定語從句優(yōu)秀教案設計

　　所謂定語從句,就是在復合句中起定語作用以修飾主句中的名詞或代詞的從句。分享了定語從句的教案設計給大家參考！

　　一、設計背景

　　1． 初步掌握及運用定語從句，如讓學生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。

　　2．本課的學習任務就是能初步掌握及運用定語從句，為了使學生順利地完成教學任務，教師以學生為主體，為學生設計了幾個以他們的認知水平出發(fā)的符合生活實際的他們感興趣的一環(huán)扣一環(huán)的子任務，每個子任務緊緊圍繞總?cè)蝿照归_，再深入，在一個一個完成任務的活動中培養(yǎng)學生的能力。

　　二．教學目標

　　（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達能力，培養(yǎng)學生的觀察，想象和創(chuàng)造力。

　�。�2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發(fā)展同學間的友誼 。

　　2．教學方法：多媒體的運用能創(chuàng)設真實的.語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。

　　三、教學方法

　　以學生為主體，用多媒體輔助教學，通過幫助學生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學習定語從句，由于本節(jié)課是學生第一次系統(tǒng)學習定語從句，要達到讓學生初步掌握定語從句這一目的。

　　四、學法指導、自主學習、合作學習

　　五、教學過程

　　第一環(huán)節(jié)： 觀察以下例句：

　　1.The red pen is broken.

　　2.The pen on the desk is broken.

　　3.The pen that I bought yesterday is broken.

　　導入：通過對定語的理解，導入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當修飾詞是一個句子時被稱為定語從句。通常置于它所修飾的詞之后，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導定語從句的關聯(lián)詞為關系代詞和關系副詞，關系代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關系副詞在定語從句中只用作狀語。

　　例句分析：

　　I like to have friends who are like me.

　　I like to have friends who are different from me.

　　He is the only one who is studying French.

　　Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.

　　You can’t wake up a person who pretends to sleep.

　　He who can’t get to the Great Wall is not a true man.

　　I like musicians who play different kinds of music.

　　Another that he found very difficult is grammar.

　　The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.

　　Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.

　　I like music that I can sing along with.

　　I like music that has great lyrics.

　　I like music that I can dance to.

　　得出結(jié)論1)當先行詞是物時

　　a. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用which/that引導，且不能省略.b. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時，用which/that引導，且可以省略.

　　2)當先行詞是人時

　　a. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that引導，且不能省略.b. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that/whom引導，且可以省略.

　　第二環(huán)節(jié)：在學生對定語從句有了初步的了解后，創(chuàng)設情境，學以致用，讓學生分組活動，根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的情境，有創(chuàng)造性地造句：

　　This is a singer who/that …

　　who is a boy.

　　who is very shy.

　　who writes his own songs.

　　who has a song called Qinghuaci.

　　Who I like best.

　　It’s an animal that/which is very strong.

　　It’s an animal that/which has long nose and big ears.

　　It’s an animal that/which I like very much.

　　第三環(huán)節(jié)： 在學生對一般的規(guī)律都把握好以后，把學生的易錯點和定語從句的考點呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生仔細觀察并作出總結(jié)，該環(huán)節(jié)設計得很好，很好地訓練了學生的觀察能力和主動探究的能力，效果較好。

　　仔細觀察：你會發(fā)現(xiàn)什么？

　　1) I prefer shoes that are cool.

　　2) I like a pizza that is really delicious.

　　3) I love singers who are beautiful.

　　4) I have a friend who plays sports.

　　學生觀察后得出的結(jié)論為：

　　who/that在定語從句中做主語時,謂語動詞的單復數(shù)應與先行詞保持一致。

　　第四環(huán)節(jié)：小節(jié)本堂課的內(nèi)容

　　什么是定語 ？

　　什么是定語從句？

　　定語從句的結(jié)構是什么？

　　關系詞有幾重作用？

　　此環(huán)節(jié)讓學生對所學的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。

　　第五五環(huán)節(jié)：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。

　　第六環(huán)節(jié)：合作探究

　　留給學生的問題

　　1.如果先行詞既有人又有物，用什么關系詞？

　　2.如果先行詞是時間，用什么關系詞？

　　3.如果先行詞是地點，用什么關系詞？

　　4.關系詞whose怎么用？

　　通過此環(huán)節(jié)給學生留下思維拓展的空間，也為以后的學習做好鋪墊，體現(xiàn)學習的延續(xù)性。

　　課堂小結(jié)：通過例子讓學生總結(jié)定語從句的規(guī)律和特點，同時總結(jié)不同關系詞的用法。在這節(jié)課中，學生對定語從句這一語法項目有了不同程度的鞏固和深化。

　　六、課后反思：

　　優(yōu)點：本節(jié)課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內(nèi)容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學習任務。

　　不足：

　　1、在引入部分沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關系詞合并為定語從句。

　　2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應多用二至三分鐘的時間對學生的翻譯進行進一步分析總結(jié)，讓學生提出更多的修改意見。教學機智：本節(jié)課學生在歸納特殊用法時，提出了設計內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學生發(fā)表不同的意見，并適時進行點播。

　　再教設計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改為復合句，使引入部分目標更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學生展示范文，師生共同提出修改意見。