初三學生評語范文第1篇

陳燦

你上課總是那么認真聽講，課后總是認真學習，有上進心，你的刻苦學習的精神老師很欣賞，希望你能在初三的最后半學期里，合理的安排好學習時間，注重基礎的同時要提高綜合解題的能力，爭取考上理想的重點高中。

操行等第：優(yōu)秀

曹原

你是一個聰明懂事的好學生，你有值得很多人學習的刻苦學習的精神，對工作認真負責，生活上艱苦樸素讓為師的特欣慰，學習光是勤奮還不夠，還需多一些“活法”“活招”，望以后能以自己的長處去彌補自己的不足之處！相信在明年的中考中你一定會考上理想的重點高中。

操行等第：優(yōu)秀

楊霞

認真、勤奮、刻苦、努力……如果要去“訴”寫你的優(yōu)點，我想那只是多余，多此一舉罷了。你那種求學的精神，讓老師為你而自豪，付出總有回報。希望以后能在學習上多用些“活法”“活招”，相信你一定能考上理想的重點高中，老師為你加油！

操行等第：優(yōu)秀

邵峰

你知道嗎？你是一個生性較為冷靜的學生，你有聰明的頭腦，可卻沒有認真地好好地去把握好。如果說你是一個“懶”孩子，確實不為之過。希望你不能光說不做，不能使不知后悔也不知補救的壞性子，否則你總有一天會為你的行為感到遺憾！相信你只要認真學習，認真聽取別人正確的意見，你一定會考上理想的高中。

操行等第：良好

韋磊

你是一個為人較誠實的學生。你知道嗎？自己的命運靠自己主宰，學習是作為學生最根本的任務，而這過程中的點點滴滴都得自己去總結，看看是否曾經(jīng)努力過，與現(xiàn)在的收獲是否相稱，那時你才能懂得認真刻苦學習的作用和好處了！希望你好好努力，爭取考上理想的學校。

操行等第：優(yōu)秀

解婷

你是一個很懂事的女孩，在老師的心中你是一個積極要求上進的學生，但這一學期你似乎努力不夠，成績停滯不前，初三已到了沖刺階段，希望你堅持不懈的努力，向著自己既定目標努力，相信你一定能成為重點中學的一名學生，老師相信你能行！

操行等第：優(yōu)秀

王家慧

你是一個沉默寡言、性情較靜的女孩。但富有較強的責任心和集體榮譽感，學習上刻苦認真，工作上一絲不茍，上課總是那么認真聽講，認真記筆記。老師相信只要你堅持不懈的努力你一定會成為一名重點中學的學生。

操行等第：優(yōu)秀

成嬌嬌

你是一個性格溫柔，和藹的好女生。能尊師愛友，有較強的榮譽感和責任心；上進心較強，你總是那么自覺的完成老師布置的學習任務。希望你在初三的最后學期里一如繼往，努力進取，爭取考上理想的重點高中，老師相信你一定行的！

操行等第：優(yōu)秀

張祥

你有聰明的頭腦，頑強的意志，你有堅定的決心。學習上你認真刻苦，有較好的鉆研精神，老師相信你只要你堅持不懈的努力，相信你一定能成為一名重點高中的學生，你準行。

操行等第：優(yōu)秀

吉麗

你是一班之長，你的表現(xiàn)說明你無愧于這樣的稱號，你所取得的成績說明了你是個認真、執(zhí)著、上進的好學生，你用你的努力創(chuàng)造了一個又一個成績，也樹立了你的威望，你是班主任的得力助手。相信在初三的最后的日子里，只要你堅持不懈的努力，你一定會考上理想的名牌學校。

操行等第：優(yōu)秀

初三學生評語范文第2篇

[關鍵詞]：初中英語 英語作業(yè) 講評內(nèi)容 改進措施

一、背景簡介

初中英語作業(yè)內(nèi)容的講評，是初中英語教學過程當中非常關鍵和核心的環(huán)節(jié)，對于教師而言，主要就是能夠通過對于作業(yè)的判定，來最大程度地獲知和了解學生對于教學內(nèi)容的認識和把握程度，教師也可以在這樣一種認識之上，對自己的教學內(nèi)容和教學方法進行優(yōu)化和更新，并最終從對作業(yè)的講評當中體現(xiàn)出來，在保證學生學習質量提高的同時，實現(xiàn)教師和學生的共同進步。

二、初中英語作業(yè)講評內(nèi)容改進的重要性分析

初中英語教師在教學過程完成之后，通常會通過布置作業(yè)的方式來對學生的學習效果進行鞏固和檢驗，也能夠通過作業(yè)環(huán)節(jié)來準確把握學生的實際學習情況。因此，在初中英語教學中，它始終都是一種非常必要和有效的教學方式，教師也可以通過學生作業(yè)內(nèi)容當中暴露出的問題，對自己的教學理念以及教學方式進行優(yōu)化更新，使自己的教學水平能夠在教學實踐當中得以提高。初中英語教學本身的重要性是不言而喻的，如果能夠在此環(huán)節(jié)當中盡可能好地培養(yǎng)初中學生對于英語學習的興趣來，往往能夠為其今后的學習打下非常堅實的基礎。傳統(tǒng)作業(yè)講評方法當中，核心關注和強調(diào)的是對于作業(yè)對錯的糾正，但是英語作為一門語言，這樣一種講評方式完全是不適宜的，因此必然需要通過講評方法上的更新來進行更為科學和有效的講評。通常來說，初中作業(yè)講評較常使用的方法有三種：一是批語法，二是標注法，三是符號法，這樣三種方法都要求教師對學生的作業(yè)內(nèi)容進行一定的批注和標記，因此往往更加能夠促進教師和學生之間的良好溝通，教師可以更多采用這樣三種方法來進行初中英語作業(yè)的講評。

三、現(xiàn)階段初中英語作業(yè)講評內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，相當多教師在進行英語作業(yè)講評的時候并不注重于內(nèi)容的講評，這實際上是難以發(fā)揮出作業(yè)講評過程應有的作用和效果的，下文當中結合更具體的方面來對現(xiàn)階段下初中英語作業(yè)講評內(nèi)容的現(xiàn)狀進行說明和分析，并針對性地提出改進措施和優(yōu)化方案。

一方面，主要就是英語作業(yè)所布置的內(nèi)容本身不合理，英語作為一門語言學科本身就與其他課程有著本質性的區(qū)別和不同，因此學生在學習和生活過程當中也很難將其運用到實際的生活當中去，這就使得學生英語學習少了一個非常關鍵的實踐環(huán)節(jié)，在這樣一種固有不足的狀況下教師就有必要通過良好的作業(yè)內(nèi)容布置來彌補這樣一種不足。比如，初中英語當中有學習問候語句的內(nèi)容，那么傳統(tǒng)教學模式之下教師在進行作業(yè)布置的時候，就會直接去掉教材對話當中的部分內(nèi)容來對學生進行鞏固練習，但是這樣一種練習是起不到應有的作用的，學生在作業(yè)過程當中完全可以直接按照教材內(nèi)容生搬硬套地填寫就行了，最終導致學生作業(yè)內(nèi)容高度相同的同時，還完全沒有促進學生思考，這就完全失去了布置作業(yè)原本的意義。

另一方面，現(xiàn)階段環(huán)境下，教師的作業(yè)評價方法也存在一定問題的，主要就是缺乏必要的靈活性，英語作為外語語言，在學生的日常生活當中很難有互動和應用的機會，因此教師就需要在課堂中為學生提供這樣一種機會，基于此來最大程度保證英語教學的有效性。事實上，對于相當多學生而言，英語學習都是存在相當大程度的難度的，這就要求教師在進行作業(yè)講評的時候，進行更多、更全面的內(nèi)容講評，時間和條件允許的情況下，還可以在作業(yè)講評當中更為清楚具體地指出學生問題所在，使學生知其然也知其所以然，而不是死板地按照教師要求進行修改，還不知道錯誤原因。傳統(tǒng)模式中，學生多處于被動狀態(tài)，既不能良好的表達自己的觀念，也很難全面參與到教學環(huán)節(jié)當中來，從而使作業(yè)講評的效率相對較低。

四、關于初中英語作業(yè)講評內(nèi)容的改進探究

一是提升作業(yè)的深度，這就要求教師在布置作業(yè)的過程當中也更多關注作業(yè)的內(nèi)容，一方面，是要盡可能地注意作業(yè)內(nèi)容不能和教材書本上的一模一樣；另一方面，還要注意作業(yè)內(nèi)容的核心思想要與書本教材是一致的，這樣才能夠在鍛煉學生思維能力的同時鞏固學生對于書本知識的學習。更重要的就是作業(yè)深度也要有保證，這樣能夠促進學生更深入更全面的對所學知識進行思考。如對話最好是設置成兩人對話的模式來出題，這樣能夠讓學生更好地理解對話所能夠適應的場合以及上下文前后之間的關系。

二是教師還可以對講評模式進行改進。初中學生中相當數(shù)量的學生英語基礎非常差，導致其對于英語作業(yè)本能的就有比較強的抵觸情緒，同時也比較害怕教師對英語作業(yè)進行講評，尤其是在傳統(tǒng)的講評模式之下，既要直接的進行對錯判斷，還要根據(jù)表現(xiàn)進行等級劃分，無疑在非常大程度上會傷害到學生的自尊心。針對于此，教師就可以對講評模式進行改進，在作業(yè)當中直接用批注發(fā)或者是符號法等對學生需要修正和改進的地方進行標注，這樣就能夠在清楚明白指出學生問題所在的同時，最大程度地保護初中學生的自尊心，使學生能夠在逐步培養(yǎng)對于英語學習興趣的同時，最大程度地通過英語作業(yè)這樣一種方式來鞏固所學知識。

五、結語

通過上文當中的說明和分析可以看到，初中英語教學本身的重要性，對于學生今后的學習無論是在能力上還是在心態(tài)上，都是有較大影響的。因此，必然需要采取良好的措施來保證英語學科的教學。作業(yè)內(nèi)容講評是鞏固英語知識和內(nèi)容的重要方式，教師能夠及時準確定位學生問題所在的基礎上，不斷反思和優(yōu)化自己的教學方法，這是非常值得關注和提倡的英語教學方法，希望英語同行能夠在認識到英語作業(yè)內(nèi)容講評重要性的基礎上，采用科學有效的措施來認真執(zhí)行，保證初中英語教學更加有效。

參考文獻：

初三學生評語范文第3篇

一、合作學習對于初中語文閱讀教學品質提升的體現(xiàn)

應用合作學習模式開展初中語文閱讀教學，能夠極大提升初中語文教學的品質。具體地說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，合作學習創(chuàng)新了初中語文閱讀教學的組織方法，傳統(tǒng)的講授式閱讀教學已經(jīng)不符合新時期語文教學的需求，同時這種填鴨式的教學模式弊端已經(jīng)被廣大教師和學生所認知，因此合作學習方法的應用能夠讓學生對語文閱讀學習產(chǎn)生“耳目一新”的感覺，是創(chuàng)新初中語文教學的一種重要嘗試。其次，合作學習方法能夠極大提高學生在語文閱讀學習過程中的參與度，在合作學習模式下，所有學生都在各自的學習小組中扮演著重要的角色，承擔著重要的責任，加上一些探究性主題、競爭性主題的設置，會極大調(diào)動學生參與語文學習的積極性，從而有利于語文閱讀教學效果的強化。另外，在初中語文教學過程中應用合作學習還能夠培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和人際溝通交流能力，有效實現(xiàn)新課程改革對初中語文要體現(xiàn)德育教育滲透的重要要求，有利于初中語文教學品質的提升。同時，合作學習的應用還能夠有效深化初中語文閱讀教學的意義，通過合作學習，學生更加能夠體會到語文教材中的人文內(nèi)涵和人文精神，并且合作學習活動本身就是一種十分重要的人文精神體現(xiàn)，這對提高初中語文閱讀教學品質起到十分重要的作用。

二、初中語文閱讀應用合作學習提高教學品質的路徑和措施

合作學習的應用對初中語文閱讀教學的品質提升意義是十分重大的，在實際教學過程中，建議初中語文教師從以下幾個方面采取措施，科學合理地開展合作學習，切實提升初中語文閱讀教學的品質。

（一）營造良好的合作學習氛圍

良好的氛圍是高效合作學習活動開展的重要保證。在初中語文閱讀教學過程中，為了更好地推動合作學習活動的開展，建議初中語文教師首先做好合作學習氛圍的營造工作，激發(fā)學生參與合作學習的動機和激情。具體地說，需要從以下幾個方面開展相關工作：首先，合作學習的氛圍應當是輕松的、愉快的，應當具有良好的溝通渠道，教師與學生之間、學生與學生之間能夠進行自由的、平等的、和諧的溝通交流，這是調(diào)動學生參與合作學習積極性的重要基礎。其次，教師要注重環(huán)境和氛圍創(chuàng)設的技巧，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的創(chuàng)設方式。當然，教師要對學生有較為公正、客觀的評價，對學生進行合理的分組、科學的分工，讓每一個學生都能夠在合作小組中找到符合自身實際的角色定位，這樣才能讓學生采用“最舒適的姿態(tài)”參與到初中語文閱讀教學過程中。

（二）科學設置合作學習主題和任務

設置合作學習和任務是初中語文閱讀合作學習組織開展的關鍵環(huán)節(jié)，同時是關系到初中語文閱讀教學品質是否有效提升的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師的能力起到十分關鍵的作用，在這里對教師提出兩點重要要求：一是要對學生進行全面的了解，二是要深入研究分析教材內(nèi)容，只有做好這兩項工作，才能夠確保合作學習任務的設置是有效的，了解學生才能夠知道學生感興趣的點在哪里，才能夠對學生進行科學合理的分組，深入研究教材內(nèi)容，才能夠做到科學指導學生進行閱讀學習。當然，科學設置合作學習任務和主題的具體做法要注意兩個方面的重點：首先，確定的合作學習任務要能夠刺激學生的參與欲望，最好是基于學生的興趣點開展閱讀教學合作學習任務的確定，讓學生能夠帶著趣味參與到合作學習過程中。例如在《安塞腰鼓》這篇課文的教學過程中，教師就可以先為學生播放歌曲《黃土高坡》，并用多媒體展現(xiàn)黃土高原的相關圖片，通過刺激學生的聽覺和視覺激發(fā)學生的學習探究興趣，然后提問：“為什么說安塞腰鼓體現(xiàn)了濃厚的黃土高原情結？寄托了作者對生命的歌頌之情？”引導學生對“安塞腰鼓”的相關歷史資料進行查詢，探究文章中作者是如何描寫“安塞腰鼓”的磅礴氣勢的，找出最能體會作者情感的句子等，通過這些引導讓學生通過合作學習的方式對文章內(nèi)容進行閱讀，從而強化教學效果。其次，在設置合作學習任務的時候，教師要注重學習任務的“探究性”屬性設計，具有一定探究性質的學習任務更能夠調(diào)動學生參與語文閱讀學習的積極性，因此建議教師根據(jù)實際設計一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的學習任務，引導學生進行合作探究學習。例如在《奇妙的克隆》這篇課文的教學過程中，教師可以設置這樣的探究主題：“鯽魚是怎樣克隆出來的？”“為什么說克隆羊多利的誕生在全世界引起了轟動？”“能說一說克隆技術給人類帶來的好處有哪些嗎？”通過這些問題引發(fā)學生對克隆技術強烈的好奇探究心理，并且通過這些問題指引學生更加仔細地閱讀課文，達到強化閱讀教學效果的目的。

（三）強化合作學習的反思和評價

在合作學習過程中一定要注重對合作學習的反思和評價，這是提升教學品質的重要歸納和總結。建議將學生和教師都作為反思評價的主體，建立學生自評、互評和教師評價“三評一體”的反思評價體系，通過學生的自我評價、互相評價能夠促進小組成員之間更加和諧的溝通交流和密切配合，教師的歸納點評能夠進一步開發(fā)各個學習小組的潛能，同時歡迎學生對教師提出要求。在具體的操作方面，教師可以通過評價指標體系量化的方法，確定知識掌握、合作過程、效果體現(xiàn)三個主要維度的評價系統(tǒng)，確定相應的評價指標，如在知識掌握方面對學生的生字詞掌握、經(jīng)典語句掌握等進行評價，在合作過程方面，對小組角色是否可靠完成、小組協(xié)調(diào)效果等方面進行評價，而效果體現(xiàn)則主要通過合作學習的小組匯報進行評價，等等。這些具體的指標需要教師根據(jù)學生的實際進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)和確定。實際上，反思評價的過程也是教師和學生充分溝通交流的過程，是為強化學習效果、提升教學品質奠定良好基礎的過程，必須得到教師的重視。

三、結語

合作學習對初中語文閱讀教學品質提升具有十分重要的效能，在初中語文教學過程中，教師要做好合作學習氛圍和環(huán)境創(chuàng)設工作，并且從學生實際和教材實際出發(fā)做好合作學習任務設計，強化合作學習反思評價，不斷提高初中語文閱讀教學質量，切實提升初中語文閱讀教學品質。

作者:周霖超 單位:蕭山區(qū)湘湖初級中學

參考文獻：

［1］童久銀.基于合作學習的初中語文閱讀課實證研究［J］.成功（教育），2023（23）：47.

［2］劉財英.運用合作學習提高初中語文閱讀教學實效［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2023（3）：105.

［3］蔣情.淺析合作學習在初中語文閱讀教學中的應用［J］.才智，2023（11）：100.

［4］劉利娟.合作學習模式在初中語文閱讀教學中的作用［J］.知識窗（教師版），2023（6）：95.

初三學生評語范文第4篇

關鍵詞：初中語文；主題教學；創(chuàng)新意識

素質教育理念下更加關注學生在語文學習中的個人體驗和思維發(fā)展，但是在當前初中語文教學活動中，很多教師會采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習語文知識，這種教學方式對學生思維的發(fā)展和語文知識的深入學習帶來了一定的消極影響。本篇文章主要結合實際教學經(jīng)驗，對初中語文主題教學實踐進行分析和研究。

一、初中語文主題教學的內(nèi)涵

初中語文主題教學指的是從生命的層次，以動態(tài)生成的觀點全面認識并整體構建語文課堂教學活動。具體地說，即為圍繞一定的主題，開展開放性的教學活動。初中語文主題教學比較關注學生在教學中的思維發(fā)展和情感體驗，對學生語文知識的深入學習和精神世界的成長具有重要的影響。

主題教學模式在初中語文教學中的應用，能夠豐富初中語文教學的內(nèi)容，激發(fā)初中生的語文學習興趣，使學生能夠感受到初中語文學習的樂趣。

二、初中語文主題教學的實踐應用策略

初中語文主題教學的實踐應用，可以通過初中語文主題教學中主題策略選擇、初中語文主題教學的主題活動實施以及初中語文主題教學主題活動的評價三個方面來具體開展。

1.初中語文主題教學中主題策略選擇

初中語文主題教學中，首先要明確主題的內(nèi)容，搜集更多的主題教學材料。主題的選擇、主題資料的收集以及主題的確定直接關系到初中語文主題教學活動的開展效果。一個好的主題是教師和學生所共同努力的結合，需要教師細心的主題設計和學生的完美配合。在主題選擇的過程中，教師要注意遵循以下原則：主題的選擇必須符合新課標對學生所提出的要求；主題的選擇需要符合學生的心理發(fā)展特點；主題的選擇能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學主題選擇的過程中，教師可以以學生身邊所發(fā)生的事為主題，比如“2023年感動中國十大人物”等；也可以以學生感興趣的時尚事件為主題，比如，一些有價值的電影作品，比如，《冰雪奇緣》等；還可以是著名的人物或者文人墨客，比如，李白、陶淵明等。主題的設計要貼合初中生的心理特點和認知能力，從而為初中語文主題教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

2.初中語文主題教學的主題活動實施

在初中語文主題教學的過程中，教師可以首先組織學生對主題進行提煉，細致分析主題教學的內(nèi)容，給予學生充分的時間去觀察和思考，產(chǎn)生更多的見解，構建生成性的語文課堂教學模式。

例如，在指導學生對蘇教版初中語文七年級上冊第四單元《濟南的冬天》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以在教學中，提問學生“老舍先生筆下，濟南的冬天充滿了詩情畫意，生動而溫情，在你的眼中，冬天也是這樣嗎？”等問題，將學生由讀者、旁觀者的身份轉移到實際情境當中，結合生活實際中的冬天和老舍先生筆下的冬天，進行對比和思考，加深學生對這篇課文的深刻理解及情感體驗。這篇教學內(nèi)容的主題即為“我眼中的冬天也如老舍筆下的冬天嗎？”在問題中思考，在閱讀中答疑。

在此基礎上，教師可以通過多媒體等信息技術手段，為學生播放一些冬天的美景，組織學生閉上眼睛回味生活中的冬天美景。文學即為“人”學，是人性之學。在主題思考的過程當中，也是我們深刻認識文學作品，將文學作品與我們實際生活相連接的過程，對學生完美人格的塑造和正確價值觀念的養(yǎng)成具有積極的影響。

另外，教師還可以做好初中語文主題教學的適當延伸，組織學生圍繞一個主題開展課外閱讀活動。比如，在以英雄人物為主題時，可以組織學生閱讀《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等閱讀內(nèi)容，在以景色為主題時，可以組織學生閱讀村上春樹的《挪威的森林》、冰心的《繁星?春水》等文學作品。這種主題鮮明的教學方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時組織學生進行適當?shù)恼n外閱讀延伸，也有利于豐富學生的文化知識內(nèi)容，開闊學生的視野，使學生的寫作水平能夠快速提升，真正達到語文教學的目的，促進學生語文綜合能力的快速提升。

3.初中語文主題教學主題活動的評價

評價對于學生綜合能力的提升具有積極的影響。適當?shù)慕虒W評價能夠使初中生明確當前自身的優(yōu)點和不足之處，從而及時地改正缺點，發(fā)揚學生的優(yōu)點，使學生能夠更好地學習語文，更好地成長。在初中語文主題教學活動開展的過程中，需要注重評價的作用，在學生學習完成之后，對學生開展有效的評價。

在評價中，教師需要從情感因素和智力因素等方面進行綜合評價，對學生的學習質量進行評價的同時，也要關注學生的學習興趣、領悟能力以及合作精神等多方面情感意識的發(fā)展。教師要注重自身教學語言的應用，多給予學生積極、肯定的評價，比如，可以通過“你表現(xiàn)得非常好，希望你能夠更加出色”等話語，在主題教學中，通過富含針對性的教學語言，指出學生的優(yōu)點和需要進步的方向，教師要多肯定學生、鼓勵學生，使學生能夠充滿學習的信心和動力。另外，在初中語文主題式教學評價的過程中，教師也可以通過開展學生自主評價、小組之間相互評價的方式，進行教學總結和評價，豐富初中語文教學評價的形式，為初中語文主題教學活動的深入、持續(xù)開展奠定良好的基礎，同時也促進學生語文學習能力的不斷提升。

在初中語文教學活動中，教師可以結合學生的實際性格特點和教學大綱的要求，通過初中語文主題教學中主題策略選擇、初中語文主題教學的主題活動實施以及初中語文主題教學主題活動的評價三個方面來具體開展教學活動，從而豐富初中語文教學的內(nèi)容，激發(fā)初中生的語文學習興趣。將文學作品與我們實際生活相連接，對學生完美人格的塑造和正確價值觀念的養(yǎng)成具有積極的影響，使學生能夠感受到初中語文學習的樂趣，愛上語文，并形成良好的語文學習習慣。

參考文獻：

[1]成尚榮.“超越”理念下的深度建構與智慧表達：談竇桂梅的語文主題教學實踐[J].語文教學通訊，2023（03）：34-36.

初三學生評語范文第5篇

【關鍵詞】激勵性評價 英語教學 應用 魅力

一、引言

近幾年隨著我國教育改革的不斷深入，國家在發(fā)展九年義務教育的過程中開始對教學內(nèi)容和教學方法進行改進，以期通過該種方式進一步促進學校教育的發(fā)展，提升校內(nèi)整體教育水平。初中英語教育是學生學習英語基礎知識，累計英語技巧，培養(yǎng)英語興趣的關鍵時期。相比于小學英語教育，初中學生受到年齡的影響，已經(jīng)具備自我分辨和自我學習能力。因此，更容易培養(yǎng)其英語學習興趣和學習能力，為其未來的發(fā)展提供堅實的英語學習基礎條件。

二、初中英語教學及教學方法

1.初中英語教學。初中英語教學是國家九年義務教育中的重要一部分，主要是根據(jù)新課標英語教學內(nèi)容和教學目標為改革核心，利用初中英語教師對學生進行英語詞匯、語法的一種教學方式，其主要是積累和培養(yǎng)初中學生對英語聽、說、讀、寫能力。根據(jù)本校內(nèi)學生日常英語教學學習內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，學生的英語學習重點在于對英語單詞和語法學習。新課標教育改革的不斷深入，在初中英語教學中增加了聽力能力和閱讀能力培養(yǎng)內(nèi)容。因此，在整個初中英語教育課程中也增加了該部分的教學內(nèi)容。初中英語教師在對學生進行教育的過程中更加趨向于對學生英語學習能力的培養(yǎng)，以期通過該種方式有效的提升校內(nèi)學生的整體英語水平。初中英語教學的產(chǎn)生是市場人才發(fā)展需求的直接體現(xiàn)，也是教育與國際接軌的一種表現(xiàn)，只有良好的教學方式才能夠完成初中英語教學目的，為社會培養(yǎng)綜合型語言人才。

2.激勵性教育方法。激勵性教育方法的提出是由美國著名教育學家羅斯福?丹尼爾，在一次校園座談會中提出的，其最初表示的是教學中對學生進行語言鼓勵教育方式，從而提升學生的學習自信心，最終提高學生的學習成績。后來隨著教育領域的不斷發(fā)展，對激勵性教育方法的研究也得到深入，全面性研究就此開展。當前在教育領域中雖然已經(jīng)對激勵性教育進行了詳細的、全方位的研究，但是對其概念并沒有做出統(tǒng)一的確定。只是針對性的闡述了激勵性教育方法主要是在對學生教育過程中利用語言、行為、心里等方式進行鼓勵、激將，從而達到教育正面引導的作用。因此，初中英語教師在教學中應用激勵性教育需要對其應用范圍、教育對象等進行研究，這樣才能夠更好的發(fā)揮激勵性教育方法在教學中的魅力。

三、英語教學應用激勵性評價的原則

激勵性教學在初中英語教學中受到初中英語教學內(nèi)容和學生接受能力等方面因素的影響，在其應用過程中需要遵守以下幾點原則：

第一，堅持以學生為中心的原則。激勵性教育的應用目標是滿足學生的教學需求，提升學生的學習能力。因此，在其應用過程中必須堅持以學生為應用中心的原則，對其進行教學實踐。如果在其應用過程中沒有以學生為中心，例如學生沒有專心聽課、學生沒有關注教學內(nèi)容等行為的產(chǎn)生，將會嚴重制約著激勵性評價教學的應用效果，不能發(fā)揮其應用作用。

第二，堅持以全面教育為原則。全面教育原則主要是指在應用激勵性評價教學的過程中不僅需要針對學生的課堂學習內(nèi)容進行教學，還需要針對學生的考試成績和學習方式等進行教育。此外，在其教育過程中也需要對學生課堂發(fā)言能力、思考問題能力、人際溝通能力等方面進行培養(yǎng)，從而全面的提升學生的學生能力。而非單純的以提升學生英語考試成績?yōu)榻虒W目標。

第三，堅持以面向全體學生為原則。教育本身具有全面性原則，是針對初中生這一個群體進行教育。因此，在應用激勵性評價教育的過程中也需要滿足這一原則，堅持以面向學生全體為原則，這樣才可以將其稱之為一種教學方式，否則只是一種教學設想。例如，該方法應用過程中只針對班級內(nèi)中上層學生進行教育，忽略了下層學生的需求和接受能力，就不屬于一種有效的教學方式。在其應用過程中需要面向學生全體進行教育，針對不同層次的學生采用不同的激勵性評價教育方式，促進學生學習質量的提升。

第四，堅持多樣化原則。任何一種教學方式受到教學對象和教學環(huán)境的影響，均需要具有多樣化的形式才能夠滿足多樣化的教學需求。因此，在初中英語教學中應用激勵性評價教學也需要堅持多樣化的原則，對其教學對象、教學內(nèi)容、教學方式、激勵語言等進行多樣性的創(chuàng)造。堅持以為不同學生的英語需求為目標，更為準確的應用激勵性評價教育，提升初中學生的整體英語能力，而不是個人英語能力。

四、讓激勵性評價在英語教學中散發(fā)無限魅力的措施

1.激勵性評價在英語教學課堂上應用對策。激勵性評價在英語教學課堂應用中想要發(fā)揮無限魅力需要從以下幾方面進行改進和完善：

第一，在教學中采用語言激勵的方式，鼓勵學生參與到課堂教學中。初中英語教師在教學內(nèi)容設定中需要根據(jù)學生的興趣，設定充滿創(chuàng)造性和探索性的教學情境。在該教學情境中及時捕捉學生的求知點，并對其進行語言激勵，鼓勵或激勵學生對知識進行探索。例如，教學中教師應該多“Excellent！”“If you can speak a little louder，it will be much better...”等詞語對學生進行贊揚，鼓勵學生進行學習。

第二，采用多元化課堂激勵措施對學生進行鼓勵。首先，教師可以利用教學維度對課堂的內(nèi)容進行評價，制定知識、技能等多角度的教學方式，從而全面的滿足全體學生的學習興趣，提升初中英語課堂的教學質量。其次，激勵措施建立的過程中可以建立目標激勵，物品激勵、活動激勵等多元化的課堂激勵方式，進而對學生開展激勵性的評價教學，針對學生的興趣和需求設定激勵方式。例如，針對學生好奇心，設定反問和探索性的語言激勵教學，引發(fā)學生的學習興趣；在指導學生翻譯閱讀的過程中利用學生的興趣，選擇更加有趣的閱讀文章，循序漸進的鼓勵學生進行學習，從而提升初中英語課堂教學水平。

2.激勵性評價在英語教學成績上應用對策。為了更好的讓激勵性評價在英語教學成績上散發(fā)魅力，激勵性評價應用過程中可以從以下幾方面著手：

第一，改進考試測卷的內(nèi)容模塊。利用激勵性評價方式，根據(jù)考試成績的能力對其進行知識結構的試卷設定，將基礎知識和綜合能力進行分模塊考試，從而自多角度出發(fā)對學生各方面能力的不足之處進行完善；

第二，設定多層級評價模式。在應用激勵性評價對學生成績進行教育的過程中，教師可以根據(jù)班級內(nèi)部學生的學習能力設定不同級別的評價等級，從而客觀的對各個層次的學生進行成績評價，鼓勵其自我學生能力的提升；

第三，設定不同時期的教學評價標準。根據(jù)學生的學習態(tài)度對學生月考、期中考試、期末考試的成績設定不同的評價標準。根據(jù)每一個時間段內(nèi)學生的表現(xiàn)情況和學習情況制定評價級別。并且在級別評價指標設定的過程中分模塊進行評價。例如語言評價、聽力評價、閱讀評價、基礎知識評價等。充分的發(fā)揮和鼓勵每一個學生的優(yōu)點，提升學生學習興趣。

第四，采用“等級制+評語制”進行學期教學成績評價。以定性和定量分析的方法，將學生的期末成績與日常成績相結合，創(chuàng)建“等級制+評語制”，針對不同等級的學生給予不同的評語，充分利用激勵性評價教育中的語言評價方式改善教學方式，從而更好的提升學生的學習能力和英語水平。

參考文獻：

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