《雷雨》教學(xué)反思(精選19篇)
《雷雨》教學(xué)反思(精選19篇)
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《雷雨》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《雷雨》教學(xué)反思 篇1
1、讓一點(diǎn)
眾所周知,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這句話強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),即學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體,以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體。對(duì)此,我的理解是將課堂讓一點(diǎn)給學(xué)生。所以,在課堂起始我便鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),例如自主完成課文自然段的劃分,學(xué)生答案存在分歧的時(shí)候由學(xué)生自我來分析解答;在學(xué)生填寫表格的時(shí)候,部分學(xué)生遇到了疑惑,此時(shí),我請已完成的學(xué)生將自我的答案分享出來,并詢問:你為什么會(huì)想到這個(gè)答案?你是在課文哪個(gè)自然段找到的?你是從哪個(gè)詞語感受到了?你們同意TA的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學(xué)生雖然一開始語句不太通順,但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中,回答問題的學(xué)生在思考自我答案的依據(jù),聽課的學(xué)生在思考回答問題的同學(xué)的答案是否正確,不知不覺中,學(xué)生不僅僅知其然,更知其所以然。
2、緩一點(diǎn)
課堂僅有40分鐘,應(yīng)對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)個(gè)體,如何有效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)呢?我的想法是緩一點(diǎn)。當(dāng)今語文改革趨勢是大閱讀將成為語文教育的基礎(chǔ)形態(tài)并將系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化;跨學(xué)科整合成為語文教育的常態(tài)。授人以魚不如授人以漁,閱讀教學(xué)想要水到渠成,閱讀本事的提升必須少不了。此次教學(xué)中,首先我經(jīng)過劃分段落的方式讓學(xué)生逐步理解課文結(jié)構(gòu),明白寫作線索,并總結(jié)課文主要講了什么資料;之后經(jīng)過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、教師帶讀、指名讀、聽錄音模仿讀等多種朗讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在讀中品味句子的優(yōu)美,在讀中體會(huì)詞語的意思,在讀中自主完成練習(xí)……讀練結(jié)合,無形之中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。不積跬步無以至千里,所以,我認(rèn)為此刻緩下來的是課堂教學(xué),將來得到的卻是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
3、細(xì)一點(diǎn)
雖然此次公開課之前已經(jīng)做了說課活動(dòng),就公開課的教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)板書向各位同仁做了相應(yīng)的介紹,然而作為一名有必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,此次公開課仍然存在許多不足,例如,口語化現(xiàn)象,語氣詞頻率較高,重復(fù)提問,教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)方法能夠更加恰當(dāng)?shù)。課后諸位教師進(jìn)行了細(xì)致點(diǎn)評(píng)并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了寶貴提議,經(jīng)過聽課教師的評(píng)課議課,我對(duì)于自我的課堂有了更多維度的認(rèn)知,并深刻的體會(huì)到作為一名教師在以后的教學(xué)工作中仍要繼續(xù)堅(jiān)持多學(xué)習(xí),多閱讀,多觀察,多思考,才能把細(xì)節(jié)落到實(shí)處,讓課堂在細(xì)節(jié)處開出絢麗的花。
《雷雨》教學(xué)反思 篇2
新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí),改變傳統(tǒng)的單純理解性的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí),收到了良好的效果。
這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文資料的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識(shí)這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文資料,在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后,再讓他們自我找出難寫的字,并說出理由。(這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題,在說理由的同時(shí),也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方,便于學(xué)生的記憶)。
學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自我已經(jīng)掌握了的字,因?yàn)槊總(gè)字都有其不一樣的側(cè)重點(diǎn),所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后,再到前面來自我講解,在講解過程中,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽為他補(bǔ)充。(這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)本事,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們在今后與人交流時(shí)做到認(rèn)真傾聽、尊重別人。)學(xué)生在講解詞義時(shí),他們能夠采用多種方法,如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式,(他們的表演述本事得到提高,同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣)。然后學(xué)生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好,討論過后,學(xué)生們在黑板上邊寫邊講解幾個(gè)字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)。(學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行十分仔細(xì)的觀察過后,再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解,這不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察本事、思維本事、表達(dá)本事,同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí),及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破,同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ),并且學(xué)生們在寫字的過程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。
經(jīng)過這節(jié)課,我有幾點(diǎn)感觸,接下來我從這幾方面來談一談:
一方面我感覺到學(xué)生們此刻能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字,但有些學(xué)生的表達(dá)本事還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好,可一到前面來說的時(shí)候,卻表達(dá)不清。我想在今后我能夠鼓勵(lì)他們多讀一些自我喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且鍛煉了他們的用詞造句本事、語言表達(dá)本事和邏輯思維本事,使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí),可謂一舉多得。
另一方面我看到了自我基本功仍需要練習(xí),就象李校長說的,要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課,首先教師的字要漂亮,針對(duì)這個(gè)情景,我想每一天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自我的粉筆字和鋼筆字,每一天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。并且每一天無論是上課的板書,還是平時(shí)的小事記在黑板上,我在書寫時(shí)首先要做到工整、仔細(xì),讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)當(dāng)怎樣寫,怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后,學(xué)生們和我的字都會(huì)有必須程度的提高。
另外我還認(rèn)為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的提高,我覺得他們的傾聽本事比以前加強(qiáng)了,并且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中,他們體會(huì)到了合作的樂趣,所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí),并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
《雷雨》教學(xué)反思 篇3
在市優(yōu)質(zhì)課比賽中,我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目!独子辍肥墙(jīng)典話劇,也講過三遍,感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉,這種經(jīng)典,給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過,如果老生常談,毫無新意,這個(gè)課就讓人感覺很一般,創(chuàng)新難度很大;二是這部話劇潛臺(tái)詞太豐富,沒有一定的閱歷,有些地方讀得不透徹,難以解讀到位;三是篇幅長,可講的點(diǎn)太多,很難梳理出一條非常清晰的帶點(diǎn)創(chuàng)新意味的思路。所以,這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次,分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。第一次定在賞析語言,分析形象上,感覺太傳統(tǒng),毫無新意,被推翻;第二次從情節(jié)設(shè)計(jì)、場景選擇等角度來解讀對(duì)人物形象塑造的作用,又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色,被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析,有新意,品讀語言感受形象,又體現(xiàn)了話劇的特點(diǎn),二者結(jié)合在一起,才形成了最終的教案。而這時(shí)已經(jīng)是周三了,時(shí)間很緊,任務(wù)很重,熟悉稿子的時(shí)間很短,好在沒有因?yàn)檫@個(gè)亂了陣腳,認(rèn)真準(zhǔn)備,認(rèn)真參賽,盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬,但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來說,越是經(jīng)典,越難講,越是講課的點(diǎn)多,越難講,從選課上我有了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。以前講《湘夫人》時(shí),也沒選課的經(jīng)驗(yàn),就感覺這首詩歌講的故事很感人,就選了。沒想到正是這個(gè)大家都避開的篇目,讓我開墾出了一片新的天地,解讀出了大家平時(shí)沒有注意到的內(nèi)容,這是我的成功之處。所以,選課還是要遵循一定的原則的,能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味,那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中,我發(fā)現(xiàn)了自己的不足?赡苁钱(dāng)班主任當(dāng)?shù)陌桑F(xiàn)在總害怕學(xué)生沒有聽清要求,于是會(huì)反復(fù)言說,這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練,還會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的思維。以后上課,要求在前,說過了之后就不再講話,把時(shí)間留給學(xué)生,讓他們充分思考,再來回答。語文課堂的語言應(yīng)力求優(yōu)美、有文采,讓學(xué)生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點(diǎn)也是今后我努力的方向。
三是讀的書少,見到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志,特別是《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等雜志,感覺上面的文章非常打動(dòng)人心,在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘,他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時(shí)的工作很累,也有諸多抱怨,我相信語文給我們的精神財(cái)富會(huì)讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多,如果我們平時(shí)多加參考,多思多想,我們的觀念不僅會(huì)得到提升,我們的課堂會(huì)有很大的改進(jìn)。
第四是外出講課的經(jīng)驗(yàn)不多,接觸到的不同類型的學(xué)生少。在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性上,還需要我做出更多的努力。
課上完了,按照自己的預(yù)期講出了自己對(duì)課文的理解。雖然還有種種的不足,但不管怎樣,每一個(gè)比賽的環(huán)節(jié)我都認(rèn)真準(zhǔn)備了,雖歷經(jīng)磨難,但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
《雷雨》教學(xué)反思 篇4
小朋友大都喜歡猜謎語,因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語,激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣,自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的,這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重,因?yàn)橐环矫嬉剐∨笥咽煜じ柙~;更重要的是通過節(jié)奏練習(xí),掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏,為歌曲的演唱打好基礎(chǔ);同時(shí)也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習(xí),提高音樂的表現(xiàn)能力。因此,在教學(xué)這一部分時(shí),我采用由易到難、層層推進(jìn)的方法,先進(jìn)行謎語問答(即節(jié)奏模仿練習(xí)),師生、生生進(jìn)行,完整準(zhǔn)確地朗讀兒歌,熟練掌握切分節(jié)奏。
在此基礎(chǔ)上,我再進(jìn)行了卡農(nóng)練習(xí)。首先由我和小朋友合作,請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律,然后再分組試練,最后合作完成。應(yīng)該說卡農(nóng)的效果還是很好的,小朋友由于在前面的節(jié)奏練習(xí)中練得比較扎實(shí),所以基本沒有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。歌曲的教學(xué)同樣采用了猜謎語的形式,讓小朋友在模唱中逐漸學(xué)會(huì)這首歌,可以說是水到渠成,非常輕松。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語,請小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式,并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲,鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱。
縱觀整堂課,我覺得雖然教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了,課堂的氣氛、師生的互動(dòng)也還不錯(cuò),但還是存在了一些不足:
1、教師引導(dǎo)的較多,學(xué)生自主的較少。由于是教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)的孩子,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我更多地考慮到學(xué)生能力的不足,所以采用比較保守的模仿教學(xué)法,以確保學(xué)生能很快地學(xué)會(huì),而忽視了學(xué)生的自主性。其實(shí)在節(jié)奏練習(xí)中也可以讓學(xué)生自己試一試,可能效果會(huì)更好。
2、教學(xué)內(nèi)容有些偏少,不夠豐富?赡苁钦n前對(duì)學(xué)生的了解不夠,認(rèn)為學(xué)生在卡農(nóng)這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)花較多的時(shí)間,因此教學(xué)內(nèi)容就安排得相對(duì)少了一些,應(yīng)該安排一些機(jī)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。
3、對(duì)教材還是沒有吃透,對(duì)卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚,因此操作時(shí)存在一些問題。
4、是我的老問題,就是教學(xué)時(shí)不夠投入,有些游離于學(xué)生之外,不能很好地融入課堂教學(xué)中。在以后的教學(xué)中,這些都是我需要改進(jìn)的地方。
《雷雨》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)第18課《雷雨》的時(shí)候,有一個(gè)問題把孩子們難住了。
默讀課文,邊讀邊想,課文圍繞雷雨都寫了哪些時(shí)候的景象?“時(shí)候”這個(gè)詞,孩子們抓不準(zhǔn)概念,答得一塌糊涂。有的說:“下雨的時(shí)候的景象!庇械恼f:“天晴了時(shí)候的景象!庇械恼f“烏云遮天蔽日時(shí)候的景象!碑(dāng)時(shí)有點(diǎn)急,孩子們怎么還是答不到點(diǎn)上呢?后來借助板書,孩子們開竅了。我在黑板上板書了幾個(gè)字。雷雨,雷雨中,雷雨。終于有孩子說出來,雷雨前,雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。
本以為是孩子們能力不夠。后聽程姐說這是一個(gè)難點(diǎn)。需要老師指導(dǎo),原來是這么回事。
時(shí)候在這指三個(gè)時(shí)段。就算給孩子講,大概也講不出來。應(yīng)注重平時(shí)的訓(xùn)練,提高孩子的聽說讀寫能力,還有思考能力都應(yīng)該加強(qiáng)。孩子不愿意動(dòng)腦,思想停滯不前是取不得好成績的。
最后在來個(gè)說景物。你從這篇課文里看到了哪些景物。“黑沉沉的烏云壓下來。”“烏云是景物,還是烏云壓下來是景物!薄盀踉剖蔷拔。”“景物還有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等。”
得注意讓孩子說完整話,完整話不能少字,也不能多字。必須是正好的,恰當(dāng)?shù)摹P杓皶r(shí)鍛煉孩子,多多糾正孩子。
《雷雨》教學(xué)反思 篇6
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)雷雨前景象時(shí),我讓學(xué)生先想象一下平時(shí)生活中的雷雨前的天氣,然后再熟讀的基礎(chǔ)上畫出文中雨前的景象。
在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨中的語言片段時(shí),了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)!皾u漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,我讓學(xué)生仔細(xì)讀雨后初晴的段落,再把雨后美景畫出來,再出示圖片,真切感受雨后的美。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一課的幾個(gè)動(dòng)作字詞“垂、掛、壓、坐”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,這是有一定困難的,需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)詞。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在學(xué)習(xí)雷雨前的段落時(shí)候,沒有說明為什么是1到3自然段,另外語速較快,在這一點(diǎn)上我一定要注意,還有因?yàn)閷W(xué)生字用的時(shí)間有一點(diǎn)長,導(dǎo)致有兩個(gè)短語練習(xí)沒有講到。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加地努力,使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!
《雷雨》教學(xué)反思 篇7
《雷雨》既是一篇講自然現(xiàn)象的課文,又是一篇很美的文章。文中語言生動(dòng)優(yōu)美,讓學(xué)生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的書,走進(jìn)大自然,一定會(huì)得到許多快樂,發(fā)現(xiàn)許多秘密。新課程人教版的標(biāo)準(zhǔn)增大了學(xué)生的閱讀量,注重在讀中體會(huì)、讀中感悟。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。通過課堂教學(xué),我充分利用課件與讀文有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn),去感受大自然的奇妙。放開手讓學(xué)生們?nèi)プx、思、悟、說,以學(xué)生為主體讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展示自己,真正體現(xiàn)“以人為本,著眼未來!
一、凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
“‘教’是為‘學(xué)’服務(wù)的,‘教’不是統(tǒng)治‘學(xué)’,也不是代替學(xué)生‘學(xué)’。教師的‘教’是啟發(fā)學(xué)生‘學(xué)’,引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)’。教師組織課堂教學(xué),不應(yīng)從‘教’出發(fā),而必須從學(xué)生‘學(xué)’出發(fā)!
我在設(shè)計(jì)本課時(shí),注重從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的親身體會(huì)。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景,我精心制作了課件,創(chuàng)設(shè)文本情境,讓學(xué)生觀察,在情境中體會(huì)、感受。
二、重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程,言語運(yùn)動(dòng)器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱,通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯(lián)系,把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。”學(xué)生自己通過朗讀,把課文細(xì)細(xì)咀嚼,細(xì)細(xì)品味,體會(huì)出語言文字的含義和韻味,求得課文內(nèi)容的理解,這比從老師那兒聽來的要深刻得多,感受得深。《雷雨》一文語言生動(dòng)形象,是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料。課堂上,“讀”占熬頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀,個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、多樣性、獨(dú)特性。并以朗讀為主線,在讀中理解課文,在讀中體會(huì)感情。讀的訓(xùn)練有層次性,初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,知道寫什么;再讀時(shí)了解作者的寫法和方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;深讀時(shí)體會(huì)感情,讀出情,讀出味;以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)天氣的變化、雨的變化。
三、比較句子助理解
贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。我在指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上,抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,通過比較句子,有效地幫助學(xué)生理解句意,體會(huì)意境。如雷雨前部分,雖然每個(gè)句子都描寫得十分生動(dòng)、具體,但學(xué)生不易理解句子的真正內(nèi)涵,這就需要比較辨析。
如:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
滿天的烏云,黑沉沉地飄下來。
通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學(xué)生比較、辨析,使學(xué)生知道烏云“黑沉沉”,說明云層又黑又厚,而“飄”表示輕飄飄的,使學(xué)生具體地體會(huì)到雷雨前天空的景象。
四、板書助背誦
背誦是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。背誦的目的是讓學(xué)生通過廣讀熟背,不斷地吸收、積累,豐富自己的語言寶庫。
《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動(dòng)、簡短,易于上口,不過段落多,語句的順序容易顛倒,我的板書簡單明了,加上富有童趣的剪貼畫提示,更有助于學(xué)生更快、更好地記憶掌握課文。
《雷雨》教學(xué)反思 篇8
十月結(jié)束,我校第一輪高效課堂大賽落下了帷幕,在角逐中,6位選手的精心準(zhǔn)備,聽課教師的認(rèn)真專心,共同演繹了本次大賽的精彩。課堂是一門遺憾的藝術(shù),大賽是一場現(xiàn)場直播,留給我們的除了驚喜還有“如果能再講一次的”的思考,而經(jīng)歷過課堂的選手的教學(xué)反思也許會(huì)帶給我們更多的啟發(fā),大賽不是教學(xué)研究的終點(diǎn),應(yīng)是我校高中語文教學(xué)研究的新起點(diǎn),為此感謝各位選手的無私和苛己。
本次比賽我的準(zhǔn)備的篇目是《雷雨》,這是我國現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作。曹禺不愧是我國的喜劇大師,23歲時(shí)的處女作跨越了幾十年的時(shí)間,現(xiàn)在讀來仍然口齒留香,依然動(dòng)人心弦。只是,作為一位剛剛從教幾年的年輕教師,面對(duì)這篇充滿歷史厚重氣息的作品,實(shí)在有些心怯。而且,這是一篇幾次教學(xué)改革仍舊保留的老篇目?梢哉f,從到講準(zhǔn)備到課結(jié)束,確實(shí)感覺有點(diǎn)備受煎熬。比賽結(jié)束后感到自己收獲了很多,也認(rèn)識(shí)到很多自己的不足。
收獲:
一、課堂語言要干凈、精煉、準(zhǔn)確,同時(shí)也要富有美感。此次講課的課堂語言一部分出自自己的思考,還有一部分是年級(jí)組同仁們共同智慧的結(jié)晶。精煉準(zhǔn)確的語言可以使課堂更有效,也能讓學(xué)生在一個(gè)良好的語言氛圍中得到潛移默化的提高。
二、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經(jīng)典篇目,經(jīng)得起歲月的磨洗,經(jīng)得起我們細(xì)細(xì)的品味。因此課堂教學(xué)不能為了拓展、拔高而完全脫離文本,那樣只是舍本逐末。
三、這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)流程比較清晰明白,使得學(xué)生可以很好的調(diào)整自己的思維,更快的適應(yīng)上課的節(jié)奏。情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過人物的語言和性格特點(diǎn),了解階級(jí)矛盾的深刻含義。這節(jié)課的安排主要是對(duì)第一場的主要矛盾沖突兩者的人物心理與性格分析,對(duì)兩個(gè)人的所處階層的深刻反映。我認(rèn)為我的課堂做到了活躍學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把課堂還給學(xué)生的目標(biāo)。這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)努力,繼續(xù)完善的工作。在教學(xué)的內(nèi)容上,根據(jù)學(xué)情就直接引入到這堂課的重點(diǎn)上來,對(duì)周進(jìn)行心理分析。品味戲劇語言,分析人物性格。對(duì)知識(shí)上的內(nèi)容進(jìn)行提升,設(shè)置了一個(gè)討論問題!爸軜銏@對(duì)魯侍萍是真情還是假意?”,這個(gè)問題的討論,是這節(jié)課的關(guān)鍵,目的是在于讓學(xué)生掌握品味戲劇語言的方法,對(duì)人物性格的分析。
四、在教學(xué)過程中,出現(xiàn)的一些問題:
1、教師的位置是很明晰,充分考慮到學(xué)生為主體,教師在其中扮演的是指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用,但學(xué)生參考了資料,思考還不深入。
2、對(duì)問題的靈活應(yīng)變能力需要加強(qiáng),針對(duì)不同學(xué)生的不同質(zhì)疑,要適當(dāng)?shù)鼐C合。
3、課型上的突破,在點(diǎn)撥程度上,在學(xué)生互動(dòng)上,都需要加強(qiáng)訓(xùn)練。
4、在問題設(shè)置上,應(yīng)該盡量做到讓學(xué)生清晰明白,不要把問題弄的過于隱晦,導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。
這次的課對(duì)于我而言是一次歷練,是一次洗禮,是一次進(jìn)步。在準(zhǔn)備的過程中可以補(bǔ)充我的很多知識(shí),在講課的過程中可以鍛煉我的很多能力,在反思過程中可以完成我的很多思考。
《雷雨》教學(xué)反思 篇9
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課,文字優(yōu)美、生活感強(qiáng),同學(xué)們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的設(shè)計(jì)是只講第一部分雷雨前,苗老師在聽過我的課之后提出建議:第一,簡單的字可以換組詞這種方式識(shí)記。第二,只講雷雨前的部分,太過單薄。第二,這樣一篇文章,文字扎實(shí)優(yōu)美,為什么不學(xué)完呢?第三,把生字落實(shí)到最開始,同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。
于是我把這節(jié)課重新設(shè)計(jì),生字的識(shí)記依舊還是重點(diǎn),書寫生字指導(dǎo)方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆,橫畫之間間距相當(dāng)。在指導(dǎo)朗讀方面,我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復(fù)讀,反復(fù)感受,首先借助圖片感受大雨將至的擔(dān)憂、害怕,先說說自己的感受,再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片,同學(xué)們再積極表達(dá)自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過這次講課,我認(rèn)為讀落實(shí)到每一次理解和表達(dá)中要更加簡潔,把語文簡單到“讀”和“寫”,讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊,所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當(dāng)下低年級(jí)的教學(xué)追求。
《雷雨》教學(xué)反思 篇10
《雷雨》這篇課文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前,雷雨中,雷雨后的自然現(xiàn)象。在課堂上,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀,較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
一、注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練
常言道:讀書百遍,其義自見。讀是語文教學(xué)的目標(biāo),同樣也是重要方法和手段。堅(jiān)持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計(jì),有效地突出了讀的目的性、層次性,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動(dòng)中,理清思路,感受語言,體會(huì)情感,豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。教學(xué)中,我采用了多種形式的讀書,如:開火車讀,齊讀,男女生比賽讀,小組讀,有感情朗讀等,讓學(xué)生在讀書中一遍又一遍地了解了課文內(nèi)容。在男女生比讀中,男生一改往日的拖沓,不認(rèn)真,涌現(xiàn)出了前所未有的熱情,讀得很有氣勢。
二、利用課件,激發(fā)了興趣
“興趣是最好的老師”為了能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生更好的了解課文,創(chuàng)作了動(dòng)畫課件,當(dāng)一播放時(shí)動(dòng)畫時(shí)學(xué)生就深深地吸引住了,一個(gè)個(gè)認(rèn)真地看著畫面,從而它們很容易地了解了課文的內(nèi)容,對(duì)雷雨前天氣的變化,用中的情景,雨后的情景都有了感性的認(rèn)識(shí),也為感情朗讀課文打下了基礎(chǔ)。
三、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),效果甚好
課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào),在教學(xué)中要突出學(xué)生的自主性。在本節(jié)課中,處處都有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影子。如學(xué)生字這個(gè)環(huán)節(jié),由于本文篇幅較短,所以我把整課的寫字任務(wù)安排在第一課時(shí),集中時(shí)間和精力。引導(dǎo)觀察,分類指導(dǎo),突出了重點(diǎn),促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高。先教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,畫出生字詞及句子,在學(xué)生熟練的掌握了本課的詞語及句子后,學(xué)生自己再去想別的詞別的句子,這樣一來學(xué)生的思維放開來了。交給他們方法,放手讓學(xué)生自己去翱翔,我們將看到一片蔚藍(lán)的天空!
盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),一些疏漏還是呈現(xiàn)出來:對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不夠足、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺等等。這使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語文課成敗關(guān)系重大。
《雷雨》教學(xué)反思 篇11
《雷雨》是中國現(xiàn)代戲劇的典范作品,為學(xué)生全面了解戲劇特點(diǎn)提供了很好的學(xué)習(xí)材料。戲劇文學(xué)有它獨(dú)特的地方。它不僅在內(nèi)容上比其它文體表現(xiàn)更為強(qiáng)烈的矛盾沖突,而且在語言表現(xiàn)形式上更具有它的特色,它有鮮明的舞臺(tái)性,即富有個(gè)性化、動(dòng)作化和潛臺(tái)詞。戲劇文學(xué)作品的鑒賞自然與其它文體不同,必須突出戲劇的舞臺(tái)性。因而教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文的時(shí)候,不僅在課文的內(nèi)容分析方面下功夫,而且還要在戲劇語言的體驗(yàn)方面下功夫;不僅為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式,而且還要為學(xué)生鑒賞戲劇語言提供體驗(yàn)的平臺(tái);不僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性安排多種形式的自主學(xué)習(xí)方式,而且還要通過師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作必要的補(bǔ)充;谶@樣的認(rèn)識(shí),整個(gè)鑒賞過程我安排了5個(gè)課時(shí)。第1、2個(gè)課時(shí)組織學(xué)生觀賞《雷雨》電影全劇,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊,在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己閱讀課文,初步了解課文內(nèi)容。第3課時(shí)組織學(xué)生分組討論周樸園對(duì)魯侍萍的感情真?zhèn)涡,以此作為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的突破口,并為下一節(jié)課賞析戲劇矛盾沖突作好鋪墊。第4個(gè)課時(shí)安排師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái),從整體上把握戲劇的鑒賞方法,包括戲劇的舞臺(tái)性、戲劇的矛盾沖突和戲劇的語言特色三大方面,這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn),這個(gè)課時(shí)建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師整體教學(xué)思路的交匯點(diǎn),既要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又要貫串教師整體教學(xué)思路,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,學(xué)習(xí)形式多樣。第5課時(shí)組織學(xué)生分組進(jìn)行片段表演練習(xí),進(jìn)一步品味戲劇語言的特點(diǎn),這是對(duì)第4節(jié)課的必要補(bǔ)充。
整個(gè)教學(xué)過程完成之后,感覺良好。就課時(shí)安排而言,5個(gè)課時(shí)似乎多了點(diǎn),其實(shí)作為精讀課文還是很必要的,第1、2課時(shí)的觀賞與閱讀為之后的討論與鑒賞打下良好的基礎(chǔ);第3課時(shí)和第5課時(shí)分別用整節(jié)課安排學(xué)生討論和嘗試表演,讓學(xué)生學(xué)得深,體驗(yàn)得透,避免討論表面化,體驗(yàn)走過場的弊病;第4課時(shí)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)整體鑒賞戲劇的方法,是學(xué)習(xí)過程的核心,是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)與提升。第4課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容多,教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊湊,要不然時(shí)間就有點(diǎn)趕了。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,5節(jié)課突出戲劇的文體特點(diǎn),既分析鑒賞了《雷雨》劇中的人物形象和矛盾沖突,深刻品味了《雷雨》的悲劇美,又整體把握了戲劇的鑒賞方法。就教學(xué)形式而言,直觀演示、表格歸納、分組討論、表演體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)等做法,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很好地體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn),也體現(xiàn)了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和幫助者的教育理念。
《雷雨》教學(xué)反思 篇12
《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇,是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中,節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場戲,通過兩個(gè)人物之間的矛盾沖突,及人物內(nèi)心的矛盾,尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時(shí)我作了精心準(zhǔn)備,在課堂上取得了較好的效果。下面是我對(duì)自己教學(xué)的反思。
一、成功之處。
1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,通過聽故事,分角色朗讀等方式吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)于劇中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系特別感興趣,曲折生動(dòng)的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中,我又讓學(xué)生分角色朗讀,這樣每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)一下演戲的快樂,也很好地體會(huì)了劇中人的內(nèi)心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像,更讓學(xué)生很感興趣。正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)過程中,學(xué)生才具有了很大的積極主動(dòng)性。
我組織我?guī)У陌嗉?jí)的同學(xué),課下的時(shí)候排練了雷雨第二幕全劇,在校園藝術(shù)節(jié)上展演,取得了很好的效果,學(xué)生們在演的過程中不斷的體會(huì)每一個(gè)角色的內(nèi)心,大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,我們的最佳男女主角獎(jiǎng)給了五名同學(xué),在校園里彌漫的是雷雨風(fēng)。
2.保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時(shí),第一課時(shí)主要環(huán)節(jié)有了解作者及寫作背景,了解全劇情節(jié),朗讀課文,分析課文情節(jié)。第二課時(shí)主要有復(fù)述故事,走近人物,主題探究等環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中,每一節(jié)課,不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內(nèi)容。例如,在第一課時(shí)中,對(duì)于曹禺年輕時(shí)事跡的介紹,激起了學(xué)生的興趣;對(duì)于全劇人物及情節(jié)的生動(dòng)描述更是能引人入勝。這些內(nèi)容讓學(xué)生在不知不覺中愉快地度過了一節(jié)課。在第二課時(shí)中,首先是分角色朗讀課文,把課堂推向了一個(gè)感性的高潮。學(xué)生們或悲傷,或憤怒,或陰冷,或溫情,把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來了,他們自己也深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。學(xué)生之所以能很放開地去表現(xiàn),我想主要是因?yàn)槔蠋熓紫确砰_了,為他們營造了一個(gè)較好的氛圍。其次,在分析人物時(shí),“周樸園的對(duì)魯侍萍的感情是真是假”這一個(gè)問題把課堂再一次推向了一個(gè)理性的高潮。學(xué)生們冷靜思考,熱烈爭論,有斷地將問題深入,有的學(xué)生的思考甚至超出了我準(zhǔn)備的范圍,很有見地。通過這一環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生感悟到了人性的真和假。
二、不足之處及再教設(shè)想。
在這篇課文的教學(xué)過程中,我感覺到一個(gè)最大的不足就是教師對(duì)于學(xué)生放得還不夠多。例如,在第一節(jié)課中,關(guān)于作者的一些資料,如果讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,上課時(shí)來一個(gè)小的比賽效果應(yīng)該會(huì)更好些。同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生平時(shí)看書搜集資料的興趣。在第二節(jié)課中分角色朗讀的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的。我過后想,可以讓學(xué)生自由選擇角色,還可以反串角色,這樣更利于他們體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
總之,在以后的教學(xué)中,我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由地表現(xiàn)自己,注意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系。
通過《雷雨》的教學(xué),我得到的最大收獲是語文課堂首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,否則再多的方法、再好的內(nèi)容都無濟(jì)于事。其次,我覺得語文課堂就是一種藝術(shù),需要我們教師精心設(shè)計(jì),這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。
《雷雨》教學(xué)反思 篇13
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性,也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕,不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法,能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片,第四課時(shí)請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題,結(jié)合自己看電影的感受,來展開討論。并將自己的看法寫成作文,作為課后作業(yè)。
在備課組會(huì)議上,我介紹了自己初步的構(gòu)思,大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí),但也存在一定的危險(xiǎn)性,一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂,缺少問題的引導(dǎo),就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考,我再一次通讀了《雷雨》全劇,設(shè)計(jì)了教學(xué)思路:
首先,把對(duì)作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中,側(cè)重于環(huán)境對(duì)作者的影響,引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對(duì)劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹,以免產(chǎn)生先入為主的印象,影響了學(xué)生的自主思考。
其次,圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。
采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路,引出最廣泛的討論,并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵,加深對(duì)人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對(duì)《雷雨》主題的探討,但很快又被自己否決了,因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題,歷來眾說紛紜,在高中語文課堂上,不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)人物行為、性格的分析!独子辍匪茉炝艘幌盗袀(gè)性鮮明,充滿了矛盾、掙扎的人物形象,他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦,他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三,我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中,最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象,所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上,我定下的話題是:“說不盡的周樸園”。
最后,本專題的中心是“人性”,通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內(nèi)涵,同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,喚起他們的生活體驗(yàn),使他們真正思考一些問題,特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記,準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。
為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果,我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè),即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對(duì)魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對(duì)課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對(duì)周樸園這個(gè)人物的分析了。
把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀,在今天應(yīng)該不是主流了,如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情?”作為一個(gè)可以辯論的話題,但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念,即人物性格是豐富的甚至多面的,鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外,周樸園明明三十年中對(duì)侍萍滿懷思念與愧疚,但為什么一認(rèn)出侍萍,就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話:“我的家庭,我自認(rèn)是最圓滿的,最有秩序的;我所教育出來的子女,我也自認(rèn)是些健全的子弟!边@其實(shí)就告訴了我們,他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn),我們不難想象到,一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,對(duì)他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說,將會(huì)造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后,就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題,周樸園的家庭生活是不幸福的,他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上,與自己的兩個(gè)兒子,也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí),他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞,只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭,周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為:周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛過侍萍,但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益,他拋棄了她;三十年中他對(duì)侍萍抱著的愧疚的感情,是真誠的,但不止是為著生死不明的侍萍,更多的是借此懷念少年時(shí)代,就像希臘神話中顧影自憐的水仙,透過回憶他憐惜的'是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子,照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意,引出了他對(duì)不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對(duì)侍萍冷酷無情,則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊保荒鼙凰L的階層所拋棄,不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣,深深的刻到周樸園的骨髓里去了,他和他的階級(jí)已經(jīng)化為了一體,他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層,而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步,周樸園對(duì)侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了。
帶著這樣的思路,我忐忑不安的上完了課。應(yīng)該說效果是相當(dāng)不錯(cuò)的,在看過電影后,大部分學(xué)生都是有一定想法的。所以一開始,關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實(shí)等問題的探討,學(xué)生都能夠被調(diào)動(dòng)起來,積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容,并得出自己的結(jié)論,甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個(gè)悲。核麄α藙e人自己卻沒有得到幸福。
《雷雨》教學(xué)反思 篇14
《雷雨》這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言生動(dòng)優(yōu)美,內(nèi)容條理清晰,插圖形象生動(dòng),課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),在教學(xué)本課時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來之前,雷雨之中和一陣?yán)子赀^后天氣的變化及自己當(dāng)時(shí)的感受和周圍環(huán)境的變化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。在教學(xué)中,我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過兩幅圖的比較感受雷雨中和雷雨后的變化。讓學(xué)生選擇最喜歡的段落進(jìn)行朗讀,勾畫出自己認(rèn)為寫的好的詞語,在讀中體會(huì)詞語的意思。并讓學(xué)生展開豐富的想象,享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。
教學(xué)當(dāng)天,正好刮起了沙塵暴,天瞬間昏暗了下來。我趁機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察,寫一篇觀察日記,借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的觀察好寫作能力。
《雷雨》教學(xué)反思 篇15
本篇這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語言生動(dòng)優(yōu)美,內(nèi)容條理清晰,插圖形象生動(dòng),學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
對(duì)于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué),我一開始就沒抱多大信心,在內(nèi)容安排上,我總覺得自己安排了太多,而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進(jìn)入課堂,所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個(gè)生字的書寫,就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘,一直很順暢,孩子們的積極性很高,這都在自己的掌控之內(nèi),心中不免偷喜。但是,一到默讀課文,給課文劃分層次,自己就亂了陣腳,孩子們開始七嘴八舌,議論紛紛,有人已經(jīng)坐不住了。就這樣,剩下的時(shí)間里,我就硬撐著,自己管自己講,孩子管孩子聽,課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。
對(duì)于本堂課,我認(rèn)真聽取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評(píng)和建議。對(duì)于我的課,老師們肯定了我在識(shí)字教學(xué)上花的心思,這是最鼓舞我的地方,而讓我最值得反思的問題在于兩方面:
1.課堂常規(guī)上的嚴(yán)重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題,今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級(jí)管理上的不夠重視,在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的不夠嚴(yán)格。童老師針對(duì)我的情況還給出了相關(guān)建議,希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”,讓孩子明白該做什么事。對(duì)于自己班級(jí)所暴露出來的問題,我感到難過,但又為之慶幸,終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足,以后可以對(duì)癥下藥了,這不就是培訓(xùn)所帶來的最大的效益嗎?
2.對(duì)于語文教學(xué),不能將簡單事情復(fù)雜化,已不能將復(fù)雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中,雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論,而我卻不予重視,一言帶過。在這里,我就犯了“復(fù)雜事情簡單化”之大忌,對(duì)于這一分段的過程,童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ),再以有沒有雨為依據(jù),探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。
本堂課上,因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題,自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí),刻意跳過內(nèi)容的講解,直接銜接到寫字教學(xué),所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整,真是顧此失彼,失敗極了!這完全是自己在備課時(shí)就沒有考慮好的問題,所以這次會(huì)所課下來,感覺一下子暴露了很多問題,真的該好好反思反思,動(dòng)動(dòng)腦筋了!
《雷雨》教學(xué)反思 篇16
《雷雨》這次課堂教學(xué)活動(dòng)留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,可是課后細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),雖然不乏有成功的地方,但許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤揭睬逦恼宫F(xiàn)出來。
本節(jié)課我注重識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)效果比較顯著。采用多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué),如自主識(shí)字,合作識(shí)字,在具體語境中識(shí)字,降低了識(shí)字教學(xué)的難度,突破生字教學(xué)的難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生交流識(shí)字的方法,不僅讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂,還讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法,豐富了學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)了他們的識(shí)字能力。同時(shí),為他們以后的識(shí)字提供了更多的方法、渠道,使他們有“法”可循,有“法”可用。
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”讀課文。抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來!辈捎枚喾N手段體會(huì)“壓”等詞語,讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀,師生互評(píng),體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀,學(xué)生通過不同的聲音來體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象,感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優(yōu)美。
從本次教學(xué)中讓我意識(shí)到今后應(yīng)該在這些方面努力:
1、朗讀訓(xùn)練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓(xùn)練,讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到一遍比一遍讀得好,一遍比一遍有進(jìn)步的效果。在感悟的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。此外朗讀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,評(píng)價(jià)語言也比較匱乏。
2、對(duì)文章的把握力不夠、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺、對(duì)教材的處理有點(diǎn)散等等。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰,有些環(huán)節(jié)的時(shí)間可以縮短一些。
3、教學(xué)本課時(shí),還沒到雷雨季節(jié),學(xué)生切身感受不深,上課時(shí),由于教學(xué)條件的限制,應(yīng)該多采用一些多媒體資源,加深學(xué)生的感受,學(xué)生的語言就不會(huì)顯得蒼白無力了。
這次教研活動(dòng),使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語文課成敗關(guān)系重大。今后,我更需要的是不斷地努力,只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺(tái),學(xué)生才能還我們以精彩。(jì)源軹城實(shí)小楊瑩)
《雷雨》教學(xué)反思 篇17
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課,文字優(yōu)美、生活感強(qiáng),同學(xué)們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的設(shè)計(jì)是只講第一部分雷雨前,苗老師在聽過我的課之后提出建議:第一,簡單的字可以換組詞這種方式識(shí)記。第二,只講雷雨前的部分,太過單薄。第二,這樣一篇文章,文字扎實(shí)優(yōu)美,為什么不學(xué)完呢?第三,把生字落實(shí)到最開始,同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。
于是我把這節(jié)課重新設(shè)計(jì),生字的識(shí)記依舊還是重點(diǎn),書寫生字指導(dǎo)方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆,橫畫之間間距相當(dāng)。在指導(dǎo)朗讀方面,我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復(fù)讀,反復(fù)感受,首先借助圖片感受大雨將至的擔(dān)憂、害怕,先說說自己的感受,再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片,同學(xué)們再積極表達(dá)自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過這次講課,我認(rèn)為讀落實(shí)到每一次理解和表達(dá)中要更加簡潔,把語文簡單到“讀”和“寫”,讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊,所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當(dāng)下低年級(jí)的教學(xué)追求。
《雷雨》教學(xué)反思 篇18
每次看電視臺(tái)的頒獎(jiǎng)晚會(huì),讓獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表講演時(shí),他們總會(huì)一一感謝,大家都覺得那樣的話語實(shí)在太無創(chuàng)意,太沒勁兒了,但是一屆又一屆,大家仍然在感謝著。其實(shí)非常理解,每次的開課或者比賽,背后總有許多人在默默地支持著,雖然看者覺得無趣,但是真心想感謝許多人的。
這次上《雷雨》,得到了林校的精心指導(dǎo),蘇校的細(xì)心咨詢,蔡的全程跟蹤,真的要好好感謝他們。同時(shí),因?yàn)槿纹甙鄷r(shí),都沒有正式開過課,這是第一次。開始其實(shí)有點(diǎn)擔(dān)心,他們的上課狀態(tài),是否精神,是否機(jī)智,是否用心。上完課后,才知,這幫小家伙,平時(shí)看著漫不經(jīng)心,實(shí)際上,到關(guān)鍵時(shí)刻,他們非常團(tuán)結(jié),表現(xiàn)十分出彩。
《雷雨》這一課用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,驕陽如火,一場雷雨,送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材,設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字,默讀課文,邊讀邊想象,并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法,巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境,引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過看圖擴(kuò)展方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學(xué),帶動(dòng)全文。
設(shè)計(jì)這一課時(shí),有個(gè)刪繁就簡的過程,開始覺得什么都是亮點(diǎn),什么都值得講,于是課堂容量超級(jí)大,學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,更多的是老師帶著學(xué)生去感受,一堂課下來,以師為本,而不是以生為本。后來,改進(jìn)后,抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。而在課外詞語這一塊,在課前先讓學(xué)生說說關(guān)于“雨”的四字詞語,而后在學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)課文內(nèi)容與場景,適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”,并讓學(xué)生進(jìn)行積累。
二、訓(xùn)練語言,指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文,通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來,是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí),讓學(xué)生自己說說,雷雨前都寫到了哪些景物,讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞,“滿天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂”去品讀,讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象,帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動(dòng)畫圖,聽越來越響的雷鳴聲,讓學(xué)生身臨其境,讀出畫面,讀出真情來。而雷雨中,讓學(xué)生自己讀,交流讀懂了什么,學(xué)生說到了雨大,引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大,學(xué)生從“看不清”,從“嘩,嘩,嘩”與“沙,沙,沙”的比較,體會(huì)雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生起來說自己“漸漸地”,我順勢而導(dǎo),能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎?學(xué)生討論后,認(rèn)為雨不是一時(shí)變小的,是有一個(gè)較長的過程,逐漸變小的,由此越讀越輕,讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,我將其變成詩歌的形式,再讓學(xué)生擴(kuò)展觀看雨后的美景,讓學(xué)生試著說一說“雨停了……”。學(xué)生的語言也十分生動(dòng),激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫結(jié)合,拓展思維
這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面,怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美,并通過有感情的朗讀讀出這種美,如果光說光講肯定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀,不急著讓學(xué)生說,而是讓他們先默讀雷雨后段落,然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖,每人只能畫一個(gè)景物,不能重復(fù),可以是書上的,也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個(gè)景物,并想象畫中的動(dòng)物人物可能會(huì)說些什么。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來表達(dá)他們對(duì)雨后的感受。畫完以后,再讓學(xué)生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí),學(xué)生完成的非常出色,畫畫得非常好,很有想象力,而且說的也很不錯(cuò),有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說話能力,開發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。
總的來說這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維,開發(fā)了他們的想象力。
《雷雨》教學(xué)反思 篇19
本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,驕陽如火,一場雷雨,送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的同學(xué)們光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課,我通過鉆研教材,設(shè)計(jì)了符合我班同學(xué)們的教學(xué)方法,巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境,引導(dǎo)同學(xué)們通過反復(fù)朗讀,體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使同學(xué)們整體感知全文,我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié):同學(xué)們讀課文前,先聽一段音樂,猜情景,而后顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺,具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的視覺、聽覺器官,也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開,從而,激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、生字學(xué)習(xí),結(jié)合詞句
課前預(yù)習(xí)時(shí),要求同學(xué)們一邊讀一邊圈出生字,用橫線劃出生字組成的詞語,并允許同學(xué)們提出本課尚不要求或被遺忘的字,在文中畫出來。再對(duì)照本課要求掌握的生字,讓同學(xué)們在朗讀中試拼。然后引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)行生字識(shí)記。由于本課的生字只有四個(gè),在課堂上的教學(xué),就采用了檢查生字:逐個(gè)出示生字,生字組成的詞語,最后通過組詞成句,回到課文,體會(huì)生字出現(xiàn)的環(huán)境,了解用法習(xí)慣。
三、自主學(xué)習(xí),感悟語言。
實(shí)施自主學(xué)習(xí),是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下同學(xué)們的主要學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)本課時(shí),留出大量時(shí)間給同學(xué)們朗讀,讓學(xué)生找一找:讀完了課文,你有自己喜歡的詞語和句子嗎?請你默讀課文,用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由,最后帶領(lǐng)同學(xué)們品字賞句,重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓、亂、垂”。
四、訓(xùn)練語言,指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文,通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來,是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí),了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)同學(xué)們理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)!皾u漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,我讓同學(xué)們仔細(xì)看雨后初晴的畫面,把畫面中描繪的雨后美景找出來,在尋美的過程中,激發(fā)同學(xué)們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
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