校園值周總結范文第1篇

全面貫徹、落實第五次全國少代會精神，“全隊抓基層，全隊抓落實”的工作思路，以體驗教育為基本途徑開展道德實踐活動，竭誠服務少年兒童；按照《少先隊輔導員綱要（試行）》的要求，充分發(fā)揮少先隊的優(yōu)勢，開展豐富多彩的教育活動，提高少先隊員綜合素質；關注少年兒童身心健康成長，培養(yǎng)少先隊員健全人格，積極引導廣大少年兒童為實現中華民族偉大復興做好全面準備。

二、工作目標：

1、學生入隊率達100%。

2、對學生加強五愛教育。教育面達100%。

3、學生思想品德合格率達100%，優(yōu)秀率達80%，學生違法犯罪率為零。

三、主要工作及具體措施：

（一）抓好學生的思想道德教育，加強行為規(guī)范的養(yǎng)成教育

1、少先隊工作是以提高全體少先隊員思想道德，科學文化等全面素質為目標，以愛國主義，大慶精神和鐵人精神為主要載體，突出少先隊工作的實效性，根據這一特征，我及時與各中隊輔導員取得聯系，共同研討切實可行的教育措施來促進學生的身心健康發(fā)展。我們把每周一下午第一節(jié)課定為班隊會活動日，在這一節(jié)課中，中隊輔導員與學生開展形式各異的主題隊會，以紀念重大的節(jié)日，紀念日傳統(tǒng)為內容，使學生的身心受到極大的影響，同時也受到愛國主義教育。

2、升旗儀式是愛國主義教育的一個重要方面，本學期要認真安排好每周一的升旗儀式，并要求全校同學周一升旗儀式全部穿校服。升旗儀式由升旗班級選出升旗手，并由每個中隊的輔導員擔任國旗下的講話。真正的使學生受到教育，幼小的心靈受到啟迪。

3、加強少年兒童的思想道德，結合學生的生活實際，從細微處入手，從小事情做起，通過開展豐富多彩的活動，使學生在親身實踐體驗中，把做人做事的道理轉化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣。

4、新學期開學，利用班隊會時間，組織學生認真學習《小學生一日常規(guī)》、《培養(yǎng)學生十個良好的習慣》等常規(guī)。本學期，各中隊要認真制定《班級文明行為禮儀公約》，并持之以恒地進行教育督導，轉化學生的行為習慣；加強學生文明禮儀教育，讓“十”字文明用語每天伴隨著學生成長。本學期注重加強學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育與訓練，并將行為規(guī)范的養(yǎng)成與評選流動紅旗班級有機的結合，從而培養(yǎng)學生成為講禮貌，愛祖國，愛校園，守紀律，有愛心的一代少年。

（二）開展主題教育活動，豐富學生的精神世界

1、結合各月份主題，緊抓不懈。

三月份主題：養(yǎng)成教育月。對學生進行常規(guī)教育，抓好開學初的行為養(yǎng)成教育。3月3日，學校少先大隊將利用“學雷鋒”紀念日為契機，組織全校的少先隊員開展“愛我家園，凈我校園”主題活動。3月8日“三。八婦女節(jié)”，學校將開展“獻給母親一片情”主題活動，同學們用自己的方式送去兒女的拳拳孝心。3月13日—3月24日，重點強化訓練學生的養(yǎng)成教育，通過學習和制定《小學生一日常規(guī)》《班級文明行為禮儀公約》，進行行之有效的教育。3月31日，針對本月的養(yǎng)成教育，進行總結表彰。每班評選3名“文明之星”。同時，3—5年級每班出一期《文明禮儀報》，在學校展出。

四月份主題：關愛清潔月。本月里，將圍繞學生愛清潔開展教育活動。首先學校少先大隊將制定出愛清潔的教育內容，各班利用班會時間進行學習。4月中旬，將舉行3—5年級《關愛清潔》演講比賽。4月下旬，將對開展的活動進行總結表彰。同時，3—5年級每班出一期《關愛清潔報》，在學校展出。

五月份主題：“雛鷹”健身月。本月里，將開展全校性的大跳繩比賽。5月下旬，將舉行隊列體操比賽。

六月份主題：歡慶“六。一”。六。一前夕，學校少先大隊將進行總結表彰活動。本月以歡慶孩子們自己的節(jié)日為主題，開展“六月的暢想”學生現場作畫。

七月份：歡樂中國月。本月各中隊將舉行“光輝的黨”主題隊會。暑假來臨，同學們充分感受祖國大好河山的秀麗，走出家門，進行歡樂中國游。

（三）做好紀律、衛(wèi)生的檢查督促工作

1、完善值周組織機構。本學期完善了值周組織機構，每周由1名值周領導、2名值周教師、11名值周學生擔任。值周領導負責檢查督促值周教師的值周情況，值周教師負責監(jiān)督檢查值周學生的值周情況，發(fā)現問題，及時整改和解決。

2、做好每周的值周評比工作。本學期每周進行評選流動紅旗。每個年級評選一個。每周五，值周師生在會

議室進行本周的值周工作總結并評選流動紅旗。每個周一的升旗儀式上，由值周教師進行值周總結，并頒發(fā)流動紅旗。

（四）加強學校文化建設，形成良好的育人環(huán)境

營造安靜的學習環(huán)境和有條不紊的教育秩序，形成尊師愛生的良好風氣和活潑緊張的生活作風；創(chuàng)造有利于學生的健康成長的良好校園環(huán)境和文化氛圍；塑造學校文化，打造校園精神，激勵學校師生積極進取、奮發(fā)向上；加強對學生進行文明禮貌養(yǎng)成教育，愛清潔教育，；以創(chuàng)建“綠色學�！睘槠鯔C，促使校園環(huán)境美化、綠化、凈化、知識化，利用校園板報、黑板報、墻報宣傳校園文化，利用現代化信息手段，開展有特色的道德教育活動。

四、每月工作安排：

三月份：

3月3日，開展“愛我家園，凈我校園”學雷鋒主題活動。

3月6日，進行開學教育，各班進行假期活動總結。

3月31日，總結表彰“文明之星”、《禮儀報》展覽。

本月教育主題：學生行為養(yǎng)成教育

四月份：

4月14日，舉行 “關愛清潔”演講比賽。

4月28日，總結表彰“清潔小衛(wèi)士”，《清潔報》展覽。

本月教育主題：關愛清潔月

五月份：

5月12日，開展大跳繩比賽

5月26日，1—5年級舉行隊列體操比賽。

本月教育主題：雛鷹健身月

六月份：

5月31日，六一表彰

6月16日，“六月的暢想”現場作畫

本月教育主題：歡慶六一

七月份：

校園值周總結范文第2篇

一、健全管理網絡，抓好隊伍建設

該校成立“學校周邊環(huán)境治理”工作領導小組，校長負總責，分管領導具體抓，組建了由鎮(zhèn)政府司法員、學校行政、年級組長、班主任、村小負責人、生活教師組成的“學校周邊環(huán)境治理”隊伍，聘請了鎮(zhèn)綜治專干田忠擔任“學校周邊環(huán)境治理”聯絡員。把“學校周邊環(huán)境治理”納入學校工作的重要議事日程，年初認真制訂“學校周邊環(huán)境治理”工作計劃和實施方案，年末認真進行工作總結。

按照“誰主管，誰負責”的原則，他們層層落實“學校周邊環(huán)境治理”工作崗位責任。每期開學，都要和學生及其家長簽訂《學生安全責任書》，與完小各班主任、村小負責人簽訂《綜治、安全生產、周邊環(huán)境治理責任書》，在每個教室張貼《學生安全常識》，公布學校校長、主管的電話。堅持每月召開一次綜治、安全生產、周邊環(huán)境治理工作例會，在例會上認真總結本月綜治、安全生產、周邊環(huán)境治理工作，部署下月工作。充分利用兩操集會時間，值周行政和值周教師結合本校安全、文明的正反兩方面的典型，進行表揚和批評教育，常抓不懈。

該校行政管理人員每周輪流值周，參與一天管理的全過程；兩位值周教師負責督查學校的紀律、衛(wèi)生、勤學；班主任管理本班學生的學習，生活等每一個環(huán)節(jié)；生活指導老師負責學生的生活管理，指導學生睡覺、起床、就餐等工作；遇到特殊情況，學校巡邏隊對學校的重點部位進行重點防范，有必要的時候進行通宵巡邏、值班。這樣保證了網絡管理機制的順暢、運行協調，使學校提出的各項安全管理措施及安全檢查的要求能落到實處。

“學校管理靠大家，安全工作人人抓�！痹撔�動員，組織全體師生員工共盡綜治、安全生產、周邊環(huán)境治理的責任和義務，形成全員參與，齊抓共建的良好氛圍。

二、堅持預防為主，強化安全意識

周邊環(huán)境治理工作是一項長期的工作，不怕一萬，就怕萬一，不能有任何松懈、麻痹思想。在每周召開全校教職工例會，該校行政都要傳達、學習上級有關部門對周邊環(huán)境治理工作的文件、指示，通報各地周邊環(huán)境治理事故的典型，使警鐘長鳴，增強教職工安全意識。對學生，除了班主任經常加強安全教育外，該校行政經常利用校會、升旗時間對全體學生進行安全教育，不定時地檢查學生宿舍、走廊、樓梯、過道的防范工作，如有疏忽，及時提醒。

為了強化校園安全意識，營造良好的周邊環(huán)境治理氛圍，今年4月，該校投入了7400元的校園文化宣傳經費，訂制了銅制的校訓、八榮八恥及辦學思想理念、辦學思想宣傳牌。更新了班牌，布置了辦公室、教室等，校容校貌煥然一新。今年5月制作了“明德小學”宣傳DVD光碟，用優(yōu)美的教育環(huán)境、先進的教學設備和一項項教育成果教育學生熱愛學校，珍惜學習機會。該校開通的校園廣播室每天兩次播音，以宣傳“安全文明校園”創(chuàng)建為主，營造“安全文明校園”創(chuàng)建的氛圍。每期進行1次少先隊園地建設評比，表彰先進集體和先進個人；每周進行1次班級流動紅旗評比，鼓勵先進班級；每期期中、期末各進行1次法制、安全教育，平時結合學生實際進行的安全、法制教育，使安全教育經�；�；每期組織教師進行1次家訪，宣傳學校的辦學情況，協調學校周邊關系，讓社會、家庭、群眾理解學校、重視學校、熱愛學校，形成了良好的周邊環(huán)境。

三、落實過程管理，確保校園和諧

按照“集中辦學，發(fā)揮規(guī)模效益”的指導思想，該校逐步推行集中辦學，現已實現了全學區(qū)三至六年級集中，學生的生活、安全管理難度增大，校園安全、穩(wěn)定是集中辦學的基礎，是群眾關注的焦點。他們采取切實有效措施，進行科學管理，確保校園和諧。

1、理論學習，依法執(zhí)教。該校規(guī)定，教師必須認真進行理論學習，用科學發(fā)展觀武裝自己，依法執(zhí)教。他們認真組織教師學習黨的教育政策、法律法規(guī)，不斷強化教師依法執(zhí)教意識，指導教師學會用法律武器武裝、保護自己，依法執(zhí)教。要求教師每月寫字數在800字以上的政治學習筆記2篇，嚴格《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《省教育廳十條禁令》，嚴肅處理體罰或變現體罰學生的行為。規(guī)范教育收費，認真落實國家“兩免一補”政策，解決上學難、上學貴的問題，提升教育形象，構建和諧的周邊關系，營造全民重教的氛圍。

2、管理網絡，網絡管理。為了讓學生得到全面發(fā)展，健康成長，他們對學生實行網絡化教育管理，形成了“學校行政—值周老師—班主任—學生”的網絡管理。值周行政負責對班主任工作的檢查督促，并于每周例會上進行小結。值周教師負責學生一日常規(guī)的檢查落實，并把檢查結果在學校一日常規(guī)公布欄上按天公布，每天利用集會時間進行小結。少先隊負責利用校園廣播室、開展班隊活動等途徑對學生進行思想品德教育。法制輔導員和學校綜治專干負責對學生進行法制教育。

校園值周總結范文第3篇

一、學校實行安全責任制度。校長是學校安全的第一責任人，要把師生安全工作放在第一位，逐級簽訂安全責任書，全面落實監(jiān)管責任。主管副校長是學校安全工作的直接管理者，負有監(jiān)管的直接責任；值周副校長、值周主任和教師對本周的校園安全負監(jiān)管的責任；各班主任對本班學生的安全負直接監(jiān)管教育責任。

二、落實值周人員監(jiān)管巡視責任。值周副校長、值周主任和值周教師每天要戴袖標值班，學生上下學期間提前10分鐘到校門口值班，監(jiān)管校門內外安全，在校門外巡視，注意防范社會閑雜人員。

三、嚴格執(zhí)行來訪審查登記制度。學校門衛(wèi)既是值班人員，又是治安協管員，學生上學期間不許離開學校，必須嚴把死守學校大門，既要看住、看好，又要看牢。學生在校期間校門必須上鎖，門衛(wèi)不許離開校門，杜絕一切閑雜人員進入校園，確需進入校園的來訪人員或學生家長以及上級檢查人員，必須經校長同意后方可審查登記后進入，由有關人員接進來，送出去。教師請家長一律在校門口值班室接待，不許進入教學樓。學校組織重大教育教學活動期間，要制定相應安全工作應急預案，增派值班人員，嚴防校內及周邊突發(fā)事件。

四、建立學生傷害事故報告制度。要進一步完善突發(fā)事件的報告制度，避免造成不必要的損失和社會影響。學生發(fā)生傷害事故后，值周人員和教師應立即報告校長，學校應在1小時內口頭報告上級，24小時向上級主管部門書面報告。

五、健全校園安全突發(fā)事件應急預案。學校要結合實際情況，認真制定和完善應對各類突發(fā)性事件的預案，并積極組織相關人員進行必要的演練，切實提高應急處置的能力和水平。

六、加大校園安全隱患排查工作。校園安全實行日檢查（安全員）、周檢查（主管副校長）和月檢查制度（校長）。學校成立以校長為組長的安全工作領導小組，主動與派出所、社區(qū)、城管等部門聯系，對校內和周邊安全隱患進行徹底排查，凈化校園及周邊環(huán)境。

七、積極開展安全教育宣傳活動。政教處要采取靈活多樣的形式，開展安全教育宣傳活動，加強防范校園暴力教育，切實提高師生安全防范意識和自護自救的能力。學校每學期應至少組織一兩次防范演練活動，讓學生熟悉和掌握基本自護自救、逃生和報警知識。

八、裝備校園監(jiān)控設備和消防設備。在學校校門和重要地方裝探頭監(jiān)控，并逐步配備齊全安全設備。

校園值周總結范文第4篇

[關鍵詞]校園周邊環(huán)境；社會微環(huán)境；青少年社會化

一、引子：對“雙重校門”照片的分析

筆者在北京一所中學進行課題調研時，驚奇地發(fā)現這所學校兩個門口安裝的居然都是“雙重的校門”：在高大的鐵柵欄大門里面一、兩米處又增建了一道半人高的鐵柵欄（見圖1）。很多人在初次看到這種校門時都頗為不解，并生出連串的疑問。在校門之內為什么又加上這么一層呢？它究竟發(fā)揮了什么作用？

原本這所學校只有那道高大的鐵柵欄大門，但是后來學校發(fā)現這種方式存在問題。學校從早晨上課后到下午放學前實行校園封閉管理，不允許學生外出，校外人員也不得入內。但是，學生和商販仍能從緊鎖大門的柵欄縫隙里互遞錢物進行交易（其實不過是購買些雪糕、面包、礦泉水之類的東西）。只要學生沖著馬路對面的店鋪喊上一聲，店主就會把學生要的東西送到門口，完成錢物交易。由此，校園封閉管理的目標就打了折扣，校方于是在正式大門里面增建了這道半人高的鐵柵欄“防火墻”，并規(guī)定學生不得跨越。在門口傳達室人員監(jiān)督下，效果還算好，只是偶爾還有學生把錢隔著雙重校門扔出去，外面的人把面包之類的物品扔進來。

學校為什么要煞費苦心地阻止學生與校外人員接觸呢？為什么采取封閉管理呢？道理似乎很明白：保證學校安全，保證學生人身安全，保證良好的教學秩序。例如，學校擔心學生從校外買到不健康的或不干凈的食品，更不允許學生在課間和中午休息時外出，因為校園周邊的環(huán)境充滿了“危險”和“陷阱”。總之，校方不想讓學生“出事”，尤其不能于在校期間惹出麻煩。

這樣一種教育行為和管理方法反映了教育者的良苦用心，以及對學生可能受到的來自社會的不良影響的擔心。實際上，不只是這所學校，在很多教育者的頭腦里，都普遍地相信校園周邊環(huán)境對青少年學生有不利的影響，于是只好實行封閉式校園管理，試圖“阻斷”或“杜絕”校內外的聯系和互動。這所中學建起的“雙重校門”就是一個典型的象征，折射了我們對“復雜的”（潛臺詞是“紛繁雜亂的、甚至帶著幾分邪惡的”）社會所帶來的不良影響的憂慮，更折射了我們的期待，那就是希望青少年學生能在學校這方“凈土”里健康成長，最好永遠都不要掉進社會這個“大染缸”。而且有趣的是，在校園封閉管理問題上，家長的立場基本都是和學校一致的。

在校期間，是可以封閉管理，其他時間呢？學生并不總是呆在學校里（或家里）且有成人監(jiān)管的。放學后，學校周邊的胡同、街道、店鋪、公園……到處都是穿校服的學生在活動，他們往往停留很長時間而不愿回家。至于周末，他們的活動區(qū)域就更大了，也更加超出了成人的控制范圍。顯然不可能把孩子的活動只限制在某塊“凈土”上，他們總要走向社會，而且不是將來才這樣，現在他們就會而且要接觸社會。因此，這種“雙重校門”頗有些反諷的意味：再多的柵欄校門，也擋不住內外互動，陽光以及惡風依然會從縫隙透進來，學生的目光和心靈依然會飛出去；同樣，這種“雙重校門”還有引發(fā)我們反思的價值：校園周邊環(huán)境對青少年就只有不良影響嗎？我們能將社會的不良影響“拒于校門之外”嗎？為什么認為學生畢業(yè)后才走向社會，而不是現在？

二、校園周邊環(huán)境問題：所謂“整治”

就像這種“雙重校門”所潛在意指的，校園周邊的環(huán)境存在問題，而且這幾乎是各方的共識。長期以來，學校和教育管理部門乃至全社會一直都為校園周邊環(huán)境治理問題大傷腦筋，政府部門也一再頒布各種政策、法令試圖解決這個問題。如2005年6月16日公安部、教育部聯合召開電視電話會議，部署貫徹落實《公安機關維護校園及周邊治安秩序八條措施》和教育部《關于進一步做好中小學幼兒園安全工作六條措施》，此后，各地都開展了一系列的校園周邊環(huán)境治理行動。可以肯定的是，每次努力“整治”時都是有明顯成效的，特別是在一些硬性標準的執(zhí)行上效果較好。然而，實際問題的復雜性遠非很多政策的制訂和實施者所料及的，這些問題也并非采用“治理”或“整治”的思路所能完全解決的。

當社會亟待解決這個問題時，很多學者能提供的也只是這類“整治”論調，很少人對此認真地做調查研究。目前，大多數文章往往是學校里從事思想政治或者學校治安工作的人員有感于實際問題而發(fā)表的經驗之論。筆者通過對所搜集的至少30篇這類文章的分析發(fā)現，它們對校園周邊環(huán)境的“亂相”的描述大體一致，往往把問題的原因歸結到不良的社會環(huán)境和社會秩序上；這種不良的校園周邊環(huán)境會讓學校里的兒童青少年出現健康問題、安全問題、道德問題、犯罪問題，甚至沾染上黑社會習氣，為此，這些文章建議加強社會治安綜合治理，整治校園周邊環(huán)境。[1-4]我們從這些文章中能獲得的往往是盡人皆知的道理或生活經驗而已，而僅有的幾份研究報告卻是關于校園周圍噪聲、區(qū)域規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)環(huán)境之類的調查分析。[5-8]

綜觀現有研究，大都很少使用明確的理論框架，也很少深入分析校園周邊環(huán)境對青少年學生學習和社會化的深層影響，更談不上對個體與環(huán)境互動機制的分析。這些研究除了讓我們知道校園周邊環(huán)境問題比較突出外，能給我們帶來的啟發(fā)甚少；除了推測不良環(huán)境會危害個體成長外，很少展示出人與環(huán)境之間的復雜關系；除了能告訴我們要大力整治校園周邊環(huán)境外，并不能給出令人信服的、設計完整的應對之策。國家已經頒布了各種政策法規(guī)要求治理校園周邊環(huán)境，然而，很少有研究者能提供有價值的參考依據和調查結果。目前，之所以少有深入研究，可能在于缺乏這方面的理論建構，特別是沒有找到對現象能夠加以良好概括的學術性概念，沒有學術的話語，就無法進行學術的思考和探究。

三、作為社會微環(huán)境的校園周邊環(huán)境

“校園周邊環(huán)境”這個通常的提法，主要是指以學校為中心的，且是在周圍某個范圍內的區(qū)域�！爸卫怼边^程中關心的重點是營造良好的自然環(huán)境、物理環(huán)境。例如，校園周圍的垃圾堆要清理掉，不允許噪音過高的拖拉機、廠房、集市距離學校太近，學校周圍的網吧、娛樂場所要搬走等。此外，還應看到，校園周邊環(huán)境也是一種重要的社會文化環(huán)境。例如，街道、景物都有其文化含義，商鋪、公園都折射著社會百態(tài)。無論是把校園周邊環(huán)境視為自然物理環(huán)境還是社會文化環(huán)境，都應認真探討成長于其中的青少年與這種環(huán)境的關系，探討環(huán)境的社會心理意義和教育價值。然而，在現有的社會心理和發(fā)展心理的研究中卻很少考察作為青少年成長的直接環(huán)境的校園周邊環(huán)境，這種環(huán)境恰恰是長期被我們忽視的“社會微環(huán)境”[9]的典型樣例。

涉及到環(huán)境或背景對個體的影響，我們通常想到的就是家庭、學校、工作場所等方面的變量，而“社會”往往被視為宏大的背景，只作為我們討論經驗研究結果時的背景因素，彌散于很多研究報告的“討論”部分，好像社會就是個體直接能面對的家庭、學校等系統(tǒng)之外的那個遠遠地存在著但很難清晰定義的遠端因素，而很少有研究者認識到社會也可以是我們清晰可感的、直接生活于其中的環(huán)境系統(tǒng)——社會微環(huán)境[9]，更少有實證研究考察這種社會微環(huán)境及其與個體發(fā)展的關系。為此，我們在認真批判現有理論缺陷的基礎上，提出了“社會微環(huán)境”[9]理論，并認為校園周邊環(huán)境就是一種社會微環(huán)境，它涉及個體能直接參與的校園周邊的社會物質和文化環(huán)境及其中能與之發(fā)生互動的他人。當學生放學走出校門后，就踏入了校園周邊的社會微環(huán)境中，街道、店鋪、公園、廣場、廣告、噪音、標語、公路、田野、花草、樹木等都構成了他們存在的環(huán)境，并為他們直接感知和體驗，影響著他們的行為與想法。社會微環(huán)境理論在很大程度上將改變我們關于個體發(fā)展或社會化環(huán)境的觀念。例如，在討論城鄉(xiāng)青少年成長背景的差異時，就不能像傳統(tǒng)上那樣只討論家庭背景、學校教育質量的不同，還應關注校園周邊社會微環(huán)境的巨大差異。再如，在校園周邊環(huán)境“治理”論調背后隱藏的觀念是，環(huán)境中惡的、消極的因素必須被排除，不僅校園，而且其周圍都要是凈土一塊。然而，如果把校園周邊環(huán)境視為社會微環(huán)境，視為整個社會文化環(huán)境的一部分，視為青少年了解社會的窗口和舞臺，那我們就不能簡單使用“排除”或“整治”（即使整治，對象也不僅是校園周邊，而是整個社會的治理），這種否定性思維來看待環(huán)境的影響，更應該以雙向的、互動的、生態(tài)的、適應的觀點來看待青少年與環(huán)境的相互作用過程和結果。如果以這種觀點來看待人與環(huán)境的關系，校園封閉管理的舉措或許只是教育者一廂情愿的、簡單化的做法，試圖使青少年不接觸社會，肯定會妨礙其健康的社會化。

總之，社會微環(huán)境理論的提出，可以幫助我們重新認識校園周邊環(huán)境的心理意義和教育價值，從而將其納入學術研究的領域�；�于明確的理論框架，我們以北京市東城區(qū)一所完全中學為對象，采用質性[10]和定量方法研究了校園周邊社會微環(huán)境的特點及其與青少年發(fā)展的關系。下文結合其中有價值的發(fā)現，討論如何從教育的視角來看待校園周邊環(huán)境的“整治”。

四、關于校園周邊環(huán)境“整治”的教育視野

校園周邊環(huán)境作為青少年學生在學校和家庭之外接觸最多的環(huán)境，引起關注的通常是它的消極作用，它對青少年社會化的積極意義并未得到重視。然而，上述調查研究的結果促使我們重新反思這種環(huán)境的教育意義以及我們應該采取的立場。

（一）糾正“簡單化”的認識和做法

如同前面分析指出的，我們對學校與社會的互動關系、青少年與周邊環(huán)境的互動關系的認識存在偏差和“簡單化”傾向。例如，校園封閉式管理的做法就試圖阻斷這種關系，而非建立良好的關系。在校園周邊環(huán)境的治理上，從目標到工作方法都缺乏深入的依據。我們的調查表明，青少年在校外活動的地點，距離學校的平均距離超過5公里，只有約12%的青少年在距離學校500米以內的場所內參與活動，大多數人都在更大范圍的區(qū)域內活動。也就是說，這個校園“周邊”并非我們想象的是完全在校園附近，而是一個相當大的區(qū)域。由此，只是整治校園周圍100或200米內的環(huán)境，并不能解決根本問題。以北京市區(qū)為例，5公里內通常有很多學校，如果每個學校的學生都在平均5公里的范圍里活動的話，或許應該整治的并非只是校園周邊，而是整個北京乃至全社會。也就是，社會治理的意義或許更大，然而社會治理的成本和復雜程度都是無比巨大的。因此，我們看問題的角度應該適當調整。誠然，保持每個學校最近的區(qū)域內有良好的環(huán)境是十分必要的，現在的“整治”似乎不可廢除。但是，在此基礎上，應該重視建立學校與社會的良好互動關系，積極開展青少年與學校附近社區(qū)的互動，鼓勵青少年了解和適應社會，而非簡單通過“雙重校門”或封閉管理對待青少年。

（二）校園周邊環(huán)境是不可或缺的成長環(huán)境

首先，校園周邊環(huán)境為青少年提供了“多樣性”的活動場所。我們的調查表明，青少年所參與的社會微環(huán)境既包括封閉性的場所（如運動場所、圖書館、課外輔導學校、書店、KTV或舞廳、電影院、網吧、飯館），也包括很多在空間邊界和功能上并不是很確定的開放性場所（如街道商場、回家或上學的路上、家附近、公園、學校門口等）。這些場所不僅滿足了學生的各種需要，也提供了他們接觸和了解真實社會的機會。其次，這些場所還具有相當的“不可替代性”。很多場所（電影院、商場）的功能學校里無法實現，學生的各種需求不可能完全由學校滿足；而且很多學校在力所能及的情況下，也沒有幫助和引導好學生。例如，有的學生放學后，在一塊剛拆遷平整好的地方結伴踢足球——找一個空的礦泉水瓶子當球踢，踢爛了再回家。他們之所以這樣，只是因為學校一放學就“凈�！保瑹o法使用學校的操場，而且學校里的足球不讓帶出來用。很顯然，這種教育制度的安排并非總是以學生的發(fā)展和需求為導向的。校方的理念是，放學后學生的監(jiān)護權就應該盡快轉給家長，以免出了問題學校承擔責任。可問題是，學生并非在放學后立即得到了家長的監(jiān)護，而是進入了一個沒有任何成人監(jiān)護的校園周邊環(huán)境里。在這個既非學校，也非家庭的地方，學生們只好自主、自立了。

（三）校園周邊環(huán)境中的風險與缺憾

首先，恰恰因為缺乏監(jiān)管和指導，學生在校園周邊環(huán)境的活動，可能會遭遇到一些風險。例如，他們會去不該去的地方，做不該做的事情。其次，由于校園周邊環(huán)境是缺乏設計的，也并不是專為青少年服務的，因此存在很多缺憾，并非總是有助于青少年健康成長。例如，我們的調查表明，青少年喜歡開展的興趣活動與實際從事的活動“脫節(jié)”。雖然談到興趣愛好時青少年較多地認為自己喜歡那些旨在促進自身素質提高的“學習性”活動（如操作電腦、閱讀），但實際上他們在社會微環(huán)境中參與較多的卻是單純的“放松性”活動，如逛街、娛樂、消費，而這主要因為環(huán)境條件所限，譬如想學電腦卻沒有。再如，訪談中發(fā)現很多學生喜歡去快餐店，而目的竟然是那里環(huán)境好，適合看書、寫作業(yè)。由此可見，校園周邊環(huán)境是需要設計的，學生的活動也是需要指導的。

（四）校園周邊環(huán)境是青少年群體社會化的重要場所

我們的調查表明，青少年通常（70%以上的比例）是“結伴”一起在校園周邊從事各種活動的。同伴以同班同學和同性朋友為主，當然也不乏（甚至親密的）異性朋友、校外人員等，他們喜歡和同伴在一起的主要原因是有共同語言，能談得來。同伴群體提供了調節(jié)情緒的避風港，是他們形成和表現青少年亞文化的必要條件。調查還表明，這些青少年大多是在周末和每天放學時參與活動，其他時間較少。在這些時段，在校園周邊各種場所里，學生不再處于教師和父母的控制下，獲得了“自在”的空間，可以自由交流、表達自己的情緒體驗，展示屬于他們的亞文化和價值觀。可以說，校園周邊的微觀社會環(huán)境是青少年學生社會化的重要場域，是他們人際交往和互動的舞臺，是增長社會技能、獲取交往經驗的重要背景，它提供了家庭和學校所未能提供的真實社會經驗。

（五）校園周邊環(huán)境的價值凸顯了現有教育制度設計的不足

青少年生活在一個成人主導的社會里，這個社會里各種場所的安排基本都是為了成人的需要。例如，成人為了溝通交流的需要，可以到茶館、酒吧等場所，而青少年則不適宜去；家里的電話基本為成人控制，孩子幾乎沒有說點悄悄話的機會；而學校同樣是為教師所主導和控制。雖然青少年在學校度過很多時間，但那只是一個學習的場所，幾乎沒有心靈成長的空間，更沒有私密的空間，因為學校為無所不在的權力控制著。就如程天君指出的，在制度化的學校教育與管理中，存在一種“尊崇細節(jié)”的傳統(tǒng)和流行做法，藉由紀律和日常規(guī)范，權力在向無窮小的“小事”的浸透過程中獲得了無限脹大的支點與機制，因而形成一種“無所不在”和“時刻警醒”的微觀“權力物理學”。這種顯微鏡式與如影隨形式的紀律規(guī)范機制在操持學校井然有序運轉的同時，也把它塑造成一個窒悶的自我維系的權力規(guī)訓空間：“自身而心”的權力規(guī)訓目標，“以小見大”的權力規(guī)訓機制，“亦得亦失”的權力規(guī)訓效果。[11]可見，雖然我們強調學生要全面發(fā)展，重視個性與社會性發(fā)展，但是學校里根本沒有這種空間和時間的保證。所有的時間都要學習，所有的空間都被監(jiān)督和控制著。傳統(tǒng)的學校制度安排和環(huán)境設計，只是保證了學校是適合課堂學習的場所，而不是個體心靈成長、人際溝通、個性社會性發(fā)展的理想地方，校園周邊環(huán)境恰恰彌補了這方面的不足。我們的調查也表明，青少年“渴望”擁有這種自主空間。他們參與校園周邊環(huán)境的主要目的是為放松心情和了解社會等，而且現有的學校和家庭教育沒有充分滿足這些訴求，因此，青少年要求學校和家庭增加他們的自主空間和時間，滿足成長需要。（六）創(chuàng)設良好的校園周邊環(huán)境

就像要保護自然環(huán)境一樣，我們也要為學生的成長創(chuàng)設良好的校園周邊社會微環(huán)境。基于我們的研究結果和理論思考，[9-11]提出如下建議：

第一，校園周邊環(huán)境問題并非只是“整治”了事，它本質上不只是社會治安或環(huán)境治理問題，更是教育問題、心理學問題、社會工作問題。

第二，政府在治理校園周邊環(huán)境時，可依靠的并非只是公安、城管等，更要吸納教育者、心理學工作者、社會工作者、青少年問題專家等參與。

第三，學校應該給青少年提供更多的課外活動，但并非為了提高成績，而是為了促進他們社會化，促進成長和發(fā)展。

第四，學校的功能并非只是一個學習場所，不應該過分強調對學生的“監(jiān)控”，而應該增設適宜的“社會化”場所，讓學生有心靈成長的空間、人際交流和情緒表達的空間。

第五，應該建立健康的同伴自主的群體組織，而非一切組織均由教師或輔導員等成人控制。

第六，吸納社會力量，幫助學生現在就走向社會、認識社會、適應社會，而不是關上校門，等他們畢業(yè)后才走向社會。

總之，對于校園周邊環(huán)境問題，教育部門更應該采取“教育的”而非“治理的”思想，關心的重點應該從“環(huán)境問題”轉向“社會微環(huán)境下人的發(fā)展問題”，工作重點應該從“校園周邊環(huán)境治理”轉向“促進青少年在校園周邊環(huán)境中健康的社會化”。研究者，特別是教育領域的專家亦有責任擔當這方面的研究工作，為我們理解學生，特別是青少年成長與校園周邊乃至其他環(huán)境的關系提供有價值的學術洞見。

[本文系國家社會科基金資助項目《社會變遷中的青少年問題研究》（項目編號：05CSH014）的成果之一。]

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[9]辛自強.心理發(fā)展的社會微環(huán)境[J].華東師范大學學報：教育科學版，2007（2）：42-47.

校園值周總結范文第5篇

一、繼續(xù)加強警校共建活動

為進一步搞好“平安校園”的創(chuàng)建活動，確保學校校園周邊的治安秩序，使廣大師生有一個良好的工作、學習環(huán)境，使學生不斷受到法制教育，派出所、110、等單位，建立了共建關系。

內容豐富多彩，形式靈活多樣。學校聘請了法制教育副校長、聘請110民警擔任校外法制教育輔導員，民警經常到學校門口及周邊值勤、巡邏等。今后，繼續(xù)加強共建活動，確�！捌桨残�園”的建設。

二、開展安全消防教育、進行緊急疏散演習

不斷規(guī)范安全管理，時刻做到安全警鐘長鳴。針對有關家庭、教室的防火常識，發(fā)現火險的報警方法，火場逃生自救的方法和滅火器的使用等消防知識，經常舉辦“學生自救防災知識講座”。讓同學們了解了消防的基本要求、掌握了緊急疏散逃生自救的基本方法。定期進行緊急疏散自救逃生演習，增強了廣大師生的安全意識，提高了防災自救能力。

三、不斷加強安全教育活動

學校結合“中小學生安全教育日”開展系列活動。利用每周一升旗儀式、主題班會、學校宣傳欄和班級黑板報等多種形式，對師生進行安全教育活動。讓大家樹立“珍愛生命、安全第一”的觀念，增強防范意識，讓安全警鐘長鳴。

四、積極開展“禁毒”宣傳活動

禁絕，預防為主，教育在先。為進一步加強學校禁毒宣傳教育工作，強化對危害的認識，增強自我保護意識，經常與禁毒辦公室、公安局聯合開展了以“珍惜自我，遠離”為主題的大型宣傳教育及簽名活動。通過參觀圖板、學習禁毒教育材料，大家對的危害性，有了進一步的認識。大家紛紛表示，一定要遠離，珍愛生命。全體師生共同在百米長卷上鄭重簽上了自己的名字、寫下了莊嚴的承諾。這項活動將持之以恒地開展下去。

五、嚴格學校值周、值勤制度

為強化學校規(guī)范化管理，學校制定了值周制度。值周人員24小及時處理校園內發(fā)生的各種事件。每天有記錄，每周有匯總和反饋。值勤人員嚴格執(zhí)行學校規(guī)定，加強夜間巡邏，對外來人員實行登記制度，確保了校園一方平安。值周、值勤制，對創(chuàng)建“文明、和諧、平安”校園，發(fā)揮了積極的作用.