實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評語范文第1篇

1、xx學(xué)生待人誠懇，作風(fēng)樸實(shí)。該學(xué)生嚴(yán)格遵守我單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補(bǔ)短，虛心好學(xué)，注重團(tuán)隊(duì)合作。

2、xx學(xué)生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，政治表現(xiàn)良好，法紀(jì)觀念充實(shí)，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，相信會(huì)在今后的工作中取得出色的成績。希望xx學(xué)生繼續(xù)積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國建設(shè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3、該生實(shí)習(xí)期間，工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的前輩請教。對于別人提出的工作建議，能夠虛心聽取。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。同時(shí)該生能夠嚴(yán)格遵守我中心的各項(xiàng)規(guī)章制度，能與同事和睦相處，表現(xiàn)出較好的團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神。

4、該生在實(shí)習(xí)期間，態(tài)度極其認(rèn)真，工作積極、細(xì)心、踏實(shí)，能虛心接受指導(dǎo)；同時(shí)善于思考，能夠舉一反三，具有較強(qiáng)地外語溝通能力和溝通技巧，能保質(zhì)保量地完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)；還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神，深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的專業(yè)知識水平，是一位不可多得的人才。

5、xxx同學(xué)在我部實(shí)習(xí)期間，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)踏實(shí)，工作認(rèn)真，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，在我部“重慶熱線”實(shí)習(xí)時(shí)能創(chuàng)造性、建設(shè)性地并能獨(dú)立開展工作；能吃苦耐勞，工作 責(zé)任心強(qiáng)，注重團(tuán)隊(duì)合作，善于取長補(bǔ)短，虛心好學(xué)，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計(jì)算機(jī)通訊領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。

6、該生綜合素質(zhì)較好，愛崗敬業(yè)，工作能力強(qiáng)，有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，是個(gè)出色的教學(xué)能手，相信會(huì)在今后的工作中，取的出色的成績。

7、xx學(xué)生踏實(shí)肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨(dú)立開展工作的思維；具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計(jì)算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認(rèn)真敬業(yè)，工作責(zé)任心強(qiáng)，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅(jiān)決。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

8、勤奮好學(xué)，遵守廠規(guī)廠紀(jì)，帶來先進(jìn)管理理念。 工作能力及專長 在不斷的社會(huì)實(shí)踐中，自己以認(rèn)真敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅(jiān)決得到了各實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可。

9、該學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，虛心好學(xué)。善于思考，能夠舉一反三……能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時(shí)，該學(xué)生嚴(yán)格遵守我公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。

10、xx學(xué)生積極主動(dòng)，態(tài)度端正。實(shí)習(xí)期間，她主動(dòng)要求到各部門了解學(xué)習(xí)，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財(cái)務(wù)管理科、招標(biāo)辦公室、計(jì)劃財(cái)務(wù)部、人力資源部、辦公室、法律事務(wù)部、設(shè)備管理科、法制辦公室等主要業(yè)務(wù)部門。通過學(xué)習(xí)書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點(diǎn)工作，還協(xié)助完成了一些她力所能及的行政事務(wù)工作。這種積極主動(dòng)的工作態(tài)度獲得了各科室人員的一致好評。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評語范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；研究性學(xué)習(xí)；困境；解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）06A-0059-05

初中語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似教育科學(xué)研究的方式去研讀語文教學(xué)內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)空間，解決語文教學(xué)活動(dòng)中所遇到的實(shí)際問題的一種活動(dòng)。

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確把研究性學(xué)習(xí)列入基礎(chǔ)教育課程改革的范疇后，研究性學(xué)習(xí)也隨之在初中語文教學(xué)中得到了推廣，經(jīng)過十多年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了許多的改革成果。然而，我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學(xué)習(xí)的開展。

一、當(dāng)前初中語文研究性學(xué)習(xí)所面臨的困境

由于受到一些初中學(xué)校的辦學(xué)理念、傳統(tǒng)教育觀念、以應(yīng)試教育為中心的評價(jià)機(jī)制等方面因素的影響，當(dāng)前的初中語文研究性學(xué)習(xí)還存在一些突出的問題。

（一）初中語文研究性學(xué)習(xí)有重形式的傾向

一些學(xué)校的初中語文研究性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。一是重表面文章，忽視了學(xué)校在實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)過程中的重要作用，沒能根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要開發(fā)語文研究性學(xué)習(xí)的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續(xù)時(shí)間短，轉(zhuǎn)換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學(xué)生去做。四是輕實(shí)際效果，照搬別人的做法，機(jī)械地模仿，不考慮學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中能得到什么。

（二）初中語文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失

初中語文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失w現(xiàn)在如下方面。

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體的目標(biāo)和任務(wù)，讓初中語文教師在實(shí)踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與效果。

2.教材沒有設(shè)計(jì)相對應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，初中語文教材還是按照過去的傳統(tǒng)體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學(xué)習(xí)選擇的課題或方法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。

3.學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、語文教師在研究和制訂學(xué)期或?qū)W年語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，仍以中考、統(tǒng)考、語文教材的要求為依據(jù)，語文研究性學(xué)習(xí)一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語文研究性學(xué)習(xí)的配套措施

初中語文研究性學(xué)習(xí)的配套措施缺乏體現(xiàn)在如下方面。

1.評價(jià)措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導(dǎo)、視導(dǎo)等活動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)中，很少明確地涉及語文研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校組織的評價(jià)對于學(xué)校語文研究性學(xué)習(xí)基本沒有考核標(biāo)準(zhǔn)。語文教師則持應(yīng)付態(tài)度，在形式上走走過場，至于實(shí)際效果怎樣、學(xué)生表現(xiàn)如何，則基本不做評價(jià)。

2.保障機(jī)制不健全�；顒�(dòng)經(jīng)費(fèi)沒有保障，使得不少設(shè)計(jì)好的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)流產(chǎn)。

（四）初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足

初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足體現(xiàn)在如下方面。

1.指導(dǎo)教師缺乏統(tǒng)一調(diào)配。一個(gè)班級的若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組在研究若干個(gè)課題，常常只有一個(gè)語文教師在唱獨(dú)角戲，沒有什么合理的機(jī)制鼓勵(lì)其他教師參與。

2.全校相關(guān)學(xué)科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學(xué)習(xí)有許多方面是要與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒能堅(jiān)持全校一盤棋的方針倡導(dǎo)相關(guān)學(xué)科教師參與。

3.校外指導(dǎo)力量使用不足。語文研究性學(xué)習(xí)所涉及的話題有許多與社會(huì)相關(guān)單位、部門發(fā)生關(guān)聯(lián)，但這些單位和人員不在學(xué)校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語文研究性學(xué)習(xí)的專題研究

缺少初中語文研究性學(xué)習(xí)的專題研究體現(xiàn)在如下方面。

1.學(xué)校缺乏統(tǒng)一組織。初中語文研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。

2.教研組沒能有作為。初中學(xué)校的語文教研組存在不作為的現(xiàn)象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學(xué)習(xí)如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。

3.語文教師研究的動(dòng)力不足。有些教師擔(dān)心開展這種出力不討好的語文研究性學(xué)習(xí)容易在統(tǒng)考或中考中出問題，花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，其結(jié)果有些得不償失。

上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的提高。

二、擺脫初中語文研究性學(xué)習(xí)困境的策略探索

初中語文研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)當(dāng)前困境的原因來自多個(gè)方面，有的來自課程體系的設(shè)計(jì)，有的來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念，有的來自語文教師本身的功利思想，還有的來自事不關(guān)己的社會(huì)相關(guān)單位，要擺脫這種困境需要從多個(gè)方面做出努力。

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化語文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位

經(jīng)過課改的洗禮，人們已經(jīng)對于什么是語文研究性學(xué)習(xí)、為什么要開展、怎么設(shè)計(jì)和開展等問題，基本有了共識。解決現(xiàn)實(shí)的初中語文研究性學(xué)習(xí)中的問題，必須進(jìn)一步突出語文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位。

1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容�，F(xiàn)行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學(xué)習(xí)選題，像超市一樣讓學(xué)生在開展語文研究性學(xué)習(xí)時(shí)有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)的案例，對學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。

2.教育行政部門要加強(qiáng)對初中學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導(dǎo)、督導(dǎo)，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發(fā)揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學(xué)習(xí)列入初中教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)內(nèi)容，在檢查、考核時(shí)作為必查的項(xiàng)目，以提高對語文研究性學(xué)習(xí)的關(guān)注度；二是組織視導(dǎo)、督導(dǎo)時(shí)要抽調(diào)一些對于初中語文研究性學(xué)習(xí)有所了解并能實(shí)施有效指導(dǎo)的人員，在發(fā)現(xiàn)與語文研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學(xué)校和校長考核時(shí)，要把語文研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評分指標(biāo)。

3.初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確制定語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體任務(wù)。學(xué)校要堅(jiān)持對初中學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)的原則，根據(jù)教育行政部門的要求制定相應(yīng)的推進(jìn)語文研究性學(xué)習(xí)的措施，把它作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設(shè)計(jì)組織語文研究性學(xué)習(xí)的技能、組織語文研究性學(xué)習(xí)的觀摩活動(dòng)等；還要組織專門的力量對語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考核，并把考核結(jié)果列入教師教學(xué)實(shí)績的考核范圍，努力形成一種有效的推動(dòng)力。

4.初中Z文教師要把學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的目標(biāo)。要突出語文研究性學(xué)習(xí)的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準(zhǔn)確把握語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)，掌握和運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式和實(shí)踐程序；另一方面要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程中，重構(gòu)自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人，尊重、理解、信任每一位學(xué)生，給盡可能多的學(xué)生提供實(shí)踐、表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造、成功的機(jī)會(huì)，通過語文研究性學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）努力提高初中語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力

語文研究性學(xué)習(xí)在初中出現(xiàn)這樣那樣的問題，質(zhì)量一直得不到有效的提升的一個(gè)重要的因素，就是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師對研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的缺失，而這種指導(dǎo)能力的提高，又需要調(diào)動(dòng)多方面的積極性。

1.教育科研部門要適時(shí)研究轄區(qū)內(nèi)初中語文研究性學(xué)習(xí)問題的解決方案，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握區(qū)域內(nèi)初中語文研究性學(xué)習(xí)存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進(jìn)行集中攻關(guān)，著力研究初中語文研究性學(xué)習(xí)問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，提高初中語文教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的水平。

2.教師教育研究中心應(yīng)開設(shè)以語文研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為專題的教育科研和培訓(xùn)。有些初中語文教師對于研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識模糊，缺乏組織指導(dǎo)能力。在縣、市、區(qū)教育行政部門組織的教師培訓(xùn)、初中學(xué)校教師繼續(xù)教育中，應(yīng)開設(shè)與語文研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的課程或?qū)ｎ}，組織研究性學(xué)習(xí)專題輔導(dǎo)，講授有關(guān)的知識，進(jìn)行案例研討，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上幫助初中教師提高語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)素養(yǎng)，比如幫助研究和解決初中語文研究性學(xué)習(xí)的資源問題，幫助研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)初中語文教師主動(dòng)介入學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下開展語文研究性學(xué)習(xí)的問題等。

3.初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須體現(xiàn)初中語文特點(diǎn)。一是重視培養(yǎng)初中學(xué)生主人翁意識，指導(dǎo)教師要利用初中學(xué)生的心理，盡量讓初中學(xué)生自己學(xué)習(xí)操作、實(shí)踐，在語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、總結(jié)、提高，而不是去當(dāng)初中學(xué)生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足，多采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決他們在語文研究性學(xué)習(xí)中遇到的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，引導(dǎo)他們在活動(dòng)中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學(xué)習(xí)的語文特點(diǎn)，以語文教材文本為依托，經(jīng)過改造形成初中語文研究性學(xué)習(xí)的研究課題；與寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合，把培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力作為語文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報(bào)告的寫作等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；與語文課外實(shí)踐相結(jié)合，像一些與初中學(xué)生生活相關(guān)的優(yōu)秀影視作品、學(xué)生熟悉的流行歌曲、設(shè)計(jì)精巧的廣告、生活中出現(xiàn)的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動(dòng)等，均是語文研究性學(xué)習(xí)的很好資源。

4.研究新媒體背景下初中語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)路徑。雖然初中學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的熟悉和應(yīng)用程度沒有高中和高校的學(xué)生那么普遍和深入，但是也已經(jīng)滲透到初中學(xué)生生活的方方面面。初中語文教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代媒體就語文研究性學(xué)習(xí)的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，交流相關(guān)信息，研究具體問題，既可以開闊學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)的視野，也利于師生在語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中互動(dòng)。

（三）構(gòu)建科學(xué)的初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系

評價(jià)既是對初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的檢測，也是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生組織開展語文研究性學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建對于初中學(xué)校辦學(xué)、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展都有積極意義。

1.堅(jiān)持初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系的科學(xué)性。我們要強(qiáng)調(diào)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)的激勵(lì)性，認(rèn)識到對學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)不是為了對學(xué)生做出鑒定，是為了促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力、活動(dòng)能力服務(wù)的，在對學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能地給以肯定性的評價(jià)，讓初中學(xué)生在參加語文研究學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，看到自己的進(jìn)步和成績，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。

2.要注重初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的差異性。初中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐不僅受到初中、語文兩個(gè)方面特點(diǎn)的制約，而且還會(huì)受到社會(huì)、學(xué)校和家庭等因素的影響。初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評價(jià)學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)時(shí)，必須堅(jiān)持差異性原則。教育行政部門在評價(jià)所轄區(qū)域內(nèi)的初中學(xué)校所開展的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐時(shí)，要考慮轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的差距，在對某一具體學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還要考慮該初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、特點(diǎn)，不能以一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同學(xué)校處在不同發(fā)展階段的不同的學(xué)生個(gè)體。

3.要實(shí)現(xiàn)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化。評價(jià)者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學(xué)生或語文研究性學(xué)習(xí)小組，可以是學(xué)生家長，可以是與開展初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的社區(qū)或有關(guān)部門的人員，還要倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價(jià)。只有堅(jiān)持評價(jià)的多元化，才能兼顧來自各個(gè)方面的評價(jià)意見，使得初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價(jià)結(jié)果更有說服力。

4.要強(qiáng)調(diào)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的過程性。一方面，運(yùn)用初中語文研究性學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)，從明確語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)研究課題、選擇研究課題，到組建學(xué)習(xí)小組、制訂學(xué)習(xí)方案、開展研究活動(dòng)、形成研究成果、研究成果展示等環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生表現(xiàn)是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗(yàn)和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動(dòng)態(tài)評價(jià)，才能給當(dāng)事的初中學(xué)生以恰如其分的評價(jià)；另一方面，為了實(shí)施對初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的全程調(diào)控，每一個(gè)階段都要進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，評價(jià)者應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.要構(gòu)建初中語文研究性學(xué)習(xí)有效評價(jià)機(jī)制。初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價(jià)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它不僅是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織和實(shí)施的考核評價(jià)體系，還需要教育行政部門、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學(xué)期或年終考核和視導(dǎo)、督導(dǎo)的方式進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校要組建學(xué)校語文研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系，成立一個(gè)由分管校長、教務(wù)處、年級組、語文教研組組成的領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，明確各自的職責(zé)，制定具體的考核評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，強(qiáng)化語文教研組對于語文研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控、考核的責(zé)任。教師要采取具體評價(jià)策略，實(shí)施前看學(xué)生是否可以有效地利用學(xué)校、社會(huì)的研究性學(xué)習(xí)資源；實(shí)施中關(guān)注學(xué)生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進(jìn)展，有什么困難，如何克服這些困難的；實(shí)施后評價(jià)學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、課題研究中的體驗(yàn)、語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語文研究性學(xué)習(xí)的保障機(jī)制

初中語文研究性學(xué)習(xí)不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機(jī)制不僅有領(lǐng)導(dǎo)、考核、評價(jià)的因素，還涉及資金、物資等方面。

1.教育行政部門在全面深化基礎(chǔ)教育改革的過程中，要幫助學(xué)校研究和解決實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題；在經(jīng)費(fèi)和物資上滿足初中實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)的需要，為初中語文研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用提供物質(zhì)支援，還要幫助協(xié)調(diào)各個(gè)方面的關(guān)系，為初中學(xué)校開展語文研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。

2.初中學(xué)校要建立起有力的語文研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制。教務(wù)處、督導(dǎo)室要制訂切實(shí)可行的語文研究性學(xué)習(xí)的檢查、考核方案。科研處要定期調(diào)研語文研究性學(xué)習(xí)的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況作為重要的任務(wù)，并將教師指導(dǎo)情況作為對教師考評的一項(xiàng)內(nèi)容。語文教研組要組織語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。

3.注意發(fā)揮校外力量在初中語文研究性學(xué)習(xí)中的作用。為了幫助學(xué)生順利開展初中語文研究性學(xué)習(xí)課題的研究，學(xué)校應(yīng)充分利用社會(huì)人力資源，適時(shí)地聘請校外專家做指導(dǎo)教師，發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生父母、親屬當(dāng)語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)初中學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中的社會(huì)交往能力，學(xué)�？善刚垖�業(yè)人員對初中學(xué)生社會(huì)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還需要?jiǎng)訂T家長支持學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)力。

（五）開展初中語文研究性學(xué)習(xí)的校本教研

學(xué)校校本教研是解決初中語文研究性學(xué)習(xí)問題的最直接的途徑，許多實(shí)際問題，可以通過這一平臺，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的集體智慧而得到解決。

1.要明確初中語文研究性學(xué)習(xí)的操作過程。初中語文研究性學(xué)習(xí)的一般操作過程對于開展語文研究性學(xué)習(xí)有一定引導(dǎo)作用�？梢栽谛１窘萄兄薪Y(jié)合具體案例進(jìn)行提煉，以幫助初中語文教師提升組織、指導(dǎo)的能力。一般程序是提出研究課題D選擇研究課題D成立研究小組D選聘指導(dǎo)教師D制定研究方案D開展課題研究D形成研究成果D交流研究成果D實(shí)踐總結(jié)反思。不同的研究課題，可以做出調(diào)整或刪減。

2.探究農(nóng)村初中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐類型。語文研究性學(xué)習(xí)的類型是開展初中語文研究性學(xué)習(xí)的憑借，因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、涉及范圍廣泛，語文研究性學(xué)習(xí)的類型多樣，具體可以分為單篇課文的文本研究、不同文本的比較研究、語文課文的拓展研究、課外非文本語文類研究四種情況，后兩種類型使用得比較多，但是又比較難，需要通過校本教研，廣泛交流開展這些課題研究的做法和經(jīng)驗(yàn)，讓更多的語文教師在實(shí)踐中提高研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。

3.探索和實(shí)踐初中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，一方面需要依據(jù)國內(nèi)外常用的研究性學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行嘗試，另一方面需要通過校本教研，讓語文教師掌握適應(yīng)于自己學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。常見模式的有：問題解決、項(xiàng)目研究、角色換位、獨(dú)立研究、案例研究等。這些語文研究性學(xué)習(xí)的模式可以通過校本教研進(jìn)行解讀和實(shí)踐。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評語范文第3篇

我國語文課程的歷史源遠(yuǎn)流長，要了解我國語文課程的運(yùn)行規(guī)律，必須首先弄清楚我國語文課程的基本要素及其意義�；�礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是課程的起始點(diǎn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是課程的落腳點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)是課程的中介概念。課程的基本要素包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)評價(jià)。同樣，語文課程的基本要素也應(yīng)該包括語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、語文學(xué)習(xí)方式、語文學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)方面。以下具體說明語文課程的基本組成要素及其意義。

一、語文學(xué)習(xí)目標(biāo)及其意義

“目標(biāo)”指的是個(gè)人或集體所期望實(shí)現(xiàn)的成果，學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生所期望實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)則指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識時(shí)，所期望達(dá)到的預(yù)期效果。21世紀(jì)的教育更加注重的是人的綜合素質(zhì)的發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》中指出：“我們再也不能刻苦的一勞永逸的獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷改進(jìn)的知識體系——學(xué)會(huì)生存”，而人的生存能力也越來越多地體現(xiàn)在其綜合素質(zhì)發(fā)展上。隨著經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，社會(huì)對人的綜合素質(zhì)的要求也越來越高，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越受到社會(huì)各界，尤其是教育界的廣泛關(guān)注。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》中要求將課程目標(biāo)由過分注重知識與技能轉(zhuǎn)向既注重知識技能又注重過程與方法，同時(shí)還注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀。與此文件相配套的《全日制九年義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)納入語文新課程理念之中，其目的是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。

語文學(xué)習(xí)目標(biāo)在語文教與學(xué)中起的作用是顯而易見的。語文教師只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，年齡階段特征，認(rèn)真研讀語文課程方案，研習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能為自己的語文教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃導(dǎo)向。此外，明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價(jià)語文基礎(chǔ)知識的掌握程度提供了評估標(biāo)準(zhǔn)。

二、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容及其意義

哲學(xué)上的“內(nèi)容”往往與形式相對應(yīng)，指的是事物內(nèi)在因素的總和，是事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)與意義，學(xué)習(xí)內(nèi)容指的是學(xué)習(xí)所包含的有意義的、實(shí)質(zhì)性的素材。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容則指的是語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的實(shí)質(zhì)性而有意義的素材。對語文的界定往往直接影響語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而如今，學(xué)界對語文的界定往往存在爭議，有的學(xué)者認(rèn)為語文就是語言，教語文就是教語言，教語文就是教學(xué)生聽說讀寫；而有的學(xué)者認(rèn)為語文就是文學(xué)，教語文就是教文學(xué)，主要包括詩歌、散文、小說、劇本等等。筆者以為：語文首先應(yīng)該是語言，然后匯聚成語言的文學(xué)，它應(yīng)該是語言與文學(xué)的綜合體，教語文就是教語言文學(xué)，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括語言基礎(chǔ)知識和技能和文學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，與此同時(shí)，還包括語文學(xué)習(xí)方式與方法以及語文知識中內(nèi)蘊(yùn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。知識不僅具有哲學(xué)立場，而且具有教育學(xué)立場，知識的教育學(xué)立場不再是簡單的符號表征系統(tǒng)，而是在師生互動(dòng)的教育過程中賦予的新的意義生成系統(tǒng)。知識是由符號表征、邏輯形式、意義生成三大結(jié)構(gòu)組成，筆者認(rèn)為知識的價(jià)值在于它的有用性和變形性。這里的有用性指的是語文知識的效益性，即語文知識對人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展所起的相應(yīng)的作用；變形性指的是語文知識的轉(zhuǎn)向性，即語文知識向語文技能以及語文知識中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本素材，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要媒介，在師生溝通中起著十分重要的作用。

三、語文學(xué)習(xí)方式及其意義

“方式”指的是個(gè)體言語和行為所采用的方法和形式，學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的方法和形式。語文學(xué)習(xí)方式則指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的方法和形式。按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和組織形式，可以將語文學(xué)習(xí)方式分為語文自主學(xué)習(xí)、語文合作學(xué)習(xí)、語文探究學(xué)習(xí)。語文自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)語文知識的一種學(xué)習(xí)形式；語文合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，分小組學(xué)習(xí)語文知識的一種學(xué)習(xí)形；語文探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決問題為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)形式。語文探究式學(xué)習(xí)方式又可以分為兩種不同的形式，分別為學(xué)生的自主探究和學(xué)生之間的合作探究，無論何種形式，學(xué)生既可以自己提出問題，也可以由教師提出問題，然后在教師的指導(dǎo)下，采取自主或合作的形式分析問題和解決問題。

語文學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)過程中起著不可替代的作用。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同的語文學(xué)習(xí)方式將起著不同的作用，語文自主學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生提高語文自學(xué)能力，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)語文向會(huì)學(xué)語文轉(zhuǎn)變；語文合作學(xué)習(xí)方式將有利于提高學(xué)生的語文合作能力，提高學(xué)生的語文交流與溝通能力；語文探究式學(xué)習(xí)方式將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，掀開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，它的主要內(nèi)容之一就是：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。這說明了語文學(xué)習(xí)方式對語文的學(xué)與教的作用是巨大的，應(yīng)該引起語文教育改革的高度重視�？傊�，語文學(xué)習(xí)方式對整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的作用是非常明顯的，不僅豐富了語文學(xué)的形式，而且還豐富了語文教的形式。

四、語文學(xué)習(xí)評價(jià)及其意義

“評價(jià)”指的是對一件事或人物進(jìn)行分析、判斷后得出的相應(yīng)結(jié)論，學(xué)習(xí)評價(jià)指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種分析、判斷過程，語文學(xué)習(xí)評價(jià)則指的是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種分析、判斷過程。語文學(xué)習(xí)評價(jià)不同于語文教學(xué)評價(jià)，前者針對的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，后者針對的則是教師的教和導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)評價(jià)需要有相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，筆者以為學(xué)生是否學(xué)到了有效教學(xué)意義的語文知識與技能和深度教學(xué)意義的語文知識與技能，這是檢驗(yàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的根本與核心之所在。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)評價(jià)的主體與形式也是各種各樣的，例如，語文學(xué)習(xí)評價(jià)主體有學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生同伴評價(jià)，教師評價(jià)，學(xué)校評價(jià)，家長評價(jià)以及專家評價(jià)等等；語文學(xué)習(xí)評價(jià)形式有語文診斷性評價(jià)，語文形成性評價(jià)，語文總結(jié)性評價(jià)，語文相對評價(jià)，語文絕對評價(jià)，語文整體評價(jià)，語文差異性評價(jià)，語文檔案袋評價(jià)以及語文綜合素質(zhì)評價(jià)等等。

語文學(xué)習(xí)評價(jià)在整個(gè)語文教學(xué)過程中起著承前啟后的作用，前期的學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果為后期的語文教學(xué)服務(wù)。與此同時(shí)，語文學(xué)習(xí)評價(jià)在服務(wù)語文教的同時(shí)，還將有利于輔助學(xué)生的語文學(xué)，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)評價(jià)能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評語范文第4篇

關(guān)鍵詞: 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) IT職業(yè)英語 教學(xué)方法 評價(jià)體系

一、引言

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn),IT行業(yè)需要大量精通專業(yè)知識并具備良好交際能力的復(fù)合型IT人才。英語是IT行業(yè)的行業(yè)語言,英語技能是IT從業(yè)人員所應(yīng)具備的基本技能。高職高專IT英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生IT英語實(shí)際應(yīng)用能力的任務(wù)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)IT英語的專業(yè)性、實(shí)用性和技能性的特點(diǎn),改善教學(xué)過程,探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)體系,提高學(xué)生的IT英語基本語言技能和實(shí)際應(yīng)用能力,滿足行業(yè)對高素質(zhì)技能型IT人才的需求。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是上世紀(jì)80年代興起并逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式,是指以行為或典型工作任務(wù)為導(dǎo)向、以促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式。實(shí)踐證明,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和自主性,使其實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,更有效地培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)已得到職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)可。本文以行為導(dǎo)向教學(xué)為理論基礎(chǔ),分析適合高職IT英語教學(xué)方法和評價(jià)體系。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向(Handlungsorientierung)教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過程,學(xué)生通過主動(dòng)與全面的學(xué)習(xí)達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí),這里的行動(dòng)是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的有意識的行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀以學(xué)生為主體,學(xué)習(xí)過程為中心,教師為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)而學(xué)習(xí)”,“讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息,獨(dú)立地制訂計(jì)劃,獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃,獨(dú)立地評估計(jì)劃,在自己動(dòng)手實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能,習(xí)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系”。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般不強(qiáng)調(diào)對知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),而重視實(shí)際問題的解決。目前,常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法等,這些教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和師生之間的互動(dòng)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對象,在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法,通過行動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的綜合技能,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的IT英語教學(xué)方法

IT職業(yè)英語是高職高專軟件、網(wǎng)絡(luò)、電子、通信等計(jì)算機(jī)類的專業(yè)必修課程。通過IT職業(yè)英語課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠使用電話溝通,進(jìn)行商務(wù)交流,解答常見的技術(shù)咨詢,閱讀IT英語文章,收發(fā)商務(wù)信函等。針對IT英語的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育中典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織形式之一,是教師將授課內(nèi)容融入項(xiàng)目中,指導(dǎo)學(xué)生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目,使學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能,從而達(dá)到教學(xué)目的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)生是設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的主體,教師則充當(dāng)指導(dǎo)者和提供咨詢者的角色,學(xué)習(xí)過程是一個(gè)人人參與、共同協(xié)作、創(chuàng)造性的活動(dòng)過程。通過項(xiàng)目的進(jìn)行,學(xué)生可以綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識技能,也能學(xué)習(xí)新的技能,掌握解決實(shí)際問題的方式和方法,培養(yǎng)實(shí)際工作能力、協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好項(xiàng)目。IT職業(yè)英語教學(xué)中,教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為指導(dǎo),以學(xué)生已掌握的知識和技能為基礎(chǔ),結(jié)合IT企業(yè)的實(shí)際工作和業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生特點(diǎn)和IT職業(yè)英語課程的項(xiàng)目。如新軟件產(chǎn)品是IT英語教學(xué)中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目之一。(1)教師布置項(xiàng)目,學(xué)生自由分組,每組6-8人。教師引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目組為單位細(xì)化項(xiàng)目,將此項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目,制訂計(jì)劃。下表為細(xì)化的項(xiàng)目表。

表一 新軟件產(chǎn)品項(xiàng)目教學(xué)表

(2)制訂計(jì)劃。學(xué)生以組為單位,根據(jù)細(xì)化的項(xiàng)目,分配個(gè)組員的角色和任務(wù),并選擇合適的方式來呈現(xiàn)教學(xué)成果。(3)實(shí)施項(xiàng)目。學(xué)生按照所分配的角色和任務(wù),按步驟完成項(xiàng)目,并按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。(4)反饋和評價(jià)。學(xué)習(xí)成果展示后,教師和學(xué)生共同進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生要進(jìn)行自我評價(jià)、組內(nèi)互評和組際互評,教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和小組的團(tuán)體表現(xiàn)進(jìn)行總體評價(jià),并與學(xué)生共同探討解決問題和完成任務(wù)的最佳方案。通過完成項(xiàng)目,學(xué)生猶如置身真實(shí)的IT工作環(huán)境中,熟悉了工作流程,有效地提升了關(guān)鍵職業(yè)能力。

2.角色扮演法

角色扮演法是情境教學(xué)法的一種,指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生通過扮演角色學(xué)習(xí)知識、提高技能的教學(xué)方法。在角色扮演法的運(yùn)用中,教師要在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),準(zhǔn)備材料,創(chuàng)設(shè)情境,劃分角色;表演展示前,教師可選擇與程度較好的一組同學(xué)一起表演作為范例;表演結(jié)束后,教師要組織學(xué)生討論,并做出點(diǎn)評。

IT英語課程的商務(wù)對話部分,多采用此教學(xué)法,例如在First Day At Work一單元中,可以讓學(xué)生扮演Frank、前臺、同事、經(jīng)理等角色,模擬Frank第一天到IT企業(yè)報(bào)到的情景。下表為根據(jù)教材中對話內(nèi)容設(shè)計(jì)的Frank和前臺Lily的角色卡。學(xué)生通過大量的角色扮演,置身于真實(shí)的情境中,提高了英語語言應(yīng)用能力和實(shí)操能力。

表二 Frank和Lily的角色卡

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指通過職業(yè)活動(dòng)中典型化的案例,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識進(jìn)行思考分析、討論和研究,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)中,(1)在準(zhǔn)備階段,教師根據(jù)IT英語教學(xué)內(nèi)容精選案例,詳細(xì)描述相關(guān)背景知識,并設(shè)計(jì)矛盾沖突,有針對性地提出問題。(2)在實(shí)施階段,教師引導(dǎo)學(xué)生以組為單位,圍繞中心問題進(jìn)行自由討論。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言,闡述自己的觀點(diǎn),通過討論找出解決問題的最佳方案。(3)在總結(jié)階段,教師根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié),肯定學(xué)生的新穎獨(dú)特見解,指出討論中的問題和不足。

IT英語課程的Email寫作部分,多采用案例教學(xué)法。教師選擇IT企業(yè)中典型的Email的案例,通過分析比較案例,學(xué)生掌握Email的寫作方法。同時(shí),教師根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容,結(jié)合IT企業(yè)的實(shí)際,每個(gè)單元都設(shè)計(jì)一個(gè)案例。下表為依據(jù)第五單元“With Customers”設(shè)計(jì)的因運(yùn)輸和產(chǎn)品質(zhì)量問題引起的客戶投訴的案例,要求學(xué)生以會(huì)議形式討論如何處理客戶投訴,并在討論后給客戶寫道歉信。在案例學(xué)習(xí)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,積極思考,創(chuàng)造性地解決問題,并發(fā)現(xiàn)解決問題的不同途徑。

表三 客戶投訴案例

4.任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體的任務(wù)(也就是現(xiàn)實(shí)生活和工作中的各種活動(dòng)),引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù),掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法�？梢苑譃椤霸O(shè)置任務(wù)”、“準(zhǔn)備任務(wù)”、“實(shí)踐任務(wù)”、“總結(jié)評估”四個(gè)步驟。例如在課文“Introduction to Computer Components”的學(xué)習(xí)中,就采用了任務(wù)教學(xué)法。(1)課前一周教師給學(xué)生布置任務(wù),要求學(xué)生以講師的身份向聽眾講解電腦的基本元件。(2)學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備了講稿和PPT。(3)課堂上,各組進(jìn)行展示,有些組的學(xué)生甚至帶來了舊電腦中的電腦元件,如CPU、內(nèi)存條等,并利用教室多媒體設(shè)備中的鍵盤、鼠標(biāo)、話筒等設(shè)備作為演講中的展示道具。通過展示,學(xué)生不僅掌握了電腦元件的英文術(shù)語,而且描述了各元件的功能。學(xué)生通過觀看其他組的演示可獲得啟示,調(diào)整本組的演講。(4)全部展示完畢后,教師組織討論并進(jìn)行評價(jià)和反饋,并通過串講課文,總結(jié)和回顧知識點(diǎn),即可達(dá)到學(xué)生掌握課文內(nèi)容的目的。

實(shí)踐證明,任務(wù)教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生能夠不斷體驗(yàn)成功,認(rèn)識不足,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,形成自主學(xué)習(xí)的意識。在真實(shí)和模擬的情境中綜合應(yīng)用所學(xué)的語言知識,并將其內(nèi)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

四、基于行動(dòng)導(dǎo)向的評價(jià)體系

隨著高職英語課程改革,IT職業(yè)英語逐步采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生活動(dòng)為中心的過程,學(xué)生參與到學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)中。IT職業(yè)英語課程的評價(jià)模式要由單一的筆試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣�化的評價(jià)模式,即多元化的評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體。

1.評價(jià)方式

評價(jià)應(yīng)采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。在IT英語教學(xué)過程中,教師跟蹤和記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)過程,形成學(xué)習(xí)檔案,包括課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成等情況,進(jìn)行過程性評價(jià)。過程性評價(jià)可以在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),激勵(lì)學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程,及時(shí)調(diào)整和完善學(xué)習(xí)行為。終結(jié)性評價(jià)要采取筆試和口試相結(jié)合的形式,真實(shí)全面地考評學(xué)生的IT英語學(xué)習(xí)情況。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同,采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“封閉式”學(xué)習(xí)任務(wù)要有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而“開放式”的學(xué)習(xí)任務(wù)則采用多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.評價(jià)主體

教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生團(tuán)體都是評價(jià)的主體,要鼓勵(lì)學(xué)生自評和互評,評價(jià)結(jié)果兼顧學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組際互評和教師評價(jià)。

同時(shí),教師要建立有效的激勵(lì)機(jī)制,對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況應(yīng)以積極的正面評價(jià)為主,多采用肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式,幫助學(xué)生建立自信、獲得成就感,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之,基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程評價(jià)應(yīng)注重考核學(xué)生的IT職業(yè)英語的實(shí)用能力,注重過程性評價(jià),加大平時(shí)成績的比重,建立全方位、有效激勵(lì)的考核評價(jià)體系,提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,可以促進(jìn)學(xué)生有效地形成自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際運(yùn)用語言的能力、必要的職業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。作為英語教師,我們要以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向,沖破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的束縛,在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和探索,選擇有效的教學(xué)方法和評價(jià)體系,達(dá)到理想的教學(xué)效果,提高學(xué)生的IT職業(yè)英語能力。

參考文獻(xiàn):

[1]葛廷友.項(xiàng)目教學(xué)法及其在高職院校中的應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,12.

[2]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]孔婷.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語教學(xué)策略初探[J].教育與職業(yè),2009,12.

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評語范文第5篇

一、傳統(tǒng)會(huì)話教學(xué)中常見的問題

會(huì)話課是小學(xué)英語教學(xué)中的主要課型之一，然而，許多教師不能正確理解小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)的本質(zhì)，有些教師把會(huì)話課上成詞匯課或者語法課，忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比較常見的有以下三個(gè)方面的問題。

1？郾重知識傳授，輕口語交際能力培養(yǎng)。不少教師在會(huì)話課上過于關(guān)注詞句教學(xué)，往往按照詞、句、篇的模式逐步傳授知識，也積極思考新詞呈現(xiàn)方式及主要句型的訓(xùn)練形式，但是忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不少教師操練詞句的過程機(jī)械且生硬，學(xué)生的交際意愿未能調(diào)動(dòng)，話語能力未能得到充分鍛練。

2？郾重機(jī)械操練，輕語言思維能力培養(yǎng)。為了活躍課堂氣氛，不少教師在會(huì)話教學(xué)中設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如游戲、歌曲、角色扮演、結(jié)對子等，其中有些活動(dòng)操練過多過繁，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語言思維的積極性，致使學(xué)生語言思維能力僵化，口語表達(dá)不鮮活。

3？郾重教學(xué)內(nèi)容落實(shí)，輕交際策略指導(dǎo)。我們常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：在教師組織學(xué)生合作練習(xí)對話后，學(xué)生按照教師給出的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行對話操練，之后就把準(zhǔn)備好的對話呈現(xiàn)在課堂上，教師把匯報(bào)的流暢性、語言的準(zhǔn)確性作為評價(jià)學(xué)生匯報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)過程看似圓滿順利，其實(shí)教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行交際策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生離開教師就茫然不知所措。

二、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀整合小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，獲取新知識，分析、解決問題以及交流合作的綜合語言運(yùn)用能力。會(huì)話課突出交際性，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與，認(rèn)真“聯(lián)系”與“思考”，實(shí)現(xiàn)真實(shí)且有效的交際，自主建構(gòu)知識的意義。由此可見，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀整合課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)了小學(xué)英語會(huì)話課的特點(diǎn)，而且真正讓學(xué)生在“學(xué)知識，長本領(lǐng)”中不斷成長。

1？郾發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，教師的作用從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者、引導(dǎo)者、評判者和輔導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，不能“壟斷”課堂。然而，教師在課堂上講解的時(shí)間減少了，并不等于發(fā)揮的作用小了。在語言技能的培養(yǎng)方面，對于怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何把握培養(yǎng)時(shí)機(jī)，使用何種方法，著重訓(xùn)練哪項(xiàng)微技能等等，教師應(yīng)加以有效干預(yù)，這就要求教師具備較扎實(shí)的基本功、豐富的知識、開闊的視野和較強(qiáng)的綜合分析應(yīng)變能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要通過講授、示范，培養(yǎng)學(xué)生基本的問候、介紹、感謝、贊揚(yáng)、求助、道歉、拒絕、指令、評論、批評、總結(jié)等語言表達(dá)能力。

2？郾發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識的意義。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生在建構(gòu)知識上的不可能替代性，把課堂交給學(xué)生，給予他們掌控學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓他們?nèi)�方位、全過程參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)行探索，并在探索的過程中促進(jìn)交流，互相啟發(fā)，互相影響，最終促成學(xué)生對知識的主動(dòng)理解，對知識意義的主動(dòng)構(gòu)建。

合作學(xué)習(xí)是一種以組群為主，以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)途徑。合作學(xué)習(xí)由教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工、協(xié)作為特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是同學(xué)之間互教互學(xué)，互愛互助，彼此交流知識，相互溝通情感的過程，不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還通過情感因素促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和人際交往能力。依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生發(fā)揮主體作用，合作成為主動(dòng)建構(gòu)意義的重要途徑。因此，合作學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，可運(yùn)用于會(huì)話教學(xué)，提高其教學(xué)有效性。

筆者在小學(xué)英語會(huì)話課中進(jìn)行了一學(xué)年的合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。首先，教師依據(jù)學(xué)生的性格、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)差異等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成二至六人的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合理搭配。其次，每組就教師指定的練習(xí)任務(wù)在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)的第二次分配并展開小組練習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)分工明確，責(zé)任到人，練習(xí)結(jié)束，每組負(fù)責(zé)人向全班展示練習(xí)結(jié)果。最后，教師結(jié)合自我評價(jià)、學(xué)生互評、小組互評、教師點(diǎn)評等對組員的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級里發(fā)放合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查表130份，回收130份，分析結(jié)果表明，95？郾65%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)使他們互相幫助，共同進(jìn)步，有利于降低任務(wù)難度，減少語言操練的枯燥感，同時(shí)有利于增強(qiáng)個(gè)體自我效能感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3？郾健全評價(jià)機(jī)制，注重過程評價(jià)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)主要圍繞學(xué)生的合作學(xué)習(xí)展開。作為實(shí)施教學(xué)的最后一個(gè)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——評價(jià)也應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在合作學(xué)習(xí)有效性的評價(jià)上，而健全的評價(jià)機(jī)制注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與學(xué)習(xí)過程的重要性，通過積極有效的評價(jià)幫助他們在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我調(diào)控。結(jié)果固然體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，但過程更能客觀全面地反映學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的程度，語言綜合運(yùn)用的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力和精神。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)參與，提高口語表達(dá)能力和交際能力，重新定位教師角色，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與語言實(shí)踐中完成知識的內(nèi)化，在師生、生生互動(dòng)中降低任務(wù)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我效能感，最終發(fā)展交際能力。