寓言故事大全范文第1篇

【關鍵詞】小學語文 寓言故事 教學實踐

寓言故事指的是那些通過簡短精悍的文字來表達一個做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩》（《伊利亞特》、《奧德賽》），《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等。伊索寓言的教學對象一般為小學生，因為寓言跳不出故事的框架，而對故事存在著強烈需求的往往是心智還不健全的小學生，畢竟對于中學生來說，童年的告別也讓他們與童話故事、寓言故事告別了。因此，作為小學語文里面的一個獨特的教學內(nèi)容，它的教學方式和內(nèi)容是教師教學反思的一個重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學生理解故事內(nèi)涵帶來了一定的不便，而寓言故事最主要的教學目標就是讓學生理解故事里面的道理，因此，在教學時，教師要根據(jù)寓言故事的教學困難來進行教學設計。

一、引導學生理解課文大意，了解寓言內(nèi)容

正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學生日常閱讀的一些課文一樣在字數(shù)篇幅上比較長，它通過概括性的語句，亦或是文言文的表達方式將整個故事所要表達內(nèi)容和意義表達出來。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學生的課文理解和學習造成了困難。針對學生這樣的情況，教師在進行課程安排設計時，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學生能夠理解課文，理解寓言中所要表達的內(nèi)涵和意義。畢竟，如若學生對于寓言所要講述的內(nèi)容都不能理解知曉，那么，他對這篇寓言故事的學習是不成功的。那么，教師要如何去疏通文章大意呢？教師可以通過關鍵字詞的解釋，固定語句的闡釋講解來進行，例如，寓言故事《揠苗助長》，教師可以通過對“揠苗助長”這個名字來進行闡釋，揠苗助長首先是一個成語，用以形容那些急于求成而違背事物客觀規(guī)律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長“長大、生長”，揠苗助長字面意思就是通過提拉禾苗來幫助禾苗生長。《揠苗助長》的內(nèi)容大致為：宋國有一個農(nóng)夫，他擔心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看�？墒�，一天、兩天、三天，禾苗好象一點兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：我得想辦法幫助它們生長。一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說：今天可把我累壞了，力氣總算沒白費，我?guī)秃堂缍奸L高了一大截。他的兒子聽了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。

二、通過生活實際，來讓學生體會寓言故事內(nèi)涵

寓言雖然篇幅短，字數(shù)少，但它要表達的故事內(nèi)涵絕不輸于那些篇幅上，字數(shù)多的文章。寓言故事所要表達的道理和內(nèi)涵往往簡單易懂，但又是我們每個人在生活中又會經(jīng)常去犯錯的地方。寓言故事的存在的一個重大意義，就在于它對于人的一個教育意義，尤其是對小學生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達的內(nèi)涵往往是與我們?nèi)粘Ｉ�活比較貼近的內(nèi)容，比如《揠苗助長》是關于農(nóng)民種農(nóng)作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們?nèi)粘Ｉ�活里都見到過，亦或是遇到過的事情，因此，對于寓言教學，教師可以通過生活中的實際來進行教學，比如教學《掩耳盜鈴》時，可以讓學生反思一下自己在生活中是否犯過與故事中小偷類似的錯誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴；說完成了作業(yè)，卻不見把作業(yè)交上來，等。

三、注重擴展性延伸教學

小學語文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對于學生的教育意義也是有限的，基于這樣的情況，教師可以給學生做一些延伸性的教學，比如給學生推薦一些寓言故事書，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農(nóng)夫和蛇》、《會飛的烏龜》、《北風和太陽》、《農(nóng)夫和金魚》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚》、《狼與逃進神廟的小羊》、《狐貍和樵夫》。此外，還可以改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學環(huán)節(jié)，可以根據(jù)寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和形象夸張可笑的特征設計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一只犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍自己向前走，結(jié)果老虎恍然大悟。因此，可以根據(jù)自發(fā)的寓言故事編寫和設計，來提升學生的想象力，通過寓言故事的敘述來增強學生的語言表達和組織能力。

【總結(jié)】

寓言故事是適合小學生的學習的，它對于健全學生的任何，啟蒙學生對道德教育的思考有著重要的作用。教師在進行教學時，要注重學生對故事大意的理解，要求學生對故事能夠有一個好的掌握，從而讓學生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過且過。

【參考文獻】

[1]苗增科 寓言教學在小學語文教學中的作用[J].課外語文，2023，16：12。

寓言故事大全范文第2篇

關鍵詞：數(shù)字故事;寓言教學;設計研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2023）07-0032-03

網(wǎng)絡和信息技術飛速發(fā)展的今天，我們置身于信息的海洋，信息量大、容易獲得，所以能夠把信息組織起來使其具有語境，并富有情感地表達出來就顯得極其重要，這就是故事感[1]。傳統(tǒng)的講故事方式一般是以文字表述，比較單一，不夠具體，現(xiàn)在利用信息技術的多媒體手段以文字、圖片、聲音、動畫以及影視等方式表征信息，能把故事講得有形有聲有色。

寓言是一類比較特殊的文體，它是根據(jù)事實或者改編的故事向人們講述一個道理，給人以啟發(fā)。大部分寓言是為了講述一個道理而改編的，并沒有真實的根據(jù)，如果用單純的語言敘述講授寓言類課程，就顯得單調(diào)而空洞。而數(shù)字故事在課堂教學中應用的最大特點是將感情融入其中，從而激發(fā)學生的情感體驗，增強教師授課的吸引力，促進師生思想的深度互動，將知識技能教育與情感態(tài)度價值觀教育融合，為學生提供高質(zhì)量的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。[2]所以，對數(shù)字故事應用于小學語文寓言教學的設計進行研究十分必要。

一、數(shù)字故事與小學語文寓言類教學的契合關系

（一）數(shù)字故事的內(nèi)涵

“數(shù)字故事”是編寫教學故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程，它源于上個世紀八十年代。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式多樣，集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，并且承載信息量更大[3]。數(shù)字故事的魅力不僅來源于作品本身，更重要的是它可以創(chuàng)造豐富的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（二）數(shù)字故事與小學語文寓言教學的契合關系

數(shù)字故事作為一種新型的教學方式，有著自己獨特的魅力，這些特點與寓言教學是相契合的。

1.數(shù)字故事的教學內(nèi)容故事化

數(shù)字故事應用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對現(xiàn)象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機融為一體的教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示的過程[4]。寓言是文學作品的一種體裁，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。寓言中對角色的描繪并不形象，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結(jié)局構成一個完整的、耐人尋味的小故事[5]，寓言本身具有故事性，符合數(shù)字故事教學內(nèi)容的特點。

2.數(shù)字故事的表征方式可視化

傳統(tǒng)的語文課堂只用黑板和粉筆來表達寓言的內(nèi)容，比較單調(diào)，學生們不能充分理解寓意。把寓言設計成數(shù)字故事具有明顯的優(yōu)勢，利用圖、文、聲、像充分調(diào)動學生聽覺、視覺等多種感官，有利于實施情景教學;數(shù)字故事的視覺化表達符合小學生的認知特點，適應學生的認知能力[6]，對小學生的表達能力、閱讀和書寫能力的培養(yǎng)都有一定的幫助作用。數(shù)字故事還能夠表達豐富多彩的內(nèi)容，傳遞的信息量大，拓寬了學生的知識視野，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。

3.數(shù)字故事的內(nèi)涵具有教育意義

與其他教學方式相比，數(shù)字故事最大的特點是具有教育意義。寓言用故事寄寓道理，語言簡潔明了，極具概括性，對學生的思想道德、人生觀、價值觀的形成起到潛移默化的作用。數(shù)字故事用于寓言教學，將寓言內(nèi)容豐富化，使寓言故事更有感染力和說服力，生動的故事內(nèi)容能夠幫助學生更好地理解寓言的教育意義。

4.數(shù)字故事的形式數(shù)字化

數(shù)字故事體現(xiàn)的就是將文字和故事轉(zhuǎn)化成數(shù)字媒體，是提高信息技術使用率的一個很好的方式，也有助于培養(yǎng)教師與學生的視覺素養(yǎng)和多媒體素養(yǎng)。數(shù)字故事的“數(shù)字化”特征來源于信息技術與課程整合，信息技術不僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，更多的是強調(diào)利用信息技術來創(chuàng)設一種信息化的教學環(huán)境，該環(huán)境能支持寓言教學創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、合作學習等多方面要[7]。

二、支持小學語文寓言教學的數(shù)字故事設計

（一）數(shù)字故事內(nèi)容的設計

數(shù)字故事的主題必須能清晰地反映出制作者的想法，且與教學內(nèi)容貼合。寓言一般可以分為四類：哲理寓言、勸誡寓言、諷刺寓言和詼諧寓言。教師應根據(jù)寓言的類型設計不同的數(shù)字故事內(nèi)容。

1.哲理寓言數(shù)字故事內(nèi)容設計

哲理寓言，在簡潔的語言中，透露著極大的智慧，我們要透過表面看本質(zhì)，在設計時就要側(cè)重寓意的表達。但寓意一般比較隱晦，在設計數(shù)字故事內(nèi)容時最好與生活實際聯(lián)系起來，化抽象為具體，寓意就不難理解了。比如：《塞翁失馬》，在數(shù)字故事的結(jié)尾處加入一些例子的圖片或者視頻，如貧困的家境造就堅毅的性格，最終獲得成功;再比如：《庖丁解�！�，在故事中就可以呈現(xiàn)拉面師傅“穿針引線”的精彩畫面等等。學生很容易理解和接受這些鮮活的例子，因此，哲理寓言的教學也就會有事半功倍的效果。

2.勸誡寓言數(shù)字故事內(nèi)容設計

勸誡寓言是通過故事來傳達歷史的經(jīng)驗教訓，給人必要的勸導、規(guī)誡和警示，以免重蹈覆轍。在設計勸誡寓言時，要側(cè)重表達寓言中事物造成的后果，可以用切合情境的背景音樂或者豐富的配音呈現(xiàn)這些后果，讓學生印象深刻，從而引導學生積極思考，反躬自省。比如：《諱疾忌醫(yī)》，可以用數(shù)字故事形象地表現(xiàn)蔡桓公的語氣、病痛變化的表現(xiàn)以及最后不可收拾的結(jié)果，引導學生感悟故事形象，快速理解寓意。

3.諷刺寓言數(shù)字故事內(nèi)容設計

諷刺寓言暴露和揭示了病態(tài)的世態(tài)和人心，諷刺的力度比直接批評更大，有的比較含蓄，旁敲側(cè)擊;有的非常犀利，直指實質(zhì)，所以諷刺寓言類的數(shù)字故事應注重演繹角色出人意料的語言、行為、思想方法等。比如：《掩耳盜鈴》，可以用豐富的動畫展現(xiàn)出偷鈴人的丑陋行徑，讓學生通過故事描述寓言中偷鈴人的神態(tài)，談談自己的感悟，這樣，鍛煉學生語言表達的同時也為作文積累了素材。

4.詼諧寓言數(shù)字故事內(nèi)容設計

詼諧寓言是笑話和寓言的結(jié)合體，具有趣味性和娛樂性，但是比單純的笑話意義更加深刻，能讓學生在輕松幽默的情境中領略到寓言故事的深意，在詼諧寓言中教師應注重情境的創(chuàng)設。比如：在《黔驢技窮》中，可以把驢子和老虎相互試探的過程配上輕松搞笑的背景音樂，讓學生在歡笑中理解寓意。

（二）數(shù)字故事表征形式的設計

好的故事內(nèi)容+新穎的表征形式=好的數(shù)字故事，所以，數(shù)字故事表征形式的設計也很重要。筆者對于數(shù)字故事表征形式的設計有以下幾點思考。

1.創(chuàng)新式設計

普通的數(shù)字故事都是具象的，雖然容易理解，但是不夠新穎。根據(jù)故事內(nèi)容的不同，可以將數(shù)字故事進行創(chuàng)新改造，把一些文字可以翻譯成圖片、圖標、圖示等，比如：“水果”用一個色彩豐富的概念圖代替，能更好地呈現(xiàn)故事內(nèi)容;用逼真的圖片取代模擬的圖片，故事更具說服力;平淡型圖片替換成創(chuàng)意型圖片，更能吸引學生注意力;趣味型圖片代替普通型圖片，使故事變得生動活潑。當然，和諧的背景音樂和生動的講解是創(chuàng)新式設計中不可缺少的元素。

2.扮演式設計

數(shù)字故事通常都是利用軟件制作，而真實的場景才最容易引起共鳴，所以，教師設計制作數(shù)字故事時，可以嘗試人物扮演的方法。課下預先錄制故事，在課堂上進行播放，真實人物的表達能把故事形象化，對于學生理解數(shù)字故事內(nèi)容起到一定的幫助。也可以在課堂上進行錄制，讓學生根據(jù)數(shù)字故事內(nèi)容進行角色扮演，最后，數(shù)字故事可以作為生成性材料被保存下來，用到以后的教學中。

3.整合式設計

在進行數(shù)字故事設計時，可以將現(xiàn)有的素材嵌到數(shù)字故事中，比如電影片段、動畫片段等。契合數(shù)字故事內(nèi)容的部分都可以適當?shù)赜糜跀?shù)字故事的設計，使數(shù)字故事更加立體，更加豐滿。

（三）基于教學環(huán)節(jié)的數(shù)字故事設計

在小學語文寓言教學中，針對不同的教學環(huán)節(jié)，數(shù)字故事的設計側(cè)重點也是不同的。以講授教學的教學環(huán)節(jié)為例，數(shù)字故事的設計可以分為以下幾類。

1.導入環(huán)節(jié)的數(shù)字故事設計

好的開端是成功的一半，導入環(huán)節(jié)在教學中占據(jù)著重要的地位。利用數(shù)字故事進行導入，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境下學習語文課程，快速地跟上學習的節(jié)奏。在設計數(shù)字故事時，應該充分展示寓言中人物的性格特點或者事物的特征，抓住學生的眼球，創(chuàng)設情境，將學生引到故事中來。這里的數(shù)字故事可能不是寓言故事的全部，也許是寓言故事中的一個點或者一個片段。比如：在《狐貍和烏鴉》的導入環(huán)節(jié)，可以這樣設計（如表1）。

表1 《狐貍和烏鴉》導入設計

[畫面＼&解說＼&出示大樹：樹可以畫得很怪，形成一種發(fā)生寓言故事的氛圍＼&這則寓言故事，把我們帶到一顆大樹下＼&添上一個窩＼&烏鴉在大樹上做了一個窩＼&出示狐貍：嘴巴很尖，尾巴長而大＼&大樹底下有一個洞，狐貍就住在這洞里，故事就發(fā)生在這兒，故事的主角就是狐貍和烏鴉＼&]

這樣的導入激起了學生學習這則寓言的興趣，學生思維隨之進入積極狀態(tài)[8]。

2.講授環(huán)節(jié)數(shù)字故事設計

講授環(huán)節(jié)是整個課堂中的重要部分，講解寓言時，一般先讓學生通過朗讀對寓言進行整體感知，為理解重點句子及寓意做好鋪墊。學生對于圖聲像俱全的數(shù)字故事更容易理解，所以，在講授環(huán)節(jié)設計數(shù)字故事時，應該把整個寓言作為故事內(nèi)容進行設計，可以用前面講過的不同的表征形式來設計，經(jīng)過可視化的方法把寓言表達出來。比如：在《亡羊補牢》的教學中，可以把寓言做成動畫的形式，在講授寓言時，播放數(shù)字故事，以其豐富的視聽效果刺激學生多種感官，用生動的故事情節(jié)吸引學生，讓學生對寓言有初步印象，在教師對重點句子和寓意進行點撥時可以結(jié)合數(shù)字故事中的情節(jié)，讓學生進行角色扮演等活動。

3.拓展延伸環(huán)節(jié)數(shù)字故事設計

在組織寓言教學時，重點是引導學生通過有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意[9]。所以，在寓言教學中，拓展延伸環(huán)節(jié)是必不可少的，有時教師容易直接將寓意揭示出來，讓學生去記憶，學生往往知其然而不知其所以然。利用數(shù)字故事呈現(xiàn)故事寓意并使其聯(lián)系生活實際，有利于學生在潛移默化中理解寓意，感悟真善美，鞭笞假惡丑 。比如：在教學《蟬和狐貍》時，可以在課前找一些表演者通過角色扮演的方法扮演寓言中的“狐貍”和“蟬”，將生活中防止上當受騙的方法演繹出來，錄制成數(shù)字故事，在寓言講完之后，讓學生來看看這些“蟬先生”是怎樣拒絕“狐貍”的誘惑的。學習知識是為了更好的應用，把生活實際與寓言的寓意聯(lián)系起來，有利于學生在明白道理之后有所感悟、有所收獲。

三、結(jié)論

在本文的研究中，數(shù)字故事的制作是由教師來制作的，所以，數(shù)字故事在學科中的應用對教師提出了更高的要求。在教學過程中，有條件的情況下，教師也可以組織學生進行數(shù)字故事的制作，其制作過程為學生提供了一種高質(zhì)量的學習體驗。這種高質(zhì)量的學習體驗，需要學生形成積極主動的學習態(tài)度、主動參與[10]。數(shù)字故事的設計不是一蹴而就的，需要考慮教學內(nèi)容，故事形式等等，更是一個與教學長期磨合的過程。數(shù)字故事與寓言教學的整合是一次新的嘗試，所以要求教師不僅具有扎實的語文學科知識和指導能力，而且還要求教師具有信息技術能力，這樣才能在設計和應用數(shù)字故事的時候游刃有余，提高課堂質(zhì)量，創(chuàng)新語文課堂。

參考文獻：

[1] 李頌.數(shù)字故事：一種新學習和表達方式――以“上海市女教師

的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2023，（03）：44-46.

[2] 黎加厚.數(shù)字故事的教育意義[J].中小學信息技術教育，2023，（06）：

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[3][10] 周靜，趙志靖.數(shù)字故事設計及其教學應用[J].中國教育技術

裝備，2023，（36）：100-101.

[4][7] 沈慧玲.數(shù)字故事應用于教育中的特征探析[J].科教導刊，

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[5] 馬玉璽.淺談小學語文寓言教學[J].學周刊，2023，（03）：186-187.

[6] 周潔.數(shù)字故事在小學課堂教學中的應用研究――以六一小學

兒童哲學校本課程為案例[D].上海：上海師范大學，2023，（03）：28-

29.

寓言故事大全范文第3篇

高效的語文課堂，言和意應該是和諧相生的，要讓學生理解寓意，感受文本所蘊含的思想情感，還是得立足于語言這個載體，讓學生在語言的積累與訓練中學會理解與運用。寓言教學，“理”是中心，“言”為根本，在教學中，我們不妨采用講述、續(xù)編、創(chuàng)寫的策略，讓寓言教學凸顯“故事”本色，回歸到語言的運用與實踐上，達到言意共生的境界。

一、講述故事，在積累內(nèi)化中巧妙悟理

嚴文井曾說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉(zhuǎn)身要離開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”這一特點決定了故事的生動性，同時也決定了寓言的教化功能。這種教化之所以能夠在人類的文學史、文化史上擁有持久的生命力，并非因為那些深刻的教訓，更多的得益于一個個生動的故事。試想，如果略去所有的故事，僅僅把《伊索寓言》中所有的寓意摘錄下來作為教育材料，這部作品還能流傳至今嗎？如果說寓意是寓言的骨架的話，那么，生動的故事就是寓言的血肉，使寓言豐滿而又充滿生機。因此，在教學中我們不妨抓住這一文體特點，還故事教學以本色——講述。以講故事為重要目標，又以講故事為策略，引導學生在講故事中閱讀理解課文，展開言語實踐，在言語實踐中悟得言語表達的形式，習得語言，讓寓言故事的語文教學價值得以完整體現(xiàn)，實現(xiàn)從“我教課文”到“學生學語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

薛法根老師執(zhí)教《揠苗助長》一課時，牢牢抓住了“故事”這一特點展開教學。故事是適宜講述的，學故事就得先學會講故事。課堂上，薛老師不惜時間，按照“故事新手”“故事能手”“故事高手”“故事大王”這樣的層次不斷提升要求，清清楚楚指導學生如何講好故事，扎扎實實讓學生練習講故事，學生興致盎然，講得繪聲繪色。事實上，要把故事講好，必須真正讀懂故事，在講故事的過程中，學生自然而然理解了農(nóng)夫的急于求成，好心辦壞事，也懂得了違背事物發(fā)展規(guī)律必然導致事與愿違、適得其反的道理。講述和體悟如水乳交融，學生在對故事的積累內(nèi)化中，巧妙悟理，言意皆得。

講故事，讓學生擁有了屬于自己的課堂，擁有了進行言語實踐的時間和空間，不僅讓學生在潛移默化中感受了中國古代寓言借事說理、寓意含蓄的特點，更懂得了中國傳統(tǒng)文化中講故事的智慧，因此，課堂上有了這樣精彩的對話——

師：真正像這樣傻的農(nóng)夫，在現(xiàn)實的生活中有嗎？

生：沒有。

師：但是像農(nóng)夫這樣揠苗助長的其他人、其它事有嗎？

生：我想讓豬籠草長快些，給它多灌了一點營養(yǎng)液，它死了。

生：媽媽為了讓我比其他同學成績好一些，給我報了好幾個輔導班。（其余略）

師：面對這樣的情況，聰明的小朋友會——

生：把“揠苗助長”的故事講給父母聽。

師：對，我們以后遇到這樣的人要講故事給他們聽，但是含義要說嗎？

生：不要說，讓他們自己去體會。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”其實，故事就是點燃智慧的火焰。寓言，產(chǎn)生于民間口耳相傳的故事，講述故事，讓學生在積累、內(nèi)化、表達中巧妙悟理，他們的語文能力得到了有效的鍛煉，也讓寓言教學煥發(fā)出生命的活力，生動、扎實而又富有情趣。

二、續(xù)編故事，在想象思辨中發(fā)展思維

閱讀是一種意義建構，閱讀參與者全情投入，會身不由己地參與到互動中，在不知不覺中超越預期的目標，從而獲得意想不到的洞察力。寓言中他人的故事，對兒童來說已不僅僅是他人的故事，因為他們在自己的認知結(jié)構中建構了自己的意義。

如童話體的寓言故事《猴子種果樹》一文，教學臨近尾聲，總有教師愛這么問：猴子種果樹為什么沒有成功？這個故事告訴我們什么道理？如此這般地叩問猴子失敗的原因，確實很難得到學生的共鳴，因為停留在紙上的故事終究是他人的故事，觸動不了兒童的心弦。

薛法根老師設計了這樣一個教學活動：教師做猴媽媽，所有小朋友做小猴子。猴媽媽在和小猴子的聊天中拋出許多問題：孩子啊，你辛苦了這么多年，怎么一棵果樹都沒有種成功��？這些鳥兒朋友的話到底有沒有道理？既然鳥兒朋友的話都有道理，為什么你還是一事無成�。咳绻�以后你再種果樹，你會怎么種？如果再有鳥兒朋友來勸你，你怎么辦？一個又一個情景追問，促使學生以小猴子的視角進行反思，由此，小猴子的認知與學生的認知產(chǎn)生了勾連，使學生的思想受到了沖擊。對待他人的勸告應該抱著怎樣的態(tài)度？在學生設身處地的反思中，寶貴的人生哲理慢慢滋養(yǎng)著他們的心靈。尤其精彩的是，薛老師把這種步步深入、設身處地的叩問融入“續(xù)編故事”這個教學活動中，巧妙而又不露痕跡。

薛老師：“我們一起來續(xù)編故事。”

出示：正當猴子（傷心）的時候，一只（ ）對猴子說：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是（ ）。”

再給學生三分鐘時間，自己編一個故事。孩子們心中的故事猶如打開閘門的洪水，傾瀉而出。如：正當猴子傷心的時候，一只老虎對猴子說：“猴弟，猴弟，你怎么總是聽別人的話呢？你這樣是種不成任何樹的，你要堅持，要有耐心！”猴子一想：“對呀，我就種蘋果樹！”于是猴子就種蘋果樹了。過了一年又一年，猴子的蘋果樹豐收了，他把蘋果和伙伴們一起分享。

多棒的孩子啊，不僅有讀懂文章的智慧，言語中更閃爍著人性的光輝。

看大家說得差不多了，薛老師給孩子們講老師編的故事：“正當猴子傷心的時候，一只狐貍對猴子說：‘猴哥猴哥，俗話說‘林子大了，什么鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想……”猴子會怎么想呢？薛老師再次開啟孩子的思維之門：鳥兒們是在害猴子嗎？狐貍這樣說有道理嗎？每一個故事的結(jié)局都是不同的，每一個人對故事都有自己的理解，通過思辨，薛老師在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。

續(xù)編故事，開啟了無窮的想象；辯證思考，讓孩子的認知從一元走向多元。所有的這些訓練，都在有意識地延伸寓言的情感，拓展寓言的內(nèi)涵，遷移寓言的表達方法，這是立足語言的理解，著力于語言的內(nèi)化與運用，在實踐中學習語言的過程。續(xù)編故事，讓學生在學習中透視語言，發(fā)現(xiàn)不同，讀到自己，豐富自己，文本與孩子在原本語文實踐活動中積累的信息單位產(chǎn)生緊密的關聯(lián)，并且不斷地完善，讓孩子獲得了成長的感覺，使教學擁有了生長性。

三、創(chuàng)寫故事，在實踐表達中讀寫共生

寓言教學不是教會人相信，而是教會人思考：故事中的那些人或物為什么會那樣做呢？這樣的反躬自省，必然會促使學生將閱讀的視角從關注故事主角轉(zhuǎn)向關注自身，反思“我”或者“我們”是否會做同樣的事？這樣一思考，學生的心智就開竅了，就有了真正意義上的成長。這是寓言故事的教學價值之一，還有言語的價值。寓言故事就是借助故事說道理的，一般讀者不太關注故事本身的真假，而只會關注其中的道理。然而，語文教學是要教會學生“用故事講道理”的言語本領的，因而要細細琢磨的恰恰是故事本身，關注故事的敘述方式，而最為關鍵的是隱藏其中的言語“秘密”，會不會講故事，關鍵就全在這隱藏著的言語形式里面。

教材上常常會出現(xiàn)諸如“聯(lián)系生活經(jīng)驗談談體會”的習題要求，如蘇教版第9冊第8課練習：“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說‘自相矛盾’‘濫竽充數(shù)’‘畫龍點睛’的意思。”教者也常常會問諸如“在現(xiàn)實生活中你見到過這樣的情形嗎？你會怎么做呢？”一類的問題。對高年級學生來說，在發(fā)現(xiàn)、借鑒文本“隱藏著的言語形式”后，他們完全有能力“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗”，通過創(chuàng)寫故事來表達自己對寓言故事的深刻理解。

我國古代經(jīng)典寓言故事，不僅生動有趣，而且短小精悍，結(jié)構精巧，表達簡練。如《自相矛盾》一文，全文僅124字，按事情發(fā)展順序敘述，首先是概述故事的起因：“古時候，有個楚國人賣矛又賣盾。”一個人“賣矛又賣盾”，呈現(xiàn)了“自相矛盾”發(fā)生的可能性。接著描述楚人賣矛又賣盾的經(jīng)過——他拿起自己的盾夸口說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”又舉起自己的矛夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”細讀文本便會發(fā)現(xiàn)這寥寥數(shù)語的表達之妙。“隨你用什么矛都戳不穿它”“隨你什么盾它都能戳穿”，言下之意，此人的矛“無堅不摧”，堪稱“天下第一矛”；此人的盾“堅不可摧”，可謂“天下第一盾”。顯然，這是言過其實的“夸口”。然后，把這兩句話聯(lián)系起來，細細揣摩，楚人“夸口”時的語言極為夸張地突現(xiàn)了他說話前后互相抵觸這一特點，像這樣，自己的言語行為前后相互抵觸，就叫“自相矛盾”。最后是故事的結(jié)果——有個圍觀的人問他：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”那個楚國人張口結(jié)舌，回答不出來了。為什么張口結(jié)舌？啞口無言之際，心里有著怎樣的想法？故事沒有寫出來，留給聽故事的人自己去體會。

教學中，我們不妨引導孩子學習課文的寫法，創(chuàng)作“新版《自相矛盾》”。以下是教學片斷：

師：這個故事選自《韓非子》，從2300多年前一直流傳到今天，使很多人受到了教育。生活中，你還見過哪些自相矛盾的現(xiàn)象？

生：我媽媽讓我多吃點，說胖胖的才可愛，她自己晚上不吃飯，說瘦了才好看。

師：媽媽一不小心自相矛盾了，其實無關胖瘦，營養(yǎng)均衡，身體健康最重要。

生：柯震東拍攝禁毒宣傳片，告訴大家吸毒不好，自己又偷偷吸毒。

師：對，這樣的藝人，失去了做人的底線，也就失去了公眾的信任。我們可以模仿《自相矛盾》的寫法，把生活中的這些現(xiàn)象寫下來。課文的寫法中最值得我們借鑒的是什么？

生：重點寫好人物自相矛盾的語言或動作。

十分鐘后，學生完成練筆，進行交流，賞評。

生讀習作：

“媽媽最近體形越來越豐滿，所以，她鄭重宣布：減肥！

為了幫助老媽實現(xiàn)減肥計劃，我自告奮勇：‘老媽，我們每天晚飯后出去散步30分鐘，ok？’‘沒問題，飯后百步走，活到九十九！’老媽興奮地做了幾下擺臂動作，貌似躍躍欲試。

吃過晚飯，我興致勃勃地邀請老媽：‘媽，散步嘍！’老媽懶洋洋地窩在沙發(fā)里津津有味地看著電視。她揮揮手：‘不去了，飯后坐一坐，活到九十九。’

咦，晚飯前老媽怎么說來著？”

師：哪里讓我們發(fā)現(xiàn)了媽媽的自相矛盾？

生：語言——“飯后百步走，活到九十九”和“飯后坐一坐，活到九十九。”

生：還有動作——“擺臂，躍躍欲試”和“窩在沙發(fā)里”。

師：前后一對比，矛盾的焦點就出來了。建議你今晚把這個故事讀給媽媽聽，明天告訴我們媽媽的反應。

孩子快樂地接受了這個建議，有意思的是，當晚，我接到了孩子媽媽的短信：潘老師，我今晚去黃山湖公園跑步了。當然，如果現(xiàn)實生活中沒有這樣的體會，那么，編寫一個童話類的寓言故事，也是很有意思的。

縱觀上述教學過程，由寓言故事的閱讀，語言文字的體會，到達文章的中心——寓意，這一過程猶如順流而下，自然天成，既是語言文字工具性的體現(xiàn)，也符合學生心理的認知規(guī)律。然后，由“理”出發(fā)，逆流而上，回溯故事，體會作者如何得出這個“結(jié)論”，或聯(lián)系生活實際反思自己或身邊人的言行，或表達自己對這個“理”的看法和理解，如此由“理”溯“言”，讓道理和寓意都回歸到生活實踐和語言實踐中。創(chuàng)寫故事，是學生把閱讀產(chǎn)生的“意”，結(jié)合自己的理解產(chǎn)生新的“意”，并通過自己的言語表達而出的過程，以“言”寓“理”，使理解和表達同生共長。孩子創(chuàng)寫的故事，源于生活，又服務于生活，給人啟迪，發(fā)人深思，這是寓言學習價值的真正體現(xiàn)。在這一過程中，閱讀、理解、表達相輔相成，讀寫共生，語文學習的價值更得到了真正的體現(xiàn)。

寓言故事大全范文第4篇

一、理清寓言文意，理解故事內(nèi)容

小學階段有很多耳熟能詳?shù)脑⒀怨适抡n文，例如《井底之蛙》《亡羊補牢》等，寓言故事通常是通過虛構的故事或擬人化的自然物來說明道理。因此，教師在進行寓言故事教學時，應該讓學生了解這則故事所講的內(nèi)容，理清故事的情節(jié)，并指導學生通過聯(lián)系上下文意思或查字典的方法來理解某個字詞的意思，以真正理解故事的內(nèi)容。例如《亡羊補牢》這則寓言故事中，“亡”字所表達的意思與現(xiàn)代漢語詞意有很大的區(qū)別，所以，課堂上教師要指導學生理解重點和難點字詞的意思，掌握整個故事所要表達的生活哲理，讓學生領悟“后悔”和“接受”的真正含義，引導學生就此故事展開討論，假設類似情境，讓學生思考自己將會如何應對，從而學會舉一反三。另外教師可以啟發(fā)學生自己組織語言將故事講述出來，在學習《亡羊補牢》課文時，教師還可以讓學生分角色來演繹對話部分，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的記憶，又助于學生理清故事的情節(jié)，掌握故事的真正寓意。

二、聯(lián)系生活實際，領悟生活哲理

小學語文教材里的寓言故事大多篇幅短小，但是幾乎每則寓言都為我們講述了一個生動有趣且情節(jié)富有變化的故事，語言精辟、簡潔易于朗誦，并且蘊含著豐富的人生哲理。同時，寓言中的動植物都是用人格化的手法進行描繪和刻畫，使得整個文章的內(nèi)容豐富而新奇，因此深受廣大學生的喜愛，也極大地激發(fā)了他們的學習興趣。對故事寓意的理解和感悟也是寓言教學的一大重點內(nèi)容，教師在寓言教學中要引導學生通過閱讀故事激感，結(jié)合生活實際自主領悟故事的寓意。如在《烏鴉喝水》教學中，教師可以設計提問：“小朋友們在平時生活中有沒有遇到過難題？你們又是怎樣解決問題的？”通過提問，讓學生學會聯(lián)系生活列舉身邊的事例，更好地理解故事所要傳達的道理，讓學生懂得思考生活，學以致用。學完寓言故事后，教師可以假設某些生活情境，并引導學生思考如果是自己遇到這樣的生活問題將會如何應對，加強師生交流，這樣學生不僅學會了課本的知識，還將課堂延伸到了課外，開闊了學生的視野。與此同時，為了使寓言中的教學寓意更為深刻，教師在教學時就要多聯(lián)系實際生活，引導學生對寓言故事中的形象進行認真感受。同時將故事中的形象與實際中的具體形象真是結(jié)合，從而使學生更加深刻的理解寓言中所描繪的場景，及其所要刻畫的形象，深入了解故事所要表達的寓意。

三、延伸課外教材，擴大知識視野

除了學習語文課本上的寓言故事外，教師還應根據(jù)學生的學習水平推薦課外寓言作品，讓學生更多地學習中外寓言故事，例如，可以推薦《中外寓言名著故事精品》《伊索寓言》或是成語故事和歷史故事等，并要求學生每周至少閱讀兩到三篇寓言故事，利用課余時間與同學分享自己覺得有趣的寓言故事，這樣有利于擴大學生的閱讀面，提高其語文素養(yǎng)。另外機智、滑稽、富有諷刺意義的寓言故事可以把學生帶入一個充滿想象的世界，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)作能力的良好契機。因此，擴大學生的知識視野，對開拓學生的思路很有幫助。由于寓言故事的寓意通常是深刻且多面的，語言簡練，還有一些寓言只講故事卻不明說道理，故事結(jié)尾還給學生留下無限的想象空間，讓學生自己品味和感悟。所以，教師在寓言教學過程中要激發(fā)學生的無限想象力，并引導學生根據(jù)故事的情節(jié)特征續(xù)寫故事，也可以加入自己的理解想象改編、仿寫寓言故事。例如在《狼和小羊》的故事里作者沒有說明小羊的最后命運，教師可以引導學生利用這一點藝術空白，以“小羊得救”為題，自由發(fā)揮續(xù)寫結(jié)局，以此來提高小學生的創(chuàng)作能力。

四、理解作者意圖，掌握寓言特點

寓言故事是常見的一種文學體裁，在形式上，寓言故事的語言精辟簡潔，具有很強的概括性，篇幅短小而結(jié)構嚴謹，是一種簡短的敘事性文學作品。寓言故事中的動物和植物都被賦予了人類的思想感情和善惡觀，故事蘊涵著豐富深刻的生活哲理。寓言故事把諷刺對象的內(nèi)在本質(zhì)充分揭露出來，讓學生在嘲笑故事里丑角滑稽可笑的同時，領悟到真正的生活哲理。例如《揠苗助長》這一寓言故事，講述的是一個擔憂禾苗長不高的宋國人，為了讓禾苗快快長高而將禾苗往上拔，結(jié)果導致禾苗都枯萎了，這故事告訴我們，客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，不要急于求成，否則，只能適得其反，對我們的生活有著很好的啟示作用。另外，寓言故事在長期的發(fā)展過程中，不斷使用擬人、象征和夸張等文學表現(xiàn)方法，增加了文學色彩，使得故事情節(jié)更加富有趣味性與曲折性。寓言故事以其短小精悍的篇幅、夸張有趣的情節(jié)與豐富的哲理性深受小學生的喜愛，寓言故事也是小學語文教學中常見的一種文學題材，對教導學生寫作起到良好的引導作用。除此之外，教師要注意引導學生學會區(qū)別寓言與童話，它們有著相似之處但也有著很大的不同。童話的故事極富幻想色彩，對大自然的事物進行人格化，以物擬人，妙趣橫生，而寓言則多源于現(xiàn)實，故事內(nèi)容多是反映人們對生活的看法，或者對某些社會現(xiàn)象的批判和對某種人的諷刺和箴戒，雖是虛構的故事，但卻能詮釋深刻的生活哲理，更容易為人所接受。

五、創(chuàng)新教學方式，鼓勵發(fā)散思維

以往教師在進行寓言故事的教學時，往往都是按照首先分析教學思路，然后再按照相關的教學參考書將寓言中所揭示的寓意傳授給學生。這種教學模式相對片面，且具有較高的模式化成分，嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力水平。小學語文教學中寓言故事的加入是符合學生小學階段的心理特點以及發(fā)展特點的。將語言故事融入小學語文教學中，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生豐富的想象力，陶冶學生的情操，也可以在一定程度上培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)。如“羊羔跪乳”“烏鴉反哺”等，都有利于培養(yǎng)學生感恩的品質(zhì)。為此，教師在對學生進行寓言教學時要進行創(chuàng)新型教學，重視對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。由于小學生的好奇心比較強，為此教師在教學過程中就要針對學生的這一特點不斷調(diào)動學生的學習積極性。如培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力以及邏輯思維能力等，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習。如在將《八仙過�！返纳裨捁适聲r，由于電視劇以及口口相傳的故事中都會有所涉及，學生也會有一定的了解。為此在課上的時候，教師就可以隨機將學生分為8人一組，讓學生根據(jù)自己的想象力對課文中的情節(jié)以及根據(jù)自己的現(xiàn)象設計一段情節(jié)進行表演，從而活躍課堂氣氛，也有利于調(diào)動學生的學習積極性。

六、結(jié)語

寓言故事大全范文第5篇

通過閱讀后，我覺得《伊索寓言》是一部由各種各樣寓意深刻的寓言故事組成的一本書，它通過故事里面的一些動物、植物和人之間發(fā)生的事來反映我們現(xiàn)實生活里的一些道理，其中有兩個寓言故事對我印象最深刻。

我先說一說《牛和青蛙》這故事：故事講的是一頭牛到潭邊喝水，踩死了一只小青蛙，其他小青蛙回家告訴它們的媽媽，媽媽自不量力，用力鼓氣，問小青蛙：“這個四足獸是不是這么大呢？”小青蛙說：“您別再鼓氣了，您不可能和那怪物那么大，您會把肚子脹破的。”這篇寓言告訴我們：渺小的人永遠也不能和偉大的人相互比較。我喜歡這篇寓言的原因是，它讓我懂得了不要高估自己，做什么事情要根據(jù)自己的實際能力去做，才會做好。

再說《驢、公雞與獅子》的故事：有只公雞和驢生活在一起，饑餓的獅子來侵害驢，公雞一叫，獅子就害怕的跑了，驢一見心想：獅子沒什么大不了的，連雞都怕。便立刻追過去。獅子跑到遠處，聽不見雞叫了，便猛然轉(zhuǎn)身吃了驢。這個寓言說明了：不要輕敵，要知道自己有多大能耐，不要在強大的對手面前逞強。我喜歡這個故事的原因同樣還是它和上個寓言一樣，都告訴了我們怎樣正確評估自己的能力。我覺得我在我們班級完全有能力考第一，幾次沒考好的原因是沒有重視自己的寫字潦草、檢查不認真、審題不認真、計算不認真、態(tài)度不端正的缺點，考試的時候沒有提醒自己不要犯上面的毛病，所以每次考試的時候都會有讓我沒注意的丟分的地方，害得我考不好，我現(xiàn)在下了決心了，一定要把我的那些毛病改掉，爭取考出好成績。