計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：CDIO理念；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析

一、引言

CDIO理念代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），其主要以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)作的生命周期為主要載體，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中更具主動(dòng)性、實(shí)踐性。而基于CDIO理念的培養(yǎng)大綱中將畢業(yè)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能力四個(gè)層面，是對(duì)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)要求。

二、基于CDIO理念構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)

CDIO教學(xué)大綱的首要教學(xué)目標(biāo)便是建立原理清晰的教育結(jié)構(gòu)，在獲得高級(jí)目標(biāo)集的同時(shí)可提供完整、清晰的主題集，并最終實(shí)現(xiàn)評(píng)估。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生日后是要進(jìn)行工程業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)業(yè)的工作，因此學(xué)生必須具備工程師的基本技能，即在現(xiàn)代運(yùn)作團(tuán)隊(duì)中可進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作較為復(fù)雜的工程產(chǎn)品、系統(tǒng)。第一，要求學(xué)生能對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。第二，要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理、技術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，并可對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行良好評(píng)估。第三，要求學(xué)生以設(shè)計(jì)好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件框架為基礎(chǔ)，可設(shè)置良好軟件環(huán)境，其中包含系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件兩種，從而維持網(wǎng)絡(luò)可正常運(yùn)行并對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能進(jìn)行合理評(píng)估。第四，要求學(xué)生可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理，其中包括文檔管理、系統(tǒng)中軟硬件管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理，同時(shí)也要對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況進(jìn)行正確評(píng)估。

三、基于CDIO理念設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容

在制定教學(xué)目標(biāo)之后，要結(jié)合課程實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主要可劃分為四個(gè)教學(xué)模塊即網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)、技術(shù)原理應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)軟件環(huán)境構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理。第一，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)：該模塊的主要教育核心便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的感性認(rèn)識(shí)，教師在對(duì)學(xué)生講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的原理之前，由于其具有極強(qiáng)抽象性，因此首先要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)進(jìn)行全面調(diào)查，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可以對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)形成初步的感性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)學(xué)生正確對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，便在其腦海中構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)的基本雛形框架。其中主要內(nèi)容例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)歷史變遷、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)單機(jī)形式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、文件處理、遠(yuǎn)程電子郵件發(fā)送等基本應(yīng)用。讓學(xué)生從對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)初步了解進(jìn)而逐漸提升層次深度，最后延伸到對(duì)網(wǎng)絡(luò)成本、經(jīng)濟(jì)效益方面的分析。第二，技術(shù)原理、應(yīng)用：學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成初步認(rèn)識(shí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)概念，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成理性認(rèn)識(shí)。主要內(nèi)容可涵蓋：OSI7層模型、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、常用協(xié)議等。根據(jù)CDIO理念，教師可以將模型中知識(shí)點(diǎn)順序由高到低來(lái)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生完成從應(yīng)用層到物理層的知識(shí)跨越，因此教材編排的順序也應(yīng)符合這一順序規(guī)律。第三，網(wǎng)絡(luò)軟件環(huán)境構(gòu)建：該模塊主要是要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境軟件與應(yīng)用的設(shè)置辦法進(jìn)行掌握，需要學(xué)生加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)原理的理解程度，同時(shí)要基于項(xiàng)目應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)軟件環(huán)境設(shè)置。其中主要內(nèi)容包括路由器信息設(shè)置、服務(wù)器端網(wǎng)絡(luò)操作、應(yīng)用軟件系統(tǒng)服務(wù)等。第四，網(wǎng)絡(luò)管理：網(wǎng)絡(luò)管理模塊中需要學(xué)生掌握的主要是網(wǎng)絡(luò)資源的管理，其中主要包括網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件、數(shù)據(jù)資源等的日常維護(hù)管理工作，例如資源的控制、使用、跟蹤、監(jiān)控，同時(shí)也包括打印機(jī)隊(duì)列管理、外部網(wǎng)絡(luò)連接、防火墻等知識(shí)。

四、基于CDIO理念設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐活動(dòng)

在基于CDIO理念設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐活動(dòng)之前，首先要制定系統(tǒng)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、發(fā)展性四項(xiàng)基本原則。首先要保證學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目要具備極強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，并最終可形成較為完整的整體。雖然實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)際應(yīng)用，但并不是對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的施工，要允許學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)以期在失敗中不斷累積經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)實(shí)踐項(xiàng)目的延伸性可通過(guò)學(xué)生自身發(fā)揮想象、技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如在對(duì)學(xué)生配置子網(wǎng)劃分的任務(wù)過(guò)程中，可以要求學(xué)生必須將一級(jí)子網(wǎng)進(jìn)行劃分，但對(duì)多級(jí)子網(wǎng)的劃分可以按照自身的興趣來(lái)發(fā)揮，以此來(lái)提升學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目操作設(shè)計(jì)中的積極性。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用評(píng)價(jià)方面，首先在學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)備性能、價(jià)格、安全性的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的優(yōu)缺展開(kāi)討論，通過(guò)收集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)類(lèi)型之后可以描述出它們工作時(shí)的基本過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件的實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中，可以從系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)、用戶(hù)環(huán)境幾個(gè)方面來(lái)要求學(xué)生，例如WEB服務(wù)器、FTP服務(wù)器、郵件服務(wù)器等。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，基于CDIO理念的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面來(lái)進(jìn)行全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)原理提升到可以實(shí)際對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)層次，從而有效提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)能力、技能掌握程度，是培養(yǎng)優(yōu)秀計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的有效舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊運(yùn)濤.基于CDIO理念的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探討[J].科技與企業(yè),2023,15(05):244-245.

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計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);課程群;課程建設(shè)

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性不言而喻。經(jīng)過(guò)短短幾十年的發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無(wú)論其規(guī)模擴(kuò)展還是應(yīng)用范圍的拓展以及對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響都是巨大的,“網(wǎng)絡(luò)就是計(jì)算機(jī)”的理念越來(lái)越被人們所接受。無(wú)論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科方向,有著自己的知識(shí)體系和研究?jī)?nèi)容;同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)同其他學(xué)科方向廣泛交叉,產(chǎn)生了豐富多彩的應(yīng)用,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的同時(shí),也產(chǎn)生了許多新的學(xué)科方向。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性決定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生教育和研究生教育中的地位;同時(shí),由于豐富的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不能采用簡(jiǎn)單的一門(mén)課程來(lái)覆蓋,需要一個(gè)經(jīng)過(guò)規(guī)劃的課程群才能較為系統(tǒng)地使得學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的目標(biāo)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)體系總體包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技術(shù)三大部分,如圖1所示。

(1) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和體系結(jié)構(gòu):主要包括基于分層結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、各層的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)以及主流網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的未來(lái)發(fā)展等。

(2) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用技術(shù):主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、使用和管理的各種實(shí)用技術(shù)。

(3) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技術(shù):主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)到各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)科的應(yīng)用而產(chǎn)生的新的學(xué)科方向及其技術(shù)。

圖1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)體系

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的龐大,尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)多種多樣,要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群中覆蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的方方面面是不現(xiàn)實(shí)的,所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的目標(biāo)就是要在知識(shí)體系的三個(gè)層次中精心挑選重要的內(nèi)容,在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)中組織建設(shè)若干門(mén)核心課程,建設(shè)好理論知識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié),為學(xué)生奠定一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的規(guī)劃與建設(shè)

2.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的規(guī)劃

做好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的規(guī)劃工作,首先需要界定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系中的核心內(nèi)容,確定哪些方面的知識(shí)涵蓋進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群中去。我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)體系進(jìn)行了初步的劃分,要涵蓋進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程群的重要內(nèi)容包括現(xiàn)行主流網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和體系結(jié)構(gòu)、現(xiàn)行主流網(wǎng)絡(luò)的核心協(xié)議的分析與設(shè)計(jì)、下一代網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵理論與技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與構(gòu)建、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)以及有影響力的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

的應(yīng)用。

依據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)目標(biāo)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的主要內(nèi)容,對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群做了如下規(guī)劃,如圖2所示。

圖2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群規(guī)劃

(1) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò):計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的基礎(chǔ)性課程,為課程群中所有課程的先導(dǎo)性課程。主要講授分層的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及其參考模型,網(wǎng)絡(luò)中各層的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題及其解決方案,目前流行網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的模型和原理等內(nèi)容。

(2) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn):計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。主要有針對(duì)性地對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的理論知識(shí)提供實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證環(huán)節(jié),以及網(wǎng)絡(luò)各層中核心協(xié)議的分析和原理性實(shí)現(xiàn)。

(3) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì):計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的另一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同樣為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的理論知識(shí)提供實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證環(huán)節(jié),與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)不同的是,所選取的實(shí)驗(yàn)是一些粒度更大、綜合性更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),需要學(xué)生利用軟件工程的方法和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的編程技巧,并具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論知識(shí)背景,才能出色地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)編程的知識(shí)。

(4)TCP/IP協(xié)議分析:TCP/IP參考模型是事實(shí)上的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn),為Internet所采用的協(xié)議族,本課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)一步延伸,分析Internet中廣泛使用的主要協(xié)議。主要包括Internet的設(shè)計(jì)原理、編址和路由選擇技術(shù)、基于TCP的編程技術(shù)和一些應(yīng)用,如:域名系統(tǒng)、文件傳輸、遠(yuǎn)程登錄、電子郵件和萬(wàn)維網(wǎng)等應(yīng)用。

(5) 下一代互聯(lián)網(wǎng):針對(duì)現(xiàn)有Internet存在的問(wèn)題(主要是IPv4存在的問(wèn)題),現(xiàn)有Internet會(huì)最終緩慢過(guò)渡到下一代Internet(IPv6),本課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)一步延伸,主要包括IPv6的尋址結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展頭、身份驗(yàn)證和安全性、對(duì)任意點(diǎn)播和組播的支持以及對(duì)相關(guān)協(xié)議的影響,以及IPv4向IPv6過(guò)渡的策略和應(yīng)用。

(6) 網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用技術(shù)之一。本課程從系統(tǒng)方法學(xué)和網(wǎng)絡(luò)工程的角度探討網(wǎng)絡(luò)分析、規(guī)劃和設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題,系統(tǒng)地介紹網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃及邏輯設(shè)計(jì)流程中每個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法、實(shí)踐指導(dǎo)等。主要包括、網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)概述、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的相關(guān)工具、需求分析、流分析、技術(shù)選擇、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編址和網(wǎng)絡(luò)命名、路由設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)性能保障設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)、案例分析等。

(7) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用技術(shù)之一。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日益復(fù)雜化,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)變得越來(lái)越重要。網(wǎng)絡(luò)管理就是為保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定、高效運(yùn)行而對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備所采取的方法、技術(shù)和措施。在本課程中主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的核心協(xié)議(主要是SNMP協(xié)議)、常用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理工具以及簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)機(jī)制等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(8) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用課程:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用產(chǎn)生了許多新興的應(yīng)用學(xué)科方向,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用課程為一系列課程,如電子商務(wù)、分布式計(jì)算和分布式系統(tǒng)、網(wǎng)格計(jì)算、Web服務(wù)等課程,在教學(xué)中可以自由開(kāi)設(shè)。

2.2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)與實(shí)踐

經(jīng)過(guò)我校計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程組全體教師若干年的努力,為我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群已經(jīng)初具規(guī)模、成效顯著。

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群已經(jīng)開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程”(基礎(chǔ)學(xué)位課,必修)、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”(基礎(chǔ)學(xué)位課,必修)、“計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)”(基礎(chǔ)學(xué)位課,必修)、“TCP/IP協(xié)議分析”(專(zhuān)業(yè)方向限選課)、“下一代互聯(lián)網(wǎng)”(專(zhuān)業(yè)方向限選課)、“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”(專(zhuān)業(yè)方向限選課)、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”(專(zhuān)業(yè)方向限選課)等核心課程,并在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用課程中開(kāi)設(shè)了“電子商務(wù)”(專(zhuān)業(yè)方向任選課)和“網(wǎng)格計(jì)算課程”(專(zhuān)業(yè)方向任選課),并計(jì)劃開(kāi)設(shè)“分布式計(jì)算與分布式系統(tǒng)”課程(專(zhuān)業(yè)方向任選課)和“Web服務(wù)”課程(專(zhuān)業(yè)方向任選課)。在每一門(mén)課程(實(shí)踐課程除外)中,理論性知識(shí)講解的同時(shí),鼓勵(lì)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些課程基本上滿足了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的需要。

(1) “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”、“TCP/IP協(xié)議分析”以及“下一代互聯(lián)網(wǎng)”等課程為學(xué)生奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)基礎(chǔ),該層次的課程既包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論和體系結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié),又介紹現(xiàn)在Internet的主流協(xié)議族――TCP/IP協(xié)議族的進(jìn)一步剖析,并介紹了未來(lái)Internet的發(fā)展和主流技術(shù)――IPv6。

(2) “網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”課程為學(xué)生提供了實(shí)用性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí),為學(xué)生將來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面的工作提供直接的技術(shù)基礎(chǔ)。

(3) “電子商務(wù)”、“網(wǎng)格計(jì)算”等新興計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程在進(jìn)一步鞏固學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的同時(shí),為學(xué)生開(kāi)闊了眼界,提供了接觸新興學(xué)科前沿的機(jī)會(huì),鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性能力。

教材建設(shè)作為教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵和課程群建設(shè)的成果體現(xiàn)形式,在課程群的建設(shè)過(guò)程中一貫得到了重視。

(1) 注重引進(jìn)相關(guān)課程的優(yōu)秀教材[1-7],如在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中中引進(jìn)了世界經(jīng)典教材――Andrew S. Tanenbaum著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 第四版》,這些經(jīng)典教材使得相關(guān)課程的建設(shè)與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的課程教學(xué)站在了同一起點(diǎn)上。

(2) 重視針對(duì)一些缺乏精品教材的課程開(kāi)展了自編教材的工作,鼓勵(lì)相關(guān)課程的任課教師在自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有教材的成果,編寫(xiě)具有鮮明特色的教材。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”采用自編的內(nèi)部指導(dǎo)教材。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教材已于2009年6月在清華大學(xué)出版社出版發(fā)行,并從2007級(jí)學(xué)生開(kāi)始在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)啟用新編的教材。

“TCP/IP協(xié)議分析”及應(yīng)用教材于2007年2月由機(jī)械工業(yè)出版社出版發(fā)行,已在“TCP/IP協(xié)議分析”課程中采用,該教材榮獲2008年北京市精品教材。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”的教材已經(jīng)與清華大學(xué)出版社簽訂了出版合同,現(xiàn)在已完成初稿編寫(xiě)工作,計(jì)劃2009年10月份完成校稿,2023年2月前由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行,并在2009～2023學(xué)年第2學(xué)期的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”課程中采用。

此外計(jì)劃編寫(xiě)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群中相關(guān)課程的教材還有:“網(wǎng)格計(jì)算”課程教材和“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”課程教材。

此外,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)過(guò)程中,我們還重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和升華,積極開(kāi)展教學(xué)研究工作,并取得了一定的教學(xué)研究成果[8-9]。

3結(jié)論

本文結(jié)合作者承擔(dān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的實(shí)踐,對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的目標(biāo)和規(guī)劃進(jìn)行了初步的探討,把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)體系分為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論與體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技術(shù)三個(gè)層次,并結(jié)合作者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)實(shí)踐,對(duì)三個(gè)知識(shí)層次中所包含的課程進(jìn)行了介紹,給出了一個(gè)課程群的初步的輪廓,希望能夠?qū)Ω叩仍盒Ｓ?jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)能夠有所幫助。

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Planning and Construction of Computer Network Courses

WANG Yong, REN Xing-tian, YANG Jian-hong, FANG Juan

(College of Computer Science & Technology, Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)

一、課程的性質(zhì)與課程任務(wù)

這門(mén)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生面向網(wǎng)絡(luò)管理員崗位的職業(yè)能力和素質(zhì)，是一門(mén)面向職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程。為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)工程調(diào)試以及相關(guān)的課程做前期的引導(dǎo)和鋪墊。課程任務(wù)是通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)管理員所具備的網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等相關(guān)的綜合性質(zhì)。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，多種教學(xué)方法互補(bǔ)

（一）應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段，理實(shí)一體化實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。課程由最基本的計(jì)算機(jī)雙機(jī)互聯(lián)對(duì)等網(wǎng)組建、星型網(wǎng)絡(luò)的組建等項(xiàng)目組成，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)組建的過(guò)程中學(xué)到了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段講解基本網(wǎng)絡(luò)的組建過(guò)程和一般網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，教師講解結(jié)束，用演示法把網(wǎng)絡(luò)的組建過(guò)程呈現(xiàn)給同學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、看知道網(wǎng)絡(luò)的組建程序。利用理論實(shí)訓(xùn)一體化的方式進(jìn)行項(xiàng)目制作，學(xué)生在項(xiàng)目組建的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的積累。

（二）課堂教學(xué)以引導(dǎo)法、演示法、和討論法相結(jié)合的方式進(jìn)行。引導(dǎo)法：從實(shí)際問(wèn)題入手，導(dǎo)入課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，使“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)結(jié)合，由學(xué)知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心。演示法：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程全部采用多媒體課件教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)的直觀、易懂和信息量大的效果。通過(guò)演示如CSMA/CD的原理、令牌環(huán)和FDDI的工作過(guò)程與不同、以太網(wǎng)交換機(jī)MAC的學(xué)習(xí)過(guò)程等FLASH，使原本很抽象的知識(shí)變得很容易理解和掌握。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。對(duì)于實(shí)踐性操作強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以先向?qū)W生布置操作任務(wù)，由學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如小型網(wǎng)絡(luò)的組建，把學(xué)生在組網(wǎng)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)，集中講解，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。通過(guò)參觀校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)首先有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、原理從身邊實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，業(yè)余時(shí)間延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，開(kāi)展形式多樣的課外輔導(dǎo)班，舉辦各種網(wǎng)絡(luò)技能競(jìng)賽，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。

（五）以賽促學(xué)法。本課程組每年都組織計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)形式多樣，豐富多彩的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)本課程有關(guān)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果

本課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括：實(shí)驗(yàn)課、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告等。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)原理的理解，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，初步掌握組建局域網(wǎng)的主要技術(shù)環(huán)節(jié)和操作方法。 課程的實(shí)驗(yàn)是以小組的形式進(jìn)行，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要，為后續(xù)課程的實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化，理論實(shí)踐一體化。 本課程由多個(gè)項(xiàng)目組成，由淺入深，緊扣網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展逐步展開(kāi)。應(yīng)用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，學(xué)生在教師講解、演示后進(jìn)行實(shí)際網(wǎng)絡(luò)的組建，通過(guò)各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建，學(xué)生在學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)搭建的同時(shí)，逐步掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)知識(shí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。項(xiàng)目根據(jù)崗位需求變化、教學(xué)實(shí)際情況可以靈活組合、動(dòng)態(tài)調(diào)整。課程內(nèi)容根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展不斷更新。教學(xué)過(guò)程展示學(xué)生的實(shí)習(xí)成就，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在學(xué)完本課程后，能全面了解掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和基本組網(wǎng)技能，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、作業(yè)、考試等改革舉措

（一）作業(yè)的改革舉措。作業(yè)形式中，不僅有傳統(tǒng)的書(shū)面的回答問(wèn)題式的作業(yè)，也有課題式的作業(yè)。課題式作業(yè)有些是教師指定的課題，有些是學(xué)生自行選擇的課題；有些是需要學(xué)生單獨(dú)完成的，有些是需要學(xué)生組成小組完成的；有些是以報(bào)告的形式完成的，有些是以作品形式完成的。在這個(gè)過(guò)程中，既鍛煉的學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也鍛煉了學(xué)生的合作和處世能力，還鍛煉了學(xué)生的文字組織能力。

（二）考試的改革舉措。摒棄傳統(tǒng)的基于理論教學(xué)的全筆試考試模式，確立實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核辦法，形成性考核和期末每人一題的開(kāi)卷操作結(jié)合。具體的措施有：

實(shí)踐與理論結(jié)合。也就是說(shuō)既要有以測(cè)試認(rèn)知水平為主的知識(shí)考試，又要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試。

仿真與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合。也就是說(shuō)既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。例如我們將學(xué)生在實(shí)際工作崗位的實(shí)訓(xùn)成績(jī)也計(jì)入考核范圍。

結(jié)果與過(guò)程結(jié)合。也就是說(shuō)既要有正常的工作過(guò)程的考試，重視結(jié)果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的的考試，重視過(guò)程的完整性。

老師與學(xué)生結(jié)合。也就是說(shuō)實(shí)訓(xùn)考核和平時(shí)作業(yè)的成績(jī)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生之間評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行，變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)為師生共評(píng)。例如在實(shí)訓(xùn)和平時(shí)作業(yè)中有需要學(xué)生組成小組共同完成的項(xiàng)目，那么在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生不可能單槍匹馬地工作，必須具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這就一改傳統(tǒng)教育中學(xué)生聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)、考試幾乎都是獨(dú)立完成，缺乏合作精神的培養(yǎng)的弊端。在項(xiàng)目結(jié)束后小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，然后老師也進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)定，最終兩項(xiàng)結(jié)合給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，這樣可以更為客觀地測(cè)量出學(xué)生能力的實(shí)際水平和完成實(shí)際任務(wù)中的缺陷。

參考文獻(xiàn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范文第4篇

摘 要：本文結(jié)合我院“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”精品課程建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，闡述了精品課程建設(shè)的重要性和必要性，重點(diǎn)介紹了我院“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的建設(shè)、發(fā)展、改革及特色等。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；精品課程；課程體系；工學(xué)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我系“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，逐步完善了課程檔案、豐富了教學(xué)資源，2005年評(píng)為院級(jí)精品課程。2005年5月～2008年5月，本課程組借學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)水平評(píng)估之東風(fēng)，加強(qiáng)本課程建設(shè)，參照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)生考核方法、工學(xué)結(jié)合等方面均取得了一定的成績(jī)。本課程2008年評(píng)為山西省省級(jí)精品課程。筆者作為本精品課程負(fù)責(zé)人，現(xiàn)將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”精品課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)概述如下，以期與同仁共勉。

1 本課程的歷史沿革

1.1 第一階段(1999-2002)：課程開(kāi)設(shè)與定位階段

本課程開(kāi)設(shè)于2001年，至今已歷時(shí)8年。主要定位于學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用、金融、會(huì)計(jì)電算化等三個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及金融行業(yè)培訓(xùn)的主要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，由于當(dāng)時(shí)硬件設(shè)施不完善，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

本課程組于2003年9月，開(kāi)始建立課程檔案，當(dāng)時(shí)的課程資源只局限在本課程的教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、教案、課件、測(cè)試題庫(kù)等。

1.2 第二階段(2003-2004)：教學(xué)模式轉(zhuǎn)變階段

(1) 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

2003年12月，我院被國(guó)家六部委聯(lián)合確立為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。2004年4月、2004年10月，筆者先后參加了國(guó)家教育部組織的相關(guān)培訓(xùn)工程的培訓(xùn)，明確了高職教育教學(xué)理念及辦學(xué)指導(dǎo)思想；結(jié)合我院實(shí)際情況研究并制定出“計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方案”；帶領(lǐng)我系專(zhuān)兼職教師全面開(kāi)展了我院計(jì)算機(jī)教學(xué)改革。至此，計(jì)算機(jī)教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)科教育根本性地轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的職業(yè)教育。

(2) 課程體系構(gòu)建

本課程組結(jié)合當(dāng)前課程改革的新形勢(shì)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。遵循我院辦學(xué)理念“理念先導(dǎo)、市場(chǎng)引導(dǎo)、素質(zhì)主導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)向?qū)А�，不斷更新高職教育教學(xué)理念，以市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以學(xué)生綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為本位，構(gòu)建科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的課程體系。充分利用現(xiàn)有的軟硬件資源，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)“理論夠用為度，實(shí)踐實(shí)用為主”的知識(shí)體系與技能標(biāo)準(zhǔn)。

(3) 課程內(nèi)容整合

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及Internet技術(shù)應(yīng)用已廣泛應(yīng)用于金融、工業(yè)、商業(yè)、教育等各行各業(yè)。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本維護(hù)、管理以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已成為信息時(shí)代人們必須掌握的一項(xiàng)重要技術(shù)和必備的能力。

本課程分共理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。理論教學(xué)內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信技術(shù)概述、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)與互聯(lián)設(shè)備、計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)、Internet技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介、網(wǎng)絡(luò)安全與維護(hù)等。實(shí)踐教學(xué)包括：繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議安裝、雙絞線制作、雙機(jī)互聯(lián)、局域網(wǎng)組建、綜合布線、子網(wǎng)規(guī)劃與劃分、Internet接入、Internet技術(shù)應(yīng)用、殺毒軟件的安裝與設(shè)置、個(gè)人防火墻的安裝和配置、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)工具的應(yīng)用以及課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。本課程以精簡(jiǎn)理論知識(shí)，突出實(shí)用部分，使學(xué)生能夠?qū)W以致用的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)形式，贏得廣大學(xué)生的喜愛(ài)及校內(nèi)外專(zhuān)家的認(rèn)可。

1.3 第三階段(2004-2008)：課程改革與完善階段

(1) 師資隊(duì)伍建設(shè)

2004年7～9月，我系組織本課程組相關(guān)教師參加國(guó)家CEAC網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)，9名教師獲取“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師”職業(yè)資格，2名教師獲取“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師”職業(yè)資格，4名教師獲取“平面設(shè)計(jì)師”職業(yè)資格。培養(yǎng)了一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

2007年7～12月，我系先后選派本課程組4名專(zhuān)業(yè)骨干教師參加銳捷網(wǎng)絡(luò)公司的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，并獲取“網(wǎng)絡(luò)工程師”職業(yè)資格及企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)講師資格。進(jìn)一步提升了我院教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平及行業(yè)知名度。

(2) 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

2004年12月建立我院“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室”；

2005年3月建立我院“網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)驗(yàn)室”。

2) 國(guó)家實(shí)訓(xùn)基地

2007年10月申請(qǐng)到“2007年中央職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”，重點(diǎn)建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”。2008年6月投入使用。

3) 校外實(shí)訓(xùn)基地

太原市奧凱科技發(fā)展有限公司

山西省郵電建設(shè)總公司

山西華興科技有限公司

以上實(shí)訓(xùn)基地主要用于我院師生、中職教師培訓(xùn)、金融等周邊行業(yè)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)。

(3) 專(zhuān)業(yè)建設(shè)

1) 專(zhuān)業(yè)方向

通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)研，2001年開(kāi)始至今，我系對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行了調(diào)整，其中增加了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”方向，供學(xué)生在第二學(xué)期末進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向選擇。

2) 新增專(zhuān)業(yè)

2004年12月，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)論證，我系新增了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，并于2005年開(kāi)始招生。

(4) 教材建設(shè)

本課程組的教師，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，結(jié)合自身多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程先后選用的《實(shí)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用》等教材進(jìn)行整合，編寫(xiě)了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》自編教材及《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)教材》。

(5) 教學(xué)方法

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過(guò)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)案例導(dǎo)入。首先讓學(xué)生明確知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)，并將信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)世界的德育教育貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(6) 教學(xué)組織

在教學(xué)組織中，采取分層次、分小組的教學(xué)組織形式。良莠搭配，使學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高。通過(guò)分層教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)不一的學(xué)生分配不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能獲取相應(yīng)層面的知識(shí)與技能。通過(guò)分組教學(xué)，既有利于提高學(xué)生互相交流、相互溝通、團(tuán)隊(duì)合作的能力，又有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1) 興趣誘導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法。課前，課程組教師準(zhǔn)備充實(shí)、完善的教學(xué)案例及實(shí)習(xí)內(nèi)容，這是一個(gè)艱苦復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須廣泛地查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備包含一定知識(shí)點(diǎn)及技術(shù)含量的綜合案例，使學(xué)生通過(guò)案例明確每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)習(xí)任務(wù)。

2) 分組學(xué)習(xí)

實(shí)踐課采取分組學(xué)習(xí)，按課程模塊進(jìn)行分組。通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組，可充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主體地位，由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。試行以來(lái)，收到了明顯的教學(xué)效果。

(7)考核方式

技能考核：依據(jù)課程特色，本課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)大綱及授課進(jìn)度計(jì)劃，適時(shí)進(jìn)行考核。

綜合考核：按照學(xué)院教考分離制度，參加學(xué)院期末統(tǒng)考。

資格認(rèn)證：要求計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位需求，結(jié)合自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)考取“網(wǎng)絡(luò)管理員”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師”等職業(yè)資格證書(shū)，使學(xué)生具備就業(yè)必要的職業(yè)技能。

2 本課程的建設(shè)特色

2.1 梯隊(duì)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

2005年以來(lái)，課程組重新組建了年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的“雙師型”優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程組的所有教師均經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并獲取“國(guó)家CEAC網(wǎng)絡(luò)管理員”、“國(guó)家CEAC網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師”等職業(yè)資格。

2.2 部級(jí)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地

2003年12月，我院被國(guó)家六部委聯(lián)合確立為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。

2007年10月，國(guó)家教育部、財(cái)政部確立了我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域“2007年中央職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”，重點(diǎn)建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”。

2008年6月新建的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”投入使用。

2.3 豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

本精品課程包含：課程描述、課程大綱(理論教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱)、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、技能結(jié)構(gòu)圖、教案與課件、教學(xué)指南、實(shí)訓(xùn)指南、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)視頻、在線測(cè)試、教學(xué)交流、工學(xué)結(jié)合等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.4 易于更新維護(hù)的精品課程網(wǎng)站

本課程網(wǎng)站由2005年的傳統(tǒng)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)(Dreamweaver)改變?yōu)楫?dāng)今比較流行的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作技術(shù)(ASP)，使網(wǎng)站界面更加人性化。網(wǎng)絡(luò)資源獲取在一個(gè)界面完成，更加方便、快捷，網(wǎng)站后臺(tái)的更新與維護(hù)更加容易實(shí)現(xiàn)，課程組的教師可隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)更新、添加教學(xué)資源。

2.5 校企合作，工學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.5.1 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(1) 以職業(yè)需求為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),組建“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)驗(yàn)室”。

按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織課程組教師，參加網(wǎng)管員、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師等職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證。

以企業(yè)工程案例導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確定位實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)技能。

按企業(yè)要求組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

結(jié)合職業(yè)需求，組織學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。

(2) 以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)校企合作實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

1) 與太原奧凱科技有限公司合作，開(kāi)發(fā)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：

中小型園區(qū)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

交換機(jī)調(diào)試案例

路由器調(diào)試案例

網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程實(shí)訓(xùn)

2) 與山西省勞動(dòng)與社會(huì)保障廳聯(lián)合開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高級(jí)資格認(rèn)證項(xiàng)目，學(xué)生可獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.5.2 工學(xué)結(jié)合的改革及實(shí)際效果

(1) 頂崗實(shí)習(xí)

第5學(xué)期開(kāi)始，安排學(xué)生分期分批到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

(2) 請(qǐng)進(jìn)來(lái)

于2004年9月，成立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)企業(yè)及金融行業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，并承擔(dān)部分實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)。

(3) 走出去

為了加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，進(jìn)一步提高教師的實(shí)際工作能力，選派部分專(zhuān)業(yè)骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，參加高新技術(shù)培訓(xùn)。進(jìn)而為行業(yè)提供技術(shù)服務(wù)(培訓(xùn))。

(4) 畢業(yè)設(shè)計(jì)

通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生畢業(yè)前能自主確立選題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理技能，為就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(5) 質(zhì)量控制

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，獲取用人單位的反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及學(xué)生的個(gè)體差異。為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段等提供了第一手資料。根據(jù)畢業(yè)生反饋意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，本課程組及時(shí)采取分組、分層教學(xué)，效果顯著。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐及課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，課程建設(shè)是高職院校教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，課程建設(shè)的質(zhì)量直接影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)精品課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是高職院校精品課程建設(shè)的核心。

參考文獻(xiàn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

很多高職計(jì)算機(jī)課程屬于操作性技能類(lèi)課程,如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、二維動(dòng)畫(huà)制作、三維動(dòng)畫(huà)制作、視頻后期編輯和AutoCAD制圖等,其共同特點(diǎn)是按照高等職業(yè)教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生基于計(jì)算機(jī)軟件的操作,發(fā)展實(shí)踐技能。隨著教育信息化水平的提高,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用日益廣泛,計(jì)算機(jī)操作類(lèi)課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到了普遍重視。

本文以Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程為例,從教學(xué)策略設(shè)計(jì)的角度,討論高職計(jì)算機(jī)操作類(lèi)課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目標(biāo)是基于混合式教學(xué)理論,以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境,用于輔助課堂教學(xué),解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),并提供擴(kuò)展性的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)需求。

1網(wǎng)絡(luò)課程分析

1.1課程特點(diǎn)

Flas制作是我�，F(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。該課程以程序性知識(shí)為主,操作性和實(shí)踐性強(qiáng),常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題包括:一些Flash概念和軟件操作比較復(fù)雜,學(xué)生理解困難;學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度各異,步調(diào)不一;軟件操作能力和綜合實(shí)踐能力脫節(jié)。這些問(wèn)題,有必要通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和適合的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)改善。

1.2教學(xué)目標(biāo)

Flas制作課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash繪圖、常見(jiàn)特效制作和ActionScript基本編程,能夠完成Flash課件、廣告、MTV和網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)等綜合作品的設(shè)計(jì)與制作。Flash綜合實(shí)踐能力主要分解為5項(xiàng)子能力:矢量繪圖能力、特效制作能力、ActionScript編程能力、作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、綜合規(guī)劃制作能力。

1.3學(xué)習(xí)者特征

本課程的學(xué)習(xí)者是現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高職專(zhuān)業(yè)的大二或大三學(xué)生,通常已學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作和平面設(shè)計(jì)等先導(dǎo)課程,掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、程序設(shè)計(jì)和平面知識(shí),僅缺少美術(shù)功底和創(chuàng)意訓(xùn)練;具備基本的網(wǎng)絡(luò)信息檢索和處理能力,具有一定的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)決策意識(shí),但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力、條件和需求存在明顯的不平衡。

1.4教學(xué)內(nèi)容分析

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是一次就能達(dá)到目的,應(yīng)該讓學(xué)生盡早在不同程度上接觸和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),以后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升,逐漸擴(kuò)大學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的范圍,并增加深度,以螺旋式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解[1]。“螺旋式上升”可以劃分為兩種基本類(lèi)型,即學(xué)科情境深化和現(xiàn)實(shí)情境深化[2]。

基于此理論,本課程將課程內(nèi)容按螺旋式上升劃分為3個(gè)模塊,即基礎(chǔ)入門(mén)、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)(如表1所示)�；�礎(chǔ)入門(mén)模塊占課程的1/3課時(shí),講授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模塊不追求知識(shí)體系的完整性,而是注重讓學(xué)生盡早掌握Flash整體的知識(shí)框架。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練模塊圍繞重要的Flash制作能力(繪圖、特效、編程等),專(zhuān)項(xiàng)展開(kāi),深入發(fā)展,以螺旋式反復(fù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的熟練掌握。綜合實(shí)訓(xùn)模塊以Flash網(wǎng)站、Flash廣告等各種類(lèi)型的真實(shí)案例,類(lèi)化和拓展現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情境,使學(xué)生能解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)與制作能力。

這3個(gè)模塊的編排打破傳統(tǒng)教材的編排體系和知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu),力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)者螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生由點(diǎn)及面、由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它們統(tǒng)一在一個(gè)共同目標(biāo)下,即培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。它包含按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)策略是為完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮[3]�；�于上述的前期分析,下面將從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等角度,對(duì)“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以多媒體計(jì)算機(jī)為媒介,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)和超文本鏈接等特征,在一個(gè)外部刺激豐富的環(huán)境中,自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模型需要五大系統(tǒng)的支持,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容支持設(shè)計(jì)(學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容設(shè)計(jì))、交互支持設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)支持設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋支持設(shè)計(jì)和導(dǎo)航支持設(shè)計(jì)[4]。

鑒于此,本課程設(shè)計(jì)和制作了“學(xué)習(xí)中心”模塊,提供自主學(xué)習(xí)所需的主要支持�！皩W(xué)習(xí)中心”模塊涵蓋了課程所有章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,每節(jié)包括如下項(xiàng)目:學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識(shí)講解、案例視頻、測(cè)試習(xí)題、練習(xí)實(shí)訓(xùn)、添加筆記、添加提問(wèn),其導(dǎo)航菜單如圖1右側(cè)所示。

“學(xué)習(xí)中心”的所有功能均基于Flash環(huán)境下的ActionScript進(jìn)行開(kāi)發(fā),服務(wù)器端采用ASP動(dòng)態(tài)腳本語(yǔ)言,所有章節(jié)目錄及其資源數(shù)據(jù)、測(cè)試試題、筆記本和提問(wèn)數(shù)據(jù),均存儲(chǔ)在Access數(shù)據(jù)庫(kù)中,結(jié)構(gòu)清晰,易于擴(kuò)展。“學(xué)習(xí)中心”不僅用于學(xué)生課外自學(xué),還可以輔助課堂教學(xué),幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成案例。在教師指導(dǎo)下,不同能力層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣和能力水平,完成不同難易程度的案例,便于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),緩解不同學(xué)習(xí)者進(jìn)度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”指明當(dāng)前小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)建議�！爸�識(shí)講解”圍繞后續(xù)案例所需的理論知識(shí)和基本方法,提供SWF格式的文字講解或視頻講解�！鞍咐�視頻”通常包含若干個(gè)案例,每個(gè)案例提供“觀看效果”、“要點(diǎn)解析”、“步驟演示”和“仿真操練”�！安襟E演示”是采用Adobe Captivate錄制制作的、配有語(yǔ)音講解的交互式視頻,不僅錄制了案例制作的演示畫(huà)面,還在視頻中根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)插入板書(shū)、提示性強(qiáng)調(diào)和擴(kuò)展性資源鏈接,增強(qiáng)視頻的交互性。“仿真操練”則在“步驟演示”的基礎(chǔ)上,需要學(xué)習(xí)者按照指定的要求單擊鼠標(biāo)或輸入鍵盤(pán)進(jìn)行交互,視頻才能繼續(xù)播放。

2) 自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“測(cè)試習(xí)題”和“練習(xí)實(shí)訓(xùn)”對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)和鞏固,其中,“測(cè)試習(xí)題”從數(shù)據(jù)庫(kù)讀取本節(jié)對(duì)應(yīng)的試題,在測(cè)試完成時(shí)報(bào)告測(cè)試得分情況。

3) 自主學(xué)習(xí)的交互設(shè)計(jì)。

本網(wǎng)絡(luò)課程同時(shí)基于Flash環(huán)境和Web環(huán)境實(shí)現(xiàn)了添加筆記和提出疑問(wèn)功能,學(xué)習(xí)者可以及時(shí)記錄學(xué)習(xí)成果,提出學(xué)習(xí)疑難,獲得同學(xué)或教師的幫助和指導(dǎo)。為方便學(xué)生查看筆記或疑問(wèn)的上下文情景,改善交互性和訪問(wèn)效率,筆記和提問(wèn)具有“回溯功能”,即在添加筆記或疑問(wèn)時(shí),系統(tǒng)自動(dòng)在筆記或疑問(wèn)的正文中附著關(guān)聯(lián)章節(jié)的標(biāo)題和ULR鏈接,便于他人在瀏覽時(shí)可以快速定位其對(duì)應(yīng)的章節(jié)。學(xué)生可以管理筆記的分類(lèi)(欄目),設(shè)置筆記的開(kāi)放方式(公開(kāi)、小組內(nèi)可見(jiàn)或僅自己可見(jiàn))。學(xué)習(xí)筆記以發(fā)表時(shí)間倒序呈現(xiàn),可以用于記錄學(xué)習(xí)心得、筆記摘要和課外資料,具有類(lèi)似博客的基本功能。

4) 自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)。

良好設(shè)計(jì)的導(dǎo)航可以為自主學(xué)習(xí)提供即時(shí)有效的引導(dǎo),常用的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、書(shū)簽導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航等[5]。本網(wǎng)絡(luò)課程基于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),實(shí)現(xiàn)了檢索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航和書(shū)簽導(dǎo)航。學(xué)習(xí)者不僅可以對(duì)章節(jié)目錄和關(guān)聯(lián)資源進(jìn)行檢索,還可以瀏覽章節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)航圖。導(dǎo)航圖圖形化標(biāo)識(shí)了“已學(xué)”和“未學(xué)”,便于學(xué)習(xí)者把握整體學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.2基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分,通過(guò)收集和整理優(yōu)秀學(xué)生作品、文字教程、視頻教程和優(yōu)秀商業(yè)案例等資源,支持學(xué)生開(kāi)展基于資源的學(xué)習(xí)(Resources Based Learning),有助于幫助學(xué)生拓展知識(shí)面,加深知識(shí)學(xué)習(xí)深度,并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源按照“學(xué)習(xí)中心”的章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織和管理,組織清晰,主題明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)完某章節(jié)后,即可查閱與該章節(jié)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源,也可以按照資源自身的屬性(Tag標(biāo)簽、資源類(lèi)型、時(shí)間等)來(lái)瀏覽資源。

UGC(User Generated Content,用戶(hù)生成內(nèi)容)是Web2.0環(huán)境下一種新興的網(wǎng)絡(luò)信息資源組織模式,體現(xiàn)了離散、去中心化、非權(quán)威化、集體創(chuàng)作與協(xié)同創(chuàng)作的特點(diǎn),包括3個(gè)特征:1)Internet上公開(kāi)可用的內(nèi)容;2)內(nèi)容具有一定程度的創(chuàng)新性;3)由非專(zhuān)業(yè)人員或權(quán)威人員創(chuàng)作[6]。依據(jù)UGC的思想,擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了開(kāi)放的添加工具,教師和學(xué)生可以動(dòng)態(tài)添加網(wǎng)絡(luò)化資源,包括圖文教程、視頻教程、Flash素材和Flash案例等。學(xué)生借助處理工具中的復(fù)制/粘貼功能,可以從互聯(lián)網(wǎng)快捷地收集大量在線資源及其引用書(shū)簽,進(jìn)行一定加工。另一方面,教師在教學(xué)中以實(shí)訓(xùn)的形式,要求學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容編制圖文教程或視頻演示教程,然后上傳至網(wǎng)絡(luò)課程。基于UGC思想的學(xué)習(xí)資源建設(shè),使學(xué)生成為資源的利用者、貢獻(xiàn)者和評(píng)判者,符合基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特點(diǎn)要求,即要求學(xué)習(xí)者參與資源的編輯、評(píng)價(jià)、加工處理和意義生成等認(rèn)知管理過(guò)程[7]。

基于UGC的學(xué)習(xí)資源建設(shè)需要考慮如何解決資源質(zhì)量。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息,學(xué)習(xí)者通常缺少應(yīng)有的概念框架和實(shí)踐策略,學(xué)習(xí)者所添加資源的可信度、有效性和可靠性存在不確定性,日積月累會(huì)導(dǎo)致信息過(guò)載,影響資源利用效率。為此,我們?cè)谝�入學(xué)生參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí),不僅要加強(qiáng)資源建設(shè)的管理與控制,培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和資源評(píng)價(jià)技能,還要建立機(jī)制,實(shí)現(xiàn)資源的篩選。本網(wǎng)絡(luò)課程提供資源評(píng)價(jià)功能,學(xué)生可以對(duì)每一份資源進(jìn)行打分和描述性評(píng)價(jià),可以按評(píng)分和點(diǎn)擊次數(shù)對(duì)資源排序,以人工的方式對(duì)資源進(jìn)行篩選。同時(shí),本網(wǎng)絡(luò)課程建立等級(jí)積分的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生添加優(yōu)質(zhì)資源,提高資源整體質(zhì)量。

此外,人力資源是一種重要的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源,本網(wǎng)絡(luò)課程提供站內(nèi)郵件、學(xué)習(xí)筆記、BBS異步交互和基于Flash的同步交互等網(wǎng)絡(luò)化交互工具,支持學(xué)習(xí)者獲得來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴或指導(dǎo)教師支持,促進(jìn)隱性知識(shí)的獲取與分享。

2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者參照一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出評(píng)定以及在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生形成價(jià)值判斷的過(guò)程[8]。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則為:關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段網(wǎng)絡(luò)化和人性化結(jié)合[9]。參照此評(píng)價(jià)原則,本網(wǎng)絡(luò)課程充分利用網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)手段,將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師互評(píng)相結(jié)合,主要的評(píng)價(jià)形式包括:

1) 單元測(cè)試。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié),通過(guò)測(cè)試習(xí)題和練習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行形成性練習(xí)和自我評(píng)測(cè),了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2) 作品交流。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)“作業(yè)提交”功能將實(shí)訓(xùn)作品提交至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)中,教師對(duì)實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行批閱和反饋。同時(shí),學(xué)生相互之間可以對(duì)實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提高學(xué)生的批判性思維能力、作品鑒賞能力和學(xué)習(xí)參與熱情。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生作品,教師將其轉(zhuǎn)移至“優(yōu)秀學(xué)生作品庫(kù)”,以資鼓勵(lì),便于后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3) 電子作品集體互評(píng)。計(jì)算機(jī)操作類(lèi)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,單純的紙質(zhì)化考試通常無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,因此,這類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程和學(xué)期期末的評(píng)價(jià)中,一般要求學(xué)生提交電子作品,通過(guò)學(xué)生作品的評(píng)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生作品的評(píng)分常常是由教師一個(gè)人根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)完成的,這種做法的弊端在于:評(píng)價(jià)主體單一,因?yàn)榻處焸�(gè)人視角和主觀印象的偏差,容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允,挫傷生學(xué)習(xí)的積極性。本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)置了一個(gè)學(xué)生作品集體互評(píng)模塊,在教師的組織下,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)教室中演示作品,然后全班同學(xué)對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)分,按照一定規(guī)則計(jì)算出來(lái)的平均分?jǐn)?shù)就是學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)。在作品的最終得分中,學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)占40%,教師評(píng)分占60%。

3結(jié)語(yǔ)

“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程在我校實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用多年,期間不斷充實(shí)完善,較好地發(fā)揮了課堂輔助和課外助學(xué)的功能,該網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)所采用的策略與方法具有一定的代表性和可借鑒性,期望能對(duì)其他院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有所幫助。教無(wú)定法,課程類(lèi)型、課程性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情景的差異都會(huì)帶來(lái)設(shè)計(jì)的差異,這仍需我們今后不斷探索。

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