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高中生物教學反思(15篇)

高中生物教學反思(15篇)

  作為一位到崗不久的教師,課堂教學是重要的工作之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,教學反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的高中生物教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

高中生物教學反思1

  本節(jié)是高中生物實驗教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容,是本章后面幾節(jié)的過渡,1課時。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講,與前面所學內(nèi)容形成鮮明對比,能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容,以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線。目的是使學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程,體驗科學探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程,培養(yǎng)科學的思維方法及發(fā)展的科學觀。本節(jié)的教學重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程,而教學難點是生長素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析。

  學生已學習了前面兩章的內(nèi)容,對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認識,進而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例,如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中,使用Flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實驗進行探究(受當?shù)貤l件的限制),設(shè)置情景、問題,激發(fā)學生的問題意識,并且在問題的解決過程中,引導學生形成科學的探究思維,從中初步學會了科學實驗方法,科學實驗設(shè)計的嚴謹性,培養(yǎng)了科學精神和科學態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學過程中,引導學生回顧前面的實驗,理解生長素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過一棵完整的小樹,突破拓展形態(tài)學的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學難點。通過學案中的練習,進一步鞏固和拓展所學知識。

  本節(jié)內(nèi)容教學基本符合預(yù)期的教學設(shè)計思想,模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程,提高學生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面,通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力,樹立科學的世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學,培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力,聯(lián)系生活實際能力,運用知識的能力。學生也可以根據(jù)學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計相關(guān)的實驗,從而培養(yǎng)學生掌握實驗設(shè)計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。

  1.教學過程中比較好的地方表現(xiàn)在:

  (1)用問題和動畫相結(jié)合,讓學生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程,明確每個實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量,懂得科學研究實驗的一般方法:發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計實驗(要有對照,控制單因子變量等)→預(yù)期實驗結(jié)果→實驗觀察記錄→分析結(jié)果,得出結(jié)論。在實驗中,善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),設(shè)計實驗繼續(xù)探究。教學過程設(shè)計的邏輯性好,一環(huán)扣一環(huán),層層推進。

 。2)鮑森.詹森實驗教學中,能引導學生發(fā)現(xiàn)該實驗的不足之處。通過簡述1913年科學家用云母片做的實驗,完善鮑森.詹森的實驗,增強了實驗的嚴謹性。溫特實驗的教學中,先描述實驗的前半部分,然后由學生來補充對照組,使得實驗更加嚴謹,強化設(shè)計實驗時應(yīng)該控制的變量問題,從而在學生的認知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計對照實驗的知識體系。

 。3)在向光性教學中,展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細胞模式圖。引導學生對比向光側(cè)和背光側(cè)細胞長度的不同,尋找可能原因,并為后面學習生長素的生理作用作鋪墊。

 。4)在黑板上畫出一棵完整的小樹,使學生直觀地理解形態(tài)學的上端和下端。展示木本植物的樹枝,幫助學生理解韌皮部和形成層,達到擊破教學難點的目的。

  2.教學過程中有待改進的地方表現(xiàn)在:

  (1)由于上課時前后聯(lián)系拓展,增大信息量,使教學時間不足,造成“生長素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕,不能很好展開。

 。2)展示樹枝時,沒有強調(diào)是木本植物,對韌皮部和形成層的描述有點不科學。

 。3)學案在上課時未能充分應(yīng)用。

高中生物教學反思2

  摘 要:“學案導學”作為一種新的教學模式,具有其特有的實用性和高效性,有其深層次開發(fā)的價值。在實際編制和使用中,對教師素質(zhì)提出了更高的要求,這就需要教師不斷探索。

  關(guān)鍵詞:高中生物;學案導學;教學模式

  自新課程推行以來,教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新,提出并實施多種多樣的教學方法,其中“學案導學”作為一種新的教學模式,很多學校以課題形式都在研究,一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學模式具有其特有的實用性、高效性,但是經(jīng)過一年多的教學研究與實驗,筆者認為,“導學案’教學模式有其深層次開發(fā)的價值,同時還存在許多問題值得思考。

  一、學案導學的設(shè)計應(yīng)避免問題化

  學案導學的設(shè)計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面:

 。1)學案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學生的思維,似乎體現(xiàn)了課堂上以學生為主體的教學模式,實質(zhì)是教師利用“精心”準備的問題,讓學生“上套”,學生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去,最終說出教師預(yù)期的答案。

 。2)學案中的問題沒有梯度,缺乏引導學生積極思考的力度;有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平,導致學生失去對本節(jié)課學習的興趣。

  學案不杜絕問題,但是如果走了極端,那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣,問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性,從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學生中的真實問題,學生在解決問題的同時不但可以學會新的知識,還會生成新的問題,這樣才有利于學生潛能的開發(fā)。

  二、學案導學的內(nèi)容避免習題化

  在一年多的實踐過程中,有些教師設(shè)計學案時把教材內(nèi)容編織成習題,“學案導學”成了習題課的變形。這是教師對“學案導學”的曲解,表面上教師一直在“導”課,實質(zhì)是變相增加了學生的學業(yè)負擔。我們應(yīng)用“學案導學”教學模式讓學生通過學案,學到生物知識,提升自身的綜合能力,而不是成為做題的機器。所以“導學案”決不是單純的一份作業(yè),也不是一本“練習冊”,編制學案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為核心,要在指導學生學習上下工夫,讓學生掌握學習方法,達到通過學習提升能力的作用。

  三、學案導學的思維訓練避免浮泛化

  無論學案“問題化”還是“習題化”,伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學案中的問題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐,而學案知識問題化、習題化,都是強行以邏輯思維替代了形象思維,不僅失去了生物學科的形象化的特點,也失去了生物學科的魅力,影響了學案教學倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學中的實現(xiàn)。因此,教師在設(shè)計學案時應(yīng)該突出對學生思維能力的培養(yǎng),既要讓學生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,又要給學生留下足夠的思維空間,這樣才可能開拓思維、才有機會創(chuàng)新。

  四、學案導學避免教材化

  在我校試用學案導學的初期,有些教師整堂課師生只用一份導學案,生物課本不翻一下,甚至誤導學生認為導學案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度夸張,對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是:插圖豐富,直觀形象;實驗有趣,激發(fā)探究;難點問題,啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入;熱點問題,緊密聯(lián)系生活,激發(fā)學生學習興趣。因此學案導學絕對不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值,讓學案基于教材,源于生活,指導學生走進教材,理解教材,啟發(fā)學生結(jié)合書本進行知識構(gòu)建、實驗研究。這樣學生的學習就有目標,有重點,有方法可循,有學案可依,學生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。

  五、學案導學避免公式化

  這種現(xiàn)象體現(xiàn)為:

 。1)學案導學形式流程固定不變,缺少差異性、階梯性。學案的每個環(huán)節(jié)成為公式、框架,教師設(shè)計學案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套,扭曲了課改的真諦,桎梏了“學案導學”的效能。

  (2)什么課都用學案導學,不能因人而異,因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學模式的否定,違背了新課改“為了提高學生能力實現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

 。3)學案導學的設(shè)計過度崇拜探究,有些探究活動的設(shè)計毫無意義,變

  成了為了探究而探究。

  總之,經(jīng)過一年的實驗與探索,我認為“導學案”教學適應(yīng)新課改的要求,對重課標、重引導、重互動、重反思,對傳統(tǒng)、單一教學模式提出了挑戰(zhàn),較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣的問題,活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學生的學習積極性,使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。實踐證明,這種模式是科學的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學經(jīng)驗提出了更高的要求,同時也引發(fā)出許多問題,這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。

高中生物教學反思3

  由于自然選擇學說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進化理論時,始終都要注意貫穿這一思想:種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程;變異是不定向的,過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。

  對這部分內(nèi)容的教學,應(yīng)盡量引導學生運用實例來培養(yǎng)語言表達能力和處理科學信息的能力。如,在講自然選擇決定生物進化的方向時,可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生,并要求他們做相應(yīng)的回答。

  材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動,白天棲息在樹干上。(說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性)

  材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說明生物存在著變異現(xiàn)象)

  材料3. 試驗表明, 樺尺蠖之間能進行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)

  材料4.19世紀中葉以前,淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響,自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的)

  在引導學生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學生從基因水平做進一步的分析:

  材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的,淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下,而到了20世紀中葉則上升到95%以上。

  19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣,而后來因為工業(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。

  要求回答:1. 基因S頻率變化的原因是什么?

  2.生物變異是否是定向的?

  3.基因頻率的改變是否是定向的?

  4.自然選擇是否是定向的?

  要求學生當堂回答這些問題,不僅有利于鞏固知識,而且有利于培養(yǎng)其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。

  拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料”時,就基因突變的特點進行了解釋。大意是,突變率低不等于突變個體的絕對數(shù)少,突變往往有害,但有害是相對的。其實這里可以順便指出,突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程,等位基因的增加,也增大的基因重組的機會,而提高變異的機會。

  聯(lián)系鞏固。在講突變時,一定要通過引導學生回憶前面所學的相關(guān)知識。例如可引導學生分析:

  為什么馬和驢的后代(騾)是不育的?(可結(jié)合其染色體情況加以分析,音位騾體細胞含63條染色體,在減數(shù)分裂時,因為聯(lián)會發(fā)生紊亂,不能形成生殖細胞,所以是不育的)

高中生物教學反思4

  采用問題激發(fā)互動來復習生物知識

  在復習有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時,我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流,使學生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。

  當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時,互動的內(nèi)容就更進一層:我們共同剖析有氧呼吸的實質(zhì)是有機物徹底氧化分解,釋放能量,供生命活動利用;所以有氧呼吸是復雜的化學反應(yīng),而生物體內(nèi)的化學反應(yīng)必須在酶的催化下才能進行;因此,只要有酶的存在,無論有沒有線粒體,有氧呼吸就能進行。

  重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等能力

  實驗考察中,關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗,在具體操作時,學生發(fā)現(xiàn):用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,甚至有時還會把紙劃破。

  此時我便提問:“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學生通過回憶實驗原理和目的,想到:可以用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉可以作實驗材料。不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,而且培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

  發(fā)揮學生的“創(chuàng)新火花”

  學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時,學生經(jīng);煜埃訁^(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學生說“Sport”的意思是“運動”,可與“運動性失語癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的疾病為“運動性失語癥”;另一位學生馬上說“Hear”的意思是“聽”,可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系,即H區(qū)受損傷,造成的疾病為“聽覺性失語癥”,這樣使學生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野,督促我們更加認真?zhèn)湔n,實現(xiàn)教學相長,這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源,使課堂教學得以補充和完善。

  用情感語言創(chuàng)設(shè)情景,在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀

  在學習“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一內(nèi)容時,先結(jié)合多媒體圖片輕松愉快地介紹:“同學們,據(jù)史學家考證,六千年前,陜西、甘肅一帶是個風景優(yōu)美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學生因受具體圖片和老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。”同時展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料,講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴:“我們要有環(huán)保意識,要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,進而產(chǎn)生共振,教學的效果得到優(yōu)化。

  這樣,用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學生,觸動學生心靈,在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。

  細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復習策略

  在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體,同源分離是減Ι”。這不僅使學生明確:“有絲和減Ι分裂中有同源染色體,減Ι中同源染色體聯(lián)會形成四分體并分離,減Ⅱ分裂中無同源染色體”,還有助于學生記憶,深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經(jīng)驗之作。反思它們的目的是供以后教學使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

高中生物教學反思5

  從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學的一些問題進行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

  一、對教學方式的轉(zhuǎn)變與教學效果的思考

  教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習,在教學過程中,教師和學生都是教學過程的主體,應(yīng)注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入,課堂教學方法,如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導,引導學生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中,這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是,往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學方式,或流于形式,達不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學方式和教學效果的關(guān)系呢?

  “每種教學方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點,但往往使知識缺少系統(tǒng)性;自學輔導法,有利于學生獨立活動,有利于培養(yǎng)學生自學能力,但只適合于較簡單的學習內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點(這些優(yōu)點是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之,教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境,符合每一特定教學情境的教學公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學有效性,就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合。

  例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。

  問題,然后讓學生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置;也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強的學生,可采用引導探究的方法;后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程,相對難度較小,適合基礎(chǔ)相對薄弱的學生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學生的思維活動也難以開展起來。再如,對于伴性遺傳的學習,我們也可以有兩種基本的方法:一是先給出學生伴性遺傳的具體實例,讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識,分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采

  用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學研究的重要方法,對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學應(yīng)該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成,單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導探究性學習的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學情境,那是有悖于有效教學的。

  有效的教學方法還應(yīng)有學生思維的積極參與。學生是學習的主體,不論采用什么教學方法,都應(yīng)該有學生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡,學生個個參與,而學生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學也不會是有效的。反之,有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學卻是高效的。

高中生物教學反思6

  教師的角色也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。

 。1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽,F(xiàn)代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識,更是與學生一起分享對課程的理解。 改變師生關(guān)系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴的架子,應(yīng)從講臺上走下來,應(yīng)與學生成為朋友,要使學生在與教師的溝通與合作中學習,要使學生在學生與學生間的研討中學習,使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

 。2)教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的學習個性,幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

  (3)教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。

  只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地,學生才會真正成為生物課堂的主人。

高中生物教學反思7

  培養(yǎng)學生自主學習潛力,讓合作、探究的理念指導自我的教學,以便更有效地提高課堂教學效率,這是新形勢下,我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題。

  教學反思一:

  教師和學生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中,老師和學生的關(guān)系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學生的用心主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地期望,加強師生間的情感交流,使學生更加依靠老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好生物的關(guān)鍵所在。

  教學反思二:

  要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,就應(yīng)相信每個學生都有成功的期望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起于疑”。“小疑則小進,大疑而大進”?梢姟百|(zhì)疑”的重要性,在生物教學中,它更是培養(yǎng)學生洞察潛力,啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點,比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱,學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的用心性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生雖有必須的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學生的問題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,學生長

  期處于被動理解知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上狀況制定其策略:(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育,認識“問題”意識。(3)創(chuàng)設(shè)問題狀況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。(5)強化活動課程,促進自主學習。

  綜上所述,學生問題意識的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此狀況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一向在思考的問題。

  教學反思三:

  教師的主角也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。

 。1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽。現(xiàn)代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識,更是與學生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系,透過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴的架子,應(yīng)從講臺上走下來,應(yīng)與學生成為朋友,要使學生在與教師的溝通與合作中學習,要使學生在學生與學生間的研討中學習,使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

 。2)教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選取適合自我的學習方式,尊重學生的學習個性,幫忙學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

  (3)教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學生進行學習習慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實踐潛力的培養(yǎng)。

  只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地,學生才會真正成為生物課堂的主人。

  教學反思四:

  以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應(yīng)將來新課標的要求,只有經(jīng)過認真探究、親身實踐,學生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是:(1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手,使學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進行探究。(2)每組學生認真分析實驗現(xiàn)象,對所提出的問題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計方案。(3)方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒,然后小組得出結(jié)論。(4)師生共同對各小組結(jié)論進行分析,最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實,必須是先發(fā)散,后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學,能夠窗臺上的植物彎向光源生長,引導學生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學生學習的用心性、主動性,開發(fā)學生學習生物的潛能,提高學生的學習潛力,從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

  總之,多樣性的活動能夠激發(fā)學生學習生物的興趣,高效完成生物學科的學習任務(wù),達成課堂課程目標;顒臃绞饺缣骄炕顒、創(chuàng)新活動、實踐活動等。

高中生物教學反思8

  我認為,生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復,更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學情境中,從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:

  1.教學觀念的反思。

  以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進行新課程理念學習,積極對自身的教學觀念進行反思,在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導教學實踐。

  2.教學設(shè)計的反思。

  在生物教學過程中,教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否適合,不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題,并積極改進,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習。

  例如學習“應(yīng)激性”概念時,我先做一個簡單的小實驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結(jié)果學生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實驗現(xiàn)象,學生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明,這種教學學生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  3.教學方法的反思。

  第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學,課后不僅要對學習成績好的同學輔導,更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。

  第二、培養(yǎng)學生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,學生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學生的主體角色。所以,在課堂教學中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

  第三,教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段,提高教學效率,為新時代的教育提供了更多的教學平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。

  4.教學過程的反思。

  新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學設(shè)計方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學生的學習障礙,對學生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此,教師備課時,在指明“該實驗設(shè)計的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設(shè)計出來,才能做到心中有數(shù),運籌帷幄。

  5教學課后的反思。

  教學中,我們不僅要注重學生的課堂學習,還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題,在考試時學生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的,而是老師教會的,所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

  總之,教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正還給學生,讓課堂真正成為學生的天地。

高中生物教學反思9

  過去的生物教學忽視了學生的需求和興趣,一為地完成大綱任務(wù),這樣的做法扼殺了學生創(chuàng)造力和學習積極性。營造寬松和諧的課堂氛圍,是培養(yǎng)學生體育興趣的基礎(chǔ)。那么在教學過程中如何操作呢?

  1、觀察是前提,活動是載體,體驗是歸宿。

  學生的情感一般來自于直接的體驗,觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受,就不能表現(xiàn)出那么高的激情,就沒有想?yún)⑴c的沖動,就沒有學習的積極性。大膽創(chuàng)設(shè)觀察的素材。學生不是封閉的個體,他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補,所以參與是教學的核心。身體活動始終貫穿整個教學過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗,體驗是自然生成的,教師是無法代替的,所以必須以尊重學生為前提,鼓勵學生有獨特的見解,有規(guī)范的肢體表達。只有讓學生去大膽的嘗試,才會有親身的體驗,有了體驗才會有新的追求,有了追求才會有創(chuàng)新。多方位的營造體驗的氛圍。

  2、聯(lián)系生活,關(guān)注學生的需求。

  不要限制學生的想象和追求,充分了解學生,增加師生交流的頻度,增進師生接觸的密度,關(guān)注學生的需求,力爭去滿足她們,激勵她們,幫助她們達到目標。

  3、師生互動合作,不拘一格,盡情表達。

  過去的教學是單一的信息交流,學生只有聽教師的,現(xiàn)在主張信息的立體交叉,學生要全員的參與教學過程,老師是學生的朋友,學生也可以是老師的老師,平等互動的關(guān)系,促成了民主氛圍,了解學生,關(guān)愛學生,學生的主體精神和創(chuàng)新意識才能得到充分的體現(xiàn),和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學生真正接受到生物教學的全過程。

  4、教師調(diào)控,創(chuàng)設(shè)情境,滲透學法。

  學生的學并不等于弱化教師的教,教師的主導,自由是相對的,不是絕對的。教師的指導、調(diào)控是讓學生掌握技術(shù)、技能的前提,如教學過程的設(shè)計,教學環(huán)節(jié)的展開,教學活動的組織,教學評價的'激勵,這都應(yīng)是教師主導的。

  教師要抓住學生的心理特點,利用現(xiàn)有的教學手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境,使學生在愉快中得到真實的體驗。

  不講學習形式不等于不滲透學習方法,只不過不是強加給學生的,給學生選擇的權(quán)利,教師要引導學生怎樣學習,學會學習的方法,使學生自我生成生物學習的策略,這是學生自我建構(gòu)的,符合生物教學規(guī)律的。

高中生物教學反思10

  一、一綱多本下的教學

  1、教師教學應(yīng)不唯書,不唯上,只唯實

  新課程很大的一個變化就是一個課程標準,多種版本的教材并存,而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當成金科玉律,讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:

  過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是

  A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類D。水

  題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句,命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案,一個方面因為高度相信高考題,另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子,從中也能夠折射出以往的生物教學重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試,輕過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個呈遞知識的范本,不是“圣諭”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權(quán)威,要帶著質(zhì)疑去學習、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認識,而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

  2、重視生物學的核心概念

  不一樣版本的教材,知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據(jù)教材來考核,我們?nèi)绾螌Υ@種差異,提高教學的有效性呢?答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規(guī)律是:生物學中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因,生物規(guī)律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認識的進步,理論的更新,觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱,既有利于教師教學的有效性,又能夠提高學生生物科學素養(yǎng)。譬如,免疫的資料以前是放在選修來學習的,此刻放在了必修3,很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。

  二、要正視生物實驗教學

  高中生物課程是普通高中科學學習領(lǐng)域中的一個科目,生物學是一門實驗性很強的學科,新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上,體此刻課本超多的科學史上,更體此刻對科學探究潛力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能,又要增加學生對知識的鮮活認識,破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃,不可為了實驗而實驗。譬如科學探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細分成不一樣的細節(jié),融入20個基礎(chǔ)實驗教學中,要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法,科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學習的資料,也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學,要根據(jù)實際狀況來思考。學生動手潛力強,能夠多以探究的形式,基礎(chǔ)差的能夠先學習理論再實驗驗證,學校硬件環(huán)境差,能夠多做演示實驗。

  三、落實新課標的理念,提高課堂教學的有效性

  1、面向全體學生,不僅僅僅是口號

  面向全體學生,一方面體現(xiàn)了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學生的個體差異。這要求我們要了解學生,尊重差異的基礎(chǔ)上,分層要求,實行有坡度的教學設(shè)計,照顧不一樣層次的學生,采取多種多樣的評價手段,注重不一樣學生的情緒體驗,分層輔導提優(yōu)補差,加強學法指導,個性是一些學習有困難的學生,要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記,提高學習效率。

  2、行之有效的教學形式

  不管是傳統(tǒng)的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段,我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,對強調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學,對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的能夠探究式教學。一些簡單的資料甚至能夠用自學輔導法,課后自學法等。

高中生物教學反思11

  任何一門學科,學生學習成績的優(yōu)差,課堂紀律的好壞,不僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學的能力,更取決于學生對該門課程的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學生強烈的學習興趣,那么該學科或該堂課必定就會取得很好的學習效果。生物作為一門自然學科,與生產(chǎn)生活實踐和人的自身生長發(fā)育聯(lián)系緊密,學生初學生物時基本都具有一定的學習興趣。那如何將學生的這種興趣能持久的保持下去,就要求老師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動學生學習興趣,將學生注意力都集中到將要學習的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學內(nèi)容上運用不同的導入技能,從一堂課上課開始就能牢牢的將學生的學習興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學習的知識上。課堂導入是教師采用各種教學媒體和各種教學方式,引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。那么,如何做到成功地導入呢?本文就教學導入方式問題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W體會。

  1、采用多媒體直觀導入

  我們學校歷來重視教學設(shè)施的投入,每個班級都有多媒體教學設(shè)備。因此,這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀導入主要是先讓學生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

  2、借教具導入

  授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實物等等,有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具,馬上就會產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此,教師可以很自然地導入新課。比如,本人在教初二學生學習動物的運動一節(jié)時,先就直接出示人的手臂運動模型組件,讓學生根據(jù)自己對身體的了解進行組裝,然后用模型做出伸肘和屈肘的動作。教師提問,“為什么手臂會伸和屈呢?”,由此引入新課,課堂效果很好,學生對這節(jié)的知識點掌握的也很好。

  3、通過設(shè)問導入

  通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學習興趣,為教學活動的順利進行創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過設(shè)問,學生的注意力高度集中,形成破解懸疑的渴望,這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

  4、通過復習導入

  教師可以設(shè)置上一節(jié)課學習內(nèi)容的一些練習,讓學生在課前訓練。最后一道練習中一般既要包含上節(jié)課所學的知識,也要涉及一些本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學都能基本作答,但又不能完全明白道理。這樣,在師生共同解題時,學生就會發(fā)現(xiàn)自己還不懂的地方,在接下來的新課中便會集中精力聽講。

  新課的導入方式很多,每個教師都有自己獨特的教學風格。教師之間也應(yīng)該相互學習,取長補短,完善自己的導入技能。總之,任何一種導入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個愉悅的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,做到課堂教學教師教的愉快,學生學的開心!

高中生物教學反思12

  教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。我結(jié)合教學實踐,就高中生物教學反思的教學體會與各位同仁探討。

  1.教學過程的反思

  新課標提倡"探究式學習"。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學設(shè)計方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學生的學習障礙,對學生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗"內(nèi)容時,教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此,教師備課時,在指明"該實驗設(shè)計的原理,成功的關(guān)鍵之處"的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被"殺死"的S型菌復活了,還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢?教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設(shè)計出來,才能做到心中有數(shù),運籌帷幄。

  2.反思教學手段,提高教學效率

  課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學手段,特別是應(yīng)用多媒體教學時,教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容巧設(shè)情境,讓學生聽聲情并茂的錄音,看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融和感官刺激,使學生如身臨其境,產(chǎn)生鼓舞人心的效果,從而激發(fā)起學生學習的愿望和興趣,調(diào)動他們學習的主動性、積極性,使教學收到事半功倍的效果,提高學生的學習成績。例如神經(jīng)興奮的傳導,神經(jīng)沖動以電流的形式傳導,雖然電流是真實存在的(生物電),但它卻看不見、摸不著,學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學生理解和掌握"神經(jīng)沖動的傳導"這一知識點,突破本節(jié)的難點和重點。

  3.要培養(yǎng)學生的問題意識

  教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:"你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。"作為老師,應(yīng)該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對"學生問題意識"的反思,古語云:"學起于思,思起于疑"。"小疑則小進,大疑而大進"?梢"質(zhì)疑"的重要性,在生物教學中,它更是培養(yǎng)學生洞察能力,啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點,比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱,學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學生的問題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略:(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育,認識"問題"意識。(3)創(chuàng)設(shè)問題情況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。(5)強化活動課程,促進自主學習。

  4.實行探究式教學

  新標準倡導探究性學習,這樣可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導下,教師應(yīng)該加強探究式教學,選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題,精心組織課堂教學內(nèi)容,以圖片、文本文件為載體,以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式,暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協(xié)調(diào)者的導師角色,適當控制學習探究內(nèi)容的廣度和深度,引導學生創(chuàng)新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程,加深學生對所學習的生物科學技術(shù)可能應(yīng)用價值的理解,通過合作學習的方式,讓學生們互相幫助,激發(fā)學生的學習需求,活躍課堂氣氛。

  5.合理安排,有的放矢

  課堂時間有限,不可能安排太多的自學時間,所以應(yīng)該合理安排,選擇有利于點撥的內(nèi)容自學。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好,并適當增刪內(nèi)容,力求做到生動,富有吸引力,以激發(fā)學生的求知欲望,并起到對自學內(nèi)容的引導作用。而對教材中的基本概念,基本理論等,一般由學生獨立閱讀,自己得出準確答案。對于重點的知識,難點或理論聯(lián)系實際的問題,盡量啟發(fā)學生獨立思考解決,以達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。例如"人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課,重點知識是糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝,及三大代謝和人體健康的關(guān)系。教學中,"糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學知識,比較抽象,主要由教師講解,而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學生自學,要求學生先閱讀課本,列出各種疾病,然后小組討論,用剛學過的知識去解釋,并提出預(yù)防措施。如為什么空腹喝牛奶不好,長期素食好不好,糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過學生的閱讀討論,既解決了重點問題,又突破了"糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過程"這一難點,更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力和理論聯(lián)系實際的能力。

  1、重感悟,輕分析。

  “生物”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《中國的!窌r,我將重點放在學生的感悟上,讓學生通過知識遷移,聯(lián)想到所學的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M行對比,盡量把時間留給學生。

  2、重精神,輕應(yīng)用。

  生物是鑒賞的,也是人文的:生物課堂教學也應(yīng)以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨,以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的,但不能僅僅以考試為中心,以分數(shù)為準繩來進行生物教學,更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《提醒幸!窌r,我在完成了字、詞、句的重點教學后,然后又進行了拓展,給學生補充了《我的五樣》,讓學生從不同的文章中去領(lǐng)會作者。學會欣賞和感悟。

  另外,課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,應(yīng)重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓練,尤其是生物學科的學習。

  3、他山之石,可以攻玉

  作為新教師,我覺得聽課非常重要,有助于教師取長補短,聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富,其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人,審視自己,得到了改變和提高。

  學生是教學的對象,學生就像工廠加工的產(chǎn)品,學生的學習質(zhì)量決定了一個教師教學行為的成敗,體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對生物學科,有不少學生的學習觀念仍未改變,認為聽與不聽一個樣,考試即使考不了高分但也不會比別人差多少,帶著興趣學的學生并不多,學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少,知識面太窄,基礎(chǔ)知識相當匱乏,出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象,一遇到仿寫句子等題就束手無策,作文寫作立意不新穎,主題不突出,內(nèi)容太膚淺,有的學生學習態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負一定的責任,要教給學生學習方法,要改變學生的學習觀念和態(tài)度,另外,更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術(shù),先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。

  總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的生物素養(yǎng),提高自身的教學藝術(shù)水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結(jié)反思,再到實踐中去完善提高。

高中生物教學反思13

  新一輪的教學改革要求做到尊重學生,在教學中要以學生為主體,教師為主導的教學方向。從教學實踐來看,課堂教學中的小組討論,還有許多值得反思的地方。

  一、關(guān)于學生的主體地位

  小組討論,首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關(guān)系,教師要適時的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設(shè)法給學生創(chuàng)設(shè)機會,誘發(fā)學生的主動性,在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”,就是指教師要在學生主動性發(fā)揮時,心甘情愿的讓出“表演”舞臺,敢于讓學生自己探究創(chuàng)造。因此,在討論過程中,教師有時要明確告訴學生,有時要故作不知,目的是讓學生學會思考,學會解決問題,培養(yǎng)學生的能力。其次,是讓學生關(guān)注并積極參與探究學習。目前,我在教學中經(jīng)常遇到問題或困難,在學生的學習過程中,產(chǎn)生問題的不是老師,而是學生。

  那么,在解決問題時也應(yīng)讓學生參與。但從我的教學情況來看,學生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論,而不是根據(jù)自身的學習需要來進行,F(xiàn)代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,探求新知,把提出問題的權(quán)利交給學生,使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,學習過程則是學生先想,教師后導,學生先提出問題,師生共同尋求答案的過程。

  二、關(guān)于把握討論的恰當時機

  為了使合作、探究學習不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說來,在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關(guān)鍵處,即課文重點、難點處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,或在相似的段落學習中,教師可以先組織學生探究學習歸納學法,然后運用學法指導學生自學,得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點,組織學生進行討論,發(fā)散學生思維,力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中,經(jīng)常性的濫用討論教學,一些簡單的問題也讓學生討論,這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前,他拿什么去討論?仔細琢磨,應(yīng)該讓學生對照注釋,查找資料理解大意之后,若有疑難再進行小組討論,效果必定會好些。

  三、關(guān)于討論的時間及形式

  我們在教學中常有這樣一種遺憾,學生剛剛進入角色,思維剛剛展開,所探究的問題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學習流于形式,收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上,既然組織了探究學習,小組討論,就應(yīng)想方設(shè)法保證學生主動參與的時間,否則,就只會流于形式了。而對探究學習的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中,教師應(yīng)靈活采用不同的形式,充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學多說,同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,允許不同意見的爭鳴,鼓勵學生求異思維,鼓勵百花齊放。

  在教學中,只有積極、合理、適時的運用探究學習,由學生主動去獲取知識,才能變“學會”為“會學”,使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺,讓學生真正成為課堂學習中的主人。

高中生物教學反思14

  短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了,讓我回味無窮。在這次學習過程中,我看到了很多視頻,參與了一些探討,精心制作了十篇作業(yè),改變了自己的教學理念,取得了一些感悟。

  首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠程研修班的學習,讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,把自己的教學經(jīng)驗、教學事件、教學過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。

  第二、讓我明確了今后學習的重點。上好每一堂課,再就是讓自己為學生們所喜歡。一個教師,他首要是專著于自己的學科,帶一年有一年的進步;然后讓自己具備讓學生信服的氣質(zhì)和親和力。

  第三、加強了自身專業(yè)成長的認識。新形勢下的教育給我們中學教師提出了許多挑戰(zhàn),積極終身學習是實實在在的學習,不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學習內(nèi)容、不同的組織形式所對應(yīng)的學習方法是千差萬別的。

  第四、擺正自己對研修的認識。應(yīng)對新課程的最好方法是學習,學習的方式很多,諸如集體組織學習、討論,自學、自我反思、自我實踐等等。集體組織學習的優(yōu)點是:信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強等;自學的優(yōu)點是:針對性強、選擇性大、時間安排靈活等。集體學習不排除個體自學,個體自學也離不開集體學習,二者是相輔相成互相依托的。

高中生物教學反思15

  經(jīng)過七年級生物一個學期的教學,我對生物教學有了一些新的認識:

  一、初中生物的教育是面向全體學生的,目的并不是要培養(yǎng)生物學家,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學生的生物科學素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學生為中心,并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學中,我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如:講授生物細胞分裂時,將物細胞的分裂比作揪面髻,將植物細胞的分裂比作壘墻,以體現(xiàn)二者的區(qū)別?傊S富學生知識、提高學生對生物學科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。

  二、作為老師,教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材,對教材了解研究不夠,使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時,課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當然是光合作用的反應(yīng)式,但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理,覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是,教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具,而不能作為教學的依賴。我認為,作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學生在每一個學習階段需要學習哪些知識,哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

  三、提高學生的創(chuàng)造能力,在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學,我在課堂中會一直給學生強調(diào)一個觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的,相反,對于生物學科來說,有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學中,學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反,我的課堂設(shè)計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會科學家們的探究過程,引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質(zhì)疑,鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學中作為老師,我要盡力給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺,例如,我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學生,無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

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