評(píng)價(jià)一個(gè)人的詞語(yǔ)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià)語(yǔ) 英語(yǔ)課堂 評(píng)價(jià)策略 學(xué)生發(fā)展

廣義上的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)包括教師對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所運(yùn)用的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。本文的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)指“在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的回答、活動(dòng)表現(xiàn)、情感態(tài)度等方面評(píng)價(jià)時(shí)所使用的有聲語(yǔ)言�！�

1. 初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)猶如大海中的航標(biāo)，將學(xué)生引向積極思考、活力發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)。然而目前初中英語(yǔ)課堂上教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.1 教師評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄

筆者曾隨機(jī)對(duì)淇縣30名初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的價(jià)值認(rèn)同情況及評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用現(xiàn)狀，其中有一道題是這樣設(shè)置的：您怎么看待英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性？調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

圖1 教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的價(jià)值認(rèn)同情況

從圖中可以明顯看出，英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)并沒(méi)有受到教師的足夠重視，僅有8%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)“非常重要”�！八枷霙Q定行動(dòng)”，較低的價(jià)值認(rèn)同導(dǎo)致教師在學(xué)生的“精彩”之處、努力之時(shí)和錯(cuò)誤之際沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，錯(cuò)失了很多教育學(xué)生和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的機(jī)會(huì)。

1.2 評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用單一

其表現(xiàn)首先是用詞的單一，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往比較貧乏，常常鎖定在good， very good， great等詞匯中;第二種表現(xiàn)是評(píng)價(jià)角度單一，教師僅就知識(shí)性問(wèn)題的正確與否給予評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。

1.3 評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)用隨意

教師的評(píng)價(jià)有時(shí)與事實(shí)不符，隨意表?yè)P(yáng)或貶低學(xué)生的回答及表現(xiàn)。

1.4 評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用“負(fù)效”

教師所使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成負(fù)面影響。如一位教師曾對(duì)一名學(xué)生朗讀課文情況進(jìn)行這樣評(píng)價(jià)：“你讀得有氣無(wú)力，怎么還沒(méi)老就老態(tài)龍鐘了！”全班學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑。試想如此評(píng)價(jià)怎么可能不引起學(xué)生對(duì)朗讀的恐懼，怎么不起到“負(fù)效”的作用呢？

2. 初中英語(yǔ)課堂應(yīng)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)

實(shí)施評(píng)價(jià)首先要解決“評(píng)什么”的問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)和綱領(lǐng)性文件，同樣也是初中英語(yǔ)教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)的依據(jù)和綱領(lǐng)性文件�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”定為義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。”故英語(yǔ)課堂中教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。

3. 初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)的方法

教師可以按照以下方法對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

3.1 評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言技能：準(zhǔn)確具體

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫構(gòu)成了學(xué)生主要的語(yǔ)言技能，為發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)的航標(biāo)作用，教師要準(zhǔn)確具體地對(duì)這四方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)。舉例說(shuō)明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生非常流暢地朗讀文章時(shí)，“You read it so smoothly.”要比“A good job.”的評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，更準(zhǔn)確具體。

3.2 評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)：真實(shí)客觀

幫助學(xué)生獲得知識(shí)是英語(yǔ)課堂重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，一定要真實(shí)客觀，學(xué)生正確的見(jiàn)解要肯定和贊揚(yáng)，錯(cuò)誤的看法要用恰當(dāng)?shù)姆绞接枰灾刚�。�?tīng)課過(guò)程中常發(fā)現(xiàn)一些教師不管學(xué)生所涉及的語(yǔ)言知識(shí)是否正確，均用good來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣很容易誤導(dǎo)學(xué)生，將錯(cuò)誤的知識(shí)輸入大腦。

3.3 評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度：鼓勵(lì)期待

初中生僅是一些十幾歲的孩子，他們情緒波動(dòng)大，易受他人影響，教師一句充滿期待、鼓勵(lì)的話可能讓學(xué)生收益終生，皮格馬利翁效應(yīng)就是很好的證明。同樣一句不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)可能讓學(xué)生厭惡英語(yǔ)，甚至厭惡學(xué)校學(xué)習(xí)。以下的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)激發(fā)或強(qiáng)化學(xué)生的情感態(tài)度就非常有利：

Come on， have a try！

I’m sure you’ll do better next time.

I admire your confidence.

You know how to cooperate with others. I’m proud of you.

You listen to others carefully. Great！

3.4 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：歸納提升

教師要通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用，幫助學(xué)生將他們有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)方法理清，并進(jìn)行歸納與提升，形成一定的學(xué)習(xí)策略。例如，一位教師執(zhí)教人教版GO FOR IT七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生很快記住了17個(gè)單詞并且書(shū)寫完全正確，教師請(qǐng)?jiān)撋鷤魇诮?jīng)驗(yàn)，該生說(shuō)：“以前學(xué)習(xí)過(guò)book這個(gè)詞， 今天學(xué)習(xí)bookcase就好記了，還有……”教師趁機(jī)評(píng)價(jià)說(shuō)：“你太厲害了，小伙子！你說(shuō)出了一個(gè)記單詞的絕好辦法，那就是構(gòu)詞記憶法。這是一個(gè)合成詞，由book和case兩個(gè)詞組合構(gòu)成……”然后教師講解了合成詞及構(gòu)詞記憶法的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找其它記憶單詞的辦法。記憶單詞是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，該教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)剛剛進(jìn)入初中生涯的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是大有裨益的。

3.5 評(píng)價(jià)學(xué)生的文化意識(shí)：引導(dǎo)啟發(fā)

對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，看待異域文化的態(tài)度，國(guó)際意識(shí)的形成，這些都不是初中學(xué)生能自發(fā)完成的，英語(yǔ)教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生和教師打招呼經(jīng)常用“Good morning， Mr. Wang”而不用“Good morning， Teacher Wang”，教師就應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外文化對(duì)比的思考。

4. 初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題

初中英語(yǔ)教師在課堂上運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

4.1 教師要提高自身的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力

“巧婦難做無(wú)米之炊”，要想恰當(dāng)高效運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，教師必須提高評(píng)價(jià)意識(shí)，重視評(píng)價(jià)的作用，還要通過(guò)理論和實(shí)踐兩方面的鍛煉來(lái)提高評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用能力。

4.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容要融匯綜合

語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面不是獨(dú)立存在的，它們之間相互聯(lián)系相互影響，只有在它們整體發(fā)展的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課堂上使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)要注意融匯綜合，不能人為割裂。

4.3 評(píng)價(jià)方法要靈活恰當(dāng)

沒(méi)有“放之四海而皆準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)技巧，初中英語(yǔ)教師只有根據(jù)被評(píng)對(duì)象和評(píng)價(jià)目的不同，選擇最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，才能最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）[S]. 北京： 人民出版社， 2023.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2023.

[3] 梁承鋒， 張丹. 初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M]. 北京： 首都師范大學(xué)出版社， 2023.

[4] 潘婷， 馬麗娜. 高中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言分析[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2023（09）.

[5] 佟春梅. 淺析中學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效使用[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023（06）.

評(píng)價(jià)一個(gè)人的詞語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；必修模塊；終結(jié)性評(píng)價(jià)；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

新高中英語(yǔ)課程在結(jié)構(gòu)上采用“領(lǐng)域—學(xué)科—模塊”的形式，以“模塊”為課程的基本單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是連續(xù)式的而是間歇式的。因此，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式，即“教學(xué)—期中考—教學(xué)—期末考—教學(xué)—學(xué)年考—教學(xué)—畢業(yè)考”已不再適用了。在新課程背景下，新的高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種分層式的結(jié)構(gòu)。第一層是基于模塊的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平；第二層是學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的水平評(píng)價(jià)，這是對(duì)三年來(lái)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)（包括必修和選修）進(jìn)行一次全面的檢測(cè)。這兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)既是相對(duì)獨(dú)立的，又有一定的相關(guān)性，二者均屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。在新課程改革的背景下如何進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前測(cè)試研究的一個(gè)重要課題。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)的研究才剛剛開(kāi)始，本研究的內(nèi)容只能針對(duì)高中英語(yǔ)五個(gè)必修模塊進(jìn)行，并不涉及選修模塊的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、研究背景

高中新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究始于2003年，筆者參與了這項(xiàng)研究。其標(biāo)志性成果為2005年6月高凌飚主編的《普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》。該書(shū)分上、中、下三篇。上篇對(duì)高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的背景和理念、改革的總體構(gòu)想、模塊測(cè)驗(yàn)的組織與實(shí)施做了一系列的論述；中篇以學(xué)科為基礎(chǔ)落實(shí)新課程的評(píng)價(jià)理念，提出了部分學(xué)科的評(píng)價(jià)策略和方案，其中包括高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建；下篇收集了一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評(píng)價(jià)案例，其中包括高中英語(yǔ)模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例。［1］但是，目前還存在高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性的問(wèn)題。本項(xiàng)研究旨在探索這一問(wèn)題。

三、高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要意義

終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)改革體系的有機(jī)組成之一，不僅僅是一種評(píng)價(jià)的方法，也是對(duì)課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)收總結(jié)的重要途徑。終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試如何操作，如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)、積極應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試，成為高中英語(yǔ)教師、學(xué)生及教研部門所關(guān)注的問(wèn)題。

新課程注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，但并不等于不重視終結(jié)性評(píng)價(jià)�？v觀我國(guó)高中英語(yǔ)教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)高中的英語(yǔ)教學(xué)更具有導(dǎo)向性，終結(jié)性評(píng)價(jià)能否體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，將在很大程度上影響新課程改革的成效。因此，在新課程背景下，我們應(yīng)該在重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，重視并加強(qiáng)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的研究。我們應(yīng)該運(yùn)用新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，研究終結(jié)性模塊測(cè)驗(yàn)的定位、命題原則、試卷結(jié)構(gòu)與題型、測(cè)試結(jié)果的解釋和利用等一系列問(wèn)題。

四、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的內(nèi)容和特點(diǎn)

教育部于2003年4月制訂了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。新的課程標(biāo)準(zhǔn)主要提出了五個(gè)基本理念，即重視共同基礎(chǔ)，建構(gòu)發(fā)展平臺(tái)；提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。［2］這五個(gè)基本理念體現(xiàn)出新課標(biāo)的幾個(gè)特點(diǎn)：改變了傳統(tǒng)教學(xué)大綱中以教為主的原則，樹(shù)立了以學(xué)生為主體的思想；提倡學(xué)生體驗(yàn)參與，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力；把英語(yǔ)課程定位在一個(gè)開(kāi)放的體系上，讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代；擯棄了傳統(tǒng)的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，建立了綜合性評(píng)價(jià)體系，使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)方式趨于合理，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生良好性格的形成。

新課標(biāo)充分體現(xiàn)了課程的靈活性和可操作性，體現(xiàn)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于教育資源的充分利用，有利于教材多樣化和多層次人才的培養(yǎng)，標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)向語(yǔ)言能力培養(yǎng)的根本轉(zhuǎn)變。因此，新課標(biāo)在總體上特別重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這不僅有利于受教育者獲得語(yǔ)言能力，而且更有利于發(fā)揮語(yǔ)言教育在智力和情感發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用。

五、高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性

（一）問(wèn)題的提出

高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)改革體系的有機(jī)組成部分，不僅僅是一種評(píng)價(jià)的方法，也是對(duì)必修模塊知識(shí)的整合以及課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)收總結(jié)的重要方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試如何操作，如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)積極應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試改革，成為高中英語(yǔ)教師、學(xué)生及教研部門所關(guān)注的問(wèn)題。筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)目前新課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中尚存在以下問(wèn)題。

第一，新課標(biāo)的概括性太強(qiáng)，操作性不足，在教學(xué)和測(cè)試中較難有針對(duì)性地執(zhí)行。例如，課標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)（七級(jí)）目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)音的要求第3點(diǎn)是：“初步了解英語(yǔ)詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律�！边@個(gè)要求過(guò)于籠統(tǒng)，在教學(xué)和測(cè)試中是難以操作的。

第二，課標(biāo)中有些知識(shí)點(diǎn)是大跨度的，這有利于教師在教學(xué)中的發(fā)揮，但對(duì)于考試來(lái)說(shuō)則難度太大，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。例如，課標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)（七級(jí)）目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)法的要求第3點(diǎn)是：“使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述事物，簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等”，這里“使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式”具體指哪些語(yǔ)言形式？

因此，我們的任務(wù)首先是將新課標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化、具體化，使之具有可操作性。

（二）高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)總體測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。但是作為考試的要求，這幾個(gè)方面的目標(biāo)卻是比較含糊的，并不利于考試的操作，因此必須把它們進(jìn)行細(xì)化。

細(xì)化和具體化的原則，主要是針對(duì)英語(yǔ)七級(jí)必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化意識(shí)三個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，既涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本技能的具體要求，又涵蓋語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能意念項(xiàng)目和話題項(xiàng)目等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)考慮負(fù)載于語(yǔ)言知識(shí)與技能之上的文化意識(shí)因素。以“語(yǔ)言功能意念”和“話題”兩部分為線索，將其他三個(gè)模塊重新進(jìn)行整合，便于師生在交際、對(duì)話和實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累與消化，形成一定的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)應(yīng)有的文化意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)測(cè)試對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和反饋功能。

轉(zhuǎn)貼于 下面筆者以語(yǔ)言技能中聽(tīng)的技能和語(yǔ)音技能為例，列舉具體細(xì)化的方案。

表1 語(yǔ)言技能目標(biāo)（七級(jí)）

級(jí)別

技能

目標(biāo)描述

七級(jí)

聽(tīng)

1.能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷。

（1）區(qū)分相同的詞和音；

（2）通過(guò)關(guān)鍵的信息詞作出推斷；

（3）理解全句而不只是單詞和短語(yǔ)；

（4）掌握大意并通過(guò)對(duì)話人的表層信息來(lái)判斷、推測(cè)隱含意思。

2.能聽(tīng)懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)。

（1）獲取所需信息做特定的事情，如問(wèn)路、按指令填表格等；

（2）按指示語(yǔ)，對(duì)說(shuō)話人提出的要求做出正確的反應(yīng)。

3.能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對(duì)人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果。

（1）正常語(yǔ)速為每分鐘120詞；

（2）對(duì)人和物的描寫包括時(shí)間、地點(diǎn)、方向、身份、職業(yè)和相互關(guān)系；

（3）情節(jié)發(fā)展及結(jié)果指對(duì)某事件的“原因”和“目的”的敘述；

（4）確定事物發(fā)展順序或邏輯關(guān)系。

4.能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)。

（1）列話題項(xiàng)目表如下：

①個(gè)人情況②家庭朋友與周圍的人③周圍的環(huán)境④日常生活⑤學(xué)校生活⑥興趣愛(ài)好⑦個(gè)人情感⑧人際關(guān)系⑨計(jì)劃與愿望節(jié)假日活動(dòng)購(gòu)物飲食健康

天氣文娛與體育旅游與交通語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然世界與環(huán)境科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)熱點(diǎn)話題歷史與地理社會(huì)

文學(xué)與藝術(shù)；

（2）抓住談話的中心思想、主題；

（3）注意談話的主題句及表示內(nèi)容結(jié)構(gòu)的詞，如并列、遞進(jìn)、例示、轉(zhuǎn)折及表示層次和先后關(guān)系的詞。

5.能聽(tīng)懂熟悉話題的內(nèi)容，識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度。

（1）熟悉話題見(jiàn)4（1）；

（2）態(tài)度分為：

①同意和不同意②喜歡和不喜歡③肯定和不肯定④可能和不可能⑤能夠和不能夠⑥偏愛(ài)和優(yōu)先選擇⑦意愿和打算⑧希望和愿望⑨表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)責(zé)備和抱怨

冷淡判斷與評(píng)價(jià)；

（3）不同語(yǔ)氣表達(dá)不同態(tài)度，如委婉語(yǔ)氣表達(dá)說(shuō)話人不能夠做某事；

（4）注意把握整體意思并識(shí)別對(duì)話人的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。

①語(yǔ)調(diào)的意義。

升調(diào)：一般表示客氣、委婉、遲疑、不確定和不完整等意義。

降調(diào)：一般表示完結(jié)、確定、命令和完整等意義。

②語(yǔ)氣的意義。

6.能聽(tīng)懂一般場(chǎng)合的信息廣播，如天氣預(yù)報(bào)。

（1）一般場(chǎng)合的信息廣播內(nèi)容涉及歐美國(guó)家的歷史、地理和風(fēng)土人情，簡(jiǎn)單的事實(shí)新聞，節(jié)日活動(dòng)，文娛，體育信息，天氣預(yù)報(bào)，一般的知識(shí)，常識(shí)，文化教育，趣味故事，人物傳記以及能源、交通、人口、城市污染等社會(huì)問(wèn)題；

（2）掌握整篇信息的主題思想和真實(shí)意圖；

（3）根據(jù)獲取的有關(guān)信息，對(duì)文中提出的某些細(xì)節(jié)作出正確的判斷。

表2 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（七級(jí)）

級(jí)別

技能

目標(biāo)描述

七級(jí)

語(yǔ)音

1.在口頭表達(dá)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然和流暢。

（1）語(yǔ)音速度為每分鐘100字；

（2）語(yǔ)調(diào)是說(shuō)話時(shí)聲調(diào)高低抑揚(yáng)的變化，它在交際中能體現(xiàn)說(shuō)話者的交際意圖和思想感情；

（3）句子重音：句子中實(shí)詞應(yīng)重讀，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、代詞和感嘆詞；

（4）弱化：句子重音是通過(guò)對(duì)某一重讀詞前后虛詞的弱化而實(shí)現(xiàn)的，虛詞有兩種發(fā)音即強(qiáng)式和弱式；

（5）英語(yǔ)輔音的特殊發(fā)音。

2.根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解話語(yǔ)中隱含的意圖和態(tài)度。

（1）語(yǔ)句重音分為三類：①表意重音②邏輯重音③感情重音；

（2）邏輯重音能更好地體現(xiàn)說(shuō)話者的意圖；

（3）邏輯重音表現(xiàn)在“強(qiáng)調(diào)”“對(duì)比”和“語(yǔ)法”三個(gè)方面；

（4）語(yǔ)調(diào)具有表意功能，英語(yǔ)中不同的語(yǔ)調(diào)模式用以表達(dá)不同的意見(jiàn)；

（5）掌握大意并通過(guò)說(shuō)話人的表層信息來(lái)判斷、推測(cè)隱含意思。

3.初步了解英語(yǔ)詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律。

（1）節(jié)奏：句子重音與弱化音在句子中交替出現(xiàn)，構(gòu)成英語(yǔ)中特有的節(jié)奏；

（2）韻律：英語(yǔ)不僅押韻的形式多種多樣，而且經(jīng)常是一種韻格連用，或兩種甚至多種韻格綜合使用；

（3）英詩(shī)中的節(jié)奏；

（4）傳統(tǒng)英詩(shī)的每一行以音步（foot，相當(dāng)與口語(yǔ)中的節(jié)奏群）為韻律單位，每一行詩(shī)都由一定數(shù)目的音步組成，如抑揚(yáng)格音步即為輕重型節(jié)奏群。

4.根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫不太熟悉的單詞。

（1）掌聲讀音規(guī)則：例如，字母a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)字母音/ei/，所以/weiv/拼寫為wave。

上面就是我們?cè)谥贫ā陡咧杏⒄Z(yǔ)必修模塊終結(jié)性考試測(cè)驗(yàn)計(jì)劃》過(guò)程中對(duì)總體的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的理解，目標(biāo)的提出都是源自新課標(biāo)，只不過(guò)是把其具體化和分類化而已。這些目標(biāo)將成為我們命制英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)試題的依據(jù)。為此，高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性問(wèn)題方可得到解決。

評(píng)價(jià)一個(gè)人的詞語(yǔ)范文第3篇

話題型微博的語(yǔ)言特點(diǎn)

除了一些名人，微博的主人用的大都是網(wǎng)名，發(fā)表意見(jiàn)可以無(wú)所顧忌;微博的傳播往往是蒲公英式，一個(gè)微博主發(fā)出一條引人矚目的微博，就會(huì)形成一個(gè)主題，體現(xiàn)為標(biāo)簽，其他的微博會(huì)圍繞這個(gè)主題發(fā)表意見(jiàn)，下一輪微博還可能會(huì)針對(duì)上一輪微博發(fā)表意見(jiàn)，以此類推，于是就形成了一個(gè)帶有鮮明主題的話題型微博群。話題型微博群規(guī)模的大小取決于人們對(duì)該主題的關(guān)注程度。與一般的微博(謝麗星等，2023)不同，話題型微博的文本結(jié)構(gòu)形式?jīng)Q定了它的語(yǔ)言特點(diǎn):句子簡(jiǎn)短，負(fù)面傾向多，語(yǔ)句口語(yǔ)化程度強(qiáng)，表達(dá)情感強(qiáng)烈而理性評(píng)價(jià)淡化，評(píng)價(jià)對(duì)象在句中不直接出現(xiàn)，語(yǔ)言不夠規(guī)范，等等。下面分別論述。

(一)句子簡(jiǎn)短，單句多

微博有字?jǐn)?shù)限制，因而往往短小。話題型微博又因?yàn)橛幸粋�(gè)明確的話題，人們是圍繞這個(gè)話題發(fā)表意見(jiàn)，寫微博，只要表達(dá)了心情、態(tài)度，三言兩語(yǔ)也可，只字片語(yǔ)也行，所以與一般文體相比，話題型微博中句子相對(duì)簡(jiǎn)短，單句居多。表1顯示了我們對(duì)400篇語(yǔ)言輿情評(píng)論文和20篇話題型微博平均句長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從表1可以看出，評(píng)論文平均句長(zhǎng)是38個(gè)字，而話題型微博平均句長(zhǎng)只有20個(gè)字，幾乎只有評(píng)論文的一半。20個(gè)字，大約有10個(gè)詞，很難形成復(fù)句。

(二)觀點(diǎn)負(fù)面傾向多

話題型微博的形成是基于一定的社會(huì)話題和社會(huì)事件，而當(dāng)今社會(huì)引起關(guān)注的話題負(fù)面性較多，這就使得話題型微博在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，以否定傾向居多。表2是我們對(duì)400篇評(píng)論文和20篇話題型微博中觀點(diǎn)句的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。表2數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)言輿情評(píng)論文觀點(diǎn)句中，負(fù)面傾向的只占49.81%，將近一半，而話題型微博中負(fù)面傾向句卻占到了觀點(diǎn)句的80.02%，可以看出，話題型微博的負(fù)面傾向更加明顯。

(三)表達(dá)情感強(qiáng)烈而理性評(píng)價(jià)淡化

由于傳播空間的相對(duì)自由和匿名評(píng)論的相對(duì)隱秘，因而網(wǎng)友在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)會(huì)采用一些比較極端和激烈的形式，又因微博字?jǐn)?shù)的限制，無(wú)法以邏輯鮮明的論述方式進(jìn)行理性表達(dá)，所以在話題型微博中，觀點(diǎn)句的表達(dá)往往感彩強(qiáng)烈，而理性評(píng)價(jià)淡化，臟話、粗話等表現(xiàn)力強(qiáng)的不雅語(yǔ)匯大量出現(xiàn)，這也成為話題型微博觀點(diǎn)句在表達(dá)情感和態(tài)度時(shí)一種較廣泛的表達(dá)方式。

(四)口語(yǔ)色彩濃重，情感因子顆粒度加大

微博雖然用的是書(shū)面形式，但交際的實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性，使得它具有濃重的口語(yǔ)色彩，人們往往會(huì)使用一些口語(yǔ)化詞語(yǔ)把自己內(nèi)心的真實(shí)感受直接表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)句子觀點(diǎn)的情感因子顆粒度加大，往往不再是詞，而是短語(yǔ)。例如:(1)#假和尚摟女子#得瑟，使勁得瑟，被抓了吧(2)#90后暴打老人#我滴媽～!這還真特么爭(zhēng)氣一群欠收拾的(3)#90后暴打老人#什么玩意了。(4)#官員財(cái)產(chǎn)公示#有個(gè)鬼用，公示出來(lái)的也要有人信吖?其中的“得瑟、我滴媽、欠收拾、什么玩意、有個(gè)鬼用”口語(yǔ)色彩濃重，明確表達(dá)了說(shuō)話人的觀點(diǎn)，其中除了“得瑟”是詞，其余都是短語(yǔ)，甚至是短句。

(五)隱晦表達(dá)觀點(diǎn)

在話題型微博中，除了用一些很“給力”的詞語(yǔ)明確表達(dá)觀點(diǎn)外，人們還會(huì)采用一種隱晦的、非直接的方式，以言外之意表達(dá)觀點(diǎn)。如:(1)#食用油漲價(jià)#我可以說(shuō)臟話嗎?這是一個(gè)疑問(wèn)句，字面上看沒(méi)有表達(dá)任何觀點(diǎn)，然而在“食用油漲價(jià)”這一語(yǔ)境下，可以理解為說(shuō)話者表達(dá)的是一種想用說(shuō)臟話來(lái)發(fā)泄的沖動(dòng)，因而也就間接地表達(dá)了對(duì)話題不滿的情緒和貶斥的態(tài)度。(2)#三亞春節(jié)宰客#當(dāng)?shù)氐恼�府部門這么做的用意是什么?掩耳盜鈴?越抹越黑?還是讓游客永遠(yuǎn)不去三亞?應(yīng)該去測(cè)測(cè)智商了!“應(yīng)該去測(cè)測(cè)智商”表達(dá)了說(shuō)話者對(duì)“當(dāng)?shù)卣�府部門”的不滿。(3)#假和尚摟女子#狐貍尾巴總會(huì)露出來(lái)的“狐貍尾巴總會(huì)露出來(lái)的”是對(duì)假和尚做壞事最終會(huì)被曝光的一種諷刺。(4)#韓寒方舟子之爭(zhēng)#我真叫您教主了，正話反話都讓您說(shuō)了，您這邏輯是美術(shù)老師教的吧“您這邏輯是美術(shù)老師教的吧”，這個(gè)句子中也沒(méi)有情感詞，但根據(jù)標(biāo)簽的語(yǔ)境可以看出，是諷刺當(dāng)事人的邏輯性缺失。

(六)評(píng)價(jià)對(duì)象省略

由于話題型微博的話題標(biāo)簽與文本存在著密切的關(guān)聯(lián)，網(wǎng)友在微博時(shí)，往往可以直接對(duì)整個(gè)話題或話題的某一部分進(jìn)行評(píng)價(jià)和表達(dá)態(tài)度，因而標(biāo)簽或者標(biāo)簽的一部分甚至標(biāo)簽外事物也就成為了評(píng)價(jià)對(duì)象。所以，話題型微博的評(píng)價(jià)對(duì)象常在文本中省略，觀點(diǎn)句更加短小精悍，甚至短小到一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)詞，也可以被人理解，不會(huì)造成傳播上的歧義。如:(1)#菲軍艦惡意撞擊#抗議!(2)#菲軍艦惡意撞擊#真可惡(3)#菲軍艦惡意撞擊#…欺人太甚(4)#菲軍艦惡意撞擊#可悲啊……上面這些觀點(diǎn)句都缺省了評(píng)價(jià)對(duì)象，在表達(dá)評(píng)價(jià)時(shí)只用了極簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，但讀者仍然能夠理解它們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象:(1)的評(píng)價(jià)對(duì)象是整個(gè)標(biāo)簽“菲軍艦惡意撞擊”這件事，(2)是標(biāo)簽中的“菲軍艦”，(3)是標(biāo)簽中的“菲(律賓)”，(4)是標(biāo)簽之外的“中國(guó)”。

(七)語(yǔ)言不夠規(guī)范

含有大量非規(guī)范性的語(yǔ)言文字，也是話題型微博語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)。這種非規(guī)范性可能有幾個(gè)方面的原因:一方面，是非人為的原因造成的輸入失誤或常識(shí)上的漢字書(shū)寫錯(cuò)誤;另一方面，微博表達(dá)自由，加之敏感話題在法律上的限制，會(huì)人為地加入一些噪聲、非規(guī)范詞、非規(guī)范符號(hào)和非規(guī)范語(yǔ)言格式。例如:(1)#瘋狂的大蔥#找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時(shí)間!帶著錢包常去/1T8Gpq淘寶小店去看看!(2)#假和尚摟女子#真TM不要Face。(3)#假和尚摟女子#不過(guò)這二和尚佛景不遜達(dá)摩釋迦，他們真的能做到‘色即是空，空即是色’???。。�！�(4)#彭宇承認(rèn)撞了南京老太#我很愿意相信這是真的，但是!例(1)加入網(wǎng)站鏈接等噪聲;例(2)中英文混用，TM是“他媽”的拼音縮寫，不要Face是“不要臉”;例(3)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和中文內(nèi)容混用;“但是”作為一個(gè)連詞，功能一般是連接句子，往往不會(huì)作為句尾結(jié)束的標(biāo)志，但在例(4)中放在句尾，這種微博觀點(diǎn)句的表達(dá)，是一種不完整的表達(dá)方式。上述話題型微博的語(yǔ)言特點(diǎn)就決定了在進(jìn)行情感分析時(shí)所采取的對(duì)應(yīng)策略。

話題型微博情感分析所采取的策略

情感分析及評(píng)價(jià)對(duì)象抽取，目前主要有兩種基本方法。一種是基于句型、句法、語(yǔ)義的詞典及規(guī)則方法(劉鴻宇等，2023;王素格等，2009;楊江，2023;朱嫣嵐等，2006)，一種是基于標(biāo)注語(yǔ)料的機(jī)器學(xué)習(xí)方法(樊娜等，2023;王根等，2007;張博，2023;Peng等，2002)。我們認(rèn)為，情感分析，分析的是語(yǔ)言的意義，要想在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深層理解的基礎(chǔ)上完成情感分析，規(guī)則的方法更有優(yōu)勢(shì)，所以主要采取的是基于語(yǔ)義的詞典加規(guī)則的方法，統(tǒng)計(jì)方法只在建立詞典確立詞條屬性、建立規(guī)則庫(kù)確定規(guī)則優(yōu)先級(jí)時(shí)發(fā)揮作用。針對(duì)話題型微博，我們主要采用了加大情感因子顆粒度，構(gòu)建基于短語(yǔ)的情感詞典，通過(guò)短語(yǔ)規(guī)則確定句子極性、重點(diǎn)研究否定形式、建立基于話題的OBJ表單等策略。

(一)構(gòu)建基于短語(yǔ)的情感詞典

識(shí)別觀點(diǎn)句，學(xué)界的通常做法是以情感詞作為依據(jù)，帶有情感詞的是觀點(diǎn)句，否則就是非觀點(diǎn)句(這種以詞定句的做法顯然有問(wèn)題，擬另文討論)。也有一些學(xué)者注意到了短語(yǔ)在情感分析中的作用(李鈍等，2008;TheresaWilson等，2005)。話題型微博中的觀點(diǎn)句由于情感表達(dá)強(qiáng)烈而理性評(píng)價(jià)淡化，各種臟話、粗話、口語(yǔ)詞語(yǔ)大量使用，加之很多非直接性的表達(dá)，使得影響句子的情感因子的顆粒度加大，僅僅依靠傳統(tǒng)的情感詞典，依靠句子中是否有情感詞來(lái)進(jìn)行觀點(diǎn)句的判斷，會(huì)造成很多錯(cuò)判，因此我們?cè)诨�本情感詞典的基礎(chǔ)上，用人工方式增加了情感短語(yǔ)，構(gòu)建了一部基于短語(yǔ)的情感詞典。情感短語(yǔ)詞典突破了以詞為主要收錄對(duì)象的局限，將明確表達(dá)觀點(diǎn)的情感短語(yǔ)甚至短句都收錄其中，如“不得好死、不咋的、扯犢子、就好了、瞎折騰個(gè)屁、不是找抽嗎、什么玩意兒、沒(méi)一個(gè)好東西、好不到哪兒去、以為自己是誰(shuí)啊、可以說(shuō)臟話嗎、這是人的行為嗎、良心讓狗吃了”等等。當(dāng)然，一些明確表達(dá)觀點(diǎn)的口語(yǔ)詞、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和臟話也必須收錄到情感詞典中，如“得瑟、傻逼、狗逼、操蛋、犯賤、傻B、欠揍、找死”等，這樣包含這些情感短語(yǔ)和情感詞的觀點(diǎn)句就能夠被準(zhǔn)確地識(shí)別出來(lái)，從而在不降低準(zhǔn)確率的前提下，提高系統(tǒng)對(duì)觀點(diǎn)句的召回率。

(二)通過(guò)短語(yǔ)規(guī)則確定觀點(diǎn)句及其極性

話題型微博語(yǔ)言簡(jiǎn)單，短句多，長(zhǎng)句少;單句多，復(fù)句少。針對(duì)這種特點(diǎn)，我們建立了短語(yǔ)規(guī)則庫(kù)，試圖解決情感短語(yǔ)詞典不能處理的那部分句子是否觀點(diǎn)句以及句子的極性問(wèn)題，主要是長(zhǎng)距離搭配形成的情感短語(yǔ)或者是有歧義的短語(yǔ)搭配。如:(1)#六六叫板小三#這種事是3方的責(zé)任;不能單獨(dú)怪哪一方;(2)#90后暴打老人#我們指責(zé)的不應(yīng)該是90后，人之初性本善，這是國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)教育的責(zé)任。單純“責(zé)任”一詞，不一定表示評(píng)價(jià)，但(1)(2)中的“是……的責(zé)任”是一個(gè)表達(dá)負(fù)面評(píng)價(jià)的遠(yuǎn)距離搭配，中間可以加進(jìn)各種不同成分，基本都是評(píng)價(jià)對(duì)象。(3)#蘋果封殺360#這不是騰訊和360的問(wèn)題，這是中國(guó)跟美國(guó)的問(wèn)題。(4)#國(guó)旗下討伐教育制度#絕對(duì)不是教育制度的問(wèn)題是教師的問(wèn)題啊這兩個(gè)句子中都有“是……的問(wèn)題”這樣的搭配，但句(3)中的“是……問(wèn)題”不表示評(píng)價(jià)，不是情感短語(yǔ)，句(4)中的“是……問(wèn)題”就表示對(duì)“教師”的評(píng)價(jià)，是情感短語(yǔ)。這樣的長(zhǎng)距離、有選擇搭配，也只能靠短語(yǔ)規(guī)則來(lái)解決其觀點(diǎn)句的判定問(wèn)題。短語(yǔ)規(guī)則主要采取關(guān)鍵詞匹配的模板形式。例句(1)(2)的識(shí)別規(guī)則為:是/v#［!，/w］的/u責(zé)任/n=#4:－1“=”前面是匹配模式，后面是操作。該規(guī)則表示，當(dāng)“是”后越過(guò)一些不包括逗號(hào)的成分而出現(xiàn)“責(zé)任”時(shí)，就將該句判定為觀點(diǎn)句，并給出負(fù)面傾向的極性。

(三)建立否定形式規(guī)則庫(kù)

話題型微博觀點(diǎn)句具有負(fù)面傾向居多的特點(diǎn)。負(fù)面觀點(diǎn)句的表達(dá)主要靠?jī)煞N手段，一種是具有負(fù)面傾向的情感詞或情感短語(yǔ)，一種是運(yùn)用否定形式表達(dá)。利用情感短語(yǔ)以及短語(yǔ)規(guī)則識(shí)別出來(lái)的觀點(diǎn)句，其傾向極性都在詞典或規(guī)則上明確標(biāo)注著，所以觀點(diǎn)句的傾向極性識(shí)別不成問(wèn)題。問(wèn)題較大的是有否定形式的觀點(diǎn)句，一般的否定會(huì)改變句子的傾向極性。如:(1)#韓寒方舟子之爭(zhēng)#急急忙忙，絕非上策。(2)#菲軍艦惡意撞擊#我們的政府不夠強(qiáng)硬，每次都是強(qiáng)烈抗議，別人鳥(niǎo)你么?(3)#90后當(dāng)教授#現(xiàn)在的教授真是越來(lái)越不值錢了!!(4)#官員財(cái)產(chǎn)公示#沒(méi)有公平，沒(méi)有正義，處處充斥著欺詐。遇到這種情況，只需規(guī)則的操作部分在情感詞的極性值上乘以－1，就可以解決句子的極性判斷問(wèn)題。但否定形式的情況極其復(fù)雜，并不都是一個(gè)簡(jiǎn)單的“乘－1”就能解決的問(wèn)題。如:(5)#官員財(cái)產(chǎn)公示#太不和諧了吧(6)#洗碗工留剩菜被開(kāi)除#有些事情合情并不一定合理(7)#假和尚摟女子#沒(méi)有不沾腥的和尚。。。。(8)#官員財(cái)產(chǎn)公示#所謂的民主，就是你是民，我是主�？梢钥吹�，在(5)中，因?yàn)槌潭雀痹~“太”的存在，在改變傾向極性的同時(shí)，加強(qiáng)了情感強(qiáng)度;(6)中，因?yàn)橛小耙欢ā�，否定程度弱化�?(7)中，否定詞語(yǔ)連用，就變成了對(duì)“沾腥”的肯定;(8)中的“所謂”一般不會(huì)看作是否定詞，但它確確實(shí)實(shí)改變了“民主”的極性。針對(duì)這些情況，我們?cè)谡Z(yǔ)料中盡可能全面地搜集了可以改變句子極性的詞語(yǔ)，形成了一個(gè)否定形式詞集，并就各種否定類型建立規(guī)則庫(kù)，以保證這類觀點(diǎn)句傾向極性的準(zhǔn)確判斷。規(guī)則的基本形式同短語(yǔ)規(guī)則。

(四)建立基于話題的OBJ表單

話題型微博語(yǔ)言話題集中，評(píng)價(jià)對(duì)象往往省略，它的評(píng)價(jià)對(duì)象或者是標(biāo)簽，或者是標(biāo)簽的一部分，或者在句子的上文或下文，因此在句內(nèi)根本無(wú)法提取到評(píng)價(jià)對(duì)象。針對(duì)這種情況，我們?cè)谠u(píng)價(jià)對(duì)象提取模塊中建立了一個(gè)基于話題的OBJ表單。例如下面4個(gè)觀點(diǎn)句，標(biāo)簽話題都是“六六叫板小三”，句中都沒(méi)有評(píng)價(jià)對(duì)象。但仔細(xì)分析，這4個(gè)觀點(diǎn)句的評(píng)價(jià)對(duì)象依次為整個(gè)標(biāo)簽、六六和小三、六六、小三。這說(shuō)明，對(duì)于話題型微博來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)對(duì)象缺省的觀點(diǎn)句，可以通過(guò)回溯話題標(biāo)簽的方式，在標(biāo)簽中提取評(píng)價(jià)對(duì)象。(1)#六六叫板小三#無(wú)聊…(2)#六六叫板小三#都!(3)#六六叫板小三#維護(hù)自己的愛(ài)情，做的對(duì)，給力(4)#六六叫板小三#破壞別人家庭，變態(tài)。OBJ表單必須建立在話題的基礎(chǔ)上。“六六叫板小三”這一話題下的“無(wú)聊”是評(píng)價(jià)“六六叫板小三”這件事的，“官員調(diào)研”這一話題下也有“無(wú)聊”，則是評(píng)價(jià)“官員調(diào)研”這一現(xiàn)象的，“蘋果封殺360”這一話題下的“無(wú)聊”則是評(píng)價(jià)“蘋果封殺360”這一事件的。應(yīng)說(shuō)明的是，建立OBJ表單比較適合話題型微博，換一種文體，也許不一定有效。

系統(tǒng)及其工作流程

運(yùn)用上述策略，我們構(gòu)建了一個(gè)基于情感短語(yǔ)詞典以及語(yǔ)義規(guī)則的情感分析系統(tǒng)CUCsas。系統(tǒng)包括分詞標(biāo)注模塊、短語(yǔ)和句子規(guī)則解釋器、評(píng)價(jià)對(duì)象提取規(guī)則解釋器和一個(gè)OBJ模塊。其中的分詞標(biāo)注模塊與一般的不同，為做情感分析，在原有分詞詞典和規(guī)則庫(kù)的基礎(chǔ)上，又加進(jìn)了幾部與情感分析相關(guān)的詞典，主要的三部是:一部用戶詞典Usrsas，專門儲(chǔ)存情感分析需要切分出來(lái)的詞和短語(yǔ)并賦予詞性;一部添加了情感短語(yǔ)、帶有“po(褒)、ne(貶)”標(biāo)記的情感詞典Dicsas，用于給待分析語(yǔ)料中的情感因子進(jìn)行標(biāo)記;一部褒貶值詞典Dicsvl，Dicsas中的所有詞語(yǔ)在這里都要根據(jù)語(yǔ)感人工賦給一個(gè)從1至－1之間的情感值，用于計(jì)算情感因子的情感度。短語(yǔ)和句子規(guī)則解釋器對(duì)短語(yǔ)和句子規(guī)則進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)對(duì)句子的情感度計(jì)算;評(píng)價(jià)對(duì)象提取規(guī)則解釋器對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象提取規(guī)則進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)一般情況下評(píng)價(jià)對(duì)象的提取。OBJ模塊是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象提取規(guī)則的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜情況的處理，例如句中評(píng)價(jià)對(duì)象省略的情況。該系統(tǒng)工作流程見(jiàn)圖1。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析

運(yùn)行系統(tǒng)CUCsas，以中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(CCF)2023年主辦的第一屆中文微博情感分析評(píng)測(cè)提供的評(píng)測(cè)語(yǔ)料為對(duì)象，對(duì)20篇話題型微博語(yǔ)料進(jìn)行了觀點(diǎn)句識(shí)別、觀點(diǎn)句極性識(shí)別和觀點(diǎn)句評(píng)價(jià)對(duì)象提取的實(shí)驗(yàn)。表3是實(shí)驗(yàn)結(jié)果(也是評(píng)測(cè)結(jié)果)。上述成績(jī)?cè)诒敬螀⒓釉u(píng)測(cè)的34支隊(duì)伍提交的53組結(jié)果中，任務(wù)1觀點(diǎn)句識(shí)別獲得第二名(第一名微平均F值為0.784)，任務(wù)2觀點(diǎn)句極性識(shí)別獲得第三名(第一名微平均F值為0.850)，任務(wù)3觀點(diǎn)句評(píng)價(jià)對(duì)象識(shí)別(包括寬松和嚴(yán)格)獲得第一名(嚴(yán)格評(píng)測(cè)微平均第二名的成績(jī)?yōu)?.225)。雖然相對(duì)成績(jī)還可以，但我們深知，這三項(xiàng)任務(wù)的絕對(duì)成績(jī)即正確率還不高:任務(wù)1的最好成績(jī)F值還不到80%;任務(wù)二相對(duì)較好，達(dá)到85%;任務(wù)3，我們的成績(jī)最好，但即使寬松評(píng)測(cè)，F(xiàn)值還不足40%�？磥�(lái)，情感分析，離實(shí)用化的要求還有相當(dāng)一段距離，任重道遠(yuǎn)。我們對(duì)系統(tǒng)分析結(jié)果中識(shí)別錯(cuò)誤的句子進(jìn)行了分析和歸納，產(chǎn)生錯(cuò)誤主要有以下幾個(gè)原因。(1)在觀點(diǎn)句及其極性的識(shí)別上，由于規(guī)則方法本身的限制，使得我們建立的情感詞典和規(guī)則庫(kù)很難覆蓋全部語(yǔ)言現(xiàn)象和微博全部的語(yǔ)料，例如“#彭宇承認(rèn)撞了南京老太#這事兒還有人信啊…”，這條微博沒(méi)有被系統(tǒng)識(shí)別為觀點(diǎn)句，因而極性識(shí)別和評(píng)價(jià)對(duì)象提取也都沒(méi)有再繼續(xù)進(jìn)行。但是從這條微博內(nèi)容來(lái)看，明顯帶有說(shuō)話人對(duì)彭宇這件事情的強(qiáng)烈不滿和質(zhì)疑，應(yīng)該是觀點(diǎn)句。再回溯到我們建立的情感詞典，其中“誰(shuí)信呢”作為一條情感短語(yǔ)已收錄其中，但是這條微博變換了語(yǔ)言形式。如果能在情感詞典中建立一個(gè)“還有人信啊”的短句條目，那么這條微博也能在系統(tǒng)中進(jìn)行正確分析。(2)對(duì)微博語(yǔ)料進(jìn)行預(yù)處理時(shí)，由于分詞錯(cuò)誤使得一些詞不能與情感詞典中的詞條匹配，因而造成了觀點(diǎn)句識(shí)別上的流失，例如“#皮鞋果凍#以前敢吃，現(xiàn)在不敢吃了，想想都好惡心”，在分詞的時(shí)候，因?yàn)椤昂脨骸北环衷谝黄�，“惡心”兩個(gè)字被切開(kāi)，因而無(wú)法到情感詞典進(jìn)行匹配。(3)微博語(yǔ)言表達(dá)上的隱晦、非直接性，使得系統(tǒng)在處理深層語(yǔ)用時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，例如“#皮鞋果凍#JS有點(diǎn)良心吧”這一觀點(diǎn)句，系統(tǒng)分析結(jié)果顯示為肯定傾向，但是從這句話的深層語(yǔ)義分析，是表示對(duì)“JS(奸商)”的一種諷刺，是勸誡他們應(yīng)該有點(diǎn)良心，應(yīng)該是否定傾向。(4)由于微博語(yǔ)料的非規(guī)范性，錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用現(xiàn)象比較普遍，這也在很大程度上影響了規(guī)則的匹配，造成一些觀點(diǎn)句評(píng)價(jià)對(duì)象的提取錯(cuò)誤。例如，“#彭宇承認(rèn)撞了南京老太#———老百姓太不容易了，希望我們的黨能領(lǐng)導(dǎo)人民好好走下去�！边@一觀點(diǎn)句，由于“老百姓”前面有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因而在進(jìn)行規(guī)則匹配時(shí)候，這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也被算到評(píng)價(jià)對(duì)象中來(lái)，評(píng)價(jià)對(duì)象就成為了“———老百姓”，在嚴(yán)格評(píng)測(cè)中就是個(gè)錯(cuò)誤。另外，對(duì)觀點(diǎn)句極性的認(rèn)識(shí)不同，也造成系統(tǒng)分析結(jié)果與評(píng)測(cè)答案不一致，如“#菲軍艦惡意撞擊#轉(zhuǎn)向舵是不會(huì)失效的，更不會(huì)這么巧”這句微博，系統(tǒng)認(rèn)為是觀點(diǎn)句，因?yàn)檫@句微博體現(xiàn)了對(duì)菲軍艦撞擊原因的質(zhì)疑，但是評(píng)測(cè)答案認(rèn)為這句微博是非觀點(diǎn)句。

幾點(diǎn)啟示

(一)規(guī)則方法不是完全無(wú)用

我們針對(duì)話題型微博的語(yǔ)言特點(diǎn)，采用基于短語(yǔ)情感詞典及語(yǔ)義規(guī)則的方法構(gòu)建了一個(gè)情感分析系統(tǒng)，在中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)組織的第一屆中文微博語(yǔ)言情感分析評(píng)測(cè)中取得了相對(duì)較好的成績(jī)，這是我們始料未及的。毋庸置疑，從上個(gè)世紀(jì)90年代以后，統(tǒng)計(jì)方法就成為語(yǔ)言信息處理的主流，規(guī)則方法被冷落，甚至被嗤之以鼻。但事實(shí)證明，規(guī)則方法也不是全無(wú)用處，如能和語(yǔ)料庫(kù)方法結(jié)合，它在處理某些領(lǐng)域語(yǔ)言時(shí)可能還有一定優(yōu)勢(shì)。

(二)語(yǔ)言計(jì)算要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的分析

語(yǔ)言畢竟是人說(shuō)出來(lái)的話，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，語(yǔ)言的復(fù)雜性，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。那么在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)算，尤其是在對(duì)語(yǔ)言做“情感分析”這樣的內(nèi)容計(jì)算時(shí)，如果不顧及語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，一味統(tǒng)計(jì)，很難取得理想的效果。我們相信，參加這次評(píng)測(cè)的那些兄弟團(tuán)隊(duì)，在計(jì)算上都是一流的高手，如果能在有效的統(tǒng)計(jì)手段中加進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的深層分析，肯定能取得更加理想的成績(jī)。

評(píng)價(jià)一個(gè)人的詞語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)試卷；分析；反思

長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)子女在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的了解，主要是從學(xué)校的各種考試的反饋中獲得，尤其是一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是家長(zhǎng)特別看重的評(píng)價(jià)結(jié)果。而學(xué)校對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式主要還是采用傳統(tǒng)的期末考試的方式。期末考試的試題便決定了學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。期末試題是否能夠真實(shí)地反映出新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，在此對(duì)我國(guó)幾個(gè)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)試題進(jìn)行比較分析。

一、試卷分析

北京、上海、深圳等地均是從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的，浙江和江西等地則是從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的，各地試卷考查內(nèi)容均分為聽(tīng)力和筆試兩部分，聽(tīng)力部分又分為聽(tīng)音找圖和聽(tīng)音找詞和語(yǔ)句兩部分。筆者將對(duì)上述各地小學(xué)的英語(yǔ)試題做一對(duì)比分析。

上表是對(duì)五地的小學(xué)2023學(xué)年第一學(xué)年四個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)期末試卷兩大部分的分布情況進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)。

上海某小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)期末考查卷，聽(tīng)力和筆試兩部分各占50%分?jǐn)?shù)。其中聽(tīng)力部分聽(tīng)音判斷找圖片有35%，聽(tīng)音找詞句15%。二年級(jí)的聽(tīng)力和筆試也是各占50%，但聽(tīng)力部分的聽(tīng)音找圖只有10%，聽(tīng)音找詞句有40%。起始年級(jí)第一學(xué)期考查英語(yǔ)詞匯80個(gè)以上。三、四年級(jí)的比列有點(diǎn)變化，聽(tīng)力部分只有40%，筆試部分占60%，聽(tīng)力部分中聽(tīng)音找圖為0%，聽(tīng)音找詞句有40%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，上海某小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重視書(shū)面語(yǔ)言的掌握，聽(tīng)力部分中，聽(tīng)音找詞句的比列遠(yuǎn)大于聽(tīng)音找圖的比列。

北京某小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)期末考查卷，聽(tīng)力和筆試分別為40%和60%分?jǐn)?shù)。其中聽(tīng)力部分聽(tīng)音判斷找圖片有0%，聽(tīng)音找詞句40%。二年級(jí)的聽(tīng)力部分30%，筆試部分70%，但聽(tīng)力部分的聽(tīng)音找圖有15%，聽(tīng)音找詞句也有15%。起始年級(jí)第一學(xué)期考查英語(yǔ)詞匯80個(gè)以上。三、四年級(jí)的聽(tīng)力部分有40%，筆試部分占60%，其中聽(tīng)力部分中聽(tīng)音找圖為分別為14%、20%，聽(tīng)音找詞句有26%、20%。北京某小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言掌握的重視程度還要大于上海，但在聽(tīng)力部分聽(tīng)音找圖的比列大于上海。

深圳某小學(xué)英語(yǔ)期末考查卷，聽(tīng)力和筆試兩部分各占逐年級(jí)變化，一年級(jí)聽(tīng)力占90%，筆試只占10%；二年級(jí)是聽(tīng)力80%，筆試20%；三年級(jí)聽(tīng)力70%，筆試30%；四年級(jí)聽(tīng)力60%，筆試40%。但聽(tīng)力部分中，聽(tīng)音判斷找圖片分別是42%、32%、28%、22%，聽(tīng)音找詞句分別是48%、48%、42%、38%。起始年級(jí)第一學(xué)期考查英語(yǔ)詞匯70個(gè)以上。深圳的情況有所不同，英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)大于英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言，聽(tīng)力部分中，聽(tīng)音找圖的比列與聽(tīng)音找詞句的比列相差不大。

浙江某小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)期末考查卷，聽(tīng)力和筆試分別為56%和44%分?jǐn)?shù)。其中聽(tīng)力部分聽(tīng)音判斷找圖片有40%，聽(tīng)音找詞句16%。隨后每個(gè)年級(jí)聽(tīng)力部分所占比列逐年級(jí)下降，筆試部分逐年級(jí)提高。浙江從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，也比較重視英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的掌握。起始年級(jí)第一學(xué)期考查英語(yǔ)詞匯80個(gè)以上。

江西也是從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，某小學(xué)英語(yǔ)期末考查卷，不管哪個(gè)年級(jí)，聽(tīng)力和筆試的分?jǐn)?shù)比例均是40%和60%，起始年級(jí)第一學(xué)期考查英語(yǔ)詞匯100個(gè)以上，其中用母語(yǔ)釋義的考查16%�？梢钥闯龇浅Ｖ匾晻�(shū)面語(yǔ)的掌握。

二、與課標(biāo)要求形成的反差

1.新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念

教育部基教[2001]2號(hào)文件，制定了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，指導(dǎo)全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并作為小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)�；�本要求對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的描述是：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。三、四年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)基本不采用書(shū)面測(cè)試方式，應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和與學(xué)生交流等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。五、六年極的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式。口試要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，考查要貼近學(xué)生生活。筆試主要考查聽(tīng)和讀的技能。教育部的小學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的基本理念是以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)理念，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，我們的教育活動(dòng)，包括評(píng)價(jià)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生通過(guò)教育活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力[1]。

2.評(píng)價(jià)形式的偏差

新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求是以形成性評(píng)價(jià)為主，期末考試形式是屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，許多學(xué)校一般以期末考試的結(jié)果來(lái)衡量教師的教學(xué)效果。教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求是三、四年級(jí)的期末評(píng)價(jià)基本不要求采用書(shū)面測(cè)試方式，但現(xiàn)在的情況卻是各地的英語(yǔ)教學(xué)期末評(píng)估，不管是三、四年級(jí)，還是五、六年級(jí)，仍舊是采用傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。雖然傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試評(píng)價(jià)方式有其簡(jiǎn)便易行的優(yōu)勢(shì)，即所有學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，使用的是同一份試卷，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的，但卻與教育部的與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式，與學(xué)生交流的方式評(píng)價(jià)學(xué)生相悖。就是五、六年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)是口筆試結(jié)合的方式進(jìn)行，既要考查學(xué)生的聽(tīng)和讀的技能，也要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏差

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、情感策略、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等，要以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。書(shū)面測(cè)試一般只能考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和讀寫技能的掌握情況，無(wú)法測(cè)出學(xué)生的交流能力。從上面的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，大多數(shù)地區(qū)的期末英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)放在英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的掌握上面，放在對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知層面，認(rèn)知的詞匯越多，卷面成績(jī)?cè)礁�。大多�?shù)學(xué)校考查時(shí)筆試的比重都較大，從起始年級(jí)開(kāi)始就是這樣的比例。在聽(tīng)力部分中的聽(tīng)音找詞句也屬于對(duì)詞匯的認(rèn)知，對(duì)書(shū)面語(yǔ)的掌握層面。這樣看來(lái)，學(xué)生在課堂上就要完成這些語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)讀寫技能的掌握。

三、引發(fā)的反思

1.書(shū)面語(yǔ)先于口語(yǔ)

上面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)校起始年級(jí)一年級(jí)或三年級(jí)的第一學(xué)期的期末考試就偏重筆試，第一學(xué)期教材的英語(yǔ)詞匯一般在近100個(gè)，再加上英語(yǔ)的26個(gè)字母和一些日常用語(yǔ)，那么，要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)就偏重。英語(yǔ)詞匯是由形式和內(nèi)容構(gòu)成的，其形式是語(yǔ)言符號(hào)，內(nèi)容就是符號(hào)所表達(dá)的意義。一個(gè)詞匯的掌握就是要把符號(hào)和意義兩者牢固的連接起來(lái)。符號(hào)分為語(yǔ)音符號(hào)和書(shū)寫符號(hào)兩種，母語(yǔ)的習(xí)得是先習(xí)得口頭語(yǔ)言，即語(yǔ)音符號(hào)與意義的結(jié)合，然后再學(xué)習(xí)書(shū)寫符號(hào)，即書(shū)面語(yǔ)言的掌握。而英語(yǔ)在我國(guó)屬于外語(yǔ)，沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，只有在課堂上才接觸英語(yǔ)。雖然國(guó)際交流更加頻繁，語(yǔ)言氛圍有所改進(jìn)，但也僅限于發(fā)達(dá)城市。課堂上的時(shí)間是非常有限的，在語(yǔ)音符號(hào)和書(shū)寫符號(hào)與意義的結(jié)合點(diǎn)上要求教師和學(xué)生都要做出選擇。

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)和英語(yǔ)書(shū)寫系統(tǒng)兩者均是陌生的，全新的知識(shí)，與母語(yǔ)的截然不同。要接受這全新的知識(shí)，必須建構(gòu)全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從零開(kāi)始。從語(yǔ)言的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的。美國(guó)Moulton教授認(rèn)為：語(yǔ)言是說(shuō)的話，不是寫下來(lái)的文字[2]。當(dāng)今世界還有相當(dāng)一部分語(yǔ)言是只有口語(yǔ)而沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)的。人們用語(yǔ)音表達(dá)意義，用語(yǔ)音交流信息，用語(yǔ)音傳遞情感。學(xué)英語(yǔ)首先就要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流，要掌握英語(yǔ)語(yǔ)音所代表的意義，而非英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，語(yǔ)音與意義的連結(jié)要形成一種條件反射，成為一種行為習(xí)慣。英語(yǔ)書(shū)寫系統(tǒng)是一種拼音文字，共有26個(gè)字母，每個(gè)英語(yǔ)詞匯都是由一串英文字母組成的，不同的字母串代表不同的意義。26個(gè)字母用唱歌的方式教給學(xué)生，他們很快就學(xué)會(huì)唱了，但是要所有的學(xué)生均能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)辨認(rèn)26個(gè)字母卻不是件容易的事情。學(xué)生不僅要記住每個(gè)單詞的書(shū)寫，還要記住每個(gè)單詞所代表的意義，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大是可以想象的。一個(gè)學(xué)期的課時(shí)加在一起也就是三十來(lái)個(gè)小時(shí)，英語(yǔ)教師怎么可能在這有限的時(shí)間內(nèi)，完成上百個(gè)詞匯，26個(gè)字母，還有一些日常用語(yǔ)的教學(xué)。為了能在期末考試中學(xué)生有個(gè)好成績(jī)，教師便選擇了重點(diǎn)放在書(shū)寫符號(hào)的教學(xué)上，而學(xué)生便是教師怎么教就怎么學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)先于口頭語(yǔ)的情形。

2.音義基于形義

各地試卷的聽(tīng)力部分中，一般分為聽(tīng)音找圖與聽(tīng)音找詞兩部分。從這兩部分的分值來(lái)看，起始年級(jí)第一學(xué)期聽(tīng)音找圖的比重相對(duì)大點(diǎn)，然后逐漸降低，聽(tīng)音找詞的分值隨年級(jí)遞增。聽(tīng)音找圖和聽(tīng)音找詞考的都是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音與意義的關(guān)聯(lián)，只不過(guò)聽(tīng)音找圖中的意義是用直觀的圖像表示，而聽(tīng)音找詞中的意義則是用抽象的書(shū)面符號(hào)，即一串字母的單詞表示。相對(duì)于單詞語(yǔ)音的記憶來(lái)說(shuō)，一串字母組成的單詞的記憶難度要大得多。對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，26個(gè)字母就是26個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的符號(hào)，要熟練掌握這26個(gè)字母，不是一朝一夕的事情，而要求學(xué)生記住并掌握由這些符號(hào)隨意組成的單詞，難度是可想而知的。從各種英語(yǔ)考試的導(dǎo)向而言，一般都是以筆試為主，以詞匯的認(rèn)知為主。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，就把教學(xué)的重點(diǎn)放在英語(yǔ)詞匯形式的記憶上，詞匯音形義的學(xué)習(xí)逐漸演變成詞匯形義的學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程等同漢語(yǔ)識(shí)字的過(guò)程。

中國(guó)學(xué)生在認(rèn)字之前，就對(duì)許多字的音義形成了一種條件反射，一種語(yǔ)言習(xí)慣。在這種前提下再來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，只要強(qiáng)記加巧記字形就可，其注意力全在字的形體上，這是形義基于音義的教學(xué)�，F(xiàn)在，許多英語(yǔ)教師用這種方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，效果可想而知。學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)單詞之前，對(duì)單詞的音形義一無(wú)所知。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯音形義的教學(xué)時(shí)幾乎是同時(shí)進(jìn)行，一般通過(guò)單詞拼讀的方式，如b-o-o-k book書(shū)等，反復(fù)帶讀，音形義同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)練習(xí)，不斷強(qiáng)化意義對(duì)音和形這兩種刺激的條件反射，要求學(xué)生對(duì)音和形作出同樣反應(yīng)。另外通過(guò)聽(tīng)寫的方式，如book書(shū)，以及書(shū)面練習(xí)，書(shū)面測(cè)試等，還有就是傳統(tǒng)的兒童教育是以認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，記住了多少個(gè)英語(yǔ)單詞為榮，就把英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同識(shí)字，或問(wèn)這個(gè)單詞怎么讀，而不是問(wèn)這個(gè)怎么說(shuō)等等。不斷強(qiáng)化單詞的書(shū)寫形式和漢語(yǔ)意義的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的記憶中，單詞形式與其意義便牢固地結(jié)合在一起。形義重于音義趨勢(shì)明顯，語(yǔ)音變成了幫助記憶單詞形義的一種輔助手段。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到某個(gè)單詞的音時(shí)，難以激活存儲(chǔ)于記憶中的意義，很多情況下要把單詞的音轉(zhuǎn)換成單詞的書(shū)寫符號(hào)，才會(huì)恍然大悟原來(lái)是這個(gè)意義。這便是單詞的形義記憶痕跡較音義的記憶痕跡更深，單詞音義的記憶是基于形義之上的。由于學(xué)生個(gè)性的差異，智力形式的差異，以及認(rèn)知能力發(fā)展的差異，在用漢語(yǔ)識(shí)字的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的兩極分化的現(xiàn)象很快就會(huì)出現(xiàn)，新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上就又回到了課改前的教學(xué)模式上了。

3.書(shū)面測(cè)試誤導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)統(tǒng)一高考這根指揮棒，對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生過(guò)巨大影響，使全國(guó)的基礎(chǔ)教育走上了應(yīng)試教育的軌道。高考是國(guó)家選拔人才的一種方式，也是學(xué)子們改變?nèi)松�的唯一途徑。各教育機(jī)構(gòu)為了向國(guó)家輸送更多人才，便按照高考的統(tǒng)一要求，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)格的教育，培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格的人才，這便是應(yīng)試教育。為改變這種狀況，國(guó)家曾提出進(jìn)行素質(zhì)教育，結(jié)果是素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育卻搞得扎扎實(shí)實(shí)。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革就是在這種情況下進(jìn)行的，并頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間提前了，小學(xué)三年級(jí)，幾個(gè)主要城市在小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更新了，由語(yǔ)言知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)方式改變了，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行，三、四年級(jí)，也就是起始年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)基本不采用書(shū)面測(cè)試方式。

但從上面的試卷分析情況來(lái)看，各地的小學(xué)英語(yǔ)教育，不管是哪個(gè)年級(jí)均采用書(shū)面測(cè)試的方式進(jìn)行，這便是評(píng)價(jià)形式的偏差。誤導(dǎo)教師，教學(xué)目標(biāo)是要以學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)掌握為主。誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)就是要先學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞拼寫，也就是要先認(rèn)字。評(píng)價(jià)內(nèi)容以英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)、讀寫技能為主。誤導(dǎo)教師，在教學(xué)中以語(yǔ)言知識(shí)的掌握為主，以詞匯的形義記憶為主，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中讀寫技能重于聽(tīng)說(shuō)技能。誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)就是掌握一門知識(shí)，技能是知識(shí)，語(yǔ)法是知識(shí)，詞匯也是知識(shí)，只要懂了，然后憑記憶把它們儲(chǔ)存于記憶區(qū)，就可以在考試中考高分。學(xué)生得了高分，學(xué)校滿意了，教師滿意了，家長(zhǎng)滿意了，但學(xué)生耽誤了，離新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)了，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的形成成為一句空話。

結(jié)語(yǔ)

全國(guó)各地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重視，幾個(gè)主要城市的英語(yǔ)教學(xué)要早于其它省份，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展成績(jī)斐然。從上面的試卷分析得知，各地都很重視英語(yǔ)語(yǔ)言的直觀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)形象思維能力，起始年級(jí)母語(yǔ)釋義只有江西試卷有16%的考查。由于相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，各地基本上還在采用書(shū)面測(cè)試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)效果。所采用的書(shū)面測(cè)試從形式到內(nèi)容與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言交際活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這種能力的形成應(yīng)該是在英語(yǔ)課堂上完成的。但從試卷分析來(lái)看，課堂上要完成的教學(xué)任務(wù)實(shí)在太多了，又是大班教學(xué)，教師不可能有時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言交際活動(dòng)。這樣勢(shì)必導(dǎo)致一些問(wèn)題的存在，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了獲得較好的教學(xué)成績(jī)，課堂上書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)重于口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力就難以形成，無(wú)形中又回到了傳統(tǒng)教學(xué)的老路上。

參考文獻(xiàn)

評(píng)價(jià)一個(gè)人的詞語(yǔ)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]女教師

態(tài)度系統(tǒng)批評(píng)話語(yǔ)分析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)

評(píng)價(jià)理論及態(tài)度系統(tǒng)

作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在人際意義研究領(lǐng)域的新發(fā)展，評(píng)價(jià)理論是新韓禮德學(xué)派代表人物James R.Martin在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立的，關(guān)注的是話語(yǔ)中能夠協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及的情感強(qiáng)度和表明價(jià)值的各種方式等。評(píng)價(jià)理論旨在通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用者對(duì)事態(tài)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，旨在通過(guò)語(yǔ)言的表層意義看深層的意義取向。該理論包括三大系統(tǒng)：態(tài)度、介入和級(jí)差。態(tài)度系統(tǒng)是此系統(tǒng)的核心，指心理受到影響后對(duì)人類行為、文本，過(guò)程及現(xiàn)象做出的判斷和鑒賞。因此，它又分為三個(gè)子系統(tǒng)：情感系統(tǒng)、判斷系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)。情感系統(tǒng)用來(lái)解釋語(yǔ)言使用者對(duì)行為、文本／過(guò)程及現(xiàn)象做出的感情反應(yīng)。判斷系統(tǒng)用來(lái)解釋語(yǔ)言使用者以一系列制度化的社會(huì)規(guī)范為參照，對(duì)人類行為進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)。它由兩個(gè)子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：社會(huì)評(píng)判和社會(huì)約束。社會(huì)評(píng)判用以評(píng)價(jià)人的行為規(guī)范、做事才干和堅(jiān)韌不拔。社會(huì)約束用以判斷行為的正當(dāng)性和真實(shí)可靠性，約束的正面是表?yè)P(yáng)性的，負(fù)面則受到譴責(zé)。鑒賞系統(tǒng)用來(lái)解釋以語(yǔ)言使用者審美原則和其他社會(huì)價(jià)值系統(tǒng)為參照，對(duì)事件、事物和人的評(píng)價(jià)。它又分為三個(gè)子范疇：反應(yīng)、構(gòu)成和價(jià)值。情感、判斷和鑒賞三個(gè)系統(tǒng)均有積極和消極二元性。

批評(píng)話語(yǔ)分析

作為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)新興分支，批評(píng)話語(yǔ)分析(critical Discourse Analysis)是20世紀(jì)80年代初首先在英國(guó)興起的有關(guān)語(yǔ)篇分析方法的一門學(xué)科，旨在通過(guò)分析語(yǔ)篇表面的語(yǔ)言形式和它們生成的社會(huì)歷史背景來(lái)考察語(yǔ)言結(jié)構(gòu)背后的意識(shí)形態(tài)意義，進(jìn)而揭示語(yǔ)言、權(quán)力以及意識(shí)形態(tài)之間的復(fù)雜關(guān)系。批評(píng)話語(yǔ)分析一直把系統(tǒng)功能語(yǔ)法作為理論基礎(chǔ)。作為系統(tǒng)功能語(yǔ)法新發(fā)展的評(píng)價(jià)理論，更是為批評(píng)話語(yǔ)分析提供了新的、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，成為“批評(píng)話語(yǔ)分析中可以大顯身手的新的分析工具”。本文將嘗試使用評(píng)價(jià)理論探討網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題中“女教師”報(bào)道特征背后的意識(shí)形態(tài)意義。

研究方法。本文采用語(yǔ)料庫(kù)分析法，所選語(yǔ)料為利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)站檢索下載的語(yǔ)料。該語(yǔ)料下載后包括兩部分：新聞標(biāo)題文本和正文文本。使用的檢索軟件是廣西民族大學(xué)文學(xué)院開(kāi)發(fā)的多語(yǔ)種語(yǔ)料處理軟件，對(duì)新聞標(biāo)題語(yǔ)料進(jìn)行索引分析，并按關(guān)鍵詞左右的搭配詞出現(xiàn)的頻率分別排序，提取搭配詞，這些搭配詞即為本文的研究對(duì)象。

研究結(jié)果與討論。為了便于統(tǒng)計(jì)搭配詞，本文將新聞標(biāo)題中“女教師”的搭配詞分成兩部分統(tǒng)計(jì)：左二位置搭配詞和右搭配詞。

語(yǔ)料處理軟件共檢索到131個(gè)含有“女教師”的索引行。首先，按關(guān)鍵詞左二位置排序后的搭配詞(及其頻數(shù))有：性感(9)，極品(7)，山村(4)，感性(3)，大學(xué)(2)等，共出現(xiàn)67次。彭宣維(2002)提出了可以體現(xiàn)褒貶評(píng)價(jià)情態(tài)的“經(jīng)驗(yàn)一人際”二元功能詞，這些詞同時(shí)具有經(jīng)驗(yàn)意義和人際意義的成分。“經(jīng)驗(yàn)意義”指一組具有所指功能的特征成分；“人際意義”指具有表達(dá)編碼者主觀評(píng)價(jià)情感意義的特征。比如"wisdom"(智慧)，該詞的基本意義指某人的智力水平，但也包括“認(rèn)可和推崇”的情態(tài)意義。因此，根據(jù)其詞義分類方法，可將這些搭配詞分為兩類：經(jīng)驗(yàn)詞匯和“經(jīng)驗(yàn)一人際”二元功能詞。經(jīng)驗(yàn)詞匯包括已婚、音樂(lè)、大學(xué)等，這類詞占60％。“經(jīng)驗(yàn)一人際”二元功能詞包括性感、極品、風(fēng)流等，這類詞占40％。

經(jīng)驗(yàn)詞匯在修飾“女教師”時(shí)，指“女教師”所教學(xué)科、所屬國(guó)家或地區(qū)等，不帶有語(yǔ)言使用者任何的褒貶評(píng)價(jià)意義。但是“經(jīng)驗(yàn)一人際”二元功能詞卻能顯示出使片J者的情感傾向或主觀態(tài)度，如“性感”一詞，不僅指“女教師”自身身材相貌、穿著打扮或動(dòng)作具有誘惑力，還包括該詞與“女教師”共現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的情態(tài)意義：否定或批判。這是語(yǔ)言使用者對(duì)“女教師”運(yùn)用了鑒賞手段，而且這種鑒賞是負(fù)面的。因此，根據(jù)評(píng)價(jià)理論中態(tài)度系統(tǒng)的分類，這些二元功能詞的態(tài)度系統(tǒng)分析可見(jiàn)下表：

由表1可見(jiàn)，語(yǔ)言使用者在“女教師”左邊的位置上，主要使用了判斷和鑒賞策略，而且除了使用“漂亮”、“全才”和“溫柔”外，其余的詞均帶有負(fù)面含義，或批評(píng)“女教師”的行為不符合行為規(guī)范，或譴責(zé)其行為的不正當(dāng)性，或認(rèn)為其行為是不得體的，不符合“女教師”應(yīng)有的美學(xué)品味。

同上，統(tǒng)計(jì)新聞標(biāo)題中“女教師”右邊具有關(guān)鍵意義的搭配詞及頻數(shù)，其右搭配詞除了有關(guān)“女教師”個(gè)人事跡，故事，退休年齡，發(fā)言稿，發(fā)型，“女教師”劇情介紹及“女教師”曬語(yǔ)錄外，其余搭配詞句可按語(yǔ)義將其分為關(guān)于“女教師”的不雅照、和“女教師”遭不幸或給他人帶來(lái)不幸三類。

新聞報(bào)道通常反映客觀現(xiàn)實(shí)，而新聞標(biāo)題是對(duì)報(bào)道主要內(nèi)容或深刻主題的概括，也應(yīng)反映客觀現(xiàn)實(shí)，但是它也滲透了媒體的態(tài)度。媒體傾向性地選擇鑒賞來(lái)凸顯現(xiàn)象，而不去進(jìn)行過(guò)多的情感表達(dá)或?qū)θ说男袨榈闹饔^判斷，以起到一種“客觀化”的功能。①但根據(jù)以上研究結(jié)果，可見(jiàn)在網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題中，媒體在使用鑒賞手段的同時(shí)也加入了主觀判斷，通過(guò)標(biāo)題對(duì)語(yǔ)言對(duì)象――“女教師’’賦予負(fù)面的價(jià)值含義。但是，“女教師”是由區(qū)別詞“女”和名詞“教師”構(gòu)成的偏正式名詞短語(yǔ)�！芭�”字作為區(qū)別詞不應(yīng)改變“女教師’’原有的意義�！芭�教師”的特征義與“教師”的特征義和語(yǔ)用義是相一致的，特征義為：無(wú)私奉獻(xiàn)、任勞任怨、有知識(shí)、有涵養(yǎng)等；語(yǔ)用義為“褒義”�？墒蔷W(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題中卻出現(xiàn)大量與“女教師”特征義相沖突的詞語(yǔ)或表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)媒體為何在標(biāo)題中對(duì)“女教師”報(bào)道賦予負(fù)面的價(jià)值含義?批評(píng)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言并不只是交際工具和思維工具，它與權(quán)力有關(guān)而且對(duì)社會(huì)過(guò)程和個(gè)人生活有一定的干預(yù)作用②。批評(píng)語(yǔ)言學(xué)即試圖透過(guò)語(yǔ)言來(lái)考察語(yǔ)言結(jié)構(gòu)背后的意識(shí)形態(tài)意義。在媒介市場(chǎng)化的時(shí)代，為了滿足受眾的口味和需求，以達(dá)到盈利的目的，網(wǎng)絡(luò)媒體在標(biāo)題中通過(guò)消極的評(píng)價(jià)手段，有意地使用與“女教師”語(yǔ)義偏離或沖突的詞匯，以滿足人們的好奇心理，進(jìn)而提高網(wǎng)站點(diǎn)擊率。但這種現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，必然會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上“語(yǔ)言暴力”。這些過(guò)分自由的語(yǔ)言表達(dá)必然會(huì)影響到受眾對(duì)“女教師”這一職業(yè)群體的看法，甚至導(dǎo)致社會(huì)現(xiàn)象的扭曲，傷及“女教師”的自尊和職業(yè)形象。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)使用大量消極、低俗的詞語(yǔ)表達(dá)還會(huì)使受眾養(yǎng)成惡劣的閱讀趣味，影響個(gè)人素養(yǎng)的提高。因此，網(wǎng)絡(luò)媒體在追求網(wǎng)站點(diǎn)擊率的同時(shí)，不可忽視其應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和輿淪導(dǎo)向作用，特別是不能忽視自身在語(yǔ)言使用上的責(zé)任和義務(wù)。另一方面，對(duì)于受眾來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在審視大眾媒介時(shí)，用批評(píng)的眼光，對(duì)所有視為自然的東西進(jìn)行反省。這也正是批評(píng)語(yǔ)言學(xué)家倡導(dǎo)的要對(duì)語(yǔ)篇，尤其是“公眾語(yǔ)篇”(Dublic discourse)進(jìn)行批判性分析，更好地應(yīng)對(duì)因語(yǔ)言對(duì)當(dāng)今社會(huì)生活越來(lái)越廣泛的介入而產(chǎn)生的一些問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)