半截蠟燭教學(xué)反思范文第1篇

【教學(xué)重難點(diǎn)】（1）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)人物的語言、動(dòng)作和心理描寫的方法，體會(huì)人物的思想感情。（2）難點(diǎn)：半截蠟燭作為貫穿文章的線索，其在情節(jié)發(fā)展中所起到的烘托環(huán)境、渲染氣氛的作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、板書課題，預(yù)習(xí)反饋。

1.課前交流“蠟燭”。

2.板書課題：半截蠟燭（指導(dǎo)“截”字的寫法，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和偏旁）。

3.屏幕出示：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳、少校、中尉。

二、初讀課文，整體感知。

1.要求：根據(jù)事情發(fā)展的起因、發(fā)展、結(jié)果的順序簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容

2.結(jié)合預(yù)習(xí)帶著要求讀課文，學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

三、欲抑先揚(yáng)，關(guān)注“蠟燭”。

1.過渡語：沒有劍拔弩張的對(duì)抗，沒有嚴(yán)陣以待的戰(zhàn)斗，一場(chǎng)沒有硝煙的搏斗卻在潛伏上演，讓我們聚焦“半截蠟燭”。

2.屏幕出示課文一、二自然段：絕密、絕妙。

（1）這是怎樣的半截蠟燭？

（2）你認(rèn)為怎樣的情報(bào)才是“絕密”情報(bào)？

（3）這個(gè)“絕妙”的主意，“妙”在哪里？它真的就萬無一失嗎？讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子來回答。

3.轉(zhuǎn)折：“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光……”

通過比較朗讀，感受形勢(shì)的緊迫和急切，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種環(huán)境烘托對(duì)表達(dá)的作用，同時(shí)得出統(tǒng)領(lǐng)全文的重點(diǎn)問題——在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，伯諾德一家三口是怎樣和德軍斗智斗勇的？

四、走近人物，精讀賞析。

1.過渡：面對(duì)險(xiǎn)情，母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文�讀課文3-7自然段。

出示導(dǎo)學(xué)案：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-7自然段，看看這天晚上伯諾德夫人一家是怎樣與敵人周旋、化解危機(jī)的？讀了之后你有什么感受？可以在相關(guān)的詞句下圈圈畫畫，簡(jiǎn)要寫寫自己的感受，注意“不動(dòng)筆墨不讀書”。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流導(dǎo)學(xué)。

伯諾德夫人

出示：她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子……一場(chǎng)危機(jī)似乎過去了。

預(yù)設(shè)1：“急忙”。

這時(shí)候?yàn)槭裁茨赣H會(huì)急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上？

預(yù)設(shè)2：輕輕。

伯諾德夫人剛才是急忙把蠟燭換走，而現(xiàn)在她卻輕輕地將蠟燭吹熄，這又是為什么呢？（指名說，并請(qǐng)他讀好這句話。）

預(yù)設(shè)3：交流伯諾德夫人說的一句話。

（1）是啊，當(dāng)中尉點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，母親意識(shí)到情況十分危急，生怕這份藏在半截蠟燭里的絕密情報(bào)會(huì)泄露，所以她急著想用一盞油燈來取代這半截蠟燭。這時(shí)候，她說了這樣一句話，我們來細(xì)細(xì)地咀嚼品味一下，你覺得讀這句話時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼？想想為什么（點(diǎn)擊伯諾德夫人說的話）。

（2）盡管你們強(qiáng)調(diào)的字眼不一樣，但是有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么?

（3）是呀，我們這樣讀，目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。按照你喜歡的方式再讀讀這句話。

（4）多么機(jī)智而又鎮(zhèn)定的伯諾德夫人！

(5)盡管情況危急，伯諾德夫人內(nèi)心十分焦慮，但她還是表現(xiàn)得這么從容、機(jī)智，真是了不起！讓我們一起來讀好這句話。

杰克

過渡：伯諾德夫人急中生智輕輕地把半截蠟燭吹熄，一場(chǎng)危機(jī)似乎過去了，可輕松的心情并沒有持續(xù)多久，中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃了（板書畫燭焰）。時(shí)間一分一秒地過去了，半截蠟燭越來越短（擦去一些），一家三口的性命危在旦夕，這個(gè)時(shí)候是誰站了出來？

（1）此時(shí)，杰克又是怎么做的呢？（出示：這時(shí)候……暗了許多。）

（2）讀讀杰克的舉動(dòng)，看看你能讀懂一些什么？（學(xué)生思考，交流：杰克想借機(jī)把蠟燭拿走；說天冷需要搬些柴來生火，用這個(gè)理由來端走蠟燭。）

（4）杰克想端走蠟燭，德軍有什么反應(yīng)？由“厲聲喝道、奪”你能聯(lián)想到什么？指名讀德軍的話。

（5）面對(duì)兇殘的德軍，杰克未能端走蠟燭，他為什么還要搬回一捆柴呢？

（6）好聰明的杰克！你能讀好這段話嗎？

(7)當(dāng)轉(zhuǎn)移蠟燭的計(jì)劃失敗，杰克默默地坐待著，他可能會(huì)想：______。好一個(gè)鎮(zhèn)定的杰克！

蠟燭繼續(xù)在燃燒，出示第五自然段最后兩句話，齊讀。

蠟燭更短了，危險(xiǎn)更近了，是誰最后扭轉(zhuǎn)了局勢(shì)？

杰奎琳

（1）讀讀寫杰奎琳的自然段，想想杰奎琳最后能取得成功的原因是什么？

（2）杰奎琳將燭臺(tái)端起來上樓時(shí)，她會(huì)想：_____。

（3）同學(xué)們的體會(huì)都很深刻，那你能不能通過自己的朗讀，把杰奎琳在生死關(guān)頭的鎮(zhèn)定讀出來呢？

（4）就在她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了（擦去燭焰）。

（5）絕密的情報(bào)保住了，伯諾德夫人一家也得救了。他們一家靠什么取得了最終的勝利呢？（相機(jī)板書：機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)定、齊心協(xié)力、愛國。）

（6）學(xué)到這里，你對(duì)這半截蠟燭有沒有新的認(rèn)識(shí)？（點(diǎn)撥：這半截蠟燭里藏著的僅僅是情報(bào)嗎？還藏了什么？——伯諾德夫人一家人的機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)定、齊心協(xié)力，和他們對(duì)祖國深深的愛。）

（7）讓我們來分角色朗讀這驚心動(dòng)魄的一幕，再次深刻感受一下他們身上的那份大智大勇。（分角色朗讀）

五、總結(jié)本課，拓展提升

半截蠟燭教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究；發(fā)現(xiàn)者；探索者；創(chuàng)設(shè)者；興趣；表演體驗(yàn)；切磋討論；跳出定勢(shì)；闡述和發(fā)揮；欣賞

探究性教學(xué)的核心是教師引導(dǎo)學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生積極有效的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境喚起探究需要

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈�！痹谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種問題情境將會(huì)引起兒童迫不及待探究，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、圍繞課題的題眼。如教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，出示課題后問學(xué)生：“課題那個(gè)詞最能引起你的注意？”學(xué)生幾乎異口同聲地說：“蠟燭”老師順?biāo)�推舟，引�?dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容：“請(qǐng)打開課本，仔細(xì)讀課文，課文為什么用‘半截蠟燭’作為題目？這‘半截蠟燭’有什么特別的地方嗎？課文圍繞‘半截蠟燭’主要講了什么內(nèi)容？”學(xué)生興趣盎然，紛紛打開課本讀起來想盡快找到答案。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《電子計(jì)算機(jī)和多媒體》一文，為了讓學(xué)生弄清電腦與多媒體的關(guān)系，上課時(shí)把學(xué)生帶到多媒體教室，讓學(xué)生感受多媒體的功能，引導(dǎo)學(xué)生“電子計(jì)算機(jī)又稱電腦，對(duì)大家來說并不陌生，那什么是多媒體，它與電子計(jì)算機(jī)是什么關(guān)系？”這一問題激發(fā)了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了他們探究文本的興趣。

3、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如教學(xué)《科里亞的木匣》一課，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，時(shí)間一天天過去，你們一天天長大，你們感覺自己發(fā)生了什么變化？”學(xué)生自由發(fā)表意見后，讓學(xué)生帶著“這篇課文寫科里亞發(fā)覺自己什么方面發(fā)生了變化？他怎么發(fā)現(xiàn)的？”這兩個(gè)問題閱讀文章。

二、營造積極氛圍，深估探究過程

小學(xué)生因年齡與心理原因，思維往往浮于表面，探究思路容易停留在粗淺的層面上，對(duì)此，在課堂教學(xué)中教師要善于營造積極地探究，師生一起探討共同解決問題，盡可能給學(xué)生的思維已足夠的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生善思、會(huì)演、能辨，是學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅，做學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)生新穎、獨(dú)特的想法和意見，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面營造積極地探究氛圍。

1.表演體驗(yàn)，加深感情

課堂表演就是在初步感悟課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、探測(cè)特定環(huán)境下人物的語言，神情變化或心理活動(dòng)，吧抽象、凝固的語言轉(zhuǎn)化為形象表情、身姿運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在讀中演、讀中悟，在悟中獲，在輕輕松松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握語文知識(shí)。

在語文教學(xué)中運(yùn)用表演法，可以改變那種死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法所帶來的沉悶枯燥的教學(xué)，它讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，輕松愉快地注入自己內(nèi)心體驗(yàn)和思想感情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了探索、交流合作等方面的能力。

2.切磋討論，豐富理解

小組討論是探究性閱讀的一個(gè)有效方法，個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)文章的理解就有所不同。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行切磋，互相啟迪，交流各自對(duì)文章的獨(dú)特體會(huì)，能夠豐富對(duì)文章的理解，提高閱讀的效能。

3.跳出定勢(shì)，使探究課堂新穎

半截蠟燭教學(xué)反思范文第3篇

教學(xué)《半截蠟燭》最后時(shí)，學(xué)生突然提問：“老師，結(jié)尾總感覺好像未完待續(xù)，為什么用這樣的結(jié)尾呢？”

此問一出，立即引起“軒然大波”，其他學(xué)生紛紛附和。于是我趁機(jī)拋出話題：是啊，當(dāng)我讀到這里，我也有這樣的感覺，戛然而止，讓讀者有些意外。那為什么用這樣簡(jiǎn)潔而又意猶未盡的結(jié)尾呢？小組討論一下。

教室里頓時(shí)嘰嘰喳喳談開了，過一會(huì)兒，小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了。

生1：老師，我們覺得作者故意這樣處理的，讓讀者有一種很想往下讀的欲望，于是引發(fā)了大家的想象，可以說拓寬了想象空間。

生2：老師，我們覺得這樣簡(jiǎn)潔、快速、自然的結(jié)尾是一種很好的結(jié)尾方式，意猶未盡，讓我們讀者的心也仿佛跟隨著小女孩勝利挽回危機(jī)而稍微放松呢。

生3：但感覺似乎又拽著我們的心，不知后面會(huì)發(fā)生什么。

生4：這是個(gè)故事，巧妙的故事結(jié)尾能讓我們印象深刻。

生5：當(dāng)你讀到這里，感覺特別緊張�！�…

聽到這里，我順勢(shì)引導(dǎo)：你很緊張，我也擔(dān)心，那么杰奎琳呢，此時(shí)的她心里又會(huì)想些什么呢？拿起筆，寫一寫。

生1：她雙手拿著蠟燭，看似鎮(zhèn)定的她其實(shí)心在“怦怦”地跳動(dòng)，生怕蠟燭熄滅得太早，她知道：如果滅的太早，不但會(huì)被發(fā)現(xiàn)，一家人的生命也結(jié)束了。她端著蠟燭，好像是端著一個(gè)神圣不可侵犯的圣物。

生2：當(dāng)她端著蠟燭上樓，心“怦怦”地跳著。她想：如果德軍追上來怎么辦？當(dāng)蠟燭熄滅時(shí)，她還不時(shí)地看了一下后面，在看到?jīng)]人的情況下，她心中懸著的石頭才慢慢落下，因?yàn)槲�機(jī)暫時(shí)過去了……

生3：加油，加油，不緊張，蠟燭啊，燃燒得再慢點(diǎn)兒！想著想著，她加快了步伐，心“怦怦”直跳，都快要蹦出來了。她喘著氣兒，生怕露出破綻被三個(gè)德國軍官發(fā)現(xiàn)。終于成功了，她懸著的心總算暫時(shí)放松下來了。

生4:蠟燭啊，你還有多久就燃燒結(jié)束了，今天這么幾級(jí)臺(tái)級(jí)怎么感覺那么漫長，怎么還沒走完啊，燭光左右搖曳，不知是手在發(fā)抖還是微弱的氣息吹的。

生5：杰奎琳小心翼翼地捧著蠟燭，一步一步地踏上樓梯，鎮(zhèn)定中透著一絲憂慮，心跳加速了，比她的步伐還快，生怕在哪一階樓梯時(shí)，蠟燭就會(huì)熄滅了，蠟燭熄滅了，就意味著秘密就會(huì)暴露。此時(shí)此刻，蠟燭好像更重要了，它守住了秘密，也照亮了杰奎琳上樓的路。

……

接著我總結(jié)道：“同學(xué)們，你們經(jīng)過討論，自己把這個(gè)問題解決了，而且非常到位和精彩，可見集體的智慧是巨大的，所以以后碰到問題不妨利用大家的智慧。這是小說，小說有幾大要素，其中有一個(gè)叫環(huán)境描寫要素，這里就是一個(gè)小小的環(huán)境描寫，通過這一簡(jiǎn)短描寫烘托當(dāng)時(shí)氣氛緊張，而戛然而止的結(jié)尾又令我們讀者很想去揣摩下面的故事，激發(fā)大家的興趣，印象深刻。所以以后我們的作文中也可以運(yùn)用這種寫作手法。它會(huì)令你的作文生出不一般的精彩。”

【反思】

這個(gè)教學(xué)流程是在課堂中自然而然生成的，沒有任何修飾，毫無預(yù)設(shè)，就是這樣一個(gè)隨機(jī)的環(huán)節(jié)卻讓即將結(jié)束的課生出令人激動(dòng)的精彩亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)揣摩，這里面主要有這樣幾個(gè)因素。

1.課堂氛圍愉悅輕松，思維得以被激發(fā)。學(xué)生在輕松愉悅中讀出了問題，有感而發(fā)，于是在老師的鼓勵(lì)中大膽提出自己的困惑，一石激起千層浪。因?yàn)楹�金量高的問題一定會(huì)引誘起孩子們的積極思索與探討。學(xué)生樂此不疲地在課文中尋找依據(jù)，在小組中自發(fā)地?zé)崃矣懻�，而這個(gè)過程正是思維發(fā)生碰撞的過程，在這個(gè)無拘無束的過程中探討問題，問題自然迎刃而解了。

2. 主動(dòng)參與質(zhì)疑解惑，興趣得以被調(diào)動(dòng)。因?yàn)閱栴}是學(xué)生自己提出的，而且得到了老師的肯定，又被作為重點(diǎn)討論的話題，對(duì)于這個(gè)提問的學(xué)生而言，相信他以后會(huì)更敢于在課堂上思考并提出自己的問題；其他學(xué)生參與討論，他們的讀文、組織、語言等學(xué)習(xí)能力也可以得到極大提升。這樣，學(xué)生自己提問，自己解決問題，興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)能把問題的解答記得尤為牢固，既鞏固了知識(shí)，又滿足了內(nèi)心的需求。所以我們的課堂中不妨多一些放手讓孩子去質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，盡管這個(gè)過程有時(shí)會(huì)費(fèi)些時(shí)間或者有時(shí)會(huì)打亂我們課堂的節(jié)奏秩序，甚至?xí)�給老師帶來尷尬、不快等，但是從學(xué)生的角度出發(fā)，這確實(shí)是大有裨益的。

3. 順勢(shì)巧妙的引導(dǎo)，思路得以被開拓。當(dāng)孩子提出這個(gè)問題時(shí)，教師沒有打斷，而是順著他的思路靈活引導(dǎo)，把問題又拋給學(xué)生，組織學(xué)生討論；而這個(gè)引導(dǎo)的問題恰是學(xué)生有話可說的，于是在議論紛紛中開拓了思路，語言豐富多彩。

4.課堂情境的良好創(chuàng)設(shè)，心靈得以被感染。學(xué)生之所以能夠提出這個(gè)問題，并有那么多真實(shí)話語的流露，是因?yàn)檎n堂的前半部分已經(jīng)吸引了孩子，他們已經(jīng)融入了課堂里，所以才會(huì)有主動(dòng)的思考、大膽的質(zhì)疑、熱烈的討論和精彩的發(fā)言。由此可以看出，整個(gè)課堂情境的創(chuàng)設(shè)便于拽住學(xué)生的心，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂，正所謂以情激情，感染孩子。

半截蠟燭教學(xué)反思范文第4篇

一、借助復(fù)述，促進(jìn)語言發(fā)展

教材中的文章都是文質(zhì)兼美的篇章，其語言或簡(jiǎn)約，或豐盈，或含激情，或富哲理，不一而足。教師讓學(xué)生對(duì)其品味后，再用自己的語言加以表述，自然可體會(huì)其精妙，有意識(shí)地化為己有。如“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”的韻味；“一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹葉像水洗過一樣，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮”的精細(xì)美艷，等等。復(fù)述可以讓學(xué)生在語言里細(xì)細(xì)體味，對(duì)重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子加以關(guān)注，從而感受語言的精粹，感悟語言的內(nèi)涵。復(fù)述畢竟不是背誦，它需要學(xué)生不斷地去選擇和改編，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的東西，對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的影響。

復(fù)述可以讓學(xué)生體會(huì)課文的寫作特色。如《船長》一文：

客輪遇險(xiǎn)以后，船長想的是船上60個(gè)乘客的安全，而不是自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長站在艦橋上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不懼。文章運(yùn)用對(duì)比的手法來揭示人物的品質(zhì)。

客輪遇險(xiǎn)后，“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”的語言和行為突出了船長的責(zé)任心。這些地方運(yùn)用語言和動(dòng)作來突出人物的性格。

船長屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。文章運(yùn)用特寫鏡頭來展現(xiàn)人物，人物忠于職守、視死如歸的高大形象赫然在目。

這篇課文運(yùn)用不同的方法，從多個(gè)方面刻畫人物形象，讓人物鮮活生動(dòng)起來，學(xué)生通過復(fù)述自然可以真切地感受到這些特點(diǎn)。

二、借助復(fù)述，增強(qiáng)構(gòu)思能力

作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)總是千思萬慮，以尋找最恰當(dāng)?shù)男问阶魑�，其布局謀篇的匠心往往蘊(yùn)含其中，教師可以讓學(xué)生在復(fù)述中體會(huì)其構(gòu)思的妙處，尋找布局謀篇的訣竅。

如《半截蠟燭》以時(shí)間先后順序進(jìn)行敘說，故事情節(jié)扣人心弦：

從“一個(gè)絕妙的主意――把裝著情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而沒有引起前來搜查的德軍的懷疑”的鋪墊，到“一天晚上，三個(gè)德國軍官前來，順手點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭”，故事便展開了，我們的心也懸了起來。義不容辭的伯諾德夫人首先出場(chǎng)化解這場(chǎng)危機(jī)，可中尉重新點(diǎn)燃燭芯讓大家的心弦又繃緊了。大兒子杰克站了出來，可遭到了中尉的制止，危險(xiǎn)又至，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒”。這可怎么辦？萬分危急之際，小女兒杰奎琳機(jī)智出場(chǎng)，她“踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅”，這場(chǎng)危機(jī)最終化解了。

文章一波三折，對(duì)其進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生們從中感受情節(jié)的設(shè)計(jì)，必然可以提升他們敘述的水準(zhǔn)，他們構(gòu)思謀篇的能力自然也會(huì)在多次類似的潛移默化的訓(xùn)練中逐步得到提升。

三、借助復(fù)述，積累寫作素材

學(xué)生因?qū)懽鞫�心生苦惱往往是因�(yàn)檎也坏剿夭模�而�?fù)述恰好能解除素材貧乏的窘境，豐富學(xué)生的素材庫。一旦素材充足，學(xué)生的思維便如掘開源頭的活水，自由揮灑。

《少年王冕》：“王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花。起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來買他的畫�！�

當(dāng)我們要寫自學(xué)成才的內(nèi)容，表達(dá)學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)的感悟，或是與愛好有關(guān)的東西時(shí)，王冕的素材豈不是上佳之選？

“負(fù)荊請(qǐng)罪”、“自相矛盾”、“螳螂捕蟬”等古典故事，鄭成功、錢學(xué)森、詹天佑、霍金、莫泊桑等古今中外的人物事跡，都可以在學(xué)習(xí)中獲得，在復(fù)述中吸收，在寫作中運(yùn)用。

四、借助復(fù)述，感悟體察事理

要想寫出富有特色的文章，離不開自己的獨(dú)特感悟，沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的靈敏嗅覺，就不能快速感知自然的變化與奧秘。只有察事明理，才可能寫出錦繡的文章，而復(fù)述就可以讓學(xué)生逐步形成體察事理的能力。

“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”的甜蜜溫馨，《聶將軍與日本小姑娘》的將軍大義，《夾竹桃》的款款深情，《示兒》的愛國情懷，《負(fù)荊請(qǐng)罪》的人性光輝，在復(fù)述中與學(xué)生親密接觸，在咀嚼里使學(xué)生不斷感悟，在感悟中思想得以升華，而學(xué)生體察事理的能力自然與日俱進(jìn)，作文的深度和廣度便也逐步得以拓展，為文必然不會(huì)再人云亦云，富有特色的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。

半截蠟燭教學(xué)反思范文第5篇

一、 從自覺到深刻：向兒童展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的思維感召

兒童語文學(xué)習(xí)建立在直覺上，這種直覺性學(xué)習(xí)使兒童的思維從蒙?走向深刻，思維和語言能力自然生長，形成良好的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)案例】 《蝸牛的獎(jiǎng)杯》片段

師：看到再也飛不上天的蝸牛，你想對(duì)它說些什么？

生：蝸牛背著這么沉重的獎(jiǎng)杯太可憐了，我想發(fā)明一種機(jī)器，把它拿下來。

生：我也想幫蝸牛拿下獎(jiǎng)杯，還想恢復(fù)它的翅膀，看看它是不是飛得最快。

生：把獎(jiǎng)杯放到該放的地方，讓蝸牛重新飛起來。

師：（有些茫然并小結(jié)）同學(xué)們要知道，因?yàn)槲伵Ｌ�驕傲了，這沉重的外殼就是驕傲的后果，讓我們告訴蝸牛，成績面前要謙虛。

都說童心無瑕，童真無價(jià)，所謂童心，即兒童對(duì)客觀世界的反應(yīng)、態(tài)度和對(duì)想象領(lǐng)域的憧憬向往，它有著鮮明的年齡特征，更有其獨(dú)特的文化和價(jià)值體系。語文教學(xué)首先需要的不是怎樣教，而是發(fā)現(xiàn)和保護(hù)兒童的語言直覺和天性。“喜歡”是兒童蒙?而可貴的文字感悟、審美能力。調(diào)動(dòng)和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的能力，將他們對(duì)語言的直覺轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)和理解，情動(dòng)而辭發(fā)——兒童的語言才會(huì)真切、活潑，自然而敏銳。

二、 從經(jīng)歷到品味：向兒童展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的原態(tài)體驗(yàn)

語文教師應(yīng)該珍視兒童的點(diǎn)滴體驗(yàn)，喚醒他本文由論文聯(lián)盟收集整理們作為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，催生語文學(xué)習(xí)的智慧。

【教學(xué)案例】 《半截蠟燭》片段

特級(jí)教師周益民執(zhí)教這一課時(shí)，就“誰保住了機(jī)密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人”展開討論時(shí)，輕巧地駕駛教學(xué)語言之舟，穿行于課堂之上。

師：學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)部分，尋找到相關(guān)內(nèi)容后仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。（學(xué)生讀書、思考、討論）

生：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？

生：還有媽媽呢！她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭熄滅。

生：還有，一開始媽媽從廚房里取出一盞油燈，這樣，后面的小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說，小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么，是誰贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好，我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親的長期影響下形成的。

生：再說，把情報(bào)藏在蠟燭里，這個(gè)絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學(xué)們說得都非常有道理。但是，如果沒有杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想呀。能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳？

生：情報(bào)站得以保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

周老師不動(dòng)聲色地敲擊指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步放下正確的棋子，走出精彩的棋招。能把課文的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用，這是建立在文本意義把握基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。兒童化的語文學(xué)習(xí)情境，激活了兒童的想象。產(chǎn)生了創(chuàng)造的力量。對(duì)于兒童，這不正是從課文中獲得的語言智慧嗎？

三、 從無意到本真：向兒童展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的意義提升

語文學(xué)習(xí)是受學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定性制約的。語文學(xué)習(xí)首先應(yīng)該考慮的是內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，才是兒童化的形式選擇。兩者有機(jī)結(jié)合，才能幫助兒童真正發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略語文的意義。

【教學(xué)案例】 《把我的心臟帶回祖國》片段

對(duì)于“悲憤欲絕”的理解，基本上是從字典或詞典中得來的，這樣的解釋有些抽象，真正對(duì)該詞語的學(xué)習(xí)必然是與該詞所在的句子、段落甚至是整篇課文所創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系在一起的。

生：從上文可以知道，當(dāng)時(shí)的肖邦被迫離開祖國，而且孤身一人遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)，祖國起義失敗的消息讓他又悲又憤。