口腔專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 口腔醫(yī)學技術(shù) 正畸技工學 學生問卷

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)代口腔醫(yī)學基礎(chǔ)知識與較強的口腔修復體制作能力，能從事各種類型口腔修復體制作及其從事口腔預(yù)防保健等相關(guān)工作的高級應(yīng)用型口腔醫(yī)學技術(shù)專門人才。畢業(yè)生主要在各級醫(yī)院口腔技工室或齒科技術(shù)加工企業(yè)從事各種口腔用修復體和矯正器制作的工作，服務(wù)于口腔臨床[1]。

口腔正畸技工學作為該專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，有重要的教學價值。另外，近年來口腔正畸臨床學科的巨大發(fā)展也給該專業(yè)提供了更多的機遇與挑戰(zhàn)。當今的口腔技師不僅要會制作傳統(tǒng)哈雷保持器和牙合墊平導，而且要會制作很多復雜的、新型的正畸矯正器，如sanderⅡ，固定式Twin-block，甚至還要掌握與現(xiàn)代正畸新型臨床技術(shù)相配合的技工室技術(shù)，比如舌側(cè)間接黏結(jié)技術(shù)等。學生能否順應(yīng)社會需求，掌握較高的實踐操作技能，就要求我們在教育中適當調(diào)整課程設(shè)置，使教學更加適應(yīng)快速發(fā)展的時代需要，讓學生在社會上更具競爭力。

我在口腔正畸技工學課程的教學實踐工作中進行了認真的思考，嘗試從學生角度了解口腔正畸技工學課程現(xiàn)狀，采用自編“高職學�？谇徽�畸課程學生問卷”，以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2008級，2023級所有修習過口腔正畸技工學課程的學生為總樣本，通過分層隨機抽樣，進行問卷調(diào)查。經(jīng)過差異性對比，得到學生在學習這門課學習過程中遇到的問題，從而進行相應(yīng)的實踐教學改革。

一、調(diào)查對象與方法

（一）對象

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2008級、2023級所有修習過口腔正畸技工學這門課程的口腔工藝技術(shù)的學生163名，其中男生36人（占22.08%），女生127人（占77.92%）。

（二）方法

問卷調(diào)查法。采用自行設(shè)計的問卷進行調(diào)查，內(nèi)容包括調(diào)查學生對課程的感興趣程度、學習遇到的困難及對等方面。問卷調(diào)查采用無記名方式進行，調(diào)查前用統(tǒng)一的指導語解釋問卷內(nèi)容，被調(diào)查學生在20分鐘內(nèi)完成。發(fā)放問卷163份，收回163份，問卷回收率100%；其中有效問卷163份，問卷有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對課程的感興趣程度喜人而對課程的理解程度不盡如人意

口腔正畸學一直以來都是一個略帶神秘的學科，一來在于它神奇的美容魔力，能使一個人的外貌發(fā)生非常大的變化，甚至可以改變一個人的世界觀、人生觀。所以在接觸之初，尤其是口腔專業(yè)的學生，都對正畸學很感興趣，看到病人矯治前后的照片對比都會驚嘆，不禁問“這到底是怎么做到的呢？”表1顯示同學們對正畸技工學這門課程的學習熱情還是很高的。二來在于它的可望而不可即，口腔正畸學通常為畢業(yè)后教育[2]，在學校期間，只能學習正畸學的一些基本知識和理論，對錯畸形初步了解，無法對其診斷和治療有足夠的認識，也無法掌握其復雜矯治器的制作工藝。但是授課計劃要求用短短的28學時來講授近兩百頁的教科書及相關(guān)實踐操作內(nèi)容，同學們對課程的理解程度自然會有些不盡如人意，表5顯示的結(jié)果就可以理解了。而且表2顯示同學們普遍認為任課老師的講授還是比較清晰的，主要是講授的很多內(nèi)容因為課時的原因而刪減，使整個正畸的內(nèi)容體系缺乏連貫性，理解困難。

（二）課程地位改革的必要性

口腔正畸技工學在口腔技工學這個專業(yè)中，雖是一直都是常規(guī)課程，但仍是選修科目。這似乎已經(jīng)不能滿足該門課程的教學需要。隨著社會的發(fā)展，人們對美的追求讓口腔正畸這門學科這幾年越來越受到人們的關(guān)注，各大口腔醫(yī)院的正畸科門庭若市，愛美人士都來尋求幫助。如何健康、高效、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)地矯正成了該門學科的發(fā)展方向。這也大大地帶動了口腔正畸技工學這門子學科的發(fā)展。各個齒科加工中心，各式新型矯治器的訂單越來越多。因此，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)必須“依托行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、鎖定職業(yè)、服務(wù)就業(yè)”，作為技術(shù)培養(yǎng)基地的學校也應(yīng)該因時而變，提高口腔正畸技工學課程的地位，豐富課程內(nèi)容，加大課時量，真正實現(xiàn)專業(yè)教學與實際工作崗位的有效接軌，便于學生學到更多適應(yīng)市場需求的新技術(shù)。增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力[3]。

（三）課程設(shè)置改革的重要性

問卷中的3、4項問題是針對課程設(shè)置方面提出的。表3顯示絕大多數(shù)人認為口腔正畸技工學這門課程的總課時應(yīng)該增加。表4顯示大部分人認為課程設(shè)置中理論課的比例要不少于實驗課的比例�？谇徽�畸技工學是一門操作性很強的學科，若只在課堂上講授學生是很難理解的。所以我院的課程設(shè)置基本上都是實驗課多于或等于理論課的配比。但是正畸課可以稍有不同，首先正畸矯正器以活動矯正器為主，在制作上有很多類似于修復的活動義齒，但是其作用機理卻完全不同，學生如果不能很好地理解矯治器的作用原理，實際制作中就會遇到很多問題，最后矯治器自然也就很難做好。

（四）人才培養(yǎng)理念的新方向

首先，現(xiàn)行的教學相對注重實際操作能力，相比之下就沒那么重視理論知識的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)學院一直是以培養(yǎng)實用型人才為指導思想，非常重視學生的動手能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)在的社會競爭日益激烈，光有實干精神、沒有理論知識及相應(yīng)的表達能力，很多機會也會失去。其次，現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學生將是與臨床配合的醫(yī)技人員，與臨床一線的醫(yī)生交流是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)，矯治器制作中遇到的問題，彼此溝通都建立在理論知識的基礎(chǔ)上，筆者認為：教育要以人為本，立足于學生的成長與成才，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學技術(shù)人才[4]，教師必須把理論知識及表達能力的培養(yǎng)與技能操作能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位。

四、結(jié)語

本文通過對我院在口腔正畸技工學專業(yè)的學生對課程的感興趣程度、理解力、遇到的困難及課程設(shè)置的問卷調(diào)查及結(jié)果分析。全面闡述了我校在實施口腔正畸技工學教學改革過程中，可以借鑒的一些建議，比如更加注重課程地位，增加課時，引入新的培養(yǎng)理念，既保障達到較好學習效果和基本學習要求，又引導學生積極主動地學習腔正畸技工學，從而提高我�？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)學生專業(yè)技能的綜合實力。

參考文獻：

[1]蔣菁，王瑩，吳佩玉，等.口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學改革初探.中國成人教育，2008，（18）：166-167.

[2]周彥恒，許天民，張興中，等.口腔正畸學進修教學總結(jié)與分析.醫(yī)學教育，2003，（1）：55-56：

口腔專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第2篇

一、兩個專業(yè)的培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

（一）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生主要學習口腔相關(guān)專業(yè)，如口腔修復工藝學、口腔內(nèi)科學、口腔醫(yī)學美學、口腔材料學等課程。理論課占總學時的1/3，實訓課占2/3，主要強調(diào)“做”�？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)學生主要就業(yè)方向為義齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復體，主要工作對象為“模型”。

（二）口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學專業(yè)學生也學習口腔相關(guān)專業(yè)，但側(cè)重點不同，如口腔頜面外科學、口腔解剖學、口腔病理學、口腔修復學、口腔內(nèi)科學、口腔醫(yī)學美學、口腔藥物學、口腔預(yù)防醫(yī)學等課程。理論課占總學時的2/3，實訓課占1/3，主要強調(diào)“學”�？谇会t(yī)學專業(yè)學生主要就業(yè)方向為基層醫(yī)院、口腔診所、口腔�？谱o士、口腔醫(yī)師助手、口腔導診、口腔材料銷售等，主要工作對象為“病人”。

二、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾

（一）專業(yè)認識

填報志愿時，對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)不甚了解，以為是學習口腔臨床，將來在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進校后得知未來工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學生對本專業(yè)的認識不夠，一些學生進校不久就申請轉(zhuǎn)專業(yè)。為穩(wěn)定學生情緒，學校在對學生專業(yè)認知教育失敗的基礎(chǔ)上同意了部分學生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請。我�？谇会t(yī)學專業(yè)于2023年獲批開辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生集體要求轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學專業(yè)的現(xiàn)象。對專業(yè)認知不足也是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)矛盾的重要原因。

（二）就業(yè)思想

一般而言，社會對技術(shù)類崗位存在偏見。在古代“，技”被認為是下等人從事的行業(yè)，這一點從口腔技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認為是到企業(yè)“打工”,是弱勢群體。因此大多數(shù)本應(yīng)走義齒加工方向的學生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來說，這屬于“無證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導下進行，不能獨立操作，也不能獨立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨立性及經(jīng)濟收入。因而部分口腔醫(yī)學技術(shù)學生選擇重新參加高考，報考口腔醫(yī)學專業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生經(jīng)過種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經(jīng)過多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗，自身診療能力逐漸提高，但沒有行業(yè)的合法認證，其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個月都有2到3個民俗節(jié)日，這些成為牽動學生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學生不愿遠離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。

三、就業(yè)矛盾的結(jié)果

在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生“無證行醫(yī)”，集體要求轉(zhuǎn)口腔醫(yī)學專業(yè)的壓力之下，我�？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)于2023年停止招生，全面開辦口腔醫(yī)學專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對兩個專業(yè)認識的偏差，民眾普遍認為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會地位高；口腔修復工是技術(shù)工人，社會地位低，導致大部分學生報考口腔醫(yī)學專業(yè)，這樣在未來勢必會導致口腔醫(yī)生過剩，而修復工短缺的局面出現(xiàn)。

四、解決方案

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)和口腔醫(yī)學專業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會的重要行業(yè)。只有兩個專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，才會使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)未來更好的發(fā)展，可從以下幾個方面解決。

（一）國家政策支持

我國第三次全國口腔健康流行病調(diào)查顯示，口腔修復醫(yī)師與口腔技師比例應(yīng)達到1:2才能保證修復體質(zhì)量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運轉(zhuǎn)，從社會中招聘低學歷非專業(yè)人士通過簡單培訓或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復質(zhì)量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國家相關(guān)行政部門應(yīng)規(guī)范義齒加工行業(yè)準入標準，減少非專業(yè)人士進入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的心理不平衡感：非專業(yè)人士“報到入行”，而自己大學3年才能入行；非專業(yè)人士入行早，年紀比自己小，經(jīng)驗比自己足，工資甚至也比自己高。同時，制定行業(yè)評價標準，同工同酬，增加行業(yè)價值感與榮譽感。

（二）社會行業(yè)崗位認知宣傳與教育

我國民眾對技術(shù)類崗位存在偏見，而在西方國家，技術(shù)類崗位是受到重視與尊重的，這從技術(shù)類人員的薪資就可以看出。社會要加強對技術(shù)類崗位的宣傳與教育，提高大眾對“技術(shù)”的認同感，只有認同，才會有尊重。同時，企業(yè)也要改善技術(shù)類人員的就業(yè)環(huán)境，關(guān)心他們的生理、身心健康。

（三）學校專業(yè)建設(shè)與教育

學校應(yīng)明確口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)辦學方向，人才發(fā)展方向；合理設(shè)置適應(yīng)當今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應(yīng)考核方案，轉(zhuǎn)變教學思想，推進“學”與“做”并行的“行動導向”教學模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學生“學”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)能力。同時，要加強口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的宣傳與教育，增進學生對專業(yè)的認同感，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響該專業(yè)的遠期發(fā)展。

（四）學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

口腔專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第3篇

引言

口腔醫(yī)學技術(shù)是一門以滿足口腔臨床需求為前提，以口腔臨床醫(yī)學、材料學、生物力學、心理學、解剖生理學、精密鑄造與加工、模具、材料成型技術(shù)、色彩雕刻為基礎(chǔ)，研究各類口腔修復體的設(shè)計、加工制作和修補等工藝過程的科學。簡言之，就是研究如何把醫(yī)生的治療理念、治療計劃、創(chuàng)新性治療方案最終完全體現(xiàn)在修復體效果上的科學�？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生在完成理論課的學習后將分配到義齒加工廠實習，然后依據(jù)其興趣及特長確定專攻的方向，經(jīng)過培訓成為精通某一方面工藝的口腔技師。

1人們常見的認識誤區(qū)、導致的嚴重后果

目前，大多數(shù)非口腔專業(yè)的人士根本分不清口腔醫(yī)學和口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的主要區(qū)別點在哪，只是盲目的將其歸結(jié)于學歷高低的不同，其實不然�？谇会t(yī)學和口腔醫(yī)學技術(shù)兩個專業(yè)在學習的側(cè)重點上、專業(yè)方向、實習的單位和畢業(yè)后從事的職業(yè)等方面均存在較大的差異。簡單來說，口腔醫(yī)學專業(yè)的學生是在醫(yī)院實習，畢業(yè)后是醫(yī)生，而口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是在義齒加工廠實習，畢業(yè)后是技師。由此不難看出，對兩者專業(yè)性質(zhì)的一知半解將直接導致高考志愿的錯誤填報及今后將從事職業(yè)的錯誤選擇，繼而導致得知真相后失落情緒和學習過程中消極情緒的產(chǎn)生，大大增加了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學的難度。

2常見問題及解決方法

口腔專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第4篇

1 進行改革與創(chuàng)新的目的及意義

口腔醫(yī)療兼容了健康和美麗的概念，具有很好的市場概念和運作空間，中國的口腔醫(yī)療產(chǎn)業(yè)是一個快速發(fā)展、具有巨大市場潛力的朝陽產(chǎn)業(yè)。在中國口腔醫(yī)療服務(wù)中，長期以來以口腔醫(yī)療診所及醫(yī)院口腔科服務(wù)為主要模式，而口腔疾病的發(fā)生與診療特點決定了口腔醫(yī)療服務(wù)是以口腔醫(yī)療診所為主要模式�？谇会t(yī)療診所的工作人員主要由執(zhí)業(yè)口腔醫(yī)師、執(zhí)業(yè)口腔助理醫(yī)師、口腔醫(yī)療技師、執(zhí)業(yè)口腔護士組成。近年來，隨著生活水平的不斷提高，人們對生活質(zhì)量有了更高的要求，在口腔治療方面，要求更安全、更舒適的診療服務(wù)。衛(wèi)生部規(guī)定每臺牙科綜合治療椅至少配備1.03名相關(guān)專業(yè)衛(wèi)生技術(shù)人員和0.4名護士[1]，這也要求大量的口腔護士要盡快的進入工作崗位。如何培養(yǎng)合格的口腔護士盡快適應(yīng)臨床工作，是教學中出現(xiàn)的新問題和難題。目前應(yīng)用于中等職業(yè)教育中的口腔護理專業(yè)教學相關(guān)教材，還沒能與新的教學法配套。學生通過學習掌握相關(guān)的護理技術(shù)、護理流程，并在學習過程中增強解決問題的能力，鍛煉護患溝通技巧與語言表達能力，增強學生的“愛傷”觀念，使學生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)得到提升。為學生實習和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 探究的課題在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

在我國，口腔護理學是一門新型的學科，是以護理學的基本理論和技能為基礎(chǔ)，以其獨到的專業(yè)基本理論和技術(shù)，集多種交叉學科理論與實用技能于一體，在人類口腔健康保健和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中占有重要比重的專業(yè)性學科。隨著口腔醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，作為口腔醫(yī)學的重要組成部分，口腔護理專業(yè)逐漸受到社會各界的重視。為了是學生能從學校過渡到臨床操作，在教學的過程中，我校不斷總結(jié)經(jīng)驗，以就業(yè)為導向，確定口腔護理專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、人才規(guī)格及知識和技能結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)的針對性和應(yīng)用性，初步形成了一套該專業(yè)的課程體系。一體化教學法目的是培養(yǎng)學生的自學能力，觀察能力，動手能力，分析和解決問題的能力，協(xié)作和互助的能力，交際和交流能力，生活和生存能力等[2]。發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。在我校口腔護理專業(yè)教學改革中，結(jié)合我國國情和本校口腔護理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，應(yīng)用一體化教學方式，不斷探討符合中國特色的口腔護理人員的培養(yǎng)方案。學生在實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。訓練其在實際工作中與同事協(xié)調(diào)、合作的能力。在一體化教學法的具體實踐中，學生在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平�？梢哉f，一體化教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在口腔護理職業(yè)教育中，一體化教學法有其獨特的優(yōu)勢，應(yīng)更進一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

3 項目的前景預(yù)測及分析

“口腔護理”這一新興的護理專業(yè)方向雖起步較晚，但隨我國口腔醫(yī)療市場需求應(yīng)運而生，從事口腔護理的專業(yè)人員既要有良好的綜合素質(zhì)，又要有高超的專業(yè)能力。在我國口腔門診推廣四手操作勢在必行，培養(yǎng)專業(yè)的口腔護士有廣闊的市場需求[3]。如何使口腔護理專業(yè)學生在校能較好掌握四手操作技術(shù)，為工作打下良好的基礎(chǔ)。我校經(jīng)過多年的教學實踐，改革原有傳統(tǒng)的教學模式，大膽地嘗試將目前國內(nèi)外較推崇的一體化教學應(yīng)用于口腔護理專業(yè)教學中，結(jié)合一體化教學法等多種教學方法及教學手段，找出為口腔醫(yī)療市場系統(tǒng)培養(yǎng)口腔護理專業(yè)實用型人才的方法，使其成為我�？谇蛔o理教學的長效機制。通過對口腔護理教學模式的改革，培養(yǎng)學生掌握嚴格的四手操作技術(shù)，它是一種高效率的牙科操作技術(shù)和現(xiàn)代化的服務(wù)形式。通過培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔門診護士，為社會創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，造福社會。

4 具體內(nèi)容和創(chuàng)新突破點

4.1 內(nèi)容

以培養(yǎng)實用型口腔門診護士為目標，改革口腔護理教學模式，通過一體化教學構(gòu)建一個全面、實用的口腔護理專業(yè)課程。根據(jù)我校實際情況，整合教學資源，編著一套適合口腔護理教學的具自身特色的校本教材。采用教學做一體化的教學方法，以實訓項目為主導，將理論教學與實踐操作融為一體，制定課程標準、實驗實訓規(guī)范、形成性評價。重點在于如何提高學生操作技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，以適應(yīng)崗位需求。實訓室按照“教、學、做一體化”的要求配置先進的多媒體設(shè)備，并配有攝像頭、口腔內(nèi)窺鏡、數(shù)字化影像系統(tǒng)，便于教師直觀教學，加深學生的理解，并可做到邊訓邊教、邊教邊做；構(gòu)建相對固定的實習基地，為口腔護理專業(yè)學生的見習、實習提供良好的場所。學生畢業(yè)后能夠很快頂崗上班承擔大量臨床工作。從護德、醫(yī)學基礎(chǔ)知識和四手操作方面綜合測評學生學習情況，在臨床老師的指導下進行頂崗工作，以此鼓勵學生學習的積極性；工學結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.2 創(chuàng)新突破點

以培養(yǎng)目標為主線，把課堂教育和口腔醫(yī)療市場需求緊密地結(jié)合起來，開展一體化教學，形成一種優(yōu)化的教育體系；訂單培養(yǎng)模式即與口腔診所合作，開展訂單培養(yǎng)。

口腔專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】口腔護理；規(guī)范化培訓；實踐研究

1對象與方法

均為護理專業(yè)，學歷：中專20名，大專26名，缺乏口腔護理的理論和實踐，無口腔臨床操作經(jīng)驗，全部為新入職護理。1.1培訓對象：本組46名新入職護理人員，均為女性，年齡18~25歲。

1.2培訓方法

1.2.1護士行為規(guī)范：培訓目標。通過三個月的系統(tǒng)化規(guī)范化口腔護理專業(yè)培訓，46名護士要熟練掌握口腔臨床護理的�？评碚撝�識與護理操作技術(shù)，并能嫻熟運用規(guī)范化口腔專科護理操作技術(shù)配合醫(yī)師椅旁“四手操作”。

1.2.2培訓計劃：由護士長、護理部主任進行具體講座。從口腔專業(yè)理論知識、臨床護理技能操作和護士職業(yè)禮儀等多方面進行專業(yè)培訓。第1周，培訓內(nèi)容有醫(yī)院規(guī)章制度和，口腔專業(yè)知識、口腔科一般護理和常規(guī)護理操作技能等。第2~14周，為技能實踐培訓，分為于牙體、牙髓4周，修復3周，口腔外科3周，正畸2周。均由各科室業(yè)務(wù)骨干以一對一帶教方式，規(guī)定各種量化標準，培訓期內(nèi)每周組織一次口腔護理各種常見病的理論和治療講座，對常用儀器和各種護理操作進行示范。

1.2.3培訓內(nèi)容：護理服務(wù)理念，口腔�？谱o理理論基本知識和器械設(shè)備的使用注意事項，各種常見病的治療護理流程，演示口腔護理規(guī)范化技術(shù)操作（如調(diào)拌各種材料、吸唾器的使用、與醫(yī)師的四手操作配合）可穿插講解理論知識，進行討論，醫(yī)院感染防控知識及無菌技術(shù)，訓練應(yīng)急搶救能力等。

1.2.4考核辦法：培訓結(jié)束后和上崗前分別進行護理床護理技能醫(yī)師滿意度調(diào)查表，包括專業(yè)知識、四手操作的理論知識、護理安全規(guī)范、技能操作等綜合考核。打印臨配合水平、無菌技術(shù)[3]。分別對每個新入職護士進行評分，取各項平均分為最終考核分數(shù)。

2結(jié)果

46名新入職護理人員培訓前口腔護理和口腔專科知識經(jīng)驗缺乏，經(jīng)過口腔專業(yè)護理規(guī)范化培訓后，46名新入職護士均順利通過護理部考試。提高了與患者溝通滿意度和四手操作成功率。

3討論

結(jié)合我國口腔護理發(fā)展現(xiàn)狀，“四手操作”是口腔護理的重點，如何提高護士的崗位勝任力和工作效率已成為護理管理者亟待解決的問題[4]。新入職口腔護理人員專科護理崗前培訓是口腔護理重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。護士的自身素質(zhì)培養(yǎng)通過職業(yè)化性格塑造和護士專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩方面來完成。

3.1注重新入職護士的性格塑造：①職業(yè)化性格塑造是經(jīng)過規(guī)范化培訓，讓新護士注重個人修養(yǎng)，培養(yǎng)自己良好的護理道德品質(zhì)，適應(yīng)護理角色的需要。②加強醫(yī)德醫(yī)風教育培訓，建立良好的護患關(guān)系，減少護理差錯的發(fā)生。強化護理服務(wù)理念，堅持以患者為中心的服務(wù)思想，主動為患者服務(wù)。