高三生物教學(xué)反思范文第1篇

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，這就對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。職業(yè)高中物理教學(xué)的難度比較大，知識(shí)也比較復(fù)雜，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中感到困難。教學(xué)反思有利于教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為進(jìn)行有意識(shí)的分析，批判和再認(rèn)證的過程，有助于促進(jìn)職業(yè)高中物理教學(xué)活動(dòng)的完善，提高教學(xué)效果。促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；物理教學(xué)；教學(xué)反思；重要性

一、教學(xué)反思的含義

所謂教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)過程中以實(shí)踐合理性為目標(biāo)，不斷的去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為進(jìn)行有意識(shí)的批判，分析和再認(rèn)證。教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，反思是伴隨著整個(gè)教學(xué)過程的分析問題和解決問題的活動(dòng)。1910年，著名教育家杜威在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中提出教師要進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，教學(xué)反思要以對(duì)問題情境的困惑為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行分析，假設(shè)，推理和檢驗(yàn)，從而達(dá)到最終解決問題的目的，教學(xué)反思能夠在極大程度上提高教學(xué)效果。因此，教師是否善于進(jìn)行教學(xué)反思已經(jīng)成為衡量教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師在教學(xué)過程中要善于進(jìn)行教學(xué)反思。

二、職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)反思的重要性

在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)的基本形式不過是教師在課堂上講解物理知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。教師對(duì)課本進(jìn)行講解，要求學(xué)生掌握課本上的內(nèi)容。也就是說，在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中就形成了這樣一種關(guān)系，即：教師在教學(xué)過程中不過是把知識(shí)以咀嚼的形式傳授給學(xué)生，在考試的時(shí)候，教師再把學(xué)生死記的內(nèi)容變成考題去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。毫無疑問，這種教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。最終要的是，職高多數(shù)物理教師在教學(xué)過程中沒有做到以學(xué)生為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)反思能夠幫助教師在物理教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，從而做到及時(shí)解決問題，教師還可以在反思中獲得靈感和啟迪，在反思中獲得進(jìn)步，最終促進(jìn)職業(yè)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。

三、職業(yè)高中物理教學(xué)中，教學(xué)反思的策略分析

教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。職業(yè)高中物理課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都遇到一定的困難，這就要就教師在教學(xué)過程中要反思教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)程序，反思教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，反思傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)職高物理教學(xué)效果的提高。

（一）職業(yè)高中物理教學(xué)中，教師對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，完善教學(xué)程序

在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的反思主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思。第一，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，主要是指教師的備課階段。教師要反思的主要內(nèi)容是預(yù)測(cè)一下學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容過程中可能遇到的困難和能否找到解決這些問題的方法或者策略。第二，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，旨在解決教師在物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。在反思中，教師必須具備駕馭課堂教學(xué)的能力，這一階段的反思主要強(qiáng)調(diào)教師在解決課堂中問題的時(shí)候要準(zhǔn)確，要果斷。第三，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思，這階段的反思指教師對(duì)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行反思，主要包括對(duì)教學(xué)觀念，知識(shí)呈現(xiàn)，教學(xué)行為，學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)效果進(jìn)行例行的分析。

（二）職業(yè)高中物理教學(xué)，要反思教學(xué)過程中學(xué)生的探究活動(dòng)

在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探究活動(dòng)是非常重要的，是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和非智力因素的重要途徑。然而，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的探究活動(dòng)是需要老師的引導(dǎo)的，需要教師和學(xué)生之間的主體互動(dòng)。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，教師要進(jìn)行經(jīng)常性的反思。在反思過程中，教師要明白盡管職高學(xué)生已經(jīng)有了一定的觀察能力，思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�但他們的自主性還不強(qiáng)，分析判斷能力還不成熟。在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師不可能對(duì)學(xué)生不管，但也需要注意“度”。最理想的狀態(tài)是學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)給予一定的指導(dǎo)。例如，在講解《人造衛(wèi)星宇宙速度》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以問學(xué)生：“能否讓拋出的物體不落地”。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，這樣老師就可以在給學(xué)生進(jìn)行一定指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。最后，教師對(duì)學(xué)生們給出的答案給予評(píng)價(jià)。

（三）職業(yè)高中物理教學(xué)要反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思，教師就要反思物理課堂中教師是否為主導(dǎo)，血神是否為主體，要反思自己的教學(xué)方法是否創(chuàng)新，是不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂效率是否得到了提高。教師在物理教學(xué)過程中，經(jīng)過反思，教師要注意在物理課堂上要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，科技的發(fā)展，教師要注意運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)，錄音錄像，投影儀等等，將一些比較抽象的概念直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。例如，在磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用這一章，教師可以設(shè)計(jì)一些多媒體動(dòng)畫，由安培力的宏觀表現(xiàn)領(lǐng)會(huì)到洛倫磁力的微觀實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很快掌握本節(jié)知識(shí)。

四、結(jié)語

職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，教師要養(yǎng)成不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。教師在物理教學(xué)過程中注意經(jīng)驗(yàn)的引用，知識(shí)的積累和師生之間的互動(dòng)。在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)步。通過教學(xué)反思，教師可以體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的“點(diǎn)滴”精彩，也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，能夠在無形中提高教師的教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂志玲. 教學(xué)反思在物理教學(xué)中的作用[J]

[2]段靜海. 物理教學(xué)反思策略之我見[J].

高三生物教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)的反思 物理概念 解題思路 考試得失 學(xué)習(xí)方法

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在古代的教育思想中就率先強(qiáng)調(diào)了教育與思考的重要性。學(xué)習(xí)過程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教育者只注重了教師在“教”上的反思，卻沒有重視起學(xué)生在“學(xué)”上的反思。筆者認(rèn)為，在“教”與“學(xué)”中都有“反思”過程，才能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。當(dāng)前學(xué)生反思能力普遍缺失，原因是教師和學(xué)生兩方面都存在問題。為了提高物理學(xué)習(xí)效率，教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的意識(shí)。

在高中物理教學(xué)中教師可以具體從下面四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)的反思”：

一、反思物理概念、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)

物理概念難學(xué)，物理規(guī)律難懂，這是學(xué)生的共識(shí)。其主要原因是物理概念規(guī)律具有高度概括、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的特點(diǎn)，從而具有較高的學(xué)習(xí)難度。教師可在概念教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的反思過程：（這種現(xiàn)象或狀態(tài)）你能用自己的話描述嗎？物理概念的內(nèi)涵、外延是什么？相關(guān)表達(dá)式是什么？物理量是矢量、標(biāo)量？是過程量、狀態(tài)量？單位是什么？適用范圍是什么？與相關(guān)物理概念有什么區(qū)別、聯(lián)系？我能運(yùn)用概念解決相應(yīng)問題嗎？這樣一系列流程之后就會(huì)澄清學(xué)生對(duì)概念的模糊認(rèn)識(shí)，從而形成正確概念，反思過程的具體操作也就落到了實(shí)處。

二、反思解題思路、解題過程

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情境來決定解題方法，這種方法是受具體情境制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此應(yīng)在解題后讓學(xué)生反思解題思路、解題過程，引導(dǎo)學(xué)生分析具體方法中包含的物理基本思想方法，對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般物理思想方法。現(xiàn)在的學(xué)生只是一味做題，進(jìn)行著高強(qiáng)度低效率的重復(fù)勞動(dòng)，缺乏反思意識(shí)和反思能力，而反思解題思路、解題過程，能夠幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，從而達(dá)到弄懂一道題會(huì)解一類題的效果。

三、反思階段考試中的得失

考試既是復(fù)習(xí)的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要舉措。階段考試的目的不僅僅是甄別，更重要的是促進(jìn)師生反思，反思這一階段學(xué)習(xí)中的得失。

首先要反思考試技巧，引導(dǎo)學(xué)生反思考試各階段的得失。如：試卷發(fā)下來離正式應(yīng)考還有一段時(shí)間，這段時(shí)間做了什么？遇到難題是如何處理的？有無經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)？做題過程中是否會(huì)感到注意力難以集中？又是如何調(diào)節(jié)的？能否形成適合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法？其次要反思考試結(jié)果�？荚嚱Y(jié)果是否符合真實(shí)水平？如果有差距，主要原因是什么？問題根源在哪里？是復(fù)習(xí)不得法、近階段復(fù)習(xí)不用功、考試時(shí)心理沒準(zhǔn)備、身體不適應(yīng)、審題過程不仔細(xì)？考試結(jié)果反映出哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握？解哪類題失分較多？解哪類題比較費(fèi)勁？在下階段如何調(diào)整復(fù)習(xí)，應(yīng)在哪些方向下力氣？

四、反思學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

掌握一定的學(xué)習(xí)方法很重要，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的鞏固、舉一反三進(jìn)而遷移利用更重要。所以教給學(xué)生好的方法和培養(yǎng)好的習(xí)慣都很重要，要讓學(xué)生學(xué)著反思學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)更科學(xué)。有的學(xué)生問過我：“老師，我每天總是積極完成作業(yè)，我還自己買了兩本物理資料做了，而且每次測(cè)試我都很認(rèn)真、細(xì)心呀！可為什么卻考不了高分呢？”我后來檢查了她的物理資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她確實(shí)很認(rèn)真，做了很多習(xí)題，但是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的題目并沒有想辦法弄清楚，甚至有些連答案都沒核對(duì)，顯然是學(xué)習(xí)方法出問題了。還有好些學(xué)生問過我：“老師，你教的知識(shí)我們聽得懂、看得懂，可為什么一做就要出錯(cuò)呢？”有些人認(rèn)為既然聽懂了、看懂了，還要錯(cuò)，原因多半出在不細(xì)心上，卻不知道聽懂、看懂只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上還處在一知半解、似懂非懂的階段。只有經(jīng)過有效的“學(xué)的反思”，才能夠取得好的效果，所以每隔一段時(shí)間就要讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過程中，充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生“學(xué)的反思”，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來說終身受益。哲人笛卡兒說過：“我思故我在。”所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，多引導(dǎo)他們反思吧！

參考文獻(xiàn)

[1]官文爍 走進(jìn)高中物理教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].首都師范大學(xué)出版社，2023。

[2]《高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄》編寫組 高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄[M].上�？萍冀逃�出版社，2023。

高三生物教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 教學(xué)反思 教學(xué)嘗試

美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者試做些初步探討。

一、早在1910 年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思

在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。

二、在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？墒牵�如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17 世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

三、新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行

第一，對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二，教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1、物理課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2、物理課的聽課活動(dòng)

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3、課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉汝明.“美國(guó)對(duì)人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)──兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題[J]

[2]方修培.高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J]

高三生物教學(xué)反思范文第4篇

一位物理老師在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)時(shí)曾陷入意料之外的窘境[1]:

期中考試前在初三(4)班上“簡(jiǎn)單機(jī)械”這一節(jié)課時(shí),我通過設(shè)置問題:要拔出一顆釘在木板上的釘子,看哪位同學(xué)用時(shí)最少(提供老虎鉗、羊角錘、螺絲刀等工具)。在學(xué)生用羊角錘拔出釘子后,結(jié)合使用過程分析其特點(diǎn),得出杠桿的定義,在介紹完“支點(diǎn)”、“動(dòng)力”和“阻力”三個(gè)名詞后,接下來按部就班地介紹“力臂”,強(qiáng)調(diào)力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離,而不是點(diǎn)到點(diǎn)的距離……當(dāng)我剛介紹完力臂的定義時(shí),吳同學(xué)舉手提問:“老師,為什么不能是點(diǎn)到點(diǎn)的距離?對(duì)我們講力臂干嘛?”課堂上頓時(shí)暴發(fā)出同學(xué)們的笑聲,隨后不少同學(xué)也帶著疑惑的目光看著我,好像在問:是啊,為什么要講力臂呢?

后來我還是硬著頭皮按常規(guī)把課上完了。當(dāng)然,我在走出教室時(shí)感覺非常遺憾……

課后,他對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思[1]:

我覺得,首先,自己在備課時(shí)并沒有把“備學(xué)生”這句話落實(shí)到位,沒有事先考慮到學(xué)生心中可能存在的疑問,而是想當(dāng)然地在進(jìn)行著教學(xué);其次,沒有從物理概念建立的客觀要求出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。

在“杠桿”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)這三個(gè)概念,在學(xué)生動(dòng)手拔釘子之后建立概念,就不會(huì)有任何認(rèn)知上的障礙�？纱藭r(shí)如果直接向他們提出力臂及其畫法,對(duì)學(xué)生來說絕對(duì)是件莫名其妙的事,完全不像前面的三個(gè)概念引入那樣有理有據(jù)。因此,有必要從學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知過程來思考“力臂”這一概念的切入。

在反思的基礎(chǔ)上,他對(duì)“杠桿”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)(限于篇幅,改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)略),并取得了良好的教學(xué)效果。

從這則案例可以看出,教學(xué)反思是指“教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考過程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題,并積極尋求多種方法來解決問題的過程”。[2]由于教學(xué)反思最終能解決教師教育、教學(xué)中遇到的問題,從而實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),所以,教學(xué)反思具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量等多重功能。楊啟亮教授曾把教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展劃分為掌握學(xué)科知識(shí)、探究學(xué)科智慧和體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新等依次提高的三個(gè)層次[3]。相對(duì)而言,教學(xué)反思更有利于教師到達(dá)探究學(xué)科智慧和體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新的較高層次。

二、 物理教學(xué)中的“觀察性反思”及其特點(diǎn)

上文列舉的“杠桿”教學(xué)反思,是教師在教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的審視和分析。近年來,有關(guān)文章都強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思是教師對(duì)自己親身經(jīng)歷的教學(xué)過程的審視和分析。如:物理教學(xué)反思“是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究,不斷反思自我對(duì)物理內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律,物理教學(xué)的目的、方法、手段以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題,努力提升教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性、合理性的活動(dòng)過程”。[4]從教學(xué)反思所指向的行為主體來看,這屬于“親歷性反思”,也是教師通常習(xí)慣運(yùn)用的反思方式。

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉曾在考查和研究人的行為是如何形成的問題的基礎(chǔ)上,提出了觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為,從動(dòng)作的模擬到語言的掌握,從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成,都可以通過觀察來完成。也就是說,凡依據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象,都可以通過對(duì)他人的行為方式及其結(jié)果的觀察來完成,通過觀察學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)習(xí)過程縮短,而且可以迅速地掌握大量的、綜合的行為模式,并且可以避免由于直接嘗試的錯(cuò)誤和失敗而可能帶來的重大損失或危害[5]。

三、 “觀察性反思”在物理教學(xué)中的實(shí)施途徑

由于“觀察性反思”相對(duì)于“親歷性反思”具有避免直接“試誤”的優(yōu)點(diǎn),所以物理教師應(yīng)該盡可能多地進(jìn)行“觀察性反思”,通過充分運(yùn)用已有資源來發(fā)展自身,而不是只在自己的教學(xué)“失誤”中成長(zhǎng)。從他人教學(xué)行為來源的角度看,“觀察性反思”主要有現(xiàn)場(chǎng)聽課、相互交流、閱讀報(bào)刊等實(shí)施途徑。

1.現(xiàn)場(chǎng)聽課

課堂教學(xué)是中學(xué)教師展現(xiàn)專業(yè)技能的主要舞臺(tái),要通過觀察他人教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展,首選路徑是走進(jìn)他人課堂,積極參與現(xiàn)場(chǎng)聽課活動(dòng)。聽課作為一種有效的教學(xué)研究方式,是一個(gè)涉及課堂全方位、內(nèi)涵很豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課,沒有考核或行政評(píng)價(jià)的成分,自由度較大,通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對(duì)話,既有助于執(zhí)教教師教學(xué)水平的提高,也能使聽課教師在對(duì)“他人教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)”觀察、審視、分析的基礎(chǔ)上獲得自己相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。

2.相互交流

“親歷性反思”主要是通過自我觀察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)進(jìn)行的,具有一定的封閉性和局限性,個(gè)人的“觀察性反思”也容易囿于自我。他山之石,可以攻玉。一定范圍內(nèi)的交流和對(duì)話,不僅可以使自己的思維更加清晰,而且也會(huì)激起自己更深入的思考,激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。換言之,教學(xué)反思不僅僅是一種個(gè)體行為,它更需要群體的支持。另外,如若失去進(jìn)入“他人教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)”觀察的機(jī)會(huì),也可以加入交流的行列,不管是執(zhí)教教師的“親歷性反思”,還是聽課教師的“觀察性反思”,都有利于所有教師的專業(yè)發(fā)展。

3.閱讀報(bào)刊

物理教育專業(yè)報(bào)刊所刊載的文章大多是物理教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上所形成的學(xué)科智慧或?qū)W科創(chuàng)新的結(jié)晶,他們或從理論層面反映中學(xué)物理教育教學(xué)研究的最新成果及進(jìn)展,或從實(shí)踐層面反映中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際及中學(xué)物理課程改革的最新進(jìn)展,或介紹物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及教具研制方面的新鮮經(jīng)驗(yàn)和成果,或報(bào)道高考改革方面的新精神、新要求及高考命題等信息。研讀這些文章,有助于廣大中學(xué)物理教師的“觀察性反思”,并從他人的實(shí)踐積累中體悟?qū)W科智慧和學(xué)科創(chuàng)新,縮短個(gè)體在實(shí)踐中的探究時(shí)間,從而加速專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑞能,袁海泉.“稚化”教師的想法,注重物理概念的建立――“杠桿”教學(xué)改進(jìn)及反思.物理通報(bào),2009(9).

[2] 申繼亮,劉加霞.論教師的教學(xué)反思.上海:華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004,22(3).

[3] 楊啟亮.教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)層次.教育發(fā)展研究,2009(15-16).

高三生物教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵字高中生物；反思性教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

自從高中生物學(xué)科課改完成后，許多教師與學(xué)生都反映新教材中出現(xiàn)了過多的內(nèi)容變動(dòng)，從而導(dǎo)致生物學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一些問題。例如：生物學(xué)課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不如從前等問題。面對(duì)這些問題，許多年青教師將導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因歸結(jié)于生物學(xué)科在高考中占分?jǐn)?shù)比例較少等，而另外一些經(jīng)驗(yàn)豐富且肯上進(jìn)鉆研的教師則會(huì)從自己身上找原因。

一、反思性教學(xué)模式

1.反思性教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

針對(duì)反思性教學(xué)模式，許多學(xué)者進(jìn)行過深入的研究和分析，其中以熊川武與盧真金等人的研究最具代表性，他們認(rèn)為反思性教學(xué)模式具備以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：（1）反思性教學(xué)更為重視對(duì)教師思維能力的培養(yǎng)；（2）反思性教學(xué)要求教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在課堂教育中，自身必須完全融入反思教學(xué)當(dāng)中；（3）反思性教學(xué)模式不僅是一個(gè)需要更多社會(huì)人士支持的教學(xué)模式，更是一個(gè)側(cè)重于合作與交流的教學(xué)模式。

2.反思性教學(xué)模式的根本立足點(diǎn)

通常在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，所有的教學(xué)模式都需要以以下3個(gè)方面作為其根本的立足點(diǎn)： （1）必須符合基本教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律。課堂教學(xué)不同于一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng)，它更側(cè)重于對(duì)不同學(xué)生對(duì)象的培養(yǎng)和教育，因此就需要教師選擇更為靈活的教學(xué)方法，來滿足不同水平、性格、心理素質(zhì)的學(xué)生的培養(yǎng)。 （2）需要積極發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)并不是伴隨課堂教學(xué)一成不變的，它也會(huì)面臨各種各樣的新問題（例如：課程改革），因此就需要課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)真分析，積極去總結(jié)該門課程教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律。（3）必須學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。由于這些規(guī)律是教學(xué)活動(dòng)中各種因素與關(guān)系的本質(zhì)表現(xiàn)，它們從客觀表述上更側(cè)重于各自個(gè)性特點(diǎn)的體現(xiàn)，以此需要教師對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)一。

三、高中生物教學(xué)中反思性教學(xué)實(shí)踐分析

1.高中生物反思性教學(xué)實(shí)踐的合理性

在一般教學(xué)活動(dòng)中，教師必須努力將教學(xué)的目標(biāo)和一般規(guī)律性結(jié)合起來，以教學(xué)目標(biāo)來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的逐步開展，以一般規(guī)律性來約束、規(guī)范教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有序開展。高中生物教學(xué)實(shí)踐中反思性教學(xué)模式所體現(xiàn)的合理性主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）主體的合理性。從高中生物學(xué)教學(xué)的根本內(nèi)容上看，教師和學(xué)生的教和學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，因此在以教師和學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐中，必須注重他們的合理性。（2）目的的合理性。高中生物學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是生物基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、價(jià)值觀形成的良好鍛煉。因此需要注重高中生物學(xué)反思性教學(xué)目的的合理性，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)積累上獲得顯著的提高，更增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)目的合理性。（3）工具的合理性。生物教學(xué)的主體性與目的性的合理性主要通過高中生物教學(xué)工具的合理性來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)工具是教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施和更好開展的媒介，是教學(xué)活動(dòng)中的主要影響因素，因此要注重教學(xué)工具的合理性。

2.高中生物教學(xué)中反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)

反思性教學(xué)的正常開展，是從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)開始的，因此要求高中生物教師在這個(gè)階段就要開始注重反思，下面就重點(diǎn)分析高中生物教學(xué)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟（高中生物反思性教學(xué)模式見圖1）：

首先，確定高中生物教學(xué)的具體目標(biāo)。高中生物教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物和生物構(gòu)成要素為目的的有計(jì)劃教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段首先確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，為以后生物教學(xué)活動(dòng)的有序開展指明方向。其次，選擇高中生物教學(xué)的基本策略。根據(jù)高中生物反思性教學(xué)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)，教師需要對(duì)其所應(yīng)用的教學(xué)方法以及教學(xué)手段做更深一層次的評(píng)估，從中篩選出更為適合的教學(xué)策略與方法。其中篩選教學(xué)策略有以下基本步驟：第一步，確定生物教學(xué)的具體目標(biāo)，在這個(gè)大目標(biāo)的指引下選擇所需要的教學(xué)策略；第二步，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人情況制定不同的教學(xué)策略，在保證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)共性的前提下關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。再次，整個(gè)反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中的反思。在整個(gè)高中生物教學(xué)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師和學(xué)生這兩大教學(xué)主題需要針對(duì)以下實(shí)際問題進(jìn)行不時(shí)的反思，以使高中生物教學(xué)活動(dòng)能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，從而促使高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)得到最大程度的優(yōu)化。反思的主要方面包括：針對(duì)高中生物教學(xué)目標(biāo)的反思；針對(duì)生物教學(xué)具體策略的反思；針對(duì)高中生物教學(xué)結(jié)果的反思。

四、總結(jié)

高中生物教學(xué)是高中階段重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，怎樣在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，是當(dāng)前高中生物教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容。反思性教學(xué)正是一種可有效提高課堂教學(xué)有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的新型教學(xué)模式，因此研究怎樣更好的開展反思性教學(xué)在高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：