小學(xué)語文評課稿范文
小學(xué)語文評課稿范文
小學(xué)語文評課稿范文(一):
情境交融,活教課文
-----評錢麗英執(zhí)教的《臺灣的蝴蝶谷》
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文,課文以形象生動的語言,描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時時,運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,使學(xué)生在簡單、活潑的氣氛中,直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識欲、用心性完全激活了,到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢老師運(yùn)用多媒體展示臺灣的山谷圖,一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷,學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時,又透過動畫演示,展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美,錢老師把實(shí)物花瓣撒向空中,當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候,再多的語言都是不需要的了,借助這些情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,實(shí)實(shí)在在感受到了美景,體會了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞,探究美
錢老師在教學(xué)課文時,始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,透過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文,體會情感和感受作者用詞之妙,如:教學(xué)第二自然段時先讓學(xué)生圈出描述動作的詞,然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞,能變換位置使用嗎?學(xué)生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動作,而且又避免了單詞的重復(fù)。此時錢老師提出,我們寫文章的時候,也要在用詞上下功夫,不能總是用那幾個詞,由于是實(shí)例點(diǎn)撥,生動形象,學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵學(xué)生大膽想象,創(chuàng)造美
錢老師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行語言實(shí)踐,將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運(yùn)用的“活”的語言,如教學(xué)第三自然段時,演示完蝴蝶谷的圖象后,讓學(xué)生說說你看到了些什么景象?鼓勵學(xué)生大膽展開想象,用上比喻句來說一說,學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,激起了想說的欲望,老師抓住這一契機(jī),訓(xùn)練學(xué)生的想象力,在想象力得到訓(xùn)練的同時,語言表達(dá)潛力也得到了提高。
小學(xué)語文評課稿范文(二):
閱讀感悟,讓學(xué)生個性流淌
——《特殊的葬禮》評課
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,作者透過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害,告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中,周老師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料,對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。教學(xué)中,周老師透過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生透過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后,周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布;緊之后,出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗,周老師不失時機(jī)地讓學(xué)生透過“讀”把情感表達(dá)出來,這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融,讀中感悟,感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對話——悟之源
在流淌著個性的語文生活中,學(xué)生帶著個性化的體驗,充滿了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)只有對話,才是真正的引導(dǎo);只有對話,才能走進(jìn)心靈;只有對話,才能彼此接納;只有對話,才能相互造就。在這堂課中,周老師讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近作者,與作者交流,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈,到達(dá)心靈相通,情感共鳴,構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,變“要我說”為“我要說”,師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境,掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,學(xué)生的思維被激活了,從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力,而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底,語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言,把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來,去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中,周教師巧用了課文的空白點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺,激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個平臺上與文本對話,對話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時空,他們激情澎湃,將對瀑布的熱愛與同情,對環(huán)境的憂慮透過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者,教案的執(zhí)行者,是一個善于創(chuàng)設(shè)情境,富有教育機(jī)智的人,他不單單是傳授知識,更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上,周老師允許學(xué)生“仁者見仁,智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“練”得其法,學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺,值得我思考和學(xué)習(xí)!
小學(xué)語文評課稿范文(三):
在自主合作中探究
——評吳老師《動物的互惠互助》一課
一、自主——確定探究目標(biāo)。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
吳老師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文,課始她把課題板書好,讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫,再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍,熱情高漲,大膽發(fā)表了自己的意見。經(jīng)過群眾梳理,歸納出兩個重點(diǎn)問題:“1、哪些動物互惠互助?2、它們是怎樣互惠互助的?”此時,吳老師由衷地表揚(yáng)學(xué)生:你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),真了不起啊!老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動了學(xué)生的用心性,為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
二、合作——體驗探究過程。
心理學(xué)研究認(rèn)為:人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果,而是一個在認(rèn)識、實(shí)踐中主動建構(gòu)的過程。因此,在課堂教學(xué)中,我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。
1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)
《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一搞笑現(xiàn)象,列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?r和紅?、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳老師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí),并根據(jù)本小組的實(shí)際狀況選取最想探究的部分進(jìn)行閱讀,能夠選一對,也能夠選多對。這樣做,為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生,使他們享受到閱讀的快樂,體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料,小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中,或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句,或在有疑問的地方做好記號,對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出:“要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”,因為自主閱讀是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然,勢必助長學(xué)生的依靠心理,又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來,大家共同討論,以群眾的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享,其他同學(xué)如有同感,則互相補(bǔ)充,如有疑義也可反對、辯論。在此過程中,思維與思維的碰撞十分顯著,我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見時,就應(yīng)多注意教給
學(xué)生一些溝通的技巧,尤其在出現(xiàn)意見不合時,更要去除自我為中心的思想,尊重事實(shí),構(gòu)成共識。例如,有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解,小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出猜想,但是,誰也說服不了誰,爭得面紅耳赤。此時,我們能夠帶給參考意見:課后查查有關(guān)資料。
2、選取最具特色的方式合作展示
課堂上,各小組在合作學(xué)習(xí)之后,根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,或有分有合地感情朗讀,或有主角分配的小表演,或用聲情并茂地介紹……只要是每個學(xué)生用心參與的,都就應(yīng)得到掌聲與肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中,學(xué)生不是理解的容器,而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,但是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),因而對本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知,反之,還會有新的問題產(chǎn)生,隨著新問題的產(chǎn)生,學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發(fā)出個性閃亮的色彩。例如,有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報后,立即發(fā)問:“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作?”再如,某學(xué)生聽了“?r與紅?”研究小組的介紹后,提出了自己的困惑:“紅海葵能用有毒的觸手對付來犯者,?r夾著它就不危險嗎?”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音,我們感到無比驚喜,這才是學(xué)習(xí)!這時,吳老師及時保護(hù)他們的探究興趣,引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后,各小組透過查閱圖書、請教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料,及時摘錄或下載下來,并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,有精
彩的介紹,有剪貼、摘抄本,有圖文并茂的手抄報、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過程中,學(xué)生多項潛力得到鍛煉與體現(xiàn),尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中,他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn),語文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。
小學(xué)語文評課稿范文(四):
小學(xué)語文評課標(biāo)準(zhǔn)
一、教學(xué)目標(biāo)明確。
1.體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀,過程與方法,知識與潛力三個維度的有機(jī)結(jié)合;
2.貼合年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)。
二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。
1.在學(xué)習(xí)過程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,用心參與學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)的過程;
2.重視學(xué)生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性,學(xué)生有獨(dú)特的感受與情感體驗。
3.在學(xué)習(xí)中教師給予用心的支持、鼓勵和引導(dǎo),對學(xué)生在課堂中的行為規(guī)范給予足夠的關(guān)注。
三、學(xué)習(xí)效果。
1.全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo);
2.全體學(xué)生用心參與學(xué)習(xí)過程并有用心愉快的情感體驗;
3.本課就應(yīng)掌握的基本知識技能得到落實(shí)。
四、語文教育特點(diǎn)。
1.注意發(fā)揮語文教育的人文性。
2.注意培養(yǎng)語文的實(shí)踐潛力。
3.根據(jù)漢語言文字規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)。
識字寫字
1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律,注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息。
2.采用多種方法進(jìn)行識字,強(qiáng)調(diào)識字工具的指導(dǎo)和運(yùn)用,培養(yǎng)主動識字的興趣和愿望。
3.引導(dǎo)在語言實(shí)踐中運(yùn)用。
4.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
閱讀
1.加強(qiáng)朗讀教學(xué),注重感悟的閱讀方法。
2.重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗。
3.提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。
4.培養(yǎng)語感,注重積累。
表達(dá)
1.鼓勵自由表達(dá),放開種種束縛。
2.重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料。
3.有具體過程和方法的指導(dǎo)。
4.重視修改及修改中的合作。
5.關(guān)注兒童生活實(shí)際。
五、教師教學(xué)素質(zhì)。
1.善于觀察學(xué)生,并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略;
2.注意根據(jù)教學(xué)需要有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源;
3.教學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確有感染力;
4.板書工整簡潔、朗讀正確、流利有感情
在制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評價實(shí)踐時,應(yīng)遵循以下原則:
1.以學(xué)生發(fā)展為本的原則
在學(xué)科體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問題上,要以學(xué)生的發(fā)展為本,充分思考學(xué)生的個別差異,思考學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在教與學(xué)的關(guān)系問題上,要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。在傳授知識和培養(yǎng)潛力的問題上,要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。
其次,評價要適當(dāng)注意靈活性。評價指標(biāo)既要充分思考教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求,又要思考語文教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際水平,避免操之過急。同時,評價指標(biāo)要突出重點(diǎn),便于操作,不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。比如評專題研究課,就應(yīng)緊緊圍繞專題進(jìn)行評價,非專題性的問題能夠適當(dāng)從略。又如,有的課用的是帶有實(shí)驗性質(zhì)的某種教法,評課時就要圍繞該教法的要求來衡量。再如,對較差的課,要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn),推薦方面的要求不宜過高;對較好的課,則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定,提推薦時要求可高一些,促使教師精益求精。如果評課時不注意評價的策略,則很難取得評課的實(shí)效。
。ㄒ唬┬W(xué)語文課堂教學(xué)評價表
評價項目分值得分
一般教學(xué)要求
1教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng),貼合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要。40
2面向全體學(xué)生,注意到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。
3對教材理解準(zhǔn)確,能創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教材。
4重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),善于培養(yǎng)學(xué)生的潛力。
5注意采用啟發(fā)式和討論式教學(xué),重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。
6師生關(guān)系融洽,有多向信息反饋和情感交流。
語文學(xué)科特殊要求7教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生基本的語文潛力,提高綜合素養(yǎng)。8教學(xué)以學(xué)生的聽說讀寫等語文實(shí)踐活動為主,體現(xiàn)文道統(tǒng)一,語言、思維和情感統(tǒng)一。
9能根據(jù)教材特點(diǎn)和課型特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)過程,貼合語文各部分教學(xué)資料的相應(yīng)要求。
教學(xué)基本功
10教態(tài)親切、自然,教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡潔、生動,普通話標(biāo)準(zhǔn),朗讀潛力強(qiáng)。
11駕馭教學(xué)過程的潛力強(qiáng),善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo),善于應(yīng)變。
12合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體(含板書),目的明確,操作得當(dāng),效果明顯。
教學(xué)效果13學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有競爭意識和合作意識。20
14學(xué)生學(xué)習(xí)用心性高,能夠提出問題,善于發(fā)表見解,樂于參與,敢于創(chuàng)新。
15不同程度的學(xué)生均和到應(yīng)有的發(fā)展,從整體上到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語文評課稿范文(五):
各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,大家好!
這天,我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對三位老師的課談一談我們的看法。
第一節(jié):黃小偉《將相和》
亮點(diǎn)一:在語文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題,比解決一個問題更重要”,黃老師很善于質(zhì)疑,在上課前讓學(xué)生說說由題目想明白什么,然后讀課題,再質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。
亮點(diǎn)二:黃老師讓學(xué)生帶著問題默讀課文,體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對閱讀的要求。另外,黃老師上課很認(rèn)真,相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度,必須能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。
下面談?wù)勎覀冴狘S老師需要改善的地方的看法。
1、課堂評價語言不少,但很單一,說得最多的一句是“掌聲在哪里”,我們認(rèn)為,評價語就應(yīng)多樣且貼合實(shí)際的,如:真棒,你真聰明,十分不錯等。
2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對于生字,學(xué)生已經(jīng)讀得很好了,老師還一向追問學(xué)生有沒有哪個字不會寫的,并且這時下面的學(xué)生都表示沒有了。你這個時候能夠立刻說:“真沒有了呀?那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”能夠檢查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計吧自己認(rèn)為易讀錯易寫錯的字硬跟學(xué)生分析一通。
3、在教學(xué)流程中,你先有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡單說說課文講了哪幾個小故事。后年又有一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個小故事起個小標(biāo)題,說說故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果是什么。其實(shí),我們認(rèn)為,如果把這兩個環(huán)節(jié)整合在一齊講,是不是會更好呢?
第二節(jié):李丫梅《我為你驕傲》
亮點(diǎn)一:根據(jù)課程四大理念之一,努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手,營造活躍的課堂氣氛。
亮點(diǎn)二:興趣是最好的老師,低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用,把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂,激發(fā)了學(xué)生興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語,也做了聽音找詞語的游戲,這個方法好,一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生的用心性又被調(diào)動起來了。
接下來談?wù)勎覀儗罾蠋熯@節(jié)課不成熟的看法:
從教育學(xué)的理論看,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有用心的作用,畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,很多學(xué)生都是伏臺的,個別學(xué)生交頭接耳,老師也沒有提醒學(xué)生注意。
第三節(jié):莫美媚《魚游到了紙上》
亮點(diǎn)一:莫老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰,能將識字教學(xué)落到實(shí)處,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的'字,并且個別重點(diǎn)指導(dǎo)書寫,貼合學(xué)段要求。
亮點(diǎn)二:莫老師的教學(xué)有自己獨(dú)特的風(fēng)格,善于激勵學(xué)生,充
分調(diào)動學(xué)生的熱情,表揚(yáng)語言多樣,如你真聰明,你真勇敢等。昨日為校長說聽了我們的課,有一個小遺憾,就是沒有能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,概括文章主要資料,還個性給我們舉了《老人與海鷗》一課的案例。但是,這天聽了莫老師的課,我想魏校長肯定會感到很欣慰,因為莫老師在這方面做得很好。她根據(jù)板書,不離文本,概括出主要資料:一個聾啞人,一年來每個星期天都到玉泉靜靜地看金魚,他畫得一絲不茍,畫出來的金魚栩栩如生。我們認(rèn)為,這種教法就是莫老師這一節(jié)課最大的亮點(diǎn),我們發(fā)出欣賞。
至于不足,我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫老師上課時聲音很洪亮,吐字清晰,但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力,那你這一節(jié)課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對三位老師的課的看法,僅供大家分享與探討,謝謝大家。
小學(xué)語文評課稿范文(六):
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,就應(yīng)是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設(shè)計了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過程中,教師設(shè)計了幾個學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀,富個性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章資料里去讀,體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗去讀,讀得有情,搞笑。有思考。富個性地悟,是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷,調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)情緒感體驗去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流。能夠說,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐潛力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識的設(shè)計。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對時光流逝,時光寶貴的真實(shí)體驗,進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練,效果很好。
3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生理解語文課程人文性教育,同時提高他們語文實(shí)踐潛力的過程。這樣,我們就務(wù)必樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師用心適當(dāng)?shù)財U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中資料想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然,學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情搞笑。
“品讀、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。
品讀,教師設(shè)計了幾個引導(dǎo)點(diǎn):一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜;二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜情緒;三悟時間的寶貴,珍惜時間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個情,懂得了一個理。
以上教學(xué)品讀,賞析的過程,設(shè)計清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時從資料到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動情,饒有興致地讀,主動地探究問題,很好。
三、教學(xué)設(shè)計問題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計能夠說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題,自悟會有什么困
難,怎樣適時機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們思考不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計不夠”就是這個意思。也許,教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識。依點(diǎn)評者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動。那么,設(shè)計時要思考學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計更重視學(xué)生的學(xué),就會更實(shí)用。
總之,羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念,是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。
小學(xué)語文評課稿范文(七):
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹錾鷦。課文的脈絡(luò)十分清楚,分三個部分,把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過程描述得十分清楚。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后,我有以下幾點(diǎn)體會。
一、指導(dǎo)個性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。”時,老師先讓學(xué)生找到描述盤古動作的詞,自己做動作,感受掄的力度,再指名讀,學(xué)生讀得不理想時,耐心指導(dǎo),問:“他掄起斧頭時會怎樣想呢?”生答“我必須要劈開。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀,體會掄的力量。并透過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如:引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀,“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過這樣一步步的引導(dǎo)讀,加深了學(xué)生對文本的理解,提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。
二、在表演中體會
讓學(xué)生在閱讀中表演,能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古因為每一天頭頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演,學(xué)生兩腳蹬地,兩手頂著天,當(dāng)老師讀完,問你們有什么感覺時,學(xué)生都紛紛說累死了。老師立刻過渡說:“你們堅持了幾分鐘就感覺累了,可盤古是日復(fù)一日,年復(fù)一年地堅持著……”,從而讓學(xué)生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時,趙老師扣住重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,透過引導(dǎo)學(xué)生想象,來理解課文資料,如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體,她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象,同學(xué)們說得很生動。
四.重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),時刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書,讓他們一邊讀書一邊做批注,無論學(xué)生的程度是高還是低,無論學(xué)生體會得是深還是淺,他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂,他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后,有兩點(diǎn)想法,提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué),固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢,但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來,近距離接觸,或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
小學(xué)語文評課稿范文(八):
小學(xué)語文觀摩課評課稿
這天上午,觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品,他們的課不是做秀,也沒賣弄,讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛!
首先,范莉莉老師的課給人第一感覺是真實(shí)。比如說,導(dǎo)入時的游戲,“1月1日是什么節(jié)日?10月1日是什么節(jié)日?……”許多學(xué)生回答不上來,這能夠看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”,這樣有缺憾的課才是真實(shí)的,才是美麗的!我們的公開課不是表演,不是做秀,在那里范教師的如果能沉著一點(diǎn),耐心地告知學(xué)生,很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來,會收到更好的效果。
其次,范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字,標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀,如果范老師不用課件錄音讀,而是自己深情地吟誦,這樣效果會更好。課件上畫面加上動作,干擾了學(xué)生對詩歌美麗語言的感受,致使讀完以后,有個小孩說“老師,聲音小了聽不見”。我想,可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧,再說,對于一年級的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中,童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課,對于上課的學(xué)生而言,是一種幸福,對于聽課的教師而言,是一次精神的洗禮!在那里,要感謝童老師,讓所有的學(xué)生,所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂,同時,心靈為之一震!5月10日,是母親節(jié)了,我們?yōu)槿藘号,不能以工作繁忙為借口,就?yīng);丶铱纯!就應(yīng)為我們那可親可敬的母親做些什么?我相信,在師生情感推向高潮的時候,沒有誰不想念自己的媽媽,這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn),這就是所渭的詩意課堂,詩意語文。
但是,如果童老師的音調(diào)再低沉些,語速再緩慢些,能做到語言的抑揚(yáng)頓挫,這必須會催人淚下的。
當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候,季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》,我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣,渾然天成、人課合一。
在那里,我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語文課,課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練,這就是語文課。同時,課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨,點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田,有巧妙的點(diǎn)撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵,頗有大家風(fēng)范,課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心,當(dāng)學(xué)生情感到達(dá)高潮的時候,季老師戛然而止,恰到好處,學(xué)生意猶未盡,“英雄”的韻律余音繞梁,三是不絕。
總之,這天的三節(jié)觀摩課各有特色,各有千秋,雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節(jié)課也讓我們看到了,我們的語文課堂正走在回家的路上。
這天,我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課,收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí),能時時刻刻關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者,組織者,始終以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時,注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時,讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀,在容易錯的字音上,王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化,力爭全體學(xué)生都能讀正確,真正做到人人有提高,人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時,注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手,讓孩子們掌握讀書的正確姿勢,并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來,這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信,也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且,老師親切的語氣,微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出:各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,朗讀是小學(xué)階段重要的語文潛力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中到達(dá)了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時,采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字,書寫時應(yīng)注意什么,大大提高了學(xué)習(xí)效率。
聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》,能夠用“行云流水”一詞來評價。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托,讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如,教學(xué)“天每一天升高一丈,地每一天加厚一丈,盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時,引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神態(tài),再讀句子,讀懂了什么,從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時的動作,師此時配樂朗誦,學(xué)生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,盤古的偉大精神躍于眼簾;緊之后,趙老師趁熱打鐵,讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動,能帶給我們一些收獲,一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一齊商榷:
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間,老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo),在孩子們的本子上寫幾個范字,讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體,更能拉近師生情感;還能夠讓幾個學(xué)生到黑板上去寫,調(diào)動孩子用心性,讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時間還太少,感覺像蜻蜓點(diǎn)水。開課伊始,就直接問:盤古是怎樣開天辟地的?標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時,這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話,是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走,一步一步的,沒有放開,學(xué)生在感悟時談的太淺顯,沒有真正觸及心靈。
總之,聽了這兩節(jié)課,讓我也反思了自己的語文教學(xué),發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端,如:學(xué)生讀書時間少,問題意識不濃,想象力不夠,表達(dá)潛力不強(qiáng)……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號召,“所有學(xué)生要善于使用語文這個工具,為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。”所以,對于一節(jié)普普通通的語文課,如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性,影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀,就算是“語文課”了,也就有了語文“味”了。期盼更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn),也期望這樣的活動更多一些。
小學(xué)語文評課稿范文(九):
評《村晚》
這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法,從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進(jìn)行教學(xué),力求讓學(xué)生從畫中體驗古詩的意境,在個性化朗讀中感悟詩意和情感,很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡單,而且學(xué)得快樂,體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫激趣,喚起情趣
教學(xué)開始,學(xué)生自讀古詩,根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖,讓學(xué)生有一個直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,初步體會作者在畫面中所要表達(dá)的感情,讓學(xué)生先感其形,再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性調(diào)動起來了,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟,體驗情感
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這個基本理念時,講了這樣一句話:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力,而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐,在閱讀教學(xué)中,主要是讀的實(shí)踐,“以讀為本”。在本課教學(xué)中,讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中,不同形式的讀多達(dá)五次,使全體學(xué)生真正讀通課文,為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后,讓學(xué)生再次好好讀課文,并讓他們自己認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒有了束縛,朗讀伴隨著思維活動和情感活動,個性化朗讀得到了充分展現(xiàn),每個學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋,有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界,體驗著詩人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞,理解詩意。
在學(xué)古詩時,陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字,引導(dǎo)學(xué)生想象,感受落日西沉,夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解,讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活,這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法,也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性,激發(fā)想象的豐富性。
四、畫中延伸,體驗成功
在實(shí)踐環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生動手添畫,使畫面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個示范作用,而且讓他們覺得老師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴,拉近師生的距離。學(xué)生們各個都畫得十分認(rèn)真,十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力,豐富了古詩資料,又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)潛力,積累了語言。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語文評課稿范文(十):
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。這天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了十分深刻的印象。
教無定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會思想感情。
1。情境教學(xué)法:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。
2.誦讀質(zhì)疑法:指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。3.媒體演示法,多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂,把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場景中,加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,即:1.大聲自讀,讀通課文;2.分段朗讀,檢查自學(xué);3.快速覽讀,概括資料;4.小聲自讀,畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了,他會想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話潛力,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時,馬老師又問學(xué)生:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文評課稿范文(十一):
語文學(xué)科是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)語文教學(xué)更有著知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來,到達(dá)知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準(zhǔn)進(jìn)行思想品德教育與知識傳授的最佳結(jié)合點(diǎn),使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。
。1)在識字組詞中,潛移默化。
“識字”。是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一,并貫穿整個小學(xué)階段。文章的字詞中蘊(yùn)藏著作者的觀點(diǎn),傾注著作者的感情,教學(xué)中要抓住這些字詞反復(fù)品味,才能較好地領(lǐng)會思想資料,從而到達(dá)提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過對學(xué)生識字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時周海偉老師讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字讀通課文的基礎(chǔ)上思考課文中哪一個詞與題目最密切?周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習(xí)生字“勸”和勸告的意思,進(jìn)而深入問一句:“圍繞勸告你最想提哪些問題?”讓學(xué)生暢所欲言,潛移默化中,讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處,掌握好時機(jī),靈活多樣地寓教育與字詞訓(xùn)練中,長此下去勢必起到潛移默化的作用。
(2)在課文教學(xué)中,加以深化。
小學(xué)語文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊語文教材之中,沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材,確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo),找出德育點(diǎn),就
能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎(chǔ)作用。例如《亡羊補(bǔ)牢》一文中,引導(dǎo)學(xué)生明白為什么勸告?怎樣勸告?結(jié)果怎樣?從而讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中是就應(yīng)聽從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時教師提出:從哪一個詞能夠看出養(yǎng)羊人后悔?他會怎樣想?學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育?偠灾芎ダ蠋熱槍Σ煌恼n文資料借助語言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力,恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。
總之,語文和思品學(xué)科的整合,將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng),展現(xiàn)語文人文價值。它使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此,加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系,使各科知識互為促進(jìn),有機(jī)融合與一體,讓學(xué)生有一個廣闊的學(xué)習(xí)天地,自由自在地遨游在知識的海洋中。
小學(xué)語文評課稿范文(十二):
評課稿
老師們:
上午好!我校2007年秋季群眾備課暨課堂教學(xué)研討展示活動在教師的共同努力和用心參與下如期舉行了,圓滿結(jié)束了。這天上午由我代表評委們對語文方面作一個簡單的總結(jié),只能說是對這次活動一個小結(jié)。因為我自己的教學(xué)工作中還需要許多的學(xué)習(xí),所以,在老師們面前說評課,我感覺似乎有點(diǎn)班門弄斧。在那里,我把我的幾點(diǎn)初淺的體會說出來,大家共同來研討。
這次活動給我和評委們的感受是:感動和期望。各備課組的群眾榮譽(yù)感和在新理念新課程呼喚中產(chǎn)生的新課堂,使這次展示活動到達(dá)了預(yù)期的目的。
美國著教育家哈佛大學(xué)的蘭本達(dá)教授說過:“必須的教學(xué)方法構(gòu)成相應(yīng)的思想體系。”這天的課程改革就是使教育教學(xué)與時倶進(jìn)的重大舉措,它為我們帶給了在廣闊的視野中重新認(rèn)識教學(xué)的機(jī)遇和環(huán)境,讓我們有機(jī)會認(rèn)真思索一下:過去的教學(xué)是怎樣確定目標(biāo),教育教學(xué)理念是否和社會發(fā)展一致;所教學(xué)生是否能更好地適應(yīng)社會和發(fā)展自己。課程改革涉及到的幾個變化給教育指明了方向。
一、培養(yǎng)目標(biāo)的改變。半個多世紀(jì)以來,我國課堂教學(xué)基本程序是:鋪墊——導(dǎo)入——講授——鞏固——小結(jié)。這種教學(xué)充分利用每一分鐘,用極其有效的速度向?qū)W生傳授新知識,透過超多的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握和構(gòu)成技能,技巧。它強(qiáng)調(diào)的是如何教學(xué)生,如何訓(xùn)練學(xué)生,有很多的教師中心色彩,是教師在教教材。而課程改革中的新課堂教學(xué)程序是探究——實(shí)踐——自主;它強(qiáng)調(diào)的是教師如何用教材來教;注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。我們這次拿出來展示的課在這方面都有體現(xiàn)。一年級謝老師的《自選商場》這一課,雖然是一節(jié)識字課,但謝老師不光教孩子們學(xué)會了生字,認(rèn)識了很多詞語,還讓孩子們學(xué)習(xí)了這些生詞后,在超市里買東西時能分辨出哪些物品是食品,哪些是生活用品哪些是學(xué)習(xí)用品。培養(yǎng)了學(xué)生的生活潛力。可惜在那里我要說一個不足的地方,因為語文學(xué)習(xí)不能脫離文本。在生字的后面有一篇小短文,這篇小短文,不光是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的生字,更重要的是讓學(xué)生讀了后明白“自選商場里的東西真多呀!”二年級的《識字七》,讓同學(xué)們懂得了人和動物是朋友,要保護(hù)動物。三年級《秋天的雨》透過學(xué)生欣賞,感悟秋天的美景,懂得了要熱愛大自然。四年級的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》,五年級的《鯨》,也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識
的同時激發(fā)了學(xué)生愛科
學(xué),學(xué)科學(xué)的興趣。還有六年級的《學(xué)弈》它是一篇文言文,殷老師不僅僅詳細(xì)地指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,理解文言文的含義,而且讓學(xué)生學(xué)了這一課后明白了小學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)文言文。因為我國是一個禮貌古國,有著悠久的歷史、燦爛的文化,傳統(tǒng)的民族美德是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶,而這些大多是用文言文的形式記載下來的,我們學(xué)習(xí)它就能更好地傳承中華民族的美德!秾W(xué)弈》這篇文章就讓學(xué)生明白了做任何事要專心致志,才能成功。
新課程突出“領(lǐng)域意識”和“問題中心”強(qiáng)調(diào)課程資料與社會科技發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系,把人與自然,人與社會,人與自我,人與文化的關(guān)系作為選取和組織課程資料的基本尺度之主題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別,它要求教師的教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活情境或游戲活動,引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鞯匕l(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。透過操作實(shí)踐,模擬活動等,讓學(xué)生去經(jīng)歷,去感悟,去體驗,獲得超多的直接經(jīng)驗。自主地構(gòu)建知識,構(gòu)成概念,掌握技能。使之擁有一種科學(xué)的態(tài)度,有一個堅定的立場,有一種不懈的追求,有一種創(chuàng)新的意識。在一年級謝老師的《自選商場》這一課上體現(xiàn)得比較好。從生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和游戲活動,開篇就讓學(xué)生說說平時喜歡逛超市嗎?在超市里買東西怎樣方便。讓學(xué)生在沒有附加條件的基礎(chǔ)上自由地、大膽地說,學(xué)生十分活躍,都爭先恐后地說。還有在學(xué)生認(rèn)讀生字時,謝老師問學(xué)生你以前在哪里見到過這些字,是怎樣認(rèn)識的。有的學(xué)生說在報紙上看到過,有的說在街上的廣告牌上看見過,有的說在吃的食品袋上見過,而且都是爸爸,媽媽教的。這樣讓學(xué)生明白了識字的方法很多,不光從課本上能夠?qū)W到漢字,還能夠
在生活中識字,生活離不開語文,語文在生活中存在。四年級譚叢軍老師的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課在這方面也體現(xiàn)得較好。在展示二十世紀(jì)的科技成就時,選用的都是同學(xué)們?nèi)粘I钕猜剺芬姷氖挛。讓學(xué)生談?wù)劧兰o(jì)的科技成就給我們的生活帶來了哪些變化時,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來說,這樣的設(shè)計讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識,構(gòu)成了概念。
二、育人模式的改變。新教材的改頭換面給教學(xué)增加了難度。因為打開新教材,撲面而來的是一股清新的氣息,新課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新;無論是從資料的選取上還是呈現(xiàn)方式上,都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。圖文并茂,生動搞笑,貼近了學(xué)生生活,充滿時代氣息。傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)與規(guī)范,強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯順序和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu),在教師頭腦中已根深蒂固。而新教材不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密,
從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)。新教材的最大特點(diǎn)是它的開放性,單純的訓(xùn)練題撤了,配套的教參沒了,但幾乎每一課都有“議一議”欄目,一方面是給學(xué)生留下了思考的余地和回味的空間,讓學(xué)生自己去思考、去探究、去實(shí)踐,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個條理化、系統(tǒng)化,運(yùn)用或重組知識的機(jī)會。另一方面也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和無窮創(chuàng)造力的空間。每一篇課文都有一個主題,每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)成份。每一課后都有拓展延伸。所以教師除了拓展知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外,還務(wù)必學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料,豐富教學(xué)資料,才能上好課。這次展示活動中,程紅老師的《鯨》這一課,在講到鯨的生活習(xí)性時,讓學(xué)生分主角演一演須鯨、齒鯨的吃食狀況;舒素晴老師在教學(xué)生讀兒歌時,讓學(xué)生邊讀邊配上自己喜歡的動作,這樣就能讓學(xué)生更直觀地獲得知識,使課堂生動搞笑。但是,語文課雖然具有開放性、綜合性,但仍然有自己的學(xué)科本色。弱化了“雙基”就使語文教學(xué)成為空中樓閣!缎抡n標(biāo)》將課程目標(biāo)分“知識和潛力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”,正確處理好三維目標(biāo)是落實(shí)雙基的關(guān)鍵。“知識與技能”是語文學(xué)科的核心目標(biāo)。扎實(shí)的雙基功底是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”
的基礎(chǔ)與襯托。舍去“雙基”教學(xué),“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”就成了無源之水,無本之木。所以,不能過多地安排活動,為了“秀”出精彩的語文課,體現(xiàn)學(xué)科滲透,有的教師把十八般武藝樣樣搬上,資料龐雜,形式令人眼花繚亂。多媒體等輔助教學(xué)有時雖能取得較好的效果,但有時會過分依靠輔助教學(xué)工具。像熊容老師在讓學(xué)生配樂、配著畫面朗讀課文時,學(xué)生是在迎合課件,這樣反而成了課件的奴隸。開放要有個度,語文課就是語文課,它的基本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語文課就就應(yīng)旗幟鮮明地上出語文味道,立足語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練,重視情感、態(tài)度價值觀的正確指向。殷麗志老師的《學(xué)弈》這一課在這方面做得很好,我相信她的這一節(jié)課必須給老師們留下了深刻的印象。給我的感覺就是一個字“實(shí)”,是新課標(biāo)下的真實(shí)課堂,真正做到了在新理念新課標(biāo)下“山還是那山,水還是那水”,無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué),都落到了實(shí)處,既注重了雙基的訓(xùn)練,又注重了學(xué)生潛力的培養(yǎng)和價值觀的正確取向,個性是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)資料。這篇課文是一篇文言文,在教學(xué)過程中,殷老師運(yùn)用了超多的文言句子。而且這些文言句子都是學(xué)生以前積累、運(yùn)用里學(xué)過的
名言警句,并不陌生。比如開頭導(dǎo)入,引用孟子的警句“生,亦我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)
習(xí)過程中遇到疑難時,她又用了“為學(xué)患無疑,疑則進(jìn)也”,還有她的板書設(shè)計也很巧妙,也是用的文言形式。“專心致志者,則學(xué)有所成;心不在焉者,一事無成也”等等。這些無不體現(xiàn)了殷老師深厚的文學(xué)功底,說明她在備課時很花了一番心思。這樣為整個課堂營造了一種濃濃的學(xué)習(xí)文言文的氛圍。
三、教師教學(xué)方法的改變。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂上的人文關(guān)懷,教師不再是高高在上的指揮者,而就應(yīng)是師生平等地交流。要尊重學(xué)生,把學(xué)生視為一個個具有發(fā)展?jié)摿Φ纳嬖,關(guān)注他們的生命發(fā)展。其實(shí),不止課文,我們教師本身作為一種重要的、豐富的課程資源,對學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的。在課堂上,老師的語言、目光、微笑、舉手投足,無不對學(xué)生起著潛移默化的教育作用。課堂上經(jīng)常遇到教師會心的目光,經(jīng)常看到老師和藹的微笑,經(jīng)?吹浇處煹皿w的動作手勢,教師對學(xué)生親切的關(guān)懷就蘊(yùn)含在里面,它與整個教學(xué)過程是融為一體的。在這次的展示課中,我在這六位老師身上都欣喜地看到了這一點(diǎn)。像謝俊老師那親切的話語、和藹的笑容,熊容老師那動聽的聲音,優(yōu)美的語言,充分尊重和信任學(xué)生,始終以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生,注意力放在學(xué)生身上,關(guān)注不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中思維與心智的發(fā)展?fàn)顩r。舒素晴老師整節(jié)課自始至終以飽滿的熱情對待學(xué)生,正是她的激情飛揚(yáng),所以整個課堂氣氛十分活躍,學(xué)生熱情高漲。而這種活躍不是教師預(yù)設(shè)的,是在老師的感染下,引領(lǐng)下真實(shí)生成的,是在師生、生生互動中生長出來的。在學(xué)生編兒歌時,因為舒老師指導(dǎo)
他們讀得好。把兒歌讀通了,所以編起兒歌來都能學(xué)著課文那樣編得很好。這樣也讓學(xué)生各盡所能,有了一種成就感。語文課就是要這樣讀得呱呱叫,這樣才能體現(xiàn)語文課的“語”字。殷麗志老師在課堂上的和藹可親、平易近人,構(gòu)建的和諧的課堂氣氛就更讓我感動了。課前的談話,課堂中每一個環(huán)節(jié)過渡的語言都恰到好處。例如,當(dāng)學(xué)生在對照注釋理解課文的意思遇到困難時她是這樣說的“就讓我們當(dāng)回打虎英雄,齊心協(xié)力來干掉這兩只攔路虎吧!成功的路總是艱難而曲折的。”,“看,攔路虎雖然被解決了,可新的問題又出現(xiàn)了”,當(dāng)?shù)谝粋問題解決之后,她又說“第一只攔路虎被我們解決了,讓我們乘勝追擊第二只吧!”在指導(dǎo)學(xué)生看圖時她是請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小偵探,當(dāng)當(dāng)小福爾摩斯,當(dāng)問題解決了后,她又說:“咱們共同度過了難關(guān),最后就要迎來勝利的曙光啦!誰愿意做光明使者,跟大家交流一下你對這一部分的理解。”從殷老師這些豐富的言語間,我們看到了一個和藹、睿智、風(fēng)趣的殷老師。在這點(diǎn)上,譚叢
軍老師、程紅老師相對來說就做得比較弱一點(diǎn)。教師語言不夠豐富,對學(xué)生提問要有啟發(fā)性、思考性、有價值。謝俊老師的這一節(jié)課上口頭語多了一點(diǎn),像“愿不愿意”“好嗎”“想明白嗎”這一類的語言頻頻出現(xiàn)。在教給學(xué)生幾種學(xué)習(xí)文言文的方法時,殷老師并不是生硬地將幾種學(xué)習(xí)方法直接寫在黑板上教給學(xué)生,而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中慢慢地總結(jié)出來的,潤物細(xì)無聲地滲透進(jìn)去的。在指導(dǎo)誦讀文言文時,殷老師一遍又一遍有層次地讀,注意捕捉適宜的時機(jī)激勵評價學(xué)生。有足夠的熱心和耐心幫忙學(xué)生,使學(xué)生由不會到會。這樣動態(tài)、生成的過程才是課堂教學(xué)的亮點(diǎn),課堂因動態(tài)生成而精彩。
課程改革理念讓我們教師從思想上到行動上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導(dǎo)下,逐步實(shí)現(xiàn)自身主角的轉(zhuǎn)換,在教學(xué)中,教師不再泛泛講解,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但教師的引導(dǎo)也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處,思維矛盾處,理解偏差處應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。例如:熊蓉老師的這一節(jié)課,在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,指名朗讀,然后讓學(xué)生互評,學(xué)生不明白該怎樣來評價,只能說:“讀得有一點(diǎn)點(diǎn)感情”,“有一點(diǎn)點(diǎn)沒有讀好”,“有一點(diǎn)點(diǎn)感情沒讀出來”這樣的評價是蒼白的,這時候老師要給予引導(dǎo),什么地方,哪個詞就應(yīng)怎樣讀,讀出什么樣的感情。比如:讀“它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽”要讀得輕柔、緩慢,仿佛腦海中出現(xiàn)了一幅幅畫面,邊讀邊展開聯(lián)想。讀出楓葉慢慢隨風(fēng)飄落的感覺。這樣具體地加以點(diǎn)撥,在后面的學(xué)生互評中,我想他們就應(yīng)明白怎樣來正確評價,自己在朗讀時明白就應(yīng)怎樣才能讀好。個性是熊蓉老師那么好聽的聲音,那么優(yōu)美的語言,如果能夠多范讀一點(diǎn),那該多好!還有舒素晴老師的這一節(jié)課,在學(xué)生編兒歌時,第一個學(xué)生編的時候,沒有注意到句末的押韻,老師也應(yīng)當(dāng)加以點(diǎn)撥,讓學(xué)生明白
:為了朗讀時能瑯瑯上口,一般詩歌的每一句最后的一個字的韻母讀音都相似,這樣叫押韻,編出來的兒歌才好聽。因此,課堂中教師的引導(dǎo)是一種幫忙,一種啟迪,一種激勵,在巧妙點(diǎn)撥中讓學(xué)生深思、頓悟。當(dāng)能夠給出肯定或否定的答案時,必須要引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論,當(dāng)能夠分辨出優(yōu)劣時,必須要引導(dǎo)學(xué)生透過比較分清好壞,當(dāng)學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差時,必須要將其善意引導(dǎo)到正確的認(rèn)識上來。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著標(biāo)志之一,也是一項核心任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有兩種:理解學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方法都有其存在的
價值,相輔相成,新課程要求恰當(dāng)處理這兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不是一概排斥理解性學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)掌握和理解,冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了單調(diào)的記憶,遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,不僅僅是理解性學(xué)習(xí),更倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。透過學(xué)習(xí)方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。在這次的展示課中,雖然都體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體性,但仍有走過堂的現(xiàn)象。如:謝老師的《自選商場》這一課,在學(xué)生剛開始借助拼音自學(xué)生字時,沒有一分鐘,這么多生字學(xué)生就會認(rèn)了,這可能嗎?程紅老師的《鯨》一課,開始快速瀏覽課文,看看課文從哪幾個方面來介紹鯨,也是沒有一分鐘學(xué)生就看完了,而且還十分準(zhǔn)確地找出了答案。在提示學(xué)法后,分組選學(xué)課文余下的資料,學(xué)生選學(xué)時間也太短,學(xué)生也沒有互相討論的時間,就匆忙匯報學(xué)習(xí)狀況。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式必須要落到實(shí)處,讓學(xué)生真正體驗到平等、自由、民主、尊重、信任和關(guān)愛,從而受到鞭策、激勵、感化、指導(dǎo)和推薦,從而構(gòu)成一種用心的人生態(tài)度和情感體驗。讓學(xué)生在簡單、民主、和諧的課堂氛圍中,
大腦得到解放,個性得到張揚(yáng),思維插上了翅膀,獨(dú)具個性的理解就會層出不窮。
以上這些是我結(jié)合這次課堂教學(xué)研討活動談的關(guān)于新課程改革的幾點(diǎn)初淺體會,讓我們一齊來研討。我們的教育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。老師們,讓我們一齊努力,一齊學(xué)習(xí),一齊成長吧!
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