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢于出頭，富有**精神，顧全大局。設(shè)問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰把她逼向勇敢？

　　老翁：涉及到的語句“老翁逾墻走、獨(dú)與老翁別”——倉皇**，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會(huì)逃走嗎？

　　孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。

　　孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對(duì)眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對(duì)他來說還太過久遠(yuǎn)啊。

　　“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別�！薄�—無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對(duì)捉人無奈，對(duì)差役的兇悍不滿對(duì)朝廷**的不滿，對(duì)戰(zhàn)爭對(duì)人民造成的災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當(dāng)前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面**當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。

　　小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的**是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。

　　以上我們通過具體語句的分析加深了對(duì)人物對(duì)詩歌的理解，下面請(qǐng)同學(xué)們自己誦讀。

　　假使你就是詩歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等，你會(huì)怎么想，怎么說？怎么做？

　　3、誦讀——

　　注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現(xiàn)，以及作者對(duì)不同人物的情感態(tài)度。

　　學(xué)生個(gè)別讀。

　　提示：個(gè)別語句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢(shì)洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕”、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。

　　過渡：下面請(qǐng)同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。

　　4、議讀——

　　細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。

　　提示：

　�。ㄈ鐚W(xué)生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個(gè)應(yīng)是生機(jī)勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事，兩相對(duì)照無意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）

　　5、讀寫結(jié)合——

　　這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請(qǐng)同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。（1）如果從老婦的角度敘述故事，應(yīng)該怎么敘述？（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會(huì)怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）

　　提示：交流并評(píng)價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？

　　（這是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問題，放到課下完成，課上用來交流�？赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）

八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展7）

——八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一 七律長征

　　二 《長征組歌》兩首

　　到吳起鎮(zhèn)

　　五 《長征》節(jié)選

　　第二單元 愛國情懷

　　第二塊：制定單元專題探究活動(dòng)方案。

　　第二塊：語文活動(dòng)：我也出國留學(xué)……

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：討論交流：錢學(xué)森在**成就大、生活好、待遇高，可他為了報(bào)效祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來你也出國留學(xué)了，你會(huì)怎樣呢？**交流評(píng)價(jià)。討論交流。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：

　　上網(wǎng)查閱其他**學(xué)子歸來報(bào)效祖國的資料，講給同學(xué)和家長聽。

　　第6課時(shí)：

　　《古詩四首》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能有感情的朗讀四首詩；2、感受到詩人的愛國激情。

　　課前學(xué)習(xí)：

　　借助工具書掃清閱讀障礙；查找四首詩的寫作背景；選出最喜歡的詩熟讀成誦。

　　第一塊：

　　讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，有感情的朗讀。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境1：以四人小組為單位開展詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手進(jìn)入班級(jí)詩歌朗誦比賽。（比：咬字正、發(fā)音清、節(jié)奏準(zhǔn)、情感好。）巡視，指導(dǎo)。小組詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手。

　　2班級(jí)詩歌朗誦比賽。**評(píng)價(jià)。參與，聽讀，評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：感知詩的內(nèi)容和藝術(shù)形式。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：辯論：結(jié)合詩的內(nèi)容和寫作背景看，你認(rèn)為哪首詩的作者最愛國。**交流評(píng)價(jià)。辯論，評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：

　　將這四首詩熟讀成誦；收集其他愛國詩篇朗誦給同學(xué)、老師和家長聽。

　　第7課時(shí)：

　　《晏子使楚》（一）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能讀會(huì)寫課文中的生字詞；2、能復(fù)述課文故事；

　　課前學(xué)習(xí)：

　　借助工具書掃清閱讀障礙，熟讀課文。

　　第一塊：能讀準(zhǔn)課文中的生字詞，有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境1：四大組認(rèn)字比賽，說說字的讀音和釋義。**比賽，參與比賽。出字，認(rèn)字，讀讀寫寫。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：理解釋義，復(fù)述故事。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：以四人小組為單位，你幫我、我?guī)退�，大家一起說故事。巡視，指導(dǎo)，參與。互幫互助，復(fù)述故事。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：識(shí)記文中字的讀音和釋義，把《晏子使楚》的故事講給家長聽。

　　第8課時(shí)：

　　《晏子使楚》（二）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　能通過表演感受到晏子***、外交家的風(fēng)度和能言善辯的才智。

　　課前學(xué)習(xí)：

　　回憶課文中某些字詞的讀音和釋義，回憶故事大概內(nèi)容。

　　第一塊：復(fù)習(xí)。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境1：有問必答：學(xué)生自出題，學(xué)生搶答。**問答。一問一答，復(fù)習(xí)課文字詞的讀音和釋義。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：語文活動(dòng)：晏子模仿秀。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：《晏子使楚》原形重現(xiàn)（晏子模仿秀）。**討論，表演，評(píng)價(jià)。討論，交流，表演，評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：收集晏子的其他故事或其他古代外交家機(jī)智善辯的故事，

　　講給同學(xué)、老師、家長聽。

　　第9課時(shí)：

　　《誦讀欣賞》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能有感情的朗誦兩首詩；2、能感悟到**先烈的獻(xiàn)身精神和對(duì)美好未來的追求；3、體會(huì)兩首詩不同的藝術(shù)風(fēng)格。

　　課前學(xué)習(xí)：

　　借助工具書掃清朗讀障礙；查找有關(guān)渣滓洞的資料；借助注釋和詩后簡評(píng)，

　　理解詩意，有感情的朗讀兩首詩。

　　第一塊：語文活動(dòng)：走進(jìn)“渣滓洞”。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境1：“走進(jìn)”渣滓洞。學(xué)生、老師通過圖片，文字等介紹渣滓洞有關(guān)情況，感受渣滓洞的生活。**交流。展示圖片，朗讀文字資料，介紹背景資料。

　　教學(xué)反思

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：詩歌朗誦比賽。以小組為單位，用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式朗誦（表現(xiàn)）兩首詩。**比賽，指導(dǎo)，**評(píng)價(jià)。小組交流討論參賽，評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：閱讀《**烈士詩抄》，記誦有關(guān)詩篇。

　　第10、11、12課時(shí)：寫作

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　根據(jù)中心選擇材料，做到有詳有略。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　第1課時(shí)閱讀《有詳有略，詳略得當(dāng)》，范文朗讀，作文指導(dǎo)。閱讀，思考，聽讀。

　　第2課時(shí)寫作實(shí)踐，自評(píng)寫作，自評(píng)。

　　第3課時(shí)互評(píng)，作文講評(píng)，好推薦�；ピu(píng)，聽讀。

　　教學(xué)反思

　　第13課時(shí)：

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課

　　課前學(xué)習(xí)：收集當(dāng)?shù)貝蹏?*教育基地的有關(guān)資料。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入：總結(jié)單元課文內(nèi)容，引入“愛國**”主題，引出愛國**教育基地。聽，思考。

　　2情境1：簡單介紹所收集愛國**教育基地的有關(guān)資料。介紹資料。

　　3情境2：**組合，編成小組，討論并確定“采訪愛國**教育基地”活動(dòng)的活動(dòng)方案。巡視，指導(dǎo)，參與。小組討論，交流，制定方案。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：集體或小組行動(dòng)，開展“采訪愛國**教育基地”活動(dòng)，并準(zhǔn)備成果展示。

　　第14課時(shí)：

　　單元專題總結(jié)課

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境1：以小組為單位，展示單元專題探究成果（包含綜合實(shí)踐活動(dòng)成果）。小組討論，展示成果。

　　2情境2：自評(píng)互評(píng)學(xué)習(xí)本單元后的收獲和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。自評(píng)，反思。

　　教學(xué)反思

　　6．《棗核》

八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展8）

——八年級(jí)語文上冊(cè)《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

八年級(jí)語文上冊(cè)《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過多種朗讀方式，把握作品的內(nèi)涵及作者的情感；

　　2、合作探究品味本文*淡自然的語言風(fēng)格；

　　3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情，體會(huì)作者對(duì)昆明的喜愛與想念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步品味散文形散神聚的特點(diǎn)，體會(huì)作者*淡自然的語言。

　　教法：

　　1、速讀、跳讀、精讀等多種朗讀方式的綜合運(yùn)用；

　　2、討論點(diǎn)撥法；

　　3、對(duì)比閱讀。

　　學(xué)法：

　　1、朗讀感悟；

　　2、自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合；

　　3、圈畫關(guān)鍵詞句突破。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　春花秋月，夏雨冬雪，四季風(fēng)景各異，也帶給人不同的感受。那么昆明的雨是怎樣的情景，又帶給人什么感受呢？讓我們走進(jìn)汪曾祺先生的《昆明的雨》來一探其實(shí)。

　　二、走近作者

　　汪曾祺（1920-1997）*當(dāng)代作家、散文家、戲劇家、京派作家的**人物，江蘇高郵人。被譽(yù)為“抒情的人道**者，*最后一個(gè)純粹的文人，*最后一個(gè)士大夫”。**作有小說《受戒》、小說集《邂逅集》、散文集《蒲橋集》等。

　　三、預(yù)習(xí)檢測，積累字詞

　　1、讀準(zhǔn)字音

　　青頭菌 鮮腴 籬笆 黃燜雞 扳尖 乍一看 擇凈 緬桂花 綠釉 密匝匝

　　2、理解詞義（1）新鮮肥美。（鮮腴） （2）比較、比得上。（ 方比 ）

　�。�3）夏季的第一個(gè)月。（ 孟夏 ） 4、非常濃密的樣子。（ 密匝匝 ）

　　四、文本

　　1、速讀課文，整體感知

　　（1）昆明的雨有什么特點(diǎn)？提示：雨季長、明亮、豐滿。

　�。�2）課文是怎樣引出昆明的雨的？這樣寫有什么作用？

　　提示：由給朋友作的畫引出昆明的雨，既點(diǎn)明了昆明雨季特有的現(xiàn)象與產(chǎn)物，突出昆明多雨的特點(diǎn)，同時(shí)吸引讀者，引起讀者閱讀興趣。

　�。�3）課文除了寫昆明的雨，還寫了什么？這些內(nèi)容和雨有什么關(guān)聯(lián)呢？

　　提示：課文除了寫雨，還寫了肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些都是雨中之物、雨中之人、雨中之景。

　�。�4）作者看似信筆寫來，無拘無束，將諸多的人、事、物匯聚于此，那么文章表達(dá)了怎樣的情感呢？提示：這些人、事、物構(gòu)成一副昆明雨季的生活圖，在作者的筆下，無論是景物、滋味、人情或是氛圍，都充滿著美感和詩意，作者正是以此表達(dá)出對(duì)昆明生活的喜愛和想念之情。這也突出了散文的特點(diǎn)，即形散神聚。

　　2、精讀課文，賞析語言

　　學(xué)生選擇自己理解較深的一段文字談體會(huì)。

　　（1）因?yàn)槭窍孪峦Ｍ�，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，很舒服。

　　提示：有如大白話一般，沒有任何秀麗華彩之處，但是直白*淡之中有一種拉家常的風(fēng)格，讓人感到親切，這正是一種返璞歸真的語言風(fēng)格。

　�。�2）賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季空氣更加柔和了。

　　提示：這段文字用“戴”、“穿”、“坐”、“吆喚”一系列動(dòng)詞，對(duì)苗族女孩的外貌、動(dòng)作、語言進(jìn)行描寫，用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，從而抒發(fā)作者對(duì)昆明的喜愛和懷念之情。這里直白*淡描寫中讓人隱隱感到一種恬淡而悠遠(yuǎn)的余味。

　�。�3）帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。

　　提示：這句更是說一半留一半，富有余味。

　　汪曾祺散文的語言特點(diǎn)：直白*淡，流利自然，簡潔而富有韻味，充滿生活氣息。

　　3、研讀課文，探究寫法

　　（1）課文第3、第12自然段都有一句“我想念昆明的雨”，想一想這兩段文字在文中有什么作用？

　　提示：第3自然段——內(nèi)容上，點(diǎn)明中心，表達(dá)對(duì)昆明雨季的深切懷念之情。結(jié)構(gòu)上，**成段，既承接上文畫面的介紹，又引出下文“我想念昆明的雨”的緣由的抒寫。

　　第12自然段——內(nèi)容上，深化主題，表達(dá)對(duì)昆明的雨的想念之情。結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)第3自然段的內(nèi)容，收束全文，使結(jié)構(gòu)更加完整。

　　2、有人說本文采用“以小見大”的視角，折射出了一位老人醇厚的情懷，你同意這個(gè)說法嗎？

　　提示：肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些*常之物、*常之人、*常的生活承載著作者的情感，愛得越深沉，情感的載體就越細(xì)越小，這里淋漓盡致的表現(xiàn)出一位老人的醇厚情懷，這種“以小見大”的視角，彰顯出汪老對(duì)昆明生活的熱愛。

　　五、課堂小結(jié)

　　作者曾經(jīng)說過：“我想把生活中真實(shí)的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強(qiáng)對(duì)生活的信心、信念�！泵来嬖谟谖覀兩磉叺囊徊菀荒�，本文即是作者對(duì)景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美的捕捉與展現(xiàn)。愿我們?cè)谏�活中能�?cè)耳細(xì)聽、俯身微察，發(fā)現(xiàn)更多的美 ，來點(diǎn)染我們的生活。

　　六、課后作業(yè)

　　對(duì)比閱讀本文與《雨的四季》，體會(huì)兩篇散文在寫作上的異同。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　昆明的雨

　　汪曾祺

　　雨的特點(diǎn)---- 雨季長、明亮、豐滿

　　昆明的生活 物：仙人掌、各種菌、楊梅、緬桂花

　　雨中之 人：苗族女孩、房東母女

　　事；酒店小酌

　　喜愛、懷念（以小見大）

八年級(jí)語文上冊(cè)《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教材簡析】

　　本文通過描寫昆明雨季，展示昆明的風(fēng)土人情，使人感受雨中漫步的幸福。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生對(duì)雨季不陌生，通過自身的經(jīng)歷來感受明亮、豐滿的雨季。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力.：自主積累詞語。

　　2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、情感與價(jià)值：理解課文內(nèi)容，品味文中語句，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的思念。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　理解課文內(nèi)容，品味文中語句，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的思念。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　雨傘、圖片

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1.同學(xué)們，春天的雨給你留下什么樣的印象？（學(xué)生各抒己見）

　　2.昆明是個(gè)四季如春的城市，昆明的雨會(huì)是什么樣呢？今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。（板書）

　　3.請(qǐng)學(xué)生讀讀課題。通過文題你明白了什么？

　　二、初讀課文，讀中感悟

　　1.請(qǐng)同學(xué)們**讀課文，邊讀邊畫出你不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞語，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。

　　2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。

　　3.指名讀課文，教師相機(jī)給予指正。

　　4.學(xué)生**練讀。

　　5.現(xiàn)在同桌之間賽讀課文，比一比誰讀得好。

　　6.同學(xué)們通過這次讀書，又讀懂了什么？（學(xué)生討論）

　　7.教師小結(jié)：這是一篇優(yōu)美的散文，四十年前作者到過昆明，寫出了對(duì)昆明雨的懷念，請(qǐng)同學(xué)們思考，文中寫了雨中的哪些景物？

　　三、理清文章脈絡(luò)

　　學(xué)生討論匯報(bào)，教師板書。

　　四、作業(yè)

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、抒情導(dǎo)入，揭示課題

　　昆明的雨是這樣的美妙，這樣的舒服，這樣的令人興奮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《昆明的雨》。教師板書課題。

　　二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容

　　這篇文章寫的是什么內(nèi)容？

　　文章中寫到了雨中的哪些景物？

　　三、品讀課文，體會(huì)作者的思想感情

　　文中寫了雨中的果兒和花兒。昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？引導(dǎo)學(xué)生用文中的句子來回答。（明亮的、豐滿的、使人興奮的）字里行間流露出作者對(duì)昆明的雨的喜愛。

　　品讀對(duì)果兒、花兒的描寫：

　　1.指名讀文章。

　　2.從哪些詞句看出作者對(duì)昆明雨的喜歡與懷念之情，畫一畫，然后想一想，學(xué)生交流。

　　3.你能通過讀把它表現(xiàn)出來嗎？指名讀。

　　四、反復(fù)誦讀，體會(huì)升華

　　昆明的雨是那樣令人神往，似乎就是一個(gè)畫中的故事，是一段讓人懷念的時(shí)光。讓我們盡情地贊美昆明的雨吧！

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　7、昆明的雨

　　昆明的雨季：明亮的、豐滿、動(dòng)情的。

　　賣楊梅的女孩：嬌嬌的

　　楊梅：黑紅黑紅的、不酸

　　鄉(xiāng)愁：淡淡的

八年級(jí)語文上冊(cè)《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過快速瀏覽、朗讀課文，找出文中的景物、人物，感受雨中之美

　　2、體會(huì)作者對(duì)昆明的想念與熱愛

　　3、理解課文形散神聚的特點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受雨中之美

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文形散神聚的特點(diǎn)

　　教材分析：

　　部編版八年級(jí)語文上冊(cè)的第四單元是散文單元。這個(gè)單元選取了不同類型的散文，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：“反復(fù)品味、欣賞語言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)�！北疚氖菍懢笆闱樯⑽�，理解寫法和品味語言是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。雖然本文是自讀課，但是這一課學(xué)生賞析起來還是有難度，我準(zhǔn)備分成兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，感受雨中之美，體會(huì)作者對(duì)昆明雨的感情，理解課文形散神聚的特點(diǎn)。第二課時(shí)，賞析本文語言如話家常，淡而雅的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文選取恰當(dāng)?shù)那榫皝硎惆l(fā)自己的情感的寫法，引導(dǎo)學(xué)生*時(shí)寫作文，可以先根據(jù)自己的一個(gè)想法、一種情思來尋找相關(guān)的景、事、物，也可以先發(fā)現(xiàn)有趣的景、事、物，再開掘其中所蘊(yùn)含的思想意義。

　　學(xué)情分析：

　　散文學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)很重要的內(nèi)容，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸了不少的散文（特別是寫景抒情散文和寫人記事散文），學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)有一定的心得體會(huì)，具備了一定的自學(xué)能力，也能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步賞析課文。

　　教學(xué)方法：情景教學(xué)法、朗讀法，分析法

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

　　播放《青花瓷》，課件展示青花瓷的歌詞。

　　二、結(jié)合單元說明，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、讀懂閱讀提示，明確自讀方向

　　以填空的形式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

　　四、走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容

　�。ㄒ唬┯曛芯�，欣賞美

　　1、課件出示閱讀任務(wù)：

　　（1）昆明雨季給人總的印象是什么？能不能用一句話概括一下。

　�。�2）文中除了雨，還寫了哪些景物？

　�。�3）這些景物有什么特點(diǎn)？

　　2、學(xué)生朗讀課文，邊讀邊圈畫答案。

　　3、明確：

　　昆明雨的特點(diǎn)：昆明的雨是明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的。

　　課件展示仙人掌、牛肝菌、楊梅、木香花、緬桂花等圖片。

　　4．教師示范分析仙人掌

　　作者筆下的仙人掌真是美，不信你看第一自然段中是這樣寫的：“濃綠的仙人掌，末端開出了一朵金黃色的花”，仙人掌的美，美在顏色。

　　5、學(xué)生分析景物之美。（提示：形態(tài)、顏色、味道、生命力等方面）

　　6、所以，昆明的雨，豐盈著生命。因?yàn)槔ッ鞯挠甑淖虧櫍�一草一木都美得讓人心�?dòng)。

　　（二）雨中人，感悟美

　　1、一方水土養(yǎng)育一方人，在昆明雨的滋潤下生活的人們又有什么特點(diǎn)？

　　明確：美

　　2、汪老說：“寫景，就是寫人�！蔽闹袑懥四男┤�？那些事？

　　（1）賣楊梅的苗族女孩（齊讀第八段中寫苗族女孩的相關(guān)文字，欣賞女孩的美）

　　肖像描寫，寫出了女孩的愛美

　　語言動(dòng)作描寫，寫出了女孩的羞澀

　　明確：柔美

　　昆明的女孩在昆明的雨的滋潤下如春日的和風(fēng)細(xì)雨般溫柔

　�。�2）房東母女（快速瀏覽第九自然段，概括事件）

　　寫了“摘花—賣花—惜花—送花”

　　明確：熱情、善良、淳樸的人性美

　　這緬桂花，不僅開在了樹上，更永遠(yuǎn)地開在了我的心中。

　�。�3）同學(xué)德熙（朗讀第十自然段，讀出閑情）

　　與德熙游蓮花池，途中遇雨，沒有敗興而歸，而是在小街里的小酒店小酌，一直坐到午后。

　　明確：閑情美

　　**歲月中的深厚友誼和閑情逸致，這種情味兒，讓我久久不能忘懷。昆明的雨，滋潤著我的情懷。

　　3、小結(jié)雨中景，雨中人，再次明確昆明雨季的特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）雨中情，難忘美

　　時(shí)隔四十年，為什么汪老對(duì)過去的生活景象，包括所食之物，所見之人，所經(jīng)之事，記憶如此深刻？

　　明確：有一種駐留內(nèi)心深處的情感極其深刻而豐富，必訴諸筆墨而后快！這份情感就是對(duì)昆明的喜愛與懷念。

　　五、分析本文的寫法

　　本文寫了昆明的一草一木、雨中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)、生活中的凡人小事，東一筆，西一筆，寫意暢快，是什么它們串聯(lián)起來的？

　　明線：昆明的雨

　　暗線：對(duì)往事的懷念，對(duì)昆明的喜愛。

　　體現(xiàn)了散文“形散神聚”的寫法特點(diǎn)。

　　六、課堂小結(jié)

　　一幅畫——一座城——一首詩——一段情

　　七、布置作業(yè)

　　1、這節(jié)課我們分析了景物美、人情美，閱讀提示里還提到了“滋味美，氛圍美”，請(qǐng)同學(xué)們回家選擇四美中你認(rèn)為最美的一處進(jìn)行賞析，將理解和體會(huì)批注在相應(yīng)的句子或段落旁邊。

　　2、閱讀汪曾祺《端午的鴨蛋》

八年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展9）

——石壕吏教學(xué)反思菁選

石壕吏教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的石壕吏教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　石壕吏教學(xué)反思 篇1

　　可取之處：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒�壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎!

　　不足之處：實(shí)際教學(xué)過程**節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的'情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。

　　石壕吏教學(xué)反思 篇2

　　學(xué)生理解起來較為困難，如果我能結(jié)合詩人創(chuàng)作的時(shí)代講解可能會(huì)好一點(diǎn)。翻開歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代男兒志在四方，只身一人出門遠(yuǎn)游那是常有的事情，比如杜甫，在入長安前，大概二十歲時(shí)，進(jìn)行了兩次長期的漫游，過的`是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時(shí)，只身出川，開始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們?cè)诮裉炜梢钥吹胶芏鄡?yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨(dú)時(shí)，審視自己，與自己或與天地自然間對(duì)話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實(shí)是蘇子與自己的對(duì)話�，F(xiàn)在的學(xué)生也許是被保護(hù)得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家**師護(hù)送，或是三五結(jié)伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達(dá)一圈，很難有與自然直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，就算有機(jī)會(huì)，也未必能靜心與自然對(duì)話。所以很難有作者的情感體驗(yàn)。

　　張若虛只身一人，在良辰美景前，面對(duì)著蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經(jīng)過一番思索之后的所得吧，也是這首詩能成為經(jīng)典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬物靈長的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時(shí)又被人牽掛著，這又何嘗不是一種美。

　　石壕吏教學(xué)反思 篇3

　　文言文《石壕吏》選自七年級(jí)下第五單元《杜甫詩三首》。

　　作者杜甫是我國古代現(xiàn)實(shí)**詩歌的**�！妒�壕吏》是他歷經(jīng)安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節(jié)度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮(zhèn)成墟，白骨遍野所發(fā)出的切實(shí)感受，對(duì)于這樣的一首杰出的現(xiàn)實(shí)**敘事詩，準(zhǔn)確的把握其思想內(nèi)涵不僅能夠使學(xué)生了解古代戰(zhàn)亂給人民造成的巨大災(zāi)難，更能了解杜甫“史詩”的特點(diǎn)。

　　因此在教學(xué)環(huán)節(jié)上作了如下設(shè)計(jì)：首先，從現(xiàn)代戰(zhàn)爭導(dǎo)入，以伊拉克戰(zhàn)爭為人民帶來的巨大災(zāi)難圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生思考，對(duì)比古代征戰(zhàn)對(duì)人民的影響。接下來引入本節(jié)學(xué)習(xí)的課題。通過誦讀，理清文章線索;課本劇表演加深學(xué)生對(duì)文本的理解，最后進(jìn)行主旨探究，作者杜甫通過文章傳達(dá)的思想情感如何?課尾進(jìn)行當(dāng)堂檢測。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評(píng)價(jià)嘗試讓小組之間互評(píng)教師給出分?jǐn)?shù)范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對(duì)小組的'表現(xiàn)有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對(duì)文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶�？傆^這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉促，教師不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短，也就無法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵;教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，對(duì)于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導(dǎo)，在之后課本劇準(zhǔn)備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對(duì)于此篇文章課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!

　　石壕吏教學(xué)反思 篇4

　　上完這節(jié)課，學(xué)生很興奮，可我卻陷入了沉思。這樣的課算好課嗎？答案是否定的。

　　為了刻意求取環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“活”與“新”，讓課堂熱鬧起來，設(shè)置了“想象補(bǔ)白，情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)老婦的答辭從動(dòng)作、神態(tài)、語言、語氣等方面推測吏步步緊逼的場景，這個(gè)自然不難，學(xué)生七嘴八舌，說個(gè)不亦樂乎。再此基礎(chǔ)上，出示預(yù)設(shè)好的吏、婦對(duì)話，讓學(xué)生角色扮演再現(xiàn)，結(jié)果笑場連連，不可謂不熱鬧。本應(yīng)“沉”下去的課堂卻“浮”了起來，這樣一來，老婦內(nèi)心的凄楚，遭遇的悲慘學(xué)生是完全體會(huì)不到的了（最本質(zhì)的情感上的體驗(yàn)），反倒覺得好玩（因了扮演老婦的學(xué)生惟妙惟肖地模仿《無極》中王的聲音）。課堂上學(xué)生似乎也是伶牙俐齒、眉飛色舞，場面亦是熱鬧非凡，但卻沒有了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和思考，此缺點(diǎn)一也。

　　缺點(diǎn)二：設(shè)置的問題不夠精簡。有些問題的'設(shè)置過于隨意，實(shí)則這些問題一目了然，根本無需再提。教學(xué)之初，為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，**事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的雙方人物等等，這些簡單至極的問題完全不必要，雖然這些**不會(huì)耽擱太多時(shí)間，但就目的性而言，起不到絲毫作用。貌似有問有答，師生合作得天衣無縫的熱鬧模式并不都是體現(xiàn)學(xué)生主體性的創(chuàng)新教學(xué)。

　　石壕吏教學(xué)反思 篇5

　　第一：環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙。設(shè)置三大環(huán)節(jié)：讀文——名作學(xué)習(xí)；讀人——名家對(duì)話；讀己——審視心靈。學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)作者，情感內(nèi)化環(huán)環(huán)相扣，層層深入的三流程，不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。

　　第二：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒�壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的'臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！

　　第三：評(píng)價(jià)語簡練而一語中的。評(píng)價(jià)語精練而得當(dāng)實(shí)則也是對(duì)文本解讀與理解到位的體現(xiàn)，且起著達(dá)成“共鳴”，激勵(lì)學(xué)生的巨大作用�！八�見略同”式的成就感總能激起學(xué)生發(fā)表見解的欲望。

　　石壕吏教學(xué)反思 篇6

　　《石壕吏》是杜甫的名篇，一直入選初中語文課本。一首僅120字、語言*實(shí)、看似簡單的敘事詩，呈現(xiàn)在人眼前的仿佛是戰(zhàn)火連天、百姓罹難的歷史一幕，反映了深廣的現(xiàn)實(shí)矛盾與沖突。我每次執(zhí)教，都有新的體會(huì)。

　　剖析詩人的感情。很明顯作者在詩中傾注了對(duì)人民飽受戰(zhàn)亂之苦的深切同情，隱藏的感情便是對(duì)國家命運(yùn)的深切擔(dān)憂，還有更深層次的`感情是詩人對(duì)**者****造成戰(zhàn)亂的深切不滿。 作者對(duì)國家命運(yùn)的深切擔(dān)憂體現(xiàn)在哪里呢?細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，在差吏帶走老婦整個(gè)過程，詩人沒有上前說情或阻止。為什么?既然詩人同情弱者，卻不出面仗義執(zhí)言?當(dāng)時(shí)是安史之亂爆發(fā)的第四個(gè)年頭，唐**為補(bǔ)充兵力，便強(qiáng)行抓人抽丁，奔赴**抵御叛軍。

　　詩人自然懂得這個(gè)利害關(guān)系，也迫切的希望朝廷能快速*叛，取得戰(zhàn)爭的勝利，詩人的這種愛國憂國熱枕，在《春望》和《聞官軍收河南河北》等名篇中，表現(xiàn)得非常充沛。 作為一名士太夫，愛國與忠君是緊密相連的，詩人對(duì)李唐**必然是忠心耿耿，但在國運(yùn)危難時(shí)刻，詩人一方面擔(dān)憂國家命運(yùn)，另一方面目睹民不聊生的痛苦，心中交織著矛盾與痛苦。公元758年，郭子儀等九節(jié)度使率六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于唐肅宗擔(dān)心節(jié)度使**過大，未設(shè)軍帥，導(dǎo)致指揮不**，被史思明援兵打得全軍潰敗，為補(bǔ)充兵源，便強(qiáng)行征兵拉丁。正如仇兆鰲在《杜少陵集詳注》里說：“古者有兄弟始遣一人從軍。今驅(qū)盡壯丁，及于老弱。

　　詩云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣!當(dāng)時(shí)唐祚，亦岌岌乎危哉!”“民為邦本”，民不聊生，**者的寶座也就岌岌可危了。詩人在《石壕吏》中對(duì)上層**者未著一字，但通過對(duì)人民疾苦和橫暴拉兵**的直接揭露，矛頭直指朝廷，表達(dá)了對(duì)****、奢侈荒*的**階級(jí)****的強(qiáng)烈譴責(zé)!

　　石壕吏教學(xué)反思 篇7

　　《石壕吏》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《杜甫詩三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩，是杜甫現(xiàn)實(shí)**詩歌的**作。根據(jù)單元目標(biāo)的要求，以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點(diǎn)，我確定本課目標(biāo)：通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感；

　　有感情地朗讀和背誦課文；培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。其中重點(diǎn)放在對(duì)作者思想感情的把握和體會(huì)語言特點(diǎn)兩方面。

　　但是學(xué)習(xí)《石壕吏》，有一定的難度，主要因?yàn)槎鸥Φ脑姼璐蠖喾从沉藦V闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加上這首詩本身寫得比較巧妙，使用了“藏問于答”的表現(xiàn)手法，感情表達(dá)比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”為主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品味，讀中理解。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀詩歌——解讀詩歌——問讀詩歌---改寫詩歌等環(huán)節(jié)，一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多元的對(duì)話達(dá)到對(duì)文本的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生、心系百姓的崇高思想。

　　在教學(xué)中，我的教學(xué)主導(dǎo)思想確定為：以情感人，以讀促講。讀是語文教學(xué)的根本。對(duì)于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。具體做法是：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復(fù)誦讀、以讀帶講、以讀促講，因?yàn)樽プ×恕白x”就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。范讀，生讀，互評(píng)，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生品味、記憶、積累文言詞語，提高品讀詩歌的能力。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：1.自主。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，記錄下自己的收獲和疑問。這樣就給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì) ，同時(shí)教師也可以有的放矢，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。2.合作。對(duì)于一些疑難問題讓學(xué)生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會(huì)集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？通過拓展想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，在參與體驗(yàn)中理解了詩作的思想內(nèi)容，從而再現(xiàn)詩作意境，品味蘊(yùn)含在詩歌字里行間的感情,使學(xué)生對(duì)本詩的理解達(dá)到了一個(gè)新的高度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新表達(dá)能力；深入挖掘人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)；同時(shí)了解了“藏問于答”的手法，突破重點(diǎn)，體會(huì)了作者語言精練的特點(diǎn)。

　　應(yīng)該說，本節(jié)課的教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得了有關(guān)品讀古詩歌的規(guī)律性方法，取得了較好的課堂效果。我覺得本課的成功，主要在于真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。

　　作為一首敘事詩，本文的敘事性強(qiáng)，情節(jié)完整，很適合表演；而且，生動(dòng)形象地表演，可以很快地將學(xué)生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對(duì)文本的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是導(dǎo)演，如果把這首詩改編成一出戲，你會(huì)安排幾個(gè)場景？說說你的思路。并且，隨即**學(xué)生進(jìn)行表演。之后，針對(duì)表演，完成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效果不錯(cuò)。層層深入的流程，學(xué)生不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。

　　二、合作品詩，相信學(xué)生。

　　相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意。品詩，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中的關(guān)鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過對(duì)人物、事件的品味、感受、再現(xiàn)詩中形象，感悟其創(chuàng)設(shè)的意境，在體會(huì)詩的意境中感受詩人的情感。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨(dú)自逃走是否對(duì)？其作用是什么？第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運(yùn)用了什么修辭手法？作用是什么？故事的`結(jié)局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別”，究竟是誰在哭？這樣寫的目的是什么？讓學(xué)生相互討論，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學(xué)生全員，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，這也是老師在有意識(shí)地營造**，*等，**的課堂氛圍。在此環(huán)節(jié)中，我觀察到學(xué)生們討論熱烈，參與的熱情很高，學(xué)生們有話說，敢于說。討論后，我并沒有給出固定答案，而是對(duì)每位發(fā)言的學(xué)生給予一定的認(rèn)同，并引導(dǎo)其他小組去補(bǔ)充，孩子們的思考漸漸深入，答案漸漸豐厚。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個(gè)物象，展現(xiàn)了安史之亂，給*民百姓的帶來學(xué)生深重的災(zāi)難，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝廷**黑暗的批判。

　　教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當(dāng)然也存在一些問題，例如：設(shè)置的問題不夠精簡，有些問題的設(shè)置過于隨意，對(duì)于學(xué)生課本劇的表演缺少技術(shù)指導(dǎo)，在語言品讀方面不夠細(xì)致，等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正、完善。

　　本課的教學(xué)使我深刻的領(lǐng)悟到：學(xué)生是一種不可忽視的課程資源�，F(xiàn)在的學(xué)生富有個(gè)性化的生活經(jīng)驗(yàn)，奇異多彩的想法，出人意料的探索結(jié)果，往往超出預(yù)想的設(shè)計(jì)。面對(duì)新情況，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融。語文教學(xué)只有以對(duì)話為土壤，才能開出真情感受的花朵。唯有在對(duì)話中，語文教學(xué)才能走向?qū)W生心靈。

　　石壕吏教學(xué)反思 篇8

　　反思整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評(píng)價(jià)嘗試讓小組之間互評(píng)教師給出分?jǐn)?shù)范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對(duì)小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對(duì)文章主旨的理解與氛圍的'渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶。

　　總觀這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉促，教師不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短，也就無法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵;教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，對(duì)于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導(dǎo)，在之后課本劇準(zhǔn)備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對(duì)于此篇文章課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!

　　石壕吏教學(xué)反思 篇9

　　1、教師在集備過程中，對(duì)每個(gè)研討問題，教師要多預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，想一想，如果我是學(xué)生我會(huì)怎樣來思考?會(huì)從哪些方面考慮?會(huì)出現(xiàn)哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點(diǎn)撥?只有老師在備課時(shí)下足功夫，才不會(huì)讓自己尷尬，不會(huì)讓學(xué)生的'質(zhì)疑打暈自己。

　　2、老師在關(guān)注學(xué)生展講知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要善于捕捉學(xué)生的思維火花，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思緒進(jìn)行碰撞，進(jìn)行辯論。讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，而不是教師強(qiáng)迫式，讓學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這樣才能讓課堂教學(xué)成為有效課堂。

　　3、教師評(píng)價(jià)性的語言要及時(shí)、適當(dāng)、有效，富有鼓勵(lì)性。只有教師積極的評(píng)價(jià)語言才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中體驗(yàn)成功與快樂!

　　4、教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題并提出來，比解決十個(gè)問題都重要。教師在語文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力!

　　石壕吏教學(xué)反思 篇10

　　教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課，自然也不會(huì)例外。不足之處：

　　第一：實(shí)際教學(xué)過程**節(jié)重復(fù)。對(duì)于婦之苦內(nèi)容的探討，頗多重復(fù)之處。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上并無重復(fù)之處，為何具體操作環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容探討？事后反思，原來是一環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的'疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。

　　第二：文化體認(rèn)環(huán)節(jié)缺少必要的鋪墊�！爸�人論世”，學(xué)習(xí)一篇文章，不限于學(xué)完文本之后就結(jié)束，通過文章的學(xué)習(xí)走進(jìn)作者，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作者的其它文章，從而更好的認(rèn)識(shí)作者，這是可取的也是可行的。但在具體操作讀人——名家對(duì)話這一環(huán)節(jié)時(shí)，所做的鋪墊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅只讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)關(guān)注這普通的一家人，在學(xué)生簡單的回答之后，幻燈出示一段文字，便得出讀人——憂國憂民的結(jié)論，未免有些突兀。這個(gè)結(jié)論的得出，更多得是教師給出的定論，而非學(xué)生認(rèn)識(shí)到的。要想達(dá)成此認(rèn)識(shí)，尚需要去做大量的鋪墊工作：多找些相關(guān)資料、詩句呈現(xiàn)，同時(shí)適量的人物背景介紹也是必需的。

　　沒有任何問題的一節(jié)課從某種意義上來說是可怕的，因?yàn)殡S著這些問題的探討，我們的教學(xué)才能日趨完善，有問題才有課題。

　　石壕吏教學(xué)反思 篇11

　　作者杜甫被稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。為了讓同學(xué)們更能了解杜甫及其詩歌的特點(diǎn)，本冊(cè)教材選了杜甫的三首詩，從青年寫到中老年，從盛唐寫到唐朝的沒落，從勵(lì)志要建功立業(yè)，爬上心中的“泰山”之巔到流離失所，淪為社會(huì)的底層，三首詩便是杜甫的大半生。

　　歷經(jīng)安史之亂后的作者沒有成就心中理想的事業(yè)，在顛沛流離的生活中看到百姓的疾苦，奮筆疾書，終成為了文學(xué)上的泰斗�！妒�壕吏》便是作者其中一首杰出的現(xiàn)實(shí)**敘事詩的**作，為了讓學(xué)生不僅能了解戰(zhàn)亂給人們?cè)斐傻木薮鬄?zāi)難，了解杜甫“史詩“的特點(diǎn)。因此我設(shè)計(jì)了如下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生通過自學(xué)及其觀看課本劇表演，能理解詩歌大意。

　　2、通過重要字詞句的品析，學(xué)生能正確分析詩歌中人物的形象及情感。

　　3、在質(zhì)疑探究與合作討論中，了解詩人“憂國憂民”的形象并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生，珍愛和*的人文素養(yǎng)。

　　為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)上作了如下設(shè)計(jì)：

　　首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一來是檢測學(xué)生對(duì)兩首詩的學(xué)習(xí)所得，二來也通過這兩首詩，學(xué)生再次回憶起杜甫的生*事跡，從而自然而然進(jìn)入新課的背景。

　　其次，為了達(dá)到第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)并能有效檢測學(xué)生的自學(xué)情況，我設(shè)計(jì)了齊讀課文、對(duì)重要字詞的讀音進(jìn)行填空、課本劇表演及重要字詞的釋義填空四環(huán)節(jié)，來讓學(xué)生理解詩歌大意。為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂的參與度，我設(shè)計(jì)了課本劇表演。又為了能讓學(xué)生“演有所得”，為以后的課本劇表演起一個(gè)示范指導(dǎo)作用，本節(jié)課我在事先觀看了一個(gè)男生組的表演基礎(chǔ)上，給其進(jìn)行了指導(dǎo)、修改。通過兩個(gè)組之間的差異，讓下面的學(xué)生領(lǐng)會(huì)到表演課本劇的要領(lǐng)，能把文中的一些潛臺(tái)詞，文中沒說卻大家心知肚明的`話說出來。這個(gè)環(huán)節(jié)確實(shí)是這一節(jié)課我耍的一個(gè)小心機(jī)。

　　然后，為了讓學(xué)生能正確分析詩中人物的想象及其情感，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題，3個(gè)子問題——聽婦之苦，觀吏之怒，察作者之情。主要考察的是學(xué)生對(duì)字詞句段的品析能力。學(xué)生知其苦，知其“怒”，知其憎，卻并不一定能對(duì)這三種感情知曉得透徹，婦人的苦，有哪些苦？官吏的“怒”，又是怎么表現(xiàn)出來的？詩人對(duì)差役的憎惡與對(duì)百姓的同情，為何又只用了幾個(gè)字來說？我想，這些問題學(xué)生都應(yīng)該知道。

　　接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑探究問題：詩人為什么沒站出來，是怯弱還是因?yàn)槭裁矗恳赃@個(gè)矛盾來激起學(xué)生內(nèi)心的疑惑，通過質(zhì)疑探究，小組合作交流的形式，讓學(xué)生分析出詩人“憂國憂民”的形象。并設(shè)計(jì)了一個(gè)文學(xué)常識(shí)填空題，讓學(xué)生識(shí)記這個(gè)偉大的愛國**、現(xiàn)實(shí)**詩人——杜甫。

　　最后，通過“談?wù)勀銓W(xué)完這首詩后的感想”，這個(gè)**問答題，希望學(xué)生能把目光投向我們的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注民生和珍愛和*。

　　通過上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)問題：

　　1、侯課時(shí)，應(yīng)事先將PPT在教學(xué)多**上放映一次，以免出現(xiàn)這次上課時(shí)，答案與對(duì)應(yīng)的填空不相符的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；

　　2、在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。特別是質(zhì)疑探究這個(gè)環(huán)節(jié)，矛盾是很明顯的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。有句名言叫：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題并提出一個(gè)，比解決一個(gè)問題更重要。”

　　3、教學(xué)目標(biāo)三未能很好的完成。問題的回答停留在淺層次，只是讓學(xué)生淺嘗輒止，未能深入探討問題，這是本節(jié)課最大的遺憾。細(xì)分原因發(fā)現(xiàn)：首先是在于教師未能給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生廣泛地參與，深入地討論。其次，也和教師未能提供有能讓學(xué)生“關(guān)注民生、關(guān)注現(xiàn)實(shí)”地有力的點(diǎn)撥與引導(dǎo)有關(guān)。其外，這也說明教師在此處未能很好地備學(xué)生，沒有站在學(xué)生的角度思考預(yù)設(shè)答案。

　　石壕吏教學(xué)反思 篇12

　　說實(shí)話，上完這堂課之后，我自己本身是挺滿足的，在近段時(shí)間所上的課當(dāng)中今天上得不錯(cuò)。而這只能說明，我一直以來所走的路是一條歧路。

　　聯(lián)系到最近發(fā)覺的學(xué)生的一些問題：進(jìn)入不了文本，回答問題浮淺，寫作當(dāng)中不懂遣詞用句等，我才意識(shí)到自己正走在一條危險(xiǎn)的.道路上。經(jīng)常地，自己只是用一個(gè)大問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，接著就是學(xué)生的“個(gè)性解讀”，眾說紛紜，對(duì)于文本有時(shí)就是不了了之。而鐘老師說，在課堂中大問題下更重要的是小問題。她說如果執(zhí)教《石壕吏》，應(yīng)該牢牢地抓住關(guān)鍵句“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”來進(jìn)行，主要人物是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那么就會(huì)涉及到三個(gè)兒子的情況、家里的苦等等。

　　這樣，就能夠使學(xué)生在長長的第三段中找相關(guān)的語句，在這個(gè)過程當(dāng)中，翻譯的問題也就解決了(鐘老師說，她上文言文從來不單獨(dú)設(shè)置環(huán)節(jié)叫學(xué)生翻譯，這些都可以再評(píng)析文章的過程中解決，且學(xué)生才會(huì)印象深刻，最終甚至上完一堂課之后學(xué)生都能夠背出來)。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒有的。 很多時(shí)候上課，包括現(xiàn)代文的課，我都是以一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)，然后讓學(xué)生歸納為幾個(gè)方面，很籠統(tǒng)，接著就是自己頗為自得地主題探究。殊不知，這恰恰埋下了語文教學(xué)的禍根。學(xué)生進(jìn)入不了課文，發(fā)現(xiàn)不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問題(這在我的課堂當(dāng)中常常出現(xiàn)，而我都?xì)w結(jié)為學(xué)生的語文素養(yǎng)低下);學(xué)生會(huì)開始盲目依賴起教參，因?yàn)榻虆⑸现v的總是比老師講的規(guī)范、正確、保險(xiǎn)吧。

　　石壕吏教學(xué)反思 篇13

　　教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課，自然也不會(huì)例外。不足之處如下；

　　1、準(zhǔn)備不足，時(shí)間太短

　　沒有提前準(zhǔn)備充足，加上第一次錄課，心情很緊張，語速過快，站位不合適，小動(dòng)作也很多，也沒有給學(xué)生充分的讀書時(shí)間和思考時(shí)間，節(jié)奏過快，課堂時(shí)間過短。

　　2、沒有把課堂還給學(xué)生

　　課堂還是以老師為主，雖有讀書環(huán)節(jié)，但感覺有點(diǎn)刻意為之。沒有讓學(xué)生通過讀詩來找到問題的答案。老師急于說出答案，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，也沒有耐心的'引導(dǎo)學(xué)生找到答案。

　　3、導(dǎo)入部分。

　　應(yīng)該讓學(xué)生就英法美空襲***，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶�，以及�?zhàn)爭帶給了百姓什么。老師不應(yīng)該急于說出。

　　4、目標(biāo)落實(shí)不合理

　　本課的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生背誦本詩歌。在這節(jié)課的“品味細(xì)節(jié)”部分，老師帶領(lǐng)學(xué)生賞析完一個(gè)小結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦本小節(jié)，比最后單純布置背誦的作業(yè)要效果好，可以使目標(biāo)貫徹在一節(jié)課的各個(gè)階段。

　　5、讀書時(shí)間過少

　　在賞析老嫗哭訴部分（補(bǔ)充官吏問）時(shí)，我只找了一對(duì)學(xué)生來分角色朗讀，應(yīng)該多找學(xué)生讀，不僅要有學(xué)生展示讀，還應(yīng)該讓學(xué)生同桌二人自瀆，通過多種讀的方式，來理解官吏的殘暴，百姓的痛苦，從而更好的理解本詩的中心思想。

　　6、環(huán)節(jié)設(shè)置不合理

　　本詩的中心思想我沒有讓學(xué)生自己解讀，而是直接告訴了學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己分析出詩歌的中心思想，所以在本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置上，缺少了一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　石壕吏教學(xué)反思 篇14

　　《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝廷**黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)**詩歌的**作。

　　首先，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。我用多**展示來引入課題(多**顯示)：唐肅宗乾元**(758)冬末，為*息“安史之亂”，朝延派郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率二十萬大軍包圍了安祿山的兒子安慶緒所占的鄴城，勝利在望。第二年春天，由于指揮不**，被史思明的援兵打得潰敗，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動(dòng)起來。唐**為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的`，現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)其中一篇《石壕吏》。

　　其次，讀詩。以讀為主，讀中品味，讀中理解。古人常說：“讀書破萬卷”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟詩”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”�？梢妼W(xué)習(xí)詩歌的最佳方法就是讀，讀書不僅僅調(diào)動(dòng)了人的各種感觀，也激起了興趣。讀詩不僅培養(yǎng)語感，掃除語言障礙;讀詩也要從詩歌中的關(guān)鍵字詞句入手，而且還要自覺地運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過對(duì)人物、事件的品讀、感受、再現(xiàn)詩中形象，在體會(huì)詩的意境中感受詩人的情感。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)則以“讀”線，以“品”為中心�！白x”的方法也不能單一，否則課堂氣氛會(huì)單調(diào)、乏味�？梢苑蹲x、齊讀;配樂讀、默讀。而且要相互交叉使用。

　　其三，品詩。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，就是要引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中的關(guān)鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過對(duì)人物、事件的品味、感受、再現(xiàn)詩中形象，感悟其創(chuàng)設(shè)的意境，在體會(huì)詩的意境中感受詩人的情感。學(xué)習(xí)《石壕吏》，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭給下層勞動(dòng)人民帶來的深重災(zāi)難，透過差役的兇惡，看到的卻是戰(zhàn)爭的殘酷無情和下層小官吏的無奈恐懼。我在教學(xué)中則積極開放學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，引導(dǎo)學(xué)生通過自我理解和情感體驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)特的解讀，尊重學(xué)生的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的?為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨(dú)自逃走是否對(duì)?其作用是什么?故事的發(fā)展為第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運(yùn)用了什么修辭手法?作用是什么?故事的結(jié)局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別”，究竟是誰在哭?這樣寫的目的是什么?讓學(xué)生相互討論，

　　從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個(gè)物象，展現(xiàn)了安史之亂，給*民百姓的帶來學(xué)生深重的災(zāi)難，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝廷**黑暗的批判。