語文聽課評課記錄（精選5篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面為大家?guī)�來了語文聽課評課記錄，歡迎大家參考！

　　語文聽課評課記錄 篇1

　　日前聆聽了我校古苑老師一年級的“生本”示范課，感受頗深，真切體驗到“三人行必有我?guī)熞病�，在聽課中我感覺到古苑老師的教學(xué)中人文性凸現(xiàn)明顯。在此，我想將我的收獲與大家分享。

　　本課從目標(biāo)來看，有兩個大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字。

　　從設(shè)計來看，對應(yīng)目標(biāo)做到了簡潔，主要分為兩大塊：

　　一是識讀結(jié)合，寓識于讀，把課文讀好。首先是老師的示范讀，然后請小朋友選擇自己最喜歡的自然段讀給小伙伴聽，接著是錄音示范讀；學(xué)生跟著錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的讀都使得學(xué)生知道自己讀的目的是什么；同時每一次讀都要求學(xué)生指讀，讀的形式多樣，非常符合一年級小朋友的年齡特點，讓學(xué)生在多次反復(fù)的讀中感知了課文內(nèi)容，非常值得我們學(xué)習(xí)。

　　二是寓識字于游戲中。

　　識字教學(xué)是一年級生本教學(xué)的重點。本課教材識字量是相當(dāng)大的。古苑老師采取了多個小游戲，寓識字于游戲中，取得了良好的效果。首先是小組內(nèi)互幫互學(xué)，然后小組展示，接著有摘桃子游戲識字，有開火車識字，一環(huán)緊扣一環(huán)是識字認(rèn)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興味盎然。

　　古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師非常注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。一年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。特別是生本的教育理念倡導(dǎo)小組合作、探究，對學(xué)生的傾聽習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣要求更高，這節(jié)課古苑老師的課堂調(diào)控能力很高，組織課堂非常強(qiáng)。她利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁娢�引學(xué)生的注意力。例如：課前師生交流中，“誰的小手最聽話？誰的小手最靈巧？翻書比賽等�！狈浅：玫嘏囵B(yǎng)了學(xué)生課前的準(zhǔn)備習(xí)慣。

　　這次聽課對我的震撼很大，教學(xué)是要充滿熱情，充滿追求的。我一定要在以后的不斷學(xué)習(xí)中去保持這種熱情，去激勵自己不斷進(jìn)取。

　　語文聽課評課記錄 篇2

　　日前，梅江區(qū)“名師班”語文聽評課小組在我校進(jìn)行了聽評課活動，我校巫小娜老師為名師們展示了一節(jié)語文課，下面我就這一節(jié)課談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　巫老師的這節(jié)課所選的教材是小學(xué)語文S版十二冊課文《文天祥》，這一節(jié)課較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。由此我想到了著名特級教師周一貫老師關(guān)于課堂教學(xué)的一些思考：

　　一、“課堂”本應(yīng)是“學(xué)堂”

　　課堂是學(xué)生和老師的生命共現(xiàn)場，而且課堂是因?qū)W生而設(shè)，學(xué)生占了極大部分，教師只是來為學(xué)服務(wù)的，所以“課堂”應(yīng)當(dāng)是“學(xué)堂”，而不該是“講堂”。小學(xué)生的課堂更應(yīng)當(dāng)是適合兒童自主學(xué)習(xí)的場所。教師要力避各種變相的以“講”代“學(xué)”。越俎代庖的結(jié)果，雖然由教師授予確實會比讓學(xué)生探究來得簡捷、清晰，但讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己解決的重大教育價值卻因此喪失殆盡。所以，教師的作用只能是兒童自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者、參與者和促進(jìn)者。因為有許多事情雖可以由別人代替，唯獨學(xué)習(xí)是無法由別人代替的。巫老師以“感悟文天祥的語言”作為課堂教學(xué)的主線，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分地說，小組成員互相補(bǔ)充。隨后以小組代表進(jìn)行匯報展示，這就是“以學(xué)代講”，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求通過自己的努力得到了滿足，在滿足中扎扎實實地實現(xiàn)了發(fā)展。這樣的“課堂”才是真正的“學(xué)堂”。

　　二、“教本”其實即“學(xué)本”

　　課本是一課之本，但課本應(yīng)該是“教本”還是“學(xué)本”，是“教材”還是“學(xué)材”，這也是走向“生本”的以學(xué)評教的一個關(guān)注點。課本是供學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)是“學(xué)本”。巫老師發(fā)掘了課文中的學(xué)生感興趣的資源，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極大興趣。這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對愛國英雄古詩，愛國名言、愛國成語、愛國詩詞極感興趣，收集的資源相當(dāng)豐富，所有這些都拉近了課本與學(xué)生的距離，使兒童覺得特別親切，使課本成了真正的“學(xué)本”。充分發(fā)揮課本是“學(xué)本”的作用，引導(dǎo)孩子們?nèi)�廣泛地閱讀，去讀懂。這種可貴的“讀懂”，就得最充分地發(fā)揮“教本”是“學(xué)本”的重要作用，是其他如“講懂”（聽老師講答）、“看懂”（看實物、看錄像）所無法代替的。

　　三、“教法”應(yīng)轉(zhuǎn)化為“學(xué)法”

　　指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一項根本任務(wù)，不僅對學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展，都有不可估量的影響。學(xué)生學(xué)法的掌握，是要通過教師的教法來轉(zhuǎn)化生成的。教的方法應(yīng)當(dāng)就是學(xué)的方法，這就是“教法學(xué)法化”。

　　教師以教法來啟示、引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)法，其重點在于指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，巫老師的這節(jié)課在學(xué)生的獨立思考、探究問題的習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)，的習(xí)慣；勤于動腦動筆，進(jìn)行劃、批、寫的讀書習(xí)慣；積累和整理資料的習(xí)慣；大膽發(fā)言、敢于爭辯的習(xí)慣；學(xué)會科學(xué)支配時間的習(xí)慣都在教學(xué)的過程中有機(jī)結(jié)合。

　　這節(jié)課仍需努力的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言后其他學(xué)生要及時補(bǔ)充自己的意見，對有疑問的地方要敢于質(zhì)疑；同時小組與小組之間的交流仍需加強(qiáng)。

　　語文聽課評課記錄 篇3

　　沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，只要老師引導(dǎo)的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節(jié)課的一點看法。

　　這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團(tuán)直到１８世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開�！鄙劾蠋熥寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學(xué)生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“……”有的說：“……”有的說：“……”讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。

　　本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動作，明白風(fēng)箏實驗過程。最后，邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實驗材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實驗的一些要點，更為學(xué)生的`復(fù)述提供了良好契機(jī)。

　　語文聽課評課記錄 篇4

　　《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學(xué)生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極的充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、演、說。根據(jù)我個人的學(xué)習(xí)感受，概括為以下四點：

　　一、教學(xué)理念全面落實，融會貫通

　　理論是行動的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位很準(zhǔn)，始終把提高學(xué)生的語文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。從聽、說、讀、從指導(dǎo)學(xué)生的識字到寫字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環(huán)節(jié)落實的也很好。不僅如此，他結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念，沒有把一年級的孩子當(dāng)作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學(xué)生的說話，代替學(xué)生的想像。而是把他當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導(dǎo)。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內(nèi)化文本的語言，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（小語一年級課標(biāo)中寫的很清楚）

　　二、教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練扎實，達(dá)成度高

　　葛老師的這一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的很恰當(dāng)有一定的坡度，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，體現(xiàn)了一年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點，安排詳略得當(dāng)。能以朗讀為主，抓住重點詞引導(dǎo)學(xué)生體會課文，在學(xué)習(xí)課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點，他在開頭設(shè)計了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀時，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調(diào)動起來，同時教師能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對表演進(jìn)行評價，通過表演引導(dǎo)學(xué)生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點也是難點。

　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，獨具匠心

　　葛老師的這節(jié)語文課備課充分，設(shè)計獨具匠心。從開頭的導(dǎo)入課文，新授、總結(jié)等每個縱向的教學(xué)流程。設(shè)計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設(shè)計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個教學(xué)目標(biāo)。

　　四、教學(xué)語言獨具特色，富有童趣

　　對于教材的處理，全國著名的特級教師于永正老師說過：語文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語言本來就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵關(guān)懷下成長，這種感覺，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿樂趣地讀著、學(xué)著。

　　語文聽課評課記錄 篇5

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量？近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、識字教學(xué)扎實有效

　　低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計了多種方法來幫助學(xué)生識字，這些設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便，且不太會搞錯。

　　二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對這個詞語達(dá)到真正理解并掌握運用。

　　三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。

　　綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來了。