小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；高原期；幸福感

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義基礎(chǔ)上，掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能、提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。隨著課改逐漸深入，新的教育理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀(guān)，都對(duì)中小學(xué)教師提出了更高要求，制訂合理科學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要。

一、中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

教師職業(yè)是門(mén)特殊職業(yè)，同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)具有社會(huì)價(jià)值，對(duì)社會(huì)發(fā)展有推動(dòng)作用；同時(shí)教師職業(yè)也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，需要掌握系統(tǒng)的學(xué)科和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，接受長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，指在開(kāi)放的教育教學(xué)情境中，教師進(jìn)行自我規(guī)劃、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。

2.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及原則

（1）中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、社會(huì)要求和學(xué)校愿景，做出有計(jì)劃、有系統(tǒng)、能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃分長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應(yīng)期，思索如何把在師范院校學(xué)到的理論用于實(shí)踐，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可；5～10年教齡的教師處于成長(zhǎng)期，渴望能力得到提升；11～20年教齡的教師其教學(xué)能力、風(fēng)格和心態(tài)都趨向成熟，處于穩(wěn)定期，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展程度很滿(mǎn)意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業(yè)發(fā)展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休。

（2）遵循原則。①個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。職業(yè)規(guī)劃是為更好地發(fā)展專(zhuān)業(yè)化而量身打造，但同時(shí)必須符合社會(huì)和學(xué)校要求。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，所培養(yǎng)的學(xué)生必須符合國(guó)家對(duì)人才的要求，教師在制訂自身的職業(yè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)處理好個(gè)體特點(diǎn)與社會(huì)要求的關(guān)系。②發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。規(guī)劃應(yīng)基于自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不能過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高則希望渺茫，失去信心，過(guò)低則太易達(dá)到，起不到作用。同時(shí)，規(guī)劃是對(duì)未來(lái)目標(biāo)的計(jì)劃，能提升教師專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界。簡(jiǎn)言之，盡力而為且量力而行。

二、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)中小學(xué)教師的必要性

1.中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的重要性

（1）自我實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)幸福感的有利工具。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，人需要不斷自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃能調(diào)動(dòng)工作積極性，減少盲目性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也關(guān)乎職業(yè)幸福和人生幸福。教師職業(yè)幸福感，指在教育教學(xué)工作中，教師運(yùn)用教育智慧，獲得學(xué)生好評(píng)，感受到作為教師受到的尊重與歡樂(lè)。它既是對(duì)職業(yè)成就的肯定，也有學(xué)生對(duì)教師的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。陶行知說(shuō)過(guò)，教師最大的幸福是培養(yǎng)出令自己崇拜的人。

（2）幫助處于職業(yè)“高原期”的教師走出困境。上世紀(jì)70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業(yè)生涯到了某個(gè)點(diǎn)，上升的職業(yè)空間最小的時(shí)期。中小學(xué)教師工作量大，經(jīng)濟(jì)收入一般，社會(huì)地位不高。隨著新課改的深入，社會(huì)對(duì)教師期望加大，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)未來(lái)感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領(lǐng)導(dǎo)，從而使其覺(jué)得自己的需求未得到滿(mǎn)足，職業(yè)情感逐漸淡漠，職業(yè)生涯“高原期”隨之產(chǎn)生。

2.目前教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)部門(mén)、學(xué)校及教師本身對(duì)規(guī)劃不夠重視

（1）社會(huì)未充分認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的重要性，教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未把它列入議事日程，尚未出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。

（2）學(xué)校認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是教師自己的事，不關(guān)心也不介入，很少組織專(zhuān)題培訓(xùn)來(lái)提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

（3）教師認(rèn)為這是無(wú)關(guān)緊要的事，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，也缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。

三、研究對(duì)策

1.教師應(yīng)有職業(yè)規(guī)劃的主人翁意識(shí)

教師應(yīng)表現(xiàn)出自覺(jué)能動(dòng)的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是職業(yè)生涯發(fā)展全過(guò)程的主人翁。成功的職業(yè)規(guī)劃要求教師基于自身的特點(diǎn)，符合社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師教育能力的要求，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。

2.學(xué)校和教育行政部門(mén)應(yīng)積極提倡每位教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

（1）幫助教師樹(shù)立基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的職業(yè)理想，職業(yè)理想是教師對(duì)工作目標(biāo)的向往和追求，是教師職業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。

（2）提供職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)或指導(dǎo)。教育行政部門(mén)、學(xué)�；蚱渌�教師教育機(jī)構(gòu)都要把職業(yè)規(guī)劃列入培養(yǎng)或培訓(xùn)的內(nèi)容，滿(mǎn)足教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和技巧等的需求。

（3）提供多樣化的發(fā)展載體，如教學(xué)觀(guān)摩、培訓(xùn)、反思性教學(xué)、校本教研、行動(dòng)研究和敘事研究等活動(dòng)。

（4）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實(shí)踐和績(jī)效作為考核教師的重要指標(biāo)。

中小學(xué)教師是新課改的主力軍，是教育的中堅(jiān)力量，教師質(zhì)量影響教育質(zhì)量。因此，教師本身對(duì)教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)高度重視，社會(huì)力量應(yīng)積極提倡并給予支持，不斷提高中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧本濤.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失及對(duì)策再探討[R].“學(xué)校變革與教師發(fā)展：歷史、理論與方法”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，2009（11）.

[2]寇冬泉、張大均.教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的心理學(xué)述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（4）.

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 校長(zhǎng) 教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）16-0249-01

校長(zhǎng)與教師是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，校長(zhǎng)的管理策略與教師的行為對(duì)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、整合學(xué)校發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

學(xué)校的整體發(fā)展能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供環(huán)境，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體發(fā)展。在小學(xué)階段，由于接受教育的對(duì)象是小學(xué)生，受教育對(duì)象的性質(zhì)決定了學(xué)校的整體發(fā)展應(yīng)該符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們由于年齡較小，情感、認(rèn)知、意志品質(zhì)等方面都沒(méi)有定型、對(duì)任何外在的事物存在好奇心與期待，并具備某方面的潛在特質(zhì)，因此，小學(xué)階段的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)一種個(gè)性化的培養(yǎng)思想，即全面加特長(zhǎng)的辦學(xué)思想。如某些學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣，學(xué)校應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)特長(zhǎng)教育，開(kāi)設(shè)音樂(lè)班；某些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，學(xué)校應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)教育，開(kāi)設(shè)計(jì)算班等。要達(dá)到這樣的教育要求，必須整合教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要求教師具備極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，不斷地充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)水平，勝任該層次的教學(xué)工作，而基于學(xué)生的發(fā)展需求也由此有效地將學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展有機(jī)地整合起來(lái)。

二、提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

1.課程設(shè)置

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)設(shè)具備地方特色、學(xué)校特點(diǎn)的課程。目前， 小學(xué)階段的課程主要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，如果學(xué)校只滿(mǎn)足于這些課程，則不能體現(xiàn)自己的特色，可以根據(jù)地方特色開(kāi)設(shè)校本課程。如我校有優(yōu)秀的漫畫(huà)教師資源和規(guī)模巨大的生源，很多學(xué)生喜歡漫畫(huà)， 開(kāi)設(shè)漫畫(huà)課程就具有強(qiáng)烈的校本特色。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，這些課程教師有興趣教、學(xué)生有興趣學(xué)， 教師與學(xué)生在課程內(nèi)容方面找到了契合點(diǎn)，充分體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而通過(guò)各種途徑拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師也將在教學(xué)中不斷得到發(fā)展。

2.課程實(shí)施

小學(xué)校長(zhǎng)是課程實(shí)施的核心組織者和引導(dǎo)者，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進(jìn)行。在目前小學(xué)階段的課程體系中， 語(yǔ)文周課時(shí)為6～8 節(jié)， 數(shù)學(xué)周課時(shí)為4～5節(jié)，英語(yǔ)周課時(shí)為2～3 節(jié)，一般安排在上午，其他課程如音樂(lè)、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)周課時(shí)為2～4 節(jié)，且一般安排在下午，在一定程度上損傷了音樂(lè)、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教師的積極性。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)， 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師整體得到重視、得到發(fā)展，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力在課程實(shí)施方面則體現(xiàn)在不僅要在量上保證實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，還要通過(guò)課程的質(zhì)和量、以及時(shí)間的合理安排來(lái)激發(fā)教師的積極性，有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

所謂團(tuán)隊(duì)，是指有一定技能、愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。從概念上來(lái)說(shuō)，要把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)必須做到3 點(diǎn)：一是團(tuán)隊(duì)成員具有共同的目標(biāo)；二是團(tuán)隊(duì)成員具備一定的專(zhuān)業(yè)技能；三是團(tuán)隊(duì)成員能夠相互協(xié)作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、提高教師的專(zhuān)業(yè)技能、建立基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式。

1.建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)很有可能影響學(xué)生的一生，小學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該是一個(gè)體現(xiàn)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的規(guī)劃， 體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)思想的規(guī)劃，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)生的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)， 而短期目標(biāo)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的具體步驟。小學(xué)階段現(xiàn)有的教研組就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一種表現(xiàn)形式，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，其短期目標(biāo)應(yīng)該是打造一支校級(jí)、縣區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)以及全國(guó)既具有學(xué)科特色又體現(xiàn)學(xué)科整合、既具備教學(xué)技能又具備研究能力、既突顯教師個(gè)人特性又充分體現(xiàn)相互協(xié)作的教師隊(duì)伍。

2.提高教師的專(zhuān)業(yè)技能

所謂專(zhuān)業(yè)技能是指某一群體具備某一領(lǐng)域的特有的一種能力，教師的專(zhuān)業(yè)技能則是指教師在工作中所具備的能力，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能等方面。要提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，應(yīng)從以下兩方面入手。

（1）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)技能最直接的途徑之一。培訓(xùn)內(nèi)容可分為教育理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生身心特點(diǎn)方面的教育心理學(xué)培訓(xùn)、新課程觀(guān)、新教學(xué)觀(guān)的培訓(xùn)以及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)； 培訓(xùn)形式可分為學(xué)校內(nèi)部與學(xué)校外部的培訓(xùn)，學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間的骨干教師對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校外部的培訓(xùn)主要是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”， 即邀請(qǐng)知名教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)、做課，組織教師到全國(guó)、省市級(jí)示范學(xué)校參觀(guān)學(xué)習(xí)等。

（2）教師自我學(xué)習(xí)

如果教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部途徑，自我學(xué)習(xí)則是促進(jìn)教師自身發(fā)展內(nèi)在的動(dòng)力源泉，教師自我學(xué)習(xí)的方法很多， 有兩點(diǎn)至關(guān)重要。

第一， 讓閱讀成為教師的生活習(xí)慣。提到閱讀，很多教師不以為然，認(rèn)為自己就是教師，以前所學(xué)的知識(shí)足以應(yīng)付日常教學(xué)， 不愿意主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，殊不知閱讀對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)是何等的重要。閱讀不僅能夠提高教師的知識(shí)水平，更是提高教學(xué)的有效途徑。

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第3篇

教師自我發(fā)展的關(guān)鍵在于個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校所提供的條件與機(jī)會(huì)的最佳配合。小學(xué)教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經(jīng)占據(jù)了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態(tài)，缺少對(duì)個(gè)人自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃。作為校長(zhǎng)，必須明確認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要性，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，激勵(lì)教師行動(dòng)起來(lái)，喚起教師內(nèi)在的潛力，自覺(jué)規(guī)劃個(gè)人的發(fā)展方向，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

課改多年來(lái)，我校大多數(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課�？此拼掖颐γ�，實(shí)則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有要求。二是不讀書(shū)，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書(shū)籍只是課本、教參、教輔，沒(méi)有讀書(shū)的意識(shí)和習(xí)慣，理論專(zhuān)著從不閱讀。三是問(wèn)題意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話(huà)，缺乏對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)教法、對(duì)教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。

這樣一來(lái)，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個(gè)人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)有著密切的關(guān)系。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)

校長(zhǎng)的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對(duì)薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，這些教師工作勤奮，但教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，學(xué)校也沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺(jué)地追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。

三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃

（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展

理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當(dāng)好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺(jué)地投身于教育事業(yè)中。因此，校長(zhǎng)的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長(zhǎng)擁有先進(jìn)的理念，在一定程度上將會(huì)引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長(zhǎng)作為一校之長(zhǎng)，更是教師隊(duì)伍中的一員，校長(zhǎng)必須自己先帶頭用先進(jìn)的理念武裝自己，先行制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長(zhǎng)身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動(dòng)，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長(zhǎng)跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長(zhǎng)高級(jí)研修班，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長(zhǎng)個(gè)人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說(shuō)理都比不上的，是集理論和實(shí)踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，激勵(lì)教師發(fā)展

1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿(mǎn)5年的教師，目標(biāo)是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點(diǎn)抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫(xiě)一份教學(xué)體會(huì)、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案、組織一次公開(kāi)班隊(duì)活動(dòng)、寫(xiě)一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，要求其對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標(biāo)，從而加速了其發(fā)展。

2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊(duì)伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對(duì)于這些教師，引導(dǎo)他們?cè)谝?guī)劃個(gè)人發(fā)展時(shí)，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)確立子課題，學(xué)校在財(cái)政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過(guò)參加科研活動(dòng)，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)突出風(fēng)格。因?yàn)�，骨干教師一定要在教學(xué)方面有自己的特長(zhǎng)。因此進(jìn)行教學(xué)技能比賽時(shí)，要突破常規(guī)，不按照條條框框來(lái)給教師評(píng)分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個(gè)什么獎(jiǎng)項(xiàng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，很好地激勵(lì)了教師規(guī)劃個(gè)人發(fā)展走向，促進(jìn)形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)適合教師使用的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個(gè)人發(fā)展之路。

（三）行動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

1.健全機(jī)制。任何一個(gè)良好的構(gòu)想，如果沒(méi)有一個(gè)健全的機(jī)制來(lái)維護(hù)，都是難以堅(jiān)持下去的。充分發(fā)揮管理機(jī)制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)，如執(zhí)行旨在鼓勵(lì)中青年教師成長(zhǎng)的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評(píng)比制度》《班主任聘任制度》，為各類(lèi)教師量身訂做了各類(lèi)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級(jí)別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績(jī)獲得相應(yīng)的榮譽(yù)和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展。

2.搭建平臺(tái)。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺(tái)，幫助其發(fā)展。誠(chéng)然，搭建平臺(tái)的方式是多種的，但提供平臺(tái)讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是最能激勵(lì)教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度，成立教研小組，對(duì)教師參與校、市課題研究給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進(jìn)而上升到市一級(jí)課題研究中。

3.改革評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)很難促進(jìn)教師自我發(fā)展，基于此，改革評(píng)價(jià)顯得相當(dāng)重要。改革首先從評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對(duì)象，如教師參與進(jìn)來(lái)反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)總結(jié)會(huì)，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽(tīng)教師心聲，引導(dǎo)他們?cè)俅握{(diào)整個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標(biāo)更有效達(dá)成。

作為校長(zhǎng)，也要改革評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，如當(dāng)教師按照個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作時(shí)，校長(zhǎng)要對(duì)規(guī)劃的作用進(jìn)行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進(jìn)行工作，是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對(duì)問(wèn)題和不足加以反思，設(shè)法改善補(bǔ)救，使教師更明確該如何規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第4篇

一.師范生職業(yè)規(guī)劃要堅(jiān)持未來(lái)的教師職業(yè)角色定位

職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。針對(duì)初中起點(diǎn)的五年制高等師范學(xué)校，學(xué)生初中畢業(yè)后考取師范學(xué)校，目標(biāo)不確定，加之可塑性極強(qiáng)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該臨近畢業(yè)才著手，而應(yīng)該從師范生一入校就幫助他們逐步確立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其盡快適應(yīng)崗位需求。

目前教師崗位得到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，即使在不包分配的情況下，師范生還是大多選擇從事教師行業(yè)，因此師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該以教師為主，教學(xué)基本功、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)道德都應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的主要方面，不能舍本求末。作為實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的重要階段、主要環(huán)境的師范學(xué)校，必須堅(jiān)持以師范教育為主，為小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，采取多種方式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在一主的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，為其今后擇業(yè)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如加強(qiáng)師范生書(shū)法、普通話(huà)、教師禮儀、藝術(shù)特長(zhǎng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)師德專(zhuān)家舉辦講座、與名師對(duì)話(huà)、帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常深入小學(xué)、課堂教學(xué)滲透教師職業(yè)道德、校園文化體現(xiàn)師德師風(fēng)，師范學(xué)校的這些傳統(tǒng)特色還應(yīng)成為師范生職業(yè)生涯規(guī)劃中潛移默化的主流影響。

二.師范生要根據(jù)個(gè)性特征、專(zhuān)業(yè)特征規(guī)劃職業(yè)生涯

在以教師角色為主的前提下，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃要切實(shí)和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，要符合學(xué)生實(shí)際目標(biāo)，作為師范生只有發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，樹(shù)立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，才能為將來(lái)成長(zhǎng)為名教師而積極進(jìn)行生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

每位師范生入學(xué)都有自己的專(zhuān)業(yè)，要經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，具有某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，這是每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)所在。如師范生都要經(jīng)過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話(huà)培訓(xùn)等知識(shí)和技能的培訓(xùn)，且都有自己的專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，這就是師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是畢業(yè)生某專(zhuān)業(yè)方面的特長(zhǎng)，師范生邁入社會(huì)后的貢獻(xiàn)，主要靠運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，師范學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃不能離開(kāi)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，否則無(wú)形當(dāng)中增加了許多“補(bǔ)課”負(fù)擔(dān)，個(gè)人的價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，師范生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，掌握或了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)、相近的若干專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)。例如會(huì)唱歌、跳舞的老師一般比只會(huì)講課的老師受學(xué)生喜歡。職業(yè)生涯規(guī)劃必須堅(jiān)持個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的原則，結(jié)合五年的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，才能達(dá)到事半功倍的效果。

在職業(yè)生涯規(guī)劃中師范學(xué)校與師范生的主次關(guān)系。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)終生過(guò)程，學(xué)校只是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個(gè)階段，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、心理、教育、生理及機(jī)遇等因素都影響個(gè)人的生涯發(fā)展。這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，不可能很簡(jiǎn)單，也不是通過(guò)一個(gè)兩個(gè)學(xué)期就完成的，不能把這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單化。在實(shí)施中，起到主導(dǎo)力量的始終是學(xué)生本身，學(xué)校、教師只是起到輔助作用，不能將自己的意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生身上，要立足于指導(dǎo)位置，不能越俎代庖。

三.師范學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)

師范生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困難和需求是多方面的，只有系統(tǒng)的課程體系才能夠幫助他們學(xué)會(huì)科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)校生涯和職業(yè)生涯。師范階段是職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段，在師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容安排上，除了讓師范生學(xué)習(xí)和掌握作為未來(lái)教師必備的基本理論與方法外，把重點(diǎn)要放在如何切實(shí)結(jié)合自身實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求，幫助師范生規(guī)劃自己師范階段的學(xué)習(xí)與生活。所以職業(yè)生涯規(guī)劃在課程內(nèi)容上不能簡(jiǎn)單照搬目前社會(huì)上出版的各種生涯規(guī)劃和職業(yè)輔導(dǎo)方面的書(shū)籍。

課程設(shè)計(jì)要包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，以及匹配理論、生涯發(fā)展論以及發(fā)展心理學(xué)等方面的內(nèi)容，又要考慮到師范生五年在校期間的實(shí)際情況，根據(jù)不同階段實(shí)施不同的教育計(jì)劃，設(shè)置更科學(xué)合理的職業(yè)生涯課程。

如一年級(jí)新生可以開(kāi)設(shè)生活指導(dǎo)課，幫助新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，開(kāi)展學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)教育，養(yǎng)成獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)和人際交往能力。引導(dǎo)師范生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)，進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知，利用目標(biāo)對(duì)人的激勵(lì)作用，要求他們?cè)谏蠋煼吨�初盡快確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考如何走好未來(lái)五年的學(xué)業(yè)之路。

三年級(jí)是五年生活的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、目標(biāo)不確定的傾向，針對(duì)這一階段學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，學(xué)�？梢蚤_(kāi)設(shè)青春期教育課，引導(dǎo)學(xué)生建立正確方向，不斷完善自我，對(duì)學(xué)業(yè)生涯進(jìn)行修正與完善，加強(qiáng)自我管理，提高自主學(xué)習(xí)能力；有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐全面了解社會(huì)對(duì)師范生素質(zhì)的要求，提高綜合素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面樹(shù)立準(zhǔn)職業(yè)人的意識(shí)。

五年級(jí)面臨畢業(yè)，學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課，主要面向畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)導(dǎo)航教育，指導(dǎo)學(xué)生如何了解就業(yè)政策、就業(yè)工作程序和相關(guān)法規(guī)；指導(dǎo)師范生掌握獲取、運(yùn)用就業(yè)信息的手段和技術(shù)；幫助學(xué)生掌握擇業(yè)的技巧，調(diào)適就業(yè)心態(tài)，積極面對(duì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

在課程建設(shè)中，可能每所師范學(xué)校都會(huì)形成各自的課程特色，但必定有相對(duì)的共性，目前，師范學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)應(yīng)注意整合資源，尋求更權(quán)威的支持與指導(dǎo)，面對(duì)體制轉(zhuǎn)型而更新觀(guān)念，貼近學(xué)生需求，建立更為普遍性的職業(yè)課程指導(dǎo)，為學(xué)生的多元擇業(yè)就業(yè)、學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)行深入的研討規(guī)劃提供有力的支持。

四.師范學(xué)校要盡快打造職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，它充分體現(xiàn)學(xué)校的教育功能，需要配備一支具有較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍。作為從中專(zhuān)提升上來(lái)的高等師范學(xué)校，在以往包分配的體制下沒(méi)有職業(yè)指導(dǎo)的概念，更沒(méi)有這樣的師資隊(duì)伍。但是師范學(xué)校多年來(lái)?yè)碛辛己玫慕逃�心理學(xué)師資，這些教師經(jīng)過(guò)集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以較快地轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)指導(dǎo)師資力量。

建立一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)常開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)、咨詢(xún)、推薦等服務(wù)工作，必將成為師范生的“燈塔”，只有這樣才能滿(mǎn)足師范生求職的需求，才能幫助師范生確立正確的職業(yè)意識(shí)。

五.師范學(xué)校應(yīng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的軟硬件建設(shè)

由于五年制高師職業(yè)規(guī)劃起步晚，但需求迫切，因此學(xué)校應(yīng)注重經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)。

硬件如人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、心理測(cè)量器械、職業(yè)咨詢(xún)輔導(dǎo)室等。師范生的職業(yè)心理是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要探究其真實(shí)狀態(tài)需要借助于科學(xué)的心理測(cè)試工具。學(xué)�？刹捎眯睦頊y(cè)量及自我評(píng)定等方法，尤其是優(yōu)秀的人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)，能夠較準(zhǔn)確地幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能避免設(shè)計(jì)中的盲目性。在國(guó)外，人才測(cè)評(píng)是高校就業(yè)指導(dǎo)中心必備的指導(dǎo)手段，只有通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行測(cè)評(píng)，才能進(jìn)行一個(gè)更為科學(xué)、客觀(guān)的自我評(píng)估。學(xué)生掌握了測(cè)量結(jié)果，就能很好地了解自己的能力傾向、興趣、個(gè)性等方面心理特質(zhì)，進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中的迷茫。

軟件上還要完善職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)的管理制度，為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)規(guī)劃的軟環(huán)境。師范學(xué)校要運(yùn)用各種手段開(kāi)展師范生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)測(cè)試和心理測(cè)試，提供個(gè)別咨詢(xún)，給出職業(yè)發(fā)展意見(jiàn)與建議。

六.開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注意整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的資源

師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施也受到社會(huì)、家庭的影響。如社會(huì)上有各種名目繁多的資格證書(shū)，但是許多師范生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，花費(fèi)大量精力考取的證書(shū)也只是一張不起作用的證書(shū)。有的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索，包括投入精力參與教育和技能培訓(xùn)，但是社會(huì)體制的不健全，使得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性往往會(huì)被一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)所打擊。

家庭中，一些家長(zhǎng)不認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃，有的認(rèn)為自己的孩子太小，大了以后才做職業(yè)生涯規(guī)劃，有的認(rèn)為孩子的職業(yè)發(fā)展客觀(guān)因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于主觀(guān)因素，有的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在最主要的是學(xué)習(xí)，其余的是次要的。對(duì)于許多師范生來(lái)說(shuō)閑暇時(shí)間最多，但閑暇時(shí)間很少關(guān)注外出實(shí)踐，了解實(shí)際生活中的職業(yè)世界，更多的是用于上網(wǎng)、逛街、游玩。

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)

1 前言

高等學(xué)校的根本任務(wù)是為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，教學(xué)工作始終是中心工作。本科教育是高等學(xué)校的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。按照《中華人民共和國(guó)高等教育法》本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí);必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí);具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力的目標(biāo)要求，因而培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人成為了高等教學(xué)中的兩個(gè)根本問(wèn)題。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立及城市開(kāi)發(fā)主體利益多元化的格局，城市物質(zhì)要素與空間資源配置轉(zhuǎn)而依靠市場(chǎng)力量進(jìn)行;同時(shí)隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，城市規(guī)劃也越來(lái)越走向宏觀(guān)與戰(zhàn)略的研究，城市空間結(jié)構(gòu)與布局則愈加依靠政策的導(dǎo)向，城市規(guī)劃越來(lái)越成為政府進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控的手段。規(guī)劃外部環(huán)境的改變、任務(wù)的變化對(duì)城市規(guī)劃學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃教育與研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的要求。以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以工程設(shè)計(jì)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿(mǎn)足新形勢(shì)的要求，必須進(jìn)行改進(jìn)。城市規(guī)劃教育面臨著從注重規(guī)劃技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)σ?guī)劃思想和規(guī)劃技能并重的方向發(fā)展。

2 城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 城市規(guī)劃學(xué)科特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

城市規(guī)劃是涉及面頗廣的綜合性學(xué)科。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，城市規(guī)劃已經(jīng)不再是單純的物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃，而是轉(zhuǎn)向了與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境相結(jié)合的綜合性規(guī)劃，相應(yīng)的規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育也發(fā)生了變化。以建筑、工程為主體的“功能主義”規(guī)劃教育已不適應(yīng)形勢(shì)的需要，社會(huì)、行為科學(xué)大量介入規(guī)劃教育，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的城市和多樣變化的城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，城市規(guī)劃學(xué)科也已逐步發(fā)展成為一門(mén)融合自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性和政策性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。

而在我國(guó)，由于歷史的原因和現(xiàn)階段處于快速城市化的發(fā)展階段，物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃仍是城市規(guī)劃工作的重點(diǎn)，對(duì)城市規(guī)劃價(jià)值觀(guān)的教育、方法論的教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合系統(tǒng)分析教育還很不夠。我國(guó)城市規(guī)劃基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有明顯的工程實(shí)踐導(dǎo)向型的特點(diǎn)，即多以物質(zhì)空間形態(tài)的具體規(guī)劃為對(duì)象，注重城市規(guī)劃編制技能知識(shí)(如何編制規(guī)劃)和實(shí)施方法(如何按規(guī)劃進(jìn)行建設(shè))的傳授，而對(duì)于城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的狀況，其中所體現(xiàn)的規(guī)劃理念，以及涉及社會(huì)價(jià)值判斷的規(guī)劃思想則論述較少。從2004《城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)基本要求》中可見(jiàn)，在8門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課課程安排中要求最多的是關(guān)于建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃編制的課程，兩者的學(xué)時(shí)數(shù)分別占了24%和28%，合計(jì)超過(guò)了50%，而管理法規(guī)和規(guī)劃實(shí)施相關(guān)等的基礎(chǔ)理論課程只占核心課程的6%，將學(xué)科知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)放在了解決實(shí)際問(wèn)題，客觀(guān)上帶來(lái)了學(xué)生“重設(shè)計(jì)、輕理論”的專(zhuān)業(yè)觀(guān)。城市規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，規(guī)劃管理是城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的延伸。所以規(guī)劃師還需要有政策、理論的素養(yǎng)，組織協(xié)調(diào)能力。除了必須掌握建筑工程技術(shù)外，還必須掌握城市經(jīng)濟(jì)、公共政策、社會(huì)學(xué)、法學(xué)及地理學(xué)等。

2.2 課程教學(xué)的問(wèn)題

教學(xué)方法問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排搭建了人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，而課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要平臺(tái)。無(wú)論是知識(shí)的傳授、還是能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，本科階段課堂教學(xué)都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。

由于專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)上規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程內(nèi)容比較多、所占的學(xué)時(shí)比例偏大，從而導(dǎo)致學(xué)生片面理解城市規(guī)劃，普遍存在“規(guī)劃就是設(shè)計(jì)方案、畫(huà)圖表現(xiàn)”。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中“重設(shè)計(jì)課程、輕理論課程”現(xiàn)象比較普及。

以城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程為例，作為我國(guó)注冊(cè)規(guī)劃師制度考核的課程之一，城市規(guī)劃管理與法規(guī)在規(guī)劃實(shí)踐中具有相當(dāng)?shù)闹匾�性。但作為一門(mén)基本理論課程，內(nèi)容體系安排相對(duì)比較抽象，高校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》課程通常課時(shí)較少、內(nèi)容較多，加之國(guó)內(nèi)目前缺少相關(guān)的優(yōu)秀案例教材，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性及團(tuán)隊(duì)合作精神。因此課堂教學(xué)比較枯燥、課堂氣氛沉悶、理論授課與規(guī)劃實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生提不起興趣等現(xiàn)象不可避免。

教材內(nèi)容的問(wèn)題。作為理論課教材，必須具備理論內(nèi)容的成熟性和教學(xué)要求的完整性。但由于我國(guó)城市化發(fā)展速度較快，一些規(guī)劃理論的總結(jié)、教材內(nèi)容安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐。如《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》，使用的教材是2003年版的，一些新的法律法規(guī)、法律條文沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材內(nèi)容。以城市規(guī)劃法為例，作為規(guī)劃領(lǐng)域的第一部綱領(lǐng)性法律文件，它是1990年頒布實(shí)施的，18年來(lái)，我國(guó)的城市規(guī)劃建設(shè)領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，規(guī)劃法中的一些條文和規(guī)定與現(xiàn)時(shí)的社會(huì)環(huán)境脫節(jié)，在新形勢(shì)下條款內(nèi)容面臨著更新和補(bǔ)充。同時(shí)城市規(guī)劃的研究對(duì)象是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，其研究的對(duì)象、范圍與方法在不斷地調(diào)整改進(jìn)，城鄉(xiāng)規(guī)劃法的實(shí)施，與之相關(guān)的規(guī)劃理念、規(guī)劃的編制與實(shí)施管理的政策導(dǎo)向、方法等都發(fā)生相應(yīng)的變化。同時(shí)與城市規(guī)劃相關(guān)的環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)等其他學(xué)科也在不斷地發(fā)展完善，其最新理論與實(shí)踐之間的應(yīng)用—反饋循環(huán)過(guò)程需要一定的周期，“教材滯后”的現(xiàn)象不可避免。學(xué)生拿到教材卻發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相差很大，有無(wú)所適從之感。

因此，圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中必須注重從有利于增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展來(lái)調(diào)整改革基礎(chǔ)理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生能力、邏輯思維能力及分析解決問(wèn)題的能力。

3 教學(xué)改革的實(shí)踐

3.1 強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)構(gòu)架—基本概念及原理—課程自我實(shí)踐總結(jié)”的系統(tǒng)教學(xué)思路和方法

針對(duì)本科學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散、系統(tǒng)條理性差等問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中逐漸摸索出“專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)構(gòu)架—基本概念及原理—課程自我實(shí)踐總結(jié)”的系統(tǒng)教學(xué)思路與方法。城市規(guī)劃管理課程安排在規(guī)劃專(zhuān)業(yè)大四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)完成了本專(zhuān)業(yè)的基本學(xué)科知識(shí)的課程學(xué)習(xí)，但對(duì)專(zhuān)業(yè)的掌握還只停留在“點(diǎn)”的階段。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，首先強(qiáng)調(diào)建立學(xué)科完成的系統(tǒng)構(gòu)架、從“點(diǎn)”走向“面”幫助其理順?biāo)悸�，全面認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)識(shí)理論課程的重要性;其次應(yīng)用“解決問(wèn)題”而非“認(rèn)識(shí)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法，即盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行理論課教學(xué)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外規(guī)劃管理的差異比較分析、規(guī)劃管理事例說(shuō)明等，一方面補(bǔ)充課本的內(nèi)容，另一方面提高學(xué)習(xí)興趣;最后，組織學(xué)生圍繞專(zhuān)業(yè)前沿性問(wèn)題展開(kāi)課程自我實(shí)踐總結(jié)，對(duì)活躍課堂氣氛、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了良好的幫助效果。

3.2 變更教學(xué)體系，增加教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、以書(shū)本為中心教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。首先在教學(xué)內(nèi)容安排上與時(shí)俱進(jìn)，不局限于基本教材，除了選擇通過(guò)自備教案或者案例教學(xué)的模式以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要外，根據(jù)教學(xué)大綱的要求、借鑒研究生培養(yǎng)方式，提出優(yōu)化、整合現(xiàn)行城市規(guī)劃管理和法規(guī)的教材、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排。

除了完成教材內(nèi)容外，增加了課程論文內(nèi)容。1/3課時(shí)安排管理及行政管理原理的教學(xué)、1/3課時(shí)安排國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃管理比較教學(xué)、1/3 課時(shí)留給學(xué)生在已講授內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合自己的興趣在教師給出的研究性專(zhuān)題范圍內(nèi)自己嘗試去解決問(wèn)題。 在設(shè)計(jì)安排好課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還采用“答辯”的方式進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)研究; 結(jié)合問(wèn)題穿插“專(zhuān)題研究”及“論文寫(xiě)作”，并成為學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分記入期末課程考核。

3.3 改進(jìn)課堂教學(xué)手段，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)效果

現(xiàn)階段本科教學(xué)中課堂教學(xué)仍然是主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。針對(duì)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生“重設(shè)計(jì)、輕理論”的現(xiàn)象，如何使理論課教學(xué)課堂煥發(fā)出激情成為任課教師的重要職責(zé)。在城市規(guī)劃管理與法規(guī)教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)、小組討論、課程論文等多種模式來(lái)穿插教學(xué)。

案例教學(xué)法。針對(duì)法律條文抽象、枯燥特點(diǎn)，收集設(shè)計(jì)并整理編寫(xiě)了案例庫(kù)， 針對(duì)不同法律法規(guī)的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的案例，將案例以及圍繞案例需要回答的問(wèn)題交給學(xué)生去解決。學(xué)生在此過(guò)程中，應(yīng)用法律依據(jù)解決了問(wèn)題，從而熟悉了具體的法律條文。通過(guò)對(duì)典型案例素材的分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)，以案學(xué)法。案例教學(xué)法也經(jīng)常和小組討論法結(jié)合使用，針對(duì)不同的案例在課堂采取分組討論的方式，讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。整體而言，這種教學(xué)方法能使干枯的“法律法規(guī)”鮮活起來(lái)，并能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

小組討論法。借鑒以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，課前由教師提出問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，帶著問(wèn)題去展開(kāi)學(xué)習(xí)與思考，教師課前擬定好課堂目標(biāo)，課堂組織學(xué)生分組討論， 在教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生參與的主體性意識(shí)，甚至以學(xué)生為中心，培養(yǎng)個(gè)別表現(xiàn)欲強(qiáng)、表達(dá)能力出眾的學(xué)生，使課堂的主體性由教師中心性轉(zhuǎn)向?qū)W生與老師的雙心制，最后教師根據(jù)討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

小組討論法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及人際交流溝通能力。這種方法不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，還強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)指導(dǎo)的必要性，產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的效應(yīng)，使課堂所學(xué)知識(shí)更加立體化、形象化與縱深化。在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的思路被別人的看法所喚起，在師生的共同討論中碰撞出思想的火花，在這樣的課程里才能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，這樣的教學(xué)也才是一種真正意義上的互動(dòng)課堂。通過(guò)討論還可以了解學(xué)生的興趣所在，不斷地調(diào)整與完善的教學(xué)方案。

課程論文法。在最近三年的城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程的教學(xué)過(guò)程中，還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了針對(duì)規(guī)劃管理領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)及研究前沿等問(wèn)題引入撰寫(xiě)課程論文、課堂宣講論文、師生共同探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的即是能夠讓學(xué)生從枯燥的說(shuō)教式教學(xué)和靜態(tài)的課本知識(shí)中跳出來(lái)關(guān)注日益變化的動(dòng)態(tài)城市規(guī)劃領(lǐng)域，通過(guò)主動(dòng)攝取自己感興趣的研究專(zhuān)題，并圍繞專(zhuān)題來(lái)完成資料收集、形成思路、撰寫(xiě)課程論文，并結(jié)合小組討論法進(jìn)行論文宣讀與演講。在師生討論環(huán)節(jié)，進(jìn)一步通過(guò)“思考—質(zhì)疑—相互討論交流”完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理和形成個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)拓思路，初步學(xué)習(xí)如何去思考問(wèn)題、改變知其然不知其所以然的狀態(tài)，學(xué)會(huì)去尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)和突破口。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，課程論文法加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)“授之以漁”，培養(yǎng)與強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。同學(xué)認(rèn)為“課程論文方式可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文獻(xiàn)的檢索方法、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、科學(xué)思維能力的啟發(fā)”，“科學(xué)論文寫(xiě)作方式方法、文字的書(shū)面、口頭表達(dá)能力的鍛煉，能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，分析問(wèn)題的能力，對(duì)信息的篩選整合能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力”。

上述幾種教學(xué)方法相輔相成，互為補(bǔ)充，針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以選擇不同的教學(xué)方法，或者穿插使用幾種方法。如對(duì)于講授《城市規(guī)劃的實(shí)施管理》這一章內(nèi)容，可以事先將一些規(guī)劃實(shí)施的案例及存在的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查找資料解決問(wèn)題，并總結(jié)所應(yīng)用到的相應(yīng)的法律法規(guī)條文，其后在課堂組織小組討論，選取小組代表發(fā)言并結(jié)合正在開(kāi)展的實(shí)際規(guī)劃案例理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展延伸討論，這樣一來(lái)開(kāi)拓了課堂思路，豐富了教學(xué)模式，也彌補(bǔ)了教材內(nèi)容枯燥，理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，取得了良好的教學(xué)效果。

通過(guò)連續(xù)幾屆學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為“教學(xué)方式有特色，啟發(fā)性較好，不僅了解了規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)架，課程的完整系統(tǒng)及重要性和適用性，而且能夠從枯燥的說(shuō)教式教學(xué)和課本知識(shí)中跳出來(lái)”，“提高了積極主動(dòng)去攝取知識(shí)的能力，領(lǐng)會(huì)到了通過(guò)自己去收集知識(shí)再消化的過(guò)程才是真正的學(xué)習(xí)”，且課堂討論與交流方式“活躍了課堂氣氛，提供了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)”，“在師生雙向交流過(guò)程中拓寬了視野和思維方式”。尤其是課程論文方式，“提高了自我學(xué)習(xí)能力，不僅可以了解學(xué)科演變的理論歷程和前沿知識(shí)，還可以發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)所在，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)培養(yǎng)了興趣和方向，值得推廣”。

4 教學(xué)改革過(guò)程中的一些思考

教學(xué)改革的目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注意提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而引導(dǎo)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生從注重解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和把握、對(duì)問(wèn)題的展望三個(gè)方面相結(jié)合的學(xué)科發(fā)展方向上來(lái)。

對(duì)于習(xí)慣了理論課教學(xué)“學(xué)期一本書(shū)、期末一張紙”的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的本科生來(lái)說(shuō)，這種方式無(wú)形中加大了工作量和壓力感，尤其是專(zhuān)題研究、論文寫(xiě)作教學(xué)階段，在小組討論確定自己選題、提出解決問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)、撰寫(xiě)論文感覺(jué)壓力大，盡管對(duì)今后學(xué)習(xí)有很大幫助，還是要有個(gè)適應(yīng)和習(xí)慣的過(guò)程。同時(shí)教改對(duì)教師的要求更高了，尤其是課外輔導(dǎo)、師生互動(dòng)、課程論文批改、課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)教師而言也有壓力，不僅增加了教師課外課程論文評(píng)閱的工作量，課堂上對(duì)教師的知識(shí)體系和水平也提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)由單向、單純的“照本宣科”正變成了“教研相長(zhǎng)”、師生共同完成的任務(wù)。

因此教學(xué)中教師把握循序漸進(jìn)的尺度非常重要，在不同的學(xué)習(xí)階段和教學(xué)方法中，要切實(shí)根據(jù)學(xué)生之間水平的差異程度進(jìn)行啟發(fā)和要求，在教學(xué)改革中教師要充分傾聽(tīng)學(xué)生，必須尊重學(xué)生的選擇，充分傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，不要讓教學(xué)改革變成一種壓力。

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