高中英語(yǔ)教材范文第1篇

1．話(huà)題廣泛北師大版教材是以話(huà)題學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)的，在11個(gè)模塊里共有33個(gè)話(huà)題，這些話(huà)題內(nèi)容可以說(shuō)是既具有很強(qiáng)的時(shí)代性、科技性，又有很豐富的文化、體育、藝術(shù)性，涉及到的題材都與高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，包括人民生活習(xí)俗、文化藝術(shù)、自然和環(huán)保、社會(huì)和社會(huì)生活、未來(lái)世界等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，與他們?nèi)粘Ｉ�活息息相關(guān)的lifestyles＆Sportsstars等，還有與文化、藝術(shù)等方面相關(guān)的內(nèi)容，如：Rhythm,Design,Celebration等。最值得一提的是第二模塊的Unit6Design這一單元中，既有中國(guó)傳統(tǒng)的ChinesePaperArt&TraditionalChinesePainting，還有西方的ModernBuildings&DreamHouses。中國(guó)文化和西方文化在教材中得到很好的融合。

2．單元安排新穎，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律Stage1Warmup每個(gè)單元的前面都有一個(gè)目標(biāo)，說(shuō)明在這個(gè)單元里學(xué)生們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面將學(xué)到什么內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù)warmup的話(huà)題已經(jīng)很清楚地知道這個(gè)單元的話(huà)題內(nèi)容。因此，Warmup對(duì)本單元的學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)入的作用，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生對(duì)本單元形成感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。Stage2Reading（input）Reading板塊是北師大版教材每個(gè)單元的核心所在，它包括LanguageFocuslessons和SkillsFocuslessons。LanguageFocuslessons主要是在閱讀、聽(tīng)力材料中呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法及相關(guān)詞匯。在聽(tīng)、讀的過(guò)程中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。聽(tīng)、讀活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、表達(dá)方式等，并運(yùn)用該目標(biāo)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行表達(dá)。而SkillsFocuslessons主要是在聽(tīng)讀過(guò)程中介紹、學(xué)習(xí)并實(shí)踐閱讀、聽(tīng)力策略，練習(xí)功能交際用語(yǔ)。在聽(tīng)讀過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。

Stage3Performance(out)每一個(gè)單元都有一個(gè)CommunicationWorkshop，該部分主要由SpeakingWorkshop和WritingWorkshop組成，是每個(gè)單元的語(yǔ)言產(chǎn)出部分。這一課要求學(xué)生綜合運(yùn)用在前面4課所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、技能和功能，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教材為學(xué)生順利完成這兩部分提供了充分的指導(dǎo)。例如，在SpeakingWorkshop中，教材提供了范例、交際功能用語(yǔ)和交際策略，并且分步指導(dǎo)學(xué)生完成從聽(tīng)（讀）范例、學(xué)習(xí)相關(guān)的speakingstrategies、交際功能、詞匯，到理清思路、小組準(zhǔn)備、列要點(diǎn)，再到說(shuō)的產(chǎn)出過(guò)程。在WritingWorkshop中，教材系統(tǒng)地介紹了不同階段的寫(xiě)作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，而且還在書(shū)后附有WritingHelp供學(xué)生參考。

每一個(gè)WritingHelp都包括以下部分：

A.構(gòu)思布局：給學(xué)生提供一個(gè)段落提綱的范例；

B.有用的詞匯：列出完成寫(xiě)作任務(wù)的有用詞匯；

C.連接：提供要用到的連接詞；

D.檢測(cè)：以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)法、詞匯和拼寫(xiě)方面進(jìn)行檢查，改進(jìn)初稿。此外，教材還提供了KeyWords,WordBank等資源，供學(xué)生在表達(dá)時(shí)參考。

Stage4Review/reflection復(fù)習(xí)和反饋放在每個(gè)單元的最后一課，這一課主要復(fù)習(xí)這個(gè)單元里的主要語(yǔ)言項(xiàng)目。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)能力，在這一課里有一個(gè)項(xiàng)目叫aunitdiary，讓學(xué)生回顧他們?cè)谶@個(gè)單元里所學(xué)到的知識(shí)，另外有一個(gè)“testyourself”項(xiàng)目安排在LanguagePower。

3．注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用教材在編排上有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以第一模塊Unit1為例：Lesson2里有ListeningStrategies:Prediction；而Lesson4中則有ReadingStrategies:Prediction等各種為學(xué)生獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的策略指導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。此外，為了落實(shí)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的具體要求，北師大版教材還在1－5模塊每個(gè)模塊的開(kāi)始設(shè)置了Learningtolearn，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)包括：分析和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)方式、了解有效的學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

4.重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高文化意識(shí)教育是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分。北師大版教材從文化意識(shí)教育著手，以話(huà)題為中心，讓學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為手段，吸收多元文化，學(xué)會(huì)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行文化交流。每單元末設(shè)有“CultureCorner”，要求學(xué)生閱讀與本單元話(huà)題相關(guān)的有關(guān)中西方文化的文章，以泛讀的形式對(duì)本單元的文化話(huà)題進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展。

5.關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)教材首次將學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)提到了一定的高度。教材的選材關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起他們的自信心，同時(shí)也鍛煉了他們克服困難的意志。特別是在愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)際視野培養(yǎng)方面提供的素材十分充沛。

6.融入新的評(píng)價(jià)理念

高中英語(yǔ)教材范文第2篇

如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是我們每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考和研究的問(wèn)題。為此，本文特就新課程理念下如何實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)作如下探討：

一、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在科技飛速發(fā)展的e時(shí)代，現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段和工具表現(xiàn)手法多樣，各類(lèi)學(xué)習(xí)手段正以驚人的速度發(fā)展，如國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件、錄像帶、投影儀、電視、電影，各種學(xué)習(xí)資料層出不窮。它可以通過(guò)不同表現(xiàn)手法再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景、過(guò)程，有效地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，加大學(xué)習(xí)的可接受度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。究竟哪些手段最適合我們的學(xué)習(xí)，我們一定要有個(gè)明確的選擇。如果我們選擇的是與自己的最佳學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)手段，那么就可能使自己獲取信息的過(guò)程變得愉快而迅速，學(xué)習(xí)效率的提高就不言而喻。

二、新課程理念下實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。我們可以把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，上課時(shí)有目的講解一些西方背景知識(shí)和趣事。課后多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)如：圣誕晚會(huì)就能極大的拉近了老師和學(xué)生的距離，也同時(shí)極大地提高了學(xué)生參與性與積極性。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，學(xué)習(xí)行為決定了學(xué)習(xí)效果。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師始終是課堂的主體，擁有知識(shí)的權(quán)威性；而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的客體。教師與學(xué)生之間是機(jī)械的教與學(xué)單向傳播方式，缺乏學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋過(guò)程，師生之間也很少開(kāi)展情感交流，造成學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理、壓抑情感，難以真正掌握知識(shí)，再加上英語(yǔ)閱讀的特殊性，學(xué)生的主動(dòng)地位更不容忽視。

三、新課程理念下實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)建立設(shè)計(jì)較好的教學(xué)過(guò)程

隨著新課程改革的深入,教材隨之更新,教學(xué)內(nèi)容也隨之加大,在課時(shí)一定的情況下,如何提高教學(xué)效率,成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種情況下,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程就成為提高教師教學(xué)效率的重要途徑。

首先,教師必須能夠游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材。其次,教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)各層次的學(xué)生表現(xiàn)自己,從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生,教師還應(yīng)該肯定其優(yōu)點(diǎn),幫助其分析落后的原因,提出改進(jìn)的方法,對(duì)進(jìn)步之處應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),使他們體驗(yàn)成功的喜悅,從而消除畏懼情緒和厭學(xué)心理,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、新課程理念下實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)教師的人格魅力

和諧的師生關(guān)系是保證英語(yǔ)課堂高質(zhì)量教學(xué)的前提。教育首先應(yīng)是溫暖的、有人性味的，只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道�！�

青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，便會(huì)對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，并花工夫?qū)W這門(mén)課。反之，如果他們不喜歡某一位老師，產(chǎn)生逆反心理，也就不愿學(xué)這位老師的課。

英語(yǔ)一向是學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力的一門(mén)學(xué)科。作為英語(yǔ)教師，更需要深入學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)等情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，從而建立起和諧的師生關(guān)系，增加教師的人格魅力，為學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造條件。

五、新課程理念下實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

高中英語(yǔ)教材范文第3篇

關(guān)鍵詞：內(nèi)高班教材整合；必要性；原則

目前內(nèi)高班英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題就是：如何使課堂教學(xué)效益最大化。解決這一問(wèn)題的重要途徑就是將教材進(jìn)行有效整合�，F(xiàn)結(jié)合內(nèi)高班英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)體會(huì)與思考。

一、內(nèi)高班高中英語(yǔ)教材整合的必要性

（1）高中英語(yǔ)教材特點(diǎn)要求教材整合�，F(xiàn)用的人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》內(nèi)容豐富，包容量大。而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時(shí)又非常有限，怎樣才能在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)？面臨這種矛盾，教材整合就顯得刻不容緩了。這就需要教師要合理有效的對(duì)教材進(jìn)行合理整合，不能死守教材，照本宣科。只有這樣才能使教材更切合內(nèi)高班學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松、更喜歡學(xué)英語(yǔ)。

（2）教師專(zhuān)業(yè)水平的提高需要教材整合。在新課改的大背景下，機(jī)械地使用教材的老師不算是合格的老師，只有會(huì)用教材教、會(huì)整合教材的老師才是新型教師。創(chuàng)造性地使用教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的完美統(tǒng)一。同時(shí)通過(guò)教材整合，教師會(huì)對(duì)教材內(nèi)容有宏觀的把握，同時(shí)也會(huì)自然地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)效果。

（3）內(nèi)高班學(xué)生的實(shí)際情況需要教材整合。處于軍事化管理環(huán)境中的內(nèi)高班學(xué)生，他們既是軍校學(xué)員又是學(xué)習(xí)壓力非常大的高中生。這種雙重身份決定了學(xué)生軍事訓(xùn)練、思想教育、內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等與文化課的學(xué)習(xí)同等重要。因此，他們某種程度上很難像地方高中生那樣，全身心地投入到學(xué)習(xí)上。加之，目前大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師，不善于獨(dú)立思考、探究問(wèn)題。只有教材整合，才會(huì)最大限度地在有限的時(shí)間內(nèi)既完成了教學(xué)任務(wù)又提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、內(nèi)高班高中英語(yǔ)教材整合的原則

（1）認(rèn)真研究教材，在教材整合的科學(xué)性上下功夫。教材整合的目的是為了更高效地利用教材，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減和調(diào)整順序。教師必須在完全吃透教材內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重研究和把握教材之間的知識(shí)、技能的遷移和橫向聯(lián)系，增強(qiáng)教材的整體性。模塊或單元之間的調(diào)整主要是根據(jù)民族學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容安排進(jìn)行重新調(diào)整。新教材中有的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，有的內(nèi)容過(guò)難不適用于學(xué)生，這就需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的刪減或補(bǔ)充，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的目的。因此我們必須樹(shù)立開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教材觀，合理地、科學(xué)地、開(kāi)發(fā)調(diào)整教材內(nèi)容。

（2）全面了解學(xué)生，從教材整合的現(xiàn)實(shí)性上下功夫。內(nèi)高班學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭背景、知識(shí)背景的不同，導(dǎo)致了學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)水平等一系列的不同。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)即使在不同的學(xué)生中講授同一個(gè)內(nèi)容，他們的差別也很大。因此，教師在教材整合時(shí)，一定要對(duì)內(nèi)高班學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、個(gè)性特征等要有全面、準(zhǔn)確了解；要有的放矢，有針對(duì)性。內(nèi)高班學(xué)生受本民族語(yǔ)言及文化習(xí)俗的影響，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)很簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子表達(dá)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有很大的難度。同時(shí)，內(nèi)高班學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教材整合時(shí)必須注意知識(shí)間的銜接，多注重基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，不能只求進(jìn)度不考慮學(xué)生的接受能力。一節(jié)課的講授內(nèi)容不能過(guò)多，以免學(xué)生消化不了。再者，內(nèi)高班學(xué)生雖在西安求學(xué)，但只要一提起新疆，他們就異常的興奮和激動(dòng)。這就需要，教師在教材整合時(shí)，善于抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)。在授課時(shí)，多讓學(xué)生參與。比如學(xué)習(xí)世界各地節(jié)日那一單元時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勑陆�的各種節(jié)日及風(fēng)俗。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了高質(zhì)量的教材整合。在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班學(xué)生大多性格外向，善于表現(xiàn)自己。鑒于這樣的性格特點(diǎn)，教師在教材整合時(shí)，就可以采用多種激勵(lì)手段，盡可能的讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)中。

（3）利用多種教學(xué)資源，從教材整合的多樣性上下功夫�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)要“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試，自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法”，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，在教材整合時(shí)，我們不必局限于傳統(tǒng)的只注重教師講的“獨(dú)角戲”方式，應(yīng)設(shè)法改變教材的呈現(xiàn)方式，可以采用對(duì)話(huà)、圖片、錄像、做游戲、講故事、唱歌曲等多種方式，化抽象為具體。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過(guò)做調(diào)查、填表格、做報(bào)告等小組活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。

總之，新課改的實(shí)施，給我們教師提出了更新更高的要求，不但要教給他們知識(shí)，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，對(duì)教材的整合更能體現(xiàn)新課改的要求。我們只有不斷創(chuàng)新，努力探索實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，滿(mǎn)足學(xué)生的期望，取得良好的教學(xué)成果，為祖國(guó)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M].福建教育出版社，2003

[2]張慶宗.英語(yǔ)教學(xué)法[M].湖南人民出版社，2003

高中英語(yǔ)教材范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)新教材 教法 學(xué)法

現(xiàn)行英語(yǔ)新教材的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式是一個(gè)全新的教育理念的具體體現(xiàn)。伴隨著學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)新成為課程改革的現(xiàn)實(shí)的需要，先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的教學(xué)思維方式和教學(xué)方法。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握其精華，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，必須對(duì)新教材的教法與學(xué)法進(jìn)行探討。

新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)新教材為教法的改進(jìn)、學(xué)法的轉(zhuǎn)變提供了有力的素材。充分發(fā)揮好新教材的作用，能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平及運(yùn)用能力。

一、實(shí)施步驟

1.高一、高二階段，采取課文整體教學(xué)法，實(shí)施“課前讀寫(xiě)預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)說(shuō)交流，課后背寫(xiě)鞏固”三步走。以此來(lái)加大課堂密度，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鞏固提高課堂教學(xué)效果。

2.高三階段，教材采取泛讀教學(xué)法。老師點(diǎn)撥，學(xué)生自行閱讀掌握，將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力放在首位。為鞏固教學(xué)效果，每周固定一課時(shí)為泛讀課，閱讀課本以外的材料。限時(shí)、限量，成績(jī)及時(shí)反饋，使學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練開(kāi)發(fā)智力，以適應(yīng)高考要求。

二、具體做法及理論依據(jù)

1.高一、高二階段英語(yǔ)教學(xué)打破分段教學(xué)法、翻譯串講法、偏重語(yǔ)法分析等傳統(tǒng)教法，以整體教學(xué)法入手，實(shí)施教學(xué)過(guò)程“三步走”，加大課堂深度與密度，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（1）課前讀寫(xiě)預(yù)習(xí)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本語(yǔ)法，具備了自學(xué)的能力和知識(shí)基礎(chǔ)，教師要充分利用現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材閱讀量大、取材廣泛、形式多樣的特點(diǎn)，通過(guò)預(yù)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀能力。預(yù)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，這是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和自我活動(dòng)，從而喚起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）課堂聽(tīng)說(shuō)交流。課堂整體教學(xué)，是從課文的整體入手，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在實(shí)施課堂整體教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生積極參與到課堂的聽(tīng)說(shuō)交流中去，形成自然的語(yǔ)言環(huán)境。使學(xué)生在語(yǔ)言的交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（3）課后背寫(xiě)鞏固。課后要求學(xué)生筆頭復(fù)述課文，對(duì)有些佳句還要求熟讀成誦。把文章的氣勢(shì)、韻味、語(yǔ)感都體會(huì)出來(lái)，為將來(lái)的英文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

高一、高二英語(yǔ)教學(xué)中的三個(gè)過(guò)程“課前讀寫(xiě)預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)說(shuō)交流，課后背寫(xiě)鞏固”是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教法的改進(jìn)促進(jìn)了學(xué)法。這一結(jié)合能把學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.高三階段，對(duì)現(xiàn)行教材采取泛讀教學(xué)法，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力�，F(xiàn)行的高考題在很大程度上就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查。高三泛讀課的實(shí)施，是提高學(xué)生閱讀能力的必要措施。眾所周知，閱讀能力的增強(qiáng)是與閱讀量的多少成正比的。每周應(yīng)固定一課時(shí)為泛讀檢測(cè)課，限時(shí)、限量，閱讀課本以外的材料，以迅速提高學(xué)生的閱讀能力，適應(yīng)高考要求。培養(yǎng)、提高閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)一定的科學(xué)訓(xùn)練，教師在具體的實(shí)踐中要抓好以下五方面的工作。

（1）集中識(shí)詞，攻破閱讀難關(guān)。學(xué)習(xí)“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”，開(kāi)學(xué)第一周前三節(jié)課搞英語(yǔ)集中識(shí)詞，學(xué)完高三英語(yǔ)選修課程的全部單詞。第二周考難以掌握的詞匯，第三周進(jìn)行單詞互譯競(jìng)賽，第四周進(jìn)行詞組競(jìng)賽，以“學(xué)單詞、搞競(jìng)賽”的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，為整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)泛讀教學(xué)鋪平道路。

（2）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。針對(duì)學(xué)生普遍存在的不良閱讀習(xí)慣應(yīng)采取如下方法解決：

①克服視線(xiàn)的狹幅活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生在做閱讀練習(xí)時(shí)，不要用手指或筆尖指著閱讀，眼睛要抓住4―5個(gè)成串的文字，捕捉關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

②在做閱讀訓(xùn)練時(shí)，杜絕邊讀邊查字典的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一時(shí)搞不清的詞可通過(guò)構(gòu)詞法、上下文和前后對(duì)照等方法猜測(cè)詞義弄清意思。

（3）指導(dǎo)解題方法，開(kāi)闊學(xué)生思路。對(duì)于細(xì)節(jié)題目，不能主觀臆斷、太相信自己的瞬間記憶。一定要就題目到文章中去找，在文章中找出答案的根據(jù)；對(duì)于主觀題目，要指導(dǎo)學(xué)生不要輕易下筆，注意觀察首句或尾句，這些句子往往是文章的主題或中心思想。通過(guò)閱讀解題方法的指導(dǎo)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括等思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的思路。

（4）選材有利于開(kāi)發(fā)智力，鞏固擴(kuò)大詞匯量。閱讀必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材太難，超越了學(xué)生的理解力，閱讀就無(wú)法進(jìn)行下去。因此在選材時(shí)，除利用現(xiàn)行高三英語(yǔ)課本外，要嚴(yán)格掌握難易程度，生詞量應(yīng)控制在3%左右。另外，教師要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)不同體裁文章的接觸面。如新聞、科普、說(shuō)明文、雜文、廣告等文體，以使學(xué)生擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

在不少情況下，閱讀能力不強(qiáng)不是語(yǔ)言方面的原因，而是知識(shí)面窄之故。閱讀的材料所涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣，學(xué)生的知識(shí)面寬了，會(huì)有助于他們的理解、推理、判斷等思維能力，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

（5）定期閱讀測(cè)試，確保閱讀效果。定期進(jìn)行閱讀測(cè)試，成績(jī)及時(shí)反饋，能對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起檢查指導(dǎo)作用。每次測(cè)試閱卷后，把測(cè)試結(jié)果逐題登記，然后進(jìn)行全面的分析，再講評(píng)試卷，會(huì)使講解有啟發(fā)性和針對(duì)性。

只要高三英語(yǔ)采取泛讀教學(xué)法，同時(shí)做到泛中有精，就會(huì)增加高一、高二階段所學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率，擴(kuò)大鞏固詞匯量，使學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，加快閱讀速度，從而提高理解及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張正東，李少伶.英語(yǔ)教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社，2003.

［2］田式國(guó).英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.高等教育出版社，2001.

［3］張玲棣.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例.高等教育出版社，2004.

［4］王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程.高等教育出版社，2005.

高中英語(yǔ)教材范文第5篇

1．教師一方面認(rèn)為教材編得好，另一方面卻感到難以駕馭。比如，教學(xué)總是緊張匆忙，許多學(xué)校甚至舍棄了聽(tīng)力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練等。增加課時(shí)已是普遍現(xiàn)象。

2．教學(xué)中雖致力于知識(shí)與能力并重，但教師總感到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不夠系統(tǒng)，能力發(fā)展得不夠顯著。

上述問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾�。如果不予重視和解決，將影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者擬從以下三個(gè)方面分析和探討產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因及其對(duì)策。

一、化解過(guò)渡性問(wèn)題需要時(shí)間

一方面，對(duì)任何新觀念、新事物的認(rèn)識(shí)都需要有一個(gè)過(guò)程。新教材的試用剛滿(mǎn)一輪，教師在教學(xué)中自然有困惑，甚至有的問(wèn)題尚未顯現(xiàn)出來(lái)。迄今為止，許多教師對(duì)原統(tǒng)編教材簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)和多年積累的教輔資料仍懷好感，對(duì)新教材的新思想及其新的配套體系的認(rèn)識(shí)仍浮于表層。另一方面，中學(xué)體制一般為初、高中分設(shè)，或初、高中教師分段教學(xué)，使得一脈相承的初、高中英語(yǔ)教材試用無(wú)法實(shí)現(xiàn)觀念、方法和手段上的銜接，難免要走彎路。至今，尚有不少高中英語(yǔ)教師不了解初中教材的特點(diǎn)和內(nèi)容，或不能充分利用教材的配套資料。另外，相當(dāng)多的高一新生認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果都不如初中。

應(yīng)該說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)新教材在改革開(kāi)放的大潮中應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)沖擊了原有的傳統(tǒng)，激活了人的思維，引發(fā)了教學(xué)的改革。新教材中話(huà)題、結(jié)構(gòu)、功能的結(jié)合，使學(xué)生能在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中既學(xué)習(xí)語(yǔ)言又學(xué)習(xí)文化。鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也是新教材運(yùn)用中的新特點(diǎn)。這些都需要教師不斷實(shí)踐和探索才能感受到新教材的價(jià)值。隨著新觀念的滲透和新方法在教學(xué)實(shí)踐中的積累，教師的一些困惑和焦慮會(huì)逐漸化解。

但是，這種化解不會(huì)自然實(shí)現(xiàn)。高中英語(yǔ)教學(xué)需要更好的環(huán)境。高中教學(xué)備課應(yīng)從初中大綱和教材開(kāi)始，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科組辦公和教研體制，教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)為教師提供必要的參考資料和硬件設(shè)施，鼓勵(lì)和支持教師的進(jìn)修與交流�？傊�，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、提高教師素質(zhì)已成為教育行政部門(mén)和教研部門(mén)的當(dāng)務(wù)之急。

二、改進(jìn)教材的不足之處勢(shì)在必行

教師和學(xué)生在肯定新教材積極因素的同時(shí)，卻都有負(fù)擔(dān)重的感覺(jué)。如果完全將其歸咎于磨合期的“不適應(yīng)癥”則似牽強(qiáng)。現(xiàn)在看來(lái)，新教材至少有三方面的問(wèn)題值得研究。

其一，新教材中的教學(xué)內(nèi)容較原統(tǒng)編教材有大幅度增加，而課時(shí)數(shù)不增反減，加之教學(xué)材料無(wú)精泛之別，教學(xué)中的匆忙感就是必然的了。新教材側(cè)重題材的廣泛性，較少有語(yǔ)言精煉、文學(xué)性強(qiáng)、篇幅適當(dāng)?shù)拿�篇佳作，因而在時(shí)間緊的情況下很多學(xué)校放棄了背誦課文等寶貴的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師常帶著不踏實(shí)的感覺(jué)結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)。

其二，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握依賴(lài)循環(huán)編排、漸次掌握過(guò)于理想化，沒(méi)有充分注意課時(shí)少、課外實(shí)踐機(jī)會(huì)少的國(guó)情，以及高中學(xué)生抽象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，而把某一語(yǔ)法現(xiàn)象分散到幾個(gè)單元甚至不同冊(cè)中解決，且不作系統(tǒng)歸納。上述情況都不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

其三，教材把課文、練習(xí)、詞匯、語(yǔ)法和注釋等分割排列，這給教學(xué)帶來(lái)的不便是顯而易見(jiàn)的。

除上述問(wèn)題外，新教材還存在部分練習(xí)針對(duì)性差，鞏固和擴(kuò)展不充分等問(wèn)題。

由此看來(lái)，教材還需修訂和進(jìn)一步完善。但就目前的條件而言，僅依靠教師在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)節(jié)是不現(xiàn)實(shí)的。改進(jìn)教材的著眼點(diǎn)在哪里呢？鑒于高中英語(yǔ)教學(xué)要求在綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上側(cè)重閱讀，閱讀材料的改進(jìn)便成了重中之重。

許多教師都認(rèn)為，本來(lái)有限的課時(shí)內(nèi)僅能進(jìn)行精讀教學(xué)。其實(shí)不然，正是因?yàn)檎n時(shí)有限，更應(yīng)科學(xué)地安排精、泛訓(xùn)練。教材中如此大的教學(xué)容量不可能都要求精讀。閱讀材料應(yīng)“精少泛多”。精讀材料應(yīng)是能體現(xiàn)典型語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的精品名作，以便在教學(xué)中發(fā)揮其最大效益，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成。在此基礎(chǔ)上，大量增加泛讀材料，以便于學(xué)生鞏固和拓寬語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感，獲取文化信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力�？傊�，教材的閱讀材料應(yīng)有精泛之分。

對(duì)教材進(jìn)行這樣的改進(jìn)有利于解決當(dāng)前普遍存在的教學(xué)緊迫感和教師對(duì)教學(xué)效果的不踏實(shí)感的問(wèn)題。一是要精泛有序，從而緩解由于平均使用力量帶來(lái)的匆忙，這樣不但教學(xué)內(nèi)容可以不減，還有增加的余地，從而使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量進(jìn)一步加大；二是要使知識(shí)在精泛教學(xué)中得以系統(tǒng)化，即先通過(guò)精讀材料使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，隨后啟發(fā)學(xué)生使知識(shí)系統(tǒng)化，最終讓學(xué)生在泛讀教學(xué)中鞏固和拓寬所學(xué)知識(shí)。

關(guān)于教材的編排，為獲得“易教易學(xué)”的效果，把每個(gè)單元的相關(guān)部分排成一個(gè)整體仍是最佳措施。

三、提高教師的素質(zhì)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵

相對(duì)于教學(xué)大綱和新教材，當(dāng)前外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力總體上明顯滯后是產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題的主要根源。但在新的教學(xué)思想的影響下，許多教師較快地領(lǐng)悟到了新教材的基本思路，并能夠靈活把握和運(yùn)用“結(jié)構(gòu)——功能”的思想。他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，恰當(dāng)處理精讀和泛讀的關(guān)系，輔以靈活的教學(xué)方法，明顯提高了教學(xué)效益。然而，仍有不少教師遲遲不得要領(lǐng)，其中有的教師英語(yǔ)功底太弱，無(wú)法駕馭新教材的教學(xué)；還有的教師則認(rèn)為：教材中的所有內(nèi)容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)被剝奪，情感得不到激勵(lì)，智力得不到開(kāi)發(fā)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練只走過(guò)場(chǎng)，對(duì)話(huà)、閱讀上成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容“太多”講不完，便有了“教材內(nèi)容太多”的感慨�？梢哉f(shuō)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的心態(tài)從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣復(fù)雜和矛盾，教學(xué)效果的差異從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣顯著。

解決教師的教學(xué)問(wèn)題絕不是朝夕之舉，需要全社會(huì)共同努力。但教師自身的努力是關(guān)鍵。外語(yǔ)教師需要從轉(zhuǎn)變觀念入手，努力提高自身的素質(zhì)，以滿(mǎn)足新教材教學(xué)的要求。教師提高自身素質(zhì)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1．要有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)。教師的發(fā)展是無(wú)止境的連續(xù)活動(dòng)過(guò)程，要不斷地在教育觀、教學(xué)觀、語(yǔ)言觀、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及教學(xué)態(tài)度等方面自我提高。

2．要有時(shí)代感的角色定位。教師的一切教學(xué)行為必須圍繞學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)和展開(kāi)，而不是把自己當(dāng)成“學(xué)術(shù)權(quán)威”。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學(xué)生多實(shí)踐。教學(xué)中應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者和人生的領(lǐng)路者。

3．要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。新教材在編寫(xiě)思路上將話(huà)題、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合，而且語(yǔ)言得體，題材廣泛，內(nèi)容教育性強(qiáng)，配套資料豐富。這些都為新教材的運(yùn)用提供了有利的條件。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)改革發(fā)揮教材的效益。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

（1）課文教學(xué)不應(yīng)平均用力，有的可精讀，有的則應(yīng)泛讀。

（2）練習(xí)應(yīng)該選做，甚至可換掉過(guò)于膚淺的問(wèn)題，代之以具有開(kāi)放性、激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

（3）學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有了初步感知后可及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，再通過(guò)大量的實(shí)踐進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展，而不必在幾個(gè)單元之后都進(jìn)行總復(fù)習(xí)。

（4）教學(xué)過(guò)程中要力戒多講少練，減少表面、膚淺的課堂提問(wèn)。例如，只提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，只問(wèn)已知答案的學(xué)生；或教師說(shuō)了一大堆statements，而學(xué)生只用true或false應(yīng)答。外語(yǔ)課堂教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生練習(xí)了語(yǔ)言，而不應(yīng)為得出共同結(jié)論而犧牲本應(yīng)屬于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

總之，新教材的試用引發(fā)了一場(chǎng)變革，隨之而來(lái)的矛盾也有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索最佳途徑，逐步予以解決。

From:《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2000年第8期山東省教學(xué)研究室 高洪德