淺談教師人格魅力
淺談教師人格魅力
教師在教育中的示范作用是巨大的,學(xué)生總是以教師作為模仿效法的對象,教師的思想、行為、習(xí)慣都會在學(xué)生的心靈深處留下烙印,對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。一個有獨(dú)特人格魅力的教師才會有自信,才會受到學(xué)生的尊重,方能引導(dǎo)和教育好我們的學(xué)生,他的教育才會獲得較大的成功。以下是小編為大家整理的相關(guān)內(nèi)容,僅供參考,希望能夠幫助大家!
淺談教師的人格魅力篇1
人格是指個人整體精神面貌的表現(xiàn),是一個人的能力、氣質(zhì)、性格及動機(jī)、興趣、理想等多方面的綜合表現(xiàn)。
一、教師理想的人格魅力對學(xué)生的影響
教師理想的人格魅力對學(xué)生的影響具體表現(xiàn)在以下三個方面:
1、示范作用
教師是用自己的思想、學(xué)識和言行,通過榜樣示范的方式直接影響學(xué)生。而學(xué)生又都具有“向師性”和“模仿性”的特點(diǎn)。與學(xué)生朝夕相處、教書育人的教師自然是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對象,教師光明磊落、純潔高尚的道德人格對學(xué)生來說無疑具有顯著的示范作用。
2、激勵作用
尊重和熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心,具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學(xué)生的。這樣就會牢固樹立起教師在學(xué)生心目中高尚而可親的“精神父母”的形象,學(xué)生自然會自愿接受約束,從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。
3、熏陶作用
孔子說:“與善人居,如入芝蘭之室,久而不聞其香,即與之化矣。”然而教師的人格魅力不是天生就有的,它是教師在長期的職業(yè)生涯中,通過社會各方面的影響和個人反復(fù)的磨煉,通過不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉才形成的。
二、如何塑造教師理想的人格魅力
我覺得應(yīng)從以下幾方面來努力:
1、自我塑造是最根本的途徑
要塑造教師理想的人格魅力,最根本的途徑是加強(qiáng)教師自身修養(yǎng),進(jìn)行自我塑造。外因必須通過內(nèi)因起作用,沒有教師自身積極主動的學(xué)習(xí)實(shí)踐,就不可能將外在的規(guī)范要求內(nèi)化為自己的品質(zhì)。
(1)要終生學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)識魅力。
。2)努力培養(yǎng)堪為人師的高尚品德——這是教師人格魅力構(gòu)成的根本。
。3)要躬行實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷磨煉,塑造自己的個性魅力。
2、社會環(huán)境塑造起著重要的作用
教師人格魅力也同樣離不開社會這個大環(huán)境、大背景的影響。如,加強(qiáng)政治引導(dǎo),改善社會政治環(huán)境,緩解個體與社會的矛盾沖突;加強(qiáng)道德引導(dǎo),形成良好的社會道德風(fēng)尚。通過上述舉措,為教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)與提高自己的道德品質(zhì)形成良好的外部條件,使之形成令學(xué)生欽佩的人格魅力,并以之影響學(xué)生。
總之,古今中外的教育實(shí)踐證明,凡是成功的教師無不以人格之燭光照亮學(xué)生的心靈,潛移默化地影響著學(xué)生在其成長的道路上一路前行。
淺談教師的人格魅力篇2
隨著社會的發(fā)展進(jìn)步,不同地域文化的交流與融合,使得新的意識形態(tài)不斷涌現(xiàn),而在這不斷涌現(xiàn)的新意識流中,感覺最難以適應(yīng)的恐怕就是身為人師的我們,“學(xué)生難教”成了大家共同的話題。如何更好地與學(xué)生溝通,筆者認(rèn)為提高修養(yǎng),展現(xiàn)個人魅力是關(guān)鍵一環(huán)。
一、何為教師的人格魅力
人格是個人相對穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和,這些心理特征包括個人的能力、氣質(zhì)、性格、愛好和傾向等。教師的人格魅力首先體現(xiàn)在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水,魅力是舟,魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風(fēng)采。其次,具有堪為人師的高尚品德——這是教師人格魅力構(gòu)成的根本。“師者,人之模范也!鄙頌榻處煈(yīng)“淡泊以明志,寧靜以致遠(yuǎn)”,積善成德。尤其是在紛繁復(fù)雜的社會中,從事教師這樣一個特殊的清貧職業(yè),保持平和的心態(tài)尤為重要。再次,具有誠摯博大的無私愛心——這是教師人格魅力構(gòu)成的前提。一個要讓學(xué)生真正喜歡的教師,必須要有誠摯博大的無私愛心,如慈母般用真摯豐富的情感去感染、教育學(xué)生。最后,教師的人格魅力還表現(xiàn)在擁有一定的人文修養(yǎng)上,人文修養(yǎng)的高低決定著教師學(xué)識水平的高低。教師的人格魅力是其人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)的外在表現(xiàn),它能反映一個教師的道德品格、思想情感、性格氣質(zhì)、學(xué)識教養(yǎng)、處世態(tài)度等,這種反映一個人精神和品德的內(nèi)在屬性——人格魅力,能像磁石般地使眾多學(xué)生聚集在他的周圍。一個具有人格魅力的教師樂觀、開朗、自信,能善待學(xué)生的過錯,寬容學(xué)生的無知,理解學(xué)生的心情,在教學(xué)過程中,能積極發(fā)現(xiàn)問題,并不畏艱難,努力解決問題,愉快的完成教學(xué)任務(wù)。那么,在教學(xué)中教師如何體現(xiàn)自己的人格魅力呢?
二、教師人格魅力的體現(xiàn)
教師的人格魅力在平時的課堂教學(xué)以及與學(xué)生的業(yè)余接觸中,時時都在得以充分的展現(xiàn),時時都對學(xué)生產(chǎn)生最直接的示范性教育作用。那么,做一位真正的“學(xué)為人師,行為世范”的人類靈魂工程師,該如何展現(xiàn)自己的人格魅力呢?
1、保持平和心態(tài),用愛感動學(xué)生
良好的心態(tài)能使人心情愉悅,是出色完成工作,積極向上進(jìn)取的關(guān)鍵。教師的工作是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的勞動,教師只有保持平靜愉快的心境,才能給自己帶來樂趣和幸福感,才能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的感情體驗(yàn),進(jìn)入興奮狀態(tài),提高學(xué)習(xí)積極性,并因此而創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系。保持平和樂觀的心態(tài),需要教師淡泊名利,靜心教書,育人為樂。教師要正確看待自己教學(xué)的苦與樂。教師從事的.勞動是腦力和體力的雙重支出,但是在辛苦的同時,也充滿著人生的快樂和幸福。面對不同個體、不同特性的學(xué)生,孔子有“君子學(xué)道則愛人”之語,講究仁愛治天下,教師只有理性地分析不同學(xué)生的心理,以愛為前提,充分尊重學(xué)生個體,才能贏得學(xué)生的歡迎,也只有公平公正地對待學(xué)生,教師的教育才能使學(xué)生在平和、愉悅的心態(tài)下接受教育,才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn),達(dá)到教書育人的效果。一個獻(xiàn)身教育事業(yè)的人,能得到其他職業(yè)無法享受的人生歡愉,“桃李不言,下自成蹊”,這是每位教師最感欣慰的事情。當(dāng)師生建立了美好、深厚的情誼時,教師的內(nèi)心也會充滿了快樂。
2、培養(yǎng)廣泛興趣,用知啟發(fā)學(xué)生
人各有自己的職業(yè),敬業(yè)和樂業(yè)自是不可避免的,尤其是教師這一職業(yè),完全可以稱得上是專業(yè)工作者,學(xué)語文的不會跑去教數(shù)學(xué),學(xué)歷史的恐怕也很難教物理,學(xué)有所長是很淺顯的道理,但是,筆者要說的是,世界上沒有完全絕對的事,即使看起來專業(yè)性很強(qiáng)的教師行業(yè),興趣卻可以打破專業(yè)的鴻溝,甚至還可以加以擴(kuò)展到社會的各個層面,所以,作為教師,雖然術(shù)業(yè)有專攻,但不妨礙用興趣提升你的個人能力,與學(xué)生在更廣泛的領(lǐng)域里建立共同語言,融洽師生感情。教師廣泛的興趣,不僅表現(xiàn)在對教育事業(yè)的熱愛和高度的責(zé)任心上,而且表現(xiàn)在熱情指導(dǎo)學(xué)生感興趣的活動上。教師的積極情感是構(gòu)成教師心理素質(zhì)的動力因素之一,它不僅能推動教師積極地工作,而且能直接感染學(xué)生,影響教育的過程。
3、明確育人目標(biāo),用心激勵學(xué)生
教書與育人是有區(qū)別的。教書是傳授知識和技能,而育人是指培養(yǎng)學(xué)生心智的發(fā)展。教書育人二者又是互為因果關(guān)系的,不管教師本人認(rèn)識與否,承認(rèn)與否,他的“教書”都在起著“育人”的作用。也就是說,在所教的知識中,在教知識的過程中,在教師自己的言行、態(tài)度中,對學(xué)生的身心面貌和思想體系都起著一定的影響作用。這是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。但是這個規(guī)律并不回避育人的方向問題!坝恕笨赡芟蛲耆煌姆较虬l(fā)展,或者給學(xué)生的是正面的、正確的教育,或者對學(xué)生的成長起相反的作用,甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。正是這條規(guī)律的深刻性之所在,它向教師提出了一個非常嚴(yán)峻的要求:“教書”僅僅是為達(dá)到“育人”目的而必須采取的眾多教育手段之一,而不是全部。俗話說:十指伸長有長短,對于教師來說,他們不是灌輸知識的工具,對于學(xué)生來說,他們也不是被烙印的模子,成長背景的不同,受社會影響的程度不一,同時自身接受能力不一樣,因此每個學(xué)生都有自己的特色,有缺陷也有優(yōu)秀的地方,一個學(xué)生可能在某些方面差強(qiáng)人意,但或許在另一個領(lǐng)域有較好的表現(xiàn),有興趣的偏重。而尊重學(xué)生個體的差異,適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵,讓學(xué)生擁有自信心,對于學(xué)生的成長有極大的幫助。因此,一個擁有人格魅力的教師應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上善待每一個學(xué)生,不因?qū)W習(xí)成績的好壞與家庭背景的不同而偏心或歧視某些學(xué)生,用博大的胸懷包容性格各異和興趣愛好各不相同的學(xué)生。
總的說來,教師的人格魅力對于其職業(yè)的成長性及影響力起著極其重要的作用,我們只有不斷的提升自己的人格魅力,才能更好地哺育一代又一代學(xué)生的健康成長,愿你我的共同努力,沃灌出祖國花園更嬌艷豐色的群葩。
淺談教師的人格魅力篇3
心理學(xué)研究表明,現(xiàn)代青少年的心理、生理成熟期提前,但他們不能超越精神饑渴和心理斷乳這一特定的關(guān)鍵階段。由于他們?nèi)狈ι鐣䦟?shí)踐的鍛煉,情感脆弱,他們的知、情、意、行的矛盾日趨深刻、復(fù)雜。這就要求教師應(yīng)以強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感,憑借自身的品行、學(xué)識、人格以及儀表、風(fēng)度等方面的示范作用,去影響和教育學(xué)生。
“學(xué)高為師,身正為范”的古訓(xùn)在當(dāng)今教育工作中仍具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義:教師一身正氣、一塵不染、品格高尚,可以感染學(xué)生,達(dá)到“親其師”而“信其道”,進(jìn)而自塑完美人格;教師勤奮工作,專業(yè)精深,可以激發(fā)學(xué)生發(fā)奮進(jìn)取、自強(qiáng)不息、追求美好的理想;教師襟懷坦白、雍容大度、個性鮮明,可以影響學(xué)生心理健康發(fā)展,以教師的人格魅力打造學(xué)生的心靈底蘊(yùn)。
一、以人格的力量感染學(xué)生
人格,通常被理解為個人的社會傾向性,它是一個人氣質(zhì)、性格、品行的綜合體現(xiàn)。一旦形成了良好的教師人格,就會成為影響學(xué)生的巨大力量。因此,一個優(yōu)秀的教師,他面對學(xué)生所展示的,是教師坦蕩無私的靈魂,光明磊落的胸懷,自強(qiáng)不息的精神,是人格威信的建立。前俄羅斯教育家烏申斯基曾說:“在教育工作中,一切都以教育者的人格為基礎(chǔ)!笨梢,教師的人格力量、人格威信在所有教育手段中有著獨(dú)特而崇高的地位?v觀古今中外的教育大家們,無一不是具備了完美的人格魅力。如魏書生、錢夢龍等名家都是如此。在樹立人格威信,以人格力量感染學(xué)生時,教師還應(yīng)重視以下幾方面的修養(yǎng)。
1、充滿活力,總能表現(xiàn)出樂觀與進(jìn)取的情緒
要力求讓學(xué)生感受到,他們的教師總是那樣年輕而富有朝氣,那樣地?zé)釔凵、奮發(fā)進(jìn)取并具有吸引力。把生活中的不幸、痛苦,深埋在自己的心底,他永遠(yuǎn)用微笑去面對學(xué)生,用歡顏去感染學(xué)生;他務(wù)實(shí)而不做作,不在學(xué)生面前炫耀自己的小聰明,也不在學(xué)生面前貶低他人人格。因?yàn)樗宄,一個消沉性格和消極情感的教師,不僅會損害自己的人格,也會玷污學(xué)生的純潔的心靈。所以他總能以自己積極向上的人生觀和樂觀的情緒,去感染和影響學(xué)生的成長。讓學(xué)生在教師的言行中受到潛移默化的熏陶。
2、胸懷坦蕩,勇于在學(xué)生面前承認(rèn)不足和失敗
這既表現(xiàn)出了一種坦誠磊落的胸懷,又體現(xiàn)了一種高尚師德。前俄羅斯生物學(xué)家巴甫洛夫就曾勇敢地承認(rèn)過自己的失敗,學(xué)生的勝利。一次,他的學(xué)生遞上一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單,巴甫洛夫仔細(xì)看了以后說:“不可能有這樣的事!边@位學(xué)生再次進(jìn)行了同樣的實(shí)驗(yàn),又拿著實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見老師,巴甫洛夫仍不以為然,后來當(dāng)巴氏親自做了這一實(shí)驗(yàn)后,他立即把那位學(xué)生叫來,痛快而真誠地向?qū)W生宣布“教師失敗了,你是勝利的”。人非圣賢,孰能無過。這種勇于在學(xué)生面前承認(rèn)失敗,實(shí)事求是的精神,正顯現(xiàn)了“身教”重于“言教”。它非但不會降低教師的威信,反而更鮮明地表現(xiàn)出老師的謙虛和膽識,也更贏得了學(xué)生的敬仰。
3、寬厚謙和,經(jīng)得起學(xué)生的批評或故意“發(fā)難”
在任何情況下,教師面對學(xué)生的批評或發(fā)難,應(yīng)坦然處之,正確對待,這是教師自信力的表現(xiàn),更是教師人格的升華。在許多情況下,學(xué)生對老師的批評是善意和誠懇的,這是由青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)和師生關(guān)系的特殊性決定的。更何況學(xué)生的故意“發(fā)難”,有時是產(chǎn)生于教師工作中的某些失誤。那種對學(xué)生的批評“不屑聽”甚至耿耿于懷,對學(xué)生的“發(fā)難”采取針鋒相對的態(tài)度,都反映了教師底蘊(yùn)的單薄,心胸的狹隘,對教師人格魅力的形成毫無裨益。
二、以學(xué)識的力量教育學(xué)生
才學(xué)高深,知識淵博,歷來是人們衡量一位教師稱職與否的重要尺度。無論是學(xué)生還是社會,人們或許可以原諒和理解老師的嚴(yán)厲甚至死板,但無論如何不會原諒和理解老師的才學(xué)疏淺或不學(xué)無術(shù)。一個缺乏真才實(shí)學(xué)的教師,即使他性情溫和忠厚,也難以形成健全的、具有權(quán)威效應(yīng)的人格力量。因?yàn)槿烁窳α康男纬,必須也只能以教師的德才兼(zhèn)錇榍疤帷N覈麛?shù)學(xué)家陳景潤在回憶自己的經(jīng)歷時說:“沈元教授知識淵博,又誨人不倦。在數(shù)學(xué)課上,他給我們講了許多有趣的數(shù)學(xué)知識。我記得特別清楚的是,他給我們講了一道著名的數(shù)學(xué)難題,正是哥德巴赫猜想問題。他講授數(shù)學(xué)課中淵博的知識在我的記憶中留下了極為深刻的印象!标惥皾櫟那髮W(xué)道路,說明了教師的才學(xué)在學(xué)生心目中占有崇高的地位。這也正是沈元教授的欣慰之處:淵博的知識隨時會給學(xué)生留下了深刻的烙印。由此可見,教師要形成和提高自己的教學(xué)能力,在加強(qiáng)師德修養(yǎng)的同時,應(yīng)高度重視專業(yè)知識的修養(yǎng),面對科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,更要不斷調(diào)整、更新已有的知識結(jié)構(gòu),跟上時代前進(jìn)的步伐,與時俱進(jìn)以適應(yīng)知識的更新。
三、以行動的力量激勵學(xué)生
常言道:“行動是無聲的命令”。“喊破嗓子,不如做出樣子!边@就不僅要求體現(xiàn)教師人格和才學(xué)的真、善、美,而且要求教師身體力行起表率作用?斩吹恼f教歷來都是蒼白無力的。
美國有關(guān)專家曾做過一個實(shí)驗(yàn):將參與兒童劃分為四個組,然后每組派一名實(shí)驗(yàn)員。當(dāng)雙方建立起良好關(guān)系并取得兒童信任后,實(shí)驗(yàn)員分別以不同的方式向各組兒童談關(guān)于為孤兒院幼兒捐款的問題。一組實(shí)驗(yàn)員在向兒童宣傳募捐意義的同時,自己也慷慨解囊;二組則宣傳不應(yīng)救濟(jì)孤兒,把錢留給自己的好處,同時,實(shí)驗(yàn)員表現(xiàn)出非常吝嗇,不愿捐款;三組實(shí)驗(yàn)員大力宣傳捐款的意義,可在行動上表現(xiàn)吝嗇。四組則宣傳貪婪,并勸兒童不要捐款,但實(shí)驗(yàn)員自己卻慷慨解囊。實(shí)驗(yàn)結(jié)果依此為:一組兒童全部捐款;二組無一捐款;三組在實(shí)驗(yàn)員喋喋不休的教育下,多數(shù)未捐;四組同三組相反,絕大多數(shù)捐了款。這一有趣的實(shí)驗(yàn)充分證實(shí)了教師行為教育的力量。
因此,在具體的教育實(shí)踐中,凡要求學(xué)生做到的,教師必須首先做到。只有自己遵守各項(xiàng)規(guī)章制度,才能有效地對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育,并在紀(jì)律管理上具有權(quán)威性。一個要求學(xué)生講文明懂禮貌的老師,自己首先應(yīng)該是師德的楷模,在教育學(xué)生刻苦讀書的同時,教師首先要具備敬業(yè)精神,以自強(qiáng)不息、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的行動去感染學(xué)生。試想一下,一個在學(xué)生面前亂丟垃圾、果皮的老師怎樣去教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生呢?教育家加里寧曾說過:“一個教師必須好好地檢點(diǎn)自己,他應(yīng)該感覺到,他的一舉一動都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下,世界上沒有任何人受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督!比绻處熢诠ぷ髯黠L(fēng)或生活作風(fēng)上不拘小節(jié),或?qū)ψ约旱牟涣夹袨椴患蛹s束,放任自流,那就會削弱以至喪失教師的人格魅力,此所謂“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。
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