學前教育�？飘厴I(yè)總結范文第1篇

【關鍵詞】 高等學校；教育成本；專業(yè)核算法；約當畢業(yè)生法

專業(yè)法是以高校所設專業(yè)為成本計算對象，設置成本明細賬，歸集成本費用和計算高校教育成本的方法。專業(yè)法必須以權責發(fā)生制、物價相對穩(wěn)定、畢業(yè)生質量同一、高校學年與會計核算年度一致等作為假設前提。專業(yè)法成本核算期為年，平時每月不需要計算分配畢業(yè)生和非畢業(yè)生成本，每年學生畢業(yè)當月的月末可用約當畢業(yè)生法計算分配各專業(yè)合格畢業(yè)生和非畢業(yè)生教育成本及各年級學生教育成本。

一、專業(yè)法的含義

具體來說，專業(yè)法核算教育成本，要按月歸集各專業(yè)實際教育費用，但由于平時每月末一般沒有畢業(yè)生，每年七、八月份或十二月份才有學生畢業(yè)，所以高校的成本計算期為年。一般為每年的1月1日至12月31日，若高校學年與公歷年度相差較大，也可按學年核算成本；專業(yè)法平時每月末一般沒有畢業(yè)生，可以不分配畢業(yè)生和非畢業(yè)生的成本，每年的七（八）月末或十二月末，采用一定方法分配計算畢業(yè)生成本和非畢業(yè)生成本。

二、專業(yè)法的假設前提

高校教育成本受高等學校內外部多種因素的影響，若事無巨細地考慮每一因素的影響，則教育成本核算將無法進行。因此，必須明確高校教育成本核算的假設前提。

（一）權責發(fā)生制假設。會計核算的基礎有權責發(fā)生制和收付實現制，我國現行《高等學校會計制度(試行)》中明確規(guī)定高等學校會計核算一般采用“收付實現制”。收付實現制將本期發(fā)生的收入和費用全部反映在收支報表中，不能正確地反映當期的實際收入和成本費用的情況。權責發(fā)生制是以權利和責任(義務)的實際發(fā)生期間來確認收入和費用，根據權責發(fā)生制進行收入與成本費用的核算，能夠更加準確地反映每個會計期間真實的財務狀況和經營成果。按權責發(fā)生制原則便于準確地進行成本核算，高等學校教育成本核算必須以權責發(fā)生制為前提。

（二）畢業(yè)生質量同一假設。高校畢業(yè)生的質量好壞，不完全取決于高校的教學和管理工作水平，學生是一個活生生的人，其學習好壞不僅受學校教育過程的影響，還受學生自身心理、素質和努力程序的影響，如果在高校教育成本核算中考慮畢業(yè)生質量等級的差異，這種成本核算很難進行。所以，必須以合格畢業(yè)生質量同一為前提，核算高校教育成本。

（三）物價相對穩(wěn)定假設。高校教育成本是高校開展教學、管理等活動過程中的各種耗費，不僅取決于高校教育過程中發(fā)生的實物性消耗量，而且還取決于各種消耗的價格水平。在當前市場經濟體制下，價格是靈活多變的，若考慮每一時點的價格變化，成本核算將很難進行，假設物價水平相對穩(wěn)定，在成本核算期內不發(fā)生明顯變化，便于在相對穩(wěn)定的條件下核算高校教育成本。

（四）高校學年與會計核算年度一致假設。實際工作中，高校的學年通常是每年的9月初到第二年的8月底，與公歷年度不一致，而高校的經費支出畢竟主要是由財政撥款彌補，而財政撥款及高校會計核算都是采用的公歷年度，即每年的1月1日到12月31日，會計核算年度與高校學年之間的差異，不便于正確核算高校教育成本。為了便于準確核算高校的成本，評價高校的資金使用效益，必須假設高校學年與會計核算年度一致。

三、專業(yè)法的核算程序

專業(yè)法作為高等學校教育成本核算的一種基本方法，其成本核算程序如下：

（一）設置有關教育成本核算賬戶。根據高等學校教學的特征和管理的需要，設置 “教育成本”、 “學生事務費用”、“教育輔助費用”、“教管費用”等總賬賬戶。

1、“教育成本”賬戶。用于核算高等學校施教過程中發(fā)生的與培養(yǎng)學生有關的各項費用，包括教職工的工資、福利費，學生獎學金、助學金，各項實習實驗費、教材費、資料講義費等直接費用，以及教育輔助費用、行政管理、學生事務管理、教學研究、后勤服務等間接費用。教育成本總賬可按學生類別、專業(yè)設置明細賬。如：按�？粕�、本科生、研究生等設置教育成本二級明細賬，按各專業(yè)設置教育成本三級明細賬，按成本項目分別設置專欄。

“教育成本”賬戶的借方登記高校教學、管理工作中發(fā)生的各項直接費用和由“研究成本”、“教育輔助費用”、“學生事務費用”“教管費用”等賬戶分配轉入的費用。貸方登記結轉合格畢業(yè)生的教育成本，期末借方余額表示在校生教育成本或者未完成學業(yè)學生的教育成本。

2、“學生事務費用”賬戶。用于核算高等學校施教過程中發(fā)生的與學生事務管理有關的費用，如學生活動費、招生就業(yè)費、學籍管理費、勤工助學基金凈支出等費用項目。該科目所匯集的費用應在期末按一定標準在各成本計算對象之間分配后結轉到“教育成本”總賬及相應的明細賬，該賬戶期末一般沒有余額。

3、“教育輔助費用”賬戶。用于核算高等學校施教過程中發(fā)生的輔教育費用。如教育水電費、教育設備等固定資產折舊、維修維護費、勞保用品費、體育維持費、圖書資料費、二級學院（專業(yè)系）的教學管理費等。該賬戶每月所匯集的費用，期末應按一定方法在各成本計算對象之間進行分配，并結轉到“教育成本”總賬以及相應的明細賬，該賬戶期末一般沒有余額。

4、“教管費用”賬戶。用于核算高等學校施教過程中發(fā)生的各項管理教育的費用，包括教育管理人員工資、福利費、辦公費及差旅費、業(yè)務招待費、公安保衛(wèi)費用、行政辦公固定資產折舊與維修維護費用、通訊費、車船費等。該賬戶所匯集的費用應在期末按一定標準在各成本計算對象之間分配后，結轉入“教育成本”、“研究成本”等總賬及相應的明細賬，該賬戶期末一般沒有余額。

除上述教育成本核算的主要賬戶外，在教育成本核算過程中還可能用到“后勤服務費用”、“累計折舊”、“事業(yè)支出”、“待攤費用”、“預提費用”、“合格畢業(yè)生”等賬戶，由于版面限制不再一一敘述。

（二）編制要素費用分配表，登記成本費用總賬及明細賬。依據各項費用支出的原始憑證，編制記賬憑證。根據原始憑證和記賬憑證編制各項要素費用分配表，如教材費用分配表，工資費用分配表，折舊費用分配表等，根據各種要素費用分配表，登記教育成本、科研成本、學生事務費、教育輔助費、教管費用等總賬和明細賬。

1. 教材、資料費用分配。每學期各專業(yè)學生領用的教材、教輔用書、實驗、實習資料等費用，可以直接根據各專業(yè)學生領用的各種教材或資料的數量及其單價計算分配，記入各專業(yè)教育成本明細賬。某專業(yè)應負擔的教材資料費=∑（該專業(yè)學生領用的教材、資料的數量×該教材、資料的單價）。

2. 工資費用的分配。

（1）若某教師在一定期間只從事一個專業(yè)的教學工作，則該教師的工資可直接計入該專業(yè)的教育成本明細賬。

（2）若某教師同時從事不同類型、不同專業(yè)的教學工作，可按教師給各專業(yè)、各類型學生上課的實際教學工作量比例分配其工資費用。給不同類別的學生上課，對教師的要求不同，上每節(jié)課教師所實際做的準備工作不同，一般給研究生上課的教師要求知識層次比較高，給本科生上課教師的要求次之，給�？粕�上課的教師要求更低。所以分配工資費用時，首先要確定給不同類型學生上課的工作量折算系數，簡稱學生類別系數。設�？粕�的類別系數為0.95，本科生的類別系數為1，碩士生、博士生的類別系數分別為1.2、1.5。另外，高校教師上課經常兩、三個班或更多的班級合班上課，所以計算教師實際工作量時還應考慮班級系數，如：單班上課班級系數為1，兩個班合班上班級系數可設為1.4，三個班合班上班級系數可設為1.8，四個班合班上班級系數可設為2.2，等等。

教師給某專業(yè)學生上課的實際工作量=教師給該專業(yè)學生實際上課時數×班級系數×學生類別系數

工資費用分配率=待分配教師工資費用總額/∑（教師給某專業(yè)學生實際上課時數×班級系數×學生類別系數）

某專業(yè)學生應負擔的工資費用=教師給該專業(yè)學生上課的實際工作量×工資費用分配率

（3）若某教師不僅從事教學工作，同時還從事科研工作，則其工資費用就應按其實際工作量大小分配計入教育成本和科研成本。這時首先要采用一定的方法將教師的科研工作量折算為標準工作量，然后再進行分配。

教師的科研項目主要有立項支助項目和立項不支助項目兩大類，下面重點介紹教師參加立項支助項目科研工作量的折算方法。

教師參與立項支助項目的研究，可以按其獲得支助經費的多少、項目級別、項目研究期限及本人排名順序等折算實際工作量。將科研項目每萬元支助經費折算一定的標準工作量(假設為A)，項目級別系數可設為：校級1、院（處）級0.8、市廳級1.5、省部級2、部級2.5。排名系數可按下式計算：

WK=1/{K×[1+1/2+1/3+……+1/N]}

式中：WK――某教師的排名系數；

K――該教師在項目中的排名名次；

N――項目總參加人數。

某教師承擔某立項支助項目的科研工作總量=該項目獲支助經費（萬元）×A×項目級別系數×該教師排名系數

教師工資費用分配率=待分配教師工資費用額/（教師本期教學工作總量+教師本期科研工作總量）

應計入科研成本的工資費用=教師本期科研工作總量×教師工資費用分配率

應計入某專業(yè)學生教育成本的工資費用=教師給該專業(yè)學生上課的實際工作量×教師工資費用分配率

（三）計算分配各項間接費用。對于間接費用，應采用不同的分配方法，按一定標準分配計入各專業(yè)的教育成本明細賬中。高校的學生事務費、教育輔助費等間接費用可按學生類別、學生人數及各專業(yè)學生本學期完成學分比例等計算分配，并轉入各專業(yè)教育成本明細賬。

1.學生事務費的分配。學生事務費用可按學生人數比例分配。

學生事務費分配率=本期學生事務費總額/∑本期各專業(yè)在校生人數

某專業(yè)學生應負擔的學生事務費=該專業(yè)在校生人數×學生事務費分配率

2.教育輔助費用的分配。

（1）標準學生人數比例分配法。教育輔助費用可按標準學生人數比例分配。由于本科生、�？粕�、研究生等學生類別不同，教育輔助費用的消耗也有所不同，一般研究生應負擔的教育輔助費用相對較高。所以分配教育輔助費用時，首先應確定各類學生的類別系數，這里的學生類別系數與工資費用分配中的學生類別系數不一定相同。如：�？粕�、本科生的類別系數可設為1、研究生（碩士、博士）類別系數可設為1.2。

教育輔助費用分配率=本期教育輔助費用實際發(fā)生額/∑（本期各專業(yè)在校生人數×類別系數）

某專業(yè)學生應負擔的教育輔助費=本期該專業(yè)在校生人數×類別系數×教育輔助費用分配率

（2）標準學分比例分配法。教育輔助費用也可按各專業(yè)學生所完成的標準學分比例分配。

教育輔助費用分配率=本期教育輔助費用發(fā)生額 / ∑（本期各專業(yè)在校生人數×各專業(yè)學生本期完成的學分數×類別系數）

某專業(yè)學生應負擔的教育輔助費=本期該專業(yè)在校生人數×該專業(yè)學生本期完成的學分數×類別系數×教育輔助費用分配率

（四）計算分配各專業(yè)畢業(yè)生教育成本。每年七月末（八月末或十二月末），根據各專業(yè)教育成本明細賬所歸集的成本費用，計算各個專業(yè)畢業(yè)生應分擔的教育成本。各專業(yè)畢業(yè)生和非畢業(yè)生的成本可采用約當畢業(yè)生法計算分配。

某專業(yè)非畢業(yè)生、不合格畢業(yè)生約當合格畢業(yè)生數=∑（各年級非畢業(yè)生、不合格畢業(yè)生人數×該年級非畢業(yè)生、不合格畢業(yè)生累計完成學分比例）

某年級非畢業(yè)生、不合格畢業(yè)生累計完成學分比例=該年級非畢業(yè)生、不合格畢業(yè)生累計已完成學分數 / 該專業(yè)合格畢業(yè)生應完成最低學分數

某專業(yè)約當合格畢業(yè)生總數=該專業(yè)合格畢業(yè)生人數+該專業(yè)非畢業(yè)生、不合格畢業(yè)生約當合格畢業(yè)生數

某專業(yè)某成本項目費用分配率=（該項目期初余額+該項目本期發(fā)生額）/ 該專業(yè)約當合格畢業(yè)生總數

某專業(yè)合格畢業(yè)生應負擔某成本項目的金額=該專業(yè)合格畢業(yè)生人數×該專業(yè)該成本項目費用分配率

某專業(yè)合格畢業(yè)生總成本=∑該專業(yè)合格畢業(yè)生應負擔各成本項目的金額

某專業(yè)非畢業(yè)生、不合格畢業(yè)生總成本=∑（該專業(yè)非畢業(yè)生、不合格畢業(yè)生約當合格畢業(yè)生數×該專業(yè)各成本項目費用分配率）

某專業(yè)某年級非畢業(yè)生總成本=∑（該專業(yè)該年級非畢業(yè)生約當合格畢業(yè)生人數×該專業(yè)各成本項目費用分配率）

【參考文獻】

[1] 石金明. 高等學校成本會計研究[M]. 中國科學技術大學出版社， 2007: 164-194.

[2] 何小平. 基于權責發(fā)生制的高校成本核算研究[J]. 改革與戰(zhàn)略. 2005， (10): 118-120.

學前教育�？飘厴I(yè)總結范文第2篇

關鍵詞：高校畢業(yè)生；學科結構；產業(yè)結構

大學畢業(yè)生就業(yè)難問題是困擾我國經濟社會發(fā)展的突出問題。世界各國經驗表明，在既定的經濟總量下，產業(yè)結構的優(yōu)化升級對于就業(yè)容量的擴大有著十分重要的影響。在當今全球產業(yè)結構升級的步調不斷加快的大背景之下，促進高校畢業(yè)生就業(yè)結構與產業(yè)結構相協調是促進畢業(yè)生充分就業(yè)的根本途徑。

高校畢業(yè)生就業(yè)結構是高等教育結構在現實的經濟產業(yè)結構條件下的社會寫照，包括層次結構、學科結構、地域結構、所有制結構等。畢業(yè)生就業(yè)學科結構作為畢業(yè)生就業(yè)結構的組成部分，是指不同類型的學科和專業(yè)設置之間的比例關系，是一種橫向結構，是學科發(fā)展和社會職業(yè)要求共同作用的結果。合理的學科結構應該滿足學科發(fā)展和社會職業(yè)對知識和人才的需求。[1]

本文從畢業(yè)生就業(yè)學科結構入手進行實證研究，把握產業(yè)結構變化對于畢業(yè)生就業(yè)存量和增量影響的趨勢，并提出高校畢業(yè)生就業(yè)學科結構的優(yōu)化策略，探索既有利于促進產業(yè)轉型升級又有利于提高高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)水平的對策措施，具有現實意義。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)現狀及存在問題

根據國家相關部門統計，2000～2023年全國高校畢業(yè)生人數及初次就業(yè)率（截止畢業(yè)當年8月31日）分別為：107萬（70%）、114萬（70%）、145萬（74%）、212萬（75%）、280萬（73%）、330萬（72.6%）、413萬（72%）、495萬（71%）、559萬（73%）、611萬（74%）、639萬（76.6%）、660萬（77.8%）。從以上數據可以看出，畢業(yè)生基數逐年擴大，而初次就業(yè)率增幅不明顯，失業(yè)畢業(yè)生規(guī)模不斷增大。目前畢業(yè)生就業(yè)難表現在畢業(yè)生與用人單位之間供需失衡，問題主要體現在以下兩個方面。

一方面畢業(yè)生人數的連年增長導致供過于求，產業(yè)結構升級的加速與高等教育的滯后性導致一些市場需求弱化的人才類型仍在進行大量培養(yǎng)，不少大學生在考大學填報志愿時盲目追求所謂的熱門專業(yè)。這就造成了高校的人才供給超出了經濟發(fā)展所需的人才數量。另一方面，勞動力市場人才總量不足，一些戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展所需的高科技人才與復合型人才緊缺，畢業(yè)生的知識結構和能力素養(yǎng)與用人單位的要求之間的差距越來越大，失業(yè)畢業(yè)生規(guī)模也不斷擴大。其中最重要的原因就是結構性失業(yè)，其最大的特點就是人才市場職位空缺與大量失業(yè)現象的并存。[2]

二、畢業(yè)生就業(yè)學科結構與產業(yè)結構的相關性研究 國民經濟各部門、各產業(yè)的勞動對象、勞動手段不同，所需勞動力的數量、規(guī)模不同。這就要求培養(yǎng)勞動后備軍的高等教育部門按各經濟部門、產業(yè)發(fā)展設置各種學校、專業(yè)，并與國民經濟的部門結構、產業(yè)結構的比例相適應。新的產業(yè)結構的形成和發(fā)展要求教育部門設置新的專業(yè)，培養(yǎng)新的專業(yè)技術人才。

學科結構不僅能夠反映出科技發(fā)展和知識進步所形成的學科分野，也能夠反映出社會分工和職業(yè)差別，并且關系到高級專門人才的結構，對于分析畢業(yè)生人力資本使用效率問題意義重大。有鑒于此，分析產業(yè)結構與高校畢業(yè)生的就業(yè)學科結構之間的關系，將其作為評價高等教育資源配置合理與否的直接指標，可以提高高等教育資源的利用效度。

1.指標選擇及數據來源

我們選擇江蘇省的統計數據作為研究對象，主要是因為江蘇是一個區(qū)域經濟、社會發(fā)展差異較大的經濟強省和教育大省，研究江蘇省的高校畢業(yè)生就業(yè)學科結構與產業(yè)結構的關系具有重要的先導意義。

關于專業(yè)分類，在研究中，按照中華人民共和國學科分類與代碼國家標準（GB/T 13745-92），將各個專業(yè)分為五個學科門類，即自然科學、農業(yè)科學、醫(yī)藥科學、工程與技術科學以及人文與社會科學。文章分別考察5大學科就業(yè)結構與產業(yè)結構的關系，各層次就業(yè)人數分別以XK（研究生）、BK（本科生）、CK（專科生）表示。產業(yè)數據以gdp、age、sec、ter來表示，對應標簽分別為國民生產總值、第一產業(yè)生產總值、第二產業(yè)生產總值、第三產業(yè)生產總值。文中的高校畢業(yè)生是指納入國家教育部招生計劃之內的高等學校畢業(yè)研究生、本科生與�？粕�。

江蘇省社會經濟發(fā)展數據來源于江蘇省統計局公開的《江蘇統計年鑒》。江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)數據來源于江蘇省教育廳的《江蘇省高校就業(yè)狀況白皮書》，選擇畢業(yè)當年就業(yè)人數以及畢業(yè)生就業(yè)分布狀況進行統計。①

2.各指標的發(fā)展趨勢

伴隨著經濟發(fā)展與社會進步，國民生產總值逐年增長，尤其是2002-2023年增幅更為明顯。第二產業(yè)與第三產業(yè)呈持續(xù)穩(wěn)定增長態(tài)勢，2007年以后，第一產業(yè)增長緩慢，第三產業(yè)比重穩(wěn)步上升，第二產業(yè)居于主導地位。目前江蘇省處于工業(yè)化后期前半階段，在未來相當長一段時間內，加快轉變經濟發(fā)展方式，推動產業(yè)結構優(yōu)化升級將是國民經濟發(fā)展的重要任務。

自然科學方面，研究生就業(yè)人數增長緩慢，本科生就業(yè)人數在2007-2008年獲得跨越式發(fā)展，�？粕�就業(yè)人數連續(xù)多年增長不明顯；農業(yè)科學方面，研究生就業(yè)人數連年持平，本科生就業(yè)人數在2005年出現峰值之后緩慢減少，�？粕�就業(yè)人數存在小幅度增長；醫(yī)藥科學方面，研究生就業(yè)人數持續(xù)穩(wěn)定增長，2009年起速度變緩，本科生亦然，專科生就業(yè)人數逐年增加，未出現波動；工程與技術科學方面，研究生就業(yè)人數經過多年的持續(xù)增長后于2009年開始下降，本科生就業(yè)人數呈現曲折上升態(tài)勢，�？粕�就業(yè)人數自2002年起直線上升；人文與社會科學方面，研究生就業(yè)人數自2007年起逐年減少，本科和專科生就業(yè)人數連年持平。由此可見，高校畢業(yè)生不同學科的就業(yè)人數與產業(yè)結構相關，但是存在3-4年的滯后，而關系國計民生的醫(yī)藥科學和農業(yè)科學的就業(yè)人數總體上比較穩(wěn)定，較少出現波動。出現這種情況一是因為高等教育正在由精英式向大眾化發(fā)展，各學科的招生和就業(yè)人數在1992-2001年階段逐年增長，2002年以后開始出現不穩(wěn)定因素；二是因為社會經濟發(fā)展、產業(yè)結構升級急需大批的應用型人才，所以應用型學科不論是招生人數還是就業(yè)人數都會逐年增大，而基礎型學科比例會逐年減小。關于不同學科就業(yè)人數與產業(yè)結構的相關性，由下面的相關系數矩陣表格來驗證。

3.學科結構與產業(yè)結構相關性研究

分別研究研究生、本科生、�？粕�不同層次、不同學科就業(yè)人數與產業(yè)結構的相關性。通過對比研究，相關系數矩陣結果表明：研究生、本科生中農業(yè)科學就業(yè)人數與三大產業(yè)的相關性相對較�。ㄒ姳�1、表2），醫(yī)藥科學與工程技術科學就業(yè)人數與第二、三產業(yè)具有較強的正向相關性（見表1、表2、表3）。這說明，以農業(yè)為主導的第一產業(yè)對高等教育人才的需求較小，以技術密集型行業(yè)為主導的第二、三產業(yè)對高等教育人才的需求較高。而且第二產業(yè)和第三產業(yè)發(fā)展需要較多的是應用型學科，所以近年來高校招生構成比例就出現了基礎學科型人數相對下降，應用型學科畢業(yè)生人數相對上升的現象。而高等教育的學科結構與產業(yè)結構之間的相關性是否長期穩(wěn)定，需要進一步的驗證。4.各指標ADF檢驗

各變量時間序列的ADF檢驗結果顯示（見表4）第一產業(yè)數據不平穩(wěn)。這說明第一產業(yè)是江蘇省的勞動力轉出產業(yè)，正在走向小部門化，對高學歷人才需求非常有限。第二產業(yè)、第三產業(yè)數據相對平穩(wěn)是因為第二產業(yè)是主要的經濟產出產業(yè)，是江蘇現階段國民經濟發(fā)展的支柱產業(yè)。第三產業(yè)很有潛力發(fā)展成為最主要的勞動吸納產業(yè)，是解決江蘇高校畢業(yè)生就業(yè)問題、促進經濟進一步發(fā)展的關鍵產業(yè)。

三、總結與對策建議

綜合以上分析，高校畢業(yè)生就業(yè)學科結構與產業(yè)結構的變化具有一定的相關性，存在相互促進、相互制約、聯動發(fā)展的關系，產業(yè)結構的演進決定著高校畢業(yè)生就業(yè)學科結構的變化，同時，學科結構也反作用于產業(yè)結構。合理的就業(yè)學科結構可以促進產業(yè)結構進一步良好的發(fā)展。二者互動互聯的吻合程度取決于高等教育對市場需求變化反應的靈敏度：如果學科結構跟不上產業(yè)發(fā)展的需求，則會阻礙產業(yè)結構的協調發(fā)展；如果學科結構過度超前，則會導致教育過度。二者的相關性具體表現在：

第一，產業(yè)結構對于高校畢業(yè)生就業(yè)學科結構具有一定制約性。高等學校的學科設置及發(fā)展既受內力的作用又受外力的作用，內力指科學技術自身發(fā)展規(guī)律，外力主要指社會產業(yè)發(fā)展的需求。當今，高校的生存與發(fā)展除了要依托國家的教育政策、財政投入與社會各界的大力支持以外，在很大程度上也依賴于生源。充足的生源是一所大學辦學的最關鍵一環(huán)。近年來愈演愈烈的人才市場競爭使得學生在入學時越來越注重專業(yè)的選擇，這就給高校人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。畢業(yè)生就業(yè)學科結構應該以產業(yè)發(fā)展為導向，根據現實的產業(yè)結構的調整升級做出適時適度的調整，緊跟產業(yè)發(fā)展腳步，真正發(fā)揮服務社會的功能，避免高等教育資源的巨大浪費，同時也使畢業(yè)生與用人單位順利接軌，更好適應經濟發(fā)展。

第二，高校畢業(yè)生就業(yè)學科結構的優(yōu)化可以推動產業(yè)結構的升級。高等院校是知識創(chuàng)新的主要發(fā)源地，是知識經濟的動力，也是企業(yè)改革發(fā)展和產業(yè)結構調整的驅動器。各種學科專業(yè)相互滲透和發(fā)展，往往會促成新科技成果的誕生。這在發(fā)展高科技、實現產業(yè)化，把科學技術轉化為生產力方面起著重要作用。隨著經濟發(fā)展的全球化，市場的發(fā)展會不斷出現新的方向。當前高效低耗的經濟形勢使得某些產業(yè)逐漸萎縮，在客觀上也刺激了某些新興產業(yè)的迅速發(fā)展和壯大，而新興產業(yè)的出現和發(fā)展，主要受科學技術進步與文化發(fā)展的影響。這就要求高等教育加快技術革新速度，盡快發(fā)展壯大這些急需人才的新興學科，以滿足國際社會對此方面人才的需要。高等院校要通過提前培養(yǎng)人才對已有產業(yè)結構的調整以及新興產業(yè)的誕生、發(fā)展起導向作用。

高校畢業(yè)生是改善勞動力結構、提高勞動生產率、加快產業(yè)結構升級所需人力資本的重要來源，而產業(yè)結構的優(yōu)化調整比區(qū)域經濟增長對高校畢業(yè)生的吸納作用更明顯。結合江蘇省國民經濟與社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要（下文簡稱“十二五”），江蘇高校畢業(yè)生就業(yè)學科結構應該以就業(yè)為導向，建立與市場需求相適應的自我調節(jié)機制，以更好適應產業(yè)結構調整對人才需求的變化。

對照國家“十二五”戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，江蘇確定了新能源、新材料、生物技術和新醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術和軟件、物聯網和云計算、高端裝備制造、新能源汽車、智能電網和海洋工程裝備等十大戰(zhàn)略性新興產業(yè)。2023年江蘇新興產業(yè)實現銷售收入20647億元，按照戰(zhàn)略性新興產業(yè)產值年均增長30%以上測算，到2023年江蘇戰(zhàn)略性新興產業(yè)增加值占GDP的比重將達到18%。政府提出的這一目標也是未來一段時間內市場對人才需求的風向標，應以此為契機，科學做好各類人才需求的預測，合理設置專業(yè)結構，并以此來決定培養(yǎng)人才的規(guī)格與不同學科專業(yè)在不同學校中的規(guī)模比例，加快高校學科專業(yè)結構布局的優(yōu)化。

目前江蘇高等院校專業(yè)種類完備，覆蓋面較廣，但是與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)，存在劃分過細和急需科類重點不突出的問題，縮小了畢業(yè)生的就業(yè)出口，增加其就業(yè)難度。首先，針對第一產業(yè)勞動力轉出的現實狀況和“十二五”發(fā)展現代農業(yè)的要求，要結合實際，重點培養(yǎng)有利于推進農林、港口、海洋、交通等行業(yè)規(guī)�；�、產業(yè)化、標準化和信息化的專業(yè)人才，以提高蘇北產業(yè)的綜合生產能力、抗風險能力、市場競爭能力。其次，江蘇仍處于工業(yè)化階段，特別是蘇中地區(qū)，要加快產業(yè)轉移步伐，在保證建筑、機械、化工、紡織、建材、醫(yī)藥等專業(yè)人才數量的同時，要按照江蘇省堅持發(fā)展高新技術產業(yè)與發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)相結合的規(guī)劃進行適當調整，對于優(yōu)勢學科、特色專業(yè)和新興產業(yè)領域的學科，要進行重點扶持，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，堅持產學研相結合，以推動高新技術產業(yè)做強做大，并帶動傳統產業(yè)的創(chuàng)新提升；蘇南地區(qū)除了要繼續(xù)發(fā)展物流、金融、信息、科技服務等生產業(yè)所需人才之外，還要積極尋找有較大發(fā)展?jié)摿Φ男屡d交叉學科和邊緣學科，大力扶持電子信息、生物工程、新材料、新能源、商貿等專業(yè)，以促進現代服務業(yè)的發(fā)展，為戰(zhàn)略性新興產業(yè)的發(fā)展提供支撐，加快形成以服務經濟為主的產業(yè)結構。在調整過程中應該始終堅持高等教育辦學理念，不能單純迎合市場需求，要平衡長線學科與短線專業(yè)的關系。

總之，在當前緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難題和加快“兩個率先”進程的任務引領下，產業(yè)結構的調整要能夠帶動畢業(yè)生就業(yè)增長與人才合理流動，高校畢業(yè)生就業(yè)學科結構的調整也要能夠服務于產業(yè)結構的調整升級。高等院校要優(yōu)化人才培養(yǎng)服務，建設經濟轉型升級時期的人才支撐體系，根據產業(yè)結構的演進主動調整畢業(yè)生就業(yè)學科結構，以適應經濟結構的發(fā)展變化。同時應注意，一定時期內的產業(yè)結構與畢業(yè)生就業(yè)學科結構的協調是相對而言的，不存在絕對的平衡，應該適時、合理地進行調整，以保持二者的動態(tài)平衡。

注釋：

① 基于江蘇高校畢業(yè)生就業(yè)原始數據，首先進行預抽樣。采用Stata10.0軟件，以完全隨機的方法在2008、2009、2023年江蘇省畢業(yè)生就業(yè)樣本中抽取1%的樣本量，將“專業(yè)”變量中所有屬于第一產業(yè)的賦值為1，屬于第二產業(yè)的賦值為2，屬于第三產業(yè)的賦值為3；再將“就業(yè)單位名稱”變量中所有屬于第一產業(yè)的賦值為1，屬于第二產業(yè)的賦值為2，屬于第三產業(yè)的賦值為3�？疾臁皩�業(yè)”和“就業(yè)單位名稱”兩個變量分別在對應一、二、三產業(yè)中是否有相關性。結果顯示為高度相關，二者與對應分析結果一致。在總體樣本中采用直接抽選法對樣本分學歷層次進行單純隨機抽樣，共抽取樣本5000份。運用SPSS17.0軟件對抽取的樣本進行描述性統計分析，將“專業(yè)”變量中所有屬于第一產業(yè)的賦值為1，屬于第二產業(yè)的賦值為2，屬于第三產業(yè)的賦值為3；再將“就業(yè)單位名稱”變量中所有屬于第一產業(yè)的賦值為1，屬于第二產業(yè)的賦值為2，屬于第三產業(yè)的賦值為3。進行crosstabs分析，選擇“專業(yè)”變量作為行變量，“就業(yè)單位名稱”變量作為列變量。選中“Chi-square復選框”，考察二者是否對應。結果顯示，大部分畢業(yè)生樣本所學專業(yè)對應的產業(yè)與就業(yè)單位所對應的產業(yè)一致，即進入非本專業(yè)就業(yè)部門的畢業(yè)生人數少，沒有統計學意義。因此，選擇用各樣本的專業(yè)變量對產業(yè)結構進行考察。

參考文獻：

學前教育�？飘厴I(yè)總結范文第3篇

“雙一流”讓師范專業(yè)失寵

多年來，通過實施“211工程”和“985工程”等重點建設，一批重點高校和重點學科建設取得重大進展，帶動了我國高等教育整體水平的提升，為經濟社會持續(xù)健康發(fā)展做出了重要貢獻。2023年，教育部提出了“雙一流大學”理念：第一步到2023年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列；第二步到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升；第三步到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。

隨著“雙一流”大學發(fā)展目標的提出，國內綜合大學開始進行院系調整。2023年底，中山大學對校內多個學院進行調整、整合、撤銷，撤銷教育學院、人文科學學院和撤銷電子科學與技術學院（籌），這是中山大學以學科為基礎進行學院調整，整合校內學科資源，推動學校發(fā)展。2023年7月，蘭州大學正式宣布撤銷教育學院及內設機構，但此舉并非個案。自2023年4月以來，南開大學、中山大學、山東大學等綜合性大學，對其教育學院、高等教育研究所等教育相關機構進行了不同程度的調整或撤裁。

綜合性大學齊步走調整教育學院或相關機構的現象，是為了明確自身定位，建立“雙一流”高校。師范教育的職能是為基礎教育提供人才，基礎教育很難在學術上做出尖端突破，科研成果不是師范教育的追求目標，這使得師范教育與綜合性大學的“雙一流”發(fā)展方向并不相符。

教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室主任王烽認為：在這些綜合性大學學科評估過程中，整個教育學科在我國發(fā)展不是很平衡，很多綜合性大學新設的教育學科排位并不靠前。

王烽介紹：綜合大學都曾有過“大而全”的發(fā)展過程，特別是上世紀90年代，很多原來沒有教育學院的綜合性大學開始辦教育學院，以前沒有人文學院的理工科大學也開始辦人文學院。王烽以“高等教育研究所”舉例，上世紀80年代全國范圍內的高校幾乎都建立了這一機構，之后有的轉成戰(zhàn)略研究機構，有的開始招生，有的可能]太大發(fā)展。開始招生的高教所需要接受學科評估，但由于設立得比較晚，學校不夠重視，發(fā)展環(huán)境不好，基礎也弱，因此，雖然建立了20多年，還是發(fā)展得不好。

師范院校應發(fā)揮專業(yè)性

由于教育部停止“985工程”和“211工程”政策，改為一流學科和一流大學建設，許多綜合性大學紛紛調整專業(yè)和學科，導致綜合大學紛紛裁撤教育學院。這對師范教育有何影響？

中國人民大學教授程方平指出：當前大學教育學院的衰落主要是由于教育學院過于偏向純理論，而對真正促進教育方法制度的研究相對較少。再加上教育類人才趨向飽和，所以教育專業(yè)與其他專業(yè)相比較，不是特別有競爭力，在院校改革中自然首當其沖。

中國教育學會原會長顧明遠指出，部分高校裁撤教育學院，反映出師范教育亟待轉型。為了提高教師質量，上個世紀末本世紀初，國家提倡讓一些高水平的綜合性大學也來培養(yǎng)師資，同時師范院校也向綜合大學轉變。改革十多年來，并未達到預期的結果。許多綜合性大學成立教育學院，但缺乏辦師范的條件，教育學院大多處在大學的邊緣，沒有真正建設起來。同時，不少師范院校綜合化，熱衷于擴大非師范專業(yè)，忙于升格，反而削弱了師范專業(yè)。

顧明遠建議：幼兒園、小學師資，可以由師范院校教育學院本科或師范�？茖W校來培養(yǎng)，中學教師由師范學院本科培養(yǎng)，逐漸做到本碩連讀的模式。教育學院要做到科研與教學結合、理論和實際結合，著重培養(yǎng)師范生教書育人的能力。這樣，有層次、有步驟地建立中國特色現代師范教育體系。

中國人民大學教育學院副院長李立國認為，在我國高等教育大眾化的浪潮中，教育學科及其組織形態(tài)都得到了發(fā)展與創(chuàng)新。師范院校的教育系、教育研究所升格為教育學院，少數重點師范大學成立了教育學部；綜合大學成立教育學院或教育研究院，教育學科的組織發(fā)展呈現出一派欣欣向榮的景象；但是，所有大學開設教育專業(yè)和師范大學開設所有專業(yè)，成為綜合大學的趨勢，反而弱化了師范教育的專業(yè)性。

教師教育應成為教育學院的主要任務，培養(yǎng)師資是教育學院的首要人才培養(yǎng)目標。教育部發(fā)文規(guī)定：中小學教師入職不再局限于師范院校，即師范院校高校畢業(yè)生不能自然擁有教師資格證，他們必須和其他學校畢業(yè)生一起去考取這一證書，給予了所有大學畢業(yè)生同等競爭機會，師范院校畢業(yè)生不再具備“特權”。這一政策使得師范院校驚呼“自己先天的優(yōu)勢不在了”。反觀綜合大學教育學科對此卻無動于衷，認為培養(yǎng)教師是師范院校的責任，培養(yǎng)基礎教育教師不符合學校使命，致使綜合大學教育學科沒有轉型，體現了其對培養(yǎng)教育專業(yè)人才責任感的缺失。

2023年，北京師范大學撤銷了該校的小語種專業(yè)，顯示了讓師范教育回歸基礎教育的決心。在基礎教育的教學中，基本不會用到非洲語等小語種，師范大學開設這種專業(yè)毫無必要，也一點都不專業(yè)。這個工作應該留給外國語大學。

素質是硬道理

2023年教師節(jié)前夕，教育部公布了一組數據：2023年全國高校畢業(yè)生總數達到749萬人，而其中，全國普通院校師范類畢業(yè)生總計70萬人，而在2023年，這個數字是61.78萬人。目前，全國普通院校師范類在校生279萬人，其中本科221萬人、�？�58萬人。近300萬的在校生規(guī)模，構成當前中國師范教育的主體。

2023年年初，教育部直屬的北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學5所師范類高校幾乎百分百的畢業(yè)生都去了中小學校，不過這僅是各校的本科免費師范生，按國家政策，本科免費師范生畢業(yè)后須到中小學任教�？傮w上看，師范院校畢業(yè)生去往教育行業(yè)的比例是這樣的：

從當前教師培養(yǎng)規(guī)模來看，每年幾十萬的師范畢業(yè)生，看起來數量充足，但真正到一線做老師，特別是成為有編有崗的老師的比例很小，有不少院校甚至低于10%，有觀點認為，教師培養(yǎng)存在“虛假繁榮”。

對此，北京師范大學教育學部教授、教育研究所所長李瓊認為：“當前，社會對教師的總體需求數量在減少，對教師的高質量要求在提高，而教師編制趨于飽和，教師隊伍存在突出的供求結構性矛盾�！�

也就是說，普通院校培養(yǎng)教師的數量超過了師范院校。

清華大學計算機軟件與理論、北京大學無機化學、中國人民大學政治學……2023年5月，人大附中公布的一份教師招聘公示名單上，16名擬聘用者的來源無一是師范類專業(yè)和高校。近兩年北京另一所中學招聘的76人當中，有50多人為非師范專業(yè)畢業(yè)。非師范畢業(yè)生與師范畢業(yè)生“搶飯碗”的情況逐漸增多。在提倡素質教育的當下，擁有法學、經濟學、物理學等專業(yè)背景的畢業(yè)生有著獨特優(yōu)勢，他們具有更為開闊的專業(yè)思維，更吸引用人單位。近期的一項全國性教師培養(yǎng)機構的調研顯示：近幾年，師范院校和綜合大學對教師的供給量基本持平，綜合院校的培養(yǎng)量甚至有逐漸超過師范院校的趨勢。

“對于我們教育局直屬的高中學校來說，并不在意招聘的老師是來自綜合類院校還是師范類院校，我們看重的是畢業(yè)生的綜合素質。”山東省青島市一位教育局人事處有關負責人表示，在教育局直屬學校招聘中，是否師范類畢業(yè)生已無關緊要。

但是，綜合大學的師范專業(yè)畢業(yè)生主要在城市就業(yè)。尤其是以建設“雙一流”為目標的綜合大學，其師范畢業(yè)生的名校背景，使得他或者去了大城市的中小學名校，或者去了非教育行業(yè)的就業(yè)熱點行業(yè)，而城市中的普通學校和農村地區(qū)中小學，并不是綜合大學教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)目標。

師范院校面臨新任務

在這種情況下，還是要靠師范院校對教育起到支撐作用，這在偏遠地區(qū)更為明顯。四川省甘孜藏族自治州平均海拔都在3000米以上，每平方公里人口不到8人。在甘孜州首府康定市回族小學擔任英語教師的周艷表示：她的同學們大都走上了教師崗位，留在了甘孜州。4年前，她從四川民族學院英語專業(yè)畢業(yè)，這所由原康定民族師范高等�？茖W校升格改建的二本院校，為中國最貧困地區(qū)之一的甘孜州輸送了大量教師。

在城市學校里實習的齊魯師范學院英語專業(yè)的一名大四學生，在實習的同時，也在為公務員考試做準備。她表示：“現在教師可是個熱門職業(yè)，很多非師范類學生都在考教師資格證，競爭壓力越來越大了，我得為自己多選條出路�！鼻鄭u大學師范學院的一名女生覺得：師范專業(yè)和非師范類專業(yè)也沒多大區(qū)別，在就業(yè)時并無優(yōu)勢。

根據教育部的《2023年教育統計數據》顯示：總體上，我國小學教師隊伍中本科及以上學歷層次占41.6%，初中教師本科以上學歷層次達到了70.6%，高中教師已經實現了本科化，本科及以上學歷教師達97.3%。

具體分析這些數據發(fā)現：鄉(xiāng)村教師群體主要來自師范院校畢業(yè)生。綜合大學師范畢業(yè)生則很少到鄉(xiāng)村學校從教。在一些山區(qū)學校，鄉(xiāng)村教師流失現象越來越嚴重。很多教師在這里干不久就走了，而通過特崗計劃招過來的大學畢業(yè)生也留不住、待不久，剩下的多半還是當年的中師畢業(yè)生。

學前教育專科畢業(yè)總結范文第4篇

關鍵詞：公共事業(yè)管理專業(yè)；大學畢業(yè)生；調查

中圖分類號：G648.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2023）14-0145-03

引言

我國高校本科生的“公共事業(yè)管理專業(yè)”是一個較年輕的專業(yè)，1998年我國在高校本科專業(yè)設置中才將其列入本科專業(yè)目錄，1999年東北大學和云南大學兩所高校首次在全國招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科大學生。截至2023年，全國已有500多所高校開設此專業(yè)[1]。

雖然開設學校眾多，但受多種因素的影響，絕大多數高校本專業(yè)發(fā)展比較緩慢，凸顯出了一些問題，如專業(yè)招生困難、專業(yè)定位模糊、按專業(yè)培養(yǎng)方向就業(yè)困難、社會認可度低等，上述問題急需解決或進一步澄清。2023年6月，有良好公信力的第三方教育數據咨詢和評估機構――麥可思公司了《2023年中國大學生就業(yè)報告》，按就業(yè)狀況分“紅黃綠牌”，其中“公共事業(yè)管理專業(yè)”被列為“黃牌”，因其普遍失業(yè)量較大、就業(yè)率低，且薪資較低。可見，該專業(yè)的發(fā)展形勢不容樂觀[2]。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展現狀的調查及分析

為了切實解決專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題，盡可能改善困難局面，需要掌握第一手數據和相關信息，特采取多種形式對該專業(yè)畢業(yè)生和相關用人單位進行了調查，并對調研結果進行了認真整理，希望提出的對策建議能夠為今后的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案修訂、教學改革、學生就業(yè)等各項工作提供有價值的參考。

（一）調研對象及方法

本次調研對象全面廣泛，一是用人單位，包括各類性質企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位、社區(qū)等；二是某高校公共事業(yè)管理專業(yè)本科畢業(yè)生。本次調研主要采用了問卷調查法、訪談法。

（二）調研結果及分析

1.針對某高校本科畢業(yè)生的調研結果及分析

某高校為省屬普通本科院校，2003年開始招收第一屆公共事業(yè)管理專業(yè)本科生，目前已有7屆畢業(yè)生，共354人。本次調查采用網上問卷調查，共發(fā)放問卷280份，收回有效問卷255份，含蓋了各屆畢業(yè)生，且人數分布均勻，經分析認為樣本具有代表性。

（1）調研對象基本情況。整體來看，調研對象目前均有較穩(wěn)定的工作，但工作單位性質多樣，包括政府、事業(yè)單位、企業(yè)、自治組織等；有“跳槽”經歷的學生較多，離職率約為38%，畢業(yè)生在不同行業(yè)間的就業(yè)比例有較大差異。具體如圖1所示。

圖1 不同工作單位性質的就業(yè)分布

從圖1可看出，外資、合資和民營企業(yè)從業(yè)比例最大，達到42%，國企次之，占27%，二者總計達到69%；7屆畢業(yè)生中，符合公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向的占總人數的22%，自主創(chuàng)業(yè)及其他占總人數的9%。根據《2023年中國大學生就業(yè)報告》中的數據――“2023屆本科畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關度為69%，2023屆為67%”，這表明該校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關度明顯低于平均值。

畢業(yè)生從事的具體工作按職能劃分，包含行政、人力資源、營銷、財務、生產等，具體如圖2所示。從事行政管理工作的人數最多，約占總人數的30%；從事企業(yè)生產或政府、事業(yè)單位具體業(yè)務的人員約占總人數的21%；從事人力資源管理的人員約占總人數的13%；從事財務類工作的人員約占總人數的11%；從事營銷類工作的人數約占總人數的9%；其他類別約占總人數的16%。如果從行政管理崗位的宏觀定義來看，總計有63%的畢業(yè)生從事該類工作。

從調研統計結果來看，基本與《2023年中國大學生就業(yè)報告》中顯示的統計結果有一致趨勢。《報告》顯示，“2023屆本科生畢業(yè)半年后從事最多的職業(yè)類是財務、審計、稅務、統計，就業(yè)比例為10.4%，其后為銷售（10.0%）和行政、后勤（8.7%）等”。

圖2 不同崗位職能從業(yè)人數分布

（2）調研對象的工資收入情況。收入水平是反映學生就業(yè)質量及學生培養(yǎng)質量的一個重要指標。本次調研把收入水平劃分成了5個區(qū)間，具體見表1。調查對象收入水平差別較大，分布不均，主要原因是由于學生工作年限不同、擔任職務不同、工作地點不同等影響因素造成。

從實際情況來看，工資收入水平在3 500元以下的多為近兩年參加工作的學生，職位較低；工資收入水平高于5 000元的多為工作年限在4年以上，目前處于中高層領導崗位，且工作地點位于一、二線城市的學生。7屆畢業(yè)生總體平均收入按中位數平均估算在3 700元左右。

本專業(yè)2023屆畢業(yè)生的調研結果顯示，工作半年后月收入水平按中位數平均估算在2 900元左右�！�2023年中國大學生就業(yè)報告》藍皮書指出，“在2023屆本科學科門類中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入最高的是工學，月收入3 577元；最低的是教育學，月收入2 927元[3]�！睂Ρ劝l(fā)現，該專業(yè)畢業(yè)生工作半年后月收入處于低等水平。

（3）調研對象的就業(yè)滿意度。就業(yè)滿意度是反映就業(yè)機會的可獲得性、工作穩(wěn)定性、工作場所的尊嚴和安全、機會平等、收入、個人發(fā)展等有關方面滿意程度的綜合概念，也是反映高校人才培養(yǎng)水平的一個重要標志[4]。

在被調查的畢業(yè)生中，由就業(yè)對象對自己目前的就業(yè)現狀進行主觀判斷，選項有“非常滿意”、“比較滿意”、“不太滿意”和“不滿意”共4項。其中，選擇“比較滿意”或“非常滿意”的人屬于對就業(yè)現狀滿意，選擇“不滿意”或“不太滿意”的人屬于對就業(yè)現狀不滿意。

整理結果表明，對就業(yè)現狀滿意的約占總人數的63%；對就業(yè)現狀不滿意的約占總人數的37%，具體見圖3。這個比例略高于《2023年中國大學生就業(yè)報告》提出的“在就業(yè)的2023屆本科生中，58%對就業(yè)現狀滿意”。

經統計，調研對象對目前工作感到滿意的主要因素依次為工作環(huán)境好、人際關系好、事業(yè)上有發(fā)展前途等；對工作感到不滿意的因素依次為經濟收入少、事業(yè)上沒有發(fā)展前途、其他（主要是工作壓力大）、工作環(huán)境不好、人際關系不好等。

（4）調研對象對各項能力的重視情況。目前，用人單位在招聘人才時都非常注重大學生的能力素質，為了了解大學生需要培養(yǎng)哪些能力，根據文獻資料和專家意見，列舉出了10種能力[5]，畢業(yè)生根據求職時的親身體會和工作經驗進行了排序選擇，結果如表2所示。

（5）畢業(yè)生對本專業(yè)就業(yè)情況反饋。通過整理發(fā)現，約有80%的調研對象明確提出公共事業(yè)管理專業(yè)本科生就業(yè)難度較管理類其他專業(yè)學生更大，這與社會總體對該專業(yè)學生就業(yè)難的普遍反映基本一致。約有59%的畢業(yè)生明確提出“公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)局限性大”。原因是由于公共事業(yè)管理專業(yè)是研究公共事業(yè)管理活動、制度、體制及其運行機制的學科，按照人才培養(yǎng)目標應該到具備公共管理性質的部門就業(yè)，但此類崗位制度要求“逢進必考”，且在招聘崗位中對公共事業(yè)管理專業(yè)學生需求極少。有21%的畢業(yè)生明確提出“公共事業(yè)管理專業(yè)社會認知度、認可度均很低”，很多用人單位根本不了解改專業(yè)，一些學生表示在求職過程中不愿意向用人單位透露自己的專業(yè)名稱，而用相關專業(yè)如“行政管理”等專業(yè)替代。

就業(yè)局限性大，社會認知度、認可度低，也是前述“工作與專業(yè)相關度低”的直接原因�？偟膩碚f，上述調研對象認為該專業(yè)的專業(yè)性質為其在就業(yè)過程中帶來了更多的負面影響。

2.用人單位調研情況的結果與分析

本次調研了幾十家用人單位，主要涉及各類企業(yè)、政府和事業(yè)單位。調研主要針對各個用人單位對管理大類人才的需求情況、對人才素質的要求、對管理類人才培養(yǎng)及畢業(yè)生求職的建議等方面內容。調研對象以人力資源管理人員為主，以面談、電話訪談形式為主。

（1）人才需求方面。從企業(yè)角度來看，近年來企業(yè)校招的管理人員主要為會計、人力資源管理、市場營銷、行政管理等專業(yè)畢業(yè)生，且多數企業(yè)目前已趨近于飽和狀態(tài)，部分管理職位人才招聘主要以內部選拔為主。從政府和事業(yè)單位角度來看，公共事業(yè)專業(yè)在招考過程中并不占專業(yè)優(yōu)勢。以2023年公務員國考為例，會計專業(yè)計劃招錄5 752人、財務管理專業(yè)計劃招錄4 747人、市場營銷專業(yè)計劃招錄1 089人、工商管理專業(yè)計劃招錄1 745人、公共事業(yè)管理專業(yè)計劃招錄621人，招錄人數最少，這與地方公務員考試對專業(yè)的需求比例趨同，實際情況也說明本專業(yè)以政府和事業(yè)單位為就業(yè)出路很困難。

（2）素質要求方面。主要體現在以下幾方面：一是思想素質，包括個人品德、集體榮譽感、奉獻精神等方面；二是心理素質，包括富有遠見、意志堅定等方面；三是能力素質，涉及文字表達、溝通協調、創(chuàng)新、計算機應用等方面；四是業(yè)務素質，包括理論水平、政策水平、業(yè)務水平等方面。

（3）資格證書要求方面。公務員考試、事業(yè)單位招考一般有固定要求。企業(yè)一般要求如下證書：畢業(yè)證、學位證、英語等級證書、計算機資格證書、所從事崗位相關資格證書、參與校內外社會實踐活動的相關證明或證書、文章獲獎方面的證書等。

二、高校本科公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展建議

通過對調研結果的分析，對公共事業(yè)管理專業(yè)今后的人才培養(yǎng)方案修訂、教學改革、就業(yè)指導等工作提出如下建議。

1.高校應準確定位專業(yè)培養(yǎng)方向，突出學生培養(yǎng)特色，根據社會對人才的需求，動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案。

2.素質教育要有的放矢。針對用人單位普遍提出的“德”的要求，課程中應設置《職業(yè)道德》、《職業(yè)素養(yǎng)》等課程，同時補充其他途徑，如做志愿者、義工等，積極參加社會實踐。

3.強化學生專項能力培養(yǎng)。針對學生發(fā)展起關鍵作用的溝通能力、社交能力、寫作能力等方面要專項研究，針對每一種能力的培養(yǎng)要求設計切實可行的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)路徑、仿真環(huán)節(jié)、評價體系等。

4.引導學生考取各類證書。通過調研，明確真實需求，針對本專業(yè)學生，鼓勵并盡可能幫助其考取英語水平等級證書、全國計算機等級考試證書、人力資源管理師證書、秘書職業(yè)資格證書、會計從業(yè)資格證書、機動車駕駛證等。

5.加強實踐、實訓、實習環(huán)節(jié)。從調查結果看，絕大多數畢業(yè)生提出了學生培養(yǎng)應該“加強實踐、實訓環(huán)節(jié)”的期望。針對這一問題，可從以下幾方面進行解決：一是加強實踐基地建設；二是更新實踐、實訓、實習內容，按照人才培養(yǎng)目標科學調整，各類指導大綱、指導書要切實可行。從實訓的設計、執(zhí)行、考評、總結完善等各環(huán)節(jié)進行改革，形成特色，持續(xù)推廣。

6.深化教學課程改革。一是適時調整課程科目，使之更符合專業(yè)培養(yǎng)方向和特色，符合社會需求；二是針對每一門課進行“課堂教學改革”，科學設計，切實擺布好理論教學、實踐鍛煉、素質教育等方面之間的設計與鏈接。

7.實行“導師制”。在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異因材施教，指導學生的思想、學習與生活，以便更好地貫徹“全員育人、全過程育人、全方位育人”的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。

參考文獻：

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[2] 張坤，黃婷，周清.高校畢業(yè)生就業(yè)難題與成功擇業(yè)探討[J].高教論壇，2023，10（10）：104.

[3] 郭睿.高校畢業(yè)生就業(yè)質量調查與對策研究[J].中國大學生就業(yè)，2023，（20）：10-11.

學前教育�？飘厴I(yè)總結范文第5篇

1.1主要文獻資料

本研究資料原于2023年河南衛(wèi)生統計年鑒[3].2023年。河南省教育廳.河南省教育統計提要。

1.2研究內容

包括河南省高等醫(yī)學教育院校設置、招生、畢業(yè)生情況和師資力量現狀等。

1.3數據處理

通過SPSS20.0軟件建立數據庫，使用到的分析方法是描述性分析。

2結果

2.1河南省高等醫(yī)學院校設置現狀

截至2023年，河南省各類高中等醫(yī)學院校共45所，分別為本科院校11所，專科院校17所，中專院校17所。高等醫(yī)學院校中，省屬綜合大學醫(yī)學院校3所（鄭州大學、河南大學、河南科技大學各醫(yī)學類專業(yè)），省屬中醫(yī)院校1所（河南中醫(yī)學院），省屬醫(yī)學院校1所（新鄉(xiāng)醫(yī)學院），高等醫(yī)學�？茖W校4所。普通高等醫(yī)學院校占總醫(yī)學院校的20%，其所占比例偏低。

2.2河南省高等醫(yī)學院校教育規(guī)�，F狀

2.2.1招生情況如表1所示，2023年河南省醫(yī)學類本�？茖W生招生人數為36155人，其中普通本科學歷招生人數為10447人，占28.90%，普通專科學歷招生人數為25708人，占71.10%。從招生人數上來看，我省醫(yī)學院本專科招生的人數是呈增長趨勢，且普通本科學歷的招生人數增長相對較慢。

2.2.2畢業(yè)生情況2023年，河南省醫(yī)學類院校畢業(yè)生總數為29998人，其士學歷畢業(yè)生數為52人，占0.17%，碩士學歷畢業(yè)生數為1568人，占5.23%，普通本科學歷畢業(yè)生數為7479人，占24.93%，普通�？茖W歷畢業(yè)生數為20899人，占69.67%。從畢業(yè)生人數上來看，2023—2023年畢業(yè)生總數增加了19.10%，專科、本科、碩士畢業(yè)生人數均有所增加，博士數量卻相對減少了13.46%。再從結構上來看，明顯發(fā)現專科類畢業(yè)生數量占較大比例，本科、碩士和博士所占比例依次減少，整體學歷結構以低層次為主。

2.2.3師資力量現狀

①教職工總數。2023年河南省普通高等學校分學科專任教師總數為90949，其中醫(yī)學專任教師總數為7027，占7.73%；成人高等學校分學科專任教師數為2158，其中醫(yī)學專任教師數為146，占6.78%。2023年總醫(yī)學專任教師占全省高等學校分科專任教師比為9.86%。

②職稱結構。2023年高等學校醫(yī)學專任教師總數為7173，其中正高級人數為888，占12.37%；副高級人數為2062，占28.75%；中級人數為2457，占34.25%；初級人數為1316，占18.35%；未定職級人數為450，占6.27%。在上述統計高等學校醫(yī)學類專任教師中，中級職稱職務的教師比例最高，副高級人數次之，初級職稱人數比例略高于正高級職稱，未定職稱教師比例則最少。由此觀之，我省教師比例組成結構仍不平衡，表明我省醫(yī)學教育用人機制和職稱晉升體系有待改善。

2.2.4醫(yī)學教育教學條件良好的辦學條件是優(yōu)質教學的前提，因此，為創(chuàng)造更好的教學、科研條件，綜合統計我省教學條件情況有利于更清楚省內教學優(yōu)勢及缺陷。2023年河南省高等醫(yī)學院校（除綜合類高等醫(yī)學院校）教育資源與全省高等院校對比，醫(yī)學類院校所占比例偏低，表明醫(yī)學教育書籍類數量仍需增加，以提高教學水平，并滿足教學需求。另一方面，醫(yī)學院�？茖W科研儀器資產占全省高校58.74%，體現了我省教育對醫(yī)學院校科學科研的偏重，同時也表明了醫(yī)學類科研需求量的巨大。表3顯示，我省醫(yī)學類學生所能享受到的教育資源并未能達到全省各高校學生的平均水平，表明河南省醫(yī)學教育資源的缺乏，出現了醫(yī)學類學生需求量大與物質資源量少的矛盾，教育部門對醫(yī)學類教育的發(fā)展更應重視，并改善教育環(huán)境，滿足教學需求。

3討論

3.1高等醫(yī)學類招生生源質量下降，應在提高醫(yī)學類招生生源質量

上下功夫隨著近年來醫(yī)學類招生需求及招生數量的不斷增加，各高等醫(yī)學院校的生源質量也有所下降。教育擴招所帶來的生源質量的整體下降，也會對醫(yī)學教育水平的提高有所影響，并對教學大綱的制定、實施、教學計劃的安排、教師施教和教學秩序的維護等各項工作帶來問題，應注意提高醫(yī)學類招生生源質量。

3.2學歷結構不能滿足衛(wèi)生服務市場需求，應提高醫(yī)學類畢業(yè)生學歷層次

由以上結果可知：近年來醫(yī)學類畢業(yè)生數量有所增加，但學歷結構以低學歷為主，碩士、博士研究生較少，高學歷人才短缺不能滿足衛(wèi)生服務市場需求。因此，若想提高社會醫(yī)療水平，加強人才培養(yǎng)、提高學歷水平仍為目前教育發(fā)展的關鍵。

3.3醫(yī)學院校師生比例不協調，要注重教師的選拔與培養(yǎng)

隨著醫(yī)療水平及醫(yī)療需求的的不斷提高，醫(yī)學教育的需求也在不斷提高。近幾年來，醫(yī)學院校招生人數不斷擴招，醫(yī)學教師的人數需求量也隨之增大，盡管各大高等醫(yī)學院校擴大了招師的數量，并提高了招師質量，但仍不能消除現存的學生需求多與教師供給少之間的矛盾。另一方面，由于許多教師擁有醫(yī)教雙重身份，面臨著工作與教學雙重壓力，負擔加重，使得教師更無法全精力于教育事業(yè)。因而，選調具有高學歷的優(yōu)秀畢業(yè)生進入師資隊伍，使得教育的學歷結構趨于合理化，提高教學質量對醫(yī)學教育的發(fā)展顯得尤為迫切[5]。

3.4提高醫(yī)療教學設備資源