數(shù)學(xué)評(píng)課稿(通用10篇)
數(shù)學(xué)評(píng)課稿(通用10篇)
相信很多老師對(duì)于評(píng)課稿都不陌生,對(duì)其他老師的課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng),則是評(píng)課稿的重點(diǎn)。那么相關(guān)的數(shù)學(xué)評(píng)課稿哪里有呢?接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章,歡迎閱讀!
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇1
陳老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主,創(chuàng)造性地使用教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終充滿信心,充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此,教學(xué)中,吳老師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境,使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚,層次分明,我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際。
“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇,非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容的載體,讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習(xí)組合和排列,讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法,使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中,數(shù)學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象,教師通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),開展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,通過(guò)分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師又開展小組討論,選擇方法的最優(yōu)化,找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法,引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行探究,突出策略的多樣性,方法的多樣性,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣,由上衣搭配下衣;也可以先確定下衣,由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí),不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊,這樣學(xué)生對(duì)“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的,教師都給予充分的肯定,給學(xué)生以人文關(guān)懷,著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。
4、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中陳老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵(lì)性,尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用,使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣的教學(xué),學(xué)生不只是學(xué)
到了一些數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。
總之,陳老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容,遵循新授課四步教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì),給我們以深刻的啟示和借鑒。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇2
聽完張齊華老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課,我為他匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的語(yǔ)言而嘆服。這節(jié)課沒有用任何多媒體輔助教學(xué)手段,只靠一根粉筆,幾幅學(xué)生自己繪制的圖,就形象的理解了負(fù)數(shù)的具體含義,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。是一節(jié)真正的生態(tài)課。課堂上,張老師直接揭示課題:“今天我們學(xué)習(xí)負(fù)數(shù),你在哪兒見過(guò)負(fù)數(shù)?”學(xué)生說(shuō)出:溫度計(jì)、電梯、海拔、玩游戲時(shí)完成得分是負(fù)數(shù);還有一名學(xué)生說(shuō)到透支卡里有,張老師緊接著追問(wèn):“如果我的透支卡里是負(fù)數(shù),說(shuō)明我的財(cái)富狀況怎樣?”讓學(xué)生初步體會(huì)負(fù)數(shù)表示的含義。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,張老師讓學(xué)生到黑板上寫寫負(fù)數(shù),學(xué)生寫了—1層、 —5℃ 、 —185米 ,當(dāng)寫到—50元時(shí),張老師對(duì)學(xué)生說(shuō):“夠了,剛才這位學(xué)生想給我寫—5000元呢。”學(xué)生偷笑,同時(shí)對(duì)負(fù)數(shù)的大小有了一定的感知。
這節(jié)課最精彩的地方就是研究負(fù)數(shù)的階段。張老師就以學(xué)生寫的這四個(gè)負(fù)數(shù)為研究對(duì)象,讓小組討論它們的具體含義,在討論的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生把討論的結(jié)果畫下來(lái)。值得我學(xué)習(xí)的是張老師對(duì)細(xì)節(jié)的把握,他指導(dǎo)學(xué)生一人畫,兩人討論,這樣就對(duì)小組員的分工與合作有了明確要求,提高合作效率。在學(xué)生到黑板前面講解時(shí),他也指導(dǎo)學(xué)生側(cè)過(guò)身,不要擋黑板,回答完請(qǐng)站在一邊看有沒有提問(wèn),再交流。這種要求訓(xùn)練了學(xué)生們回答問(wèn)題的好習(xí)慣,并激發(fā)起其他學(xué)生積極思辨的態(tài)度。
學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板上示范畫了—1層、 —5℃ 、 —185米 、—50元。圍繞著這幾個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言,學(xué)生之間展開了積極的討論,學(xué)生們不斷完善自己畫的圖,力求更好的表示出這幾個(gè)負(fù)數(shù)的實(shí)際含義。張老師則有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生:數(shù)學(xué)上把地面叫“0”,生在指導(dǎo)下在1層和—1層之間畫上了0分界線。老師適時(shí)提問(wèn):—4層比—1層高了還是低了?在其它幾幅圖中,張老師也同樣注意引導(dǎo)學(xué)生找到“0”。在正負(fù)數(shù)的理解中,“0”起著舉足輕重的作用,是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分水嶺,張老師這樣的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的理解:認(rèn)識(shí)到正數(shù)和負(fù)數(shù)以0為界,具有一定的相對(duì)性;正數(shù)比0大,負(fù)數(shù)比0小,自然也理解了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。同時(shí)借助數(shù)軸完善了學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的擴(kuò)充。
還有一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的相當(dāng)巧妙。當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為對(duì)負(fù)數(shù)有了一定了解時(shí),張老師出示了體育老師體檢中為兒子測(cè)量的身高數(shù)據(jù): —2厘米 。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論:怎么越長(zhǎng)越低了呢?難道站到地下面了一截?終于有一名女同學(xué)說(shuō)出了:那是和同年齡的兒童的標(biāo)準(zhǔn)身高比相差了2厘米 。這樣學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的本質(zhì)理解就更加深入了。
總之,反思這節(jié)課的成功之處,還是張老師肯在學(xué)生如何學(xué)上下工夫,充分了解學(xué)情,充分讓學(xué)生說(shuō)、做、評(píng)價(jià),尊重每一位學(xué)生的表達(dá),善于等待和傾聽學(xué)生的意見,不僅有知識(shí)的培養(yǎng),還注重求異思維的培養(yǎng)。這正是我值得學(xué)習(xí)之處。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇3
這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計(jì)》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,有拓展,既照顧全體,又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別差異性,如果長(zhǎng)此堅(jiān)持下去,定能對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節(jié)課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計(jì)圖后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問(wèn)題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,語(yǔ)言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有17個(gè)格子,就向老師提出:如果超過(guò)17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無(wú)疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線,愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議:
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí),教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了,但教師沒有予以回應(yīng)。)我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題:我們?cè)趺粗腊嗉?jí)里每個(gè)小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢 李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對(duì)班級(jí)人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì),這樣做勢(shì)必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間,`以致后來(lái)教師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì),這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。
教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要規(guī)范,表達(dá)要確切,如教案中"這是統(tǒng)計(jì)圖嗎 "這句話表達(dá)就不夠確切,應(yīng)可以這樣問(wèn):這是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎
教師對(duì)學(xué)生的回答要注意傾聽,更需要有適時(shí)的評(píng)價(jià)。在本課中,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當(dāng)有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒有對(duì)該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯(cuò)的,老師對(duì)該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來(lái)回答問(wèn)題,從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來(lái)知道數(shù)量的多少。
從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇4
今天我們有幸聽了中心小學(xué)龔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文華,耐人尋味,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,理解并掌握長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式,并能運(yùn)用公式進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算,讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí),同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力,培養(yǎng)符號(hào)感。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施上看,基本達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。
新課伊始,教者運(yùn)用多媒體出示了等寬不等長(zhǎng)和等長(zhǎng)不等寬的兩組長(zhǎng)方形,通過(guò)觀察,讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系,為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作:用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(zhǎng)方形,填表并交流所擺的長(zhǎng)方形的.面積各多少平方厘米?然后通過(guò)例2的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生測(cè)量、觀察、匯報(bào)交流測(cè)量的方法和結(jié)果:可以沿著長(zhǎng)擺一行,共用5個(gè)小正方形;沿著寬擺一列,共由4個(gè)小正方形,說(shuō)明每行5個(gè)小正方形,共可擺4列,共需要擺20個(gè)小正方形,面積就是20平方厘米,最后出示試一試中的長(zhǎng)方形,學(xué)生在小組里交流想法,再向全班同學(xué)匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論:通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)交流,你們覺得長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系?怎樣求長(zhǎng)方形的面積呢?總結(jié)抽象概括出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式:長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō),親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程,讓學(xué)生自主探索得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式,開展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流,通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅,在主動(dòng)參與、樂(lè)于探索中發(fā)展自我。
三、知識(shí)遷移、主動(dòng)建構(gòu),推導(dǎo)正方形面積計(jì)算公式。
皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”基本觀念有兩條:一是兒童的認(rèn)識(shí)是在主客體的相互作用中形成的,應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng);二是主體的認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)、積極的建構(gòu)過(guò)程,其中“同化——順應(yīng)——平衡”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)。在探索正方形面積計(jì)算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(zhǎng)方形并求長(zhǎng)方形的面積(長(zhǎng)5厘米,寬3厘米),然后借助多媒體演示:將長(zhǎng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米,使之變成長(zhǎng)都是5厘米,寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形,并根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積并引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)為5厘米,寬為5厘米的長(zhǎng)方形:這是個(gè)什么圖形?它的。面積怎樣計(jì)算的?
由長(zhǎng)方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計(jì)算公式?學(xué)生討論并交流:正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。教者引導(dǎo)學(xué)生積極探索,主動(dòng)建構(gòu),將正方形的面積公式納入長(zhǎng)方形的面積公式中,也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概括的知識(shí),才能真正納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程,取得了認(rèn)識(shí)上的平衡。
四、拓展練習(xí),讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在完成基本練習(xí)后,教者設(shè)計(jì)了一道拓展題進(jìn)行深化練習(xí),請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙(邊長(zhǎng)為10厘米),學(xué)生獨(dú)立求出正方形的面積,再請(qǐng)同學(xué)們將這張正方形紙沿著某條線對(duì)折,使這張正方形紙對(duì)折后兩邊的部分完全重合,有幾種折法?會(huì)求出對(duì)折后圖形的面積嗎?學(xué)生根據(jù)要求對(duì)折成長(zhǎng)方形或三角形,并計(jì)算出三角形的面積:10×10=100(平方厘米) 100÷2=50(平方厘米),教師這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo):我們雖然沒有學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式,但我們會(huì)在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究。最后一題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作,并設(shè)置三角形面積計(jì)算的懸念,始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài),使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí),在實(shí)踐操作中創(chuàng)新,滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求,實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
當(dāng)然,蔣老師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方,主要體現(xiàn)在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如,在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥,學(xué)生合作交流還有些不到位的地方,關(guān)于有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題,我們今后將會(huì)從效果、效率、效益三個(gè)層面,在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇5
評(píng)課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分,在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注上課、說(shuō)課討論好課的標(biāo)準(zhǔn)、好課的設(shè)計(jì)與落實(shí),較少把我們的視點(diǎn)聚焦于評(píng)課方面。
底氣造就了大氣
大氣的評(píng)課猶如一篇宏偉的文章,從大處入手,從理念思考,有理有力地闡述。大氣是優(yōu)秀評(píng)課者的追求,然而大氣是需要底氣作后盾的,這份底氣來(lái)自于評(píng)課者對(duì)教育、教學(xué)理論的積累與理解;來(lái)自于評(píng)課者對(duì)的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思;來(lái)自于評(píng)課者對(duì)課程教材的思考與挖掘
歸納成就了提升
優(yōu)秀的評(píng)課決不等同于面面俱到的評(píng)課,需要突出重點(diǎn)、歸納共同點(diǎn)、揭示令人深思之處這一切都需要運(yùn)用到歸納,而良好的歸納能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中,就如曹培英老師介紹的那樣,找準(zhǔn)評(píng)課的視角,視角可以不同、但觀點(diǎn)需要精辟,以點(diǎn)帶面、以一破十,最重要的是,歸納的過(guò)程需要評(píng)課者注重平時(shí)對(duì)理論的積累,同樣需要評(píng)課者對(duì)眾多的視角進(jìn)行整合,選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開,歷經(jīng)這樣的過(guò)程,對(duì)評(píng)課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。
教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié),而教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性,以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革,直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。
把握公開課的評(píng)價(jià)角度
在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過(guò)程中,通過(guò)一定規(guī)模的公開課教學(xué),開展評(píng)價(jià)活動(dòng),使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué),確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而,在這樣的活動(dòng)中,除遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律外,針對(duì)不同的授課目的、把握不同的評(píng)價(jià)角度尤為重要,因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響,如對(duì)授課人的教學(xué)評(píng)價(jià)或者對(duì)一個(gè)教研群體的評(píng)估。
評(píng)課內(nèi)容:
1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
1)教學(xué)目標(biāo)的確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性、導(dǎo)向性。
全面,指能從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)確定
具體,指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)
適宜,指確定的教學(xué)目標(biāo),能以課標(biāo)為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)
生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,難易適度
2)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。
2、評(píng)教材處理
知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理,重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇好合理的教學(xué)方法,使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。
3、評(píng)教學(xué)程序
(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,學(xué)生實(shí)際;有一定的獨(dú)創(chuàng)性,給學(xué)生以新鮮的感受;教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)清晰;教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好
(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排
課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟,一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。
教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接恰當(dāng)
(a)計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng),要看有沒有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象,要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
(b)計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配,要看是否與教學(xué)目的和要求一致,有沒有教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。
(c)計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒有集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。
(d)計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。
(e)計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情,和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象
4、評(píng)教學(xué)方法和手段
1)教學(xué)方法因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣,靈活運(yùn)用。
2)面向?qū)嶋H,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,在教學(xué)方法多樣化下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。
3)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用:看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
5、評(píng)教師教學(xué)基本功
1)看板書:好的板書,首先,設(shè)計(jì)科學(xué)合理,依綱扣本。其次,言簡(jiǎn)意賅,有藝術(shù)性,再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀,板畫嫻熟。
2)看教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感融洽。
3)看語(yǔ)言:教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言,有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,首先,要準(zhǔn)確清楚,說(shuō)普通話,精當(dāng)簡(jiǎn)煉,生動(dòng)形象,有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。
4)看操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng),照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確,并達(dá)到良好效果。
6、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)
(1)要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確
幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步提高學(xué)習(xí)能力,有效地提高學(xué)習(xí)效率。
(2)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施
7、評(píng)師生關(guān)系
(1)看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
(2)看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
如何評(píng)一堂數(shù)學(xué)課?既看學(xué)生,又看老師。
看學(xué)生:
、倏磳W(xué)生是否積極參與。
、诳磳W(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。
、蹖W(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么。
④學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么?得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。
看老師:
①是否關(guān)注每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。
、谑欠駥(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。
、凼欠駷閷W(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。
、苁欠耜P(guān)注了課堂上的生成。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇6
整堂課看似平平淡淡,但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”,探索出搭配的順序和“決竅”,一切是如此順理成章,又是那樣扎實(shí)平穩(wěn)。對(duì)于這樣一節(jié)有效的課堂,我想,權(quán)用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規(guī)律。
1、注重生動(dòng)評(píng)價(jià),強(qiáng)化有效引領(lǐng)。
陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法,同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。如指名板演衣服的搭配方法后,老師馬上請(qǐng)這三位同學(xué)解說(shuō)自己的搭配思路,隨后便抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為她這種方法好嗎?為什么?”,很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序,成全了課堂教學(xué)的有效性,教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。
2、注重細(xì)節(jié)觀察,強(qiáng)化有效建構(gòu)。
在學(xué)生為搭配的衣服連線后(該生沒有按順序連,但答案是正確的),老師立即問(wèn)學(xué)生:“剛剛這位小朋友在連線時(shí)出現(xiàn)個(gè)小問(wèn)題,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”,指導(dǎo)重新連線后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的連線方法。從這些細(xì)節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,她鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)板演或回答時(shí)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤,無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的緊張感,使得他們更加認(rèn)真地投入到課堂當(dāng)中來(lái)。
3、注重原始創(chuàng)新,強(qiáng)化多維發(fā)展。
通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線的方法,陳老師鼓勵(lì)學(xué)生充分開動(dòng)腦筋,想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也確實(shí)找出了許多不同的方法,真正達(dá)到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的。這樣,充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng)造”,這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗(yàn),能有效擴(kuò)充、完善對(duì)“搭配學(xué)問(wèn)”的獨(dú)特解讀。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇7
《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,F(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況,有的是外觀與合格品不同,有的是所用材料不符合標(biāo)準(zhǔn)等。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀與合格品完全相同,只是質(zhì)量有所差異,且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重),另外在所有待測(cè)物品中只有唯一的一個(gè)次品。今天,聽了張老師執(zhí)教的《 找次品》,本人認(rèn)為張老師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試,努力改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式方面做了很大的努力,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、人人動(dòng)手的形式,使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理的活動(dòng)過(guò)程,體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性等方面收到較好的成效。
一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
本節(jié)課,張老師用“美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)失事”作為引入,通過(guò)課件這樣一段動(dòng)態(tài)的影像資料導(dǎo)入,一下子吸引了學(xué)生的注意力,在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí),讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的,不但讓學(xué)生從血的教訓(xùn)中,懂得了次品的危害,而且了領(lǐng)悟到嚴(yán)格檢驗(yàn)的必要性,同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,注重學(xué)生自主探索
根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng),密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望,激活了學(xué)生的思維,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中,并延伸到課堂外,讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識(shí),感悟了新知,發(fā)展了數(shù)感,體驗(yàn)了成功,獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
1、新課開始,張老師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái),就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的,這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活,為學(xué)生喜聞樂(lè)見,也為下面探究如何找次品作好鋪墊,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。增加課前準(zhǔn)備題從三瓶中找次品,利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài),也考慮照顧到中下層次學(xué)生。
2、緊接著張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎(chǔ),看似渺小,其實(shí)起奠基作用,讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現(xiàn)劃歸的數(shù)學(xué)思想做準(zhǔn)備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。
3、最后安排從5瓶中找次品,僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法,
不需要進(jìn)行規(guī)律的總結(jié),讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,親身經(jīng)歷分、稱、想的全過(guò)程,從不同的方法中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱在操作上會(huì)很麻煩,以前對(duì)天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握,為了便于學(xué)生操作和節(jié)省時(shí)間,張老師讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解,在這里只是讓學(xué)生初步感知,教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書,便于學(xué)生理解每項(xiàng)數(shù)據(jù)、每種符號(hào)的含義,為后面的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
三、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題,尋找最優(yōu)策略。
在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品(次品重一些),用天平稱,至少稱幾次就一定能找到這個(gè)次品的問(wèn)題時(shí),張老師首先通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法,以及發(fā)現(xiàn)最佳方法:平均分成3份去稱,保證能找出次品所需的次數(shù)最少。在小組匯報(bào)時(shí),老師將學(xué)生的操作過(guò)程用列表板書,使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法!冻鍪颈砀瘛芬龑(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律:待測(cè)物品數(shù)量為3的倍數(shù)時(shí),只有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數(shù)最少,其它任何一種分法都比它多。接著用12去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。最后運(yùn)用規(guī)律解決27、81、243瓶…中去找次品,讓學(xué)生感悟這里其實(shí)有規(guī)律可尋。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,自悟出找次品的最優(yōu)方案,使求知成為學(xué)生自覺的追求,促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求,突破了教學(xué)的重難點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。
四、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,樹立問(wèn)題意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等多形式多角度的評(píng)價(jià),激勵(lì)不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí),使人人都不怕失敗、勇于探索,在嘗試體驗(yàn)中感知知識(shí),提高綜合能力,使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇8
二年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》是在一年級(jí)所學(xué)的找簡(jiǎn)單規(guī)律的基礎(chǔ)上的一種提升。教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生能知道稍復(fù)雜的循環(huán)排列規(guī)律,感知生活中事物有規(guī)律的排列是隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)的,初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和欣賞規(guī)律美的意識(shí)。
公老師緊抓教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、編排教材,從生活實(shí)際入手,從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數(shù)學(xué)知識(shí)。聽了公老師的課,感覺有很多東西值得我學(xué)習(xí)。
一、課前準(zhǔn)備充分。
根據(jù)低年級(jí)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn),老師做了非常精美實(shí)用的課件,直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)出循環(huán)排列的變化。各種教具、學(xué)具,讓學(xué)生不僅可以看,可以說(shuō),還可以自己動(dòng)手做一做,通過(guò)實(shí)踐加深孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象以及理解。
二、課堂角色定位比較恰當(dāng)。
從新授到練習(xí)再到活動(dòng),劉老師的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為主題,從“說(shuō)一說(shuō)你觀察到了什么?”到“你能動(dòng)手設(shè)計(jì)出漂亮的圖案嗎?”讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過(guò)程。整節(jié)課公老師有意識(shí)的放手讓學(xué)生去說(shuō),讓學(xué)生去做,老師則是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子進(jìn)行歸納總結(jié),作為課堂的組織者、引導(dǎo)者,老師的作用是恰到好處。
三、課堂學(xué)習(xí)方式多樣化。
新課標(biāo)提出,除了講授之外,學(xué)生主動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐和合作交流也是重要的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課上,公老師通過(guò)讓孩子觀察、探究、獨(dú)立思考找出圖案中四種圖形是通過(guò)循環(huán)排列的規(guī)律排列的。后面的練習(xí)環(huán)節(jié),則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗(yàn)并鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。
幾點(diǎn)建議:
一、教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)?shù)牧舭祝托牡牡纫坏,給孩子充足的思考時(shí)間。
二、對(duì)于這種抽象的規(guī)律能不能賦予其生活意義幫助學(xué)生聯(lián)系生活,從生活中找一找這種規(guī)律的應(yīng)用,比如跳長(zhǎng)繩、循環(huán)換座位等,從具體事物的角度來(lái)理解抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇9
從板書設(shè)計(jì)可以看出,這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵時(shí)讓學(xué)生理解:“本金、利息”的含義,會(huì)正確地計(jì)算存款的利息。新課標(biāo)指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用價(jià)值!睌(shù)學(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系才能顯得真實(shí)和精彩。由于“利息”這一節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中就有過(guò)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,所以在課堂教學(xué)中,劉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在課堂中充分讓學(xué)生“做主”,引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解有關(guān)利息、利率、本金的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中,教師始終以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)歸納出利息的計(jì)算方法,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化。本課主要有以下特點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情景,引入課題
愛因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要!苯處熢谝胝n題時(shí),提出了幾個(gè)問(wèn)題。如:有哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法,如何更好地處理這些錢?為什么要存入銀行?增加的收入叫什么?這樣的提問(wèn),貼近學(xué)生的生活,又充分利用學(xué)生樂(lè)于幫助老師解決困難的心理,拉近了師生之間的距離,緩解了學(xué)生的心理壓力。
二、利用生活經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊
新課標(biāo)指出:“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活!币虼,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)介紹了儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng),和小組討論進(jìn)行計(jì)算,讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí),掌握了技能,體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、探究的精神,學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
新課標(biāo)指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,要提供各種思考與合作的空間。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師注意提供給學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如:小組討論如何計(jì)算利息,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。
四、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
數(shù)學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時(shí),為了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,教師再問(wèn):“也就是實(shí)際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾?”這樣,學(xué)生都進(jìn)入了積極的思維中。從而可以發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)時(shí),根據(jù)例題還可以問(wèn):“如果李志文存錢的時(shí)間不同,又如何解答?”這樣就注意了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)在談到有效教學(xué)時(shí)指出:“有效教學(xué)一定要在重視課堂上激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展。授課教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上真正落實(shí)了有效教學(xué)。
“利息的計(jì)算”一課,總體效果很好,基本達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)設(shè)想,在改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和嘗試。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇10
圓的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到曲線圖形的過(guò)程中,不僅拓展了他們的知識(shí)面,豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容,并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
平面圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識(shí),只有結(jié)合生活,練習(xí)生活,讓學(xué)生親眼去看一看,親手去做一做,親自去想一想,才能使之成為具體的、可接受的知識(shí)。李老師從生活中常見的線入手,引入了線段和圓,緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓(主要通過(guò)用手摸一摸周圍的圓),積累了一些對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)。接著比較直線圖形與曲線圖形,把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述、概括或者說(shuō)抽象出來(lái)。應(yīng)該說(shuō),李老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。一方面,注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識(shí),引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);另一方面,在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后,及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,也可以說(shuō)數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中,車輪為什么要做成圓的?車軸該安裝在哪兒?我想如果給足時(shí)間,數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。
在六年級(jí)的課堂上,李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心,以學(xué)生的主動(dòng)探究為主,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),從而主動(dòng)的去獲取知識(shí)。課中體育老師的圓上,你喜歡站在哪兒?小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。
同時(shí),注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探究圖形特征的重要途徑,正是操作活動(dòng),學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開,也正是操作活動(dòng),學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加真切和深刻。
最后,李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻性,那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”,就是對(duì)知識(shí)的梳理,知識(shí)的羅列,知識(shí)的系統(tǒng)話整理和知識(shí)的重組。
整堂課也有值得探討的地方。
(1) 語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現(xiàn),也反映了教師設(shè)計(jì)課堂,生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí),這也與教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。
(2) 教學(xué)環(huán)節(jié):體育老師在操場(chǎng)上畫了一個(gè)圓,如果是你喜歡站在哪里?拋出問(wèn)題之后,我以為教師想講點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系,然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)之后,很平靜的說(shuō):接下來(lái)我們學(xué)習(xí)什么呢?老師畫了一條半徑、一條直徑……我有點(diǎn)不理解教師這樣設(shè)計(jì)的意圖.
(3) 練習(xí)的量不夠。
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