少兒英語自我介紹范文第1篇

�� 1.滲透跨文化教育，感受英語語言美

�� 東西方文化差異的比較不僅有利于學(xué)生提高對交際中文化的敏感性，而且對更好地了解中華民族文化也大有益處。就說打招呼吧，中國人見面時喜歡用“飯吃了嗎？”來相互問候，而若對英美國家人士說此話，他們很可能就以為你要請他們吃飯，所以我就在教學(xué)問候時加以了說明并靠之他們應(yīng)以：Hi. Hello. How are you. Nice to meet you…等進(jìn)行問候；又如在牛津英語三年級第一冊第一單元中教學(xué)“Hello, I''m Miss Fang.”，這是教師的自我介紹，此時我告訴學(xué)生，這里的Miss …是指女教師，英美國家習(xí)慣稱老師為sir, Mr…或Miss,而teacher是指職業(yè)，一般不作招呼用語；再如在教學(xué)“dog”一詞時，我向?qū)W生介紹，中國文化中的狗多為貶義，如“喪家犬”、“走狗”等，而英美國家人眼里狗卻是人類最忠實(shí)可靠的朋友，如“Love me, love my dog.”(愛屋及烏)、“a lucky dog”（幸運(yùn)狗），學(xué)生門聽得津津有味，不僅了解了中西方文化的差異，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。更激發(fā)了學(xué)生想進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語、探索英語語言奧秘的好奇心。

�� 2.在在擬真的生活情景中領(lǐng)悟英語語言美

�� 英語作為一門語言學(xué)科，他的語言素材來源于生活，那么我們的教學(xué)最終目的也要讓學(xué)生回到生活中去。在平時的教學(xué)中，我時常把教材作為框架，以學(xué)生面臨的情景為舞臺，適時增加一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，使師生進(jìn)入自然的交際狀態(tài)。這樣生活化的活動縮短了課堂和生活的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受生活的美語言的美。

�� 3.在歌曲兒歌中體會英語語言美

�� 英語中有許多曲調(diào)優(yōu)美、語言幽默的歌曲和兒歌。我在教學(xué)時不時的根據(jù)教材選擇相關(guān)的歌曲和兒歌，并且還根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇一些簡單易學(xué)而又幽默詼諧的歌曲或兒歌。比如在教學(xué)到動物時，我就選擇了一首“Old Macdonald”。我讓學(xué)生分組輪唱，邊唱邊叫，這兒小雞唧唧，那兒老牛哞哞，一會兒小鴨呱呱，一會兒小豬嚕嚕。繞口令似的詞，和越來越快的節(jié)奏，學(xué)生們唱得、笑得氣也喘不上來。歡樂的氣氛充滿著整個課堂。

�ピ偃缭诮虒W(xué)句型How many…?時，我出示了一幅Country Park的自畫掛圖。在學(xué)生運(yùn)用已學(xué)句型自由談?wù)搱D片后，放了一首優(yōu)美的兒歌：Look, look. What do you see? What do you see? I see five dogs. I see two frogs. Count, count. How many cats? How many bats? I see three cats. I see ten bats. 學(xué)生們看著圖片上可愛的動物，借助動作很快就朗朗上口地朗讀這首兒歌了。在他們能熟練地朗誦兒歌后，請他們就圖片內(nèi)容編一個去郊野公園的小對話，課堂氣氛再一次熱烈起來……

�ミ�有些小詩、兒歌，看似沒有什么特別的意義，但其節(jié)奏、韻律很好地體現(xiàn)了英語的語音語調(diào)和英語國家特有的文化內(nèi)涵，將歌曲、兒歌融入英語教學(xué)之中，能讓學(xué)生在愉悅的心情和輕松愉快的過程中感受到英語語言的魅力所在。四、在直觀教學(xué)中享受英語課堂過程美：

少兒英語自我介紹范文第2篇

2000年出版，由Jean Stillwell Peccei（帕西）獨(dú)著，由李宇明導(dǎo)讀的《兒童語言》，正如該書導(dǎo)讀所言，“兒童語言學(xué)是研究兒童語言發(fā)展的過程、規(guī)律及相關(guān)問題的科學(xué)”�！皟和�語言學(xué)的研究價值體現(xiàn)在多學(xué)科、多方面。就目前發(fā)揮作用較多的領(lǐng)域來看，其研究價值主要有五個方面：語言學(xué)價值、心理學(xué)價值、人類學(xué)價值、教育學(xué)價值以及神經(jīng)病理學(xué)價值”。本書用語言學(xué)的觀點(diǎn)，從音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語用學(xué)等方面概括分析了兒童語言習(xí)得的整個過程：包括詞義習(xí)得、句子結(jié)構(gòu)、會話技巧以及發(fā)音等。下面作簡要介紹。

二

全書正文12節(jié)，分為五個部分。

第一部分“詞匯和詞義習(xí)得”，分三節(jié)。

第一節(jié)，開始說話。按照兒童語言的發(fā)展順序首先介紹其早期詞語習(xí)得。以Christian零到五歲的真實(shí)語料為例，提出問題，分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律。Christian從零歲時的“哇哇大哭”到五歲時能用語言表達(dá)自己的真實(shí)想法。在短短的五年時間內(nèi)，語言究竟是如果發(fā)展的？這一過程是神奇的，但是我們不能問孩子自己“你們是如何學(xué)習(xí)語言？”我們也忘記了自己學(xué)習(xí)語言的過程，我們所能做的是記錄兒童語言發(fā)展過程中的真實(shí)資料，然后分析特點(diǎn)，尋求內(nèi)在規(guī)律，得出結(jié)論：“兒童學(xué)習(xí)語言是一個主動的過程，該過程中兒童所犯的錯誤是有規(guī)律的，不是凌亂的，是為建立語言規(guī)則系統(tǒng)所進(jìn)行的積極探索”。

兒童在一歲左右的時候開始能理解幾個單詞，并用身勢語或者語調(diào)和周圍的人們進(jìn)行交流。也就是從這一階段，兒童開始發(fā)出他們第一個有意義的詞語，開始用語言進(jìn)行交流，所以本書研究的語言是從兒童一歲開始。

通過資料分析，發(fā)現(xiàn)兒童早期習(xí)得的前50個詞語具有以下特點(diǎn)：一、都是和日常生活相聯(lián)系的；二、絕大多數(shù)是表示事物的，而且這些事物大都是他們可接觸到的、比較小的（shoe）、能拿到的(key)、可移動的(car)或者有聲響的（clock）；三、也包含表示動作（give）、修飾 (dirty) 以及交際詞語 (bye-bye)。這一階段兒童習(xí)得詞語等于成人語言范疇。

第二節(jié)，尋找詞義。兒童學(xué)習(xí)新詞時，有詞義擴(kuò)大和詞義縮小兩種現(xiàn)象。當(dāng)兒童使一個詞的使用范圍超出成人語言的范圍時，是詞義擴(kuò)大；當(dāng)使用范圍小于成人語言的范疇時，是詞義縮小。詞義擴(kuò)大有三種類型：一是范疇性的，即用表示甲事物的詞來指稱乙事物；二是推理性的，即用表示甲事物的詞來指稱與之物理性質(zhì)或功能有某種相似性的事物；三是陳述性的，如用表示事物的詞來表示與之相關(guān)聯(lián)的處所等。詞匯習(xí)得是語言習(xí)得的一個部分，這一過程伴隨人類始終。兒童不可能輕而易舉地習(xí)得詞典里的所有詞匯，但是在5歲以前，兒童自己的詞匯庫里已經(jīng)有成千上萬個單詞。1973年，Clark對父母記錄的兒童的語言作了一系列的研究，發(fā)現(xiàn)盡管這些記錄來自于不同的語言，但得出同一結(jié)論：兒童早期語言均出現(xiàn)詞義擴(kuò)大現(xiàn)象。關(guān)于詞義擴(kuò)大現(xiàn)象，Clark指出：根據(jù)事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，兒童的詞義擴(kuò)大現(xiàn)象不大相同。但是這一分析太概括化，不能清晰地解釋所有的詞義擴(kuò)大現(xiàn)象。兒童的詞義擴(kuò)大通常是他們對周圍世界感知的一種反映。這種詞義擴(kuò)大不僅僅是根據(jù)事物之間物理的相似性，有時還根據(jù)事物之間的相同功能來擴(kuò)大詞義。

分析兒童早期詞的意義時，必須注意當(dāng)兒童使一個詞的使用范圍不等于成人使用范圍時，我們并不知道當(dāng)時兒童使用這個詞時，頭腦里想的是什么。這也并不是說兒童不知道這個詞的意義，可能有其他如下原因：一、兒童知道該詞，但由于該詞發(fā)音比較難。故有意回避該詞，而選擇另外一個相似但發(fā)音較容易的詞來代替；二、某個詞臨時記不起來，會選擇一個相關(guān)的詞來代替；三、兒童把一個復(fù)雜的話語形式減縮為一個詞，或者用一個詞去代替這個詞所處的位置。

第三節(jié)，構(gòu)建詞典。本節(jié)主要介紹兒童對動詞和形容詞的習(xí)得以及他們是如何建立詞與詞之間的聯(lián)系的。由于相近的動詞之間差別非常細(xì)微，如put和give，兒童容易混用，這一現(xiàn)象恰是兒童逐漸學(xué)習(xí)詞與詞之間微小區(qū)別的一個反映。1972年，Clark發(fā)現(xiàn)空間形容詞比其他形容詞更難習(xí)得�？臻g形容詞指空間的延伸或者尺寸的擴(kuò)大，具有相對性，只是在和其他物體比較時才表現(xiàn)出大、小或者高、低等，因此，空間形容詞都有反義詞。同年，Clark構(gòu)建了空間形容詞習(xí)得順序（見表一）。

表一 空間形容詞習(xí)得順序

高/矮 寬/窄

大/小 ―― 高/低 ―― 深/淺

長/短 厚/薄

三歲到四歲的兒童詞庫構(gòu)建主要是區(qū)別詞與詞之間的細(xì)微差別，這一年齡段的詞語習(xí)得錯誤指出兒童已經(jīng)開始觀察或者驗(yàn)證自己母語的規(guī)則形式。兒童掌握一個新詞，就需要把這個詞放在一定的詞匯系統(tǒng)中，要學(xué)習(xí)詞語之間的意義聯(lián)系，這比孤立的學(xué)習(xí)一個詞困難。兒童不斷地在已有的詞匯中加入新詞，建立詞語之間的聯(lián)系，就逐漸構(gòu)建起自己的詞典。

第二部分“語法”習(xí)得，分四節(jié)。

第四節(jié)，組合句子。本節(jié)開始介紹兒童語法習(xí)得，首先從組合句子開始。我們分析兒童所說的第一個句子時會從這個句子所包含的詞、詞義以及用途來分析。兒童在“獨(dú)詞”句階段，一個詞就是一個句子，一個陳述，甚至一句話，表達(dá)的意思要比這個詞的內(nèi)容要復(fù)雜。兩歲左右的兒童，一旦在口語中掌握了前50個詞，就開始把“獨(dú)詞”組合在一起，形成句子。在接下來的很長一段時間內(nèi)，兒童的句子僅僅包含兩個單詞，所以語言學(xué)家和心理學(xué)家把這一階段稱為“雙詞句”階段。兒童句子出現(xiàn)的詞都是必需的、能表達(dá)意義的詞。這種詞叫做實(shí)詞（content words），一般指人、物、行為、特性。通常情況下包含名詞、動詞和形容詞。當(dāng)然，偶爾他們也會遺漏這些詞中的某些詞。例如，某一動作的執(zhí)行者“人”，但是當(dāng)時的語境可以明確地顯示這一執(zhí)行者。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，兒童所遺漏的詞在語法上是必須的，但并不影響句子意思的表達(dá)，這種詞叫做功能詞（function words），包括：冠詞、介詞、謂語動詞、助動詞。所以，兒童早期的句子具有電報話語，即簡潔的特點(diǎn)。電報話語是Roger Brown 1976年提出的，一直是描寫兒童語言的最佳方式。然而如果我們用這一方式來描寫兒童大腦內(nèi)部的變化，那將是一種誤導(dǎo)。因?yàn)�，在電報中，成人省略了功能詞，問題是成人知道自己省略了什么，但是兒童在“電報話語”階段，遠(yuǎn)不知道自己省略了什么。

雖然兒童在造句階段通常會遺漏一些詞，但是，他們句子中所用的詞序跟成人句子中的詞序相同。當(dāng)孩子把英語作為母語習(xí)得時，這一現(xiàn)象被廣泛證明。在英語學(xué)習(xí)中，詞序是相當(dāng)重要的。例如：Bill kicked Fred.和Fred kicked Bill.表達(dá)兩種截然不同的意思。詞序是我們了解who kicked who的唯一方式。

1976年，Roger Brown和他的同事們研究了來自全世界不同國家的兒童“雙詞句”。發(fā)現(xiàn)不論兒童們所用的詞序如何，其語義關(guān)系都大致相同。雖然詞序偶爾會因國家、地區(qū)、兒童的不同而不同。語義關(guān)系大致有如下十種類型：“施事――動作”（daddy kick）、“動作――影響”(throw stick)、“施事――影響”(me ball)、“動作――處所”(sit chair)、“實(shí)體――處所”(spoon tabel)、“所有者――所有物”(daddy coat)、“實(shí)體――特性”(Kitty big)、“命名”(that cake)、“重復(fù)”(more ball)以及“否定”(no ball)等十種類型。然而這種語義分析也不是萬能的。例如我想讓你關(guān)上窗戶。我會用Close the window.或者 I’m cold.兩個句子來表達(dá)。用上面的語義關(guān)系分析這兩個句子分別是“動作――影響”和“實(shí)體――特性。但是這種分析不能看出兩個句子其實(shí)表達(dá)了同一個意思。

總之，兒童兩歲左右的時候，開始構(gòu)建句子。早期句子僅僅包含兩個單詞，其特點(diǎn)是簡潔，猶如電報話語，大多使用實(shí)詞，如名詞、動詞以及形容詞。早期句子用兩種方法來分析：一是語義關(guān)系；二是句子用途。

第五節(jié)，造長句子。雙詞句階段之后，兒童的句子不斷加長，開始有了功能詞，但仍然具有“電報句”的一些特點(diǎn)。這些句子是把兩個有關(guān)系的雙詞句合在一起構(gòu)成的。這個階段，兒童已經(jīng)不是完全按照語義來組合句子，而是開始使用語法規(guī)則。把語義和語法區(qū)別開來的原因是這個階段語義關(guān)系已經(jīng)不能解釋英語語言工作的所有原理。對其他語言也是如此。如果兒童繼續(xù)使用語義關(guān)系來組建句子的話，這種語言發(fā)展是走不遠(yuǎn)的。兒童這個時期出現(xiàn)的錯誤，都是主動建立語法規(guī)則的嘗試。然而兒童如何構(gòu)建這種抽象的規(guī)則系統(tǒng)一直是個未解的問題。

這一階段兒童的語言與其說按年齡來劃分，不如按階段（stage）來劃分。因?yàn)檎�常的兒童在使用句子結(jié)構(gòu)的時候，可能會存在幾個月的差別。在雙詞句階段結(jié)尾之時，孩子開始說出更多的三詞句或者四詞句。也就是從這個時候開始，句子產(chǎn)生了。然而，并沒有三詞句階段，接下來，孩子的語言發(fā)展相當(dāng)驚人。早期的三詞句，四詞句仍然具有“電報句”的特點(diǎn)，一些功能詞依然被省略。動詞通常缺少過去時或者第三人稱結(jié)尾。然而我們也發(fā)現(xiàn)了一些重要的變化，兒童開始使用一些介詞、冠詞了。句子也更加完整了。

雙詞句階段之后，兒童用兩種方式擴(kuò)展句子：其一，兒童經(jīng)常一連串說出三個句子。每一個句子都表達(dá)同樣的意思。前兩個句子合起來已經(jīng)包含了所要表達(dá)意思的所有語義關(guān)系，第三個句子把所有的語義關(guān)系合在一起；其二，擴(kuò)展已經(jīng)存在的部分。

第六節(jié)，否定與提問。本節(jié)講述兒童對英語否定句和疑問句的習(xí)得。在英語中，助動詞的習(xí)得對英語否定句和疑問句的習(xí)得至關(guān)重要。

否定句的習(xí)得。要經(jīng)過三個階段。兒童一開始把否定詞no或者not放在句首或者句尾；第二個階段學(xué)會把否定詞插入句中使用；到第三個階段否定詞前出現(xiàn)助動詞，但兒童要花相當(dāng)長的一段時間學(xué)習(xí)使用助動詞do和與否定有關(guān)的其他規(guī)則。

在問句系統(tǒng)中，兒童首先習(xí)得是非問句，即一般疑問句。英語的是非問句，助動詞需要出現(xiàn)在句首。兒童一開始的是非問句不使用助動詞，隨后才出現(xiàn)助動詞。在特殊疑問句中，兒童一開始就會把疑問詞放在句首，where, what 出現(xiàn)最早，接著是why等特指疑問句。特殊疑問句中的助動詞與主語的倒裝現(xiàn)象，要比是非問句出現(xiàn)的晚。

第七節(jié)，成為造詞者。兒童在“電報句”階段，名詞、動詞常常沒有詞尾。隨著年齡的增長，兒童詞匯在增加，從兩歲半開始，兒童開始學(xué)習(xí)構(gòu)建新詞，其方法有合成法、轉(zhuǎn)化法、前綴、后綴等，通過這幾種方式逐漸習(xí)得構(gòu)詞法和構(gòu)形法。英語中有大量的詞是通過這幾種方式構(gòu)建的。為了滿足人們講話的需求（其實(shí)所有的語言都在變化），當(dāng)新詞被需要的時候，人們會根據(jù)就近原則用現(xiàn)有的詞來組建新詞。兩歲半的兒童已經(jīng)具備這種構(gòu)詞能力，而且相當(dāng)具有創(chuàng)造性。這部分是因?yàn)閮和�的詞匯處于不斷增加的過程之中，當(dāng)兒童有表達(dá)愿望的時候，想用那個詞的時候，可能還沒有意識到這個詞已經(jīng)存在，或者暫時忘記了所要用的詞，這個時候，兒童就會創(chuàng)造一個新詞。正因?yàn)槿绱�，就出現(xiàn)了后來的“過分概括”現(xiàn)象，即把不規(guī)則形式改為規(guī)則形式。其實(shí)，在雙詞句階段，兒童已經(jīng)開始注意動詞的時態(tài)詞尾和名詞的復(fù)數(shù)詞尾�！斑^分概括”這一現(xiàn)象絕不是模仿的結(jié)果。因?yàn)槌扇瞬粫�使用這樣的語言。這就證明了兒童語言習(xí)得不是被動地模仿，而是主動探索建立規(guī)則的過程。兒童一旦構(gòu)建了某一規(guī)則（如動詞的時態(tài)詞尾），就會經(jīng)常使用。隨著年齡的增長，兒童逐漸意識到了不規(guī)則動詞的變化，“過分概括”現(xiàn)象逐漸減少，曾經(jīng)所創(chuàng)造的“規(guī)則”動詞也隨之消失。

第三部分“兒向語言特點(diǎn)介紹”第八節(jié)。

第八節(jié)，會話。本節(jié)主要介紹兒向語言的特點(diǎn)以及兒童會話技巧的發(fā)展。成人會話所談?wù)摰脑掝}一般都不是眼前所能看到的，摸到的。他們所談?wù)摰氖录�要么是已�?jīng)發(fā)生，要么是還沒有發(fā)生的。在會話中，他們經(jīng)常使用代詞，說話速度快，而且很少重復(fù)。那么，成人在和兒童交流時，所用的語言是否有改變，如果改變，又具有什么特點(diǎn)呢？

在很多文化中，父母、成人或者照顧兒童的人都會用一種不同于成人交流的語言和兒童交流，這種語言被稱為兒向語言。兒向語言一般具有音高較高、語調(diào)夸張、語速較慢、多停頓、吐字清晰、重復(fù)、重疊、較少使用代詞、語句較短的特點(diǎn)。在會話過程中，成人關(guān)心的是同兒童的交談能否順利進(jìn)行，較少指出兒童的錯誤，即使指出，也多是詞匯錯誤。成人同兒童交談的話題，多是現(xiàn)時的或者現(xiàn)場的，隨著兒童認(rèn)知和語言發(fā)展，父母才開始同兒童交談已經(jīng)發(fā)生的或者未來要發(fā)生的事件，即“抽象”事件或話題。一個成功的交流者，不僅要懂得自己所使用的語言的詞匯和語法，更重要的是懂得會話技巧。兒向語言對兒童發(fā)展影響很大。兒童就是通過兒向語言的引導(dǎo)來習(xí)得語言和會話技巧的。

第四部分“兒童語音習(xí)得”分兩節(jié)。

第九節(jié)，學(xué)習(xí)發(fā)音。本節(jié)介紹兒童語音習(xí)得。兒童早期發(fā)音通常會出現(xiàn)四種現(xiàn)象：其一，詞尾輔音省略（deletion of final consonant）；其二，遇到輔音串時省略其中一個輔音（cluster reduction）；其三，在連綴的輔音之間，或者詞尾插入元音，或用元音代替音節(jié)輔音（N, L, R）形成“輔音――元音”或“輔音――元音――輔音――元音”的結(jié)構(gòu)（addition/ substitution）；其四，在一些雙音節(jié)或多音節(jié)詞中，兒童通常會遺漏不重讀的音節(jié)。這四種現(xiàn)象看起來是不同的過程，但是如果我們從不同的角度來分析的話，就會發(fā)現(xiàn)這四種現(xiàn)象反映出一個普遍模式，即：兒童早期語音習(xí)得模式。這一模式可以被稱作兒童早期語音習(xí)得過程。此處需要闡明一個概念，即：輔音音節(jié)。在英語中，大多數(shù)音節(jié)包含一個元音，但是偶爾輔音N和 L能單獨(dú)形成一個音節(jié)，尤其當(dāng)其處于詞尾的時候。筆者在此把這類音節(jié)稱為輔音音節(jié)。輔音R在美式英語、英式英語的一些變體中同樣具有這種功能，所以也被稱為輔音音節(jié)。通常情況下，對習(xí)得英語的兒童來說，容易用元音去代替這些能獨(dú)立成為音節(jié)的輔音。

第十節(jié) 語音習(xí)得。本節(jié)繼續(xù)介紹兒童的語音習(xí)得。在語音習(xí)得中，兒童也用一個輔音代替另一輔音。這有多種情況：其一，兒童傾向于用發(fā)音位置相同的塞音代替擦音，而且用清塞音代替清擦音，如用[t]代替[s]，用濁塞音代替濁擦音，如用[d]代替[z]；其二，在成對的清濁塞音中，如[b] / [p] 、[d] / [t]、 [g] / [k]等，兒童傾向于在詞的開頭用濁塞音，在詞的末尾用清塞音；其三，同化，即用詞的末尾的輔音，同化詞的開頭的輔音：如將dog 發(fā)成gog，是詞尾的g把詞首的d同化為g，這是全同化；再如將sam發(fā)成 nam ，是詞尾的m將詞首的s同化為n, n是舌尖鼻音，m是雙唇鼻音，發(fā)音方法相同，但發(fā)音部位不同，這是半同化。

第五部分“調(diào)查兒童語言注意事項(xiàng)和研究兒童語言的一些基本方法及其主要流派”分兩節(jié)。

第十一節(jié)，探究兒童語言：計(jì)劃。本節(jié)針對初接觸本領(lǐng)域的學(xué)者，或者學(xué)生十分有用。作者列舉研究兒童語言應(yīng)該注意的9個事項(xiàng)及18種可供具體參考的方法。

第十二節(jié)，出發(fā)點(diǎn)：主要論點(diǎn)與需要研究的問題。本節(jié)主要介紹兒童語言習(xí)得的一些理論和流派或者方向。兒童為什么能夠在較短的時間內(nèi)掌握母語，一直沒有圓滿的答案。行為主義者主張“后天說”，用模仿和強(qiáng)化介紹兒童語言習(xí)得。喬姆斯基主張“先天說”把語言習(xí)得看作是兒童的積極創(chuàng)造，并認(rèn)為在人腦中有一個先天的語言習(xí)得裝置。皮亞杰主張“認(rèn)知說”，把兒童語言的發(fā)展歸因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展的帶動。這些理論雖然各有價值，但都難以對兒童語言習(xí)得作出完滿的解釋。本節(jié)最后提出了五個值得研究的問題。

三

本書“是為沒有多少語言學(xué)知識、也不了解兒童語言學(xué)的‘生手’所寫的入門書，內(nèi)容顯得有些膚淺，規(guī)律總結(jié)不夠，有些重要的兒童語言發(fā)展問題也未能涉及”，但本書提供了諸多兒童語言習(xí)得的真實(shí)語料，介紹了一些理論和流派，為著手研究兒童語言習(xí)得的學(xué)者指明了方向，理清了思路，提供了研究的方法。全書正文十二節(jié)。前三節(jié)講述詞匯和詞義習(xí)得；第四到七節(jié)講述語法習(xí)得；第八節(jié)介紹兒向語言；第九節(jié)和第十節(jié)介紹兒童語音習(xí)得；最后兩節(jié)介紹調(diào)查兒童語言要注意的事項(xiàng)和研究兒童語言的一些基本方法及其理論和流派。

少兒英語自我介紹范文第3篇

在這個寒假里，我發(fā)生了有關(guān)青春的一段往事。

我學(xué)習(xí)不錯，但即使是這樣，我還是得上補(bǔ)習(xí)班，這個寒假里，我上了新概念補(bǔ)習(xí)班，這個補(bǔ)習(xí)班里，有我們11班的，也有14班的同學(xué)，我們那個班里，都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀，英語口語好的同學(xué)，男女都有，我是一個很開朗的女孩兒，大大咧咧的，同學(xué)們和我的感情都很好，就連那個14班的男生，對我也很好，尤其是他看我的眼神，是那么的吸引人、那么的有魅力，他處處袒護(hù)我。那天，我的一個同班男生和我鬧著玩兒，推了我一下，他就立馬反應(yīng)很大，和那個男生理論，說他不應(yīng)該這么和我鬧。當(dāng)時，我倒認(rèn)為很好笑。

我的家離補(bǔ)習(xí)班很遠(yuǎn)，只好住在老師家，有一天，老師突然和我說了他中學(xué)時，有女生給他寫情書這一事件（我們的英語老師是男生），并囑咐我說：“我們這個年齡是不可以談這些的。”我當(dāng)時很疑惑，不知道老師為什么會突然說這些，但是，我知道，這一定有他的用意，只是我現(xiàn)在還沒有想到而已。在老師和我說這件事還沒多久，那個14班的男生，突然邀請我去農(nóng)校打籃球，而且那里有不少我班的同學(xué)。在老師家待了很多天了，正想出去呼吸呼吸新鮮空氣，我便答應(yīng)了。下午到了那兒我卻驚住了……

到了農(nóng)校門口后，我不知道應(yīng)該怎么走，便給他打電話，他讓他的一個哥們兒出來接了我，他不久也來了，他一來，那幫人就沸騰了，在農(nóng)校大院里大喊：“哎，水哥（他們都管他叫‘水哥’），介紹介紹啊，別不好意思��！快給我們介紹介紹我們的水嫂唄！”這么一句話，我就聽出點(diǎn)不對勁，我看著他，他臉紅了。待了一會兒，我就回來了，因?yàn)槟菐腿说囊磺卸际菦_著我和他來的。

我的同學(xué)們都問我，你和水哥居然擦出火花了？

你真是走桃花運(yùn)了！

那么優(yōu)秀的男生居然喜歡你，好嫉妒哦！

11班語文課代表和14班的英語課代表居然發(fā)生了這種事兒，太不可思議了！

他們兩個，不用猜就知道會發(fā)生這種事兒！

我當(dāng)時難受極了，我怎么可以發(fā)生這種事兒呢，回想起長輩們以前和我說的千萬不能早戀等話語，我的頭都大了，再想想我上學(xué)的不容易，為了考上這所中學(xué)，我?guī)装賯�晚上都沒有睡過超過5個小時的覺，最后終于考上了，如果我現(xiàn)在和他在一起，那我的這一切不都完了嗎？不！不行！我不能這么做！

在上完補(bǔ)習(xí)班的前一天，他來之后，我就把他叫了出去，和他說了我上學(xué)的不容易，而且，他的父母也不可能認(rèn)可我們兩的，最后，我狠了狠心，堅(jiān)決的說出了“分手”這兩個字，這時，我也明白了老師和我說那些話的原因了。在說完分手后，我們兩個不約而同的、不由自主地抱在了一起，其實(shí)，這時的我，心里也是萬分的難受，要是說我對他沒有感情的話，那是不可能的，我的淚水在我的眼眶里打轉(zhuǎn)，但是我沒讓它流下來，我強(qiáng)忍著離開了他的懷抱。我對自己說：“忘了他吧，即使很困難，相信自己，你一定能行！”

少兒英語自我介紹范文第4篇

“學(xué)費(fèi)一個月9000元”，還不包括伙食費(fèi)。僅這一項(xiàng)，若按月繳，小尹一年下來就得花費(fèi)近11萬元。這還是收費(fèi)較低的雙語班，如果是國際班，一個月收費(fèi)12500元。

《中國經(jīng)濟(jì)周刊》記者以家長的身份聯(lián)系伊頓麗都校園，該園工作人員介紹說，學(xué)費(fèi)按年繳會便宜些，雙語班一年需要9萬，國際班則需要11.2萬。

除學(xué)費(fèi)外，就讀該幼兒園，每月還得再交520元的餐費(fèi)，每學(xué)期還得再交1000元的活動費(fèi)。如果是新生，額外還得再交1200元的物品費(fèi)。

算上這些費(fèi)用，按年繳，即使享受年繳的優(yōu)惠，就讀伊頓麗都校園雙語班，一年需要10萬，國際班則需要12.2萬元。這樣的學(xué)費(fèi)，幾乎是同期北京很多大學(xué)學(xué)費(fèi)的20倍。

各地頻現(xiàn)“天價幼兒園”

對于老百姓來說，這樣的學(xué)費(fèi)，的確算得上是“天價”。與公辦幼兒園不同，民辦幼兒園主要貴在學(xué)費(fèi)。如今，公辦幼兒園與入學(xué)掛鉤的贊助費(fèi)取消了，所謂的“天價幼兒園”問題便主要集中在民辦幼兒園上。

根據(jù)公開信息，《中國經(jīng)濟(jì)周刊》記者以家長身份采訪了多家幼兒園。

在北京，匯佳幼兒園三元橋園、21世紀(jì)幼兒園在海淀區(qū)航天橋附近新開的國際園、東城區(qū)的艾毅國際幼兒園，學(xué)費(fèi)在7萬～14.07萬不等。

在天津，位于南開區(qū)的華蘭國際幼稚園，雙語班首年收費(fèi)也達(dá)82660元。而且“每一年我們的學(xué)費(fèi)都會有所上漲�！痹撚變簣@的工作人員說。

在武漢，英國牛津國際武漢騰駿幼兒園，全托10600元一個月。該幼兒園一位姓楊的招生主任介紹，師資調(diào)整后，學(xué)費(fèi)更貴，“寄宿的大約一年12萬～15萬�！边@個費(fèi)用不包括初入園寢具、校服、教材和坐校車的費(fèi)用。

在深圳，福田區(qū)的英皇國際幼兒園，保教費(fèi)為8000元一個月。

而在長沙、南京等城市，都出現(xiàn)了年學(xué)費(fèi)在10萬元上下的民辦幼兒園。

家長多為生意人

“天價幼兒園”越辦越多，老百姓消費(fèi)不起，誰來供養(yǎng)？

記者實(shí)地走訪伊頓國際幼兒園麗都校園了解到，送孩子入園的家長，有中資和外資企業(yè)高管，有做生意的老板，也有大學(xué)里的英語老師，甚至還有明星的孩子“光顧”。

記者以家屬身份，向武漢騰駿幼兒園、21世紀(jì)幼兒園等幼兒園咨詢了相同的問題。騰駿幼兒園一位負(fù)責(zé)招生的老師表示，該園的學(xué)生家長主要是高校教師和商人，也有少數(shù)外國人。而21世紀(jì)幼兒園國際園的工作人員則表示：“來我們這邊上學(xué)的，有做生意的，有律師，還有公司里的高管�！�

記者調(diào)查得知，“天價幼兒園”的“客戶群”，基本上以做生意的老板、高校老師、企業(yè)高管為主。

家長的特殊需求

匯佳幼兒園隸屬于匯佳教育機(jī)構(gòu)，在該機(jī)構(gòu)董事長王志澤看來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，有錢的人越來越多，有特殊需求的家長也越來越多。

“更好的英語環(huán)境和文化氛圍”，是很多家長選擇伊頓的一個原因。據(jù)多位學(xué)生家長介紹，伊頓麗都校園的老師平時都會用英語跟小孩交流。在這樣的環(huán)境下，有的小孩已經(jīng)能說一口比較流利的英語。“我們想讓孩子融入大一點(diǎn)的氛圍，見識廣一點(diǎn)，最起碼從語言，不要讓她太陌生�！币晃煌跣占议L這樣告訴《中國經(jīng)濟(jì)周刊》。

一位鄭姓家長則表示，在伊頓這樣的雙語學(xué)校，會讓自己家的小孩接觸很多外國的小朋友，這會給小孩帶來潛移默化的影響。

“我認(rèn)同國外的教育，中國的教育太死板了�！睂W(xué)生家長趙女士如是說。

在趙女士的規(guī)劃里，“孩子從小學(xué)到大學(xué)肯定是在國外上的”，幼兒園只是一個過渡。據(jù)記者了解，像趙女士這樣的家長還有好幾個。

“我老公是外國人，上完幼兒園我們就走了，所以上國內(nèi)的公立幼兒園沒什么意義�！币晃徊辉竿嘎蹲约盒彰�的學(xué)生家長說。

人數(shù)和師生配比也是很多家長比較關(guān)注的�！八�爸想找一個班上孩子稍微少一點(diǎn)的（幼兒園），不像其他學(xué)校一大班孩子就兩個老師管。擔(dān)心孩子太多，老師關(guān)注不到她。還是希望老師對孩子有更多的關(guān)注吧�！币晃患易�將臺路的家長說。

與國際接軌+“國際化別墅”

辦幼兒園的人深諳家長的需求，冠以“國際幼兒園”、“國際班”的名號是很多幼兒園的慣用做法。

在推介幼兒園時，很多幼兒園的工作人員都會向家長宣稱“跟傳統(tǒng)幼兒園不一樣”。這些不一樣，既包括教育理念、語言環(huán)境、師生配比等軟件，也包括校舍、玩具和伙食等硬件。

在教育理念上，這些幼兒園幾乎都宣稱以國外的教育理念為指導(dǎo)，注重孩子的個性發(fā)展，讓孩子快樂成長。在語言環(huán)境上，絕大多數(shù)幼兒園都強(qiáng)調(diào)自己有專職外教，能夠給孩子提供一個良好的英語交流環(huán)境，平時也幾乎是全英文授課。即使是中文老師，也能說一口流利的英語。

這些幼兒園還會打語言環(huán)境牌，武漢騰駿幼兒園甚至還準(zhǔn)備雇用幾個來自菲律賓的保育老師。這些老師算是外教，但不負(fù)責(zé)教學(xué)，算是生活老師�！八麄冊诜坡少e是專門從事保育工作的”，學(xué)歷是“學(xué)前教育本科”。

在師生配比上，很多幼兒園都聲稱一個班配有三四個老師，班級人數(shù)也不會超過15個人。

在伙食方面，武漢騰駿幼兒園更是宣稱，孩子能夠“享受六星級虹景會所大廚精心配餐，享受大廚親自打造的營養(yǎng)健康美味”。

“我們的書本是從美國發(fā)過來的”，“我們的玩具都是從美國運(yùn)過來的”。在玩具和教材方面，21世紀(jì)幼兒園國際園也“與國際接軌”。

在校舍方面，很多幼兒園都喜歡往別墅上靠。“我們還有1800平方米的花園式別墅，70多種植被的種植，這些都是別的幼兒園無法比擬的�！碧旖蛉A蘭國際幼稚園一位工作人員如是說。

少兒英語自我介紹范文第5篇

[論文摘要]筆者探索了兒童英語教育中目標(biāo)語文化信息導(dǎo)入的可行性和必要性．在自己辦的兒童英語培訓(xùn)班以成系統(tǒng)的卡片的方式加入目標(biāo)語文化介紹，經(jīng)歷五年的實(shí)踐得出目標(biāo)語文化導(dǎo)入的目的應(yīng)該有兩個層面：1．我們應(yīng)傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知的文化信息；2．對一個國家內(nèi)部差異的體會和辨別。如果這兩個層面得以實(shí)現(xiàn)，將對提高兒童學(xué)習(xí)外語的興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)起到重要的作用。

一、從理論基礎(chǔ)上來探尋

小學(xué)外語教學(xué)具有雙重教育功能，即工具功能和培養(yǎng)功能。工具功能:兒童通常按理解、掌握和運(yùn)用這樣的程序來學(xué)習(xí)外語。這一程序在所有的外語課和語言練習(xí)中都會出現(xiàn)。培養(yǎng)功能可以解釋為對認(rèn)知能力和語言行為發(fā)展的促進(jìn)。語言教育具有這樣的目的:即文化的相對性及在對待他人的態(tài)度選擇上的重要性。

每一種語言都是一個能夠成一種特定現(xiàn)實(shí)的體系。每個人在構(gòu)成這一現(xiàn)實(shí)時都有各自與眾不同的結(jié)構(gòu)方式。這給了我們一種作為了解世界的語言教育新觀念。外語有助于揭示語言文化的相對性，揭示語言本身的人際和社會習(xí)俗。也就是說語言的培養(yǎng)功能涉及文化內(nèi)涵。外語的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是以該語言所表達(dá)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思想和意識活動為依據(jù)的。所有這一切的最終目的不在于了解所學(xué)語言國家的文學(xué)或民俗這一類知識，而在于起到一種作為學(xué)生精神財富的主要作用，以便能獲得這種觀念:寬容和尊重與己不同的東西。

在學(xué)齡時期，也即七八歲時，兒童會顯露出一種新的能力。這種能力有時會相當(dāng)明顯地改變他的個人生活。改變其與他人及與整個外界的關(guān)系。對他周圍比較接近的人而言，這種能力可以稱為“中心偏移”。正由于這種中心偏移，兒童才能設(shè)身處地的像他人那樣來觀察事物、思考事物。這對他是一種重要的發(fā)現(xiàn)。他學(xué)到了社會文化的相異性，有人恰當(dāng)?shù)陌堰@稱為“另一個世界”。它發(fā)現(xiàn)了與他自己的及它所處的環(huán)境中的行為不一樣的各種行為。通過別人的行為，他發(fā)現(xiàn)了與他自己的行為有聯(lián)系的各種文化風(fēng)俗習(xí)慣。

我們回顧沃爾夫·薩皮爾的著名論斷:

1語言決定了一個語言團(tuán)體的成員觀察世界的方式;

2.每一種語言以其獨(dú)特、明確的方式表達(dá)對世界的看法;

3.兒童在學(xué)習(xí)語言的同時也學(xué)習(xí)了一種世界觀。

早在1985年聯(lián)合國教科文組織的國際討論會上對早期外語教育表述下列一致的觀點(diǎn):外語教師不僅應(yīng)立當(dāng)解決實(shí)際交際任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童整個個性的發(fā)展。語言對于兒童來詢立當(dāng)是反映社會文化現(xiàn)實(shí)的一種方式。語言是所學(xué)語言國家文化的反映。因此我們可以說多學(xué)習(xí)一種語言，就多一番人生。由此豐富了知識，充實(shí)了思想，而且具有重大的教育意義。即使處在低年級，也有必要向?qū)W生提供有關(guān)國家的社會文化現(xiàn)實(shí)的專門知識。我們從兩個方面來闡述我們的教育目的:

1.信息傳遞。我們應(yīng)傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知文化信息。我們相當(dāng)一部分教師往往提供的信息很平淡，其提供的概況與操該語言的人民的生活和思想方式相距甚遠(yuǎn)。以英國為例:英國就是倫敦霧都，萊茵河，伊麗莎白女王。像這類靜止不動的圖像與現(xiàn)實(shí)并不吻合。教師需要瀏覽歷史、地理、政治、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等材料，電視、報刊、廣告來準(zhǔn)備文化信息知識，以便讓學(xué)生從語言、意識形態(tài)、生活風(fēng)格、和集體生活的表現(xiàn)方面來瞥見內(nèi)部的各種差異。

2.對一個國家內(nèi)部差異的體會和辨別。這是對一個國家文化采取更新穎更現(xiàn)代的方式進(jìn)行觀察的結(jié)果。意在幫助學(xué)生辨認(rèn)、確定有關(guān)國家和文化的內(nèi)部差異。我們可借助外語或母語引導(dǎo)學(xué)生參加一些活動，其目的不在于語言訓(xùn)練，而在于理解操這一語言的人的思維方式。合理安排、正確選用報刊、電視圖像、電影、詩歌、通訊報道、采訪、招貼等真實(shí)材料也很重要，這些都能代表如文化這樣的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)。

二、教學(xué)體驗(yàn)

我的主要方式是使用卡片，因?yàn)榭ㄆ�好制作整理，使用也方便靈活。每張卡片又附帶一些圖片。隨著年級的升高卡片的內(nèi)容也逐漸復(fù)雜，這些卡片按系列集中組合，其中六組的分類標(biāo)題如下:

第一系列:介紹

我愛英國(美國)—您好!—根據(jù)想象畫出一英美兒童，一張英美餐館的菜單，一幢英國的房屋，一張美國的明信片—我是中國人

第二系列:地理概況

中國的形狀是怎樣的?—英國(美國)的形狀是怎樣的?輪敦、華盛頓、北京的位置—從北京聯(lián)想到輪敦、華盛頓的情況一一美國(英國)我來了—‘英國(美國)著名建筑，佳肴一覽

第三系列:語言與文化

誰講英語?—英語在全世界—英語的興盛—英國的萊茵河—美國的硅谷—英美名人錄

第四系列:英國(美國)的小學(xué)

小學(xué)簡介—英國(美國)小學(xué)生的一周——假期——小學(xué)生的一天

第五系列:重大節(jié)日

New Years Day新年，元旦

St.Valentine’s Day圣瓦倫T節(jié)(情人節(jié))

All Fools’s Day or April Fools’s Day愚人節(jié)

Easter復(fù)活節(jié)Mother’s Day母親節(jié)

Independence Day美國獨(dú)立念日

Hallowmas萬圣節(jié)Thanksgiving Day感恩節(jié)

Christmas Day圣誕節(jié)

英國國慶日:國王的正式生日為國慶日

—去哪度假?—英國(美國)的體育

第六系列:烹調(diào)

英國(美國)的美食—菜譜卡片—英國的“開胃酒”，“飯中酒”，“餐后酒”。美國人的朗姆酒，威士忌。

卡片內(nèi)容涉及英美社會文化與生活的大部分特有的風(fēng)貌，這些卡片除了引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化以外，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)還起到重要的作用。這些卡片無論是在提供信息或是觀察思考方面都提出一些有趣的概念。關(guān)于信息，涉及地理、歷史、語言、社會等各方面。對于七至十二歲的孩子確實(shí)提供了大量信息材料。觀察與思考方面則經(jīng)歷了感知、想象、比較、評估、擇優(yōu)幾個階段。以觀察和思考為目的的卡片需要在教師的指導(dǎo)下通過對話、提問、對比來轉(zhuǎn)變成新的概念。例如在給六年級的學(xué)生講traffic(交通)一詞時我先讓學(xué)生看交通系列的中國公交車和英國公交車圖片，然后組織對話:

T: Try to find out differeces between British bus and Chinese bus.

(對比一下中英公交車的不同)

Which one is better?Why?(哪個設(shè)計(jì)的好?為什么?)

S;The British is better .I can find the place putting bag-gages and baby carriages

游國的好，有放行李和嬰兒車的地方)

T: Please pay your attention to red push button in pole.what does the British do with it?

(注意扶桿上那個紅按鈕，它是干什么用的?)

S:How to speak“緊急”?用英語怎么說“緊急，’?

T: Emmergencyo

S:Emmergency button。緊急按鈕

T: Passenger informs the driver with it to get out。 Britain does not have bus stop。

是乘客用來通知司機(jī)在哪下車的。英國沒有公交車站。

讓兒童盡可能早接觸外國文化好處很多。我在給學(xué)生提供英美文化的卡片時證明了這一點(diǎn)。由此得出的效果至少在以下三個方面可以確認(rèn)我們是正確的:

1.激發(fā)學(xué)生就步及的問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究;

2.學(xué)生對介紹的情況會作出各自反應(yīng)，并從他們的言行中表現(xiàn)出來;

3極大地豐富了學(xué)生的普通文化知識。

令我們感到驚訝的是，在學(xué)習(xí)外語的過程中，兒童在課堂上體會到:要了解別人慶國人，美國勾，則意味著從他們的個性及社會的表現(xiàn)來更好的理解他們。而在更好弟熟悉和理解他們的同時，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同場合尊重他們。

給五年級學(xué)生講nature(性格)時，我給學(xué)生展示一個美國人和英國人相識的圖片，英國人介少自己時加了一長串的祖宗姓名和頭銜，美國人只說:I am the bestseller author(我是這部暢銷書的作者).

T:Whick one do you like ?Why?

你喜歡那國人?為什么?

S:I like the Amenrica， he is成功的by his hard working，the British only has a good family.

我喜歡美國人，他是靠自己的努力獲得成功的。而這個英國人只是有個好家庭。

由此讓學(xué)生了解到英國人的出身往往決定了他的命運(yùn)，美國人是靠自己的成功出人頭地的。