現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟飛速發(fā)展，競爭日益激烈。人的社會性行為——正確的交往、合作顯得尤為重要。幼兒作為未來社會的建設(shè)者，接班人更需要有良好的社會性行為。
　　經(jīng)過三年多的幼兒園生活，大部分幼兒有了相對穩(wěn)定的合作交往伙伴，但是局限性很大。很多幼兒只和坐在一起的同伴交往，或者是找一個興趣、愛好、性格相近的同伴交往。為了讓孩子能更好地與伙伴們交流，我們利用晨間活動、區(qū)角活動、體育游戲等各種形式，讓幼兒在集體面前大膽展示自己的特長，介紹自己的興趣、愛好，讓同伴更多的了解幼兒。讓幼兒有更多的機會與同伴交往、合作，開展合作游戲，學(xué)會協(xié)調(diào)矛盾，幫助孩子們掌握與人交往的正確方法，使他們能自信地與同伴交往合作，讓幼兒在合作中學(xué)習(xí)，合作中做人，合作中進步，合作中成長！

案例一：

今天的晨間活動是玩玩報紙，要求幼兒找到好朋友兩個一起來運球。兩人用一張報紙把球運到對面去，看哪組最先到達終點，中途不能讓球掉下來，哪組掉下來了，要重新開始游戲的。游戲開始了幼兒自由找朋友。很快孩子們都找到了自己的好朋友。陳木子很快地找到了和自己一樣高個的張國蕾，雖然張國蕾平時不怎么愛講話的，但是游戲時還是有朋友邀請她一起玩。她們兩個很快地把報紙拉好，然后把球放在報紙上，兩個人一前一后開始向前移動了，但是因為兩人都是面對面走的，國蕾走得慢了點，球掉下來了，她們又重新開始玩。這次是木子在前面，而且兩人都是面向前面走，嘴里還一起數(shù)著一二一，眼睛向著前面看，這下她們很快就到了終點了。通過這次活動，讓平時不怎么合群的國蕾也參與到活動中來，并感受到了勝利的喜悅。

案例二：

又到了區(qū)域活動時間了，今天的語言區(qū)里還是一樣的熱鬧，“你貼我講”故事林的游戲已經(jīng)進行了好幾次了，孩子們的興趣依然不改，今天是李湖波和姚玲娜兩位小朋友在玩游戲。他們設(shè)置了小熊過橋的游戲場景，因為這首兒歌幼兒已經(jīng)掌握了，所以他們就選了這個故事，開始李湖波來講：“有一只小熊膽子可小了，做什么事情都要媽媽幫忙。有一天他要過河去玩，但是要過河要經(jīng)過一座橋，小熊來到橋邊看到了高高的小橋搖啊搖的，還有下面的河水聲音好響啊，這怎么辦�。啃⌒芎煤ε掳�……”講到這里他們開始換角色了，現(xiàn)在輪到姚玲娜講了：“小熊可害怕了，但是又沒人能幫他，他急得大聲地叫＂媽媽，媽媽快來啊，小熊好怕啊，快把小熊抱過橋啊＂�？墒菋寢寷]聽見，這可怎么辦呢？最后還是河里的鯉魚伯伯鼓勵小熊的，叫小熊眼睛不要看著小河，眼睛看著前面，抬起頭身前跑，小熊終于跑過了小橋，小熊可開心了，鯉魚伯伯也可高興了。

看他們兩個講得這么開心，平時不愛講話的占李安也想來試一試，但是他不敢出來，看到他的眼神后，我就讓董惠琪邀請他一起來，由董惠琪先來講故事的前半部分，讓占李安來講后半部分，

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他們兩個都講得很棒的，讓占李安高興了好久。董歡刀、后來通過這個活動不但讓平時不敢說話的孩子們在游戲中敢于出來，也培養(yǎng)了孩子們傾聽的習(xí)慣，更達到了合作的效果。

案例三：

今天的戶外活動是體育游戲《蜘蛛爬》，這個游戲活動中必須要有四人分工合作才能完成的。也李們j 可以更換分工，比哪一次合作的行進速度快。游戲中四個人要移動輪胎，前面一人拉，中間站一人并向前移動，后面兩個推。游戲開始了，幼兒自主找四個好朋友成一組，李雅琪、陳木子、劉馨月、涂程程四個人組成了一組，她們先在那里商量著誰在中間，誰在前面，誰在后面。起先是劉馨月在中間的，陳木子在前面，李雅琪和涂程程在后面，因為陳木子的力氣大，輪胎沒有推多遠的路就倒下來了，是因為木子的力氣太大了，后面的人還沒準(zhǔn)備好，她就用力往后推了，經(jīng)過這次她們覺得還是換人再試試。這次是李雅琪在最前面，涂程程在中間，陳木子和劉馨月在后面，但是還是因為木子的力氣大，用力不好，輪胎沒有推多遠又倒下了。最后經(jīng)過商量決定陳木子在中間，因為她力氣比較的大，涂程程在前面，程程的力氣相對來說小一些，李雅琪和劉馨月在后面，看著她們很快地把國輪往前推，很快就到了終點了。她們心里可開心了。在游戲中幼兒通過輪流的角色體驗，經(jīng)驗分享，得出中間幼兒的行進速度與外圍幼兒行進速度之間的配合度是游戲的關(guān)鍵。外圍推拉的幼兒要盡可能保持又快又穩(wěn)的勻速，以免絆到中間的幼兒；而中間的幼兒要以小碎步的形式盡量配合輪胎的移動速度，盡可能減少人為的阻力。幼兒在討論、模仿、競賽、自主練習(xí)中逐步習(xí)得技能、取得進步。

合作游戲通過鼓勵幼兒合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境，似是無心卻有意地向幼兒傳輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。

幼兒的合作意識和合作能力并不完全是自發(fā)的，需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果教師淡化幼兒的合作意識，幼兒的合作行為只會自生自滅；只有教師想方設(shè)法強化幼兒的合作意識，幼兒的合作能力才能不斷得到提高。