《畫楊桃》課后反思5篇
《畫楊桃》課后反思1
第一,理出主線。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,教師到謳說(shuō)了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生**,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。
第二,利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。
教學(xué)時(shí),我利用簡(jiǎn)筆畫和電教**向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對(duì)待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度),的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源,尤其對(duì)小學(xué)生更為重要。他們年齡小、自制力差,學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性,易受外界干擾。只有當(dāng)孩子有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣后,才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí),持久地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高。
第三,讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。
我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。
首先,利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。
其次,引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。
再次,有意設(shè)疑,逐步解疑。為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。
最后,運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié),起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn),只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的。“從實(shí)際出發(fā),實(shí)是求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,親自參加實(shí)踐活動(dòng),才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
縱觀整個(gè)過(guò)程,天論是構(gòu)思還是實(shí)施,都給文章注入了新的內(nèi)涵,做到了以課文為藍(lán)本,以訓(xùn)練為主體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果良好。.這一課最大的特點(diǎn)就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的**,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“***”為“群言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。營(yíng)造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生**探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
由此可見(jiàn),選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)重視“雙基”,激發(fā)學(xué)生興趣,有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。
《畫楊桃》課后反思2
新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師如能機(jī)智地處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。今后,我需提高自己在課堂上引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智。
在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如廖梓俊同學(xué)在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我有點(diǎn)喜歡又有點(diǎn)不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫的就笑了!蔽衣(tīng)了后一帶而過(guò):“哦,你喜歡他們的哈哈大笑,其他同學(xué)喜歡嗎?”“不喜歡!”學(xué)生們不約而同地喊道。“為什么?”“因?yàn)槟鞘浅靶!痹诘玫綕M意的回答后,我繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí),在處理該生這個(gè)問(wèn)題時(shí),我不應(yīng)該轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià),如果我果斷地進(jìn)行到位的評(píng)價(jià),就能使問(wèn)題的解決趨于更理想。如,可以這樣引導(dǎo):“‘笑’,有很多種,我們都希望自己能笑口常開(kāi),你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?”學(xué)生回答:“是嘲笑!薄澳敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?”這樣自然引導(dǎo)讓這位學(xué)生本人在談“笑”中明辨是非,然后隨之引導(dǎo):“此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?”這樣就水到渠成地進(jìn)行過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
另外,課堂上教師的引導(dǎo)也很重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變得有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),有一處地方忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo):在小結(jié)環(huán)節(jié),我問(wèn)學(xué)生:“課文學(xué)完了,你覺(jué)得它主要講了些什么?你受到了什么啟發(fā)?”當(dāng)盧嘉俊同學(xué)不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是像復(fù)述課文一樣講了一大串時(shí),我看到快要下課了,就有點(diǎn)急噪地打斷了他并取而講之;剡^(guò)頭想想,我當(dāng)時(shí)這樣處理就好了:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
《畫楊桃》課后反思3
《畫楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,老師到底說(shuō)了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí),我把楊桃放在講臺(tái)上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。最后,運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié),起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn),只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的!皬膶(shí)際出發(fā),實(shí)事求是” 的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,親自參加實(shí)踐活動(dòng),才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫楊桃》課后反思4
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來(lái)講?我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對(duì)學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
《畫楊桃》課后反思5
《畫楊桃》這篇課文的教學(xué),我以問(wèn)題貫穿始終,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
除此之外,我還進(jìn)行了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。
一、學(xué)生自讀自悟。
上課時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學(xué)生**表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問(wèn)題,讓學(xué)生自主地、**地在小組說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至是感受和疑問(wèn)。學(xué)生確實(shí)能提出很多有**性的問(wèn)題。這些發(fā)言,為理解課堂中我提的問(wèn)題做了鋪墊,還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,也為我及時(shí)調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。
二、學(xué)生思考體驗(yàn)。
1、課文的朗讀訓(xùn)練,我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像0它像什么?””“像五角星0現(xiàn)在你看看那楊桃,”像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像!澳敲,像什么呢?””“像……像……五角星!眴(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀訓(xùn)練同時(shí)出現(xiàn),孩子們對(duì)怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。
2、通過(guò)深入研讀課文,學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫這件事,而是通過(guò)“畫”這一過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí),進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過(guò)思考理解課文,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維,對(duì)學(xué)生發(fā)展是十分有益的。
《畫楊桃》課后反思5篇擴(kuò)展閱讀
《畫楊桃》課后反思5篇(擴(kuò)展1)
——畫楊桃的教學(xué)反思5篇
畫楊桃的教學(xué)反思1
20xx年4月23日第一次**三(七)班的公開(kāi)課《畫楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運(yùn)多個(gè)專業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開(kāi)課也存在許多不足:
1、對(duì)文本的解讀能力還不夠。
2、板書的能力有待加強(qiáng)。
3、課件,板書跟教學(xué)步驟不同步,在上課過(guò)程中遺漏板書。
4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識(shí)的感覺(jué)的,總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,對(duì)學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力,這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。
5、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。
6、對(duì)文章的中心的把握,并沒(méi)有做到層層剖析,對(duì)文章缺乏立體,整體的駕馭。
改進(jìn):
1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課,不斷改進(jìn)。
2、多讀書,提高自己的文本解讀能力。
3、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡,心理特點(diǎn)。
4、跳出別人的教案,形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力,防止過(guò)度解讀教材(解讀屬于自己)。
5、保護(hù)好嗓子。
畫楊桃的教學(xué)反思2
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生**讀的過(guò)程,要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是*舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點(diǎn),為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充;蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對(duì)性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問(wèn)題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們,或者是用“叮囑”說(shuō)一句話。文中爸爸的話:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。
在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。
畫楊桃的教學(xué)反思3
最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,學(xué)習(xí)之余,我總在想:怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神,上出新意?于是我開(kāi)始苦苦地思索。對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照*常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟,初步理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:具有**閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感,要先靠*時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí),一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生**表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種讀完了就想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)。因此,老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題,而是請(qǐng)學(xué)生自主地、**地***說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有**性的問(wèn)題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即角度不同和是什么樣就畫成什么樣上。至于認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)、一生受用等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下**出來(lái),讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái)。在學(xué)生作畫的過(guò)程中,老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過(guò)畫這一**、這一過(guò)程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到是什么樣,畫什么樣,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣不要想當(dāng)然,要相信自己的眼睛,也必須像文中的我那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過(guò)程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果,經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià),學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力。
四、把握重點(diǎn),跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給**題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問(wèn)題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論相似和一生受用的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生跳出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個(gè)辯證唯物**的大道理。
語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合本課的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律!懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué),雖然教師自始至終沒(méi)有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問(wèn)題,就連過(guò)度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問(wèn)題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決,沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,醞釀著靜靜的讀思。
畫楊桃的教學(xué)反思4
旁觀者清,**者迷。教然后知不足。教完《畫楊桃》一課后,細(xì)細(xì)反思,自覺(jué)有如下不足之處:
1、文本脈絡(luò)清晰,由我畫的楊桃為導(dǎo)火索,在老師的教育下,同學(xué)們前后表現(xiàn)產(chǎn)生了極大變化,從而明白了人生道理。在課堂中,我的教學(xué)線索不夠清晰,在角色對(duì)話那一部分花費(fèi)的時(shí)間太多,應(yīng)讓學(xué)生先找出老師前后神情變化的詞(嚴(yán)肅、和顏悅色),再根據(jù)這兩個(gè)詞拋出問(wèn)題,讓孩子從中找到原因,談?wù)勍瑢W(xué)的對(duì)話,先進(jìn)行理解,進(jìn)而教學(xué)朗讀,在對(duì)比中進(jìn)行體會(huì),這樣的教學(xué)效率比較高。
2、走出課堂。課上,我腳步匆匆,倉(cāng)促結(jié)束。文中闡明的道理在生活中經(jīng)常發(fā)生,課堂上應(yīng)當(dāng)多讓孩子舉舉真實(shí)事例,讓他們學(xué)生辯證地看待問(wèn)題,真正明白做事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的.角度去看,去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā);蛟S會(huì)讓他們的人生觀得到提升。
3、德育并行。良好的心態(tài)贏得一生的幸福。文中的“我”很幸運(yùn),遇到了這樣一位實(shí)事求是而又熱愛(ài)孩子們的好老師,但是在生活中,我們做的事并不一定都能得到客觀的評(píng)價(jià)。想到現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女,心理受挫能力相當(dāng)弱,有時(shí)候?qū)e人的嘲笑是沒(méi)有心理承受能力的,有些同學(xué)甚至?xí)驗(yàn)閯e人的一個(gè)白眼而郁悶很久。這些孩子在家里是小公主、小**,家長(zhǎng)對(duì)他們是百依百順,不能讓他們受到任何身體和心理上的傷害。
然而,就是在這樣的羽翼呵護(hù)下,大部分的孩子已有些麻木,總認(rèn)為什么都是理所當(dāng)然的,自然也是受不得半點(diǎn)委屈。學(xué)習(xí)完后,我**:“如果我們不能像文中的作者那么幸運(yùn),遭到別人的誤解,那該怎么辦呢?你們會(huì)不會(huì)因?yàn)閯e人的不理解而悶悶不樂(lè)呢?”同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的想法。我想,這是很有必要讓他們知道的,當(dāng)沒(méi)有人為你鼓掌的時(shí)候,一定要學(xué)會(huì)自己為自己鼓掌,只要你是認(rèn)認(rèn)真真做事,老老實(shí)實(shí)做人,只要你永遠(yuǎn)充滿自信,這樣必然會(huì)收獲幸福的人生!
畫楊桃的教學(xué)反思5
20xx年4月23日第一次**三(七)班的公開(kāi)課《畫楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運(yùn)多個(gè)專業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開(kāi)課也存在許多不足:
1、對(duì)文本的解讀能力還不夠。
2、板書的能力有待加強(qiáng)。
3、課件,板書跟教學(xué)步驟不同步,在上課過(guò)程中遺漏板書。
4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識(shí)的感覺(jué)的,總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,對(duì)學(xué)生課堂中生成的'問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力,這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。
5、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。
6、對(duì)文章的中心的把握,并沒(méi)有做到層層剖析,對(duì)文章缺乏立體,整體的駕馭。
改進(jìn):
1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課,不斷改進(jìn)。
2、多讀書,提高自己的文本解讀能力。
3、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡,心理特點(diǎn)。
4、跳出別人的教案,形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力,防止過(guò)度解讀教材(解讀屬于自己)。
5、保護(hù)好嗓子。
《畫楊桃》課后反思5篇(擴(kuò)展2)
——畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思 (菁選3篇)
畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思1
在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機(jī)智地引導(dǎo),會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。
由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果,因此,開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò),沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò),于是我就讓他介紹一下,聽(tīng)了他的介紹,我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。
在學(xué)生讀書的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、課文主要講一件什么事?
2、文中有幾個(gè)人物?
3、哪些句子給你留下深刻的印象?
4、讀完后你有什么體會(huì)?和同學(xué)交流一下。
在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí),學(xué)生通過(guò)自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)!痹趯W(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書,把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀,體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書,把父親的話,我畫畫時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說(shuō)的話都找出來(lái)了。
在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí),我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗(yàn),從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過(guò)程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。
為了幫助學(xué)生理解父親的話,我問(wèn)學(xué)生,文中的“我”畫畫時(shí)態(tài)度怎樣呢?感覺(jué)怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說(shuō)出來(lái)了。父親話的意思也就理解了。
同樣,在理解老師的話時(shí),我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的`生活經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)老師的話的意思。學(xué)生通過(guò)交流,知道老師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理:無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題,都要尊重事實(shí)。
總之,課堂中,教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分相信學(xué)生的能力,這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思2
課文主要是通過(guò)畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn),將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展**讀,而是抓住重點(diǎn)句子,如人物對(duì)話:“不像!”“不……像!薄跋裎褰切!”“像五角星!睆(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫楊桃”課中,體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的***,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好,最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講,收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。
再次是課堂**時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問(wèn)題,我鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō):“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰(shuí)沒(méi)舉手,誰(shuí)沒(méi)舉手我就**誰(shuí)!苯Y(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣,這種**方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng),學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計(jì)中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。
畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思3
《畫楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,看似簡(jiǎn)單的故事,卻因?yàn)槠^長(zhǎng)、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按*常的教法,肯定很枯燥,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面:
一、理出主線。
我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說(shuō)了什么話會(huì)讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話,再將老師的那一段話。這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生**,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。
二、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展**讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星!保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶**表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,我緊扣主題加以拓展。
這節(jié)課的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
楊桃不好畫,人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過(guò)程,我們只能順其自然。
《畫楊桃》課后反思5篇(擴(kuò)展3)
——畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思 (菁選3篇)
畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思1
在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機(jī)智地引導(dǎo),會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。
由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果,因此,開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò),沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò),于是我就讓他介紹一下,聽(tīng)了他的介紹,我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。
在學(xué)生讀書的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、課文主要講一件什么事?
2、文中有幾個(gè)人物?
3、哪些句子給你留下深刻的印象?
4、讀完后你有什么體會(huì)?和同學(xué)交流一下。
在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí),學(xué)生通過(guò)自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)。”在學(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書,把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀,體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書,把父親的話,我畫畫時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說(shuō)的話都找出來(lái)了。
在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí),我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗(yàn),從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過(guò)程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。
為了幫助學(xué)生理解父親的話,我問(wèn)學(xué)生,文中的“我”畫畫時(shí)態(tài)度怎樣呢?感覺(jué)怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說(shuō)出來(lái)了。父親話的意思也就理解了。
同樣,在理解老師的話時(shí),我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的`生活經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)老師的話的意思。學(xué)生通過(guò)交流,知道老師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理:無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題,都要尊重事實(shí)。
總之,課堂中,教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分相信學(xué)生的能力,這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思2
課文主要是通過(guò)畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn),將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展**讀,而是抓住重點(diǎn)句子,如人物對(duì)話:“不像!”“不……像。”“像五角星!”“像五角星。”強(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫楊桃”課中,體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的***,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好,最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講,收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。
再次是課堂**時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問(wèn)題,我鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō):“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰(shuí)沒(méi)舉手,誰(shuí)沒(méi)舉手我就**誰(shuí)!苯Y(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣,這種**方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng),學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計(jì)中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。
畫楊桃課后優(yōu)秀教學(xué)反思3
《畫楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,看似簡(jiǎn)單的故事,卻因?yàn)槠^長(zhǎng)、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按*常的教法,肯定很枯燥,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面:
一、理出主線。
我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說(shuō)了什么話會(huì)讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話,再將老師的那一段話。這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生**,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。
二、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展**讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶**表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,我緊扣主題加以拓展。
這節(jié)課的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
楊桃不好畫,人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過(guò)程,我們只能順其自然。
《畫楊桃》課后反思5篇(擴(kuò)展4)
——畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)10篇
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語(yǔ)。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2庇懈星櫚乩識(shí)量撾模背誦最后兩段。
3蹦芏煉課文主要資料,明白同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
4奔絳練習(xí)概括文章的主要資料。
思想教育:明白同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.聯(lián)系上下文,體會(huì)老師透過(guò)畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會(huì)把一段話寫清楚的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
。ㄒ唬╊}質(zhì)疑導(dǎo)入:
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
例:(1)誰(shuí)畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
。ㄒ唬⿲W(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
。ㄈz查自學(xué)。
。ㄋ模├斫庠~義。
1.查字典理解詞義。
2.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
(五)自讀課文,初步了解資料。
1.指名讀課文,初步了解資料,明白本文寫的是“我”在圖畫課**楊桃畫成了五角星,引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后,肯定了我畫的資料是對(duì)的,并講明了道理。
2.讓學(xué)生自讀課文,標(biāo)畫出文中不理解的詞句,提出質(zhì)疑。
。┳鳂I(yè)。
1.寫詞語(yǔ)。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
(一)讀題導(dǎo)入。
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生根據(jù)課文資料,用一句話把題目的意思說(shuō)完整。
例:
。1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。
(3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。
3.**引入:
“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學(xué)們大笑,老師沒(méi)有批評(píng),反而肯定了“我”畫的是對(duì)的,這是為什么呢?讓我們仔細(xì)閱讀課文,弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點(diǎn),理解資料。
1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
。1)第1自然段為第一部分。
。2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
。3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子:
“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用。”
。1)什么是教誨?什么叫受用?
。2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
。3)指名回答后,引導(dǎo)**:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
。1)出示句子:
“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣。”
。2)這是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f(shuō)的話?
(這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級(jí)初學(xué)畫畫時(shí),經(jīng)常叮囑“我”的話。)
。3)經(jīng)!岸凇笔鞘裁匆馑迹
。ā岸凇笔窃偃龂诟赖囊馑肌=(jīng)常叮囑說(shuō)明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。)
(4)指名讀句子。
。5)“想當(dāng)然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”
。ā跋氘(dāng)然”是憑主觀想象,認(rèn)為事情就應(yīng)是這樣!爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜(lái)的圖形和原先的實(shí)物不一樣!保
。6)父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”?
(父親告訴“我”,“看見(jiàn)一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會(huì)把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來(lái)面目。)
。7)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解父親這番話的意思。
4.讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣貌的?為什么會(huì)畫成這個(gè)樣貌?
(1)讓學(xué)生依照課文資料回答。
(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西!拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。)
(2)出示句子:
“我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!
。3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西呢?
(因?yàn)椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤,講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的樣貌。)
。4)作者為什么沒(méi)有按照他*時(shí)看到的楊桃的樣貌畫?
讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個(gè)問(wèn)題。
(因?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣!彼浴拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。)
。5)看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反映?老師又是怎樣做?怎樣說(shuō)的?
同學(xué)們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來(lái)審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。
。6)老師是怎樣說(shuō)的?指讀這段話。
。7)讓學(xué)生想一想這段話共有幾句?
。8)讓五位同學(xué)分別讀句子,說(shuō)句意。
。9)讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號(hào)給這段話分層。
(10)討論:這段話能夠分為幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說(shuō)明看的角度不同,楊桃的樣貌也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學(xué)生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣。
(11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
(12)老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理?
。ú灰S便譏笑或否定別人,要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問(wèn)題,要實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)。)
5.老師在這樣做,這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化?
讓學(xué)生從文中找出描述老師神態(tài)的詞語(yǔ)。
審視嚴(yán)肅和顏悅色
什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了?
。▽徱暿亲屑(xì)周密地查看,說(shuō)明老師看得很認(rèn)真?春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,但別人卻說(shuō)“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認(rèn)真思考,老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。)
。ㄈ┗仡櫲模(lián)系實(shí)際。
談話引導(dǎo):父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
父親教誨叮囑
28畫楊桃審視
老師啟發(fā)嚴(yán)肅我一生受用
和言悅色
相信
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)要求:
1.教育學(xué)生做任何事都要尊重客觀事實(shí),實(shí)事求是,不為別人的評(píng)論所左右。
2.學(xué)習(xí)本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個(gè)生字,理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實(shí)、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語(yǔ)的意思。
3.學(xué)習(xí)掌握閱讀的一般步驟:
。1)初讀,了解資料,理清思路;
。2)細(xì)讀,理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思;
(3)熟讀,領(lǐng)會(huì)中心。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)有步驟地讀懂課文。
2.透過(guò)“我”回想起父親的叮囑,在寫生課上如實(shí)地把楊桃畫成五角星,老師批評(píng)那些嘲笑“我”的同學(xué),并教育大家的事,從而悟出做任何事都要實(shí)事求是,不能歪曲事實(shí)的道理。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題
1.板書課題,讀題。
2.出示實(shí)物楊桃,簡(jiǎn)單介紹。
二、自讀指導(dǎo)
。ㄒ唬┱w感知
1.透過(guò)預(yù)習(xí),我們明白了文中有一句父親教育我的話。
出示:
你看見(jiàn)對(duì)象是怎樣的,就得把它畫成怎樣,不要想當(dāng)然,畫歪了它的模樣。
2.理解這句話中的“對(duì)象”是指什么?
3.父親說(shuō)的“想當(dāng)然“究竟是指什么呢?出示自學(xué)課文的步驟,理解父親的話所包含的深刻含義。
(1)初讀,了解資料,理清思路;
。2)細(xì)讀,理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思;
。3)熟讀,領(lǐng)會(huì)中心。
(二)按三個(gè)步驟學(xué)習(xí)課文
。1)初讀,了解資料,理清思路。
1.**朗讀,讀通課文。
2.默讀思考:課文主要寫了一件什么事?出示:
“我”在初學(xué)畫畫的時(shí)候,父親叮囑“我”畫畫要忠實(shí)于素描對(duì)象!拔摇痹谝淮螌懮n上,想起了父親的叮囑,將楊桃如實(shí)地畫成了五角星的樣貌。老師看了“我”的畫后批評(píng)了那些嘲笑我的同學(xué),并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象!拔摇币虼宋虺隽说览。
、賹(duì)照課文說(shuō)說(shuō)主要資料。
、谶@段話共幾句?根據(jù)四句話概括小標(biāo)題。
板書:學(xué)畫――畫畫――評(píng)畫――悟理
3.根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。
4.概括段落大意。
第一段(1):“我”初學(xué)畫畫時(shí),父親要“我”忠實(shí)于素描對(duì)象。
第二段(2-7):在一次圖畫課上,“我”想起父親的叮囑,把所見(jiàn)的楊桃如實(shí)地畫了下來(lái)。
第三段(8-26):老師批評(píng)了那些對(duì)“我”習(xí)作嘲笑的同學(xué),并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象。
第四段(27):父親和老師的教誨使“我”一生受用。
5.小結(jié)讀懂課文的第一個(gè)步驟。
。2)細(xì)讀,理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思。
自學(xué),小組學(xué)習(xí),體會(huì)中心
1.自學(xué)。
、趴焖偈熳x課文,用“――”找出父親教育我的這句話。
、戚p讀有關(guān)小節(jié),想想父親的話分別是在什么狀況下出現(xiàn)的?
要求:先核對(duì)找到的語(yǔ)句,讀一讀,聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)并理解。
、墙涣,父親的話在文*出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。
、扔眯(biāo)題形式總結(jié)出父親的話分別是在“病休學(xué)素描、復(fù)課畫楊桃、老師評(píng)我畫”時(shí)出現(xiàn)的。(板書)
2.小組學(xué)習(xí)
、庞谩皑D―”找出有關(guān)語(yǔ)句,想想講起或想起這句話的原因。
、平涣鳎
第一次:
▲抓住“父親對(duì)我的要求很嚴(yán),要我忠實(shí)于素描對(duì)象,一絲不茍,從輪廓到光線的明暗層次,都要盡量準(zhǔn)確!
▲抓住“忠實(shí)于、一絲不茍”來(lái)理解父親說(shuō)的“對(duì)象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣!
第二次:
▲抓住“忠實(shí)于自己的眼睛和物體的狀貌,把自己所見(jiàn)如實(shí)地畫出來(lái),別人會(huì)相信那是楊桃嗎?我***按自己想象中的模樣去畫呢?”
▲理解“如實(shí)地畫”就是“按自己所見(jiàn)的狀貌去畫!
▲朗讀:“從我所處的角度看去,那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃,而是五個(gè)角的什么東西了。”與想象中的形狀作比較,讓學(xué)生再一次理解“想當(dāng)然”的含義。
第三次:
▲抓住分析老師的教導(dǎo):“我們都就應(yīng)忠實(shí)于寫生對(duì)象,不要惟恐別人說(shuō)它不像楊桃,而故意畫成別人承認(rèn)的樣貌。”用曲線劃下。
出示:父親說(shuō)的“看見(jiàn)的對(duì)象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說(shuō)的忠實(shí)于寫生對(duì)象;父親說(shuō)的“畫歪了它的模樣”就是老師說(shuō)的故意畫成別人承認(rèn)的樣貌。
因此,老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。
▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。
。3)熟讀,領(lǐng)會(huì)中心。
總結(jié)延伸
⑴指名讀第四段,“這道理自然不僅僅在畫畫?”還能夠指什么呢?
、谱屛覀兝首x全文,領(lǐng)會(huì)文章的中心。
交流出示課文中心:
做任何事都要尊重客觀事實(shí),實(shí)事求是,不為別人的評(píng)論所左右。
師:文中父親叮囑的反復(fù)出現(xiàn),對(duì)表達(dá)課文的中心思想起了強(qiáng)化作用。
三、總結(jié)
這天,我們透過(guò)學(xué)習(xí)《畫楊桃》,了解了讀懂課文的三個(gè)步驟:
。1)初讀,了解資料,理清思路;
。2)細(xì)讀,理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思;
。3)熟讀,領(lǐng)會(huì)中心。
和顏悅色―面不改色:臉色
色彩:顏色。景色:景象。
略微―略有所聞:大致
侵略:掠奪。省略:省去,簡(jiǎn)化。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字詞語(yǔ)。
2、熟讀課文。
詞語(yǔ)注釋:
寂寞――孤單冷清。
教誨――教導(dǎo);教訓(xùn)。
面面相覷――你看我,我看你,形容大家因驚懼或無(wú)可奈而互相望著,都不說(shuō)話。
和顏悅色――顏:面容。色:臉上表現(xiàn)的神氣、樣貌。形容態(tài)度和藹親切。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、聯(lián)系上下文,體會(huì)老師通過(guò)畫楊桃這件事所講的道理。
2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會(huì)把一段話寫清楚的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
(一)題質(zhì)疑導(dǎo)入:
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
例:(1)誰(shuí)畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
。ㄒ唬⿲W(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
。ㄈz查自學(xué)。
。ㄋ模├斫庠~義。
1、理解詞義。
2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
。ㄎ澹┳宰x課文,初步了解內(nèi)容。
1、指名讀課文,初步了解內(nèi)容,知道本文寫的是“我”在圖畫課**楊桃畫成了五角星,引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后,肯定了我畫的內(nèi)容是對(duì)的,并講明了道理。
2、讓學(xué)生自讀課文,標(biāo)畫出文中不理解的詞句,提出質(zhì)疑。
(六)作業(yè)。
1、寫詞語(yǔ)。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
。ㄒ唬┳x題導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,用一句話把題目的意思說(shuō)完整。
例:
(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
。2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。
。3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。
3、**引入:
“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學(xué)們大笑,老師沒(méi)有批評(píng),反而肯定了“我”畫的是對(duì)的,這是為什么呢?讓我們仔細(xì)閱讀課文,弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點(diǎn),理解內(nèi)容。
1、指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
。1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
(3、投影出示句子:
“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用。”
。1)什么是教誨?什么叫受用?
。2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
。3)指名回答后,引導(dǎo)**:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3、指名讀第1自然段。
。1)出示句子:
“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣!
(2)這是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f(shuō)的話?
。ㄟ@句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級(jí)初學(xué)畫畫時(shí),經(jīng)常叮囑“我”的話。)
。3)經(jīng)!岸凇笔鞘裁匆馑?
(“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說(shuō)明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。)
。4)指名讀句子。
。5)“想當(dāng)然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”
。ā跋氘(dāng)然”是憑主觀想象,認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣!爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜(lái)的圖形和原來(lái)的實(shí)物不一樣!保
(6)父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”?
。ǜ赣H告訴“我”,“看見(jiàn)一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會(huì)把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來(lái)面目。)
。7)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解父親這番話的意思。
4、讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子?
。1)讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。
。▓D畫課上“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西!拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。)
。2)出示句子:
“我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!
。3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西呢?
(因?yàn)椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤,講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的樣子。)
。4)作者為什么沒(méi)有按照他*時(shí)看到的楊桃的樣子畫?
讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個(gè)問(wèn)題。
(因?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣。”所以“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。)
。5)看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說(shuō)的?
同學(xué)們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來(lái)審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。
。6)老師是怎么說(shuō)的?指讀這段話。
(7)讓學(xué)生想一想這段話共有幾句?
。8)讓五位同學(xué)分別讀句子,說(shuō)句意。
。9)讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號(hào)給這段話分層。
(10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說(shuō)明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學(xué)生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣。
。11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
(12)老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理?
(不要隨便譏笑或否定別人,要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問(wèn)題,要實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)。)
5、老師在這樣做,這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化?
讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語(yǔ)。
審視嚴(yán)肅和顏悅色
什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了?
(審視是仔細(xì)周密地查看,說(shuō)明老師看得很認(rèn)真?春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,但別人卻說(shuō)“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認(rèn)真思考,老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。)
。ㄈ┗仡櫲,聯(lián)系實(shí)際。
談話引導(dǎo):父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。
(五)布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)
父親 教誨 叮囑
28 畫楊桃 審視
老師 啟發(fā) 嚴(yán)肅 我一生受用
和言悅色
相信
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)4
第一課時(shí)
一 創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題
1、 欣賞楊桃圖片,介紹楊桃資料,實(shí)物展示,交流楊桃的知識(shí)。
2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀
3、 看到題目,你們想知道什么?圍繞課題質(zhì)疑
4、 輕聲朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,通過(guò)查字典并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。
5、 檢查自學(xué)生詞的情況,理解 “嚴(yán)肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ,并造句。
意圖:這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中去,既使學(xué)生理解了詞義,又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)。
6、 分段讀文,糾正讀音。
7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開(kāi)始,到哪兒結(jié)束?討論每一部分內(nèi)容。
8、 小組內(nèi)分段讀文,提出不懂的問(wèn)題,用“?”表示出來(lái)。在小組內(nèi)解決。小組長(zhǎng)記錄沒(méi)有解決的問(wèn)題
二 整合問(wèn)題
1、 同學(xué)們和老師對(duì)“我”的畫分別是怎樣評(píng)價(jià)的?
2、 老師的神情為什么變嚴(yán)肅了?
3、 老師說(shuō)的那段話是什么道理?
三 解決問(wèn)題
1、 默讀課文,看看課文主要寫的是什么事?
2、 指名讀第一段,思考:父親對(duì)“我”畫畫有什么要求?在文中畫出語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。抓住重點(diǎn)句:你看見(jiàn)意見(jiàn)東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
3、 理解“經(jīng)!薄岸凇~義
4、 指導(dǎo)朗讀、 美讀、評(píng)議讀等。
四 歸納概括
父親的教導(dǎo)與下面畫楊桃有什么關(guān)系呢?下節(jié)課就會(huì)揭開(kāi)答案。
五 指導(dǎo)書寫
1、 出示字卡認(rèn)讀, 組詞,對(duì)比記憶:排——靠、悔——誨、響——晌、副——福
2、 指導(dǎo)筆順:囑 肅 熟 悉 等字。
4、 生練習(xí)書寫,評(píng)議 ,展示。
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
2 聽(tīng)讀課文,說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容。
二 解決問(wèn)題
1、默讀課文,邊讀邊思考:同學(xué)們和老師對(duì)“我”的畫分別是怎樣評(píng)價(jià)的?在文中畫出相關(guān)詞句,并寫寫自己的感受。
2、 小組內(nèi)交流,全班匯報(bào)勾畫的語(yǔ)句及感受。
表情讀同學(xué)的表現(xiàn):哈哈大笑起來(lái)……
3、指名讀第二段:“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫的怎樣?抓住語(yǔ)句:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
意圖:在這部分的設(shè)計(jì)中,我希望用文章中最富表現(xiàn)力,最能幫助讀者理解全文主題的關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”來(lái)形成學(xué)生感興趣的話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣,使學(xué)生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。
4 實(shí)物展示。讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。
5 說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些?結(jié)合父親的話講一講。
6 指名匯報(bào)老師的表現(xiàn):**讀第六段,找出老師的動(dòng)作詞。
7、分角色朗讀,老師和同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。
8交流問(wèn)題:老師的神情為什么變嚴(yán)肅了?
9、當(dāng)老師讓學(xué)生坐到我的座位觀察后學(xué)生的態(tài)度有發(fā)生了那些變化?生讀出語(yǔ)句。與剛才的態(tài)度比較,對(duì)比語(yǔ)句,你發(fā)現(xiàn)了什么?體會(huì)“……、”表示同學(xué)不好意思的神態(tài)。
意圖 :在此處的教學(xué)中,我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。
10、指導(dǎo)朗讀。范讀,對(duì)比讀,評(píng)議讀,引讀。
11、老師看到同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變后,他的態(tài)度由原來(lái)的“嚴(yán)肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題,生自學(xué)18段內(nèi)容。
思考題:
。1)老師的話里有幾句話?
。2)前兩句告訴我們什么?
(3) 舉例說(shuō)說(shuō)什么叫“角度不一,樣子不一”。
(4)什么叫相信自己的眼睛?
。5)老師說(shuō)的這段話是什么道理?
12、指導(dǎo)朗讀這段話,讀出****的語(yǔ)氣。
13、齊讀最后一段,說(shuō)說(shuō)老師和父親的話哪些地方相似?這個(gè)道理僅適用于畫畫嗎?為什么對(duì)我來(lái)說(shuō)“一生受用”?
對(duì)比讀兩段內(nèi)容交流體會(huì),指導(dǎo)背誦。
意圖:在這一設(shè)計(jì)里,我采用多種方式突破難點(diǎn),目的在于想讓學(xué)生通過(guò)各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流,達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。同時(shí)借助、引讀、范讀、對(duì)比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種**,提高學(xué)生的朗讀能力。
三 拓展應(yīng)用
1、 現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來(lái)整體感知一下全文,邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題:你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):——————。
2、在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會(huì)、感受,你從中明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。
意圖 意圖:以“實(shí)事求是”為橋梁過(guò)渡,引領(lǐng)學(xué)生走出文本,回歸現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫下自己的理解。這是對(duì)文本的運(yùn)用,也是對(duì)文本的升華。
四 歸納概括
學(xué)完這篇課文,你有什么收獲?生匯報(bào):
人文性:懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
工具性:課文對(duì)人物的對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作描寫具體細(xì)致,形象生動(dòng)。運(yùn)用對(duì)比手法,從一件事的敘述中引出一個(gè)深刻的道理。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
初讀課文,知道課文講了一件什么事。
教具準(zhǔn)備:
楊桃的實(shí)物或圖片 多**
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1、(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(板書:楊桃)
2、誰(shuí)能給我們介紹一下楊桃?
師小結(jié):楊桃基本上是橢圓形的,大多數(shù)有五條棱。在我國(guó)華南地區(qū)經(jīng)常能見(jiàn)到這種果實(shí)。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文(板書:畫楊桃)
3、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?
二、初讀課文,自主識(shí)字。
1、**讀一遍課文,把生字新詞多讀幾遍。
2、小組合作學(xué)習(xí)生字。
(1)借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。
(2)用自己喜歡的方法記憶字形。
(3)讀生字新詞所在的句子,結(jié)合詞句和生活實(shí)際了解字義、詞義。
3、檢查自學(xué)效果。
(1) 指名讀詞語(yǔ)(帶音節(jié)),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)
叮囑: 詞義,近義詞。
嚴(yán)肅:肅的筆順,做出嚴(yán)肅的表情。
審視:讀句子,結(jié)合句子理解詞義。給“審”選字義。
教誨:近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什么偏旁?
是什么字,怎樣組詞?
“確、度”還可以組什么詞?
(2)搶讀不帶音節(jié)的新詞。
(3) 認(rèn)讀詞
三、通讀全文、了解大意。
1、**讀課文,想: 課文寫了一件什么事?
2、用一句話說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生說(shuō))
3、選出你認(rèn)為概括課文主要內(nèi)容的一句話。
(1)“我”畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(3)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角星。
(4)“我”把楊桃畫成了五角星,受到同學(xué)們的嘲笑,卻得到老師的肯定。
四、課堂練習(xí),課后質(zhì)疑。
1、比一比,組詞。
晌( ) 誨( ) 幅( )
響( ) 梅( ) 福( )
2、先組詞,再照樣子寫幾組。
丁( ) 角( ) 申( )
叮( ) 確( ) 審( )
3、提出不懂的問(wèn)題。
五、課堂小結(jié),課后延伸。
板書設(shè)計(jì):
6、畫楊桃
zhǔ
叮 囑
嚴(yán)肅 審視 教誨
作業(yè):
1、抄寫生字。
2、繼續(xù)讀課文。
3、按課后練習(xí)繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)說(shuō)話。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
。ǔ鍪緱钐覍(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
。1)誰(shuí)畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?
。3)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,了解內(nèi)容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來(lái)。
三、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學(xué)習(xí)第七自然段,**讀這一自然段。
四、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
五、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)
六、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
七、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,**思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)流程:
一、出示書中的兩段對(duì)話,朗讀
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
師:讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么?指讀,聽(tīng)出了什么?這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的,同學(xué)們體會(huì)的對(duì)嗎?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
板書課題:畫楊桃
二、透過(guò)這兩段對(duì)話,可以讓我們?cè)俅位叵氲轿闹械膱?chǎng)景,
那節(jié)圖畫課上(出示:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確)
指讀,師:怎么看就是認(rèn)認(rèn)真真地看?位置、角度?(正對(duì)著我)板書:看(認(rèn)認(rèn)真真)
師:怎么畫就是老老實(shí)實(shí)地畫?(看到的根本不象*時(shí)看到的那樣)板書:畫(老老實(shí)實(shí))既然這樣為什么還那么畫呢?
出示:他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
師;父親說(shuō)的話在哪?讀讀第一自然段你知道了什么?什么是叮囑?你來(lái)叮囑讀這段話,你來(lái)叮囑…你來(lái)叮囑…你要強(qiáng)調(diào)什么?(是…就…不要想當(dāng)然)怎么就是想當(dāng)然?想當(dāng)然會(huì)怎么樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話
三、當(dāng)老師看了我認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫的楊桃之后怎么做的?老師的做法與同學(xué)們有何不同?
指讀(生讀)審視?會(huì)怎么審視呢?審視之后神情嚴(yán)肅了有時(shí)為什么?
老師讓同學(xué)們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實(shí)物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
讀讀說(shuō)說(shuō),此時(shí)再讀這句話你能了解他們想法嗎?
四、剛才表情嚴(yán)肅的老師現(xiàn)在又如何呢?(和顏悅色地說(shuō))你認(rèn)為老師說(shuō)這段話了時(shí)候會(huì)是怎么樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對(duì)了,這就是和顏悅色。誰(shuí)來(lái)學(xué)著老師和顏悅色地讀讀,指讀
師:你想告訴同學(xué)們什么?(生說(shuō))老師是很條理地說(shuō)的,我們一個(gè)一個(gè)地看
a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫楊桃時(shí)的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發(fā)笑什么是忙著?(想都沒(méi)想,沒(méi)有站到別人的角度去審視)
c、看到…就…聽(tīng)聽(tīng)是否很很熟悉(爸爸說(shuō)過(guò))的確真的很像
出示:老師的話和父親的話對(duì)比讀讀,你覺(jué)得哪像(做事情要事實(shí)一致、與事實(shí)相符,不能想當(dāng)然)
師:是啊,老師的話與父親的話是那么相似,他教我們做事要與事實(shí)相符這些教誨怎能不使我受益終身呢?
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)8
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會(huì)寫本課9個(gè)生字,會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字。
2.能夠有感情地朗讀課文,讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
3.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1.識(shí)記生字,積累詞語(yǔ)。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
。ǔ鍪緱钐覍(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生**舉手說(shuō)一說(shuō))今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰(shuí)畫楊桃?怎樣畫楊桃?
。2)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
。3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個(gè)什么道理?
二、檢查預(yù)習(xí)情況,交流重點(diǎn)字詞
1.指讀生字詞,同桌互讀,開(kāi)火車讀。
2.交流易讀錯(cuò)生字,教師重點(diǎn)指導(dǎo)。
而:零聲母音節(jié),念“ér”。肅:*舌音,念“sù”。
晌:念“shǎnɡ”,與“響”要區(qū)分字形。
嘻:念一聲,“xī”。誨:念四聲,“huì”。
3.學(xué)習(xí)多音字“倒”,做組詞練習(xí)。
4.指導(dǎo)書寫,教學(xué)重難點(diǎn)字。
擺:扌+四+去,注意左窄右寬,“四”字中間是兩豎。
嘻:注意右邊“喜”的寫法,“士”不要寫成“土”,第三橫要長(zhǎng)。
5.讀“讀一讀,記一記”中的詞語(yǔ)。
三、初步感知,了解內(nèi)容
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2.畫出不理解的詞語(yǔ),標(biāo)出自然段序號(hào)。
3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學(xué)們?cè)趫D畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí),“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過(guò)讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看,讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,明白了做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。)
4.課文中還有哪些地方不理解?提出來(lái),全班交流解決。
問(wèn)題預(yù)設(shè):
。1)課文中老師怎樣提的問(wèn)題?
。2)提的是什么樣的問(wèn)題?
。3)同樣是楊桃,為什么畫出了不同的樣子?
。4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)地提出問(wèn)題?
。5)為什么課文最后說(shuō)“老師的教誨讓我終生難忘”?
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像……而像……”說(shuō)話。
2、通過(guò)默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系,能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、音樂(lè)、楊桃。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話
1、同學(xué)們,上個(gè)星期我們?cè)诎嚓?duì)課上舉行了水果拼盤賽,后來(lái)葉老師幫你們把最后的成果拍成了照片,想不想看看?(一起欣賞照片,思考為什么同一盆水果拼盤會(huì)給人不同的感受?)
2、我們?cè)賮?lái)欣賞幾幅畫好嗎?(多**出示幾幅相關(guān)圖,大家說(shuō)說(shuō)看到的是什么)引用到蘇軾的《題西嶺壁》一詩(shī)。
二、揭示課題,質(zhì)疑導(dǎo)入
(出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(指名簡(jiǎn)單介紹楊桃,結(jié)合出示相關(guān)文字:“楊桃又名羊桃,五斂子。酢漿草科。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭;ㄐ。娦,紫紅色。漿果橢圓形,長(zhǎng)5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時(shí)黃色。一年內(nèi)開(kāi)花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟。性喜高溫多濕,好陰。分布于熱帶亞洲。我國(guó)華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品,也供藥用,能生津止渴。葉有利尿,散熱毒、止痛、止血作用。”)今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑:(預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提的問(wèn)題)
⑴ 誰(shuí)畫楊桃?
、 怎樣畫楊桃?
、 畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
⑷ 作者為什么要寫畫楊桃這件事?
三、初步感知,了解內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文,看看能讀懂多少。
2、檢查生字詞。出示后讀一讀。
3、學(xué)生交流讀懂些什么,初步感知課文的主要內(nèi)容。
4、質(zhì)疑。(過(guò)渡)
四、再讀課文,從課文第3部分入手,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的
1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
2、從“一生受用”這個(gè)詞中,我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí),大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)
⑴ 能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)
、 請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
多**出示這兩句句子,練習(xí)朗讀。同時(shí)理解“想當(dāng)然”“畫走了樣”等詞的意思。
過(guò)渡:那么我究竟是怎么畫楊桃的呢?
五、學(xué)習(xí)第2、3自然段
1、默讀第2 自然段,邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子?畫出有關(guān)句子。
2、重點(diǎn)理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?
出示重點(diǎn)部分:“我的座位在……自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確!
根據(jù)學(xué)生發(fā)言隨機(jī):
⑴ 點(diǎn)紅句子:“我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!
指名讀句子后,先用“不像……而像”說(shuō)話,再討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西呢?
、 點(diǎn)紅“我的座位在前排靠邊的地方”,這說(shuō)明什么?(動(dòng)畫播放,演試當(dāng)時(shí)的情景。)讀句子。
、 作者為什么沒(méi)有按照他*時(shí)看到的楊桃的樣子畫?點(diǎn)紅句子“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確!甭(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話(出示,再讀)說(shuō)說(shuō)什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過(guò)提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)
3、讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。(再一次加深理解。)
4、看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反映?
、 出示句子,指名讀后問(wèn)“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的.楊桃?”
、 再想想作者聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想?(補(bǔ)白)
5、回歸到父親和老師說(shuō)的兩段話,齊讀。那么老師又是怎么做怎么說(shuō)的呢?
六、小結(jié)后學(xué)生畫楊桃,為第二課時(shí)重點(diǎn)理解態(tài)度轉(zhuǎn)變做鋪墊
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格,正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入
1、同學(xué)們,我們吃過(guò)很多水果。(教師出示楊桃)誰(shuí)知道這種水果叫什么?
2、今天我們要學(xué)的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題,齊讀。
二、 初讀課文,整體感知
1、那么,課文主要寫了什么呢,請(qǐng)同學(xué)們讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
。2)聯(lián)系上下文理解新詞意思。
(3)課文主要講了一件什么事?
。4)課文中還有哪些地方不理解,作個(gè)記號(hào)。
三、 研讀課文,體會(huì)感情。
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究。
1、課文重點(diǎn)寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事,課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學(xué)三者看楊桃,不同的人物在看楊桃畫楊桃的時(shí)候,體現(xiàn)出不同的態(tài)度。 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一個(gè)人的身上,抓取重要的鏡頭來(lái)研究研究這個(gè)人的態(tài)度,可以怎么研究呢,抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃,是個(gè)--------“五個(gè)角的什么東西!弊髡咧赃@樣認(rèn)為,是因?yàn)開(kāi)___________。
(1)“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2)“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
更主要的是因?yàn)椋?(3)“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
2、是啊,“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但結(jié)果呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的反映。
“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學(xué)哈哈大笑)說(shuō)明什么?(說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)
1、還有什么反映? 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示對(duì)話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
2)發(fā)現(xiàn)了嗎?差不多的話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細(xì)觀察,這兩段對(duì)話中你看出了什么?
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那么,像什么呢?”“像……五角星!
。ǖ谝欢卧捴型瑢W(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
(2)練讀。
(五)抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
1)同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生這么巨大的變化呢?
2)是老師巧妙的設(shè)計(jì)的教育了學(xué)生,老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,同學(xué)們,老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,一個(gè)又一個(gè),這一看,看出了什么??jī)H僅是看出真的是像五角星的樣子嗎?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
……
是啊,“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)研究的是“老師”?
老師的態(tài)度有過(guò)變化嗎?為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問(wèn)大家:
“這幅畫畫得像不像?”
a、理解“審視”, “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什么審視?老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)____________________。
。1) 對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
(2) 想保護(hù)“我”的自尊心。
。3) 對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
。4) 他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不是想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”?
通過(guò)聯(lián)系上下文理解。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了。我開(kāi)始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!
我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉默了“半晌”(一會(huì)兒)。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ㄎ艺J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,實(shí)事求是的做法得到了同學(xué)的認(rèn)同,同學(xué)們從誤解我到理解我 。)
4、作者作畫實(shí)事求是的態(tài)度,來(lái)自于誰(shuí)的教導(dǎo)?出示父親的話。
a、他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
。1)什么叫“想當(dāng)然”?聯(lián)系上下文理解:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。
聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
。2)讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。讀讀老師的話,他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
四、布置作業(yè),總結(jié)提高
總結(jié):孩子們,孩子們,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。(出示《題西林壁》)學(xué)完了這篇課文,我想到了一首詩(shī)《題西林壁》,詩(shī)人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”
2、小練筆:同學(xué)們,那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際,你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最后一段
《畫楊桃》課后反思5篇(擴(kuò)展5)
——畫楊桃課件3篇
畫楊桃課件1
教學(xué)要求:
1、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、體會(huì)課文哪些地方寫得真實(shí)具體。
3、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,理解詞句,會(huì)用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn):
聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎?
2、揭示課題。板書:畫楊桃。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、提出預(yù)習(xí)要求:借助漢語(yǔ)拼音,輕聲**試讀課文;畫出重點(diǎn)詞句,提出不懂的問(wèn)題。
2、檢查預(yù)習(xí):檢查生字讀音;指名讀課文;學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
三、指導(dǎo)學(xué)生分段,說(shuō)說(shuō)各段段意。
1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段,每段主要講了什么?
2、指名分段,說(shuō)段意。
第一段(1)講父親教“我”學(xué)畫畫。
第二段(2—18)在圖畫課上,“我”將楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得很好笑,老師卻通過(guò)這件事啟發(fā)我們懂得了一個(gè)深刻的道理。
第三段(19)講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、**:
。1)“我”是什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)畫畫的?
。2)怎樣理解父親叮囑“我”的話?(尊重客觀事實(shí),準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物,實(shí)事求是)
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會(huì)將楊桃畫成五角星的樣子的?
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)?老師是怎么對(duì)待的?
4、老師講的話一共有幾句?老師這段話的主要意思是什么?(四句。同一個(gè)事物從不同的角度去看會(huì)有不同的樣子。)
5、**朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、**:父親和老師的話有哪些相似的地方?為什么說(shuō)“他們的教誨使我一生受用”?(尊重事實(shí),實(shí)事求是)
七、作業(yè):
練習(xí)背誦最后兩個(gè)自然段。
第二課時(shí)
一、朗讀訓(xùn)練。
1、聽(tīng)課文錄音。
2、分段朗讀指導(dǎo)。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個(gè)自然段。
**背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習(xí)第二題。
1、學(xué)生通讀全文,思考:課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體,這樣寫有什么好處?
2、指名回答問(wèn)題。(“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體。)
四、討論思考練習(xí)第三題。
1、指名讀句子。
2、說(shuō)說(shuō)表達(dá)方式有什么不同?
五、完成課后練習(xí)第四題。
1、指名讀詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語(yǔ)兩遍。
4、指名說(shuō)“叮囑”“教誨”的意思。
5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯(cuò)誤。
6、學(xué)生書面造句。
畫楊桃課件2
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)。
2、體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)
從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
。ǔ鍪緦(shí)物或課件)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?接著,讀讀我們的資料袋,看誰(shuí)能最快了解。
這節(jié)課,我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事,請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)我是怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?告訴我們一個(gè)什么道理?
二、初讀課文
**朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問(wèn)題,并想想課文中還有哪些地方不理解的,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
三、匯報(bào)交流
1、指名讀生字,并說(shuō)說(shuō)還在哪些詞中見(jiàn)過(guò)它們。
2、指名讀課文 ,相機(jī)指導(dǎo)讀流利。
3、交流課文內(nèi)容 說(shuō)說(shuō)本文講的是一件什么事?
4、提出自己的疑問(wèn),簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)讀書解決,一時(shí)解決不了的留待進(jìn)一步讀書解決。
四、品讀父親的話。
1、指讀名,能說(shuō)說(shuō)嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)你讀懂得內(nèi)容。相機(jī)理解“想當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出父親對(duì)我要求嚴(yán)格,嚴(yán)中充滿關(guān)愛(ài)、認(rèn)真,它反復(fù)叮囑。理解“叮囑”
師 隨機(jī)板書 是什么樣的 就畫成什么樣
2、看大屏幕加提示語(yǔ)**練讀。父親怎樣說(shuō)這段話的?
父親( )說(shuō):你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
3、指名讀。認(rèn)真聽(tīng)他那里讀的好?
4、評(píng)完后賽讀。
5、最后齊讀,記住父親的話。
我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?
看大屏幕,自己讀讀下面兩句話,體會(huì)他們的意思一樣嗎?
1)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)的畫,自己覺(jué)得畫的很準(zhǔn)確。
2)我看,畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。指名說(shuō)。一生讀,其他生聽(tīng)再體會(huì),再說(shuō)區(qū)別。
師小結(jié):少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn),老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣,所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。
五、快樂(lè)寫字
1、熟記生字新詞。
2、指導(dǎo)書寫生字 叮囑:“囑”書寫時(shí)注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。 嚴(yán)肅:“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間 熟悉:“熟”的右上是“丸”,而不是“九” “悉”的上面不是“采”,而是一撇加“米”
3、師生共同 點(diǎn)評(píng)學(xué)生書寫生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、認(rèn)讀生字
2、同學(xué)們,上節(jié)課我們知道作者謹(jǐn)記父親的話,認(rèn)認(rèn)真真地把桌上的楊桃畫下來(lái),當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候,同學(xué)們是怎樣說(shuō)的?老師又是怎樣教育的呢?它告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、研讀課文
1、默讀第3至18自然段思考:
。1)這部分主要講一件什么事?
。2)找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者把楊桃畫成五角星的原因。)
。3)把實(shí)物擺到桌上,讓從不同座位的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己看到楊桃的樣子,特別是前排靠邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己看到楊桃的樣子。
(4)說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會(huì)“我”畫畫實(shí)事求是!拔摇敝园褩钐耶嫵闪恕拔鍌(gè)角的什么東西!,是因?yàn)開(kāi)___________。
①、我的座位在前排的地方。
、、我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
、邸⑽艺J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
(3)我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),然而,同學(xué)們是怎樣看的呢?
2、研讀第3至18自然段
。1)出示討論題:
、匍_(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?
、诶蠋煹纳袂闉槭裁醋兊脟(yán)肅了呢?
。2)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住老師的兩次發(fā)問(wèn)和學(xué)生的兩次回答。
、 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
A出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑!斑@幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!薄澳敲,像什么呢?”“像……五……五角星!薄昂茫乱粋(gè)!
B補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)!斑@幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說(shuō))“好,下一個(gè)!
②想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
A、這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
B、這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
C、這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
D、這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
E、這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
多么優(yōu)秀的老師呀!他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察,讓事實(shí)說(shuō)話。請(qǐng)看大屏幕,讓我們來(lái)讀老師的話,看老師要告訴我們什么?
3、品讀老師的話。
a、自讀自悟
b、小組交流
c、班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d、指導(dǎo)讀好這段話。先自讀,現(xiàn)在你們就是這位老師,先練一練,你打算怎樣講給你的學(xué)生聽(tīng)?
指名朗讀(2—3名)注意聽(tīng)他哪兒讀的好?
師范讀,引導(dǎo)評(píng)價(jià)老師,在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段
老師的話與父親的話是那么相似,他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”
。1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用?
5、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?
三、布置作業(yè)
1、思考:學(xué)習(xí)了這篇課文,你懂得了什么?
2、完成課后第三題。
畫楊桃課件3
1教學(xué)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀“求、叮、囑”等6個(gè)生字,并能正確、美觀地書寫“圖、擺、桌”等9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
3、懂得同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,同時(shí)要相信自己的眼睛,看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是。
2學(xué)情分析
為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度,加深對(duì)課文的理解,課堂上讓學(xué)生近距離地觀察,并說(shuō)說(shuō)自己看到的楊桃什么樣,體會(huì)我為什么把楊桃畫成五角星。通過(guò)體驗(yàn)性的活動(dòng),讓學(xué)生獲得真實(shí)感受,為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ),激發(fā)閱讀與思考的興趣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、 學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
4教學(xué)過(guò)程
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)
初步理解課文內(nèi)容,并結(jié)合課文內(nèi)容理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【講授】教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
。1)誰(shuí)畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?
。3)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,了解內(nèi)容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來(lái)。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。 本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
《畫楊桃》課后反思5篇(擴(kuò)展6)
——《畫楊桃》課堂語(yǔ)錄3篇
《畫楊桃》課堂語(yǔ)錄1
師:以前我給你們上過(guò)什么課呀?
生:《曼谷的小象》
師:今天咱們還去曼谷嗎?
生:不去了。
師:不去了,咱們就在教室里上什么課?
生:《畫洋桃》
師:(教師板書“囗”)我不按筆順寫,我寫了一個(gè)什么?
生:口(kǒu)字。
師:不對(duì)。想象一下。
生:正方形。
師:你說(shuō)像什么?
生:支老師寫了一個(gè)大口的框。
師:大口框,還有什么說(shuō)法?
生:像窗口。
師:像窗口,你說(shuō)。
生:像畫紙。
師:像一張畫紙,將來(lái)往里面畫洋桃是嗎?太小了。還像什么?都猜不著啊?它像一塊豆腐。再看,(教師在“口”里寫“十”,成“田”)這豆腐怎么了?你說(shuō)。
生:分開(kāi)了四份。
師:分開(kāi)了四份,那豆腐一分不就壞了嗎?你說(shuō)。
生:這個(gè)豆腐切開(kāi)了四份。
師:對(duì)了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一個(gè)合適?
生:切。
師:一塊豆腐切四塊(教師板書在“田”下畫“畫”,成“畫”)現(xiàn)在呢?這塊豆腐怎么了?你說(shuō)。
生:一個(gè)盤子裝著豆腐。
師:盤子有那么高的沿兒?jiǎn)?
生:沒(méi)有。
師:你說(shuō)。
生:用碗裝著豆腐。
師:用碗?你說(shuō)。
生:用膠袋裝著豆腐。
師:用膠袋?一塊豆腐切四塊,放在鍋里怎么樣啊?(板書在“畫”上加“一”成“畫”)
生:蓋上蓋。
師:什么字啊?
生:畫。
師:我剛才說(shuō)了,我沒(méi)按順序?qū)憽,F(xiàn)在你們按筆順寫一下,舉起手來(lái),預(yù)備,齊。
生:(學(xué)生用手比劃)橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師:記住沒(méi)有?
生:記住了。
師:這個(gè)字原來(lái)就會(huì)寫,是不是呀?(板書“楊”)這是什么?
生:楊(yáng)字。
師:這是什么?(板書“桃”)
生:桃。
師:見(jiàn)過(guò)楊桃嗎?
生:見(jiàn)過(guò)。
師:廣東的孩子們肯定見(jiàn)過(guò)。讀過(guò)課文嗎?
生:讀過(guò)。
師:還想不想讀?
生:想。
師:你自己選擇你最喜歡的方式來(lái)讀書。默讀也可以;朗讀也可以;兩個(gè)人讀也可以;小組讀也可以。你說(shuō)老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次,好嗎?開(kāi)始。(學(xué)生各自讀文)
師:這個(gè)同學(xué)最好,別人都讀完了,我沒(méi)讀完。一般情況下,見(jiàn)別人讀完,我也就算了。他要堅(jiān)持讀到最后一個(gè)字。非常好,這是認(rèn)真的態(tài)度。還想不想讀了?
生:想。
師:誰(shuí)讀得最好?你起來(lái),讀第一段。文(讀文)“我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候..畫走了樣!
師:讀得不錯(cuò)啊,你覺(jué)得班里還有讀得比你好的嗎?(此生指另一個(gè)學(xué)生)你找他當(dāng)你的榜樣。你起來(lái),人家可拿你當(dāng)榜樣了,讀讀試試。
生:是第一段嗎?
師:下一段。
生:(讀文)“有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確!
師:嗯,你過(guò)來(lái)。(生**)書上有一句話,老師讓畫楊桃的時(shí)候,課文中的“我”,比如我現(xiàn)在是一個(gè)楊桃,放在這兒,讓大家畫。你按書上的介紹,當(dāng)時(shí)的“我”坐在什么地方?大家讀讀那句話。
生(讀文):“我的座位在前排*邊的地方!
師:“我坐在前排*邊的地方!蹦阒钢缚矗拔摇笨梢允窃蹅儼嗟恼l(shuí)?就按現(xiàn)在的座位。
生:是他。(指一學(xué)生)
師:還可能是誰(shuí)?(學(xué)生又指一生)這句話他讀懂沒(méi)有?
生:讀懂了。
師:讀懂了,很好,回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員?就讀敘述部分,你來(lái)。誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師?你來(lái)。同學(xué)們說(shuō)的話,大家一起讀。看看你們能不能分清是誰(shuí)說(shuō)的話,開(kāi)始。(學(xué)生按角色讀文)
師:角色分得很清。大家一起讀,聲音朗朗又響又脆,開(kāi)始。
生(讀文):“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到..就畫成什么樣。”
師:最后一段誰(shuí)來(lái)讀。
生(讀文):“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨(hǔi)使我一生受用!
師:再讀一次,她讀得很好,聲音再高一點(diǎn)。(此生重讀)教誨(hùi),再讀一次。
生:“他們的教誨(huì)使我一生受用。”
師:對(duì),坐下。還想不想讀?
生:想!
師:這回我還讓你們讀,默讀,默讀完了我要讓你們***說(shuō)話,我不提任何問(wèn)題,就讓你隨便說(shuō),想說(shuō)什么就說(shuō)什么。想**題也可以。明白沒(méi)有?
生:明白。
師:一邊讀一邊想,想好你要說(shuō)的話,想好你要提的問(wèn)題。好不好啊?
(學(xué)生默讀課文)
師:有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始舉手了。啊,這么多,你先舉手,你想說(shuō)什么?
生:我要匯報(bào)詞語(yǔ)的意思。
師:好,講吧。
生:“和顏悅色”的意思,就是形容態(tài)度和藹可親。
師:你講了一個(gè)詞語(yǔ)。你要說(shuō)什么?
生:我要說(shuō)“嚴(yán)肅”的意見(jiàn)。
師:哦,也是一個(gè)詞語(yǔ)。他說(shuō)了一個(gè)“和顏悅色”,他說(shuō)一個(gè)什么?
生:嚴(yán)肅。
師:這兩個(gè)詞正好怎么樣啊?
生:相反。
師:你過(guò)來(lái)。(讓學(xué)生**)咱們看看這位同學(xué)講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色?你和顏悅色地看著大家。
生:..我不太會(huì)。
師:哈!面無(wú)表情。笑一個(gè),你對(duì)大家微笑。抬起頭來(lái),別不敢看大家。(學(xué)生笑了)這回有點(diǎn)和顏悅色了。你過(guò)來(lái),(讓另一學(xué)**)你不是要講“嚴(yán)肅”嗎?根本就不用講,你給嚴(yán)肅一下,好,你會(huì)做這就說(shuō)明你懂了。但有點(diǎn)悲哀。(眾笑)把眼抬高,敢于看大家,(學(xué)生作狀)這次可以不可以呀?
生:可以。
師:這個(gè)詞根本不用講了。還有誰(shuí)打算說(shuō)什么?你說(shuō)。
生:這篇課文一共有19 個(gè)自然段。
師:還有什么?就這一點(diǎn)嗎?你說(shuō)。
生:我想**題。老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了?
師:老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了,你把你這個(gè)題寫到黑板上。(學(xué)生**板書)誰(shuí)還有什么問(wèn)題?有什么要說(shuō)的?
生:為什么作者說(shuō)老師和他父親的話,會(huì)使他一生受用?
師:你先說(shuō)說(shuō)什么叫“一生受用”。
生:就是永遠(yuǎn)都會(huì)用到。
師:是這個(gè)意思嗎?
生:是。
師:我只要按照父親和老師的話去做,一輩子都有好處,是嗎?
生:是。
師:你再提提你的問(wèn)題。
生:為什么父親和教師的話,會(huì)使我一生受用?
師:好了,上來(lái)寫。(學(xué)生板書)你講。
生:楊桃是怎樣的?
師:剛才我問(wèn)你們見(jiàn)過(guò)楊桃沒(méi)有,你見(jiàn)過(guò)嗎?
生:見(jiàn)過(guò)。
師:既然見(jiàn)過(guò),你這個(gè)問(wèn)題是要問(wèn)我什么?你是問(wèn)我楊桃的樣子,還是楊桃的味道是怎樣的?
生:它的特點(diǎn)。
師:它的特點(diǎn)是怎樣的?咱們一會(huì)再說(shuō)吧,你先坐下。大家記住,你也記住你的問(wèn)題。還有人要說(shuō)什么?
生:為什么從不同的角度看就有不同的形狀?
師:有意思,比如,大家看,我這兒要寫一個(gè)字。(教師隨手在粉筆盒上寫了“9”,拿到學(xué)生面前)你看這是什么字?
生:9。
師:(又問(wèn)身后的學(xué)生)你看我寫的什么字?
生:6。
師:我就寫了一個(gè)字,他看就是9 字,他在這兒看就是6 字,剛才是你提的問(wèn)題?懂了沒(méi)有?
生:懂了。
師:還有什么?你說(shuō)。
生:為什么老師要讓同學(xué)畫楊桃。
師:你起來(lái),為什么我們今天要學(xué)《畫洋桃》這篇課文?
(此生無(wú)言,眾笑)
師:因?yàn)橄雽W(xué)知識(shí),因?yàn)檫@是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫楊桃的內(nèi)容。通過(guò)畫楊桃,學(xué)生不但學(xué)會(huì)了畫,還懂了好多道理,懂了吧?這道理是什么,咱們完了再說(shuō)。還有什么要說(shuō)的?你講。
生:我想為什么畫東西不能畫得想當(dāng)然?
師:對(duì)了,你寫到黑板上去。誰(shuí)還有?(學(xué)生板書問(wèn)題)
生:我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師:你熟悉我嗎?
生:熟悉。
師:因?yàn)橐郧吧线^(guò)一次課了,但是你對(duì)我的熟悉有對(duì)你們班**老師那么熟悉嗎?
生:沒(méi)有。
師:了解的程度越深,就越熟悉。還有什么問(wèn)題。
生:我知道“教誨”的意思,就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。
師:對(duì),你說(shuō)。
生:我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和,和藹可親。
師:對(duì),還有什么要說(shuō)的?你講。
生:我想問(wèn)為什么畫楊桃的那個(gè)同學(xué)把畫交給了老師之后,老師沒(méi)有笑他把楊桃畫成了五角星,其他的同學(xué)卻哈哈大笑。
師:對(duì),同樣一件事情,老師就沒(méi)有笑,同學(xué)們卻哈哈大笑起來(lái)。為什么?咱們一會(huì)兒再說(shuō)。還有別的問(wèn)題嗎?你說(shuō)。
生:“半晌”的意思就是半天。
師:對(duì),可以,你說(shuō)什么?
生:為什么有幾個(gè)同學(xué)覺(jué)得“我”畫的楊桃不像楊桃?
師:你們倆提的問(wèn)題都一樣。因?yàn)橛X(jué)得不像他們才笑,是不是?
生:這篇課文主要講的是畫楊桃的過(guò)程,共寫了19 個(gè)自然段。
師:畫楊桃的過(guò)程?接著他的話,誰(shuí)能繼續(xù)往下說(shuō)?這篇課文就單單寫了畫洋桃的過(guò)程嗎?你說(shuō)。
生:還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
師:“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看?”你的意思是說(shuō),楊桃放在這里,你先在這里畫,再去左邊畫,再去右邊畫?(眾笑)是這意思嗎?
生:這篇課文告訴了我們一個(gè)道理。
師:什么道理?
生:就是畫每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察,要相信自己的眼睛,看到了什么就畫什么。
師:有點(diǎn)意思了,你說(shuō)。
生:這篇課文就是說(shuō)了從什么角度看的就畫成什么樣。
師:還有嗎?你說(shuō)。
生:這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看,樣子是不一樣的。
師:對(duì)了,還有什么?好了,我給畫一樣?xùn)|西,你們能看出來(lái)是什么嗎?
生:能。
師:試試看吧。(教師在黑板上作畫)我先畫一個(gè)圓,中間再畫一個(gè)圓,里面再畫一個(gè)圓,兩邊還各有個(gè)小角,這是什么東西,你們能看出來(lái)嗎?
生:車輪。
師:車輪?不對(duì)。
生:馬蹄。
師:馬蹄也不對(duì)。
生:蝸牛。
師:蝸牛?不是。
生:指南針。
師:不對(duì),指南針的針跑到外面去了?(眾笑)猜不著了吧?
生:人造衛(wèi)星。
師:衛(wèi)星我可不會(huì)畫。
生:迷宮。
師:不是。
生:這是古時(shí)候人們推的車子。
師:不是。你們?yōu)槭裁床虏坏剑床怀鑫耶嫷氖裁串?因?yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的,常用的,?吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤仍绮璧臅r(shí)候,茶桌上有茶壺沒(méi)有?
生:(恍然大悟的)有。
師:這個(gè)圖是從哪里看茶壺?
生:上面。
師:從上面往下看就是這樣子是不是啊?你剛才問(wèn)我為什么從不同的角度看東西就有不同的結(jié)論,這回明白沒(méi)有?
生:明白了。
師:明白了,坐下。我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎?(教師在黑板上作畫)我最善于畫圓圈,一個(gè)小圓圈,兩個(gè)小圓圈,三個(gè)小圓圈,四個(gè)小圓圈,五個(gè)小圓圈,然后再把它們圍起來(lái),是什么?你說(shuō)。
生:豌豆。
師:一個(gè)豌豆夾?不對(duì),這還是慣常的思維方式和觀察角度。
生:冰糖葫蘆。
師:外面還包著紙?(眾笑)
生:扁豆。
師:扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎?你說(shuō)。
生:*的車輪。
師:這輛*立起來(lái)了?(笑聲)
生:毛毛蟲。
師:不是。
生:蠶繭。
師:蠶繭,五個(gè)蠶繭連在一起了。猜不到了吧?你們看我這只手,從這個(gè)端點(diǎn)來(lái)看(師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生)看這只手是不是畫的樣子?
生:是。
師:可我要畫成這樣子(在黑板上畫了只正面的手)一看就看出來(lái)。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法,而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來(lái)看,就看不出來(lái)了。剛才有同學(xué)問(wèn)看到那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形,同學(xué)們都笑了,他們?yōu)槭裁葱?
生:因?yàn)橥瑢W(xué)們都用*?磻T了的方法去看,覺(jué)得畫得不像,才笑。
師:嗯,你們把這一點(diǎn)弄懂了,很好。你們對(duì)畫畫感興趣嗎?
生:感興趣。
師:感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺(jué)得有些同學(xué)似乎懂了。你們提的問(wèn)題也不錯(cuò),F(xiàn)在自我衡量一下,這篇文章你們讀懂了沒(méi)有?讀懂了嗎?
生:讀懂了。
師:要沒(méi)有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文,如果沒(méi)把握,你得告訴我哪里不懂,都懂了咱們就下課。哪里還不懂?你說(shuō)。
生:為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢?
師:記住你的問(wèn)題。你說(shuō)。
生:每篇文章都有含義,但這篇文章有什么含義呢?
師:含義還不太明白,坐下。實(shí)際上你們剛才不是說(shuō),我讀懂了一個(gè)道理,這個(gè)道理就是含義。至于這個(gè)道理你懂得是不是非常準(zhǔn)確,非常深刻,然后再研究。好嗎?你能**題嗎?
生:為什么父親那么嚴(yán)格要求“我”?
師:你的意思是希望你的父親對(duì)你要求松點(diǎn)嗎?(眾笑)你說(shuō)。
生:為什么老師不直接表?yè)P(yáng)“我”?
師:為什么老師不直接表?yè)P(yáng)“我”?嗯,你說(shuō)。
生:為什么“我”讀小學(xué)四年級(jí)時(shí),父親才教“我”學(xué)畫畫?
師:你的意思是嫌他父親教得太晚了?看來(lái)你們提的這些問(wèn)題對(duì)理解課文不是很重要的?赡苣銈兝斫庹n文差不多了。你還要說(shuō)嗎?
生:我問(wèn)這篇課文每個(gè)自然段是什么意思?
師:那是你自己的事情,不是我的事情。
生:我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來(lái)問(wèn)大家?
師:為什么拿起畫來(lái)問(wèn)大家?嗯,這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得有點(diǎn)意思。看來(lái)大家對(duì)課文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面開(kāi)始考試。愿意不愿意接受?
生:愿意。
師:好的。(教師從旁邊拿過(guò)一個(gè)話筒架竿,放教室中間,手中拿一膠袋)你們猜這膠袋里面有什么東西?
生:楊桃。
師:對(duì)。前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn),把椅子挪一下。我這里真有一個(gè)楊桃,想讓你們來(lái)畫。你要能夠畫正確,這篇文章,你就讀懂了。課文里面講的道理,也就是含義,你們也就懂了。你要是沒(méi)懂就畫不正確。我一會(huì)一看你的畫我就知道你懂了沒(méi)有。我把楊桃放在這里。(教師將洋桃插到話筒架竿的頂端)不畫這個(gè)竿子,只畫楊桃。打開(kāi)你們的本,不用畫太細(xì)致,只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間,開(kāi)始作畫。
(學(xué)生作畫,教師查看)
生:好了,大家抬頭,很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過(guò)來(lái)了,咱們先下課,休息10 分鐘再上課。
第二課時(shí)
師:現(xiàn)在我們來(lái)看幾位同學(xué)畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎?
生:懂。
師:你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了,或者沒(méi)有理解。聽(tīng)懂這個(gè)意思沒(méi)有?
生:聽(tīng)懂了。
師:咱們先看一位同學(xué)的畫。(將一位同學(xué)的畫放在投影儀上),這幅畫是誰(shuí)畫的?(學(xué)生起立)大家看清是他畫的。開(kāi)始評(píng)價(jià),你說(shuō)。
生A:(站在自己座位上說(shuō))我覺(jué)得他沒(méi)讀懂課文。
師:停一下。從他一開(kāi)始發(fā)言,我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)?你說(shuō)。
生:他的方法是不對(duì)的。
師:你是說(shuō)畫畫的人不對(duì)呢?還是評(píng)價(jià)的人不對(duì)呢?
生:他。(指評(píng)價(jià)的學(xué)生A)
師:那你說(shuō)吧,他怎么不對(duì)?
生:他說(shuō)..他說(shuō).
師:你先坐下**一下你的語(yǔ)言。誰(shuí)知道他(指A)這樣評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)?
生:評(píng)價(jià)者是錯(cuò)的,因?yàn)樗麤](méi)有引用課文上的語(yǔ)言..
師:我可以斷言,他即使引用課文的語(yǔ)言,也不會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)來(lái)。想想為什么?你說(shuō)。
生:因?yàn)樗菑牟煌慕嵌热タ吹摹?/p>
師:對(duì)了,他要想正確地評(píng)論人家的畫,他應(yīng)該怎么辦?
生:他應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?
師:對(duì)不對(duì)呀?
生:對(duì)。
師:課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?
生:有。
師:哪里?讀出來(lái)。誰(shuí)找到了,關(guān)于這一點(diǎn)的敘述。你讀出來(lái)。
生(讀文):“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃”。
師:老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有?關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題,課文哪里還有敘述?
生:還有“審視”。
師:你跟他說(shuō)的是同一句話,為什么要強(qiáng)調(diào)“審視”?
生:因?yàn)?.
師:誰(shuí)知道她強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視”對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視”?
生:因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“審視”,就可以判斷他畫得對(duì)不對(duì)。
師:你應(yīng)該從“審視”這個(gè)詞的詞義上去理解!皩徱暋笔遣皇蔷涂匆幌?
生:不是。
師:是不是就觀察一下?
生:不是。
師:怎么看?
生:認(rèn)真看。
師:認(rèn)真地,還有檢測(cè)、檢查的眼光去看,那就叫什么呀?
生:審視。
師:對(duì)了,還有一處可以證明評(píng)價(jià)人說(shuō)得對(duì)不對(duì)的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上去看、去審視。還有哪里?
生(讀文):“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。
師:哪幾個(gè)同學(xué)?笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。請(qǐng)他們干什么?
生:請(qǐng)他們坐在“我”的座位上去看楊桃。
師:聽(tīng)懂沒(méi)有?
生:聽(tīng)懂了。
師:老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫楊桃同學(xué)的位置上看,對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:現(xiàn)在你知道你哪里錯(cuò)了沒(méi)有?(對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)生A)
生:知道了。
師:那么應(yīng)該怎么辦?我還讓你來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的畫,你自己采取行動(dòng)。
生A:(仍然站在他自己的座位上說(shuō)話)他這幅畫是對(duì)的。
師:還是這樣來(lái)發(fā)言,行嗎?
(學(xué)生七嘴八舌在下面議論)
師:他(指A)讀懂課文沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:你把剛才同學(xué)們讀的課文,再讀一遍給他聽(tīng)。
生(讀文):“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃!
師:對(duì),這是一段,再讀:“讓那幾位同學(xué)..”大家一齊給他讀。
生(讀文):“于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上..”
師:(對(duì)A)這兩段你聽(tīng)明白沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:還沒(méi)聽(tīng)明白?大家再讀一次。你注意聽(tīng)。
生(讀文):“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺(tái)!
師:對(duì),這是一處。(對(duì)A)因?yàn)槟悴欢,所以我加一個(gè)問(wèn)題問(wèn)你:老師為什么要走到那個(gè)畫洋桃的孩
子位置上去?
生A:因?yàn)槔蠋熞獙徱曇幌?.
師:沒(méi)有答對(duì)。課文上也有答案,找。老師為什么親自走過(guò)去,也讓笑的同學(xué)走過(guò)去?課文上有答案。
你讀出來(lái)(指另一生)
生(讀文):“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”
師:(對(duì)A)“要看看人家是從什么角度看的。”這句話意思懂不懂?
生A:懂了。
師:懂了。再讀讀同學(xué)們那句話,大家一起讀。
生(讀文):“于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上!
師:好的,讓同學(xué)們也坐到“我”的座位上,F(xiàn)在我還請(qǐng)你(指A)評(píng)價(jià)剛才那幅畫。你再采取行動(dòng)。
(A 生下座位走到畫圖的學(xué)生位置觀察楊桃)
師:這次他(指A)讀懂文章沒(méi)有?
生:讀懂了。
師:現(xiàn)在他讀懂了,(對(duì)畫圖的同學(xué))你起來(lái),讓他坐到你的座位上。你(指A)現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。
生:這位同學(xué)畫得對(duì)。
師:畫得對(duì),找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明他對(duì)。
生A(讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”
師:引用得對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:他(指A)現(xiàn)在讀懂課文沒(méi)有?為什么?
生:讀懂了,他知道要走到畫畫人的位置上去評(píng)價(jià)。
師:很好。這兒還有一幅圖,來(lái)看一下,進(jìn)行評(píng)價(jià)(放圖于投影儀)
生B:(走到畫圖者的位子上)這幅圖他畫得不像。
生(畫圖者):老師,我這圖畫得很像。(老師走到畫圖者的位子上,低頭觀察,并對(duì)照?qǐng)D畫)
師:是啊,他這幅畫得很像。
生B:就是不像,我怎么看都不像。(眾笑)我就是在他這里看的呀!
師:(納悶地)這就怪了,(忽然醒悟)對(duì)B 說(shuō),你坐在他的椅子再觀察對(duì)照一下。
生B:(坐在作畫者椅子上)這樣看,他畫得像了。
師:能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎?
生B:剛才站著看,我個(gè)子高,現(xiàn)在坐下,眼睛的位置降低了,楊桃下面的幾個(gè)角的側(cè)面也能看到了,所以變得圓圓的了,他畫的也是圓圓的。
師:那么你剛才硬說(shuō)人家畫的不像,為什么呢?
生B:還是看的角度不一樣,楊桃的樣子就不一樣。
師:很好,(指作畫的學(xué)生)你來(lái)讀一下課文,說(shuō)明你為什么能畫得很正確?
生(讀文):“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確!
師:他讀懂課文沒(méi)有?
生:讀懂了。
師:那么父親的話他做到?jīng)]有。
生:做到了。
師:引用有關(guān)語(yǔ)句。
生B:(讀文)“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的.,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
師:說(shuō)得對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:對(duì)了,咱們?cè)僬乙环嫞@是誰(shuí)的?(有學(xué)生起立,教師放圖于投影儀)咱們看這幅畫。看清沒(méi)有?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)?請(qǐng)那個(gè)**學(xué)來(lái)吧。(此女生先到畫圖同學(xué)位置上觀察楊桃)她讀懂課文沒(méi)有?生:讀懂了。
師:誰(shuí)能評(píng)價(jià)她?為什么你說(shuō)她讀懂了。
生:因?yàn)樗H自到畫圖同學(xué)的座位上去觀察。
師:對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)
師:他也讀懂了。你起來(lái)讓位給她。(讓女生坐到畫圖同學(xué)的座位上)看圖看實(shí)物。說(shuō)自己的意思,也要引用課文上的話。
生(女):我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)畫得不像。
師:講道理。一邊說(shuō)自己的,一邊引用課文的。
生(女):因?yàn)榭吹慕嵌炔煌,楊桃的樣子也不一樣?/p>
師:那你的觀察和他的圖畫的差別。
生(女):我的觀察和他畫的不一樣,因?yàn)樗膱D好像是一個(gè)蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個(gè)五角星一樣。
師:她剛才說(shuō)話中有一個(gè)詞非常重要,誰(shuí)注意到了?
生:蝴蝶。
師:不是。
生:觀察。
師:不是,要注意會(huì)聽(tīng)人家的話。你說(shuō)。
生:.像。
師:不是。
生:像五角星。
師:你說(shuō)他怎么觀察就像五角星了?再重說(shuō)剛才那句話。
生(女):我從這個(gè)地方看這個(gè)楊桃好像五角星。
師:聽(tīng)到她這句話沒(méi)有?
生:聽(tīng)到了。
師:哪個(gè)詞重要?一起說(shuō)。
生:這個(gè)地方。
師:對(duì)了,都讀懂了。她強(qiáng)調(diào)“我在這個(gè)地方看洋桃”就是五角星,但他畫成蝴蝶了。他為什么不對(duì)?用課文的話評(píng)判他。接受不接受?(對(duì)畫圖同學(xué))
生:接受。
生女:(讀文)“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說(shuō):“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。”
師:看起來(lái)像五角星,但他沒(méi)畫成五角星。
生(女):看得角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
師:還是沒(méi)找到。找找課文直接批評(píng)他的那句話。找到了你就懂了。哪句話?
生女:(讀文)“我們看見(jiàn)別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!
師:他沒(méi)有畫成五角星呀?該畫成五角星他沒(méi)有畫成呀?課文還有批評(píng)他的話,哪句話?
生女:(讀文)我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣子就畫成什么樣!
師:那一句話還沒(méi)讀出來(lái),你讀。
生:(讀文)你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣!
師:他讀得是誰(shuí)的話?
生:爸爸的話。
師:爸爸的話,你再讀一遍。(此生重讀)那么剛才這位畫畫的同學(xué),看到的東西是什么樣的?
生:五角星樣的。
師:是五角星樣的就應(yīng)該畫成什么樣的?
生:五角星樣。
師:他沒(méi)畫成五角星樣的,而畫得像蝴蝶,犯了什么錯(cuò)誤了?讀。
生:(讀文)“不要想當(dāng)然,畫走了樣。
師:犯什么錯(cuò)誤了?
生:畫走了樣。
師:為什么畫走了樣?
生:想當(dāng)然了。
師:“想當(dāng)然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照*常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫了,對(duì)不對(duì)?剛才課堂**,誰(shuí)提了一個(gè)關(guān)于“想當(dāng)然”的問(wèn)題?你是怎么提的?
生:我當(dāng)時(shí)提的是:為什么畫畫不能想當(dāng)然?
師:現(xiàn)在你明白了嗎?
生:明白了。
師:講。
生:這是因?yàn)楫嫯嬋绻氘?dāng)然的話,就會(huì)把畫畫得亂七八糟,畫走了樣。
師:要想不“想當(dāng)然”,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦?
生:應(yīng)該像寫生畫那樣,仔細(xì)觀察。
師:課文上怎么說(shuō)的?
生:(讀文)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”
師:是誰(shuí)說(shuō)的?
生:老師。
師:老師說(shuō)的。課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊?
生:相似。
師:那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
生:(讀文)“你看見(jiàn)一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
師:對(duì)了。剛才有一個(gè)同學(xué)還**,為什么爸爸的話和老師的話那么相似?誰(shuí)提的?現(xiàn)在明白沒(méi)有?一個(gè)父親一位老師,為什么說(shuō)的話這么相似啊?為什么?
生:因?yàn)檫@都是畫畫的要求。
師:你有別的說(shuō)法嗎?
生:這是因?yàn)樗赣H和老師的經(jīng)驗(yàn)是一樣的。
師:他們有經(jīng)驗(yàn),覺(jué)得做事情的正確辦法是這樣的,所以父親說(shuō)的是這樣,老師說(shuō)的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣啊?
生:相似。
師:好了,經(jīng)過(guò)這一段的讀和對(duì)圖畫的評(píng)價(jià),你們都懂了沒(méi)有?
生:懂了。
師:你起來(lái),你剛才說(shuō)這課文的含義究竟是什么?我說(shuō)了,你講那個(gè)道理就是含義。你現(xiàn)在對(duì)于你剛才講的道理,有沒(méi)有更深入的見(jiàn)解?
生:沒(méi)有了。
師:那么把你認(rèn)識(shí)到的再說(shuō)一次。
生:畫畫的時(shí)候從不同的角度看,就有不同的形狀。
師:那該怎么辦?
生:將自己看到的就畫下來(lái),不要想當(dāng)然地畫。
師:看到的是什么樣的,就怎么樣啊!
生:看到的是什么樣子,就畫成什么樣。
師:他說(shuō)得對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:對(duì),就本課而言,他全懂了。你們懂了沒(méi)有?
生:懂了。
師:我相信也全懂了,但再深一層你們還不太懂,一會(huì)兒咱們?cè)僬f(shuō),F(xiàn)在你們?cè)倏纯磿偛庞袀(gè)同學(xué)說(shuō)了,“老師我知道課文一共寫了19 段,”對(duì),那么你們根據(jù)我們剛才討論的情況,實(shí)際上重要的段落只有幾個(gè)?哪幾個(gè)?找出來(lái)。在重要的段前畫個(gè)圈。(學(xué)生找段畫圈)
師:第一個(gè)最重要的段落是哪個(gè)段?
生:第十八自然段。
師:還有沒(méi)有重要的段落?
生:是第一自然段。
師:對(duì)不對(duì)呀?
生:對(duì)。
師:第一自然段是什么內(nèi)容?簡(jiǎn)單地說(shuō)。
生:他爸爸對(duì)他的要求。
師:對(duì)不對(duì)呀?對(duì),咱們記錄在這兒。(教師板書“爸爸的話”)第二個(gè)重要自然段,你說(shuō)。
生:十八自然段?
師:到那么遠(yuǎn)了嗎?
生:第二自然段。
師:第二自然段是寫什么的?
生:講“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣。
師:簡(jiǎn)單地說(shuō),“我”在干什么?
生:畫楊桃。
師:對(duì),第二自然段,“我”的畫。(板書“我的畫”)還有哪一段重要?
生:十八自然段。
師:十八自然段是講什么的?
生:講老師說(shuō)的話。
師:對(duì),(板書“老師的話”)現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問(wèn)答的過(guò)程,寫了好長(zhǎng),是不是呢?一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用,襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來(lái),很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。
生:(讀文)你看見(jiàn)什么東西是什么樣的,就畫成什么樣。不要想當(dāng)然,畫走了樣!
師:她找的地方對(duì),就是不夠簡(jiǎn)煉。要概括,哪幾個(gè)字?最重要?
生:你看見(jiàn)一件東西..
師:還跟她一樣在讀,沒(méi)有概括。我告訴你們可以概括成八個(gè)字。你說(shuō)。
生:想當(dāng)然。
師:“想當(dāng)然”?干事情,都應(yīng)該想當(dāng)然?(眾笑)
生:應(yīng)該是:不要想當(dāng)然,不要畫走了樣。
師:這是八個(gè)字嗎?(眾笑)誰(shuí)能說(shuō)八個(gè)字的舉手?
生:是什么樣,畫成什么樣。
師:多一個(gè)字。再去掉一個(gè)字,重說(shuō)。
生:是什么樣,畫什么樣。
師:這就是父親說(shuō)的話中最重要的部分。你把這八個(gè)字寫在黑板上,(學(xué)生板書)在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。
生:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
師:完全正確。你把它寫在黑板上。(學(xué)生板書)下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字?你先說(shuō)。
生:八個(gè)字
師:講。
生:角度不同,樣子不同。
師:這是在講道理嗎?好像不是。
生:看到什么,畫成什么。
師:意思對(duì)了,但還不太合適。
生:見(jiàn)到什么,就畫什么。
師:你在街上看到狗就畫狗,看到人就畫人,是這意思嗎?
生:是什么樣就畫成什么樣。
師:不能也用八個(gè)字來(lái)說(shuō)嗎?
生:是什么樣,畫什么樣。
師:對(duì),還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。誰(shuí)說(shuō)的過(guò)來(lái),寫在黑板上。(學(xué)生板書)再抬頭,提最后一個(gè)問(wèn)題。要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書“爸爸的話”)是什么樣、畫什么樣(指板書“老師的話”)這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度?
生:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
師:對(duì)了,只有認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)(指板書中間一行)才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒(méi)有?
生:明白了。
師:課文全明白了,我們能不能跳出課文來(lái)看廣大的世界,看眾多的事物,想不想?
生:想。
師:現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中跳出來(lái),不說(shuō)畫畫了。做別的事情!笆鞘裁礃樱嬍裁礃印,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?比如我今天上學(xué)的時(shí)候,走到街上看到一個(gè)老漢,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來(lái)了,跑到學(xué)校里遲到了。老師問(wèn)我:你怎么了?那么根據(jù)“是什么樣,畫什么樣”這個(gè)要求,我應(yīng)該怎么說(shuō)話?
生:事情是什么樣的就說(shuō)什么。
師:那么你要是看耍猴的同學(xué),我是老師,你怎么跟我說(shuō)?
生:我今天半路上看到老漢耍猴,忍不住就去看了。
師:結(jié)果..?
生:結(jié)果忘了時(shí)間,就遲到了。
師:應(yīng)不應(yīng)該這么回答呀?
生:應(yīng)該。
師:應(yīng)該,事情是什么樣的,我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子,因時(shí)間的關(guān)系就不說(shuō)了,大家聯(lián)系起來(lái),總起來(lái)看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對(duì)不對(duì)?這就加了一個(gè)字(板書“是”)。這個(gè)字不是“是不是”的“是”,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們*常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ),(加板書“實(shí)”和“求”,組成“實(shí)事求是”)對(duì),根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法,這就叫什么呀?——實(shí)事求是。這樣是不是已經(jīng)從“畫楊桃”里跳出來(lái)了?
生:是。
師:課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了。你起來(lái),剛才我說(shuō)你對(duì)課文的基本內(nèi)容理解得差不多了,含義也明白了,現(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了?
生:是的。
師:知道什么了?
生:知道了做什么事都應(yīng)實(shí)事求是。
師:都應(yīng)該實(shí)事求是。要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
生:老老實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真。
師:對(duì)了,認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。要老老實(shí)實(shí)地做人,認(rèn)認(rèn)真真地辦事,明白沒(méi)有?
生:明白。
師:好了,課文沒(méi)什么問(wèn)題了,看看這幾個(gè)問(wèn)題是不是已經(jīng)解決了?(指學(xué)生上課初在黑板上寫下的問(wèn)題)為什么父親和老師的話使我一生受用,明白了沒(méi)有?
生:明白了。
師:還有,為什么老師的神情會(huì)變得嚴(yán)肅了?因?yàn)槠渌耐瑢W(xué)..
生:因?yàn)閯e的同學(xué)對(duì)我這種認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)的態(tài)度不但沒(méi)有夸贊,而且還譏笑,所以老師嚴(yán)肅了。
師:還有,為什么畫畫不能想當(dāng)然?明白了沒(méi)有?
生:明白了。
師:明白了,還用解答嗎(生答:不用了。)不用咱們就下課吧。
《畫楊桃》課堂語(yǔ)錄2
師:以前我給你們上過(guò)什么課呀?
生:《曼谷的小象》
師:今天咱們還去曼谷嗎?
生:不去了。
師:不去了,咱們就在教室里上什么課?
生:《畫洋桃》
師:(教師板書“囗”)我不按筆順寫,我寫了一個(gè)什么?
生:口(kǒu)字。
師:不對(duì)。想象一下。
生:正方形。
師:你說(shuō)像什么?
生:支老師寫了一個(gè)大口的框。
師:大口框,還有什么說(shuō)法?
生:像窗口。
師:像窗口,你說(shuō)。
生:像畫紙。
師:像一張畫紙,將來(lái)往里面畫洋桃是嗎?太小了。還像什么?都猜不著啊?它像一塊豆腐。再看,(教師在“口”里寫“十”,成“田”)這豆腐怎么了?你說(shuō)。
生:分開(kāi)了四份。
師:分開(kāi)了四份,那豆腐一分不就壞了嗎?你說(shuō)。
生:這個(gè)豆腐切開(kāi)了四份。
師:對(duì)了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一個(gè)合適?
生:切。
師:一塊豆腐切四塊(教師板書在“田”下畫“畫”,成“畫”)現(xiàn)在呢?這塊豆腐怎么了?你說(shuō)。
生:一個(gè)盤子裝著豆腐。
師:盤子有那么高的沿兒?jiǎn)?
生:沒(méi)有。
師:你說(shuō)。
生:用碗裝著豆腐。
師:用碗?你說(shuō)。
生:用膠袋裝著豆腐。
師:用膠袋?一塊豆腐切四塊,放在鍋里怎么樣啊?(板書在“畫”上加“一”成“畫”)
生:蓋上蓋。
師:什么字啊?
生:畫。
師:我剛才說(shuō)了,我沒(méi)按順序?qū)憽,F(xiàn)在你們按筆順寫一下,舉起手來(lái),預(yù)備,齊。
生:(學(xué)生用手比劃)橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師:記住沒(méi)有?
生:記住了。
師:這個(gè)字原來(lái)就會(huì)寫,是不是呀?(板書“楊”)這是什么?
生:楊(yáng)字。
師:這是什么?(板書“桃”)
生:桃。
師:見(jiàn)過(guò)楊桃嗎?
生:見(jiàn)過(guò)。
師:廣東的孩子們肯定見(jiàn)過(guò)。讀過(guò)課文嗎?
生:讀過(guò)。
師:還想不想讀?
生:想。
師:你自己選擇你最喜歡的方式來(lái)讀書。默讀也可以;朗讀也可以;兩個(gè)人讀也可以;小組讀也可以。你說(shuō)老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次,好嗎?開(kāi)始。(學(xué)生各自讀文)
師:這個(gè)同學(xué)最好,別人都讀完了,我沒(méi)讀完。一般情況下,見(jiàn)別人讀完,我也就算了。他要堅(jiān)持讀到最后一個(gè)字。非常好,這是認(rèn)真的態(tài)度。還想不想讀了?
生:想。
師:誰(shuí)讀得最好?你起來(lái),讀第一段。文(讀文)“我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候..畫走了樣!
師:讀得不錯(cuò)啊,你覺(jué)得班里還有讀得比你好的嗎?(此生指另一個(gè)學(xué)生)你找他當(dāng)你的榜樣。你起來(lái),人家可拿你當(dāng)榜樣了,讀讀試試。
生:是第一段嗎?
師:下一段。
生:(讀文)“有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。”
師:嗯,你過(guò)來(lái)。(生**)書上有一句話,老師讓畫楊桃的時(shí)候,課文中的“我”,比如我現(xiàn)在是一個(gè)楊桃,放在這兒,讓大家畫。你按書上的介紹,當(dāng)時(shí)的“我”坐在什么地方?大家讀讀那句話。
生(讀文):“我的座位在前排*邊的地方!
師:“我坐在前排*邊的地方!蹦阒钢缚,“我”可以是咱們班的誰(shuí)?就按現(xiàn)在的座位。
生:是他。(指一學(xué)生)
師:還可能是誰(shuí)?(學(xué)生又指一生)這句話他讀懂沒(méi)有?
生:讀懂了。
師:讀懂了,很好,回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員?就讀敘述部分,你來(lái)。誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師?你來(lái)。同學(xué)們說(shuō)的話,大家一起讀?纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l(shuí)說(shuō)的話,開(kāi)始。(學(xué)生按角色讀文)
師:角色分得很清。大家一起讀,聲音朗朗又響又脆,開(kāi)始。
生(讀文):“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到..就畫成什么樣!
師:最后一段誰(shuí)來(lái)讀。
生(讀文):“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨(hǔi)使我一生受用!
師:再讀一次,她讀得很好,聲音再高一點(diǎn)。(此生重讀)教誨(hùi),再讀一次。
生:“他們的教誨(huì)使我一生受用!
師:對(duì),坐下。還想不想讀?
生:想!
師:這回我還讓你們讀,默讀,默讀完了我要讓你們***說(shuō)話,我不提任何問(wèn)題,就讓你隨便說(shuō),想說(shuō)什么就說(shuō)什么。想**題也可以。明白沒(méi)有?
生:明白。
師:一邊讀一邊想,想好你要說(shuō)的話,想好你要提的問(wèn)題。好不好啊?
(學(xué)生默讀課文)
師:有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始舉手了。啊,這么多,你先舉手,你想說(shuō)什么?
生:我要匯報(bào)詞語(yǔ)的意思。
師:好,講吧。
生:“和顏悅色”的意思,就是形容態(tài)度和藹可親。
師:你講了一個(gè)詞語(yǔ)。你要說(shuō)什么?
生:我要說(shuō)“嚴(yán)肅”的意見(jiàn)。
師:哦,也是一個(gè)詞語(yǔ)。他說(shuō)了一個(gè)“和顏悅色”,他說(shuō)一個(gè)什么?
生:嚴(yán)肅。
師:這兩個(gè)詞正好怎么樣啊?
生:相反。
師:你過(guò)來(lái)。(讓學(xué)生**)咱們看看這位同學(xué)講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色?你和顏悅色地看著大家。
生:..我不太會(huì)。
師:哈!面無(wú)表情。笑一個(gè),你對(duì)大家微笑。抬起頭來(lái),別不敢看大家。(學(xué)生笑了)這回有點(diǎn)和顏悅色了。你過(guò)來(lái),(讓另一學(xué)**)你不是要講“嚴(yán)肅”嗎?根本就不用講,你給嚴(yán)肅一下,好,你會(huì)做這就說(shuō)明你懂了。但有點(diǎn)悲哀。(眾笑)把眼抬高,敢于看大家,(學(xué)生作狀)這次可以不可以呀?
生:可以。
師:這個(gè)詞根本不用講了。還有誰(shuí)打算說(shuō)什么?你說(shuō)。
生:這篇課文一共有19 個(gè)自然段。
師:還有什么?就這一點(diǎn)嗎?你說(shuō)。
生:我想**題。老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了?
師:老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了,你把你這個(gè)題寫到黑板上。(學(xué)生**板書)誰(shuí)還有什么問(wèn)題?有什么要說(shuō)的?
生:為什么作者說(shuō)老師和他父親的話,會(huì)使他一生受用?
師:你先說(shuō)說(shuō)什么叫“一生受用”。
生:就是永遠(yuǎn)都會(huì)用到。
師:是這個(gè)意思嗎?
生:是。
師:我只要按照父親和老師的話去做,一輩子都有好處,是嗎?
生:是。
師:你再提提你的問(wèn)題。
生:為什么父親和教師的話,會(huì)使我一生受用?
師:好了,上來(lái)寫。(學(xué)生板書)你講。
生:楊桃是怎樣的?
師:剛才我問(wèn)你們見(jiàn)過(guò)楊桃沒(méi)有,你見(jiàn)過(guò)嗎?
生:見(jiàn)過(guò)。
師:既然見(jiàn)過(guò),你這個(gè)問(wèn)題是要問(wèn)我什么?你是問(wèn)我楊桃的樣子,還是楊桃的味道是怎樣的?
生:它的特點(diǎn)。
師:它的特點(diǎn)是怎樣的?咱們一會(huì)再說(shuō)吧,你先坐下。大家記住,你也記住你的問(wèn)題。還有人要說(shuō)什么?
生:為什么從不同的角度看就有不同的形狀?
師:有意思,比如,大家看,我這兒要寫一個(gè)字。(教師隨手在粉筆盒上寫了“9”,拿到學(xué)生面前)你看這是什么字?
生:9。
師:(又問(wèn)身后的學(xué)生)你看我寫的什么字?
生:6。
師:我就寫了一個(gè)字,他看就是9 字,他在這兒看就是6 字,剛才是你提的問(wèn)題?懂了沒(méi)有?
生:懂了。
師:還有什么?你說(shuō)。
生:為什么老師要讓同學(xué)畫楊桃。
師:你起來(lái),為什么我們今天要學(xué)《畫洋桃》這篇課文?
(此生無(wú)言,眾笑)
師:因?yàn)橄雽W(xué)知識(shí),因?yàn)檫@是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫楊桃的內(nèi)容。通過(guò)畫楊桃,學(xué)生不但學(xué)會(huì)了畫,還懂了好多道理,懂了吧?這道理是什么,咱們完了再說(shuō)。還有什么要說(shuō)的?你講。
生:我想為什么畫東西不能畫得想當(dāng)然?
師:對(duì)了,你寫到黑板上去。誰(shuí)還有?(學(xué)生板書問(wèn)題)
生:我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師:你熟悉我嗎?
生:熟悉。
師:因?yàn)橐郧吧线^(guò)一次課了,但是你對(duì)我的熟悉有對(duì)你們班**老師那么熟悉嗎?
生:沒(méi)有。
師:了解的程度越深,就越熟悉。還有什么問(wèn)題。
生:我知道“教誨”的意思,就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。
師:對(duì),你說(shuō)。
生:我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和,和藹可親。
師:對(duì),還有什么要說(shuō)的?你講。
生:我想問(wèn)為什么畫楊桃的那個(gè)同學(xué)把畫交給了老師之后,老師沒(méi)有笑他把楊桃畫成了五角星,其他的同學(xué)卻哈哈大笑。
師:對(duì),同樣一件事情,老師就沒(méi)有笑,同學(xué)們卻哈哈大笑起來(lái)。為什么?咱們一會(huì)兒再說(shuō)。還有別的問(wèn)題嗎?你說(shuō)。
生:“半晌”的意思就是半天。
師:對(duì),可以,你說(shuō)什么?
生:為什么有幾個(gè)同學(xué)覺(jué)得“我”畫的楊桃不像楊桃?
師:你們倆提的問(wèn)題都一樣。因?yàn)橛X(jué)得不像他們才笑,是不是?
生:這篇課文主要講的是畫楊桃的過(guò)程,共寫了19 個(gè)自然段。
師:畫楊桃的過(guò)程?接著他的話,誰(shuí)能繼續(xù)往下說(shuō)?這篇課文就單單寫了畫洋桃的過(guò)程嗎?你說(shuō)。
生:還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
師:“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看?”你的意思是說(shuō),楊桃放在這里,你先在這里畫,再去左邊畫,再去右邊畫?(眾笑)是這意思嗎?
生:這篇課文告訴了我們一個(gè)道理。
師:什么道理?
生:就是畫每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察,要相信自己的眼睛,看到了什么就畫什么。
師:有點(diǎn)意思了,你說(shuō)。
生:這篇課文就是說(shuō)了從什么角度看的就畫成什么樣。
師:還有嗎?你說(shuō)。
生:這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看,樣子是不一樣的。
師:對(duì)了,還有什么?好了,我給畫一樣?xùn)|西,你們能看出來(lái)是什么嗎?
生:能。
師:試試看吧。(教師在黑板上作畫)我先畫一個(gè)圓,中間再畫一個(gè)圓,里面再畫一個(gè)圓,兩邊還各有個(gè)小角,這是什么東西,你們能看出來(lái)嗎?
生:車輪。
師:車輪?不對(duì)。
生:馬蹄。
師:馬蹄也不對(duì)。
生:蝸牛。
師:蝸牛?不是。
生:指南針。
師:不對(duì),指南針的針跑到外面去了?(眾笑)猜不著了吧?
生:人造衛(wèi)星。
師:衛(wèi)星我可不會(huì)畫。
生:迷宮。
師:不是。
生:這是古時(shí)候人們推的車子。
師:不是。你們?yōu)槭裁床虏坏,看不出我畫的什么?因?yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的,常用的,?吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤仍绮璧臅r(shí)候,茶桌上有茶壺沒(méi)有?
生:(恍然大悟的)有。
師:這個(gè)圖是從哪里看茶壺?
生:上面。
師:從上面往下看就是這樣子是不是啊?你剛才問(wèn)我為什么從不同的角度看東西就有不同的結(jié)論,這回明白沒(méi)有?
生:明白了。
師:明白了,坐下。我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎?(教師在黑板上作畫)我最善于畫圓圈,一個(gè)小圓圈,兩個(gè)小圓圈,三個(gè)小圓圈,四個(gè)小圓圈,五個(gè)小圓圈,然后再把它們圍起來(lái),是什么?你說(shuō)。
生:豌豆。
師:一個(gè)豌豆夾?不對(duì),這還是慣常的思維方式和觀察角度。
生:冰糖葫蘆。
師:外面還包著紙?(眾笑)
生:扁豆。
師:扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎?你說(shuō)。
生:*的車輪。
師:這輛*立起來(lái)了?(笑聲)
生:毛毛蟲。
師:不是。
生:蠶繭。
師:蠶繭,五個(gè)蠶繭連在一起了。猜不到了吧?你們看我這只手,從這個(gè)端點(diǎn)來(lái)看(師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生)看這只手是不是畫的樣子?
生:是。
師:可我要畫成這樣子(在黑板上畫了只正面的手)一看就看出來(lái)。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法,而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來(lái)看,就看不出來(lái)了。剛才有同學(xué)問(wèn)看到那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形,同學(xué)們都笑了,他們?yōu)槭裁葱?
生:因?yàn)橥瑢W(xué)們都用*常看慣了的方法去看,覺(jué)得畫得不像,才笑。
師:嗯,你們把這一點(diǎn)弄懂了,很好。你們對(duì)畫畫感興趣嗎?
生:感興趣。
師:感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺(jué)得有些同學(xué)似乎懂了。你們提的問(wèn)題也不錯(cuò),F(xiàn)在自我衡量一下,這篇文章你們讀懂了沒(méi)有?讀懂了嗎?
生:讀懂了。
師:要沒(méi)有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文,如果沒(méi)把握,你得告訴我哪里不懂,都懂了咱們就下課。哪里還不懂?你說(shuō)。
生:為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢?
師:記住你的問(wèn)題。你說(shuō)。
生:每篇文章都有含義,但這篇文章有什么含義呢?
師:含義還不太明白,坐下。實(shí)際上你們剛才不是說(shuō),我讀懂了一個(gè)道理,這個(gè)道理就是含義。至于這個(gè)道理你懂得是不是非常準(zhǔn)確,非常深刻,然后再研究。好嗎?你能**題嗎?
生:為什么父親那么嚴(yán)格要求“我”?
師:你的意思是希望你的父親對(duì)你要求松點(diǎn)嗎?(眾笑)你說(shuō)。
生:為什么老師不直接表?yè)P(yáng)“我”?
師:為什么老師不直接表?yè)P(yáng)“我”?嗯,你說(shuō)。
生:為什么“我”讀小學(xué)四年級(jí)時(shí),父親才教“我”學(xué)畫畫?
師:你的意思是嫌他父親教得太晚了?看來(lái)你們提的這些問(wèn)題對(duì)理解課文不是很重要的?赡苣銈兝斫庹n文差不多了。你還要說(shuō)嗎?
生:我問(wèn)這篇課文每個(gè)自然段是什么意思?
師:那是你自己的事情,不是我的事情。
生:我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來(lái)問(wèn)大家?
師:為什么拿起畫來(lái)問(wèn)大家?嗯,這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得有點(diǎn)意思?磥(lái)大家對(duì)課文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面開(kāi)始考試。愿意不愿意接受?
生:愿意。
師:好的。(教師從旁邊拿過(guò)一個(gè)話筒架竿,放教室中間,手中拿一膠袋)你們猜這膠袋里面有什么東西?
生:楊桃。
師:對(duì)。前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn),把椅子挪一下。我這里真有一個(gè)楊桃,想讓你們來(lái)畫。你要能夠畫正確,這篇文章,你就讀懂了。課文里面講的道理,也就是含義,你們也就懂了。你要是沒(méi)懂就畫不正確。我一會(huì)一看你的畫我就知道你懂了沒(méi)有。我把楊桃放在這里。(教師將洋桃插到話筒架竿的頂端)不畫這個(gè)竿子,只畫楊桃。打開(kāi)你們的本,不用畫太細(xì)致,只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間,開(kāi)始作畫。
(學(xué)生作畫,教師查看)
生:好了,大家抬頭,很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過(guò)來(lái)了,咱們先下課,休息10 分鐘再上課。
第二課時(shí)
師:現(xiàn)在我們來(lái)看幾位同學(xué)畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎?
生:懂。
師:你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了,或者沒(méi)有理解。聽(tīng)懂這個(gè)意思沒(méi)有?
生:聽(tīng)懂了。
師:咱們先看一位同學(xué)的畫。(將一位同學(xué)的畫放在投影儀上),這幅畫是誰(shuí)畫的?(學(xué)生起立)大家看清是他畫的。開(kāi)始評(píng)價(jià),你說(shuō)。
生A:(站在自己座位上說(shuō))我覺(jué)得他沒(méi)讀懂課文。
師:停一下。從他一開(kāi)始發(fā)言,我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)?你說(shuō)。
生:他的方法是不對(duì)的。
師:你是說(shuō)畫畫的人不對(duì)呢?還是評(píng)價(jià)的人不對(duì)呢?
生:他。(指評(píng)價(jià)的學(xué)生A)
師:那你說(shuō)吧,他怎么不對(duì)?
生:他說(shuō)..他說(shuō).
師:你先坐下**一下你的語(yǔ)言。誰(shuí)知道他(指A)這樣評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)?
生:評(píng)價(jià)者是錯(cuò)的,因?yàn)樗麤](méi)有引用課文上的語(yǔ)言..
師:我可以斷言,他即使引用課文的語(yǔ)言,也不會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)來(lái)。想想為什么?你說(shuō)。
生:因?yàn)樗菑牟煌慕嵌热タ吹摹?/p>
師:對(duì)了,他要想正確地評(píng)論人家的畫,他應(yīng)該怎么辦?
生:他應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?
師:對(duì)不對(duì)呀?
生:對(duì)。
師:課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?
生:有。
師:哪里?讀出來(lái)。誰(shuí)找到了,關(guān)于這一點(diǎn)的敘述。你讀出來(lái)。
生(讀文):“老師看了看這幅畫,走到我的'座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃”。
師:老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有?關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題,課文哪里還有敘述?
生:還有“審視”。
師:你跟他說(shuō)的是同一句話,為什么要強(qiáng)調(diào)“審視”?
生:因?yàn)?.
師:誰(shuí)知道她強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視”對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視”?
生:因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“審視”,就可以判斷他畫得對(duì)不對(duì)。
師:你應(yīng)該從“審視”這個(gè)詞的詞義上去理解!皩徱暋笔遣皇蔷涂匆幌?
生:不是。
師:是不是就觀察一下?
生:不是。
師:怎么看?
生:認(rèn)真看。
師:認(rèn)真地,還有檢測(cè)、檢查的眼光去看,那就叫什么呀?
生:審視。
師:對(duì)了,還有一處可以證明評(píng)價(jià)人說(shuō)得對(duì)不對(duì)的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上去看、去審視。還有哪里?
生(讀文):“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。
師:哪幾個(gè)同學(xué)?笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。請(qǐng)他們干什么?
生:請(qǐng)他們坐在“我”的座位上去看楊桃。
師:聽(tīng)懂沒(méi)有?
生:聽(tīng)懂了。
師:老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫楊桃同學(xué)的位置上看,對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:現(xiàn)在你知道你哪里錯(cuò)了沒(méi)有?(對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)生A)
生:知道了。
師:那么應(yīng)該怎么辦?我還讓你來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的畫,你自己采取行動(dòng)。
生A:(仍然站在他自己的座位上說(shuō)話)他這幅畫是對(duì)的。
師:還是這樣來(lái)發(fā)言,行嗎?
(學(xué)生七嘴八舌在下面議論)
師:他(指A)讀懂課文沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:你把剛才同學(xué)們讀的課文,再讀一遍給他聽(tīng)。
生(讀文):“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃!
師:對(duì),這是一段,再讀:“讓那幾位同學(xué)..”大家一齊給他讀。
生(讀文):“于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上..”
師:(對(duì)A)這兩段你聽(tīng)明白沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:還沒(méi)聽(tīng)明白?大家再讀一次。你注意聽(tīng)。
生(讀文):“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺(tái)!
師:對(duì),這是一處。(對(duì)A)因?yàn)槟悴欢,所以我加一個(gè)問(wèn)題問(wèn)你:老師為什么要走到那個(gè)畫洋桃的孩
子位置上去?
生A:因?yàn)槔蠋熞獙徱曇幌?.
師:沒(méi)有答對(duì)。課文上也有答案,找。老師為什么親自走過(guò)去,也讓笑的同學(xué)走過(guò)去?課文上有答案。
你讀出來(lái)(指另一生)
生(讀文):“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”
師:(對(duì)A)“要看看人家是從什么角度看的!边@句話意思懂不懂?
生A:懂了。
師:懂了。再讀讀同學(xué)們那句話,大家一起讀。
生(讀文):“于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上!
師:好的,讓同學(xué)們也坐到“我”的座位上,F(xiàn)在我還請(qǐng)你(指A)評(píng)價(jià)剛才那幅畫。你再采取行動(dòng)。
(A 生下座位走到畫圖的學(xué)生位置觀察楊桃)
師:這次他(指A)讀懂文章沒(méi)有?
生:讀懂了。
師:現(xiàn)在他讀懂了,(對(duì)畫圖的同學(xué))你起來(lái),讓他坐到你的座位上。你(指A)現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。
生:這位同學(xué)畫得對(duì)。
師:畫得對(duì),找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明他對(duì)。
生A(讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!
師:引用得對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:他(指A)現(xiàn)在讀懂課文沒(méi)有?為什么?
生:讀懂了,他知道要走到畫畫人的位置上去評(píng)價(jià)。
師:很好。這兒還有一幅圖,來(lái)看一下,進(jìn)行評(píng)價(jià)(放圖于投影儀)
生B:(走到畫圖者的位子上)這幅圖他畫得不像。
生(畫圖者):老師,我這圖畫得很像。(老師走到畫圖者的位子上,低頭觀察,并對(duì)照?qǐng)D畫)
師:是啊,他這幅畫得很像。
生B:就是不像,我怎么看都不像。(眾笑)我就是在他這里看的呀!
師:(納悶地)這就怪了,(忽然醒悟)對(duì)B 說(shuō),你坐在他的椅子再觀察對(duì)照一下。
生B:(坐在作畫者椅子上)這樣看,他畫得像了。
師:能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎?
生B:剛才站著看,我個(gè)子高,現(xiàn)在坐下,眼睛的位置降低了,楊桃下面的幾個(gè)角的側(cè)面也能看到了,所以變得圓圓的了,他畫的也是圓圓的。
師:那么你剛才硬說(shuō)人家畫的不像,為什么呢?
生B:還是看的角度不一樣,楊桃的樣子就不一樣。
師:很好,(指作畫的學(xué)生)你來(lái)讀一下課文,說(shuō)明你為什么能畫得很正確?
生(讀文):“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。”
師:他讀懂課文沒(méi)有?
生:讀懂了。
師:那么父親的話他做到?jīng)]有。
生:做到了。
師:引用有關(guān)語(yǔ)句。
生B:(讀文)“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
師:說(shuō)得對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:對(duì)了,咱們?cè)僬乙环,這是誰(shuí)的?(有學(xué)生起立,教師放圖于投影儀)咱們看這幅畫。看清沒(méi)有?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)?請(qǐng)那個(gè)**學(xué)來(lái)吧。(此女生先到畫圖同學(xué)位置上觀察楊桃)她讀懂課文沒(méi)有?生:讀懂了。
師:誰(shuí)能評(píng)價(jià)她?為什么你說(shuō)她讀懂了。
生:因?yàn)樗H自到畫圖同學(xué)的座位上去觀察。
師:對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)
師:他也讀懂了。你起來(lái)讓位給她。(讓女生坐到畫圖同學(xué)的座位上)看圖看實(shí)物。說(shuō)自己的意思,也要引用課文上的話。
生(女):我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)畫得不像。
師:講道理。一邊說(shuō)自己的,一邊引用課文的。
生(女):因?yàn)榭吹慕嵌炔煌,楊桃的樣子也不一樣?/p>
師:那你的觀察和他的圖畫的差別。
生(女):我的觀察和他畫的不一樣,因?yàn)樗膱D好像是一個(gè)蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個(gè)五角星一樣。
師:她剛才說(shuō)話中有一個(gè)詞非常重要,誰(shuí)注意到了?
生:蝴蝶。
師:不是。
生:觀察。
師:不是,要注意會(huì)聽(tīng)人家的話。你說(shuō)。
生:.像。
師:不是。
生:像五角星。
師:你說(shuō)他怎么觀察就像五角星了?再重說(shuō)剛才那句話。
生(女):我從這個(gè)地方看這個(gè)楊桃好像五角星。
師:聽(tīng)到她這句話沒(méi)有?
生:聽(tīng)到了。
師:哪個(gè)詞重要?一起說(shuō)。
生:這個(gè)地方。
師:對(duì)了,都讀懂了。她強(qiáng)調(diào)“我在這個(gè)地方看洋桃”就是五角星,但他畫成蝴蝶了。他為什么不對(duì)?用課文的話評(píng)判他。接受不接受?(對(duì)畫圖同學(xué))
生:接受。
生女:(讀文)“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說(shuō):“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星!
師:看起來(lái)像五角星,但他沒(méi)畫成五角星。
生(女):看得角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
師:還是沒(méi)找到。找找課文直接批評(píng)他的那句話。找到了你就懂了。哪句話?
生女:(讀文)“我們看見(jiàn)別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!
師:他沒(méi)有畫成五角星呀?該畫成五角星他沒(méi)有畫成呀?課文還有批評(píng)他的話,哪句話?
生女:(讀文)我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣子就畫成什么樣。”
師:那一句話還沒(méi)讀出來(lái),你讀。
生:(讀文)你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣!
師:他讀得是誰(shuí)的話?
生:爸爸的話。
師:爸爸的話,你再讀一遍。(此生重讀)那么剛才這位畫畫的同學(xué),看到的東西是什么樣的?
生:五角星樣的。
師:是五角星樣的就應(yīng)該畫成什么樣的?
生:五角星樣。
師:他沒(méi)畫成五角星樣的,而畫得像蝴蝶,犯了什么錯(cuò)誤了?讀。
生:(讀文)“不要想當(dāng)然,畫走了樣。
師:犯什么錯(cuò)誤了?
生:畫走了樣。
師:為什么畫走了樣?
生:想當(dāng)然了。
師:“想當(dāng)然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照*常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫了,對(duì)不對(duì)?剛才課堂**,誰(shuí)提了一個(gè)關(guān)于“想當(dāng)然”的問(wèn)題?你是怎么提的?
生:我當(dāng)時(shí)提的是:為什么畫畫不能想當(dāng)然?
師:現(xiàn)在你明白了嗎?
生:明白了。
師:講。
生:這是因?yàn)楫嫯嬋绻氘?dāng)然的話,就會(huì)把畫畫得亂七八糟,畫走了樣。
師:要想不“想當(dāng)然”,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦?
生:應(yīng)該像寫生畫那樣,仔細(xì)觀察。
師:課文上怎么說(shuō)的?
生:(讀文)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”
師:是誰(shuí)說(shuō)的?
生:老師。
師:老師說(shuō)的。課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊?
生:相似。
師:那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
生:(讀文)“你看見(jiàn)一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
師:對(duì)了。剛才有一個(gè)同學(xué)還**,為什么爸爸的話和老師的話那么相似?誰(shuí)提的?現(xiàn)在明白沒(méi)有?一個(gè)父親一位老師,為什么說(shuō)的話這么相似啊?為什么?
生:因?yàn)檫@都是畫畫的要求。
師:你有別的說(shuō)法嗎?
生:這是因?yàn)樗赣H和老師的經(jīng)驗(yàn)是一樣的。
師:他們有經(jīng)驗(yàn),覺(jué)得做事情的正確辦法是這樣的,所以父親說(shuō)的是這樣,老師說(shuō)的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣啊?
生:相似。
師:好了,經(jīng)過(guò)這一段的讀和對(duì)圖畫的評(píng)價(jià),你們都懂了沒(méi)有?
生:懂了。
師:你起來(lái),你剛才說(shuō)這課文的含義究竟是什么?我說(shuō)了,你講那個(gè)道理就是含義。你現(xiàn)在對(duì)于你剛才講的道理,有沒(méi)有更深入的見(jiàn)解?
生:沒(méi)有了。
師:那么把你認(rèn)識(shí)到的再說(shuō)一次。
生:畫畫的時(shí)候從不同的角度看,就有不同的形狀。
師:那該怎么辦?
生:將自己看到的就畫下來(lái),不要想當(dāng)然地畫。
師:看到的是什么樣的,就怎么樣啊!
生:看到的是什么樣子,就畫成什么樣。
師:他說(shuō)得對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:對(duì),就本課而言,他全懂了。你們懂了沒(méi)有?
生:懂了。
師:我相信也全懂了,但再深一層你們還不太懂,一會(huì)兒咱們?cè)僬f(shuō),F(xiàn)在你們?cè)倏纯磿。剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)了,“老師我知道課文一共寫了19 段,”對(duì),那么你們根據(jù)我們剛才討論的情況,實(shí)際上重要的段落只有幾個(gè)?哪幾個(gè)?找出來(lái)。在重要的段前畫個(gè)圈。(學(xué)生找段畫圈)
師:第一個(gè)最重要的段落是哪個(gè)段?
生:第十八自然段。
師:還有沒(méi)有重要的段落?
生:是第一自然段。
師:對(duì)不對(duì)呀?
生:對(duì)。
師:第一自然段是什么內(nèi)容?簡(jiǎn)單地說(shuō)。
生:他爸爸對(duì)他的要求。
師:對(duì)不對(duì)呀?對(duì),咱們記錄在這兒。(教師板書“爸爸的話”)第二個(gè)重要自然段,你說(shuō)。
生:十八自然段?
師:到那么遠(yuǎn)了嗎?
生:第二自然段。
師:第二自然段是寫什么的?
生:講“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣。
師:簡(jiǎn)單地說(shuō),“我”在干什么?
生:畫楊桃。
師:對(duì),第二自然段,“我”的畫。(板書“我的畫”)還有哪一段重要?
生:十八自然段。
師:十八自然段是講什么的?
生:講老師說(shuō)的話。
師:對(duì),(板書“老師的話”)現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問(wèn)答的過(guò)程,寫了好長(zhǎng),是不是呢?一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用,襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來(lái),很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。
生:(讀文)你看見(jiàn)什么東西是什么樣的,就畫成什么樣。不要想當(dāng)然,畫走了樣!
師:她找的地方對(duì),就是不夠簡(jiǎn)煉。要概括,哪幾個(gè)字?最重要?
生:你看見(jiàn)一件東西..
師:還跟她一樣在讀,沒(méi)有概括。我告訴你們可以概括成八個(gè)字。你說(shuō)。
生:想當(dāng)然。
師:“想當(dāng)然”?干事情,都應(yīng)該想當(dāng)然?(眾笑)
生:應(yīng)該是:不要想當(dāng)然,不要畫走了樣。
師:這是八個(gè)字嗎?(眾笑)誰(shuí)能說(shuō)八個(gè)字的舉手?
生:是什么樣,畫成什么樣。
師:多一個(gè)字。再去掉一個(gè)字,重說(shuō)。
生:是什么樣,畫什么樣。
師:這就是父親說(shuō)的話中最重要的部分。你把這八個(gè)字寫在黑板上,(學(xué)生板書)在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。
生:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
師:完全正確。你把它寫在黑板上。(學(xué)生板書)下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字?你先說(shuō)。
生:八個(gè)字
師:講。
生:角度不同,樣子不同。
師:這是在講道理嗎?好像不是。
生:看到什么,畫成什么。
師:意思對(duì)了,但還不太合適。
生:見(jiàn)到什么,就畫什么。
師:你在街上看到狗就畫狗,看到人就畫人,是這意思嗎?
生:是什么樣就畫成什么樣。
師:不能也用八個(gè)字來(lái)說(shuō)嗎?
生:是什么樣,畫什么樣。
師:對(duì),還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。誰(shuí)說(shuō)的過(guò)來(lái),寫在黑板上。(學(xué)生板書)再抬頭,提最后一個(gè)問(wèn)題。要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書“爸爸的話”)是什么樣、畫什么樣(指板書“老師的話”)這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度?
生:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
師:對(duì)了,只有認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)(指板書中間一行)才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒(méi)有?
生:明白了。
師:課文全明白了,我們能不能跳出課文來(lái)看廣大的世界,看眾多的事物,想不想?
生:想。
師:現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中跳出來(lái),不說(shuō)畫畫了。做別的事情!笆鞘裁礃樱嬍裁礃印,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?比如我今天上學(xué)的時(shí)候,走到街上看到一個(gè)老漢,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來(lái)了,跑到學(xué)校里遲到了。老師問(wèn)我:你怎么了?那么根據(jù)“是什么樣,畫什么樣”這個(gè)要求,我應(yīng)該怎么說(shuō)話?
生:事情是什么樣的就說(shuō)什么。
師:那么你要是看耍猴的同學(xué),我是老師,你怎么跟我說(shuō)?
生:我今天半路上看到老漢耍猴,忍不住就去看了。
師:結(jié)果..?
生:結(jié)果忘了時(shí)間,就遲到了。
師:應(yīng)不應(yīng)該這么回答呀?
生:應(yīng)該。
師:應(yīng)該,事情是什么樣的,我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子,因時(shí)間的關(guān)系就不說(shuō)了,大家聯(lián)系起來(lái),總起來(lái)看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對(duì)不對(duì)?這就加了一個(gè)字(板書“是”)。這個(gè)字不是“是不是”的“是”,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們*常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ),(加板書“實(shí)”和“求”,組成“實(shí)事求是”)對(duì),根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法,這就叫什么呀?——實(shí)事求是。這樣是不是已經(jīng)從“畫楊桃”里跳出來(lái)了?
生:是。
師:課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了。你起來(lái),剛才我說(shuō)你對(duì)課文的基本內(nèi)容理解得差不多了,含義也明白了,現(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了?
生:是的。
師:知道什么了?
生:知道了做什么事都應(yīng)實(shí)事求是。
師:都應(yīng)該實(shí)事求是。要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
生:老老實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真。
師:對(duì)了,認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。要老老實(shí)實(shí)地做人,認(rèn)認(rèn)真真地辦事,明白沒(méi)有?
生:明白。
師:好了,課文沒(méi)什么問(wèn)題了,看看這幾個(gè)問(wèn)題是不是已經(jīng)解決了?(指學(xué)生上課初在黑板上寫下的問(wèn)題)為什么父親和老師的話使我一生受用,明白了沒(méi)有?
生:明白了。
師:還有,為什么老師的神情會(huì)變得嚴(yán)肅了?因?yàn)槠渌耐瑢W(xué)..
生:因?yàn)閯e的同學(xué)對(duì)我這種認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)的態(tài)度不但沒(méi)有夸贊,而且還譏笑,所以老師嚴(yán)肅了。
師:還有,為什么畫畫不能想當(dāng)然?明白了沒(méi)有?
生:明白了。
師:明白了,還用解答嗎(生答:不用了。)不用咱們就下課吧。
《畫楊桃》課后反思5篇(擴(kuò)展7)
——《畫楊桃》教案通用15篇
《畫楊桃》教案通用15篇
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要編寫教案,借助教案可以更好地**教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家整理的《畫楊桃》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《畫楊桃》教案1
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《畫楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活,貼近兒童心理,在*常的小事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文,既能發(fā)展語(yǔ)言能力,又會(huì)受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“畫楊桃”的故事,**學(xué)生研讀文本,補(bǔ)白對(duì)話的提示語(yǔ),達(dá)到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時(shí),通過(guò)品讀文本積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多種方法,再通過(guò)認(rèn)識(shí)作者生*了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達(dá)到工具性與人文性的**,全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:1.搜集有關(guān)楊桃的資料。
2.制作多**課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:1.熟讀課文,自學(xué)生字詞。
2.搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長(zhǎng)特點(diǎn)、產(chǎn)地、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課題質(zhì)疑,導(dǎo)入新課
1.板書課題,生齊讀。(課件出示實(shí)物——楊桃)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡(jiǎn)單介紹楊桃,課件出示相關(guān)文字:“楊桃”,學(xué)名“五斂子”,又名“羊桃”“陽(yáng)桃”。)
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問(wèn)題。
預(yù)設(shè):
(1)誰(shuí)畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?畫成了什么樣子?
。3)在畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
。4)畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?
4.過(guò)渡:畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒?jiǎn)?讓我們一同走進(jìn)課文吧!
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有疑,培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)主要問(wèn)題,既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞
1.請(qǐng)同學(xué)們**練習(xí)讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。
2.小組同學(xué)互相交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),并提示易錯(cuò)字。
3.匯報(bào)交流結(jié)果:
。1)“室、審、視、晌”是翹舌音!懊C”是*舌音。
。2)“倒”在本課讀dào,另一個(gè)讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語(yǔ),讀dào時(shí),可組詞倒水、倒立、
倒車;讀dǎo時(shí),可組詞摔倒、不倒翁。
。3)用多種方法識(shí)記生字。
①用形聲字識(shí)記法識(shí)記。
“靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。
②用字理識(shí)字法識(shí)記。
班:會(huì)意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁(yè):象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。
③擴(kuò)詞識(shí)記。
將生字與熟字組成常用的詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記。
靠:靠近可靠依靠
肅:肅靜嚴(yán)肅
4.將生字放回課文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
5.再讀課文,整體感知。
。1)默讀課文,想一想:課文主要寫了什么內(nèi)容?
。2)小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字,然后讓生字回文,使學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固生字,既不干擾識(shí)字的學(xué)習(xí),也沒(méi)破壞閱讀的情境,做到識(shí)字促進(jìn)閱讀,閱讀鞏固識(shí)字。
三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字:圖、座、室、交、頁(yè)。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
圖:全包圍結(jié)構(gòu)。
座:半包圍結(jié)構(gòu)。
室:上下結(jié)構(gòu),撇折上一點(diǎn)不要丟。
交:上下結(jié)構(gòu)。
頁(yè):獨(dú)體字。要寫在田字格中間,最后一筆是點(diǎn),不是捺。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點(diǎn)。
4.教師邊指導(dǎo)邊范寫重點(diǎn)字。
圖:最后一筆是橫。
交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。
頁(yè):起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長(zhǎng)短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn),不要寫成捺。
5.學(xué)生先描紅,再書寫這幾個(gè)生字。
6.展示匯報(bào),師生共同評(píng)議。
設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察,分析字形,這既是寫對(duì)生字的前提,也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。
四、回顧總結(jié),鞏固練習(xí)
1.說(shuō)說(shuō)這節(jié)課最大的收獲是什么。
2.抄寫生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文,注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
設(shè)計(jì)意圖:意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識(shí),并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。
第二課時(shí)
一、回顧內(nèi)容,質(zhì)疑導(dǎo)入
1.導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書,快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學(xué)們、老師。)
2.上節(jié)課我們留下了什么問(wèn)題沒(méi)有解決?(畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?)
3.你還有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?
設(shè)計(jì)意圖:過(guò)渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問(wèn)題,順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí),學(xué)生每次讀課文都會(huì)有不同的問(wèn)題產(chǎn)生,此處設(shè)計(jì)既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性,又關(guān)注到了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
二、研讀文本,品讀課文
1.認(rèn)真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
。1)指名讀,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么。
引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)是如何觀察的,如何畫的。(師相機(jī)板書:認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí))
。2)你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的?(小組交流)
。3)匯報(bào)交流結(jié)果(引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答):
是圓的就xxxx,是方的就xxxx,不要把圓的畫成xxxx,也不要把方的畫成xxxx,否則就是xxxx。
(4)指名讀句子,評(píng)議。(注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”,讀出“我”實(shí)事求是作畫的態(tài)度。)
2.過(guò)渡:“我”認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng),卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?
。1)找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀:
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
前句要讀出指責(zé)的語(yǔ)氣。后句要讀出嘲笑的語(yǔ)氣。
。2)同桌互讀,指名讀,讀好問(wèn)句和感嘆句。
3.當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機(jī)板書:哈哈大笑)
。1)課件出示相關(guān)語(yǔ)句:老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁(yè)畫紙,問(wèn)大家:
…………
、僬页雒鑼懤蠋焺(dòng)作的詞語(yǔ),再讀一讀句子,體會(huì)老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問(wèn))
②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選,填一填。
“審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)閤xxxxxxx。
a.對(duì)“我”的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟
b.想保護(hù)“我”的自尊心
c.對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育他們
d.他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師,不想想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)
。2)出示老師和同學(xué)們的對(duì)話。指名讀,讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。
。3)師生互動(dòng),引導(dǎo)朗讀,表演對(duì)話。
過(guò)渡:正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的對(duì)話:
“這幅畫畫得像不像?”——“不像!”(同學(xué)們不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)
“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”——“不……像!保莻(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信。)
“那么,像什么呢?”——“像……五……五角星!保ㄋ掏掏峦碌卣f(shuō))
4.情境引入,想象說(shuō)話。
老師請(qǐng)同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的方法。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求“我”的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”
。4)這一看,同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人,要實(shí)事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。
(5)這一看,同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候,“我”沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話:
大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機(jī)板書:看的角度不同,樣子也就不一樣。)
(1)指名朗讀。
。2)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解老師的話的。
要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個(gè)自然段,理解“教誨”。
7.在生活中,如果看到別人說(shuō)的、做的,與我們想的不一樣時(shí),我們應(yīng)該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說(shuō)一說(shuō))
設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說(shuō)話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)想象說(shuō)話,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,升華了感情。
三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認(rèn)讀生字并組詞)
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)
3.教師課件演示書寫動(dòng)漫。
4.教師示范書寫,學(xué)生臨摹。
“擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個(gè)字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。
5.師生評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:在指導(dǎo)書寫時(shí)重視分類指導(dǎo),使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴(kuò)展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書寫指導(dǎo),加強(qiáng)教師的示范作用,通過(guò)觀察、臨摹、評(píng)價(jià)來(lái)不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力,從而把字寫得正確、端正。
四、積累語(yǔ)言,拓展延伸
1.過(guò)渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽(tīng)了你們剛才的話,我相信你們將來(lái)也一定會(huì)有所作為。最后,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路!保,并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2.學(xué)生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖:意在使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文積累相融合,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)反思
本文通過(guò)畫楊桃這件事來(lái)說(shuō)明事理,通過(guò)一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后,教師緊緊抓住文中老師的話展開(kāi)學(xué)習(xí),初步感知,然后以老師的話作為本課的結(jié)尾,重點(diǎn)突出。不僅如此,教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑,反饋給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)“想象說(shuō)話”環(huán)節(jié),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,升華了感情,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
《畫楊桃》教案2
一、談話激趣,揭題啟讀
師:你們喜歡畫畫嗎?*常畫畫的時(shí)候,老師一般會(huì)怎么要求你們啊?(指名說(shuō))這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,講的就是畫畫的事情。請(qǐng)大家看老師板書課題:23、畫楊桃。(學(xué)生齊讀課題)讀了這個(gè)課題,你想知道些什么呢?
二、通讀全文,感知內(nèi)容
1.師:現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)課文,帶著剛才提出的問(wèn)題:畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事情,來(lái)讀課文。第一遍讀,大家比一比,誰(shuí)讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過(guò)程中,遇到有生字詞,用方框框出來(lái),讀到難讀的地方,千萬(wàn)別放過(guò),可以多讀幾遍,直到讀通順為止。明白了嗎?現(xiàn)在開(kāi)始讀吧!
學(xué)生**朗讀課文。教師走到學(xué)生當(dāng)中,個(gè)別指導(dǎo),了解學(xué)情,捕捉三位讀書典型:讀得最有表情的一位,讀書時(shí)習(xí)慣最好、姿勢(shì)最正確的一位,最后讀完的一位。
(師:剛才教室里書聲朗朗,老師聽(tīng)得都陶醉了!現(xiàn)在,老師要請(qǐng)三個(gè)同學(xué)***。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)***嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀得最投入,表情都讀出來(lái)了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)***嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀書時(shí)的姿勢(shì)最端正,習(xí)慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)***嗎?因?yàn)榇蠹叶甲x完了,他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常,但通常情況下,別人都讀完了,沒(méi)讀完的同學(xué)也會(huì)跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認(rèn)真,很實(shí)事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度,老師很欣賞!)
2.師:在課堂上,能夠***,是一件很光榮的事情!現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個(gè)生字新詞,誰(shuí)能***,走上講臺(tái),當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀?
指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞,教師隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“!薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠。
3.師:現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆,給課文標(biāo)小節(jié)號(hào),課文一共有多少個(gè)自然段?(19)快速瀏覽一下課文,找一找,課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié),直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過(guò)。(2—18)那么剩下的開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫了什么,和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢?
三、深入研讀,體悟事理
1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師:有沒(méi)有讀不明白的地方?
學(xué)生可能提出的問(wèn)題和教師的處理引導(dǎo):
A.“教誨”是什么意思?師:能不能把這個(gè)詞語(yǔ)換成別的什么詞語(yǔ)?(教育、教導(dǎo))“教誨”就是“教育、教導(dǎo)”的意思,“誨”這個(gè)字的意思和“教”的意思是一樣的,都是“教育、教導(dǎo)”的意思。
B.“一生受用”是什么意思?師:我們先看看這句話中“他們”指誰(shuí)?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什么意思,誰(shuí)理解了嗎?(他們的教導(dǎo)對(duì)我一生都有作用,都有好處)
師:這段話沒(méi)有直接寫畫楊桃這件事情,卻是作者對(duì)這件事情的一個(gè)評(píng)論,點(diǎn)明了這件事情對(duì)我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文,就善于要抓住這樣的帶有評(píng)論和總結(jié)性的關(guān)鍵語(yǔ)段去進(jìn)一步閱讀和思考。
2.師:父親是對(duì)我的教誨是什么?課文哪里寫了?(第一自然段)誰(shuí)愿意***,讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到?jīng)]有,作者寫父親對(duì)我說(shuō)的那些話的時(shí)候,用了一個(gè)什么詞語(yǔ)?(叮囑)是啊,不是一般地說(shuō)說(shuō),而是“叮囑”。誰(shuí)再來(lái)讀一讀,讀出“叮囑”的語(yǔ)氣來(lái)。(指名讀,從讀的語(yǔ)氣上作評(píng)價(jià);師范讀這一句,然后全體齊讀。)現(xiàn)在,大家讀明白了“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎?(再三囑咐,再三交代別人應(yīng)該怎么做)父親叮囑我什么呢,能概括地講嗎?(指名說(shuō),板書:是什么樣就畫成什么樣)
3.師:第一自然段也沒(méi)有直接寫畫楊桃這件事情,但通過(guò)這段話,卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說(shuō)“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”,這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃?rùn)M線)具體指的是什么話呢?讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)吧。
師:作者在記敘畫楊桃這件事情的時(shí)候,大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,語(yǔ)言表達(dá)上有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是什么?(以寫人物的對(duì)話為主)誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話?(老師和同學(xué)),F(xiàn)在我們來(lái)分角色朗讀課文(2—18自然段),老師讀敘述性的話,**學(xué)讀老師說(shuō)的話,男同學(xué)讀同學(xué)們說(shuō)的話?创蠹夷懿荒芊智宄。
分角色朗讀。
師:剛才的朗讀,我們把文中的對(duì)話的角色弄清楚了。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)一說(shuō),畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事情?(引導(dǎo)學(xué)生概述:“我”把楊桃畫成了五角星,同學(xué)們開(kāi)始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看,大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來(lái)是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人,先要看看人家是從什么角度看的,看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。)
進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo),加深理解體會(huì):
師:“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因?yàn)椤拔摇弊谇芭趴窟叺牡胤,看到的楊桃像個(gè)五角星!拔摇卑凑崭赣H的叮囑,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。)
師:“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。“我”把作業(yè)交上去的時(shí)候,會(huì)是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表?yè)P(yáng))
師:可是結(jié)果呢?(同學(xué)們都哈哈大笑)同學(xué)們笑什么?為什么笑?(因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切,同學(xué)們認(rèn)為我畫錯(cuò)了,畫走了樣。)
師:同學(xué)們這樣笑“我”,如果是你,會(huì)有怎樣的感受?(難過(guò)、傷心、氣憤……)
師:同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候,有一個(gè)人沒(méi)有笑,是誰(shuí)?(老師)是啊,老師不但沒(méi)有笑,而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒(méi)有想到的舉動(dòng),是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什么意思?(很認(rèn)真地看,很專心地觀察)誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下,很遺憾沒(méi)有楊桃,就“審視”老師手中這本書(老師持書站立于講臺(tái)上,指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”)。
師:經(jīng)過(guò)一番審視,老師又露出了一個(gè)同學(xué)們意想不到的表情,是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學(xué)們都笑了,老師為什么這么嚴(yán)肅呢?(因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫得對(duì),畫得準(zhǔn)確,同學(xué)們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的。)
師:“半晌,他又問(wèn)道:‘畫楊桃畫成了五角星,好笑么?’”同學(xué)們?cè)趺椿卮鸬?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學(xué)們這個(gè)回答的時(shí)候用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?(一個(gè)破折號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào))怎么讀好這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢?(師生一對(duì)一角色對(duì)話練習(xí)朗讀。隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)破折號(hào)的用法:表示聲音拖長(zhǎng),同學(xué)們拖著聲音笑“我”。)
師:大家有沒(méi)有注意到,這句話中有個(gè)詞語(yǔ)──“半晌”,是什么意思?(好一會(huì)兒)老師好一會(huì)兒都怎么樣?(神情嚴(yán)肅,沒(méi)有說(shuō)話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯(lián)系下文思考思考。(老師在想,怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒(méi)有畫走樣,不應(yīng)該取笑“我”。)
師:于是,老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動(dòng),是什么?(請(qǐng)笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結(jié)果這幾個(gè)同學(xué)看明白了什么?(楊桃真的像五角星,“我”沒(méi)有畫錯(cuò),他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的)這個(gè)時(shí)候,這些同學(xué)心里會(huì)覺(jué)得怎樣?(不好意思,很難為情)我們分角色來(lái)體會(huì)一下文中的對(duì)話。我是老師,誰(shuí)愿意做同學(xué)?
師生一對(duì)一角色朗讀體會(huì)對(duì)話。師:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”生:“不……像!睅煟耗敲矗袷裁茨?生:“像……五……五角星!(隨機(jī)引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的用法。)
師:一般來(lái)說(shuō),這個(gè)時(shí)候,這位老師可以嚴(yán)厲地批評(píng)取笑別人的那幾位同學(xué)了,可是,老師又顯露出了第二個(gè)同學(xué)們意想不到的神情,是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰(shuí)能學(xué)一學(xué)這樣的神情?(指名學(xué))誰(shuí)能“和顏悅色”地來(lái)讀一讀老師說(shuō)的那番話?(指名讀,關(guān)注讀時(shí)是不是帶著“和顏悅色”的表情)。
師:現(xiàn)在,請(qǐng)大家看到黑板,你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說(shuō)的這些話)
師:對(duì),就是這番話,F(xiàn)在,我就是那位老師,那么你們是誰(shuí)呢?(同學(xué)們)對(duì),你就是文中的同學(xué)們,你可以把自己當(dāng)成文中的“我”,也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué),我現(xiàn)在要和顏悅色地對(duì)你們說(shuō)一番話,你們認(rèn)真聽(tīng),認(rèn)真想。等下聽(tīng)完了,如果你能不由自主地***有話要對(duì)老師說(shuō),就說(shuō)明你善于傾聽(tīng),善于思考,善于領(lǐng)悟。
教師角色背讀,學(xué)生傾聽(tīng)。聽(tīng)后**引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中同學(xué)的角色,交流體會(huì)。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理,體會(huì)文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。
師:老師的這番話,僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎?你覺(jué)得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么?(討論,交流,明確:不只是在教同學(xué)們?cè)趺串嫯,更是在教同學(xué)們也包括我們?cè)趦?nèi)怎樣做人,怎樣為人處事。隨機(jī)板書:實(shí)事求是、善待他人)
師:是啊,作者深深地明白了這一點(diǎn)。請(qǐng)大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學(xué)生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨,能使我們一生受用!
四、拓展練習(xí):
把這個(gè)故事講給父母聽(tīng),寫出自己的體會(huì)。
板書設(shè)計(jì):
畫楊桃
父親是什么樣就畫什么樣
老師角度不同樣子不一一生受用
要實(shí)事求是
《畫楊桃》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確流利有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ),理解“叮囑”“教誨”“受用”等詞語(yǔ);
2、過(guò)程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法;
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理
【教學(xué)準(zhǔn)備】
楊桃圖片課件
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、(教師在黑板上作畫)先畫一個(gè)圓,中間再畫一個(gè)圓,里面再畫一個(gè)圓,兩邊還各有個(gè)小角,這是什么東西,你們能看出來(lái)嗎?
師:你們?yōu)槭裁床虏坏剑床怀鑫耶嫷氖裁串?因(yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的,常用的,常看到的那種觀察角度你們?cè)诤仍绮璧臅r(shí)候,茶桌上有茶壺沒(méi)有?
2、(教師出示楊桃)誰(shuí)知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn);
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來(lái);
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下。
【設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣】
二初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過(guò)一次楊桃,并給他留下深刻印象請(qǐng)同學(xué)們**讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、學(xué)生交流。
【設(shè)計(jì)意圖:初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨】
三研讀課文,體會(huì)人物思想感情
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下我們可以怎樣研究?抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)和心理變化來(lái)研究;
2、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。
(二)學(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)
。ㄈ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西”,是因?yàn)閄X
。1)我的座位在前排的地方;
(2)我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西;
。3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
2、**輕讀,體會(huì)我的情感變化我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我課文,沒(méi)有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性
【設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),
(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程:
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化;
。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑)“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星”“好,下一個(gè)”
。2)補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們XXXXXXXXXXX(不假思索地大聲說(shuō))“它像什么?”“像五角星!”大家XXXXXXXXXXXX(異口同聲地回答)現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像”(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)“那么,像什么呢?”“像……五……五角星”XXXXXXXXXXX(他遲遲疑疑地說(shuō))“好,下一個(gè)”
【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于閱讀教學(xué),我也曾反復(fù)思索目前我們閱讀課堂教學(xué)的過(guò)多的**細(xì)碎的分析脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓(xùn)練”,還有充斥于課堂中的各種*,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使我們的閱讀教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力而低效,使學(xué)生厭學(xué),教師難教克服這些弊端的根本途徑是進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目的任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變最基本的方法是少**分析,多讀想感悟】
2、想象說(shuō)話老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星;
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴(學(xué)生表演朗讀);
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的他們請(qǐng)求我的原諒他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易原諒我們吧!”;
。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法;
。5)這一看,同學(xué)們理解了我他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重,“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究?
。ㄎ澹┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問(wèn)大家:“這幅畫畫得像不像?”理解“審視”和老師為什么審視“審視”是指審慎地觀察老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)椋?/p>
。1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟;
(2)想保護(hù)“我”的自尊心;
。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們;
(4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了我開(kāi)始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒(méi)了“半晌”同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)
3、理解“和顏悅色”老師和顏悅色,是因?yàn)椋ǎ?/p>
4、出示教師和父親的話語(yǔ)讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法)
5、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們?
6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫楊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)體會(huì)教師的神態(tài)變化,理解這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服】
四聯(lián)系生活,想像拓展
同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事現(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話
我想對(duì)作者說(shuō):XXX
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):XX
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)拓展,讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對(duì)話,加深學(xué)生的對(duì)課文的理解】
板書:
畫楊桃
爸爸的話——是什么樣,畫什么樣
我的畫——認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
老師的話——是什么樣,畫什么樣
《畫楊桃》教案4
教學(xué)的過(guò)程是師生對(duì)話的過(guò)程,是新課程的基本理念。對(duì)話,是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念,一種新型的教學(xué)文化,即在教學(xué)過(guò)程中,建立在**、*等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生*等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話意識(shí)。
課文介紹
《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星,受到有些同學(xué)譏笑,卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活,通俗易懂,向讀者傳達(dá)了的是實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的特點(diǎn)。
具體設(shè)計(jì)如下:
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑,解疑,再質(zhì)疑,在與文本的多次對(duì)話中,深入理解課文。
2、通過(guò)交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的畫,促進(jìn)師生、生生、生本等多項(xiàng)對(duì)話,使學(xué)生深刻體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。
教學(xué)過(guò)程:
一、生本對(duì)話
獲取信息
1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,請(qǐng)同學(xué)們拿起書,用自己喜歡的方式讀一讀,待會(huì)兒請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),在讀的過(guò)程中,你腦子里出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。
2、學(xué)生**讀課文,提出質(zhì)疑
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)因人而異。
二、梳理問(wèn)題
板書存疑
為什么同學(xué)們看了我的畫,會(huì)哈哈大笑,而老師不笑?
為什么看的角度不同,楊桃的樣子就不一樣?
為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來(lái)看?
為什么父親和老師的話那么相似?
簡(jiǎn)單板書:
哈哈大笑?
角度?
輪流坐?
相似?
[設(shè)計(jì)意圖]教師和學(xué)生一起梳理問(wèn)題,把有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單板書,這些問(wèn)題激活了學(xué)生的閱讀期待,誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話的渴望。
三、多項(xiàng)對(duì)話
觸發(fā)感悟
。ㄒ唬┊
1、我們帶著問(wèn)題也來(lái)畫幅畫,看看能不能通過(guò)作畫、評(píng)畫,把這些問(wèn)題解決了。把課文讀懂了。
2、小作者畫楊桃,我們來(lái)畫灑水壺,雖然東西不同,但一樣能考察你有沒(méi)有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)
3、畫之前,同學(xué)們先找找:書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢?
學(xué)生找句,交流
主要是父親的話和倒數(shù)第二段中:我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣,就畫成什么樣。(學(xué)生齊讀。)
4、我們作畫的要求是不要畫得太細(xì)致,只畫它的基本輪廓。仔細(xì)觀察,按自己對(duì)課文的理解去畫,不會(huì)畫的,再讀課文,邊看,邊讀,邊畫。時(shí)間五分鐘。
。▽W(xué)生作畫,教師巡視。)
[設(shè)計(jì)意圖]以畫的形式解讀文本,引發(fā)學(xué)生探究精神,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。
。ǘ┰u(píng)
現(xiàn)在我們來(lái)評(píng)價(jià)幾位同學(xué)的畫,我們不管他畫的技術(shù)好不好,只是通過(guò)他的畫,評(píng)價(jià)他有沒(méi)有讀懂課文。不過(guò)你在評(píng)價(jià)時(shí)得引用文中的話來(lái)判斷他有沒(méi)有理解。
1、(出示一幅畫)誰(shuí)來(lái)評(píng)他的畫?學(xué)生評(píng)價(jià)這位評(píng)價(jià)的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進(jìn)行評(píng)價(jià)。引用書上的話。
老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。
。ㄈΤ霰硎緞(dòng)作的詞
看了看、走到、坐下來(lái)、審視。理解審視)
于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。
坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎?那開(kāi)始的哈哈大笑是因?yàn)樗麄儯◤淖约旱慕嵌葋?lái)看)老師沒(méi)笑是因?yàn)椋ㄖ老葟耐唤嵌葋?lái)評(píng)價(jià))
齊讀這兩句話。引導(dǎo)評(píng)畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評(píng)價(jià)。
。▽W(xué)生評(píng)價(jià)后,大家反饋)現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來(lái)評(píng)價(jià))
2、出示一幅和第一張角度不同的畫
她讀懂課文了嗎?指名說(shuō),能從書上找依據(jù)嗎?
學(xué)生交流:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此
我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到上什么樣就畫成什么樣。
你看到一樣?xùn)|西,是什么樣,就畫成什么樣。
表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的同學(xué)觀察仔細(xì),會(huì)讀書。
采訪作畫者:你為什么能畫得那么準(zhǔn)確?也用書上的句子回答。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,覺(jué)得自己畫得很正確。
表?yè)P(yáng)她和小作者一樣自信認(rèn)真。(板書:我的畫認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí))
和第一幅畫比較:同一把水壺,為什么他們畫得這么不同?(學(xué)生**說(shuō))黑板上的第二個(gè)問(wèn)題你明白了嗎?
3、展示一幅畫走樣的畫
指名評(píng)價(jià),結(jié)合書上的話,說(shuō)說(shuō)他怎么畫成這樣?
。](méi)有認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。沒(méi)有是什么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然,畫走了樣。)
順勢(shì)理解不要想當(dāng)然,畫走了樣。
[設(shè)計(jì)意圖]在明確研究的方向和重點(diǎn)之后,教師及時(shí)**學(xué)生進(jìn)行畫、讀、評(píng)等形式的對(duì)話,在對(duì)話中,學(xué)生思考,行動(dòng)、探究,爭(zhēng)論,提高了交流、溝通的能力,同時(shí),也使知識(shí)在對(duì)話中生成。
。ㄈ┰僮x老師和父親的話,明理
父親和老師的話,你在畫畫時(shí)做到了嗎?指名讀他們的話。(**出示)
請(qǐng)你也來(lái)細(xì)細(xì)地讀讀他們的話,讀著讀著,你有了什么新的感受?
學(xué)生讀后**說(shuō)。(做事要認(rèn)真,細(xì)致,老老實(shí)實(shí)或者實(shí)事求是)
你再找找父親和老師說(shuō)的話,哪些地方相似?(你看見(jiàn)一件東西,是什么樣就畫成什么樣)板書:父親的話
老師的話
是什么樣,畫什么樣
為什么他們的話這么相似?現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫?(這是畫畫的要求,他們有相似的經(jīng)驗(yàn)。他們都希望我養(yǎng)成實(shí)事求是的辦事態(tài)度)
四、聯(lián)系生活,交流體會(huì)
1、生活中,你看到過(guò)或著自己遇到過(guò)類似畫楊桃的事嗎?
想一想,再和你的小伙伴們交流交流。
[設(shè)計(jì)意圖]
生生對(duì)話,可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ),可以使學(xué)生思維活躍,使得學(xué)習(xí)變得有趣,并且富有創(chuàng)造意味。
2、集體交流,想說(shuō)的自己***。最后再對(duì)所說(shuō)的進(jìn)行一番評(píng)價(jià)。
a、達(dá)芬奇畫蛋的故事。
b、畫蛇添足的故事。
c、三個(gè)畫師的故事:一個(gè)國(guó)王瞎了一只眼,跛了一條腿,
請(qǐng)畫師畫像。第一個(gè)美化了國(guó)王,畫了健康的眼睛和腿,國(guó)王覺(jué)得在諷刺他,就殺了畫師。
[設(shè)計(jì)意圖]
語(yǔ)文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái),把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述,更多的問(wèn)題需要解決,對(duì)話的源頭之水就會(huì)汩汩而來(lái)。此時(shí),大家可以分享彼此的思考、見(jiàn)解,交流彼此的生活積累、情感和觀念。
3、同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋,也很會(huì)聯(lián)想,對(duì)課文也體會(huì)得真深刻,讓我們?cè)偻ㄟ^(guò)讀,把我們的理解傳遞給每一個(gè)人。(齊讀父親和老師的話。)
五、再次質(zhì)疑
拓展對(duì)話
1、課文學(xué)完了,你還有什么疑問(wèn)嗎?
2、你還想對(duì)文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說(shuō)寫些
什么呢?想和我們們班的老師、同學(xué)們說(shuō)些什么呢?
學(xué)生各抒己見(jiàn),暢所欲言
。ū?yè)P(yáng)小作者畫畫認(rèn)真,留心觀察。向老師說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn),意見(jiàn))
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)以學(xué)生為主體的多種對(duì)話形式,使學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融,來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。
六、作業(yè):
1、摘錄對(duì)你啟發(fā)很大的話。(或改編成座右銘)
2、作業(yè)冊(cè)。
板書:父親的話
是什么樣,畫什么樣
老師的話
我的畫認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
哈哈大笑?
角度?
輪流坐?
相似?
《畫楊桃》教案5
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難:學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教法:情境再現(xiàn)、畫畫、評(píng)評(píng)、讀文悟理。
學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、多讀、多思、多感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備:楊桃兩個(gè),課前讓學(xué)生看讀楊桃的資料。
課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題、導(dǎo)入新課。
1、師板書課題,指導(dǎo)書寫。
。ń處煱鍟恚┪覍懥艘粋(gè)什么?想象一下。像什么?都猜不著啊?它像一塊豆腐。再看,
。ń處熢诳诶飳懯,成田)這豆腐怎么了?
一塊豆腐切四塊(教師板書在田下畫畫,成畫)現(xiàn)在呢?這塊豆腐怎么了?放在鍋里怎么樣?(板書在畫上加一成畫)什么字?(畫)
現(xiàn)在你們按筆順寫一下,舉起手來(lái)。(學(xué)生用手比劃)
。ò鍟鴹睿┻@是什么?這是什么?(板書桃)
2、交流資料
見(jiàn)過(guò)楊桃嗎?課前你通過(guò)查資料、讀資料袋了解到什么了?(指名談)
讀過(guò)課文嗎?還想不想讀?
二、初讀課文,激發(fā)讀書興趣。
1、自讀:你自己選擇你最喜歡的方式來(lái)讀書。默讀也可以;朗讀也可以;兩個(gè)人讀也可以;小組讀也可以。你說(shuō)老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次,開(kāi)始。(學(xué)生各自讀文)
2、指讀:還想不想讀了?誰(shuí)讀得最好?你起來(lái),讀第一段。(指名讀文)我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候畫走了樣。
你覺(jué)得班里還有讀得比你好的嗎?你找他當(dāng)你的榜樣。
3、指名的榜樣生讀下一段。(生讀文)有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
。ㄗ屔**)比如我現(xiàn)在是一個(gè)楊桃,放在這兒,讓大家來(lái)畫。老師讓畫楊桃的時(shí)候,你按照書上的介紹,當(dāng)時(shí)課文中的我坐在什么地方?大家讀讀那句話。
(生齊讀文):我的座位在前排靠邊的地方。
我坐在前排靠邊的地方。你指指看,我可以是咱們班的誰(shuí)?就按現(xiàn)在的座位。還可能是誰(shuí)?
4、分角色讀:下面我們一起讀下面這一部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員?(指名)你就讀敘述部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師?同學(xué)們說(shuō)的話,大家一起讀?纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l(shuí)說(shuō)的話,開(kāi)始。(學(xué)生按角色讀文)
5、齊讀:老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到就畫成什么樣。
6、指名讀:最后一段誰(shuí)來(lái)讀。
。ㄉx文):這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨(hǔi)使我一生受用。(重點(diǎn)指導(dǎo)誨的讀音)
三、再讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、再讀文:還想不想讀?這回我還讓你們讀,默讀,默讀完了我要讓你們***說(shuō)話,我不提任何問(wèn)題,就讓你隨便說(shuō),想說(shuō)什么就說(shuō)什么。想**題也可以。明白沒(méi)有?一邊讀一邊想,想好你要說(shuō)的話,想好你要提的問(wèn)題。(學(xué)生默讀課文)
2、交流讀文感受
。1)你先舉手,你想說(shuō)什么?(指名學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)板書重點(diǎn)問(wèn)題,簡(jiǎn)單問(wèn)題隨機(jī)解決。)
。2)我給畫一樣?xùn)|西,你們能看出來(lái)是什么嗎?
(教師在黑板上作畫)我先畫一個(gè)圓,中間再畫一個(gè)圓,里面再畫一個(gè)圓,還有個(gè)小把兒,這是什么東西,你們能看出來(lái)嗎?如圖:
你們?yōu)槭裁床虏坏剑床怀鑫耶嫷氖裁串?因(yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的,常用的,常看到的那種觀察角度。你們?cè)诤人臅r(shí)候,用水杯不用?這個(gè)圖是從哪兒看水杯?
從上面往下看就是這樣子是不是。坎煌慕嵌瓤礀|西就有不同的結(jié)論,明白沒(méi)有?
。3)我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎?(教師在黑板上作畫)我最善于畫圓圈,一個(gè)小圓圈,兩個(gè)小圓圈,三個(gè)小圓圈,四個(gè)小圓圈,五個(gè)小圓圈,然后再把它們圍起來(lái),是什么?你說(shuō)。如圖:
猜不到了吧?你們看我這只手,從這個(gè)端點(diǎn)來(lái)看(師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生)看這只手是不是畫的樣子?
可我要畫成這樣子(在黑板上畫了只正面的手)一看就看出來(lái)。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法,而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來(lái)看,就看不出來(lái)了。文中那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形,同學(xué)們都笑了,他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>
(生:因?yàn)橥瑢W(xué)們都用*?磻T了的方法去看,覺(jué)得畫得不像,才笑。)
四、重現(xiàn)課文情境,幫助理解內(nèi)容。
1、過(guò)渡:你們對(duì)畫畫感興趣嗎?感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下,這篇文章你們讀懂了沒(méi)有?
2、看來(lái)大家對(duì)課文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面開(kāi)始考試。愿意不愿意接受?
。ǔ鍪臼种写樱┠銈儾逻@袋子里面有什么東西?
前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn),我這里真有一個(gè)楊桃,想讓你們來(lái)畫。你要能夠畫正確,這篇文章,你就讀懂了。課文里面講的道理,也就是含義,你們也就懂了。你要是沒(méi)懂就畫不正確。我一會(huì)一看你的畫我就知道你懂了沒(méi)有。我把楊桃放在這里。(教師將洋桃放到學(xué)生中間)只畫楊桃。打開(kāi)你們的本,不用畫太細(xì)致,只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間,開(kāi)始作畫。
。▽W(xué)生作畫,教師查看)
好了,好多優(yōu)秀作品我已收集過(guò)來(lái)了,咱們先下課,下節(jié)課再來(lái)評(píng)價(jià)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們每位同學(xué)都認(rèn)真讀了讀課文,并根據(jù)自己的理解給楊桃畫了幅畫,F(xiàn)在我們就來(lái)看幾位同學(xué)畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎?
二、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
1、提出評(píng)價(jià)要求
你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了,或者沒(méi)有理解。
2、評(píng)第一幅畫(選畫得正確的,重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。)
出示第一幅畫。這幅畫是誰(shuí)畫的?(學(xué)生起立)大家看清是他畫的。開(kāi)始評(píng)價(jià)。
師提示:要想正確地評(píng)論人家的畫,應(yīng)該怎么辦?
。ㄉ簯(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)
課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?誰(shuí)找到了,讀出來(lái)。
。ㄉx文)老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。
老師走到我的座位上,先干什么呀?在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有?關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題,課文哪里還有敘述?
。ㄉx文):于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上。
哪幾個(gè)同學(xué)?(笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。)請(qǐng)他們干什么?
老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解審視)
現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎?
現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明他對(duì)。
(生讀文):看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
3、評(píng)第二幅畫(也選畫得正確的,重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫的。)
這兒還有一幅圖,來(lái)看一下。(指名進(jìn)行評(píng)價(jià))
。ㄖ缸鳟嫷膶W(xué)生)你來(lái)讀一下課文,說(shuō)明你為什么能畫得很正確?
。ㄉx文):我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
他讀懂課文沒(méi)有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語(yǔ)句。
。ㄉx文)你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
4、評(píng)第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。)
咱們?cè)僬乙环,這是誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)?
他為什么不對(duì)?用課文的話評(píng)判他。
他沒(méi)畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯(cuò)誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當(dāng)然了)
師:想當(dāng)然了,他想的楊桃有翅膀,就按照*常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫了,對(duì)不對(duì)?為什么畫畫不能想當(dāng)然?
要想不想當(dāng)然,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦?課文上怎么說(shuō)的?
。ㄉx文)我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..
師:是誰(shuí)說(shuō)的話?課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣?(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
。ㄉx文)你看見(jiàn)一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
三、把握重點(diǎn)跳出課文
1、抓住重點(diǎn),歸納總結(jié)。
剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí),大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,我們引用的課文語(yǔ)句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫個(gè)圈。(學(xué)生找段畫圈)
第一自然段是什么內(nèi)容?簡(jiǎn)單地說(shuō)。(教師板書爸爸的話)
第二自然段是寫什么的?(板書我的畫)
十八自然段是講什么的?(板書老師的話)
小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問(wèn)答的過(guò)程,寫了好長(zhǎng),是不是呢?一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用,襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來(lái),很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。(指名)
可以概括成八個(gè)字。板書(是什么樣,畫什么樣。)
師:這就是父親說(shuō)的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。
板書(認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。)
師:下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字?
板書(是什么樣,畫什么樣。)
還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。
2、小結(jié):要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書爸爸的話)是什么樣、畫什么樣(指板書老師的話)這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度?(認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。)
對(duì)了,只有認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)(指板書中間一行)才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒(méi)有?
3、拓展延伸,明理導(dǎo)行。
現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中出來(lái),不說(shuō)畫畫了。做別的事情。是什么樣,畫什么樣,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?比如我今天上學(xué)的時(shí)候,走到街上看到一個(gè)老漢,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來(lái)了,跑到學(xué)校里遲到了。老師問(wèn)我:你怎么了?那么根據(jù)是什么樣,畫什么樣這個(gè)要求,我應(yīng)該怎么說(shuō)話?
那么你要是看耍猴的同學(xué),我是老師,你怎么跟我說(shuō)?(指名)
事情是什么樣的,我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來(lái),總起來(lái)看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書事)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對(duì)不對(duì)?這就加了一個(gè)字(板書是)。這個(gè)字不是是不是的是,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們*常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ),(加板書實(shí)和求,組成實(shí)事求是)對(duì),根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法,這就叫什么呀?實(shí)事求是。
課文講的是畫楊桃的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了。現(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了?
知道什么了?(指名說(shuō))
要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
4、實(shí)踐練習(xí)
美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
板書設(shè)計(jì):
畫楊桃
實(shí)事求是
爸爸的話是什么樣,畫什么樣
我的畫認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
老師的話是什么樣,畫什么樣
《畫楊桃》教案6
教學(xué)目標(biāo):
1、要認(rèn)識(shí)的生字6個(gè),會(huì)寫的生字12個(gè)正確書寫由生字組成的詞語(yǔ);
2、正確流利地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音:“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ;“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng;“誨”讀huì,不讀huǐ;
3、識(shí)記字形:囑:右邊下半部的第七筆是豎肅:筆順,悉:上部不是“采”提醒與熟字區(qū)分比較:注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化“!焙汀搬敗薄坝啞;“幅”和“副”“誨”和“悔”;“晌”和“響”;
4、抓住重點(diǎn)詞句,理解父親和老師的話明白老師和父親說(shuō)過(guò)的道理都是讓我們能夠一切從客觀實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,就能終身受益懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似畫楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)動(dòng)作心理語(yǔ)言描寫,把一段話說(shuō)清楚;
5、有感情地朗讀課文,背誦第18自然段老師說(shuō)的話通過(guò)有感情朗讀課文,使學(xué)生體會(huì)文本中學(xué)生和老師的態(tài)度變化,體會(huì)其背后的原因,悟出本篇課文的主題通過(guò)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀,便能感受到這些標(biāo)點(diǎn)背后的含義,體會(huì)學(xué)生的情感變化。
教學(xué)重難點(diǎn):
體會(huì)學(xué)生和老師態(tài)度的變化,感受標(biāo)點(diǎn)背后的含義,理解父親和老師的話,明白做事看問(wèn)題都要實(shí)事求是,這樣會(huì)使自己終生受益
教學(xué)準(zhǔn)備:在紙上寫好師生對(duì)話
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
師:這節(jié)課咱們學(xué)第十一課《畫楊桃》(板書題目)
一檢查預(yù)習(xí)情況
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ),兩名學(xué)生在黑板上寫訂正注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎;“肅”的筆順;“悉”的上部不是“采”;“晌”是日字旁;“誨”是言字旁
2、同桌讀詞語(yǔ),然后齊讀
3、同桌檢查讀課文,想想課文講了一件什么事
二梳理課文內(nèi)容,理解父親的話
1、朗讀課文,概括段意。
2、課文講的是什么事?為了說(shuō)得明白,要先弄清每段講什么,或意思相近的幾段合起來(lái)講什么:
。1)指名讀第一段,畫出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)指名回答,“叮囑”什么意思?誰(shuí)叮囑過(guò)你?這段講的是什么?(父親叮囑我是什么樣,畫什么樣)齊讀第一段;
。2)“我”記住父親的叮囑了嗎?自己讀第二段,畫出關(guān)鍵詞,指名概括段意;
。3)當(dāng)“我”看到楊桃和*時(shí)的不一樣時(shí),父親的叮囑在耳邊回響:(生讀父親的話)當(dāng)我畫完,覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,心里會(huì)想:(生……);
。4)這段是講課上我畫楊桃,還有那些段落是講這個(gè)意思的?請(qǐng)同學(xué)們自己讀剩下的部分,也畫出交流匯報(bào);
。5)最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。
3、學(xué)生練習(xí)連起來(lái)說(shuō)課文的內(nèi)容。
三提出疑問(wèn),再讀課文
1、自己選一種方式讀課文,都到哪有什么問(wèn)題在旁邊記上;
2、匯報(bào),互相解答。
第二課時(shí)
師:這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)《畫楊桃》
一聽(tīng)寫詞語(yǔ),導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)寫:叮囑教誨一生受用(強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì))學(xué)生齊讀訂正(把鉛筆本子收好);
2、過(guò)渡:什么教誨使我一生受用呢?(指名說(shuō)說(shuō))課文的結(jié)尾這么寫的,誰(shuí)來(lái)讀?這教誨指的是什么?指名說(shuō)(父親和老師的話就是對(duì)我的教誨)上節(jié)課我們知道了父親叮囑我:是什么樣,畫什么樣(板書)那老師的話和父親的很相似,你讀讀老師的話,有哪些意思?
3、學(xué)生讀老師的話,初步理解:老師的話里和父親相同的是——同學(xué)們,你們覺(jué)得文中的“我”把楊桃畫成五角星準(zhǔn)確嗎?用老師的話來(lái)說(shuō)明(指名說(shuō))我按照自己看到的去畫對(duì)嗎?用老師的話說(shuō),用父親的話說(shuō)我們一起讀讀老師的話。
二讀三到十七段,體會(huì)老師和同學(xué)們態(tài)度的變化,深入理解父親和老師的話
1、師生合作讀三到十七段,體會(huì)同學(xué)們態(tài)度的變化,老師的話,那些忙著嘲笑的同學(xué),一開(kāi)始明白嗎?后來(lái)呢?現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們和我一起讀三到十七段,你會(huì)有發(fā)現(xiàn)的老師讀老師的話,誰(shuí)讀敘述,大家讀同學(xué)們的話沒(méi)提示語(yǔ)的地方能分清誰(shuí)說(shuō)的嗎?
2、交流學(xué)生回答時(shí)讓學(xué)生說(shuō)清從哪句看出的,想象同學(xué)們的心理說(shuō)話練習(xí)讀出感情;
3、體會(huì)老師的態(tài)度變化。
師:同學(xué)們剛看到“我”的畫時(shí),嘲笑“我”,走到“我”的座位觀察后知道錯(cuò)了,這是對(duì)比的寫法文中還有這樣的對(duì)比,你能找到嗎?老師先是“嚴(yán)肅”的,什么時(shí)候變嚴(yán)肅的?
。1)自己讀第六段,畫出寫老師動(dòng)作的詞老師為什么這么做?可同學(xué)們卻是——這又是對(duì)比;
。2)什么時(shí)候老師變得“和顏悅色”?誰(shuí)愿意和顏悅色地讀老師的話?
4、再讀老師的話
師:同學(xué)們聽(tīng)了老師的話,明白了——(指名學(xué)生說(shuō))“我”聽(tīng)了老師的話,會(huì)想——(生……)咱們也要記住這位老師的話,請(qǐng)大家一起讀十八段
三聯(lián)系實(shí)際,感悟道理
1、概括課文主要內(nèi)容現(xiàn)在,同學(xué)們能用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么嗎?
2、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際
師:課文結(jié)尾說(shuō)父親和老師的教誨使他一生受用,在她成長(zhǎng)的路上,只有畫畫時(shí)才想起這教誨嗎?顯然不是遇到什么事她會(huì)想到?會(huì)怎么做?舉個(gè)例子,一次她上學(xué)遲到了,路上遇到變戲法的看入了迷,忘了時(shí)間來(lái)到學(xué)校老師問(wèn)起,她會(huì)怎么說(shuō)?
你遇到過(guò)類似“畫楊桃”這樣的事嗎?(如果學(xué)生想不出,老師就給出情境,學(xué)生判斷怎么做)
3、揭示道理
師:生活中的事情是怎樣(板書:實(shí)事),我們就要尋求正確的認(rèn)識(shí)和做法(板書:求是)這個(gè)“是”不是“是不是”的意思,它是“正確”的意思這篇課文告訴我們做事看問(wèn)題要——(實(shí)事求是)
板書:
第一課時(shí):11畫楊桃
父親叮囑是什么樣,畫什么樣
我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)準(zhǔn)確
同學(xué)哈哈大笑
老師審視是什么樣,畫什么樣
教誨一生受用
第二課時(shí):11畫楊桃
《畫楊桃》教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用不像而像、不要要說(shuō)話。
2、通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué),小組討論,全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個(gè)自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
。ǔ鍪緱钐覍(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
。1)誰(shuí)畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?
。3)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,了解內(nèi)容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來(lái)。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑我,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,**思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)不像而像、不要要說(shuō)話。
3、熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。
**:
。1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書是就不要)
。2)想當(dāng)然是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫想當(dāng)然?
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
**:
這兩個(gè)自然段講了什么?討論:
。1)第二自然段分為幾層?
。2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
、诔鍪就队捌,一橢圓形帶棱的楊桃。
、蹖(shí)物演示,讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)
、苷f(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。
、菸野褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過(guò)提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。(再一次加深理解。)
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
、匍_(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?
、跒槭裁磿(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來(lái)。
(2)指導(dǎo)朗讀,注意語(yǔ)氣的變化。
(3)用上因?yàn)樗哉f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學(xué)習(xí)第七自然段,**讀這一自然段。
**:
。╨)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
。3)舉例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?
。5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。
**:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
。2)為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書***,是就)
誰(shuí)能用***說(shuō)一句話?
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
板書設(shè)計(jì):
5、畫楊桃
父親:是就
老師:角度不同
樣子不一
***
是就
我:一生受用
教案點(diǎn)評(píng):
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)示例抓住這一特點(diǎn),首先以實(shí)物導(dǎo)入新課,讓學(xué)生也自己觀察楊桃的外觀,看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,在書中尋求解決問(wèn)題的方法,在解決問(wèn)題的同時(shí)再讀書,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。第一課時(shí)做好了讀的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。整體說(shuō)來(lái),設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,不過(guò)在第一課時(shí)設(shè)計(jì)的有些簡(jiǎn)單,學(xué)生書讀的不透。
探究活動(dòng)
一、導(dǎo)入、明確要求
1.教師導(dǎo)入:
《畫楊桃》這一課,是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情。在他作為成年人寫這件事的時(shí)候,仍然記憶猶新,說(shuō)明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來(lái)也覺(jué)得很有意思,而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。今天我們也來(lái)回憶一下自己生活中類似的事,講給同學(xué)們聽(tīng)。
2.明確要求:
投影出示:在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事,你遇到過(guò)類似的事嗎?講給同學(xué)們聽(tīng)。要把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚,重點(diǎn)地方說(shuō)具體,語(yǔ)句要連貫。要把從中明白的道理說(shuō)出來(lái)。
二、指導(dǎo)說(shuō)話
1.回憶自己想說(shuō)的事,先和同桌說(shuō)一說(shuō)。比一比,誰(shuí)說(shuō)得好。
2.全班交流。師生評(píng)議、補(bǔ)充修改。
3.你在聽(tīng)了別人說(shuō)的內(nèi)容后,覺(jué)得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充?(學(xué)生說(shuō),師生評(píng)議。)
三、布置作業(yè)
把剛才說(shuō)的寫下來(lái),算作一次練筆。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)三附點(diǎn)評(píng),畫楊桃,希望對(duì)你有幫助!
《畫楊桃》教案8
教學(xué)目標(biāo):
1學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語(yǔ)。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2?有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。
3?能讀懂課文主要內(nèi)容,知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
4?繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
思想教育:知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.聯(lián)系上下文,體會(huì)老師通過(guò)畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會(huì)把一段話寫清楚的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
。ㄒ唬╊}質(zhì)疑導(dǎo)入:
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
例:(1)誰(shuí)畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
。ㄒ唬⿲W(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
。ㄈz查自學(xué)。
。ㄋ模├斫庠~義。
1.理解詞義。
2.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
。ㄎ澹┳宰x課文,初步了解內(nèi)容。
1.指名讀課文,初步了解內(nèi)容,知道本文寫的是“我”在圖畫課**楊桃畫成了五角星,引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后,肯定了我畫的內(nèi)容是對(duì)的,并講明了道理。
2.讓學(xué)生自讀課文,標(biāo)畫出文中不理解的詞句,提出質(zhì)疑。
。┳鳂I(yè)。
1.寫詞語(yǔ)。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
。ㄒ唬┳x題導(dǎo)入。
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,用一句話把題目的意思說(shuō)完整。
例:
。1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
。2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。
。3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。
3.**引入:
“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學(xué)們大笑,老師沒(méi)有批評(píng),反而肯定了“我”畫的是對(duì)的,這是為什么呢?讓我們仔細(xì)閱讀課文,弄清其中的奧妙。
。ǘ┳プ≈攸c(diǎn),理解內(nèi)容。
1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
。3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子:
“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用!
。1)什么是教誨?什么叫受用?
。2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
。3)指名回答后,引導(dǎo)**:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
。1)出示句子:
“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣!
(2)這是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f(shuō)的話?
。ㄟ@句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級(jí)初學(xué)畫畫時(shí),經(jīng)常叮囑“我”的話。)
。3)經(jīng)常“叮囑”是什么意思?
。ā岸凇笔窃偃龂诟赖囊馑。經(jīng)常叮囑說(shuō)明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。)
。4)指名讀句子。
。5)“想當(dāng)然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”
。ā跋氘(dāng)然”是憑主觀想象,認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣!爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜(lái)的圖形和原來(lái)的實(shí)物不一樣!保
(6)父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”?
。ǜ赣H告訴“我”,“看見(jiàn)一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會(huì)把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來(lái)面目。)
。7)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解父親這番話的意思。
4.讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子?
。1)讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。
(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西!拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。)
。2)出示句子:
“我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!
。3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西呢?
(因?yàn)椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤,講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的樣子。)
。4)作者為什么沒(méi)有按照他*時(shí)看到的楊桃的樣子畫?
讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個(gè)問(wèn)題。
(因?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣!彼浴拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。)
。5)看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說(shuō)的?
同學(xué)們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來(lái)審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。
。6)老師是怎么說(shuō)的?指讀這段話。
。7)讓學(xué)生想一想這段話共有幾句?
。8)讓五位同學(xué)分別讀句子,說(shuō)句意。
(9)讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號(hào)給這段話分層。
。10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說(shuō)明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學(xué)生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣。
。11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
。12)老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理?
。ú灰S便譏笑或否定別人,要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問(wèn)題,要實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)。)
5.老師在這樣做,這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化?
讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語(yǔ)。
審視嚴(yán)肅和顏悅色
什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了?
。▽徱暿亲屑(xì)周密地查看,說(shuō)明老師看得很認(rèn)真?春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,但別人卻說(shuō)“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認(rèn)真思考,老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。)
(三)回顧全文,聯(lián)系實(shí)際。
談話引導(dǎo):父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
(四)總結(jié)全文。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
【板書設(shè)計(jì)】
父親 教誨 叮囑
28 畫楊桃 審視
老師 啟發(fā) 嚴(yán)肅 我一生受用
和言悅色
相信
《畫楊桃》教案9
教學(xué)內(nèi)容:11.畫楊桃
。ǖ诙n時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3.抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理;領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
有關(guān)的課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、認(rèn)讀生詞,出示課件“我會(huì)認(rèn)”學(xué)生開(kāi)火車讀。
2、過(guò)渡語(yǔ):在“畫楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事,老師說(shuō)的哪段話包含了怎樣的意思呢?
二、學(xué)習(xí)課文
1、**讀第一自然段
2、找出爸爸的叮囑我的話來(lái)讀,并找出“叮囑”的近義詞。
3、課件出示爸爸的話,要學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到什么?(板書:是就)
4、理解“想當(dāng)然”
5、過(guò)渡:父親*時(shí)對(duì)我畫畫的要求這么嚴(yán)格,我在畫畫時(shí)有沒(méi)有按照父親的叮囑去做呢?
6、學(xué)習(xí)2~18自然段。
。1)快速瀏覽,找找哪幾段具體寫了畫楊桃時(shí)發(fā)生的事。
(2)**讀第2個(gè)自然段找出我畫楊桃時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子,從中你體現(xiàn)出什么?{“我”記住父親的話,對(duì)待畫畫一絲不茍}(齊讀父親的話)
思考:我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?(找出有關(guān)句子后用實(shí)物演示)
小結(jié):
“我”把楊桃畫成五角星,不僅是因?yàn)槲铱吹慕嵌炔煌,還因?yàn)楦赣H*時(shí)對(duì)“我”嚴(yán)格的教育。
(3)我把畫交上去時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>
。4)討論:老師的兩次發(fā)問(wèn)與學(xué)生的兩次回答為什么使用不同符號(hào)?
出示課件:
這幅畫畫得像不像? 像你*時(shí)看到的楊桃嗎?
不像! 不像
那么,像什么呢?
它像什么? 像五五角星
像五角星
。ㄓ^察前用嘆號(hào)說(shuō)明學(xué)生自以為是嘲笑我)(觀察后用省略號(hào),說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤再也神氣不起了。
。7)分角色表情朗讀。
(8)體會(huì)老師的“神態(tài)”動(dòng)作。
多**出示第6個(gè)自然段理解“審視”一詞。
a.為什么老師要對(duì)楊桃審視?
“審視”是仔細(xì)地看的意思,老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視桌上的楊桃,是因?yàn)樗且粋(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師,不會(huì)想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
b.為什么老師變得嚴(yán)肅起來(lái)?“半晌”的近義詞是什么?(半天)
因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)我的畫畫得很準(zhǔn)確而同學(xué)們又不知道,反而在笑。
c.為什么老師發(fā)現(xiàn)“我”的楊桃畫得很正確時(shí)不直接告訴嘲笑“我”的學(xué)生,而是讓他們輪流坐到我的座位上呢?
因?yàn)槔蠋熓亲尨蠹矣H身感受一下看的角度不同,結(jié)果是不一樣,可謂是用心良苦。
d.后來(lái),老師為什么變得和顏悅色呢?( )
因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)知道同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤在哪里了。
e.多**出示老師的話,并讓大家說(shuō)說(shuō)其中的意思。
結(jié)合學(xué)生回答板書:角度不同 樣子不一
要...不要......
是......就......
7.學(xué)習(xí)第19個(gè)自然段。
多**出示父親的話,比較他們的話的相同和不同點(diǎn)。(練習(xí)背誦)
說(shuō)說(shuō)為什么他們的教誨使我一生受用?
找“教誨”的近義詞{教導(dǎo)}
因?yàn)楦赣H和老師教“我”做人實(shí)事求是、不想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,讓我明白了從不同的角度去觀察,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,對(duì)我來(lái)說(shuō)終身受益。板書:一生受用
附板書;
父親: 是......就是
角度不同 樣子不一
老師: 要......不要......
是......就是......
《畫楊桃》教案10
教學(xué)的過(guò)程是師生對(duì)話的過(guò)程,是新課程的基本理念。對(duì)話,是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念,一種新型的教學(xué)文化,即在教學(xué)過(guò)程中,建立在**、*等基礎(chǔ)上的'人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生*等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話意識(shí)。
課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星,受到有些同學(xué)譏笑,卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活,通俗易懂,向讀者傳達(dá)了的是實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑,解疑,再質(zhì)疑,在與文本的多次對(duì)話中,深入理解課文。
2、通過(guò)交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的畫,促進(jìn)師生、生生、生本等多項(xiàng)對(duì)話,使學(xué)生深刻體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。
【教學(xué)過(guò)程】
一、生本對(duì)話 獲取信息
1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,請(qǐng)同學(xué)們拿起書,用自己喜歡的方式讀一讀,待會(huì)兒請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),在讀的過(guò)程中,你腦子里出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。
2、學(xué)生**讀課文,提出質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)因人而異。
二、梳理問(wèn)題 板書存疑
為什么同學(xué)們看了我的畫,會(huì)哈哈大笑,而老師不笑?
為什么看的角度不同,楊桃的樣子就不一樣?
為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來(lái)看?
為什么父親和老師的話那么相似?
簡(jiǎn)單板書:哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?
設(shè)計(jì)意圖:教師和學(xué)生一起梳理問(wèn)題,把有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單板書,這些問(wèn)題激活了學(xué)生的閱讀期待,誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話的渴望。
三、多項(xiàng)對(duì)話 觸發(fā)感悟
1、畫:
⑴ 我們帶著問(wèn)題也來(lái)畫幅畫,看看能不能通過(guò)作畫、評(píng)畫,把這些問(wèn)題解決了。把課文讀懂了。
、 小作者畫楊桃,我們來(lái)畫灑水壺,雖然東西不同,但一樣能考察你有沒(méi)有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)
、 畫之前,同學(xué)們先找找:書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢?
學(xué)生找句,交流:
主要是父親的話和倒數(shù)第二段中:我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣,就畫成什么樣。(學(xué)生齊讀。)
、 我們作畫的要求是不要畫得太細(xì)致,只畫它的基本輪廓。仔細(xì)觀察,按自己對(duì)課文的理解去畫,不會(huì)畫的,再讀課文,邊看,邊讀,邊畫。時(shí)間五分鐘。
(學(xué)生作畫,教師巡視。)
設(shè)計(jì)意圖:以畫的形式解讀文本,引發(fā)學(xué)生探究精神,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。
2、評(píng):
現(xiàn)在我們來(lái)評(píng)價(jià)幾位同學(xué)的畫,我們不管他畫的技術(shù)好不好,只是通過(guò)他的畫,評(píng)價(jià)他有沒(méi)有讀懂課文。不過(guò)你在評(píng)價(jià)時(shí)得引用文中的話來(lái)判斷他有沒(méi)有理解。
⑴ (出示一幅畫)誰(shuí)來(lái)評(píng)他的畫?學(xué)生評(píng)價(jià)這位評(píng)價(jià)的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進(jìn)行評(píng)價(jià)。引用書上的話。
老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。
(圈出表示動(dòng)作的詞:看了看、走到、坐下來(lái)、審視。理解審視)
于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。
坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎?那開(kāi)始的哈哈大笑是因?yàn)樗麄?從自己的角度來(lái)看)老師沒(méi)笑是因?yàn)?知道先從同一角度來(lái)評(píng)價(jià))
齊讀這兩句話。引導(dǎo)評(píng)畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評(píng)價(jià)。
(學(xué)生評(píng)價(jià)后,大家反饋)現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來(lái)評(píng)價(jià))
、 出示一幅和第一張角度不同的畫:
她讀懂課文了嗎?指名說(shuō),能從書上找依據(jù)嗎?
學(xué)生交流:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此
我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到上什么樣就畫成什么樣。
你看到一樣?xùn)|西,是什么樣,就畫成什么樣。
表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的同學(xué)觀察仔細(xì),會(huì)讀書。
采訪作畫者:你為什么能畫得那么準(zhǔn)確?也用書上的句子回答。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,覺(jué)得自己畫得很正確。
表?yè)P(yáng)她和小作者一樣自信認(rèn)真。(板書:我的畫──認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí))
和第一幅畫比較:同一把水壺,為什么他們畫得這么不同?(學(xué)生**說(shuō))黑板上的第二個(gè)問(wèn)題你明白了嗎?
、 展示一幅畫走樣的畫:
指名評(píng)價(jià),結(jié)合書上的話,說(shuō)說(shuō)他怎么畫成這樣?
(沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。沒(méi)有是什么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然,畫走了樣。)
順勢(shì)理解不要想當(dāng)然,畫走了樣。
設(shè)計(jì)意圖:在明確研究的方向和重點(diǎn)之后,教師及時(shí)**學(xué)生進(jìn)行畫、讀、評(píng)等形式的對(duì)話,在對(duì)話中,學(xué)生思考,行動(dòng)、探究,爭(zhēng)論,提高了交流、溝通的能力,同時(shí),也使知識(shí)在對(duì)話中生成。
3、再讀老師和父親的話,明理:
父親和老師的話,你在畫畫時(shí)做到了嗎?指名讀他們的話。(**出示)
請(qǐng)你也來(lái)細(xì)細(xì)地讀讀他們的話,讀著讀著,你有了什么新的感受?
學(xué)生讀后**說(shuō)。(做事要認(rèn)真,細(xì)致,老老實(shí)實(shí)或者實(shí)事求是)
你再找找父親和老師說(shuō)的話,哪些地方相似?(你看見(jiàn)一件東西,是什么樣就畫成什么樣)板書:父親的話 老師的話 是什么樣,畫什么樣
為什么他們的話這么相似?現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫?(這是畫畫的要求,他們有相似的經(jīng)驗(yàn)。他們都希望我養(yǎng)成實(shí)事求是的辦事態(tài)度)
四、聯(lián)系生活,交流體會(huì)
1、生活中,你看到過(guò)或著自己遇到過(guò)類似畫楊桃的事嗎?
想一想,再和你的小伙伴們交流交流。
設(shè)計(jì)意圖:生生對(duì)話,可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ),可以使學(xué)生思維活躍,使得學(xué)習(xí)變得有趣,并且富有創(chuàng)造意味。
2、集體交流,想說(shuō)的自己***。最后再對(duì)所說(shuō)的進(jìn)行一番評(píng)價(jià):
、 達(dá)芬奇畫蛋的故事。
、 畫蛇添足的故事。
⑶ 三個(gè)畫師的故事:
一個(gè)國(guó)王瞎了一只眼,跛了一條腿,請(qǐng)畫師畫像。第一個(gè)美化了國(guó)王,畫了健康的眼睛和腿,國(guó)王覺(jué)得在諷刺他,就殺了畫師。
設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái),把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述,更多的問(wèn)題需要解決,對(duì)話的源頭之水就會(huì)汩汩而來(lái)。此時(shí),大家可以分享彼此的思考、見(jiàn)解,交流彼此的生活積累、情感和觀念。
3、同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋,也很會(huì)聯(lián)想,對(duì)課文也體會(huì)得真深刻,讓我們?cè)偻ㄟ^(guò)讀,把我們的理解傳遞給每一個(gè)人。(齊讀父親和老師的話。)
五、再次質(zhì)疑 拓展對(duì)話
1、課文學(xué)完了,你還有什么疑問(wèn)嗎?
2、你還想對(duì)文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說(shuō)寫些什么呢?想和我們們班的老師、同學(xué)們說(shuō)些什么呢?
學(xué)生各抒己見(jiàn),暢所欲言
(表?yè)P(yáng)小作者畫畫認(rèn)真,留心觀察。向老師說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn),意見(jiàn))
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)以學(xué)生為主體的多種對(duì)話形式,使學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融,來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。
六、作業(yè)
1、摘錄對(duì)你啟發(fā)很大的話。(或改編成座右銘)
2、作業(yè)冊(cè)。
【板書】
父親的話
是什么樣,畫什么樣
老師的話
我的畫──認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?
《畫楊桃》教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。
2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:我、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對(duì)畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文?梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)
1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到我畫楊桃的內(nèi)容時(shí),說(shuō)一說(shuō)我是怎樣畫的?(抓住我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行分析。)老師問(wèn):小作者為什么這樣畫?生答:因?yàn)楦赣H對(duì)他要求很嚴(yán),叮囑他看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。(板書:叮囑)你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣理解父親的話的?教師提示:你能舉例子說(shuō)說(shuō)怎么叫想當(dāng)然?
過(guò)渡:
小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請(qǐng)匯報(bào)。
2、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話:
出示老師的話**:老師說(shuō)了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。是不是這樣,老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,說(shuō)一說(shuō)你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。請(qǐng)你用不要要練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說(shuō)一說(shuō)老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí),老師引導(dǎo):
剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫楊桃這件事的看法,沒(méi)有人選同學(xué)們的看法,為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢?學(xué)生說(shuō)明理由(教師板書:嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn),心里又會(huì)想些什么?練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)的非常好,當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么?小作者聽(tīng)了你的話一定會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育,他的話不僅教育了小作者,也教育了同學(xué)們,這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么教誨(板書:教誨)所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段,請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。
過(guò)渡:
畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒(méi)有聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
小結(jié):
老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一起分享,老師讀自己寫的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí),不要妄下結(jié)論,要認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí)
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會(huì)想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。
《畫楊桃》教案12
教學(xué)目的要求:
1.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)思路:
為完成本課的教學(xué)要求,達(dá)到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過(guò)指導(dǎo)預(yù)習(xí),初讀課文了解文章梗概。通過(guò)第1課時(shí)細(xì)讀課文,理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)生字新詞。通過(guò)第2課時(shí)講讀、精讀課文,理解課文內(nèi)容,知道同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育,學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過(guò)第3課時(shí)的鞏固練習(xí),進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,重點(diǎn)分析老師說(shuō)的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上,把句子與句子聯(lián)系起來(lái),理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領(lǐng)會(huì)其中所說(shuō)的道理。
教學(xué)用具:
楊桃的實(shí)物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)。
課前預(yù)習(xí):
1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰(shuí)畫楊桃?在什么時(shí)候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒(méi)有受到批評(píng),反而得到了肯定,這是為什么?
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖,引導(dǎo)學(xué)生描述,并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。
2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),知道文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論:“我”(作者)照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
4.教師范讀課文,學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情)
7.以問(wèn)促讀,理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細(xì)致的部分,即文章的重點(diǎn)部分)
(2)開(kāi)頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個(gè)自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結(jié):通過(guò)上面的閱讀和練習(xí),我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、解詞,(也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況,對(duì)生字詞做一強(qiáng)化)。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然:指不顧實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣:失去原來(lái)的樣子。畫走了樣:畫的和本來(lái)的樣子不同。
小結(jié):從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求,多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學(xué)生讀旁白,另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲,一名學(xué)生讀同學(xué)乙,其余學(xué)生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達(dá)到正音、解義的目的。“審”(shěn)“晌”(shǎng):翹舌音!懊C”(sù):*舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):知道得很清楚。
哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。
“誨”:四聲(huǐ),字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用:得到益處。
一生受用:就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識(shí)記生字。
5.**讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,體會(huì)詞義,進(jìn)一步熟悉課文。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
上節(jié)課我們細(xì)讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學(xué)習(xí)了生字新詞;這節(jié)課我們要通過(guò)精讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒(méi)受到老師的批評(píng),反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級(jí)具體情況,讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題提出來(lái)。)
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。
(1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個(gè)詞中,我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí),大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)
②請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2.學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)
每一層各說(shuō)的是什么意思?(第一層是說(shuō)應(yīng)該怎樣做,即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫;第二層意思是說(shuō)不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷,把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同,因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。)
小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對(duì)作畫很有研究,是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無(wú)論畫畫還是處理其他問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是,從客觀實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3.學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說(shuō)的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說(shuō)的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)
②“老師”說(shuō)的這段話共有幾句?(五句。)
、垡龑(dǎo)分析“老師”說(shuō)的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”,能說(shuō)明什么呢?(說(shuō)明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什
么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問(wèn)題的另一個(gè)方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說(shuō)過(guò)的一句話:“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣!奔热浑u蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)
C.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時(shí)候”指什么時(shí)候?(指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來(lái)觀察的時(shí)候。)
D.這三句話以畫楊桃為例,要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢?(說(shuō)明同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。)
小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子,說(shuō)明:同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個(gè)五角星,肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖,就是同一個(gè)楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結(jié)果也不同)
、荦R讀“老師”說(shuō)的前三句話,加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
、僮髡咴谝淮螆D畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)?(兩個(gè)。)第一個(gè)原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說(shuō)明什么?(說(shuō)明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同,也與自己*時(shí)看楊桃的角度不同。)也就是前面學(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話?(看投影讀一讀。)
、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼(gè)原因又是什么呢?(是作者認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。)
、苤笇(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。
小結(jié):作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說(shuō)明他不憑想當(dāng)然,既相信實(shí)際,也相信自己的眼睛。“老老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。)
②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào),另一句用了嘆號(hào),表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)
A.第一句用了反問(wèn)的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有?
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。
、邸坝袔讉(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學(xué)哈哈大笑)說(shuō)明什么?(說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
、佟袄蠋煛甭(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?***一個(gè)詞語(yǔ),請(qǐng)找出來(lái)。(走到我的座位坐下來(lái),審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。)(板書:老師審視)
、凇袄蠋煛睂徱暳酥螅瑸槭裁礇](méi)有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問(wèn)大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)
、勐(tīng)了學(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來(lái)。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。)
、苤笇(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”,這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長(zhǎng)些。
(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
、賹(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀察,使他們親眼看到事實(shí)的**,自覺(jué)接受教育。)(板書:“這幾個(gè)”讓輪流看)
、诘谝粋(gè)同學(xué)看后,在回答“老師”的問(wèn)話時(shí),為什么中間加了省略號(hào)?(引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。)
指導(dǎo)朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
、垡龑(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ),體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話,而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn),敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片,剖析“老師”說(shuō)的話。
、佟袄蠋煛睆膶W(xué)生回答的語(yǔ)氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)?
、邸袄蠋煛闭f(shuō)的話中,哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來(lái)讀一讀。
、苄〗Y(jié):我們把“老師”說(shuō)的后兩句話的意思連起來(lái)分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生:同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。
、菀龑(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,總體理解“老師”說(shuō)的一段話的含義。
A.通過(guò)對(duì)課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層,說(shuō)明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。
B.通過(guò)對(duì)“老師”說(shuō)的五句話的學(xué)習(xí),我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
。ㄓ袟l件的班級(jí),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際,適當(dāng)舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。)
第三課時(shí)
一、有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。
1.讀題目,明確本題有兩點(diǎn)要求。
2.讀第一個(gè)例句,讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了*時(shí)看到的樣子,肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,用“不像……而像……”練習(xí)說(shuō)話。如:
、傩∶鏖L(zhǎng)得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。
②他的這身打扮,不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。
③我畫的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。(1)這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如:①在成績(jī)面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
、谖覀儾灰砸詾槭,而要多聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)。
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段。
六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”。
《畫楊桃》教案13
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn):
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
楊桃實(shí)物;小黑板生字詞
教學(xué)安排:3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、出示實(shí)物,導(dǎo)入新課
1、師出示楊桃實(shí)物,并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認(rèn)記生字
1、**輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是*舌音;“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng
三、自讀自悟,匯報(bào)交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫?老師怎樣做怎樣說(shuō)的?(提出自己不懂的問(wèn)題)
2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(wèn)(簡(jiǎn)單問(wèn)題當(dāng)堂解決,解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。)
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號(hào))
2、練習(xí)朗讀2——18段。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):
(1)我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?
抓住重點(diǎn)句:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確!斌w會(huì)“我”的一絲不茍。
。2)通過(guò)對(duì)比體會(huì)人物心情,把握準(zhǔn)感情:
①同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
。ㄕ页隼蠋煹膭(dòng)作,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
、诋(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問(wèn)“畫像不像楊桃”時(shí),同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣;第二次老師問(wèn)“楊桃像不像*時(shí)看到的楊桃”,同學(xué)支支吾吾的語(yǔ)氣。(對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導(dǎo)老師耐心和誠(chéng)懇地批評(píng)這部分。
二、升華領(lǐng)悟:
1、出示父親和老師的兩段話,
①朗讀思考:他們的話相似在哪里?都說(shuō)的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過(guò)反復(fù)讀,學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。
、谠僮x,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問(wèn)題)
③師總結(jié):父親和老師教“我”做人實(shí)事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會(huì):讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩(shī)、《畫雞蛋》一文,進(jìn)一步理解從不同角度看問(wèn)題有不同結(jié)果的道理。
《畫楊桃》教案14
第一課時(shí)
一、以唱引讀,激起興趣
1.會(huì)唱歌嗎?你知道有哪些唱歌的形式?
。ò鍟糊R唱──獨(dú)唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱)
用搶答的形式了解唱歌的形式:
請(qǐng)聽(tīng)題:
以下六種唱法分別是什么唱?
、俅蠹乙积R開(kāi)始,速度一致,一齊結(jié)束。
、谝粋(gè)人放開(kāi)聲音唱。
、鄯謨扇,一批先唱,兩拍后第二批唱,再兩拍后第三批唱。
、芤粋(gè)人唱得比較響,其他人聲音放得比較輕。
⑤有些地方大家一齊唱,有些地方部分人唱。
、蕹乃俣群芸旌芸臁
2.其實(shí)讀書也一樣,也可以有不同的讀。(板書:讀)
。ò鍟寒嫍钐遥
3.用實(shí)物或圖片介紹楊桃。
設(shè)計(jì)意圖:朗讀不僅僅是理解課文的一種**,各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處,各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1.養(yǎng)成給自然段畫序號(hào)的習(xí)慣。請(qǐng)給課文每小節(jié)畫上序號(hào)。
2.主伴讀全文。(幾位朗讀能力棒的學(xué)生為“主”,其他同學(xué)為“伴”。)
3.課文中有幾個(gè)詞特別難讀難記,你們認(rèn)為是哪幾個(gè)呢?
①辨析生字:
叮囑(右下易錯(cuò))
教誨(辨認(rèn)“誨”和“悔”的音和形)
、趯W(xué)習(xí)生詞:審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色。
、鄱嘁糇郑航涛耶嫯、倒不如、角度、相似。
設(shè)計(jì)意圖:開(kāi)始接觸課文,把朗讀實(shí)踐的好機(jī)會(huì)留給學(xué)生,不以教師的范讀來(lái)替代。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞,這是一種具有實(shí)效性的安排。
三、速讀比賽(貫口讀)
1.試講:課文講一件什么事?(畫楊桃,我實(shí)事求是畫,畫成了“五角星”,同學(xué)們嘲笑我,老師教育了我們。)
2.畫楊桃是哪一部分?(“有一次學(xué)校上圖畫課……自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確!保┍荣惪熳x(貫口讀)。
3.這一段,我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫畫的態(tài)度。(板書:我的畫──認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí))
設(shè)計(jì)意圖“:貫口”,是表演的一種藝術(shù)技巧,是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情,一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進(jìn)行。朗讀要訓(xùn)練學(xué)生的口齒伶俐清晰,貫口讀是一種好形式,而且極具競(jìng)技性。
四、演讀課文,引起思考
過(guò)渡:正因?yàn)楦赣H說(shuō)得很有道理,我才聽(tīng)從了父親的教誨──認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫。但是,我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到,當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,發(fā)生了怎樣的事情呢?(有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了,卻哈哈大笑起來(lái)。)
1.分配角色,演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”,其他同學(xué)**作另外角色,并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來(lái)。
2.角色交換再演讀。教師作“我”,一學(xué)生做老師,其他學(xué)生可以選課文提供的臺(tái)詞,更可以自己創(chuàng)作相應(yīng)的臺(tái)詞。
設(shè)計(jì)意圖:表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式,又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀,兩次情境再現(xiàn),學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。
五、課內(nèi)作業(yè)
1.選詞填空:嚴(yán)肅、嚴(yán)格,教誨、教育。
2.積少成多:寫帶有“看“”想”意思的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、語(yǔ)態(tài)想象(填空讀)
1.引入:議論畫畫是哪一部分?這些話大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的,如,“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”到底是誰(shuí)問(wèn)的?請(qǐng)說(shuō)理由。(從后面老師的話語(yǔ)可以看出,老師是不會(huì)這樣問(wèn)的,肯定是學(xué)生問(wèn)的,而且是無(wú)疑而問(wèn),帶有嘲笑的味道。)
2.區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰(shuí)說(shuō)的呢?(在對(duì)話的后面注明角色。)
3.語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn),既沒(méi)有交代說(shuō)話人,更沒(méi)有描寫說(shuō)話人的動(dòng)作神態(tài),但是,我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景,說(shuō)話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例:
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”(有個(gè)學(xué)生怪聲怪氣地問(wèn)。)
“倒不如說(shuō)是五角星吧?”(有個(gè)學(xué)生取笑說(shuō)。)
4.領(lǐng)悟?qū)懛。寫人物的?duì)話有多種方法,省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài),有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提:讀者不會(huì)誤解。因此,還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。
設(shè)計(jì)意圖:省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài),是本文寫法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。
二、主旨領(lǐng)會(huì)(背誦讀)
在議論楊桃畫得像不像的過(guò)程中,老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1.重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”:想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?在這“半晌”沉默的時(shí)間里,老師心里會(huì)有些什么想法?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿;要想辦法教育孩子;知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……)。
2.理解老師說(shuō)的那段話。老師的神情有了怎樣的變化?這段話中你覺(jué)得最重要的是哪句話?(“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣!保
板書:老師的教誨──是什么樣,畫成什么樣
3.朗讀、背誦這段話。
4.主旨領(lǐng)會(huì):老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人,還有誰(shuí)也是這樣的人,他是怎樣說(shuō)的?(齊讀第一段。)
板書:爸爸的叮囑──是什么樣,畫成什么樣
5.加深印象。齊讀最后一段話,理解“教誨“”受用”的意思。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn),運(yùn)用背誦的**,讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。
三、多元拓展,深化意義
1.學(xué)了這篇課文,你讀懂了些什么?請(qǐng)交流。
。▽W(xué)生可能會(huì)從以下方面交流:①詞語(yǔ)意思;②課文寫法;③教育意義。)
2.道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時(shí),順勢(shì)遷移,用茶杯、眼鏡、手指等作為道具,畫成特別角度的簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生猜,然后實(shí)物觀察。
3.學(xué)生交流的教育意義可能還有:①不要自以為是;②凡事要親自動(dòng)手才能獲得真知;③小事中也有做人的道理。
設(shè)計(jì)意圖:這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為第二課時(shí)的一個(gè)**。交流讀懂了什么,沒(méi)有限制,可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);超越常規(guī)的由畫猜物,學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。
《畫楊桃》教案15
一、教學(xué)目的:
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系,學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):第二部分
教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說(shuō)的那段話。
三、教學(xué)方法:
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準(zhǔn)備:
楊桃
五、課時(shí)安排:
三課時(shí)
第一、二課時(shí):理解課文
第三課時(shí):字詞訓(xùn)練,給課文分段
六、過(guò)程設(shè)計(jì):
第一、二課時(shí)
一、課前談話:
出示智慧樹,提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:
1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開(kāi)評(píng)價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)
2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ),展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文:
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說(shuō)的那段話。
。1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。
。2)、問(wèn):你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
(3)、出示詩(shī)歌《題西林壁》,問(wèn):你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話后出示這首古詩(shī)?
。4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ
五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
第三課時(shí)(略)
板書設(shè)計(jì):
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我 教師 幾個(gè)同學(xué)
(想起父親的話)
認(rèn)真看、老實(shí)畫 看了看 哈哈大笑
審視()
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個(gè)角度看問(wèn)題!
課后反思:
應(yīng)該說(shuō)今天這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了快樂(lè),因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節(jié)課做得比較好的是:
1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上;
2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;
3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路走。
需要改進(jìn)的地方是:
1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生**有研究?jī)r(jià)值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題;
2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;
3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠,對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有仔細(xì)琢磨,心中沒(méi)有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
《畫楊桃》課后反思5篇(擴(kuò)展8)
——畫楊桃美術(shù)教學(xué)反思 (菁選2篇)
畫楊桃美術(shù)教學(xué)反思1
《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。
在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這
一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生**,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,從中懂
得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。
通過(guò)本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:
1.抓不住重點(diǎn),提不出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái),對(duì)詞語(yǔ)講解不夠。
2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng),師引導(dǎo)的還是不夠,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì),并能把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái),從而加深對(duì)文章主旨的理解。
3.在上課時(shí),研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。
總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上,對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高,使自己的教育教學(xué)水*不斷有新的進(jìn)步!
力仍需不斷的提高。
畫楊桃美術(shù)教學(xué)反思2
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),我從文本整體出發(fā),通過(guò)“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人,學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節(jié)課,我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ),查字典,結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過(guò)程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開(kāi),朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面,我側(cè)重了多種方式的讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行,讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中,逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō),讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,達(dá)到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過(guò)程中,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,你會(huì)想些什么,說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生真切感悟,如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)**,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文,在發(fā)展語(yǔ)言能力的'同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀,誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地**在一起,做到讀中感悟、讀中選臉,從而提高了閱讀教學(xué)效率,讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊,理解更為深刻。
不足之處是朗讀欠缺,練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。
《畫楊桃》課后反思5篇(擴(kuò)展9)
——《畫楊桃》教學(xué)反思
《畫楊桃》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的《畫楊桃》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《畫楊桃》教學(xué)反思1
《畫楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,老師到底說(shuō)了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí),我把楊桃放在講臺(tái)上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。最后,運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié),起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn),只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的。“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,親自參加實(shí)踐活動(dòng),才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫楊桃》教學(xué)反思2
上個(gè)周大家去聽(tīng)我的課,我上的是《畫楊桃》的第二課時(shí)。當(dāng)時(shí)上完課后,感覺(jué)孩子們比*時(shí)上課積極活躍,我在上邊講得也很投入,課堂節(jié)奏也比較緊湊,同學(xué)們對(duì)這篇課文的理解也比較到位。
在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿全文,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!边有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!蔽覍⑦@兩段話結(jié)合起來(lái)講解,老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,著重是以下句子:“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”“不。像!薄澳敲,像什么呢?”“像。五。五角星!痹诶首x語(yǔ)氣上,有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語(yǔ)氣,這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的進(jìn)步。
不足:在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用?很多孩子理解不到,我想原因可能是課前對(duì)于作者交流材料不充分,在這里也沒(méi)有進(jìn)行一下拓展。
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見(jiàn),所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃,帶一個(gè)楊桃過(guò)來(lái),這樣學(xué)生就不陌生了,而且他們知道不同的角度觀察看到的會(huì)不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼樱齺(lái)了大家的“笑”。后來(lái),老師走到“我”的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn):
一是“我”把看見(jiàn)什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。
二是老師為什么沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。
通過(guò)探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果更好,因?yàn)樗Wo(hù)了孩子的自尊。
《畫楊桃》教學(xué)反思3
今天,實(shí)習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課,這篇課文通過(guò)畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課情況進(jìn)行反思:
一、圖片導(dǎo)課,直觀形象
上課伊始,張老師通過(guò)欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見(jiàn),也很少吃,孩子們對(duì)楊桃這種水果接觸不多,這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對(duì)楊桃加深了印象,有助于對(duì)課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃,設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對(duì)楊桃這種水果的認(rèn)識(shí)。
二、初讀課文,整體感知。
學(xué)生初讀課文后,多種形式認(rèn)讀了生字詞,指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過(guò)填空方法“這篇課文寫的是()在()練習(xí)()時(shí)發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)()的樣子,結(jié)果同學(xué)們都()我,老師卻通過(guò)這件事教育了我們!眮(lái)幫助他們講清大意。在填空的過(guò)程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容,而且所填的幾個(gè)關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課**了鋪墊。
三、角色朗讀,理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多,張老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心變化。
四、抓關(guān)鍵段,理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的話的意思,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理:“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理。最后提出的問(wèn)題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“是什么樣,畫什么樣”,要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。最后緊扣主題,聯(lián)系生活,加以拓展,并進(jìn)行小練筆練習(xí),讓學(xué)生真真切切地感受到無(wú)論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是的道理,使主題得到進(jìn)一步升華。
為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學(xué)生都走了,張老師還在教室進(jìn)行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前,態(tài)度很認(rèn)真。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會(huì)有些緊張,沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也理解了課文內(nèi)容,還存在需要改進(jìn)的地方:
1.對(duì)文本的理解,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研,才能保證進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課,才能減少自己的錯(cuò)誤。
2.在課堂上,老師引導(dǎo)的多,學(xué)生思考的少,學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。
3.教師的問(wèn)題要明確,有針對(duì)性,不能給學(xué)生模糊的問(wèn)題,這樣只能打消他們的積極性。
4.在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿的參與課堂,以抑揚(yáng)頓挫的聲音,有效的評(píng)價(jià),感染學(xué)生積極參與課堂。
5.教學(xué)機(jī)智有待于提高,自信對(duì)教者來(lái)說(shuō)很重要。
有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),相信第二次會(huì)很順利的。加油!
《畫楊桃》教學(xué)反思4
在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿始終,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿始終,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,著重一下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”在朗讀語(yǔ)氣上,有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語(yǔ)氣,這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。
親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。為了上好《畫楊桃》,我特地帶了一個(gè)楊桃,并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高,都靜靜地畫了起來(lái)。在學(xué)生作畫的過(guò)程中,我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語(yǔ)句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫,而是通過(guò)畫的方式,讓學(xué)生親身實(shí)踐,親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
《畫楊桃》教學(xué)反思5
《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo),點(diǎn)明父親 和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用,讓學(xué)生進(jìn)入角色,想象說(shuō)話;聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事,進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教誨;還做了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對(duì)文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話,從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題:《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過(guò)了,但自己在講課中仍舊很緊張。
首先,剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí),一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞,好在最后還是想起來(lái)并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò),一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次,在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候,語(yǔ)言不是很連貫,中間有個(gè)地方卡殼了,聲音有些小,語(yǔ)速也有些快,有的話說(shuō)的不是很清楚,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語(yǔ)言不夠生動(dòng),很難吸引學(xué)生的***,問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問(wèn)題并能答對(duì)的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位,好幾次都以“很好”來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué),學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個(gè)方面亟待加強(qiáng);靈活處理問(wèn)題的能力不高,不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來(lái)自圓其說(shuō),課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠,重點(diǎn)的語(yǔ)句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯(cuò)同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。
最后,在第二課時(shí)升華課**練習(xí)時(shí),能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議,做了進(jìn)一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問(wèn)題,能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們回答問(wèn)題,心情也比第一課時(shí)放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開(kāi)火車讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠,只有兩個(gè)同學(xué)談了一下,自己也沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強(qiáng)記憶。
這么總結(jié)下來(lái),自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運(yùn)用這一方面,如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對(duì)上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語(yǔ)速放慢,能夠簡(jiǎn)潔明了提出問(wèn)題;面帶笑容,給予學(xué)生滿意的評(píng)價(jià);開(kāi)動(dòng)腦筋,在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會(huì)到做老師的樂(lè)趣。
《畫楊桃》教學(xué)反思6
課文通過(guò)畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展**讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星!)比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶**表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。
在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活,想像拓展。
讓語(yǔ)文拓寬,走出課本,利用資源,讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情。并通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受,從中明白了什么道理。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。
三、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái)。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
《畫楊桃》教學(xué)反思7
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來(lái)講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是:如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節(jié)公開(kāi)課,我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
《畫楊桃》教學(xué)反思8
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),我從文本整體出發(fā),通過(guò)“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人,學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節(jié)課,我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ),查字典,結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過(guò)程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開(kāi),朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面,我側(cè)重了多種方式的讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行,讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中,逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō),讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,達(dá)到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過(guò)程中,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,你會(huì)想些什么,說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生真切感悟,如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)**,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀,誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地**在一起,做到讀中感悟、讀中選臉,從而提高了閱讀教學(xué)效率,讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊,理解更為深刻。
不足之處是朗讀欠缺,練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。
《畫楊桃》教學(xué)反思9
我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的,開(kāi)始出示楊桃的圖片,問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí),然后教師介紹楊桃,進(jìn)入新課。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到市場(chǎng)上好像賣過(guò)這種水果,現(xiàn)在運(yùn)輸方便,家庭條件好,一定有很多學(xué)生吃過(guò)楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng),問(wèn):“你們吃過(guò)楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來(lái),“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說(shuō)外形,說(shuō)顏色,說(shuō)味道,說(shuō)里面的果實(shí)等等。同學(xué)們情緒高漲,這時(shí)我說(shuō),為了證實(shí)同學(xué)們說(shuō)得是否正確咱們看楊桃的照片,然后我開(kāi)始根據(jù)資料介紹楊桃,果然和同學(xué)們說(shuō)的很多地方相符,沒(méi)有吃過(guò)楊桃的同學(xué)印象也很深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師*淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議,有的說(shuō) 18個(gè),有的說(shuō)19個(gè),一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個(gè)建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來(lái),從姜礬開(kāi)始依次讀了起來(lái),這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò),那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì),這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì),今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
《畫楊桃》教學(xué)反思10
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的?
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開(kāi),你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學(xué)生回答:“是嘲笑。”那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生 在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到: “在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人!边@種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的`作用。
再如,在教學(xué)理解老師的一段話時(shí),如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話都來(lái)讀一讀,再談自己的理解和體會(huì),學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,理解起來(lái)會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),教師加以示范朗讀,效果就會(huì)不一樣。
通過(guò)上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
。、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
。、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
。场⑸钊氲匮芯孔约旱谋∪踔,提高評(píng)價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
《畫楊桃》教學(xué)反思11
《畫楊桃》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”教育的好教材。那么,我在教學(xué)中是如何把握這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢?
第一,理出主線。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,教師到謳說(shuō)了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
第二,利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。
教學(xué)時(shí),我利用簡(jiǎn)筆畫和電教**向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對(duì)待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
第三,讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。
縱觀整個(gè)過(guò)程,天論是構(gòu)思還是實(shí)施,都給文章注入了新的內(nèi)涵,做到了以課文為藍(lán)本,以訓(xùn)練為主體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果良好。
由此可見(jiàn),選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)重視“雙基”,激發(fā)學(xué)生興趣,有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。
《畫楊桃》教學(xué)反思12
這是一篇精讀課文,要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上完《畫楊桃》一課,感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。這也是我認(rèn)為滿意地地方課前我準(zhǔn)備了3個(gè)自學(xué)提示:思考
1、 “我是怎樣畫楊桃的?2、同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫?老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了?”3、父親的話與老師的話多么相似,你知道嗎?我讓學(xué)生一步一步通過(guò)讀文解決問(wèn)題。本課有老師和同學(xué)的兩次對(duì)話很有特點(diǎn)。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像!薄跋??五??五角星!庇谑牵诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語(yǔ)言中帶著嘲笑,而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,覺(jué)得不好意思,很慚愧,說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了。課文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀文,觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思。”在這里我用《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”引入,孩子們對(duì)“從不同角度看問(wèn)題,往往結(jié)果會(huì)不一樣”進(jìn)一步理解老師說(shuō)的話。然后進(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過(guò)比較,明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考:老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣?通過(guò)讀書比較,理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,接著,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,結(jié)合課前聽(tīng)寫生字,在學(xué)生對(duì)改中講究的就是實(shí)事求是。然后,出示作者岑桑的一段話再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是,做人之根本”結(jié)束本課。
當(dāng)然,課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了,也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對(duì)比老師對(duì)話的時(shí)候,我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點(diǎn)符號(hào),注意人物的語(yǔ)氣,但是沒(méi)有講出來(lái)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用在相同的語(yǔ)氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對(duì)話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,語(yǔ)氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫法上是前后呼應(yīng),備課時(shí)備進(jìn)去了,但沒(méi)有講出來(lái)。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候個(gè)人展示的機(jī)會(huì)不多,課前導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)等。我想,這些都與駕馭課堂的能力有關(guān),時(shí)間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。
《畫楊桃》教學(xué)反思13
這篇課文通過(guò)畫楊桃這件事,讓學(xué)生懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的時(shí)間出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
本課我采用從楊桃入手,談?wù)勛约簩?duì)楊桃的了解,然后讀課后資料袋,加深對(duì)楊桃的理解。接下來(lái)抓“畫”字,誰(shuí)畫楊桃?發(fā)生什么事情?老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生明白我畫的楊桃為什么像五角星?最后重點(diǎn)理解老師說(shuō)的話。在本節(jié)課中,學(xué)生能自己讀書從文中尋找答案,而且能和同桌進(jìn)行交流。對(duì)于老師的話能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出自己的理解,但是深入體會(huì)學(xué)生說(shuō)的不到位,有一個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下,說(shuō)出做事要從實(shí)際出發(fā),做人也要從實(shí)際出發(fā)。為了記住老師的話當(dāng)堂背誦,效果很好。學(xué)生能投入背誦,速度很快。
對(duì)于本課的寫法,學(xué)生在自己的閱讀基礎(chǔ)上沒(méi)有體會(huì)出,但是在老師的鋪墊下明白了是前后照應(yīng)。我叫男同學(xué)讀父親說(shuō)的話,**學(xué)讀老師的話,發(fā)現(xiàn)了什么?認(rèn)真的孩子就立刻知道了兩段話意思相同,就是首尾呼應(yīng)。
每節(jié)課只要教師能多關(guān)注學(xué)生,相信在老師的引導(dǎo)下就有進(jìn)步。
《畫楊桃》教學(xué)反思14
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生**讀的過(guò)程,要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是*舌音,“審視”的
“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點(diǎn),為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充;蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對(duì)性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問(wèn)題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們,或者是用“叮囑”說(shuō)一句話。文中爸爸的話:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。
在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。
《畫楊桃》教學(xué)反思15
經(jīng)過(guò)我們組的精心研磨準(zhǔn)備,到了呈現(xiàn)精彩課堂的時(shí)刻。為了上好這節(jié)課,我們的團(tuán)隊(duì)全情投入工作,按照分工表,各盡其職,互相幫助,就像一家人似的。盡管工作累,但我仍快樂(lè)著,享受那過(guò)程帶給我的收獲。細(xì)細(xì)回味那堂課,我覺(jué)得有些地方是成功的。
一、整一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
由于文章比較枯燥無(wú)味,沒(méi)有前兩課那樣生動(dòng)有趣,不那么吸引學(xué)生。如果按照*常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。這一堂課的教學(xué)我要打破傳統(tǒng)的逐段教學(xué)法,采用以人物為主線,抓出三個(gè)人物深入研讀,在研讀中體會(huì)人物的思想感情,放手讓學(xué)生問(wèn)難質(zhì)疑,自讀自悟。如課堂上我讓學(xué)生找出喜歡的人物進(jìn)行研究,找出描寫該人物的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。讓學(xué)生在運(yùn)用“找一找——讀一讀——說(shuō)一說(shuō)”品讀的方法,進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二、在指導(dǎo)感情朗讀上,體現(xiàn)從扶到放的過(guò)程,學(xué)生讀得很精彩。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有**閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!绷己玫恼Z(yǔ)感,要先靠*時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂上的一個(gè)閃光點(diǎn)是我在指導(dǎo)孩子們朗讀同學(xué)們的兩段對(duì)話時(shí)。第一次出示這兩段對(duì)話時(shí),我讓孩子們找出這兩段對(duì)話有什么不同的地方,同桌練讀對(duì)話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”
“好,下一個(gè)!
學(xué)生通過(guò)同桌互讀,很容易發(fā)現(xiàn)“!”和“……”在這里表示的意思。接下來(lái)我讓孩子們給同學(xué)們說(shuō)話時(shí)加一個(gè)表情的詞語(yǔ),通過(guò)表情的詞語(yǔ)理解同學(xué)們的感情變化,體會(huì)同學(xué)們的品質(zhì)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
“好,下一個(gè)!
通過(guò)這樣的練讀,對(duì)同學(xué)們的理解已經(jīng)水到渠成了,我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索,讀出同學(xué)們的異口同聲。這些,孩子們很容易讀出韻味,而且讀得很好。但是同學(xué)們的猶豫、結(jié)巴,孩子們就很難讀好,這時(shí)我進(jìn)行了范讀,在我的引導(dǎo)下,孩子們都能讀出韻味來(lái),特別是有一兩個(gè)**學(xué)讀完后掌聲馬上想起來(lái)了,這是對(duì)孩子們讀書的一種認(rèn)可和贊許。
三、語(yǔ)文課堂上全面提升語(yǔ)文綜合能力,特別是學(xué)生的有效**能力。
教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識(shí),而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他步入生活,步入社會(huì),去再學(xué)習(xí),再探索。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng),形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,以終身受用。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲,課堂中我有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí),如“我之所以把楊桃畫成五角星是因?yàn)椋焕蠋熤砸叩轿业淖簧献聛?lái),審視講桌上的楊桃是因?yàn)椋焕蠋煹纳袂樽兊脟?yán)肅了是因?yàn);一連串的說(shuō)話練習(xí)有助提高孩子們的表達(dá)能力。另外課堂上我還注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓孩子們運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)課文。如在準(zhǔn)備研究三個(gè)人物時(shí),怎樣去研究人物,三年級(jí)的學(xué)生掌握的方法不多,這時(shí)教給學(xué)生方法:要抓住描寫人物的語(yǔ)句,認(rèn)真品讀,通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)體會(huì)人物的品質(zhì)。讓孩子們運(yùn)用方法自主進(jìn)行人物的研究。
培養(yǎng)有效**的能力——這是我們這組**課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們常常忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不會(huì)**就不會(huì)創(chuàng)造,任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才,要求我們必須更新理念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽**;教材語(yǔ)言明確,圖文并茂,只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,讀了這段話你有什么疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生勤于**,學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生**自學(xué)接受新知識(shí)的能力,學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。吸取了前兩次上課的教訓(xùn)和老師們的改進(jìn)策略,我改變教學(xué)方式,把**的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣有針對(duì)性,學(xué)生的**就不會(huì)漫無(wú)邊際。這一做法取得了很好的效果,課堂上學(xué)生的**精彩紛呈,有的問(wèn)為什么我把楊桃畫成五角星?有的問(wèn)老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們?老師沉思了半晌,他在想什么?為什么老師的教誨使我終身受用?你看,從這些有價(jià)值的問(wèn)題可以看出學(xué)生是在進(jìn)步著,學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力是在提高著。
四、教學(xué)的設(shè)計(jì)中注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中練習(xí)說(shuō)話。
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下**出來(lái),讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。如課堂的導(dǎo)入,讓學(xué)生展示課前所畫的楊桃,學(xué)生的作品非常漂亮,都能按照看到是什么樣的,就畫成是什么樣的,這一要求去做。這樣做既節(jié)省了時(shí)間,又能讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的感受,為理解課文打好基礎(chǔ)。在理解老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時(shí),我設(shè)計(jì)了請(qǐng)孩子們想像當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看看出了什么?孩子們能根據(jù)課文情景進(jìn)行合理的想象,說(shuō)出的答案實(shí)在讓我感到驚奇,孩子們太棒了!他們有的說(shuō):同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣看,確實(shí)像個(gè)五角星;有的說(shuō):這一看同學(xué)們臉紅了,因?yàn)椤拔摇笔钱媽?duì)了;有的說(shuō):同學(xué)們知錯(cuò)了,很想向“我”說(shuō)聲對(duì)不起。從孩子們的回答知道這個(gè)訓(xùn)練是成功,它成了課堂中的一個(gè)閃光點(diǎn)。像這樣情境創(chuàng)設(shè)還有想象一下經(jīng)過(guò)老師的教育,同學(xué)們畫出的楊桃會(huì)是怎樣的?學(xué)習(xí)了課文你想對(duì)作者(岑桑)、對(duì)同學(xué)們、對(duì)老師說(shuō)些什么?老師的講解在情景訓(xùn)練中逐步升華,孩子們的學(xué)習(xí)力在情景訓(xùn)練中逐步提高。
五、把思想教育滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
《新課標(biāo)》明確指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法!本拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三組課文中的《畫楊桃》一文,就是對(duì)學(xué)生滲透思想教育的好素材。核心就是“從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”,而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動(dòng)具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài),從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,我把握教學(xué)主線,緊扣語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,練讀課文,做到了思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑氐览恚⒆屵@一道理一直影響孩子的人生。
**者迷,旁觀者清;教然后知不足。細(xì)細(xì)回想這節(jié)課仍存有很多需要改進(jìn)的地方。每個(gè)語(yǔ)文教師,在教學(xué)過(guò)程中,必然要將這聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面合理安排,有機(jī)結(jié)合,既要把每個(gè)方面都抓好,又要使四個(gè)方面配合好,切不可輕視或偏廢某一方面。聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫是密切結(jié)合、相互并存的。聽(tīng)、讀是說(shuō)、寫的基礎(chǔ),說(shuō)、寫是聽(tīng)、讀的再發(fā)展。就“雙基”教學(xué)來(lái)看,聽(tīng)、讀是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,說(shuō)、寫是基本技能的訓(xùn)練。兩個(gè)方面的總目標(biāo)是一致的,都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。而我的這一堂課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫就沒(méi)有很好的配合,光有聽(tīng)、讀、說(shuō)的訓(xùn)練,在寫得方面是有所欠缺的。整堂課下來(lái),讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)是很少的。要把握好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣,在師生的共同努力下回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真,讓學(xué)生能力得到全面的提升。沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫得訓(xùn)練,這是課堂的敗筆,也是我在以后的課堂要深思的地方。
教學(xué)如作文,只有不斷修正、磨礪,才會(huì)有更大的進(jìn)步。教學(xué)如此,做人也如此。力圖讓學(xué)生在我的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人雙收,這是我努力的目標(biāo)。感謝這一次**研磨的機(jī)會(huì),這一次的鍛煉讓我一生受用。文章來(lái)
《畫楊桃》課后反思5篇(擴(kuò)展10)
——畫楊桃教學(xué)反思菁選
畫楊桃教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的畫楊桃教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
畫楊桃教學(xué)反思1
《畫楊桃》這篇課文的教學(xué),我以問(wèn)題貫穿始終,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜(yīng)該相信自己的'眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
除此之外,我還進(jìn)行了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。
一、學(xué)生自讀自悟。
上課時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學(xué)生**表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問(wèn)題,讓學(xué)生自主地、**地在小組說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至是感受和疑問(wèn)。學(xué)生確實(shí)能提出很多有**性的問(wèn)題。這些發(fā)言,為理解課堂中我提的問(wèn)題做了鋪墊,還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,也為我及時(shí)調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。
二、學(xué)生思考體驗(yàn)。
1、課文的朗讀訓(xùn)練,我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像0它像什么?””“像五角星0現(xiàn)在你看看那楊桃,”像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像。“那么,像什么呢?””“像……像……五角星!眴(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀訓(xùn)練同時(shí)出現(xiàn),孩子們對(duì)怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。
2、通過(guò)深入研讀課文,學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫這件事,而是通過(guò)“畫”這一過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí),進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過(guò)思考理解課文,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維,對(duì)學(xué)生發(fā)展是十分有益的。
畫楊桃教學(xué)反思2
實(shí)習(xí)以來(lái)的第一次講課,有一點(diǎn)緊張,要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們懂得課文所講的道理也并不容易,所以這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn),為了不辜負(fù)學(xué)生們的期待,我盡量做到最好。
《畫楊桃》這篇課文通過(guò)畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”,也就是實(shí)事求是這個(gè)道理,蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近,學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中,我注意了以下幾點(diǎn):
一、實(shí)物展示,情境導(dǎo)入
展示楊桃,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)觀察楊桃,看看它從不同的角度看像什么,然后把楊桃切開(kāi),讓學(xué)生更加直觀的來(lái)理解楊桃像五角星。通過(guò)瀏覽楊桃的圖片,加深對(duì)楊桃的理解和認(rèn)識(shí)。
二、通讀全文,引導(dǎo)學(xué)生正確讀音
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是*舌音,“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)把生字生詞帶入句子中理解,引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三、重點(diǎn)分析,方便理解
從文本整體出發(fā),通過(guò)父親的叮囑,“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動(dòng)作這四個(gè)方面加深理解。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā),用事實(shí)求是的眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。
四、注重閱讀,加深理解
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不像!薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,通過(guò)分角色朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動(dòng)作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來(lái)”讓學(xué)生明白這樣做是“從實(shí)際出發(fā)”。
五、深化主題
提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似?”從中得出他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,緊扣主題加以拓展。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫,也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,使主題得到進(jìn)一步升華。讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活。
總的來(lái)說(shuō),教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點(diǎn)也有不足,還存在需要改進(jìn)的地方:
一、朗讀欠缺,練讀時(shí)間略少
沒(méi)有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時(shí)間,使學(xué)生沒(méi)有更好的`體會(huì)課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化,沒(méi)有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情,導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時(shí)不太透徹。
二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自**
有一些問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)同學(xué)的口中說(shuō)出來(lái),過(guò)于著急的把問(wèn)題的答案告訴大家,沒(méi)有給他們充分思考的時(shí)間,這樣使提出的問(wèn)題不便于學(xué)生理解和消化,沒(méi)有把知識(shí)變成他們自己的東西。
三、講課后期聲音較小,影響學(xué)生聽(tīng)課
總的來(lái)說(shuō),第一次教學(xué)結(jié)束,有收獲也有不足,在今后的教學(xué)過(guò)程中,還需要多加鍛煉,彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,積極向老師學(xué)習(xí)和交流,認(rèn)真負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課,在駕馭課堂及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,是自己以后的教學(xué)更加完善。
畫楊桃教學(xué)反思3
這次中心學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng),我也被推薦去湊湊熱鬧,對(duì)于我不熟悉的學(xué)生,我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢?在精心構(gòu)思之后,我想到了要注重提高課堂本身的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只要課上得有情趣,學(xué)生才會(huì)樂(lè)意全身心步入我的課堂,走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新” 意呢?對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照*常的教法,肯定很枯燥,文章內(nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它,理解要實(shí)事求是地對(duì)待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂(lè)于接受,真正以學(xué)生為主體呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路:游戲?qū)搿獑?wèn)題質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩(shī)。
為了上好《畫楊桃》,我將生字卡片剪成楊桃的形狀,制作了課文插圖及文中人物對(duì)話的幻燈片,向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子,再找出句子的重點(diǎn)詞語(yǔ),一次次領(lǐng)會(huì)文章的中心。在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣大多數(shù)較好,讓聽(tīng)的人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。
讓我感覺(jué)不足的是:
1.在通過(guò)討論 “一生受用”的含義以后,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒(méi)能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多,有些學(xué)生在回答**時(shí)濫竽充數(shù),并沒(méi)有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
總之,在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的.培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí),作為新課程**之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的**。 在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
畫楊桃教學(xué)反思4
《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過(guò)畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展**讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星!保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶**表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活,想像拓展。
讓語(yǔ)文拓寬,走出課本,利用資源,讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情。并通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受,從中明白了什么道理。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享;钴S了大家的思維。
三、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái)。展示中間與前排旁邊同學(xué)的.畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
畫楊桃教學(xué)反思5
感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn),簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。
一、對(duì)比中理解。
老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比,老師與父親的語(yǔ)言對(duì)比,在對(duì)比中感悟“是什么樣,就畫什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先,引導(dǎo)讀中思
這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考,如何**題,提出什么樣的問(wèn)題,怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話”打開(kāi)了教學(xué)的思路,順著學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的'對(duì)比,繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比,在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作,總結(jié)升華。
父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下,這些話都說(shuō)明了一個(gè)道理,學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理,“其道理僅適用于畫畫嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。
孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問(wèn)題,就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸,像這樣的寫法要應(yīng)用于自己的文中,不是嗎?
讓學(xué)生行在先,順著學(xué)生的思路來(lái)教學(xué),對(duì)教師的要求很高,我正在努力中,不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。
畫楊桃教學(xué)反思6
《畫楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,看似簡(jiǎn)單的故事,卻因?yàn)槠^長(zhǎng)、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按*常的教法,肯定很枯燥,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面:
一、理出主線。
我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說(shuō)了什么話會(huì)讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話,再將老師的那一段話。這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生**,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。
二、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展**讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切。”)比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶**表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,我緊扣主題加以拓展。
這節(jié)課的最大不足是:我對(duì)我們班的`學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
楊桃不好畫,人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過(guò)程,我們只能順其自然。
畫楊桃教學(xué)反思7
《畫楊桃》這篇課文,這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。如何上好這一堂課,經(jīng)過(guò)我們團(tuán)隊(duì)的研磨,我們提出了以下幾點(diǎn)建議:
1、關(guān)于課前導(dǎo)入的建議。
楊桃是我們當(dāng)?shù)氐奶厣胁糠謱W(xué)生家里也種有楊桃,水果店有楊桃出售,因此學(xué)生對(duì)楊桃很熟悉,知道它的顏色、味道等。課前,我們布置學(xué)生畫楊桃,要重點(diǎn)提出:你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫的楊桃,并要介紹畫這個(gè)楊桃時(shí),楊桃是怎樣放的?為學(xué)習(xí)理解課**好鋪墊。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物。畢竟他們是三年級(jí)的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多,研究前先要介紹研究人物的方法。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物,給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生匯報(bào)時(shí),不一定按你的教學(xué)思路回答,這時(shí)老師要靈活處理。
3、關(guān)于研究人物的建議。
在研究同學(xué)們時(shí),重點(diǎn)要抓住同學(xué)們與老師的兩段對(duì)話來(lái)理解。先觀察兩組對(duì)話,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容**,設(shè)計(jì)一道為同學(xué)們加上說(shuō)話時(shí)表情的詞語(yǔ)的訓(xùn)練,來(lái)理解同學(xué)們對(duì)我的嘲笑與知道**后的后悔,這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說(shuō)話吞吞吐吐,不好意思,表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)。接著通過(guò)**讀、感情讀、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界,體會(huì)同學(xué)們的想當(dāng)然、不假思索、猶豫、后悔。在指導(dǎo)朗讀這兩段對(duì)話時(shí),要適當(dāng)加上老師的范讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)同學(xué)們的感情的變化。在研究老師時(shí)要重點(diǎn)理解老師的做法以及說(shuō)話的內(nèi)容,讓學(xué)生明白到老師坐到我的座位上觀察楊桃,是因?yàn)槔蠋熛胍私鈴奈业慕嵌瓤词窃鯓拥,要求同學(xué)們一個(gè)個(gè)坐到我的`座位上看楊桃,這是老師巧妙的設(shè)計(jì)教育學(xué)生的時(shí)機(jī),從而體會(huì)老師的循循善誘,既保護(hù)“我”幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。對(duì)老師最后一段話的理解,要求給予學(xué)生充足的時(shí)間讀要讓學(xué)生體會(huì)老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思,以及與父親的話的相似之處,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。在分析理解這段話時(shí),可以再現(xiàn)課文情境,老師可擺出實(shí)物楊桃,讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀察,體會(huì)不同的角度看有不同的效果。通過(guò)體驗(yàn)性活動(dòng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受,為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ),激發(fā)閱讀與思考的興趣。體會(huì)老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。
4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生有效**的建議。
培養(yǎng)有效**的能力——這是我們這組**課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們常常忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不會(huì)**就不會(huì)創(chuàng)造,任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才,要求我們必須更新理念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽**;培養(yǎng)學(xué)生的有效**不是讓學(xué)生看了課題后的簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn),這樣的**太單一、籠統(tǒng)。經(jīng)過(guò)小組的研磨,我們改變教學(xué)方式,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)**把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣有針對(duì)性,學(xué)生的**就不會(huì)漫無(wú)邊際。教材在“怎樣**題”“提什么樣的問(wèn)題”方面做了引導(dǎo),在“老師的神情變得嚴(yán)肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?”,這是理解課文內(nèi)容的一個(gè)比較關(guān)鍵性的問(wèn)題,目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價(jià)值的問(wèn)題。教材語(yǔ)言明確,圖文并茂,只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,讀了這段話你有什么疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生勤于**,學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生**自學(xué)接受新知識(shí)的能力,學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。
5、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的建議。
情境教學(xué),是指從教學(xué)需要出發(fā),教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感**彩的具體場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引起學(xué)生情感體驗(yàn),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)以下的情境訓(xùn)練,研究同學(xué)們嘲笑我時(shí),讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地想一想,老師請(qǐng)
同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃,這一看,看出了怎樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事,你想對(duì)作者說(shuō)什么,對(duì)嘲笑過(guò)我的同學(xué)說(shuō)什么,對(duì)老師說(shuō)什么。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂(lè)地學(xué)習(xí),更好地理解課文的內(nèi)容。
6、關(guān)于朗讀指導(dǎo)的建議。
放手讓學(xué)生用心讀書,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調(diào),在讀中深化自己的理解?梢宰プ£P(guān)鍵詞語(yǔ)讀出人物情感的變化。如,老師和同學(xué)兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。抓住“不像!”“像五角星!”“不……像!薄跋瘛濉切。”等關(guān)鍵詞語(yǔ),可以體會(huì)到同學(xué)們思想感情的變化。讀老師的話,要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語(yǔ),揣摩老師說(shuō)話的神情、語(yǔ)氣;抓住話語(yǔ)中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等,表現(xiàn)出他對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致的批評(píng)和教育。學(xué)生能讀出感情來(lái),對(duì)文章的理解就更加深入。可以通過(guò)多種形式,如,個(gè)別讀,分角色朗讀。最后背背老師講的那段話,比比誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)背下來(lái),無(wú)錯(cuò)漏,對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。
7、關(guān)于板書設(shè)計(jì)的建議。
好的課堂板書既是對(duì)課文內(nèi)容的歸納,又是課文的眼睛,能在課堂上閃耀光芒。板書設(shè)計(jì)要精煉簡(jiǎn)潔,要突出中心。根據(jù)這一點(diǎn)板書只需抓住四個(gè)人物:我、同學(xué)、老師、父親。抓住四個(gè)人之間的聯(lián)系:嘲笑、相信眼睛、相信自己、實(shí)事求是。這樣即可,學(xué)生一目了然。
畫楊桃教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)我們組的精心研磨準(zhǔn)備,到了呈現(xiàn)精彩課堂的時(shí)刻。為了上好這節(jié)課,我們的團(tuán)隊(duì)全情投入工作,按照分工表,各盡其職,互相幫助,就像一家人似的。盡管工作累,但我仍快樂(lè)著,享受那過(guò)程帶給我的收獲。細(xì)細(xì)回味那堂課,我覺(jué)得有些地方是成功的。
一、整一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
由于文章比較枯燥無(wú)味,沒(méi)有前兩課那樣生動(dòng)有趣,不那么吸引學(xué)生。如果按照*常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。這一堂課的教學(xué)我要打破傳統(tǒng)的逐段教學(xué)法,采用以人物為主線,抓出三個(gè)人物深入研讀,在研讀中體會(huì)人物的思想感情,放手讓學(xué)生問(wèn)難質(zhì)疑,自讀自悟。如課堂上我讓學(xué)生找出喜歡的人物進(jìn)行研究,找出描寫該人物的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。讓學(xué)生在運(yùn)用“找一找——讀一讀——說(shuō)一說(shuō)”品讀的方法,進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二、在指導(dǎo)感情朗讀上,體現(xiàn)從扶到放的過(guò)程,學(xué)生讀得很精彩。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有**閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!绷己玫恼Z(yǔ)感,要先靠*時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂上的一個(gè)閃光點(diǎn)是我在指導(dǎo)孩子們朗讀同學(xué)們的兩段對(duì)話時(shí)。第一次出示這兩段對(duì)話時(shí),我讓孩子們找出這兩段對(duì)話有什么不同的地方,同桌練讀對(duì)話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)!
學(xué)生通過(guò)同桌互讀,很容易發(fā)現(xiàn)“!”和“……”在這里表示的意思。接下來(lái)我讓孩子們給同學(xué)們說(shuō)話時(shí)加一個(gè)表情的詞語(yǔ),通過(guò)表情的詞語(yǔ)理解同學(xué)們的感情變化,體會(huì)同學(xué)們的品質(zhì)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
“好,下一個(gè)!
通過(guò)這樣的練讀,對(duì)同學(xué)們的理解已經(jīng)水到渠成了,我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索,讀出同學(xué)們的異口同聲。這些,孩子們很容易讀出韻味,而且讀得很好。但是同學(xué)們的猶豫、結(jié)巴,孩子們就很難讀好,這時(shí)我進(jìn)行了范讀,在我的引導(dǎo)下,孩子們都能讀出韻味來(lái),特別是有一兩個(gè)**學(xué)讀完后掌聲馬上想起來(lái)了,這是對(duì)孩子們讀書的一種認(rèn)可和贊許。
三、語(yǔ)文課堂上全面提升語(yǔ)文綜合能力,特別是學(xué)生的有效**能力。
教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識(shí),而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他步入生活,步入社會(huì),去再學(xué)習(xí),再探索。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng),形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,以終身受用。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲,課堂中我有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí),如“我之所以把楊桃畫成五角星是因?yàn);老師之所以要走到我的座位上坐下?lái),審視講桌上的楊桃是因?yàn);老師的神情變得?yán)肅了是因?yàn);一連串的說(shuō)話練習(xí)有助提高孩子們的表達(dá)能力。另外課堂上我還注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓孩子們運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)課文。如在準(zhǔn)備研究三個(gè)人物時(shí),怎樣去研究人物,三年級(jí)的學(xué)生掌握的方法不多,這時(shí)教給學(xué)生方法:要抓住描寫人物的語(yǔ)句,認(rèn)真品讀,通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)體會(huì)人物的品質(zhì)。讓孩子們運(yùn)用方法自主進(jìn)行人物的研究。
培養(yǎng)有效**的能力——這是我們這組**課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們常常忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不會(huì)**就不會(huì)創(chuàng)造,任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才,要求我們必須更新理念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽**;教材語(yǔ)言明確,圖文并茂,只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,讀了這段話你有什么疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生勤于**,學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生**自學(xué)接受新知識(shí)的能力,學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。吸取了前兩次上課的教訓(xùn)和老師們的改進(jìn)策略,我改變教學(xué)方式,把**的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣有針對(duì)性,學(xué)生的**就不會(huì)漫無(wú)邊際。這一做法取得了很好的效果,課堂上學(xué)生的**精彩紛呈,有的問(wèn)為什么我把楊桃畫成五角星?有的問(wèn)老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們?老師沉思了半晌,他在想什么?為什么老師的教誨使我終身受用?你看,從這些有價(jià)值的問(wèn)題可以看出學(xué)生是在進(jìn)步著,學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力是在提高著。
四、教學(xué)的設(shè)計(jì)中注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中練習(xí)說(shuō)話。
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下**出來(lái),讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。如課堂的導(dǎo)入,讓學(xué)生展示課前所畫的楊桃,學(xué)生的作品非常漂亮,都能按照看到是什么樣的,就畫成是什么樣的,這一要求去做。這樣做既節(jié)省了時(shí)間,又能讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的感受,為理解課文打好基礎(chǔ)。在理解老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時(shí),我設(shè)計(jì)了請(qǐng)孩子們想像當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看看出了什么?孩子們能根據(jù)課文情景進(jìn)行合理的想象,說(shuō)出的答案實(shí)在讓我感到驚奇,孩子們太棒了!他們有的說(shuō):同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣看,確實(shí)像個(gè)五角星;有的說(shuō):這一看同學(xué)們臉紅了,因?yàn)椤拔摇笔钱媽?duì)了;有的說(shuō):同學(xué)們知錯(cuò)了,很想向“我”說(shuō)聲對(duì)不起。從孩子們的回答知道這個(gè)訓(xùn)練是成功,它成了課堂中的一個(gè)閃光點(diǎn)。像這樣情境創(chuàng)設(shè)還有想象一下經(jīng)過(guò)老師的教育,同學(xué)們畫出的楊桃會(huì)是怎樣的?學(xué)習(xí)了課文你想對(duì)作者(岑桑)、對(duì)同學(xué)們、對(duì)老師說(shuō)些什么?老師的講解在情景訓(xùn)練中逐步升華,孩子們的學(xué)習(xí)力在情景訓(xùn)練中逐步提高。
五、把思想教育滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
《新課標(biāo)》明確指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的`科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。”九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三組課文中的《畫楊桃》一文,就是對(duì)學(xué)生滲透思想教育的好素材。核心就是“從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”,而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動(dòng)具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài),從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,我把握教學(xué)主線,緊扣語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,練讀課文,做到了思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑氐览,并讓這一道理一直影響孩子的人生。
**者迷,旁觀者清;教然后知不足。細(xì)細(xì)回想這節(jié)課仍存有很多需要改進(jìn)的地方。每個(gè)語(yǔ)文教師,在教學(xué)過(guò)程中,必然要將這聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面合理安排,有機(jī)結(jié)合,既要把每個(gè)方面都抓好,又要使四個(gè)方面配合好,切不可輕視或偏廢某一方面。聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫是密切結(jié)合、相互并存的。聽(tīng)、讀是說(shuō)、寫的基礎(chǔ),說(shuō)、寫是聽(tīng)、讀的再發(fā)展。就“雙基”教學(xué)來(lái)看,聽(tīng)、讀是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,說(shuō)、寫是基本技能的訓(xùn)練。兩個(gè)方面的總目標(biāo)是一致的,都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。而我的這一堂課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫就沒(méi)有很好的配合,光有聽(tīng)、讀、說(shuō)的訓(xùn)練,在寫得方面是有所欠缺的。整堂課下來(lái),讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)是很少的。要把握好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣,在師生的共同努力下回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真,讓學(xué)生能力得到全面的提升。沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫得訓(xùn)練,這是課堂的敗筆,也是我在以后的課堂要深思的地方。
教學(xué)如作文,只有不斷修正、磨礪,才會(huì)有更大的進(jìn)步。教學(xué)如此,做人也如此。力圖讓學(xué)生在我的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人雙收,這是我努力的目標(biāo)。感謝這一次**研磨的機(jī)會(huì),這一次的鍛煉讓我一生受用。文章來(lái)
畫楊桃教學(xué)反思9
上個(gè)周大家去聽(tīng)我的課,我上的是《畫楊桃》的第二課時(shí)。當(dāng)時(shí)上完課后,感覺(jué)孩子們比*時(shí)上課積極活躍,我在上邊講得也很投入,課堂節(jié)奏也比較緊湊,同學(xué)們對(duì)這篇課文的理解也比較到位。
在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿全文,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!蔽覍⑦@兩段話結(jié)合起來(lái)講解,老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,著重是以下句子:“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”“不。像。”“那么,像什么呢?”“像。五。五角星!痹诶首x語(yǔ)氣上,有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語(yǔ)氣,這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的進(jìn)步。
不足:在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用?很多孩子理解不到,我想原因可能是課前對(duì)于作者交流材料不充分,在這里也沒(méi)有進(jìn)行一下拓展。
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見(jiàn),所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃,帶一個(gè)楊桃過(guò)來(lái),這樣學(xué)生就不陌生了,而且他們知道不同的角度觀察看到的會(huì)不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼,引來(lái)了大家的“笑”。后來(lái),老師走到“我”的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的.座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn):
一是“我”把看見(jiàn)什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。
二是老師為什么沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。
通過(guò)探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果更好,因?yàn)樗Wo(hù)了孩子的自尊。
畫楊桃教學(xué)反思10
這篇課文通過(guò)畫楊桃這件事,讓學(xué)生懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的時(shí)間出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
本課我采用從楊桃入手,談?wù)勛约簩?duì)楊桃的了解,然后讀課后資料袋,加深對(duì)楊桃的理解。接下來(lái)抓“畫”字,誰(shuí)畫楊桃?發(fā)生什么事情?老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生明白我畫的楊桃為什么像五角星?最后重點(diǎn)理解老師說(shuō)的話。在本節(jié)課中,學(xué)生能自己讀書從文中尋找答案,而且能和同桌進(jìn)行交流。對(duì)于老師的話能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出自己的理解,但是深入體會(huì)學(xué)生說(shuō)的不到位,有一個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下,說(shuō)出做事要從實(shí)際出發(fā),做人也要從實(shí)際出發(fā)。為了記住老師的話當(dāng)堂背誦,效果很好。學(xué)生能投入背誦,速度很快。
對(duì)于本課的寫法,學(xué)生在自己的`閱讀基礎(chǔ)上沒(méi)有體會(huì)出,但是在老師的鋪墊下明白了是前后照應(yīng)。我叫男同學(xué)讀父親說(shuō)的話,**學(xué)讀老師的話,發(fā)現(xiàn)了什么?認(rèn)真的孩子就立刻知道了兩段話意思相同,就是首尾呼應(yīng)。
每節(jié)課只要教師能多關(guān)注學(xué)生,相信在老師的引導(dǎo)下就有進(jìn)步。
畫楊桃教學(xué)反思11
我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的,開(kāi)始出示楊桃的圖片,問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí),然后教師介紹楊桃,進(jìn)入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱楊桃,同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng),問(wèn):“你們吃過(guò)楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來(lái),“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說(shuō)外形,說(shuō)顏色,說(shuō)味道,說(shuō)里面的果實(shí)等等。果然,不出我所料,同學(xué)們情緒高漲,但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這時(shí)我說(shuō),同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)是獼猴桃,而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是……接著,我開(kāi)始根據(jù)資料介紹楊桃,并出示羊桃的圖片。這時(shí),同學(xué)們才恍然大悟,同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、領(lǐng)悟要比教師*淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議,有的說(shuō)18個(gè),有的說(shuō)19個(gè),一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個(gè)建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,即“開(kāi)火車”,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來(lái),從譚禹開(kāi)始依次讀了起來(lái),這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò),那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的.學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì),這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,有的聲音很小,幾乎聽(tīng)不見(jiàn)?傊x的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤,沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)。今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
畫楊桃教學(xué)反思12
《畫楊桃》這篇課文通過(guò)畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是,并且要明白同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多,在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶**表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。并且我發(fā)現(xiàn)以這種形式學(xué)習(xí),孩子們很開(kāi)心,很有興趣。并且愿意積極學(xué)習(xí)配合。
二、抓關(guān)鍵段,理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思,通過(guò)分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的`道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過(guò)讀書、思考、舉例說(shuō)明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
讓我感覺(jué)不足的是:在課堂上,還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
畫楊桃教學(xué)反思13
《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。
在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這
一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生**,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,從中懂
得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。
通過(guò)本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:
1.抓不住重點(diǎn),提不出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái),對(duì)詞語(yǔ)講解不夠。
2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng),師引導(dǎo)的還是不夠,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì),并能把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái),從而加深對(duì)文章主旨的理解。
3.在上課時(shí),研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的`不夠。
總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上,對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高,使自己的教育教學(xué)水*不斷有新的進(jìn)步!
畫楊桃課堂教學(xué)反思6
《畫楊桃》是一篇教育學(xué)生要實(shí)事求是的文章,含義不深,學(xué)生可自悟自讀。在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像!薄跋??五??五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
我們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。
在這節(jié)上的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。
1.在通過(guò)討論 “一生受用”的含義以后,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒(méi)能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多,有些學(xué)生在回答**時(shí)濫竽充數(shù),并沒(méi)有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
畫楊桃課堂教學(xué)反思7
**公開(kāi)課《畫楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運(yùn)多個(gè)專業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開(kāi)課也存在許多不足:
1、對(duì)文本的解讀能力還不夠。
2、板書的能力有待加強(qiáng)。
3、課件,板書跟教學(xué)步驟不同步,在上課過(guò)程中遺漏板書。
4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識(shí)的感覺(jué)的,總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,對(duì)學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力,這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。
5、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。
6、對(duì)文章的中心的把握,并沒(méi)有做到層層剖析,對(duì)文章缺乏立體,整體的駕馭。
改進(jìn):1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課,不斷改進(jìn)
2、多讀書,提高自己的文本解讀能力
3、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡,心理特點(diǎn)
4、跳出別人的教案,形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力,防止過(guò)度解讀教材(解讀屬于自己)
5、保護(hù)好嗓子
畫楊桃教學(xué)反思14
一、教學(xué)目的:
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系,學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):第二部分
教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說(shuō)的那段話。
三、教學(xué)方法:
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準(zhǔn)備:
楊桃
五、課時(shí)安排:三課時(shí)
第一、二課時(shí):理解課文
第三課時(shí):字詞訓(xùn)練,給課文分段
六、過(guò)程設(shè)計(jì):
第一、二課時(shí)
一、課前談話:
出示智慧樹,提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:
1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開(kāi)評(píng)價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)
2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ),展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文:
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說(shuō)的那段話。
。1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。
(2)、問(wèn):你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
(3)、出示詩(shī)歌《題西林壁》,問(wèn):你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話后出示這首古詩(shī)?
。4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ。
五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
第三課時(shí)(略)
板書設(shè)計(jì):
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我
教師
幾個(gè)同學(xué)
。ㄏ肫鸶赣H的話)
認(rèn)真看、老實(shí)畫
看了看
哈哈大笑
審視(?)
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個(gè)角度看問(wèn)題!
課后反思:
應(yīng)該說(shuō)今天這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了快樂(lè),因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節(jié)課做得比較好的是:1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的`位置上;2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路走。需要改進(jìn)的地方是:1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生**有研究?jī)r(jià)值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題;2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠,對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有仔細(xì)琢磨,心中沒(méi)有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
畫楊桃教學(xué)反思15
話說(shuō),打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù),才能手到病除;老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功,才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認(rèn)識(shí)到,老師也是一個(gè)凡人,難免有不足之處,發(fā)現(xiàn)了自己的不足,就該勇敢地承認(rèn),并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí)。
有一次上《畫楊桃》這一課,講到形態(tài)各異的樣子時(shí),我突然有想用簡(jiǎn)筆畫畫出楊桃,可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時(shí),對(duì)畫畫一竅不通的我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀,分明是一堆堆的石頭。
我臉紅了,想說(shuō)上幾句挽回自己的'話。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身看見(jiàn)孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時(shí),我改變了自己的的想法。坦誠(chéng)地說(shuō):“同學(xué)們,老師沒(méi)有畫畫的天賦,而在上學(xué)時(shí)對(duì)畫畫也沒(méi)有興趣不勞就無(wú)獲,所以到現(xiàn)在我還是一個(gè)‘畫盲’。今天,老師本想把楊桃可愛(ài)的樣子展現(xiàn)在大家的面前,但是老師不會(huì)畫楊桃,真是對(duì)不起大家了!
原來(lái)說(shuō)這話只想坦陳自己的不足,不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無(wú)完人,并積極要求幫老師來(lái)畫。于是,黑板上開(kāi)始出現(xiàn)了可愛(ài)的楊桃。
此時(shí)的我,除了滿足地笑,找不到更好的表達(dá)方式。
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