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對幼兒園老師的建議書

對幼兒園老師的建議書

  各位家長,大家對現(xiàn)在的幼兒園有哪些建議呢?我們看看下面的對幼兒園老師的建議書吧!

  對幼兒園老師的建議書1

  1、 建議老師多表揚(yáng)我的孩子。這種表揚(yáng)是來自對每個(gè)孩子的一種細(xì)致的觀察,只有針對他的特點(diǎn)表揚(yáng),他才會(huì)覺得開心,更有自信。表揚(yáng)一定要是具體的。

  2、 我建議老師多給孩子自由發(fā)言討論問題的機(jī)會(huì)。語言能力是一個(gè)人非常重要的一項(xiàng)能力,不管是政治家,思想家,企業(yè)家,教師等等都需要優(yōu)秀的當(dāng)眾發(fā)表的能力,發(fā)表言詞還可以大大增強(qiáng)孩子獨(dú)立思考的能力。從小就應(yīng)該有培養(yǎng),幼兒園有一個(gè)很好的氛圍。大多數(shù)孩子都喜歡表達(dá),只是沒有機(jī)會(huì)。

  3、 春天來了,用各種教具來告訴孩子春天是什么顏色的,什么特色的,可以布置大家星期天跟爸爸媽媽出門找春天,每個(gè)小朋友說出春天的三個(gè)特點(diǎn),然后由老師總結(jié)。鍛煉孩子的觀察能力和想象能力。

  最佳答案檢舉 先說點(diǎn)感謝之類的話,再把學(xué)生的一些缺點(diǎn)寫上去。最后你對老師有什么意見,再請他(她)指點(diǎn)和督促就行了。

  首先非常感謝老師對他的教導(dǎo),在學(xué)習(xí)上給他很大的'幫助。學(xué)校提供了一個(gè)這樣的平臺,使我們家長能更好的了解他在學(xué)校的情況,并能及時(shí)的溝通。

  再寫就是:他學(xué)習(xí)有什么地方不足(比如是否有偏科或是其它的什么,總之與學(xué)習(xí)有關(guān)的就OK),希望老師在這些方面多多指點(diǎn)和督促他,使他的學(xué)習(xí)能更上一層樓。謝謝!

  注:雖然有點(diǎn)與網(wǎng)上提供的相似,但是這樣寫我認(rèn)為還行。其實(shí)寫家長意見只是把你心里的話告訴老師而已,沒什么的。

  對幼兒園老師的建議書2

×老師:

  我的孩子×××的報(bào)告冊和您寫的評語和意見(如果沒有就不要)我已經(jīng)認(rèn)真拜讀。×××能夠取得一點(diǎn)進(jìn)步,完全是您對他的教育和關(guān)心,我們非常感謝。我們對孩子在德智體等方面的教育一直抓得比較緊,他在家中能夠料理自己的生活起居,學(xué)習(xí)時(shí)間利用尚可,但有時(shí)比較任性。為了他進(jìn)步更快,我們將積極配合老師對他的教育。另外,我們想向?qū)W校建議:……

  家長簽名。日期。

  今天給幼兒園的園長做講座,我在講座中提出《給幼兒教師的十條建議》。我的建議遵循兩個(gè)思路:第一,盡可能以明確的立場提出我的建議,絕不使用中庸、適度之類的話。可是,我的每條建議實(shí)際上都是對某一個(gè)教育沖突或矛盾的個(gè)人表態(tài)。我相信,每一種存在,必有一種相反的存在。我只負(fù)責(zé)表明我個(gè)人的立場,聽者和讀者既可以接受我的立場,也可以反其道而行之。為了便于讀者和聽者理解相應(yīng)的教育沖突或教育爭執(zhí),我每提出一條建議,必提出相應(yīng)的反對意見。第二,盡可能尊重現(xiàn)實(shí)的幼兒教育實(shí)踐,絕不用“保衛(wèi)童年”的理想去批判“幼兒教育”的現(xiàn)實(shí)。我有我個(gè)人的教育理想,我也愿意在某個(gè)時(shí)候表達(dá)我個(gè)人對中國幼兒教育實(shí)踐的不滿和憤怒,但是,我必須提醒我自己:要尊重幼兒園的現(xiàn)實(shí)狀況及其具體的實(shí)踐模式。中國的幼兒園之所以顯示為“如此”,必有它自身的“非如此不可”的教育理由以及教育妥協(xié)。

  遵循這兩個(gè)思路,我提出我的建議,共十條:

  第一條 重視早期智力開發(fā),讓孩子盡早學(xué)會(huì)安靜地閱讀習(xí)慣,不要讓孩子輸在起跑線上。

  相反的意見是:保衛(wèi)兒童,維護(hù)童年文化,玩比學(xué)知識更重要,不要以“不要讓孩子輸在起跑線上”為借口,用知識去剝奪孩子的童年。

  重視早期智力開發(fā)的理由和策略是:

  從小若不養(yǎng)成閱讀與思考的習(xí)慣,孩子長大之后,會(huì)無法適應(yīng)“學(xué)校生活”,成為“逃學(xué)者”、“問題兒童”。中國的小學(xué)需要考慮孩子的“玩的問題”,但中國的幼兒園需要考慮孩子的“學(xué)的問題”。這樣可以實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的無痕過渡與順暢交接。

  讓孩子玩與開發(fā)智力并非完全是兩件事,“做中學(xué)”是可能的。設(shè)計(jì)和發(fā)展“做中學(xué)”的活動(dòng),這是幼兒教師的關(guān)鍵責(zé)任。

  為了讓孩子盡早養(yǎng)成安靜地閱讀的習(xí)慣,教師需要和家長聯(lián)合,使“師生閱讀”與“親子閱讀”相互照應(yīng)。教師必須與家長結(jié)成聯(lián)盟。

  在這個(gè)問題上,中國幼兒教育的理論研究者容易顯得浪漫而不負(fù)責(zé)任。某些幼兒教育理論既不尊重中國的幼兒教育實(shí)踐,也不尊重西方的幼兒教育實(shí)踐。理論研究者只愿意看到西方的幼兒園如何讓孩子玩,而對西方幼兒園如何發(fā)展孩子的智力采勸非視”或“視而不見”的態(tài)度。

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