配樂朗誦背景音樂范文第1篇

當(dāng)朗誦與歌聲交匯，欣賞完美重合。

當(dāng)甘露與溪流交匯，享受自然匯合。

——題記

音樂的重奏，是相對的經(jīng)典：

當(dāng)樂團(tuán)的重奏演出拉開帷幕，鋼琴鍵下劃出美麗的樂音；小提琴弦奏出悠揚(yáng)的音符；大提琴臺前低吟……它們抒發(fā)著各自的情感，可是，這美妙旋律下，卻不是樂音們獨(dú)自的鑒賞，而是對于其它樂音們的共同配合。甚至，盡管只是配樂，是配角，也決沒有任何退出的理由，它有它的美麗，要供大家分享。在這天籟之音的韻調(diào)下，是每一樂音共同配合的結(jié)果，這是合作，更是一種分享，這，便是重奏。

誦讀的配樂，是相互的伴奏：

誦讀中，情感貫穿，柔情典雅，配合的背景音樂，或者說是配合著吧！反正，也只是相互的吧！沒有終端，只是音樂配合著詩文的主情調(diào)，詩文符合了音樂的總情感，是不是總沒有經(jīng)典的大起大跌？朗朗誦讀聲中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有情感！時(shí)間走過便成為一道歷史，可在觀眾看來，這種繪聲繪色，卻是一種相互的分享，是朗誦讓音樂更美，可是音樂也總是讓朗誦更經(jīng)典……

甘露滴滴，潺潺流動(dòng)，交匯成溪流：

生命開始于太陽出現(xiàn)之前，甘露滴落，交匯成小溪，自然的交匯，是生命延續(xù)。我們欣賞著從滴答到叮咚的自然之美，如同知識的海洋交匯，一分為二，一同分享著勝利的喜悅。其實(shí)卻不僅僅只，如果愿意，會(huì)更多更多。遨游這海洋，體味這分享和收獲的喜悅，潮漲潮落，享受著美的交替，這是勝利吧！匯成一片海洋才好呢！

有時(shí)候，微小的合作，其實(shí)也是一種巨大的收獲和分享，細(xì)細(xì)體味，分享，觸手可及！

當(dāng)鋼琴與小提琴交匯，聆聽經(jīng)典融合。

當(dāng)朗誦與歌聲交匯，欣賞完美重合。

當(dāng)甘露與溪流交匯，享受自然匯合。

——題記

音樂的重奏，是相對的經(jīng)典：

當(dāng)樂團(tuán)的重奏演出拉開帷幕，鋼琴鍵下劃出美麗的樂音；小提琴弦奏出悠揚(yáng)的音符；大提琴臺前低吟……它們抒發(fā)著各自的情感，可是，這美妙旋律下，卻不是樂音們獨(dú)自的鑒賞，而是對于其它樂音們的共同配合。甚至，盡管只是配樂，是配角，也決沒有任何退出的理由，它有它的美麗，要供大家分享。在這天籟之音的韻調(diào)下，是每一樂音共同配合的結(jié)果，這是合作，更是一種分享，這，便是重奏。

誦讀的配樂，是相互的伴奏：

誦讀中，情感貫穿，柔情典雅，配合的背景音樂，或者說是配合著吧！反正，也只是相互的吧！沒有終端，只是音樂配合著詩文的主情調(diào)，詩文符合了音樂的總情感，是不是總沒有經(jīng)典的大起大跌？朗朗誦讀聲中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有情感！時(shí)間走過便成為一道歷史，可在觀眾看來，這種繪聲繪色，卻是一種相互的分享，是朗誦讓音樂更美，可是音樂也總是讓朗誦更經(jīng)典……

甘露滴滴，潺潺流動(dòng)，交匯成溪流：

生命開始于太陽出現(xiàn)之前，甘露滴落，交匯成小溪，自然的交匯，是生命延續(xù)。我們欣賞著從滴答到叮咚的自然之美，如同知識的海洋交匯，一分為二，一同分享著勝利的喜悅。其實(shí)卻不僅僅只，如果愿意，會(huì)更多更多。遨游這海洋，體味這分享和收獲的喜悅，潮漲潮落，享受著美的交替，這是勝利吧！匯成一片海洋才好呢！

配樂朗誦背景音樂范文第2篇

一、以樂“引”文

俗話說：“良好的開端，成功的一半�！币粋�(gè)生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)入能渲染課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的情緒，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。采用背景音樂開場是頗為有效的一種手段。

記得在教《江南的冬景》這篇文質(zhì)兼美的散文時(shí)，為了能讓學(xué)生帶著愉悅的心情走進(jìn)文本，課堂伊始筆者播放了一首輕音樂《夢江南》來創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著古箏那清脆悅耳、如泉流暢的旋律，學(xué)生們仿佛穿越了時(shí)空，來到了那如詩如畫的江南水鄉(xiāng)，感受著江南冬景的神韻。正當(dāng)學(xué)生心醉神搖之時(shí)，筆者便順勢導(dǎo)入：一曲《夢江南》讓我們對江南魂?duì)繅衾@，現(xiàn)在就讓我們跟隨郁達(dá)夫一起去領(lǐng)略江南冬景的獨(dú)特風(fēng)采吧。

音樂的渲染奠定了課文的基調(diào)，學(xué)生在音樂中很自然地進(jìn)入了文本的情境，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。其實(shí)，只要抓住學(xué)生的心境，那么這堂課對老師來說，已經(jīng)成功了一半。

二、以樂“誦”文

在語文教材中，許多課文蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著特定的時(shí)代背景，但憑一支粉筆，教師的一張嘴，無論如何“曉之以理”，學(xué)生都難“動(dòng)之以情”�！皹芬舱�，郁于中而泄于外者也”，所以“聲樂之入人也深，其化人也速”，“聽之善，亦必得于心而會(huì)于意”，這就表明音樂長于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，引起欣賞者的共鳴。音樂給人的感染作用，更為直接，更為強(qiáng)烈。所以配樂朗誦不僅能打破課堂的沉悶氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生更深入地體味文章的內(nèi)容和思想情感，領(lǐng)略文章的語言美、形象美。

同樣以《江南的冬景》為例，在整體感知文本以后，學(xué)生概括出作者主要描摹的幾幅畫面：冬日晨景圖、江南山野圖、微雨寒村圖、江南雪景圖。接著，筆者布置了這樣一個(gè)作業(yè)：若讓你配樂朗讀，你將分別選用什么背景音樂？為什么？這一開放式的命題一下子激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的審美動(dòng)機(jī)。而要找到與文本相協(xié)調(diào)的曲子首先必須深入文本中去感悟字里行間所營造的優(yōu)美意境，體味文字背后所表達(dá)的含蓄情感。

第二天，學(xué)生來交流他們的成果。甲學(xué)生說：“我給冬日晨景圖配上輕音樂《晨歌》。作者筆下江南的冬天早晨溫暖和煦，老翁小孩曝背談天，其樂融融。配上這首樂曲，更能讓我們感受到一份明朗、一絲愜意�！币覍W(xué)生說：“江南山野圖中描繪了豐腴潤澤的江南冬郊的花草樹木，色彩明麗，蘊(yùn)含生機(jī)。若以《夢江南》這首古箏曲作為背景音樂，更能體現(xiàn)江南冬景獨(dú)特的韻味�！北�同學(xué)則給微雨寒村圖配上鋼琴曲《雨的印記》，那節(jié)奏舒緩的音樂彷佛將我們帶入江南水鄉(xiāng)，感受著微微細(xì)雨飄灑臉上的溫柔，享受著那份獨(dú)有的恬淡與幽靜。最后一位同學(xué)則用《snowdream》這首曲子作為朗讀江南雪景圖的背景音樂。這樣的配樂朗讀時(shí)而使人沉浸在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古典音樂的意境中，時(shí)而又將人帶進(jìn)語言文字所組成的優(yōu)美畫境中�？傊�，整堂課在音樂的渲染下，學(xué)生不由自主地融入文本情境中，在朗誦中表達(dá)著自己的情感和體驗(yàn)，在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中分享著歡樂。

除了配樂朗讀，歌詠背誦也很好地體現(xiàn)了音樂在語文教學(xué)中的作用。曾記得，每當(dāng)叫學(xué)生背誦古詩詞他們就愁眉苦臉、怨聲載道，就算花功夫背下來了也只是死記硬背，過不了幾天就忘得干干凈凈，默寫更是錯(cuò)別字滿天飛�？梢坏┳屗麄兂�起歌曲來卻朗朗上口、一字不差。試想，若將詩詞變成讓他們唱的歌曲會(huì)是怎樣的效果呢？

在教南唐后主李煜的《虞美人》時(shí)我做了一番嘗試。講解完這首詞之后，我播放了一曲鄧麗君演唱的《虞美人》。很多同學(xué)情不自禁地跟著哼唱起來，幾遍下來他們就已記得滾瓜爛熟了。更可喜的是，隔了一個(gè)月，筆者突擊檢查，默寫這首詞，結(jié)果所有同學(xué)都一次過關(guān)。于是筆者就問他們怎么隔了這么長時(shí)間還能牢記，他們說，默寫時(shí)《虞美人》的曲調(diào)就回旋在腦際，曲調(diào)哼得出，歌詞也就記起來了。之后，筆者以同樣的方式教李清照的《一剪梅》、徐志摩的《再別康橋》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等都取得了顯著的效果。

三、以樂“賞”文

語言文字本身是沒有什么可感性的，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生如入其境，如見其人，如聞其聲，這樣的課堂才會(huì)浮現(xiàn)思想的靈氣，才會(huì)飄溢生命的詩意。而音樂恰恰突破了時(shí)空的限制為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的情感空間和想象空間，俄國作家列夫·托爾斯泰曾說過：“音樂的魔力足以使一個(gè)人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能�！币砸魳窞槊降恼Z文課堂定能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)。

《我與地壇》這篇課文的第二部分寫到了作者史鐵生的母親。作者由于身體的殘廢，幾乎失去了生活的勇氣，他非常痛苦。然而還有一個(gè)人比他更痛苦，那就是他的母親。課堂上筆者設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：找出文中描寫母親的文字，哪些語句特別打動(dòng)你？并加以賞析。一開始學(xué)生總是毫無感情地泛泛而談，根本沒有將自己的情感完全注入其中�？梢娝麄儾⑽醋哌M(jìn)文本，也未能與文本產(chǎn)生共鳴。而這時(shí)音樂就成為學(xué)生準(zhǔn)確感悟語言的輔助手段和重要橋梁，由滿文軍演唱的歌曲《懂你》漸漸響起：一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏/你寂寞的心有誰還能夠體會(huì)/是不是春花秋月無情/春去秋來你的愛已無聲/把愛全給了我/把世界給了我/從此不知你心中苦與樂/多想靠近你/告訴你我其實(shí)一直都懂你……

配樂朗誦背景音樂范文第3篇

首先，在日常教學(xué)中，有意識地講述歷史名人刻苦誦讀作品的故事，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)仰慕之心，并“汲汲然”欲效之。例如講述東漢的才女蔡文姬苦背古書及典籍，使四百多篇古籍得以保存到現(xiàn)在，挽救文學(xué)史上的一大損失；唐朝的韓愈幼時(shí)家境貧寒，卻“自知讀書，日記數(shù)千百言”終于“盡能通六經(jīng)百家學(xué)”，最終成為中國歷史上著名的文學(xué)家、哲學(xué)家和教育家。其次，在實(shí)際教學(xué)中，課文中選錄的大部分古詩文會(huì)有一個(gè)不平凡的背景和事件，教者可將意蘊(yùn)深長、優(yōu)美生動(dòng)的詩句轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)動(dòng)人心腑的故事，讓學(xué)生在歷史故事的感染下逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)作者的真實(shí)情懷，感悟作者靈魂所系，從而提升古詩文誦讀的層次和境界。

2 文本對照思讀

在教學(xué)中，若把把內(nèi)容和題材相近的兩首或幾首詩詞放在一起對比誦讀，可以提高誦讀的效率，提高學(xué)生對詩詞的理解力和鑒賞力。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》時(shí)，可引申到白樸的《天凈沙?秋》。并由教師出示這兩首詞讓學(xué)生誦讀，接著，適時(shí)引入詩人的簡介及詩的背景資料。然后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)行細(xì)膩的比較和誦讀，讀出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，品味出它們各自悠遠(yuǎn)深長的韻味，再以誦讀形式進(jìn)行表達(dá)，真正讀出詩情。在文本中，誦讀很容易滿足于膚淺的表層理解，這會(huì)使誦讀效果大打折扣。教學(xué)誦讀《孔乙己》時(shí)，對孔乙己形象的準(zhǔn)確理解是個(gè)難點(diǎn)，而在教學(xué)實(shí)踐中，恰恰有一些學(xué)生所提取的關(guān)于孔乙己的意象僅僅停留在“可笑”這個(gè)層面上。為了使學(xué)生透過孔乙己的“可笑”去認(rèn)識他的“可悲”，教師就可以抓住作者對孔乙己入場和退場時(shí)兩次典型的肖像描寫，運(yùn)用多媒體對孔乙己兩次不同的肖像特征進(jìn)行鏡頭組合后展示，在對照修正學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤意象，從而更好地去誦讀文本。

3 創(chuàng)設(shè)情境吟誦

古詩詞韻律、意境感很強(qiáng)，每一首詩都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古詩詞誦讀中，教者制作生動(dòng)形象的課件，把文字放在畫面中，同時(shí)配以與詩境、詩情相通的背景音樂。這時(shí)的古詩詞，不只是文字，而是從視覺、聽覺上同時(shí)作用于學(xué)生大腦的一個(gè)立體化的事物。這樣一來，詩情、詩境在畫面和音樂的作用下形象化、具體化了，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。這樣的誦讀，如同欣賞一幅畫、聆聽一首歌，快樂而令人陶醉。在教讀《石縫間的生命》這篇課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生自己先行誦讀，結(jié)果學(xué)生們都讀得慷慨激昂，并且覺得自己讀得相當(dāng)不錯(cuò)。在這時(shí)，我播放了一段大自然中倔強(qiáng)成長的生命的苦難歷程的視頻。學(xué)生看著視頻電影，感受著那種歷經(jīng)風(fēng)霜的平靜、痛苦與不屈，才真正明白了文本的意境。接著學(xué)生再次誦讀，這次頌讀的效果較之前有了很大的改變，由慷慨激昂變得深沉厚重了許多。

4 配以音樂吟唱

音樂的力量是震撼人心的，它能很好地把文本氛圍恰如其分地渲染出來，使教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，起到事半功倍的效果，有著不可或缺的重要地位。比如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一文，就可以把抽象的鄉(xiāng)愁，通過形象的月亮，海峽，游船等形象的事物表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)愁。與此同時(shí)，詩歌還具有音韻性，古代詩歌大都可以配樂歌唱，所以還可以通過朗誦，音樂等形式來為詩歌傳神。如指導(dǎo)朗讀古詩《水調(diào)歌頭》，我制作課件時(shí)，在出示圖片的同時(shí)播放錄音，讓學(xué)生一邊看畫面，一邊聆聽配樂朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)明月當(dāng)空，詩人思念家人的環(huán)境中。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首古詩，讓學(xué)生體會(huì)詩的韻律、節(jié)奏和情感。接著，讓學(xué)生伴錄音輕聲讀，跟錄音大聲讀，反復(fù)練習(xí)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生對讀的興趣，也充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的多種感官作用，同時(shí)，對理解古詩內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情有著很大的幫助作用。

5 多層次誦讀

對文本的誦讀不可僅停留在一個(gè)層面上，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、多層次地誦讀，由表及里，由淡入濃，有如竹筍剝殼，直指文本的靈魂深處。進(jìn)行多層次的誦讀，每讀一次都有更深一層次的領(lǐng)悟。唯有這樣，才能讀出文本之“味”；唯有這樣，才能牢牢握住作者之“意”，唯有這樣，才能讀出學(xué)生的個(gè)體之“悟”。比如我在教學(xué)紀(jì)弦的《一片槐樹葉》這首現(xiàn)代詩時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

配樂朗誦背景音樂范文第4篇

一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，加深對文本的理解

音樂是一種特殊的語言，能夠有效調(diào)動(dòng)人的情緒，激感。因此在語文教學(xué)中可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與文本意境相吻合的音樂，融入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生伴著音樂走入文本。學(xué)生通過音樂身臨文境，理解課文的目的就達(dá)到了。例如在執(zhí)教《淺水洼里的魚》一文時(shí)，教師通過多媒體播放《魚兒水中游》的視頻音樂，學(xué)生被歡快的音樂所感染，心情也隨著音樂及小魚的游動(dòng)而快樂。但是當(dāng)讀到小魚被困于淺水洼時(shí)，音樂旋律、節(jié)奏發(fā)生了轉(zhuǎn)換，伴著畫面響起了輕音樂《童年》，隨著音樂與教師的解說，學(xué)生的情緒也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們的臉上寫滿了焦急與擔(dān)憂。學(xué)生完全被音樂帶入到課文營造的意境當(dāng)中，仿佛與小魚同呼吸、共命運(yùn)，真正與文本情感達(dá)成了共鳴。

二、用音樂催感，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

文章不是無情物，學(xué)生在閱讀時(shí)既要有理性的思考，又要有情感的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)可以借助音樂激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生走入人物的內(nèi)心世界，感受人物的思想情感，加深閱讀理解，提升閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《和他的大黑騾子》時(shí)，通過品詞析句讓學(xué)生理解了非常愛他的大黑騾子，并圍繞著“既然愛自己的大黑騾子，為什么還要多次下令殺它”的問題進(jìn)行探究。讓學(xué)生從的語言、神情、動(dòng)作讀懂他內(nèi)心的痛苦掙扎，其中有對大黑騾子的千般不舍，更有對戰(zhàn)士的摯愛深情。當(dāng)學(xué)生了解這種矛盾心理之時(shí)，教師播放了《英雄的黎明》，這首曲子集悲壯與柔情的旋律于一體，深沉而雄偉，透露著一種悠遠(yuǎn)與悲涼，吻合了課文主題表達(dá)的情緒。教師讓學(xué)生以“我的大黑騾子”為題，寫一段內(nèi)心告白。有學(xué)生是這樣寫的：長征路上“我”與大黑騾子朝夕相處、身經(jīng)百戰(zhàn)、出生入死的情景如同一幅幅圖畫展現(xiàn)在面前……學(xué)生隨著音樂進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界，被為革命甘于付出一切的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，受到了深情的感染與大愛的熏陶。

三、用音樂促進(jìn)朗讀，激感體驗(yàn)

朗讀是語文有效的教學(xué)方式，朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，如果再融入情景音樂，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀美感，并且，在朗讀時(shí)配以與文本相吻合的音樂，可以將教師難以用語言表達(dá)的微妙之處傳達(dá)給學(xué)生，獲得靠語言表述難以達(dá)到的效果。例如，在教學(xué)《美麗的大興安嶺》時(shí)，可以為學(xué)生的朗讀配上《寂靜山林》這首曲子，讓學(xué)生仿佛置身于溪水潺潺、鳥鳴啁啾的山林，學(xué)生在這種氛圍中很易觸感，加深對文本理解與體驗(yàn)。再如，執(zhí)教《月光曲》，可以讓學(xué)生欣賞貝多芬的《月光曲》，然后教師提問學(xué)生：“我們知道這首唯美音樂是怎樣創(chuàng)作出來的嗎？這樣就為學(xué)生的朗讀設(shè)置了懸念，然后將曲子調(diào)低，使其成為學(xué)生朗讀的背景音樂，通過朗讀使音樂與文學(xué)作品合為一體，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、用歌唱促進(jìn)思維，強(qiáng)化記憶

配樂朗誦背景音樂范文第5篇

背誦古詩時(shí)先要求做到讀準(zhǔn)字音，掌握好停頓，然后體會(huì)一下朗讀時(shí)的重音，反復(fù)讀幾次，直到順口。背誦要把高聲朗讀和默看結(jié)合起來。大聲地把要背誦的古詩讀出來，讀出感情，讀出古詩的韻味，可以幫助你集中注意力來記憶。默看就是一邊思考詩句的意思，一邊默寫。這樣做，可以記得更牢固，也可以發(fā)現(xiàn)自己在理解和書寫上的一些錯(cuò)誤。

為了激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，增強(qiáng)背誦的效果，現(xiàn)展出幾種具體的背誦方法：

一、詩句接龍法

詩句接龍法亦是游戲背詩方法之一種。先是教師讀詩的第一句，學(xué)生接第二句，這樣接完一遍之后，便讓學(xué)生讀第一句，教師接第二句……如此互換位置地接龍，可促進(jìn)學(xué)生把一首詩的所有詩句讀熟記住，我稱這種接龍法為“接小龍”。 這種形式可以激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，減輕一時(shí)遺忘造成的尷尬，增加學(xué)生背誦的信心。

二、巧設(shè)情景法

巧妙利用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作多媒體課件，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)形象的場景，讓學(xué)生通過直觀畫面來背誦。如學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》，可以按照課文內(nèi)容插圖制作課件，讓學(xué)生根據(jù)畫面的描繪與詩句對照，化抽象為具體，直觀地感受到此詞美妙的意境，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺的熟讀成誦。

三、配樂誦讀法

對一些抒情性較濃的詩詞名篇，可利用學(xué)生唱歌的天性，鼓勵(lì)他們打破思維定勢，激勵(lì)他們利用自己的興趣愛好，用自己喜歡的樂曲為這類課文配樂。對那些已經(jīng)譜成曲子的詩詞，如李清照的《月滿西樓》）、李煜的《虞美人》等教師可以播放樂曲，讓學(xué)生跟著唱，這樣一來，學(xué)生不僅能很好的領(lǐng)悟到詩文中所蘊(yùn)含的情感，也能準(zhǔn)確長久的記住這些詩詞名句。

四、對比背誦法

有些詩文的內(nèi)容及寫作對比十分鮮明，遇到這樣的詩文，就可要求學(xué)生用對比的方法進(jìn)行背誦。如的《沁園春 長沙》中有對動(dòng)景的描寫，有對靜景的描寫 ，學(xué)生可以對比著背誦。

五、朗誦競賽法

每學(xué)完一個(gè)詩文單元，就可組織開展一次相應(yīng)的詩文朗誦比賽。背誦前要制定規(guī)則，方式是：小組比――班內(nèi)比――全校比。背誦時(shí)為學(xué)生營造一個(gè)自由表達(dá)、積極參賽的良好氛圍，使學(xué)生在競爭中達(dá)到背熟、背準(zhǔn)的目的。

六、限時(shí)背誦法

在限定的時(shí)間內(nèi)，給出一定的內(nèi)容，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背得多。有時(shí)還可采用講一行限時(shí)背一行的方法進(jìn)行背誦訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這種方法非常符合人的記憶規(guī)律。每當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確背誦一行詩歌的時(shí)候，及時(shí)的給予表揚(yáng)。這樣做能較好消除學(xué)生的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)把較難背誦的長篇變?yōu)槿菀妆痴b的片段，很好地化長為短，化難為易。

七、分類別背誦